數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

 

 

1 統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)象規(guī)律的一種方法，它的特點(diǎn)是揭示現(xiàn)象量變到質(zhì)變的規(guī)律，具有普適性。對(duì)于高校學(xué)科體系來說，統(tǒng)計(jì)學(xué)已經(jīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)中獨(dú)立出來作為一級(jí)學(xué)科，足以表明統(tǒng)計(jì)學(xué)在理論研究與實(shí)際應(yīng)用中的巨大作用。隨著數(shù)據(jù)時(shí)代到來，統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門工具學(xué)科，越來越廣地應(yīng)用到生物、醫(yī)藥、物理、水利、工程技術(shù)、人文社科等其他學(xué)科的研究中，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置向多樣性發(fā)展，以期培養(yǎng)出能為社會(huì)所用的人才。

 

高校統(tǒng)計(jì)一般分為數(shù)理統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)兩個(gè)方向，部分高校在理學(xué)院和經(jīng)管學(xué)院分別設(shè)置統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)，比如：暨南大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生獲得的是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位，信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)學(xué)生獲得的是理學(xué)學(xué)位。雖然分為不同學(xué)院，設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程卻有很大部分重疊。本文著重討論經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。

 

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)

 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)，掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論和方法，能熟練運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件分析數(shù)據(jù)，能在企事業(yè)單位從事統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)信息管理、數(shù)量分析等開發(fā)、應(yīng)用與管理工作，或在金融、貿(mào)易等領(lǐng)域從事統(tǒng)計(jì)分析工作的復(fù)合應(yīng)用型人才。

 

3 課程設(shè)置

 

高校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程分為理論課程和實(shí)踐教學(xué)課程。理論課程包括思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近代歷史、大學(xué)英語等通識(shí)課程，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程，財(cái)務(wù)管理、國(guó)際金融等基礎(chǔ)選修課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、抽樣調(diào)查、時(shí)間序列分析等專業(yè)必修課程，博弈論、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘、市場(chǎng)調(diào)研等專業(yè)選修課程。實(shí)踐教學(xué)課程包括實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)和課程設(shè)計(jì)等。其中理論課程學(xué)分占總學(xué)分的80%左右，實(shí)踐教學(xué)課程占總學(xué)分的20%左右。理論課程中通識(shí)課程和基礎(chǔ)課程一般安排在大一和大二上學(xué)期;大二到大三主修專業(yè)必修課程和選修課程，專業(yè)課程大部分是理論課和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，理論課主要講授模型方法論，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析軟件，并實(shí)現(xiàn)模型案例實(shí)證分析;大四理論課程基本結(jié)束，主修教學(xué)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。

 

高等學(xué)校核心課程體系尚屬完善，大多數(shù)課程偏重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，人才培養(yǎng)計(jì)劃中未設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少。實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)踐性知識(shí)為課程內(nèi)容，以生成實(shí)踐性知識(shí)為目標(biāo)的課程。以實(shí)踐過程和實(shí)踐性知識(shí)的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點(diǎn)，讓學(xué)生在一定程度實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)所需的理論知識(shí)，以教學(xué)實(shí)踐任務(wù)為中心來組織課程內(nèi)容，所需要的理論知識(shí)也圍繞實(shí)踐過程來選擇、組織和學(xué)習(xí)，以實(shí)踐過程作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，并通過實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐表現(xiàn)等來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。實(shí)踐課縮短了從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的時(shí)空上的滯后，比如市場(chǎng)調(diào)查分析，通過學(xué)生親手設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、選取合適的抽樣方法展開問卷調(diào)查、后期問卷數(shù)據(jù)匯總分析，最終生成調(diào)查分析報(bào)告，在實(shí)踐課程中加深統(tǒng)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。因此，應(yīng)適當(dāng)提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例。課程設(shè)置上，專業(yè)選修課程安排相對(duì)獨(dú)立，忽視了與其他學(xué)科的交叉融合學(xué)習(xí)，可適當(dāng)增加交叉學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的課程設(shè)置。

 

4 理論教學(xué)分析

 

教學(xué)方式上，大部分教師采取傳統(tǒng)的課堂面對(duì)面教學(xué)，仍停留在傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的興起，由于網(wǎng)絡(luò)課程的低成本和便利性，其在大學(xué)教育中占據(jù)越來越大的比重。微課、慕課等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，通過科學(xué)的設(shè)計(jì)將課程重點(diǎn)知識(shí)碎片化、網(wǎng)絡(luò)化，便于更多學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而現(xiàn)今大部分高校形式上鮮有統(tǒng)計(jì)學(xué)的慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。教學(xué)手段上都是以理論講解為主，專業(yè)知識(shí)枯燥無味，不能最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏探討式、研究式、報(bào)告式等多樣化教學(xué)研討形式。

 

課程設(shè)計(jì)是教師形成具體教學(xué)方案的過程，特別是對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)這門應(yīng)用性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生能夠熟悉和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基本理論知識(shí)及常用的統(tǒng)計(jì)分析方法，更要求能夠結(jié)合實(shí)際問題，應(yīng)用最合適的統(tǒng)計(jì)方法，借助統(tǒng)計(jì)軟件，完成對(duì)問題的研究分析，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。課程設(shè)計(jì)需要綜合考慮教師自身教學(xué)技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和學(xué)習(xí)能力，課程本身所承載的信息技能。課程設(shè)計(jì)聯(lián)系經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題，有助于開拓學(xué)生的思維空間，學(xué)以致用、觸類旁通，作為理論知識(shí)到實(shí)際應(yīng)用的橋梁工程，合理規(guī)范的課程設(shè)計(jì)起到將抽象理論具化到應(yīng)用的紐帶作用。

 

教學(xué)內(nèi)容上，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)大部分限于Excel、SPSS、Eviews等傳統(tǒng)老舊的軟件，以致大部分學(xué)生的畢業(yè)論文或者課程設(shè)計(jì)都是對(duì)照陳舊的教材生搬硬套，用SPSS或Eviews做一個(gè)簡(jiǎn)單的因子分析、主成分分析或者多元回歸模型，而SAS、R語言、Python等功能強(qiáng)大兼具實(shí)用性的潮流軟件學(xué)習(xí)課程欠缺。使用的教材著重對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于變量選取、文本分析、隨機(jī)森林等實(shí)用性強(qiáng)的模型講解欠缺。

 

考核形式上，課程大部分以閉卷、開卷形式考核，造成學(xué)生只會(huì)死讀書、讀死書的弊病，靈活跳躍的邏輯思維能力和分析表述能力都是卷面考試考查不到而對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析人員至關(guān)重要的能力。課程考核模式方面可以考慮加入分組開展調(diào)研、總結(jié)報(bào)告等開放式考核形式，變革考核情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在考核過程中塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)思想。

 

5 實(shí)踐教學(xué)分析

 

大學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)分為實(shí)習(xí)和參加學(xué)術(shù)科研活動(dòng)兩方面。大學(xué)生實(shí)習(xí)課程一方面從傳統(tǒng)意義上提高實(shí)踐技能，另一方面轉(zhuǎn)變?yōu)閷ふ揖蜆I(yè)的試水，本科生實(shí)習(xí)已經(jīng)從過去的專業(yè)實(shí)踐直接指向就業(yè)，學(xué)生可以在實(shí)習(xí)過程中對(duì)所學(xué)專業(yè)有客觀實(shí)際的認(rèn)識(shí)，不再局限于書本上教條案例，有助于學(xué)生拓展眼界，找到自身發(fā)展的興趣點(diǎn)。對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的統(tǒng)計(jì)專業(yè)，實(shí)習(xí)課程的開展、實(shí)習(xí)基地的選擇、實(shí)習(xí)任務(wù)與時(shí)間的安排等都起到很重要的作用。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)使學(xué)生在政府部門、企事業(yè)單位中了解部門統(tǒng)計(jì)、不同行業(yè)工作的內(nèi)容和特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

 

高校學(xué)生實(shí)習(xí)有兩種形式。一種是院系組織，建立校企合作實(shí)習(xí)基地，定期輸送學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)。大學(xué)中實(shí)習(xí)基地掛牌很多，但是限于學(xué)生和企業(yè)之間關(guān)于交通、住宿、實(shí)習(xí)時(shí)間等問題難以協(xié)調(diào)，或者受其他因素影響，實(shí)習(xí)基地能夠提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少。有待加強(qiáng)學(xué)校與企事業(yè)單位合作，建立友好長(zhǎng)期的合作實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。另一種是學(xué)生自主尋找興趣相關(guān)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這一類實(shí)習(xí)需要付出較多的時(shí)間成本，很難找到專業(yè)對(duì)口的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全問題也難以得到保障。校方應(yīng)做好留底審核實(shí)習(xí)協(xié)議資料等工作，實(shí)時(shí)掌握校外實(shí)習(xí)的學(xué)生動(dòng)向，確保實(shí)習(xí)的合法合規(guī)。

 

高校大學(xué)生參加實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。本科生參加實(shí)踐競(jìng)賽有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神，了解學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，了解國(guó)家產(chǎn)業(yè)政策及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題，提高創(chuàng)新實(shí)踐綜合素質(zhì)。另一方面也彌補(bǔ)了教師科研人員不足的問題。構(gòu)建基于實(shí)踐競(jìng)賽等科研活動(dòng)的教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升自主學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)科研興趣具有積極推動(dòng)作用。

 

科研競(jìng)賽方面，學(xué)校會(huì)給參加科研競(jìng)賽的學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)競(jìng)賽和科研活動(dòng)上的積極性。目前各種國(guó)家級(jí)、省級(jí)科研競(jìng)賽有大創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽、數(shù)據(jù)挖掘競(jìng)賽、SAS數(shù)據(jù)分析大賽、市場(chǎng)調(diào)查大賽等。學(xué)生初期報(bào)名熱情高漲，但常常由于指導(dǎo)教師欠缺、教學(xué)軟件資源不足等原因，培訓(xùn)指導(dǎo)不能滿足學(xué)生參加競(jìng)賽的知識(shí)需求，學(xué)生大部分是靠自學(xué)獲取相關(guān)知識(shí)，競(jìng)賽結(jié)果不盡如人意。實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目報(bào)名、培訓(xùn)、參賽等組織過程起著重要輔助作用，實(shí)踐類競(jìng)賽項(xiàng)目的組織迫在眉睫。

 

6 總結(jié)

 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生發(fā)展來源于實(shí)踐，依賴于應(yīng)用，并在應(yīng)用過程中發(fā)展壯大，統(tǒng)計(jì)學(xué)的生命力就在于其能不斷滿足社會(huì)應(yīng)用的需要。我國(guó)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)專業(yè)的高校數(shù)量也在明顯增多。近些年來，隨著信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展，大數(shù)據(jù)環(huán)境對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和教學(xué)模式產(chǎn)生變革性影響，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)分析人才將是社會(huì)最需要的人才。針對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及統(tǒng)計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉融合這一事實(shí)，培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才需要對(duì)高校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

 

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來，信息量越來越大，統(tǒng)計(jì)工具越來越多地滲入其他學(xué)科的研究，信息處理技術(shù)愈加復(fù)雜。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和大數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展，深深影響著統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展。如何改革統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置?能否利用傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)海量數(shù)據(jù)做出快速、精準(zhǔn)的處理?如何在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的統(tǒng)計(jì)分析師或數(shù)據(jù)分析師?如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)方法論和數(shù)據(jù)挖掘的深度結(jié)合?如何將大數(shù)據(jù)處理技術(shù)融入相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)，探索統(tǒng)計(jì)工具和不同學(xué)科的融合，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，以促進(jìn)數(shù)據(jù)處理與分析技術(shù)的發(fā)展?這些都是在當(dāng)前大數(shù)據(jù)背景下，統(tǒng)計(jì)教育工作者必須認(rèn)真思考的問題。高校應(yīng)從課程設(shè)計(jì)的開展及考核方式、實(shí)踐性質(zhì)類課程選擇、實(shí)習(xí)課程調(diào)研、實(shí)踐競(jìng)賽組織等方面改革完善統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，做到與時(shí)俱進(jìn)，合理設(shè)置專業(yè)課結(jié)構(gòu)，平衡理論課與實(shí)踐課的時(shí)間，拓寬實(shí)習(xí)面，完善競(jìng)賽組織工作，培養(yǎng)出創(chuàng)新型統(tǒng)計(jì)人才。

