象征手法的作文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的象征手法的作文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：象征手法的作文范文

一、激發(fā)求知興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

創(chuàng)新性思維能力的培養(yǎng)，是以激發(fā)求知興趣為前提的。作為教師，就應轉變自己的教育思想，樹立以學生為主體的觀念，把學生當做學習的“主角”。教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思想，產生積極探求新知的欲望。激發(fā)學生的思維，更重要的是還要鼓勵學生的創(chuàng)新精神。

二、要指導立意，構思創(chuàng)新

立意是作文過程中的重要環(huán)節(jié)。意是文章的中心、靈魂，直接影響著文章的質量關。怎樣在立意上下功夫，寫出新穎別致，意味雋永的作文呢？

首先，要敢于換角度，突破舊思路，大膽標新立異。生活中的人、事、景、物都蘊涵著哲理，我們要努力地發(fā)現它。如果我們善于見人所未見，發(fā)人所未發(fā)，道人所未道，也就具有了創(chuàng)新的意識和能力。因此，我們應培養(yǎng)學生標新立異的能力和求異思維、逆向思維、發(fā)散思維的能力，使其作文立意與眾不同，一鳴驚人。例如：面對落花，有的同學黯然神傷，哀嘆美麗的失落；也有的同學歡呼雀躍，贊美果實即將成熟。面對落葉，應引導學生多角度地立意，可以贊揚他的堅韌、樂觀精神。其次，立意要有時代氣息，表現出時代精神，立意的創(chuàng)新并非胡思亂想、不分好歹、美丑。無論怎樣標新立異，還得注意他的正確性。與時代不合拍的觀點恐怕算不上創(chuàng)新。比如：在講時間、講效率的今天，如果花大量筆墨去贊美某人舍不得花幾毛錢乘車而寧愿步行幾小時的“節(jié)儉”精神，就顯然與時代脫節(jié)了，更談不上什么創(chuàng)新。

作文也一樣，構思上有創(chuàng)新，文章就有新意。構思切忌呆板，應以“活”為要訣。靈活多變也就是一種創(chuàng)新，或者采用以重點句子反復出現，構架文章的回環(huán)反復法等等。總之，學生作文決不能只按固定模式來套，要盡量活學活用，不拘一格，這樣才能有突破、有創(chuàng)新。

三、指導手法創(chuàng)新

我們同時加強習作多種表達方式、寫作手法綜合應用能力的培養(yǎng)，例如：在寫人時描法不能局限于一兩種。寫物時可以想象、聯想，用上比喻、擬人、象征、襯托、議論、抒情等。說明應多用說明方法，論證時不要只舉例論證，還應做對比的論證、道理論證、比喻論證等?？傊?，應多角度、多層次、多方面地想，各種感覺器官一起調動起來，作文才能給人耳目一新的感受，達到新穎別致。

培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新能力，不是一朝一夕就奏效的，但只要堅持從這幾個方面入手加強對學生的指導訓練，學生的作文水平、創(chuàng)新能力便能大大提高。

第2篇：象征手法的作文范文

[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練方法與途徑

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015

做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結合平時的訓練簡單談談自己的一些做法。

一、審清題目要求

現在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學生首先要審清題目的含義。

1.抓住關鍵詞

抓關鍵詞就是要學生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關鍵詞。“又”說明已經發(fā)生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標來說的。

通過關鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學生要寫出自己的生活;其次，經過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領自己成長等等。

2.由表及里，抓引申義

許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。

（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學生根據本體進行引申，然后進行構思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當然不是讓學生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結合起來，才能提升文章的思維空間。

（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結合自己的學習生活，大多數學生都知道，“烏云”象征自己經歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經歷過坎坷的生命會煥發(fā)出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。

二、訓練聯想和想象

豐富的想像力能使作文文采飛揚，學生的思維放飛馳騁，如何訓練呢？

1.明確聯想和想象的含義

何為“聯想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應用它，才能更好地啟發(fā)思維。

2.基于詞語的聯想和想象

（1）基于詞語的聯想

教師可以引導學生由一些詞語進行相關、相近、對比等關系的聯想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業(yè)、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發(fā)芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學還會想到春天是一年的開始，要明確目標，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。

（2）基于詞語的想象

對于此類的訓練，學生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現實中存在的事物或現象可以想到現實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學想到形狀、顏色等詞，還有的同學會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。

3.基于語句的聯想和想象

詞語的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯想和想象能力的訓練。

（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎上，加入作者的聯想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。

（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊?？梢詳U展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯想和想象后，句子是不是變美些了呢？

（3）夸張修辭：恰當地運用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。

4.基于場景的聯想和想象

語句的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓練。

云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓練。例如景物描寫、勞動場景、學習生活、運動競技場等。

三、開頭和結尾訓練

1.內容上首尾點題

我班的學生作文基礎都不太好，我在訓練作文時，讓大部分學生盡量開頭結尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結尾一定要點題。

例如：“母愛，感動”一文，學生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風吹過，樹葉發(fā)出‘沙沙’的聲響。” 然后轉入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設”，寫景的目的就是為抒情服務的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統(tǒng)一，意境更美了。

2.結構上首尾呼應

首尾呼應會使得整篇文章結構緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結尾是 “現在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應和對長大的回答。

3.語言上生動優(yōu)美

通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動?！边@樣的句子是不是生動了許多？

學生也可以進行分組練習，組內每人出一句，其余同學修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學生互相取取其長而補其短。

四、提升細節(jié)刻畫

細節(jié)描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習訓練。

1.景物描寫

作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。

（1）景物描寫要匹配人物心理?！熬盀榍樯?，環(huán)境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風吞噬?！边@時的景物描寫一般對應人物的心情應該是“焦急或焦灼不安”，而不應該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。

（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑W生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性?？梢孕薷某桑骸奥皆谔镩g小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>

2.外貌描寫

（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現人物的內心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業(yè)等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。

（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習，通過現實和想象結合起來展示父親的雙手?？梢陨駷椋骸拔铱吹搅烁赣H的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭。”讓學生把對父親雙手的描寫放在特定的環(huán)境中進行，會更有感染力。

3.動作描寫

在一些文章中，為了表現主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。

例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導學生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。

4.語言描寫

人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當，能否為文章的主題更好地服務。例如《背影》中：“不要緊，他們去不好！”一句平淡無奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現要根據文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設計一些場景，讓學生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學生對作文人物語言的寫作水平。

5.心理描寫

不少學生對人物的心理描寫把握不好，我為此設計了一些場景進行這方面的練習。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內交流，最后全班交流，讓學生的思維產生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設計一些其他場景來進行心理描寫訓練，慢慢提高。

第3篇：象征手法的作文范文

一、虛題實寫思如泉

“虛題實寫”就是化抽象為具體，把抽象的題目寫得實在可感，把虛化的東西寫得具體真實，把隱寓的道理說得清楚明白、富有新意。

清代文論家劉熙載曾有精辟的論說：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”說的就是這個道理。如2010年山東威海市中考作文題是“美在路上”，這是一個比較虛化的題目，如果按照字面意思，只好寫路上有哪些“美”，倘若如此，就會顯得文意呆滯。如果善于“化虛為實”，把“美”和“路”落實在具體生活中，思路就會豁然開朗：“美”是漂亮的風景，是動人的場面，是溫馨的回憶等。而“在路上”則可以是在馬路上，在各種交通工具上以及成長的道路上等等。有位考生這樣構思：寫公交車上，一位老爺爺為“我”讓座的故事，把路上感人的一幕演繹成一首美的贊歌。文章虛題實寫，形象、具體、可感，頗有新意?？傊?，“化