第2篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

常規(guī)的工科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)三大部分組成。其中實(shí)驗(yàn)由易到難，有演示性、驗(yàn)證性、操作性實(shí)驗(yàn)、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)形式由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，有認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、操作實(shí)習(xí)、見習(xí)型實(shí)習(xí)；設(shè)計(jì)方式由專項(xiàng)到綜合，有課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。按本科與碩士研究生實(shí)踐教學(xué)需要來設(shè)置，專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校內(nèi)有與各專業(yè)工程課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)操（工程制圖、測(cè)量、各學(xué)習(xí)階段的課程設(shè)計(jì)）、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)位論文。以畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，其常見類型就有工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、工程施工（加工）技術(shù)和管理、專題研究、工程應(yīng)用軟件開發(fā)等4種。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于本科生學(xué)習(xí)期間較高級(jí)的實(shí)踐教學(xué)，所以這4種類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)可以根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、方式與教學(xué)條件的許可，不論在校內(nèi)、校外進(jìn)行都可以作為學(xué)習(xí)者完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)就實(shí)踐而言，可以依托校外協(xié)同創(chuàng)新單位的土木工程技術(shù)開發(fā)研究中心或具有新技術(shù)、新工藝、新材料背景的工程項(xiàng)目進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)主要是結(jié)合專業(yè)工程的場(chǎng)地（所）性、先進(jìn)性、特殊性和豐富多樣性要求，進(jìn)行校外各類工程的參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)課程實(shí)習(xí)，施工（加工）技術(shù)與管理生產(chǎn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

二、土木工程實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同開發(fā)的原則與方法

現(xiàn)在的信息技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及移動(dòng)終端設(shè)備已經(jīng)完全具備對(duì)龐大的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合和處理應(yīng)用的能力，故借助于云計(jì)算技術(shù)來收集、整合、處理、挖掘超量、繁復(fù)的工程實(shí)踐教學(xué)資源，不但能有效解決工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的眾多困擾，而且能為工程人才個(gè)性化培養(yǎng)及創(chuàng)建終身教育奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.開發(fā)原則

各種專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)容豐富、博大，所以在協(xié)同開發(fā)和挖掘相關(guān)資源時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“有所為，有所不為”的原則。應(yīng)分專業(yè)類別廣泛收集各種實(shí)踐教學(xué)資源，并在收集和整合資源過程中，要注意以資源的全體和完整為主，不要片段、抽樣；要注重資源獲取的效率，不要以工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容的絕對(duì)精確作取舍；要考量工程項(xiàng)目資源內(nèi)容相關(guān)性，不必在因果邏輯上做深究[3]。要按照培養(yǎng)目標(biāo)，從學(xué)習(xí)者實(shí)踐知識(shí)建構(gòu)需要來識(shí)別資源的意義，在豐富、靈活、多樣、寬泛的基礎(chǔ)上，進(jìn)行資源采集、處理和加工，讓運(yùn)用者按需配置其專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源，能方便、高效地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。依據(jù)專業(yè)工程學(xué)科創(chuàng)新知識(shí)與能力培養(yǎng)所設(shè)定的目標(biāo)，以協(xié)同創(chuàng)新的核心單位為主體，科學(xué)創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生專業(yè)工程實(shí)踐學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)情境。即將有關(guān)資源分層次構(gòu)造出各學(xué)習(xí)階段專業(yè)工程實(shí)踐的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)式地經(jīng)歷實(shí)踐的過程，使學(xué)生能自覺調(diào)動(dòng)多種感官，如視覺、聽覺、觸覺以及語言表達(dá)等，尋找多種操作、動(dòng)手、研討途徑，積累起豐富的土木工程實(shí)踐感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的類型、設(shè)計(jì)與施工條件、理論與技術(shù)方法、施工技術(shù)與組織管理、工程量、產(chǎn)品形態(tài)、建（制）造和場(chǎng)地環(huán)境、時(shí)空邊界條件等現(xiàn)象與相互關(guān)系產(chǎn)生濃厚的興趣和探究的欲望。

2.主要途徑

由于培養(yǎng)人才的責(zé)任主體是大學(xué)，校方的圖書與電子資源豐富，多建有信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心，軟硬件設(shè)施和技術(shù)人才相對(duì)充足，且信息技術(shù)在所涉土木工程專業(yè)教學(xué)需求與科研應(yīng)用量巨大。建立學(xué)校與協(xié)同核心單位間工程實(shí)踐教育資源共享平臺(tái)是協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的一種必然趨勢(shì)，因此，校方應(yīng)成為實(shí)踐教學(xué)資源共享建設(shè)的投資主體與推行者。協(xié)同開發(fā)與共享專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源的主要途徑，可從以下四方面進(jìn)行：（1）建立一套運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)是一項(xiàng)有序的、動(dòng)態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的系統(tǒng)工程，必須建立良好的運(yùn)行機(jī)制，以促進(jìn)建設(shè)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的正規(guī)有序，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)合，搞好頂層設(shè)計(jì)。（2）規(guī)范一套建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源系統(tǒng)的建構(gòu)[4,5]。應(yīng)建立面向協(xié)同中心所涉各類工程專業(yè)的不同實(shí)踐教學(xué)主題、覆蓋其各個(gè)層次、不斷動(dòng)態(tài)更新的工程實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類資源系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)互連、信息互通、資源共享奠定基礎(chǔ)。（3）搭建一個(gè)基于云服務(wù)的共享平臺(tái)。各類工程實(shí)踐教學(xué)資源只有不斷被其工程專業(yè)教學(xué)所應(yīng)用、學(xué)習(xí)者所掌握，使其流動(dòng)、開放和充分共享，才可持續(xù)。在各專用工程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)和實(shí)踐教學(xué)課件建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過云服務(wù)端資源集成，實(shí)現(xiàn)各門專業(yè)的各級(jí)各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)資源交換和資源共享。（4）培養(yǎng)和建立一支“雙師”實(shí)踐教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍。專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源庫(kù)及課件開發(fā)、建設(shè)的每個(gè)環(huán)節(jié)都需要依靠高素質(zhì)專業(yè)人員完成，因此，必須根據(jù)協(xié)同機(jī)制，整合學(xué)校與協(xié)同核心單位的人才資源，培養(yǎng)和造就一支懂教學(xué)、懂工程技術(shù)、懂教育教學(xué)管理的資源庫(kù)建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍。

3.技術(shù)方法

構(gòu)建一個(gè)基于云計(jì)算的數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源處理平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)資源經(jīng)數(shù)據(jù)處理，區(qū)分成關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，其中關(guān)系化數(shù)據(jù)是指二維關(guān)系約束的數(shù)據(jù)表，結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了數(shù)字、符號(hào)等數(shù)據(jù)，非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)包括了文本、圖像、聲音、視頻等數(shù)據(jù)，從而進(jìn)行有效存儲(chǔ)、組織來自校內(nèi)外協(xié)同創(chuàng)新單位的教學(xué)資源。利用處理平臺(tái)能夠?qū)装偕踔潦菐浊€(gè)分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式存儲(chǔ)集群中的內(nèi)容進(jìn)行分析。該處理平臺(tái)還能根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、層次需求建立相應(yīng)服務(wù)，解決傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)資源無序、缺乏統(tǒng)一管理調(diào)配的問題。教師可以通過云服務(wù)平臺(tái)在技術(shù)項(xiàng)目上實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨地域合作，分享工程實(shí)踐與研究成果，為教學(xué)、學(xué)術(shù)研究提供便利；學(xué)生可以突破時(shí)空限制，使用現(xiàn)代化通訊工具隨時(shí)隨地全方位獲取優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)資源。數(shù)據(jù)化工程實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)流程與實(shí)現(xiàn)方式，可以概括為四步：分別是采集、導(dǎo)入和預(yù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析，最后是資源實(shí)踐教學(xué)價(jià)值的發(fā)現(xiàn)與挖掘[6]。（1）以協(xié)同機(jī)制作保障，通過數(shù)據(jù)遷移、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、共享等有效手段[4]對(duì)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行收集、采集，把協(xié)同創(chuàng)新主體單位既有實(shí)踐教學(xué)資源重新整合起來，并加載到數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)或數(shù)據(jù)集市中——存儲(chǔ)在遠(yuǎn)程云服務(wù)端，成為聯(lián)機(jī)分析處理、數(shù)據(jù)挖掘的基礎(chǔ)。這樣才可以徹底消除學(xué)校或土建行業(yè)信息化建設(shè)中各相關(guān)單位存在的信息孤島以及信息碎片化現(xiàn)象，提高實(shí)踐教學(xué)資源的可使用率。還可通過MapReduce編程模型對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行管理，以提高對(duì)海量教學(xué)資源分析的速度和效率[7]。（2）在完成資源收集之后，如果要對(duì)這些海量數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，還需將這些來自前端的數(shù)據(jù)導(dǎo)入到一個(gè)集中的大型分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式存儲(chǔ)集群，通過并行計(jì)算框架[7]，優(yōu)化并行分析算法，如Mahout、R語言等，對(duì)這些分散乃至碎片數(shù)據(jù)進(jìn)行過濾，在導(dǎo)入基礎(chǔ)上作一些簡(jiǎn)單的清洗和預(yù)處理工作，以排除混雜、錯(cuò)亂的工程信息，重復(fù)的資源數(shù)據(jù)，提高資源的質(zhì)量。（3）從分布式數(shù)據(jù)庫(kù)，或者分布式計(jì)算集群的海量實(shí)踐教學(xué)資源中，提煉出連續(xù)的、低信息粒度的實(shí)踐教學(xué)素材，并擇優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)素材交于上層實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)、分析系統(tǒng)，進(jìn)行普通的專業(yè)工程實(shí)踐需求分析和分類匯總等。（4）對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源分析之后的資源內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模擬和價(jià)值挖掘，是指利用數(shù)據(jù)挖掘算法，包括分類算法、回歸算法、聚合算法和降維算法等，對(duì)存儲(chǔ)在云服務(wù)端（分布式數(shù)據(jù)庫(kù)或者分布式計(jì)算集群）大量的、不完全的、模糊的數(shù)字化工程教學(xué)資源挖掘，以挖掘出隱藏在資源背后有價(jià)值的信息，為教師作出實(shí)踐教學(xué)組織安排奠定基礎(chǔ)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析、挖掘等技術(shù)對(duì)存儲(chǔ)在云服務(wù)端的各種分散的關(guān)系化、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化實(shí)踐教學(xué)資源進(jìn)行分析和挖掘，掌握學(xué)習(xí)者查詢其專業(yè)工程實(shí)踐資源的行為、知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容、知識(shí)應(yīng)用能力等，以預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)踐知識(shí)與資源服務(wù)的需求，使教師能根據(jù)預(yù)測(cè)進(jìn)行決策，更好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)開設(shè)的課程進(jìn)行效果評(píng)估，盡早地捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)不適應(yīng)癥狀，進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)警和干預(yù)[8]，以便及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方案，為學(xué)習(xí)者推薦學(xué)習(xí)軌跡,開展自適應(yīng)學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)[9,10]。例如：自適應(yīng)學(xué)習(xí)既不是簡(jiǎn)單的符號(hào)或文字，也不是言語或文字陳述的概念或原理，而是教師列展的一些具體的實(shí)例或問題。學(xué)習(xí)者的任務(wù)是通過考察實(shí)例、分析和解決問題來發(fā)現(xiàn)有關(guān)的知識(shí)，并積累解決問題的技能[11]。教師是用最適合的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，接受各種各樣的挑戰(zhàn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)效果的追蹤，記錄了學(xué)習(xí)者在每個(gè)任務(wù)上花費(fèi)的時(shí)間，實(shí)時(shí)反饋給教師，如果學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，教師會(huì)立即知道，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。應(yīng)用數(shù)據(jù)分析技術(shù)也可對(duì)協(xié)同科研創(chuàng)新合作過程及交互型工程技術(shù)服務(wù)過程進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，從而應(yīng)對(duì)過程中的資金、政策、機(jī)制、技術(shù)、成果、共享等環(huán)節(jié)潛在的矛盾與風(fēng)險(xiǎn)。

三、專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用

專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源和信息化技術(shù)是共享方案設(shè)計(jì)中不可或缺的兩大方面。構(gòu)筑較快見效的共享建設(shè)方案可以“三層法”：基礎(chǔ)設(shè)施層、平臺(tái)服務(wù)層和共享應(yīng)用服務(wù)層[12]。實(shí)踐教學(xué)資源共享應(yīng)用是將云計(jì)算作為其技術(shù)支持，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源挖掘與實(shí)踐學(xué)習(xí)分析則會(huì)帶來工程實(shí)踐教學(xué)理念、方式和技術(shù)方面的巨大變革和創(chuàng)新。

1.教學(xué)資源的流動(dòng)需求與信息技術(shù)相結(jié)合

工程實(shí)踐教學(xué)資源應(yīng)用的關(guān)鍵也是其必要條件，就在于“信息技術(shù)”與“專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)”的融合。豐富多樣的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源通過信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)教育中，對(duì)學(xué)習(xí)者未來事業(yè)會(huì)有更加直接的幫助；快捷的反饋信息是衡量實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)、應(yīng)用過程對(duì)實(shí)踐教學(xué)各個(gè)方面和層次產(chǎn)生影響、效果的依據(jù)。將開發(fā)的數(shù)字課程應(yīng)用到教學(xué)上。比如：創(chuàng)建自適應(yīng)各專業(yè)的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)課程，利用人工智能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。還可創(chuàng)建各專業(yè)工程實(shí)踐定制化學(xué)習(xí)或終身學(xué)習(xí)課程，將工程實(shí)踐教學(xué)從同一模式的“批量化生產(chǎn)”變?yōu)椤翱茖W(xué)管理下的定制化學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的學(xué)習(xí)技能”，“讓學(xué)生了解如何利用時(shí)間、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、成為終身學(xué)習(xí)的人”[9]。

2.當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)交流條件引發(fā)實(shí)踐教學(xué)組織方式變革

隨著具有語義網(wǎng)特征的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)資源發(fā)展起來，實(shí)踐教學(xué)組織的變革就越來越顯得不可避免。豐富多樣的工程實(shí)踐教學(xué)將召喚網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生無組織的教學(xué)組織力量。最先反映這種教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的，是各種各樣去中心化的WEB2.0應(yīng)用，如RSS、維基、微信、博客、云儲(chǔ)存與計(jì)算等。各種專業(yè)的工程實(shí)踐教學(xué)資源中只有少量是結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，如項(xiàng)目可研報(bào)告、立項(xiàng)審批、設(shè)計(jì)文件、計(jì)算書仍至工程圖紙、項(xiàng)目報(bào)建（批）、質(zhì)量與安全監(jiān)督、施工（生產(chǎn)）許可、施工組織設(shè)計(jì)（生產(chǎn)計(jì)劃）、竣工（產(chǎn)品）驗(yàn)收等，其余大量的由半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)組成，如施工（生產(chǎn)）過程中具體的施工（生產(chǎn)）作業(yè)方式、方法，技術(shù)會(huì)議等以郵件、視頻、微博等的形式表現(xiàn)。海量的專業(yè)工程實(shí)踐教學(xué)資源之所以成為實(shí)踐教學(xué)的變革力量，在于它通過追隨實(shí)踐意義而獲得工程智慧。

3.以云計(jì)算為基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)應(yīng)用技術(shù)集成，可實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新主體單位間專業(yè)工程教育資源共享

第3篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對(duì)問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

三、總結(jié)

第4篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

在筆者多年指導(dǎo)物流管理專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們具有較好的分析問題的能力，也具有較好的對(duì)物流優(yōu)化問題的建模能力，但是在對(duì)問題的求解能力以及詳細(xì)深入的數(shù)據(jù)采集、處理能力方面稍顯不足。例如，針對(duì)物流當(dāng)中普遍存在的優(yōu)化問題———物流配送車輛調(diào)度、庫(kù)存控制、生產(chǎn)計(jì)劃等。學(xué)生在經(jīng)過管理運(yùn)籌學(xué)及物流系統(tǒng)工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)后，基本能夠獨(dú)立完成問題的分析及建模，但是在問題優(yōu)化求解時(shí)還停留在手工計(jì)算（這對(duì)于稍大規(guī)模的優(yōu)化問題顯然不切實(shí)際）或者基于C/C++程序設(shè)計(jì)語言進(jìn)行結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)來求解。但是在教育部要求減少學(xué)分、壓縮學(xué)時(shí)的大背景下，學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，C/C++程序設(shè)計(jì)語言，大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)等計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)明顯欠深入。這些課程的學(xué)時(shí)基本都在48學(xué)時(shí)，甚至32學(xué)時(shí)，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容篇幅可能存在不完整或者實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少的情形。此外，對(duì)于C語言而言，諸多數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的程序細(xì)節(jié)都需要學(xué)生獨(dú)立完成，而C++雖然有設(shè)計(jì)好的模板類可以調(diào)用，但這些基本屬于C++高級(jí)部分，在少學(xué)時(shí)的課程中一般沒有介紹。這就造成非計(jì)算機(jī)類的物流管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)過之后，難以理論指導(dǎo)實(shí)踐———將這些知識(shí)付諸實(shí)踐，用于解決實(shí)際問題時(shí)顯得力不從心。

此外，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手解決問題能力弱的原因是有些偏向開發(fā)的課程往往是需要很多交叉知識(shí)的，例如大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)往往需要學(xué)習(xí)很多面向?qū)ο筌浖绦蛟O(shè)計(jì)知識(shí)及可視化軟件開發(fā)工具本身，那么這些承上啟下的課程知識(shí)如果交由學(xué)生自學(xué)尚有一定的難度。因此，筆者認(rèn)為作為管理類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該去掉傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)課程C/C++程序設(shè)計(jì)，改為具有友好的可視化界面的軟件工具，例如VisualC#、基于JCreator或JBuilder或Eclipse的JAVA，這些相對(duì)新穎的工具基本具有現(xiàn)成的成熟的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，例如java.util包中包含了諸如數(shù)組排序等諸多函數(shù)的功能模塊，從而減輕非計(jì)算機(jī)類專業(yè)學(xué)生開發(fā)這類程序功能的負(fù)擔(dān)。與此同時(shí)，學(xué)生在學(xué)型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)及物流信息系統(tǒng)課程時(shí)就具備了可視化軟件開發(fā)的基本理念和一定的軟件開發(fā)自學(xué)能力，學(xué)生完成簡(jiǎn)單的物流信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)及實(shí)現(xiàn)的能力或自學(xué)能力將會(huì)有一定的提高。這就是筆者所倡導(dǎo)的循序漸進(jìn)、承上啟下的課程設(shè)置理念。這樣對(duì)于專業(yè)核心課物流信息系統(tǒng)，我們可以形成如下的循序漸進(jìn)教學(xué)課程體系：JAVA→基于SQLServer的大型數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)→物流信息系統(tǒng)（嵌入JAVA中學(xué)習(xí)過的面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)的概念及新的UML建模教學(xué)內(nèi)容）→物流信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)（利用物流信息系統(tǒng)中所需知識(shí)進(jìn)一步實(shí)踐以強(qiáng)化學(xué)生面向?qū)ο蠓治?、設(shè)計(jì)及程序設(shè)計(jì)的能力）。

為了培養(yǎng)學(xué)生具有物流優(yōu)化建模的能力，以管理運(yùn)籌學(xué)、物流系統(tǒng)工程作為物流管理專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生在學(xué)習(xí)物流中心設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、企業(yè)采購(gòu)與供應(yīng)管理、多式集裝聯(lián)運(yùn)、供應(yīng)鏈管理等專業(yè)課程當(dāng)中具備相應(yīng)地基礎(chǔ)建模及優(yōu)化知識(shí)。同時(shí)為了提高學(xué)生動(dòng)手解決問題的能力，在管理運(yùn)籌學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)之前開設(shè)“MATLAB基礎(chǔ)及應(yīng)用”這樣的課程以及在相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程中開設(shè)諸如LINGO、CPLEX等教學(xué)模塊，并進(jìn)一步在專業(yè)課程中布置設(shè)計(jì)實(shí)用軟件使用的課外作業(yè)以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)用軟件使用技能。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生管理科學(xué)的知識(shí)，設(shè)置了這樣一條學(xué)習(xí)主線：管理學(xué)原理→經(jīng)濟(jì)學(xué)原理→物流經(jīng)濟(jì)學(xué)→計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（含Eviews軟件教學(xué)模塊）→電子商務(wù)（重點(diǎn)包含商務(wù)信息檢索，存儲(chǔ)，商務(wù)信息處理及分析）。

最后，對(duì)于物流管理專業(yè)學(xué)生，筆者更傾向于開設(shè)模塊化能力非常好的成熟的通用軟件，例如MATLAB，SPSS，R，Eviews，LINGO，CPLEX，F(xiàn)lexsim，Extend，Witness，Arena，Netlogo等成熟的科研軟件，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了基本的解決問題的方法，也讓學(xué)生種下了科研分析的意識(shí)種子，從而很好地引導(dǎo)他們更多地主動(dòng)學(xué)習(xí)新領(lǐng)域的新知識(shí)，同時(shí)也為將來有一部分學(xué)生走上研究生學(xué)習(xí)之路做了更好地鋪墊。例如，數(shù)學(xué)規(guī)劃軟件LINGO（嵌入了分支定界算法）對(duì)于一個(gè)整數(shù)規(guī)劃問題，可以利用簡(jiǎn)短的幾行語句完成求解及靈敏度分析，這樣學(xué)生就不用從頭開始寫經(jīng)典的分支定界算法的程序，從而在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到成功求解的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)及進(jìn)一步自學(xué)的興趣。綜合以上分析，針對(duì)物流管理類專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)及在課程設(shè)計(jì)中所表現(xiàn)出的動(dòng)手解決問題———給出定量結(jié)果及分析能力不足的現(xiàn)象，提出物流管理類專業(yè)實(shí)用軟件技能培養(yǎng)目標(biāo)及新的組合式實(shí)用軟件技能培養(yǎng)模式。

二、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)目標(biāo)

（一）信息搜索能力

在日常學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，如果學(xué)生具備非常好的搜索技能，那么學(xué)生能在非常短的時(shí)間內(nèi)找到解決問題的資料、工具、方法，從而提高解決問題的可能性。對(duì)于信息搜索能力，首先，學(xué)習(xí)常用的搜索引擎（Google，Baidu，Sogou），了解每個(gè)搜索引擎的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)，例如，Google搜索引擎提供的子功能GoogleScholar可以提供學(xué)術(shù)資源的查找與搜索，尤其是英文學(xué)術(shù)資源的查找；其次，了解學(xué)校電子圖書館提供的電子資源概況，以及如何獲取和使用這些資源，包括學(xué)習(xí)使用一些常見的文獻(xiàn)管理軟件如NoteExpress，EndNote等；最后由專業(yè)課教師在平時(shí)上課的過程中或者在新生專業(yè)介紹會(huì)上列出與物流管理專業(yè)相關(guān)的常用社區(qū)、論壇或微博網(wǎng)址，如了解與管理、經(jīng)濟(jì)等物流管理專業(yè)相關(guān)的大型學(xué)術(shù)網(wǎng)站———人大經(jīng)濟(jì)論壇。

（二）信息存儲(chǔ)技術(shù)

21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)的時(shí)代，如何采集數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)挖掘出數(shù)據(jù)背后的有用信息是非常有潛力的一種管理模式。例如著名的尿布—啤酒故事就是典型的購(gòu)物籃分析所帶來的好處，而沒有大量歷史數(shù)據(jù)的使用與存儲(chǔ)，購(gòu)物籃分析又談何容易。而大量的數(shù)據(jù)從各種鏈接、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)、商業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)采集時(shí)，需要考慮采用何種方式存儲(chǔ)這些數(shù)據(jù)，以及如何管理并利用這些數(shù)據(jù)，因此，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)有關(guān)信息存儲(chǔ)技術(shù)。學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)一些分散的數(shù)據(jù)進(jìn)行集中統(tǒng)一管理。

（三）信息處理能力

在收集好數(shù)據(jù)之后，對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行合理的處理是獲取信息價(jià)值的必要途徑，給學(xué)生介紹相關(guān)數(shù)據(jù)信息處理軟件：Excel，MATLAB，SPSS，R，EViews等。這些軟件都比程序設(shè)計(jì)語言處理數(shù)據(jù)要更加易于學(xué)習(xí)和使用，而且對(duì)于數(shù)據(jù)的可視化都較其他程序設(shè)計(jì)語言工具方便得多。此外，對(duì)于海量數(shù)據(jù)的處理還可以借助諸如Or-acle、SQLServer這樣的大型數(shù)據(jù)庫(kù)。

（四）問題建模及求解能力

對(duì)物流管理專業(yè)類學(xué)生而言，物流作為第三利潤(rùn)源的概念已經(jīng)通過很多專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而深深映入腦海，那么思考的一個(gè)問題便是如何挖掘第三利潤(rùn)源，也就是采取何種策略降低物流成本，使得物流冰山下的成本得以不斷減少，從而達(dá)到追逐并獲得第三利潤(rùn)源的目的。這個(gè)過程其實(shí)就是優(yōu)化問題，即如何建立優(yōu)化模型，例如建立模型優(yōu)化生產(chǎn)調(diào)度策略，優(yōu)化車輛配送路徑，優(yōu)化物流配送車輛裝載率，優(yōu)化供應(yīng)鏈的庫(kù)存，對(duì)供應(yīng)鏈訂單進(jìn)行排序等，這些優(yōu)化模型構(gòu)建的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)在物流管理專業(yè)核心課程———管理運(yùn)籌學(xué)里都有詳細(xì)的介紹，但是對(duì)于求解的方法基本都是介紹的經(jīng)典理論且是對(duì)非常小規(guī)模的問題進(jìn)行處理，然后用手工計(jì)算的方式進(jìn)行求解。為此，我們提出介紹一些建模優(yōu)化軟件如LINGO、CPLEX、MATLAB等來對(duì)問題進(jìn)行求解，從而實(shí)現(xiàn)所解決的問題更接近實(shí)際情況。

（五）結(jié)果展示能力

當(dāng)對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行分析，建模并求解之后，需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行展示，其中包括數(shù)據(jù)可視化的展示，即圖形化表示，為此學(xué)生需要具備一定的繪圖能力，這個(gè)任務(wù)可以通過學(xué)習(xí)MicrosoftVisio及Excel的繪圖功能來完成。此外，我們需要對(duì)相關(guān)結(jié)果形成正式的報(bào)告或文檔（畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，課程設(shè)計(jì)報(bào)告），這個(gè)任務(wù)可由微軟辦公軟件WORD來完成，即學(xué)習(xí)WORD中的一些高級(jí)排版技巧（自動(dòng)生成目錄，自動(dòng)公式編號(hào)等）。最后，學(xué)生可能需要在一些公開場(chǎng)合（例如參加全國(guó)大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽的答辯會(huì)）展示自己解決問題的成果，這時(shí)需要使用到PowerPoint多媒體功能。

三、物流管理專業(yè)學(xué)生實(shí)用軟件技能的培養(yǎng)模式

（一）單獨(dú)開設(shè)相關(guān)課程

對(duì)于某些應(yīng)用范圍大、處理能力強(qiáng)的通用軟件或開發(fā)軟件應(yīng)單獨(dú)開設(shè)系列課程，例如對(duì)于在諸多場(chǎng)合（優(yōu)化、數(shù)據(jù)處理等）都非常實(shí)用的軟件MATLAB可以考慮單獨(dú)開設(shè)課程來講授，以使學(xué)生在后續(xù)課程當(dāng)中可以不斷地使用該軟件解決課程作業(yè)及進(jìn)一步解決更加實(shí)際的問題。這些軟件技能的培養(yǎng)對(duì)于其他課程能起到承上啟下、循序漸進(jìn)的紐帶作用。

（二）依托相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課設(shè)置教學(xué)內(nèi)容模塊

對(duì)于某些學(xué)習(xí)難度不是太大的實(shí)用軟件技能，采用隨堂教學(xué)的方式依托相關(guān)課程設(shè)置一定學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容模塊來實(shí)現(xiàn)軟件的普及入門。例如EXCEL、WORD、VISIO的學(xué)習(xí)可以放在校必選基礎(chǔ)課———“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程里，而對(duì)于LINGO可以放置在“管理運(yùn)籌學(xué)”課程里，而且從2012年開始，蘭州交通大學(xué)物流管理專業(yè)選用由李引珍教授編著的國(guó)家級(jí)精品課程教材《管理運(yùn)籌學(xué)》已經(jīng)將LINGO列入了每一章的講授內(nèi)容。此外，基于Logware軟件的供應(yīng)鏈仿真建模分析也在相關(guān)課程設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用，即對(duì)于依托相關(guān)課程實(shí)施實(shí)用軟件技能培養(yǎng)已邁入了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)階段。

（三）設(shè)置引導(dǎo)型教學(xué)模塊

考慮到總學(xué)時(shí)的限制，教師在講授某些主干課程的同時(shí)，指出要求學(xué)生自學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容，即開展引導(dǎo)型教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和自學(xué)能力，達(dá)到延伸、擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容的目的。這部分內(nèi)容可以由教師指出學(xué)生自學(xué)的提綱，內(nèi)容，自學(xué)的方式、方法以及自學(xué)的資源（推薦書籍，推薦學(xué)習(xí)的工具、學(xué)習(xí)網(wǎng)址），由學(xué)生課后業(yè)余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)。而且對(duì)于引導(dǎo)型教學(xué)模塊的內(nèi)容，還可以設(shè)置自學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，考核的方式（例如做一次匯報(bào)）及手段。

四、總結(jié)

第5篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)語言學(xué)；教學(xué)模式；構(gòu)建

社會(huì)語言學(xué)是本科中文專業(yè)選修課，通常在本科三年級(jí)上學(xué)期或下學(xué)期開設(shè)，教學(xué)18周，每周兩課時(shí)。與其他專業(yè)選修課不同的是，其課程性質(zhì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的同時(shí)，對(duì)社會(huì)更為關(guān)注，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者大膽嘗試將“關(guān)注學(xué)術(shù)史、掌握基本概念、體悟語言生活和分析典型語言案例”作為教學(xué)目標(biāo)加以強(qiáng)調(diào)，并構(gòu)建了以此為核心教學(xué)模式的課程計(jì)劃。以下就各目標(biāo)進(jìn)行例析。

一、學(xué)術(shù)流派與代表人物

作為一門課程，中國(guó)社會(huì)語言學(xué)也好，中國(guó)語言學(xué)的其他分支學(xué)科也罷，都不能回避學(xué)術(shù)史溯源。只有對(duì)學(xué)術(shù)史有宏觀的認(rèn)識(shí)，才能對(duì)一門課程或者一個(gè)學(xué)科有整體認(rèn)識(shí)。中國(guó)現(xiàn)代語言學(xué)開端無疑要從1898年馬建忠所著的《馬氏文通》算起，雖然《馬氏文通》不能看做中國(guó)社會(huì)語言學(xué)的濫觴，但其后序中提到：“因西文已有之規(guī)矩，于經(jīng)籍中求其所同所不同者，曲證繁引以確知華文義例之所在?！蔽覀?nèi)哉J(rèn)為其對(duì)中國(guó)社會(huì)語言學(xué)的發(fā)軔有顯著的鏡鑒意義，這主要是因?yàn)樗鼮橹袊?guó)語言學(xué)研究打開了西學(xué)的天窗，更為中國(guó)語言學(xué)提供了比較研究的視角。正是由于《馬氏文通》對(duì)中國(guó)社會(huì)語言學(xué)的開端有破冰之意義，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，我們將馬建忠列在中國(guó)語言學(xué)代表人物的第一位介紹展示。

但在此之前，我們必須對(duì)社會(huì)語言學(xué)的西方源流有一個(gè)明確的交代。威廉·拉波夫（William Labov）是社會(huì)語言學(xué)不能繞開的靈魂。粗略介紹這位偉大的人物至少要用一個(gè)課時(shí)，因?yàn)樗闹螌W(xué)經(jīng)歷有太多可資借鑒的典型，甚或說是經(jīng)典教學(xué)案例。首先是他對(duì)社會(huì)語言學(xué)的一些基本概念包括研究方法的創(chuàng)造性運(yùn)用。如，他在調(diào)查中首次運(yùn)用快速隱秘法以準(zhǔn)確獲取調(diào)查材料。在其經(jīng)典論文《紐約市百貨公司（r）的社會(huì)分層》中，拉波夫（1985）注意到，在紐約黑人社團(tuán)里，一般人都不發(fā)詞尾后的“-r”音（如“four、car”等），只有在正式場(chǎng)合，他們才帶上“-r”音。問題是如何在觀察者的控制之下得到這種不同場(chǎng)合下的變異材料。拉波夫舉重若輕、出奇制勝的本領(lǐng)在這里得到充分的表現(xiàn)。這就是他著名的“紐約百貨商場(chǎng)-R”的調(diào)查案例。他首先選定一個(gè)百貨商場(chǎng)并得知在四樓賣鞋，然后他到一樓問一個(gè)黑人售貨員，“請(qǐng)問，鞋在幾樓？”售貨員回答：“four。”（不帶“-r”音）拉波夫繼續(xù)問：“對(duì)不起，在幾樓？”售貨員回答：“four！”（帶“-r”音）這篇文章專門有一節(jié)談到“有關(guān)方法的一些意見”，他認(rèn)為，快速隱秘的調(diào)查是獲取有關(guān)社會(huì)語言結(jié)構(gòu)資料的可貴來源。

除此之外，他作為社會(huì)語言學(xué)研究者具有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)也值得學(xué)習(xí)。拉波夫曾以語言學(xué)家的身份，三次出庭為被告辯護(hù)。尤以第三次最為精彩，他為一個(gè)被人誣告在電話里恐嚇航空公司在飛機(jī)上放置炸彈的人出庭，以自己的專業(yè)知識(shí)證明官方掌握的電話記錄不是被告人所說的方言。

當(dāng)然，在社會(huì)科學(xué)遠(yuǎn)不如自然科學(xué)受到重視的當(dāng)下學(xué)術(shù)語境中，他的偉大還會(huì)讓學(xué)生懂得社會(huì)語言學(xué)者有機(jī)會(huì)和自然科學(xué)家媲美，2012年，在其供職的賓夕法尼亞大學(xué)（UPENN）的主頁(yè)上赫然公布，拉波夫作為賓大教授獲得計(jì)算機(jī)與認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的本杰明·富蘭克林獎(jiǎng)?wù)?，這個(gè)獎(jiǎng)通常發(fā)給在物理學(xué)做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，楊振寧和李政道都獲得過。但作為語言學(xué)家獲得該獎(jiǎng)實(shí)為難得。獲獎(jiǎng)理由是他通過縝密的分析為語言演變確立了認(rèn)知基礎(chǔ)，并且他的非標(biāo)準(zhǔn)方言研究產(chǎn)生了顯著的社會(huì)和文化影響。

作為中外社會(huì)語言學(xué)的奠基者，馬建忠和拉波夫自然功不可沒，但其后繼者，如黎錦熙、王力、呂叔湘、羅常培、陳原、祝畹瑾、戴慶廈、李宇明、徐大明、郭熙等，伯恩斯坦、甘柏茲、萊考夫、費(fèi)什曼、海姆斯、米爾羅伊、特魯吉爾等也都是必須要交代的，這樣“串糖葫蘆”似的學(xué)術(shù)史線索梳理就清晰了。

二、回歸語言生活

如果說一門課只會(huì)閉門造車或者紙上談兵的話，那一定是故紙堆中的學(xué)問，社會(huì)語言學(xué)有別于其他課程的顯著特點(diǎn)即是偏社會(huì)科學(xué)。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)此特點(diǎn)著重加以考慮。而當(dāng)下中國(guó)社會(huì)語言學(xué)研究的實(shí)際情況也確實(shí)印證了這一點(diǎn)，

自國(guó)家語委主持編寫《中國(guó)語言生活狀況報(bào)告（2005）》以來，迄今為止，作為《中國(guó)語言生活綠皮書》其中之一的年度報(bào)告，國(guó)家語委偕同商務(wù)印書館組織相關(guān)專家已出版8本年度報(bào)告，極大帶動(dòng)了國(guó)內(nèi)對(duì)社會(huì)語言學(xué)的關(guān)注。同時(shí)商務(wù)印書館等機(jī)構(gòu)舉辦的“漢語盤點(diǎn)”活動(dòng)每年公布年度熱字、詞等在學(xué)術(shù)界和社會(huì)均引起極大反響，“語言生活”等術(shù)語應(yīng)運(yùn)而生?？梢哉f，21世紀(jì)的中國(guó)社會(huì)語言學(xué)已明確轉(zhuǎn)向到“語言生活”中來，農(nóng)民工用語、網(wǎng)絡(luò)語言、商場(chǎng)語言使用調(diào)查等一系列問題引起廣泛關(guān)注。

在這一系列的社會(huì)語言學(xué)學(xué)術(shù)實(shí)踐中，國(guó)家語言文字工作委員會(huì)原副主任、教育部語言文字信息管理司原司長(zhǎng)，北京語言大學(xué)黨委書記李宇明的學(xué)術(shù)主張尤為引人關(guān)注。無論是作為國(guó)家語言工作的管理者還是作為學(xué)者，他都對(duì)語言生活的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度，發(fā)表《當(dāng)代中國(guó)語言生活中的問題》（《中國(guó)社會(huì)科學(xué)》，2012年9期）、《和諧語言生活，減緩語言沖突》（《語言文字應(yīng)用》，2013年1期）、《中國(guó)語言生活的時(shí)代特征》（《中國(guó)語文》，2012年4期）、《論語言生活的層級(jí)》（《語言教學(xué)與研究》，2012年5期）等一系列重要文章，闡明自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，引起學(xué)術(shù)界重視。

中國(guó)社會(huì)語言學(xué)回歸語言生活的另外一個(gè)重要表現(xiàn)，是中央民族大學(xué)少數(shù)民族語言研究中心和云南師范大學(xué)漢藏語研究院教授戴慶廈領(lǐng)銜進(jìn)行的跨境語言調(diào)查。戴慶廈先生依托985平臺(tái)作為總主編在商務(wù)印書館、中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社編著了一系列民族語言描寫和解釋性著作。多年來，戴先生不顧年事已高，堅(jiān)持田野調(diào)查，獲取第一手的語言材料，并提出跨境語言應(yīng)為社會(huì)語言學(xué)要特別關(guān)注的課題。它的意義不只在于為語言變異研究提供了一個(gè)嶄新視角，更為國(guó)家制定少數(shù)民族語言政策提供鮮活數(shù)據(jù)和學(xué)理支撐。

三、核心概念：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論

社會(huì)語言學(xué)對(duì)研究方法有特定的技術(shù)取向，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，如果只是循規(guī)蹈矩地抽象地講解定性與定量的方法恐怕不會(huì)收到良好的教學(xué)效果，學(xué)生更是因?yàn)槿鄙倬毩?xí)而無直觀印象。張廷國(guó)（2008）認(rèn)為傳統(tǒng)的社會(huì)語言學(xué)研究方法是與實(shí)證主義的研究模型相關(guān)聯(lián)的，對(duì)既定的問題尋求答案的技巧、錄音分析，對(duì)現(xiàn)象的描寫以及進(jìn)行試驗(yàn)等等?？紤]教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，在單學(xué)期教學(xué)中，我們選取當(dāng)下學(xué)術(shù)語境與社會(huì)生活結(jié)合最緊密的核心概念同時(shí)也作為一種方法進(jìn)行分析。

這里必須要交代當(dāng)下我們所處的網(wǎng)絡(luò)化背景。2008年11月，IBM提出“智慧地球”概念，美國(guó)總統(tǒng)奧巴馬隨后公開肯定了IBM“智慧地球”思路，近幾年IBM“智慧地球”戰(zhàn)略已經(jīng)得到了各國(guó)的普遍認(rèn)可。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化，被公認(rèn)為是未來社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，而與“智慧地球”密切相關(guān)的物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等，更成為科技發(fā)達(dá)國(guó)家制定本國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)。李宇明（2012）認(rèn)為，“智慧地球”的概念提出，物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算已經(jīng)從概念發(fā)展為現(xiàn)實(shí)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展勢(shì)頭更是強(qiáng)勁，這些都預(yù)示著互聯(lián)網(wǎng)正在發(fā)生劃時(shí)代的革命性變化。在此形勢(shì)下，虛擬語言生活對(duì)現(xiàn)實(shí)語言生活的影響必將更加深刻。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代造就了大數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，沃爾瑪?shù)难芯咳藛T通過數(shù)據(jù)挖掘，發(fā)現(xiàn)4成左右的年輕爸爸在購(gòu)買嬰兒尿布時(shí)會(huì)順手買點(diǎn)啤酒犒勞自己，便對(duì)這兩種商品進(jìn)行了捆綁銷售，結(jié)果銷售量雙雙增加。更夸張的事例是，一個(gè)高中女孩某天突然收到了超市寄來的嬰兒服廣告，父親大為惱火，但就在超市公開道歉幾天后，這位父親發(fā)現(xiàn)自己的女兒真的懷孕了。原來，超市已經(jīng)可以通過顧客的食品消費(fèi)數(shù)據(jù)做出趨勢(shì)判斷。

為此，我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)（social network）理論作為方法性概念進(jìn)行講解。這個(gè)理論是由美國(guó)密歇根大學(xué)的米爾羅伊夫婦提出的，被認(rèn)為是對(duì)拉波夫語言變異理論的修正。拉波夫認(rèn)為，語言變異僅僅與階級(jí)、年齡、性別和聲望等社會(huì)變量存在關(guān)聯(lián)，而社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論則認(rèn)為，言語社區(qū)中個(gè)體間關(guān)聯(lián)、群體及其交織的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)關(guān)系是引起語言變異的重要因素。這種理論具有很強(qiáng)的解釋性，如百度等檢索工具提供的相關(guān)性檢索、即時(shí)聊天工具qq提供的圈子中可能認(rèn)識(shí)的人、微信中的朋友圈、開心網(wǎng)中的好友關(guān)聯(lián)等等都可以在該理論的框架下得到解釋。

四、共同分析典型案例

以往課程設(shè)計(jì)均偏重于課堂教學(xué)，鑒于一手材料對(duì)社會(huì)語言學(xué)研究的重要性，我們安排了教師與學(xué)生共同進(jìn)行田野調(diào)查的環(huán)節(jié)，在18課時(shí)中設(shè)計(jì)四課時(shí)的田野調(diào)查。在此之前，確定選題的工作尤為重要，選題必須進(jìn)行論證，否則選題調(diào)查的可行性就不可知，實(shí)際操作中就會(huì)遇到這樣那樣的問題。近年來，語言生活中出現(xiàn)了許多值得調(diào)查的語言問題，如“撐粵語事件”、“字母詞事件”等均可以做語言態(tài)度的調(diào)查。而近來我們對(duì)“商品名稱洋化”進(jìn)行了較為細(xì)致的調(diào)查，獲得了大量的一手?jǐn)?shù)據(jù)，一方面鍛煉了研究者的實(shí)地調(diào)查能力，一方面得到的一手?jǐn)?shù)據(jù)也為研究者進(jìn)一步研究提供了可靠的依據(jù)。通過初步分析，驗(yàn)證了先前選題論證時(shí)的假設(shè)，即“商品名稱洋化”是為了迎合特定年齡階段、特定性別、特定教育背景甚至特定區(qū)域的受眾，也就是“洋化”體現(xiàn)了性別差異、年齡差異、教育差異，甚至是城鄉(xiāng)差異。當(dāng)然，研究者分析的樣本還很有限，問卷調(diào)查的可靠性都有待檢驗(yàn)。

五、結(jié)語

在學(xué)術(shù)語境發(fā)生變化時(shí)，教學(xué)模式必須要有所變化，否則知識(shí)更新便不能與時(shí)俱進(jìn)。書齋式的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須有所改觀，滿堂灌，填鴨式教學(xué)只能培養(yǎng)同質(zhì)化人才，甚至是“睡才”（上課睡覺的天才），“知識(shí)在課內(nèi)，實(shí)踐在課外”的教學(xué)理念應(yīng)有條件有選擇地在教學(xué)模式中體現(xiàn)。社會(huì)語言學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了研究者應(yīng)在田野中實(shí)踐式的獲得研究能力。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)本科 生物信息課程 建設(shè) 教學(xué)

生物信息學(xué)（Bioinformatics）是80年代末隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而興起的一門新的交叉學(xué)科，最初常被稱為基因組信息學(xué)[1]。廣義地說，生物信息學(xué)是用數(shù)理和信息科學(xué)的理論、技術(shù)和方法去研究生命現(xiàn)象、組織和分析呈現(xiàn)指數(shù)增長(zhǎng)的生物數(shù)據(jù)的一門學(xué)科。生物信息課程目前還屬于一個(gè)新興學(xué)科，發(fā)展時(shí)間比較短，再加上生物信息學(xué)研究的范圍廣、相關(guān)數(shù)據(jù)與分析工具資源繁多、涉及多學(xué)科知識(shí)、尚缺乏系統(tǒng)成熟的理論方法、正處在迅速發(fā)展中等一系列特點(diǎn)，因此該課程的發(fā)展一直面臨較多的困難。但隨著生物技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中包括農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、生物技術(shù)等相關(guān)應(yīng)用的越來越廣泛，生物信息學(xué)的作用也越來越突出。因此，加強(qiáng)大學(xué)本科生生物信息學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)，對(duì)于促進(jìn)生物信息學(xué)本身的發(fā)展和大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高有重要意義。本文就目前大學(xué)本科生物信息課程的建設(shè)和教學(xué)策略進(jìn)行探討，為促進(jìn)生物信息學(xué)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

1.結(jié)合課程本質(zhì)，加強(qiáng)教材的編寫

生物信息課程涉及分子生物學(xué)、生物技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、信息獲取、數(shù)據(jù)挖掘、人類基因組等學(xué)科課程的內(nèi)容，是一門非常典型的交叉學(xué)科，因此對(duì)于生物信息課程的建設(shè)要站在更高的平臺(tái)上。首先，要選擇合適的教材[2]。目前生物信息課程的開設(shè)還處于起步階段，系統(tǒng)的教材不多。而且各學(xué)校學(xué)生的具體情況也有很大差異，因此要結(jié)合學(xué)生的具體情況，以及學(xué)校自身的授課方向，選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?。有條件的學(xué)校應(yīng)該編寫校本教材，這樣更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣最大的好處在于可以形成獨(dú)立的教學(xué)體系和教學(xué)大綱，并將傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不僅開設(shè)了課程設(shè)計(jì)，還開設(shè)了一周的本科生科研訓(xùn)練課程，以最大限度的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，要積極推進(jìn)兄弟院校間的交流。作為一門新興的交叉課程，不同學(xué)校間所總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)各不相同。為了盡快提高教學(xué)效率，推進(jìn)課程的發(fā)展，必要的交流是非常重要的。通過交流，可以有效的節(jié)省各自摸索的時(shí)間，使教材的編寫和其他相關(guān)的教學(xué)研究更有目的性。

2.加強(qiáng)教學(xué)與科研相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

生物信息學(xué)是一門以生物技術(shù)、統(tǒng)計(jì)等相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)的課程，因此試驗(yàn)和實(shí)踐在此門課程中非常重要。一方面是教師自身要積極地參與科研，用更多前沿的理論和實(shí)踐知識(shí)來武裝自己的頭腦，這樣才能在教學(xué)實(shí)踐中用更加具有說服力的知識(shí)吸引學(xué)生。另一方面，教師也需要結(jié)合自身實(shí)際情況組織學(xué)生參與科研實(shí)踐。比如華中科技大學(xué)的生物信息課程，就在教學(xué)過程中有效推行了“學(xué)研”結(jié)合的注重素質(zhì)與能力培養(yǎng)的教學(xué)方法[3]。經(jīng)過實(shí)踐，不少本科生在課程學(xué)習(xí)過程中對(duì)很多生物信息學(xué)問題產(chǎn)生了濃厚興趣，并自主地利用課余時(shí)間進(jìn)行研究，不但有效提高了實(shí)際動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，而且有的本科生在課程結(jié)束不久便完成甚至正式發(fā)表了優(yōu)秀的研究論文。

3.轉(zhuǎn)變課堂模式，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

生物信息學(xué)課程之中有很多都是非常抽象的知識(shí)，如果教師單純的用板書去描述，用語言去講解，可能會(huì)影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，用更為直觀形象、便捷的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維[4]。比如在講解蛋白質(zhì)二級(jí)結(jié)構(gòu)預(yù)測(cè)時(shí)，教師就可以用Flash形象將這種螺旋、折疊和無規(guī)則卷曲的特征做出來，然后慢慢的一幀一幀的去播放，讓學(xué)生可以立體地看到不同結(jié)構(gòu)的區(qū)別，這樣學(xué)生自然就會(huì)慢慢的產(chǎn)生興趣。另外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)們分小組對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行研究，通過文獻(xiàn)查閱、分析交流，將結(jié)果做成PPT，展示給全班同學(xué)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生們的主體性，使他們更好地參與課堂活動(dòng)。

4.結(jié)語

生物信息學(xué)是生命科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科交叉融合的新興學(xué)科，是當(dāng)今全球最具發(fā)展前途的學(xué)科之一。但是，生物信息課程作為一門新興課程，其課程建設(shè)和教學(xué)模式必然有很多問題存在。因此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷的加強(qiáng)對(duì)該門課程的研究，這對(duì)于進(jìn)一步發(fā)展生物信息課程，以及目前正在廣泛開始的生物信息專業(yè)的發(fā)展，都具有舉足輕重的意義。為此，我們就需要一方面要提高教師自身的綜合素質(zhì)，另一方面還要加強(qiáng)該門課程所需要的實(shí)踐條件，只有這樣才能更快、更好的促進(jìn)生物信息課程的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

2007年,在教育部本科教學(xué)質(zhì)量工程特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)中,復(fù)旦大學(xué)軟件工程專業(yè)的系統(tǒng)軟件方向、企業(yè)信息化方向和數(shù)字媒體方向被批準(zhǔn)為特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)項(xiàng)目;2008年,學(xué)院國(guó)際化創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)被批準(zhǔn)為教育部人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。近年來,學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生受到社會(huì)和業(yè)界的充分肯定。

回顧這幾年的教學(xué)探索,在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中,我們認(rèn)為除了要注重社會(huì)需求外,更應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力和國(guó)際視野的培養(yǎng)。通過開展完善的國(guó)際化聯(lián)合培養(yǎng)和交流,我們建立了良好的國(guó)際化教育環(huán)境;通過進(jìn)一步提高軟件創(chuàng)新行動(dòng)項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的支助力度,我們?yōu)閷W(xué)生提供了面向產(chǎn)業(yè)實(shí)踐和個(gè)性化發(fā)展的條件,為培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高層次研發(fā)人才與產(chǎn)業(yè)工程師奠定了基礎(chǔ)。

1國(guó)際化創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)定位與方案

我國(guó)提出在2020年建成創(chuàng)新型國(guó)家,最近又推出了國(guó)家十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃,其中就包括了電子信息產(chǎn)業(yè)。而我國(guó)的軟件人才培養(yǎng)在創(chuàng)新性和工程化方面存在許多不足,難以滿足電子信息產(chǎn)業(yè)走向世界的需求。無論是傳統(tǒng)計(jì)算領(lǐng)域的研究還是系統(tǒng)開發(fā),無論是理論研究還是應(yīng)用研究,都離不開實(shí)際應(yīng)用背景。人才應(yīng)該集業(yè)務(wù)、技術(shù)、管理三位一體,既具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí),又熟悉產(chǎn)業(yè)前沿,能運(yùn)用國(guó)際主流的系統(tǒng)工程技術(shù)解決產(chǎn)業(yè)中的問題,在國(guó)際化團(tuán)隊(duì)中具備自我發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和系統(tǒng)調(diào)控能力,具備適應(yīng)市場(chǎng)需求和技術(shù)變化的能力。因此,我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,強(qiáng)化學(xué)生的國(guó)際視野及對(duì)產(chǎn)業(yè)前沿問題的敏感性,注重與企業(yè)有機(jī)結(jié)合并平滑過渡,將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工程教育理念融入課程教學(xué)中,融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體。

根據(jù)復(fù)旦大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念,參照國(guó)際知名高校的教學(xué)培養(yǎng)方案,同時(shí)結(jié)合國(guó)內(nèi)企業(yè)的實(shí)際需求和行業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),我們精心設(shè)計(jì)了教學(xué)培養(yǎng)方案。除綜合教育課程、技術(shù)類基礎(chǔ)課程外,軟件工程專業(yè)課程分為三個(gè)部分:專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課。學(xué)生首先修完專業(yè)基礎(chǔ)課程,保證對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)和軟件開發(fā)的各方面內(nèi)容有全面了解,具備一定的科研能力;其次修讀專業(yè)方向課程,保證在特定專業(yè)方向上獲得嚴(yán)格訓(xùn)練;最后至少選修其他專業(yè)方向課程組中的兩門課程,并學(xué)習(xí)專業(yè)選修課程,保證必要的知識(shí)廣度,還要提高職業(yè)道德意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、交流能力、外語能力。

在課程設(shè)計(jì)方面,我們一方面設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)為主的課程;另一方面把培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)全過程,建立一套“全過程、遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系。通過有針對(duì)性的、高強(qiáng)度的項(xiàng)目實(shí)踐,在低年級(jí)強(qiáng)化基本技能和動(dòng)手能力,在高年級(jí)通過綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)的綜合能力。

我們同時(shí)建立健全了創(chuàng)新鼓勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng),養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí),體驗(yàn)創(chuàng)新過程。我們邀請(qǐng)企業(yè)資深研究人員、國(guó)外高校著名學(xué)者來校兼職、授課,為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)。將工程能力引入人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,通過收集企業(yè)和學(xué)生的反饋指導(dǎo)教學(xué)和課程設(shè)置,形成良好的自我約束、自我發(fā)展機(jī)制。

國(guó)際化創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)定位與方案的基本架構(gòu)如圖1所示。

2創(chuàng)新型軟件人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容與方法

與國(guó)外的工科學(xué)生相比,我國(guó)學(xué)生明顯缺少項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練。因此,我們要加強(qiáng)國(guó)際化創(chuàng)新型工程人才的培養(yǎng),更要注意不能停留在教學(xué)生用現(xiàn)在的技術(shù)解決問題,而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用未來的技術(shù)解決未來的問題。

在教學(xué)內(nèi)容安排上,我們?nèi)嫖瞻l(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)典的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)學(xué)生除了掌握各門課程的基本原理,還要對(duì)行業(yè)的最新發(fā)展及領(lǐng)域內(nèi)面臨的問題有所了解。堅(jiān)持提高解決問題能力為主的教學(xué)原則,把握行業(yè)發(fā)展最新趨勢(shì),教學(xué)內(nèi)容既要與企業(yè)當(dāng)前的需求緊密結(jié)合,又不能單純跟著企業(yè)走。高校教育不僅要緊扣行業(yè)發(fā)展的最新趨勢(shì),更應(yīng)引領(lǐng)社會(huì)需求。

為了使學(xué)生學(xué)會(huì)用未來的技術(shù)解決未來的問題,我們要求教師不僅要了解目前行業(yè)內(nèi)的最新發(fā)展及領(lǐng)域內(nèi)面臨的問題,更要具有前瞻意識(shí),及時(shí)把本學(xué)科最新的研究成果和未來可能成為行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)的內(nèi)容安排在課程中。如從2004年開始,我們就把多核技術(shù)和虛擬化技術(shù)放到相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容里,在計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)課程中擴(kuò)展了多核體系結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和多核緩存(Cache)研究的最新進(jìn)展。而操作系統(tǒng)課程則介紹了多核領(lǐng)域虛擬化的研究原理和現(xiàn)狀。編譯原理課程則擴(kuò)展了多核程序設(shè)計(jì)語言和優(yōu)化等方面的內(nèi)容。這些最新內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野,到2007年畢業(yè)時(shí),這些技術(shù)在一些外資企業(yè)成為熱門,因此我們的學(xué)生成為社會(huì)迫切需要的人才,非常受歡迎。

好的教學(xué)內(nèi)容必須有與之配套的教學(xué)方法。以課堂為主的填鴨式教學(xué)方法雖然可以使學(xué)生掌握各門課程的基本知識(shí),但是缺乏和學(xué)生的互動(dòng),存在較大不足。復(fù)旦大學(xué)軟件工程專業(yè)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和改進(jìn),取得了很好的效果。

首先,在講授基本原理時(shí),教師側(cè)重闡述課程的要點(diǎn)和難點(diǎn),而對(duì)于各種具體的細(xì)節(jié),則讓學(xué)生通過相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)(包括實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐項(xiàng)目)體會(huì),解決可能出現(xiàn)的問題。一方面,我們通過教師的講解與學(xué)生的自學(xué)來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的準(zhǔn)確理解和對(duì)理論的全面掌握;另一方面,我們通過課后的實(shí)習(xí)項(xiàng)目來全面鍛煉和提高學(xué)生的能力。教師在講授知識(shí)的同時(shí),逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和開發(fā)設(shè)計(jì)能力。

其次,教師注重啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。很多專業(yè)課程,如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和編譯原理等,都增加了研討性內(nèi)容,教師定期布置超出課堂知識(shí)范圍的開放式問題。這些問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生要在自己查閱資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考,因此鍛煉了思考能力和創(chuàng)新能力,也開闊了眼界。研討式學(xué)習(xí)、案例分析、群組學(xué)習(xí)啟發(fā)了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中開展創(chuàng)新性工作的能力。

第三,將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和工程教育理念融入整個(gè)教學(xué)過程,尤其注重對(duì)學(xué)生項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力的培養(yǎng)。企業(yè)項(xiàng)目及企業(yè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)習(xí)提供平臺(tái),通過解決項(xiàng)目中的實(shí)際問題,學(xué)生的工程技術(shù)創(chuàng)新能力得到了很大提高。我們同時(shí)建立了跨度一年的學(xué)院科研實(shí)驗(yàn)室和知名企業(yè)實(shí)習(xí)制度,為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了良好空間。課程成績(jī)?cè)u(píng)定改變了期末一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的考評(píng)機(jī)制,改為實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐項(xiàng)目、隨堂測(cè)驗(yàn)、論文、面試、筆試、課堂討論等多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制,期終成績(jī)僅占總成績(jī)的30%～50%。通過不斷學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的能力都得到均衡發(fā)展,適應(yīng)現(xiàn)代軟件產(chǎn)業(yè)的需求。

第四,注重國(guó)際化辦學(xué),推廣雙語課程。早在軟件工程專業(yè)建設(shè)之初的2002年9月,學(xué)院就與愛爾蘭都柏林大學(xué)(University College Dublin)簽訂了合作辦學(xué)協(xié)議,開展計(jì)算機(jī)軟件學(xué)士學(xué)位聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目;與新加坡管理大學(xué)簽訂了交換生計(jì)劃,每年兩?；ヅ蓪W(xué)生到對(duì)方學(xué)校學(xué)習(xí)半年;與日本名古屋工業(yè)大學(xué)建立了推薦學(xué)生攻讀研究生的國(guó)家資助項(xiàng)目。通過與愛爾蘭都柏林大學(xué)的合作辦學(xué)以及與其他知名大學(xué)的交流,我們吸收、借鑒了國(guó)外人才培養(yǎng)的先進(jìn)理念,提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。雙語課程打造了一批有代表性和學(xué)院特色的課程,使學(xué)生能直接接觸國(guó)外最先進(jìn)的理念和技術(shù),提高了自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

3高水平的研究是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)

高水平的師資是人才培養(yǎng)必不可少的保障,軟件學(xué)院應(yīng)該鼓勵(lì)具有應(yīng)用背景的研發(fā)。這種研發(fā)不是低水平的開發(fā),而是應(yīng)該具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán),在理論或技術(shù)上有所創(chuàng)新的研發(fā)項(xiàng)目。研究既要保證實(shí)用性,也要保證具有產(chǎn)業(yè)化時(shí)代的核心競(jìng)爭(zhēng)力;既要能出高質(zhì)量的論文,也要能得到實(shí)際應(yīng)用。

開展高水平的科學(xué)研究,不僅可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,也能吸引一流教師加入學(xué)院師資隊(duì)伍中,更好地培養(yǎng)人才。我院現(xiàn)有寬帶網(wǎng)絡(luò)與互動(dòng)多媒體實(shí)驗(yàn)室、電子商務(wù)研究中心、交互式圖形學(xué)實(shí)驗(yàn)室、密碼與信息安全研究室等四個(gè)研究機(jī)構(gòu),復(fù)旦大學(xué)并行處理研究所的研究主體也在軟件學(xué)院。

在流媒體寬帶應(yīng)用領(lǐng)域的前沿技術(shù)研究和高科技產(chǎn)品的研發(fā)中,學(xué)院成功研發(fā)了高性能、高質(zhì)量、與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)完全兼容的流媒體服務(wù)器(Clear Server),我們自主研發(fā)的IPTV系統(tǒng)成為上海市互動(dòng)電視閘北區(qū)示范項(xiàng)目,其技術(shù)產(chǎn)品已經(jīng)推廣到國(guó)外,并獲得上海市科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。而作為這些項(xiàng)目研發(fā)的負(fù)責(zé)人,我院教師及時(shí)把研究成果融入教學(xué),簡(jiǎn)化項(xiàng)目開發(fā)要求,編制出適于學(xué)生課程實(shí)習(xí)的項(xiàng)目,有效提高了學(xué)生的實(shí)際研究能力,為學(xué)生提供及時(shí)接觸最新成果的機(jī)會(huì)。

基于全光視頻的圖形繪制技術(shù)、基于GPU的Dome顯示設(shè)備的實(shí)時(shí)繪制系統(tǒng)以及基于投影儀的大尺寸、高清晰顯示墻系統(tǒng)的研制培養(yǎng)和鍛煉了教師和學(xué)生。我院毛燕東在本科三年級(jí)就參加了學(xué)院實(shí)驗(yàn)室的科研工作,他和賈奇在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽,一舉奪得全國(guó)一等獎(jiǎng)。2006年,毛燕東直升本院碩士研究生后,成為國(guó)家863計(jì)劃“可伸縮高分辨率投影顯示技術(shù)”項(xiàng)目的主要研究者,并參加了微軟亞洲研究院系統(tǒng)研究組的多核操作系統(tǒng)的研究工作,在操作系統(tǒng)領(lǐng)域最好的會(huì)議之一OSDI上與他人合作。在即將畢業(yè)時(shí),他先后收到了麻省理工學(xué)院(MIT)、斯坦福大學(xué)(Stanford)、卡耐基-梅隆大學(xué)(CMU)等三所全球計(jì)算機(jī)領(lǐng)域頂級(jí)高校的攻讀博士錄取通知書。

學(xué)院在虛擬化技術(shù)、并行與優(yōu)化編譯技術(shù)、動(dòng)態(tài)優(yōu)化編譯技術(shù)、跨平臺(tái)優(yōu)化編譯技術(shù)的研究中也取得了優(yōu)異成績(jī),培養(yǎng)了一批優(yōu)秀學(xué)生。陳海波從本科開始就參加實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的研究,碩博連讀階段,他又在導(dǎo)師指導(dǎo)下取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。他在國(guó)際并行處理大會(huì)上發(fā)表的論文獲得大會(huì)唯一最佳論文獎(jiǎng),這是該會(huì)議舉辦36年來中國(guó)大陸作者第一次獲此榮譽(yù);而他在國(guó)際軟件工程大會(huì)(ICSE2007)上發(fā)表的論文則是中國(guó)大陸地區(qū)近30年來在該會(huì)議上發(fā)表的第

4篇論文。

以研發(fā)基于智能Web服務(wù)和流程整合的應(yīng)變電子商務(wù)集成平臺(tái)、面向消費(fèi)者的電子商務(wù)性能指標(biāo)體系、基于RFID的倉(cāng)庫(kù)立體自動(dòng)控制系統(tǒng)為契機(jī),我們選拔了一批優(yōu)秀的本科生,極大提高了學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力。本科生參與開發(fā)的軟件構(gòu)件組裝工具、配置管理工具和面向特征的軟件體系結(jié)構(gòu)建模工具成為相應(yīng)科研項(xiàng)目的主要成果,通過專家組驗(yàn)收,進(jìn)入企業(yè)試用階段。以本科生為核心技術(shù)骨干的多模型驅(qū)動(dòng)的面向服務(wù)協(xié)同開發(fā)平臺(tái),基于數(shù)據(jù)挖掘和語義本體的商品編碼知識(shí)庫(kù)等項(xiàng)目,在教育部組織的鑒定中被認(rèn)為在技術(shù)上達(dá)到了國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先水平。學(xué)院在密碼學(xué)和網(wǎng)絡(luò)安全協(xié)議、可信計(jì)算研究中也取得新突破,2004年和2007年,我們?cè)跉W洲密碼學(xué)會(huì)議上發(fā)表了2篇有關(guān)零知識(shí)領(lǐng)域的研究論文,是大中華地區(qū)第1個(gè)在密碼學(xué)頂級(jí)會(huì)議的科研單位。

高水平的研究有效帶動(dòng)了骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)及軟件工程專業(yè)課程體系建設(shè),培養(yǎng)了一支具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際研發(fā)能力的學(xué)生隊(duì)伍。

4人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)評(píng)價(jià)

由于教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案定位準(zhǔn)確,在教學(xué)中又突出了能力培養(yǎng),達(dá)到了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)院培養(yǎng)的

學(xué)生無論在國(guó)內(nèi)各高校攻讀研究生,申請(qǐng)到世界頂級(jí)高校留學(xué),或進(jìn)入IT、咨詢、金融、通信等行業(yè)的國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)從事軟硬件研發(fā)、咨詢、管理等工作,都得到一致好評(píng)。我校人才的主要特點(diǎn)有:

(1) 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力,走上工作崗位后能馬上熟悉自己的工作。由于具備了創(chuàng)新素養(yǎng),畢業(yè)生站在了更高的起點(diǎn)上,很多學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中即成為企業(yè)項(xiàng)目骨干,相當(dāng)一部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期滿前就獲得了企業(yè)的聘用合同。成為企業(yè)正式員工后,他們很快就升為資深員工、項(xiàng)目組長(zhǎng)甚至項(xiàng)目經(jīng)理。在國(guó)際團(tuán)隊(duì)中表現(xiàn)突出,既體現(xiàn)了較高的工程素質(zhì)和動(dòng)手能力,又展現(xiàn)了管理能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力,部分學(xué)生甚至在外企實(shí)習(xí)期間就創(chuàng)新地解決軟件工程中的高端問題,并取得了國(guó)外專利,充分展現(xiàn)了國(guó)際化人才的素質(zhì)。

(2) 科學(xué)研究和開發(fā)實(shí)踐能力強(qiáng)。學(xué)院支持并鼓勵(lì)本科生加入科學(xué)研究和開發(fā)實(shí)踐,在各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的科研活動(dòng)中,高年級(jí)本科生參加多項(xiàng)應(yīng)用工具開發(fā),發(fā)揮了很好的作用。

(3) 學(xué)生在校期間成績(jī)斐然。迄今為止,我院已在第九屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng),在“花旗杯”科技應(yīng)用大賽中獲全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng),在上海市大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲上海市和復(fù)旦大學(xué)優(yōu)秀項(xiàng)目各1項(xiàng),在“科技創(chuàng)業(yè)杯”軟件構(gòu)件制作大賽中也獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。在2005年度“上海市高校學(xué)生嵌入式系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽”中獲得一等獎(jiǎng)1項(xiàng),在全國(guó)計(jì)算機(jī)仿真大獎(jiǎng)賽中獲得三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

第8篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

 

與傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面授課相比，MOOC具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)自主、資源豐富開放、交流廣泛、學(xué)科交叉靈活方便等優(yōu)點(diǎn)，但也有學(xué)習(xí)成功率不高、誠(chéng)信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學(xué)改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學(xué)改革中進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐和探討，即將MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和面對(duì)面授課三部分有機(jī)融合，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐過程

 

MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺(tái)支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革、實(shí)踐和探討。

 

1.精心進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂課的內(nèi)容和教學(xué)方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又要保證課程知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。

 

在混合式教學(xué)過程中，將若干模塊知識(shí)體系分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)又在課堂中通過研討等方式將三種知識(shí)學(xué)習(xí)連貫起來，從而保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

 

課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫(kù)管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理等內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助Coursera平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)網(wǎng)原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計(jì)算內(nèi)容。同時(shí)，在這三種學(xué)習(xí)的過程中，一直貫穿著面對(duì)面的專題研討。這樣進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，不僅保證了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的相互支撐。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師在課堂上能更主動(dòng)地教學(xué)、研討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

對(duì)于研究生教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問題的能力。為了應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫(kù)管理等，讓學(xué)生自學(xué)完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的視頻是從網(wǎng)上公開課平臺(tái)節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設(shè)定思考或要回答的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學(xué)習(xí)匯報(bào)并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計(jì)入課程總成績(jī)。

 

3.MOOC學(xué)習(xí)與面授及研討的結(jié)合

 

根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實(shí)施計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者選擇的講授內(nèi)容將在學(xué)期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關(guān)內(nèi)容同步到MOOC平臺(tái)。

 

每次進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)前，筆者除了要求學(xué)生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關(guān)問題和研討內(nèi)容，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容后，安排時(shí)間進(jìn)行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解人工智能技術(shù)如何對(duì)決策進(jìn)行支持，即如何用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過軍事應(yīng)用案例來研討智能軍事決策支持的技術(shù)和方法;同時(shí)，查驗(yàn)學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進(jìn)行交流、研討。線上學(xué)生主要是利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進(jìn)行面對(duì)面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺(tái)都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。

 

5.綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

 

根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容的分配，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)習(xí)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：課堂學(xué)習(xí)中的平時(shí)作業(yè)、課堂研討、小論文等;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效果、回答問題的情況;MOOC學(xué)習(xí)主要依靠MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以參考MOOC平臺(tái)的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時(shí)間、視頻觀看情況、在線測(cè)試成績(jī)、在線交流提問和回答問題等信息。

 

對(duì)混合式教學(xué)的思考

 

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種探討式的教學(xué)改革。雖然目前在混合式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的人數(shù)和課程數(shù)量不夠多，但從對(duì)學(xué)生階段性考核和最終考試的成績(jī)以及學(xué)生的自評(píng)中可以看出，這種混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識(shí)面，更有利于豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

 

結(jié)合基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)過程中只有重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，才能將三者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

 

(1)混合式教學(xué)必須將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間研討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)面授課、MOOC的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。MOOC平臺(tái)、平臺(tái)內(nèi)容的選擇及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作都是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

 

(2)雖然MOOC學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，但教師還是要掌握學(xué)生線上或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)過程中教師可以通過多種方式來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，將MOOC中的學(xué)習(xí)時(shí)間、提問數(shù)量、回答的問題、作業(yè)提交、線上測(cè)試等平臺(tái)記錄的情況都納入最終成績(jī)的考核。

 

(3)在積累歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析或挖掘數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)習(xí)過程中記錄的信息，并用以指導(dǎo)以后的混合式教學(xué)改革。

 

(4)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程研討是教學(xué)過程中的重要手段之一。在混合式教學(xué)的各個(gè)階段要引入研討式教學(xué)，設(shè)計(jì)的研討問題要有利于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學(xué)將會(huì)是未來教學(xué)改革的主要方向之一。如何保證MOOC學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的質(zhì)量，如何監(jiān)督混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)等問題都需要教師通過改革實(shí)踐來確定。

 

總結(jié)

 

傳統(tǒng)教學(xué)提供了面授進(jìn)行思想交流的環(huán)境，MOOC發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，所以三者的結(jié)合將會(huì)使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

第9篇：數(shù)據(jù)挖掘課程設(shè)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:加拿大;高等教育;教育體制

2007年8月～12月,作為交流教師,筆者有幸參與浙江大學(xué)和加拿大西門菲沙大學(xué)(Simon Fraser University,SFU)的雙學(xué)位計(jì)劃(DDP Program),在西門菲沙大學(xué)進(jìn)行了為期4個(gè)月的教學(xué)和合作研究,對(duì)該大學(xué)及加拿大的教學(xué)和科研體制都有了一些了解,感觸頗深。

西門菲沙大學(xué)位于加拿大溫哥華市,1965年建校。在40多年的歷史中,該校發(fā)展迅速,目前已成為擁有3個(gè)校區(qū),在校生達(dá)25 000人的綜合性大學(xué),在2006年加拿大大學(xué)排名中名列綜合類大學(xué)第4名。該校專業(yè)設(shè)置齊全,包括藝術(shù)、應(yīng)用科學(xué)、自然科學(xué)、商業(yè)、教育等。每年的教育預(yù)算高達(dá)5.2億加元,其中教師人均科研經(jīng)費(fèi)達(dá)4.3萬加元,在加拿大各大學(xué)中排名第一。學(xué)校實(shí)行三學(xué)期制,即春、夏、秋三個(gè)學(xué)期。筆者通過2007年秋季學(xué)期在SFU4個(gè)月的教學(xué)和科研工作經(jīng)歷,對(duì)比該校和我國(guó)高校在教學(xué)、科研及校園文化建設(shè)等方面的差別,作以下總結(jié)。

1教學(xué)特色

加拿大是一個(gè)典型的移民國(guó)家,社會(huì)文化充分體現(xiàn)了多民族、多文化特色。西門菲沙大學(xué)的學(xué)生來自世界各地,不同的文化、民族、語言背景導(dǎo)致學(xué)生間的差異性很大,個(gè)性特征非常明顯。因此,學(xué)校要求教師充分尊重學(xué)生個(gè)性,重視發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能,因材施教。一般采用小班教學(xué)模式,每班人數(shù)在十幾人到三十人不等,其他加拿大大學(xué)也是類似情況[1]。

1.1師生交流充分,學(xué)習(xí)個(gè)性化強(qiáng)

筆者在SFU的計(jì)算機(jī)系開設(shè)了Information Systems Management (信息系統(tǒng)管理)課程,這是一門涉及計(jì)算機(jī)科學(xué)和管理科學(xué)的交叉性課程,面向計(jì)算機(jī)專業(yè)和管理專業(yè)學(xué)生,主要探討現(xiàn)代企業(yè)的信息技術(shù)策略及信息技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用。在教學(xué)中,我注意到國(guó)外大學(xué)課堂的一個(gè)顯著特點(diǎn)是學(xué)生參與非常積極主動(dòng),師生交互效果好,而非教師單方面授課。學(xué)生上課時(shí)經(jīng)常舉手提問,發(fā)表個(gè)人見解;有些學(xué)生喜歡結(jié)合本國(guó)國(guó)情進(jìn)行探討,課堂氣氛十分活躍。在課堂上,老師和學(xué)生對(duì)信息技術(shù)在現(xiàn)代企業(yè)的應(yīng)用進(jìn)行深入探討,問題大大超過教材范圍,且具有個(gè)性化特征,學(xué)生在企業(yè)信息技術(shù)策略規(guī)劃和實(shí)施方面獲得寬闊視野,增長(zhǎng)知識(shí),提高洞察力。對(duì)比國(guó)內(nèi)類似的課程教學(xué),一般都采用大班教學(xué)模式,每班學(xué)生多達(dá)數(shù)十人甚至上百人,難以有效地組織課堂問答和交流。學(xué)生和老師都不習(xí)慣在課堂上進(jìn)行太多的提問與討論,久而久之,學(xué)生就容易對(duì)新事物產(chǎn)生畏縮心理,缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維[2]。

2.2注重實(shí)際能力,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

在課程設(shè)計(jì)上,SFU更看重對(duì)學(xué)生溝通、交流、實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此,基本上每門課程都要求有作業(yè)(assignments)、項(xiàng)目(projects)、演講(presentation)等環(huán)節(jié),使學(xué)生有更多的動(dòng)手操作與團(tuán)隊(duì)參與機(jī)會(huì),提高綜合能力。在期末評(píng)分時(shí),期末考試成績(jī)一般不超過總評(píng)成績(jī)的40%。比如我的課程評(píng)分比例是兩次寫作作業(yè)20%、期中考試20%、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目25%(項(xiàng)目報(bào)告20%+演講5%)、期末考試35%。學(xué)生的每次作業(yè)和考試成績(jī)都顯示在學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)中,只有學(xué)生本人可見。學(xué)生可以清楚地了解自己在該課程中的位置和進(jìn)步的空間,同時(shí)不會(huì)泄露隱私。對(duì)教學(xué)和評(píng)估的合理安排可以讓學(xué)生有更多的主動(dòng)參與機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,促使他們制定實(shí)際而全面的學(xué)習(xí)計(jì)劃,循序漸進(jìn)地吸納知識(shí)。與之相比,國(guó)內(nèi)教學(xué)更看重的是考試成績(jī),有些課程只通過一次期末考試進(jìn)行綜合評(píng)分。這種課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式使學(xué)生只會(huì)對(duì)付考試,學(xué)不到多少有用的東西,更無法形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,提高專業(yè)水平。

2科研特色

搞好高?？蒲械囊粋€(gè)關(guān)鍵問題是讓教師和學(xué)生專心于研究工作。SFU通過教師職責(zé)劃分、研究經(jīng)費(fèi)資助及博士生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)的制度保障,使科研工作能夠有效開展。

2.1教師職責(zé)劃分明確

加拿大大學(xué)對(duì)教師的職責(zé)劃分是比較明確的。在SFU,學(xué)校把教師明確劃分為兩類:研究教師(research faculty)和教學(xué)教師(lecturer)。研究教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較少(但是每年還是必須開2～3門課程),從而能更加專注于科研,而教學(xué)教師每年要開5～6門課。兩類教師有不同的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和升職路線。研究教師分為助理教授、副教授和教授3級(jí),而教學(xué)教師則分為講師和資深講師兩級(jí)。西方高校對(duì)教師職責(zé)的劃分比較明確,使每個(gè)教師都能專心履行自己的職責(zé)[3],做到了教學(xué)和科研的平衡發(fā)展。這對(duì)我國(guó)不少高校只有教學(xué)沒有科研,或者只重科研不重教學(xué)的失衡情況,具有很好的啟示意義。

2.2多方研究經(jīng)費(fèi)資助

與我國(guó)國(guó)情不同,加拿大聯(lián)邦政府對(duì)各高校的教育和科研參與較少。各高校的教育經(jīng)費(fèi)主要由各省負(fù)責(zé),科研經(jīng)費(fèi)也主要來自各省政府。一般獲得省政府或聯(lián)邦政府資助的研究項(xiàng)目,學(xué)校還會(huì)給予相應(yīng)的配套經(jīng)費(fèi);有了來自于政府和學(xué)校的研究經(jīng)費(fèi)支持,學(xué)校的基本研究工作都能得到較好保障。此外,不少教師還能夠爭(zhēng)取到來自工業(yè)界的支持。SFU在數(shù)據(jù)挖掘領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平,因此各大IT巨頭,包括微軟、Google等,都大力資助該校從事該領(lǐng)域研究的教師,筆者所在的SFU合作研究實(shí)驗(yàn)室就有不少來自微軟的資助項(xiàng)目。另外,在博士生導(dǎo)師資格認(rèn)定上,SFU同很多國(guó)外高校一樣,對(duì)職稱沒有限制,擁有博士學(xué)位的助理教授或講師都可以成為博導(dǎo),指導(dǎo)博士研究生并獲得經(jīng)費(fèi)資助。這就使很多年輕力強(qiáng)、在學(xué)術(shù)領(lǐng)域活躍的年輕教師能充分參與博士生的培養(yǎng),保證發(fā)展迅速的學(xué)科具有較高的科研水平和博士生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3博士研究生培養(yǎng)嚴(yán)格

國(guó)外對(duì)研究生,尤其是博士研究生的培養(yǎng)都非常嚴(yán)格,SFU也不例外。每個(gè)博士研究生畢業(yè)前,都必須在導(dǎo)師指定的相關(guān)領(lǐng)域頂級(jí)會(huì)議或雜志上發(fā)表多篇高水平論文,在所從事的研究領(lǐng)域做出深厚積累并獲得認(rèn)可,才能夠申請(qǐng)畢業(yè)答辯。相應(yīng)的,每個(gè)導(dǎo)師對(duì)博士生的培養(yǎng)和指導(dǎo)都親歷親為。筆者所在實(shí)驗(yàn)室的教師曾對(duì)博士生的培養(yǎng)過程作過詳細(xì)介紹。導(dǎo)師一般會(huì)為學(xué)生確定研究基礎(chǔ)和必讀書目,分派相應(yīng)的閱讀和研究任務(wù),幫助學(xué)生在學(xué)術(shù)上更好地進(jìn)階。開始時(shí),導(dǎo)師會(huì)給學(xué)生指定一個(gè)研究課題,并指導(dǎo)學(xué)生去作實(shí)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)自己的想法,然后和學(xué)生一起撰寫論文。當(dāng)學(xué)生有了相應(yīng)的研究積累并熟悉了研究套路后,導(dǎo)師會(huì)進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)會(huì)議或雜志的新近文章,與學(xué)生深入探討相關(guān)研究工作。學(xué)生有了新想法后,也會(huì)先和導(dǎo)師討論,取得導(dǎo)師的指導(dǎo)和協(xié)助,慢慢積累知識(shí),提高個(gè)人的研究能力。在培養(yǎng)過程中,導(dǎo)師在不同階段都深入?yún)⑴c,確保博士生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3校園文化特色

加拿大的高校往往由不同國(guó)家、不同民族、不同膚色的學(xué)生組成。因此,加拿大高校在校園文化建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)和教育等多個(gè)方面做了更多的努力,以讓來自不同文化和語言背景的學(xué)生獲得良好的教育。

3.1以人為本,融合多元文化

在SFU的幾個(gè)月間,我經(jīng)常能感受到學(xué)校以人為本的教育理念和融合了多種文化的教育特色,學(xué)校經(jīng)常組織的各種活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生的集體歸屬感,促進(jìn)多種文化的融合。新學(xué)期開始時(shí),學(xué)校會(huì)準(zhǔn)備一系列的指導(dǎo)課程(Orientation)活動(dòng),在高年級(jí)學(xué)生的幫助下,新生通過參加各種類型的參觀、講座和游戲等,盡快熟悉校園文化和環(huán)境特色,為將來的社交活動(dòng)打下基礎(chǔ)。而宿舍文化更是充滿了多文化特色,不同國(guó)家、不同民族的學(xué)生都居住在同一個(gè)宿舍樓中,每個(gè)人都是宿舍小集體中的一部分,由學(xué)生(志愿者需向?qū)W校遞交申請(qǐng))維護(hù)和組織大部分的日常管理和文娛活動(dòng),有效促進(jìn)了各種文化的交流和融合,學(xué)生間也建立起深厚的友誼。同時(shí),學(xué)校更是為留學(xué)生提供了學(xué)長(zhǎng)組項(xiàng)目,使國(guó)際學(xué)生能夠更多地接觸具有不同文化背景和專業(yè)興趣的同學(xué)和學(xué)長(zhǎng),增強(qiáng)了學(xué)生間的聯(lián)系,值得國(guó)內(nèi)高校借鑒和學(xué)習(xí)。

3.2創(chuàng)造實(shí)習(xí)機(jī)會(huì),提高實(shí)踐能力

為了幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)和工作環(huán)境,SFU通過與企業(yè)合作,給學(xué)生安排了大量的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。北美的教育文化強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力并重,重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),通常通過安排實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力,而學(xué)校的主要工作是聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè),為學(xué)生提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在SFU,學(xué)校提供了名為Co-op的項(xiàng)目,為需要的學(xué)生提供系統(tǒng)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)(sfu. ca/coop/)。Co-op項(xiàng)目包括舉辦一系列的Workshop,指導(dǎo)學(xué)生寫作個(gè)人簡(jiǎn)歷和參加面試等;安排專業(yè)的指導(dǎo)教師與學(xué)生單獨(dú)約見,面對(duì)面地指導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)習(xí)單位,進(jìn)行某一次實(shí)習(xí)。另一方面,學(xué)校與很多知名企業(yè)建立起較為完善的合作網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),企業(yè)可以在平臺(tái)招聘實(shí)習(xí)生廣告,學(xué)生也可以在線提交簡(jiǎn)歷,申請(qǐng)安排面試。大部分本科生從大二開始就投入實(shí)習(xí)實(shí)踐中,利用一年三個(gè)學(xué)期中的一個(gè)學(xué)期來實(shí)習(xí),既貼補(bǔ)了學(xué)費(fèi),又豐富了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有效提高了實(shí)踐應(yīng)用能力。

4結(jié)語

通過上述比較,筆者認(rèn)為國(guó)外一些高水平高校在教學(xué)、科研等方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)是非常值得借鑒的。在符合我國(guó)國(guó)情的前提下,我們應(yīng)引進(jìn)國(guó)外高校的先進(jìn)理念,更好地加強(qiáng)高校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng),提高科研質(zhì)量,避免學(xué)術(shù)腐敗。中國(guó)的也勢(shì)必能夠更快地邁入世界一流大學(xué)之列。

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Teaching Experience in a Canada’s University

WANG Can

(College of Computer Science, Zhejiang University, Hangzhou 310027, China)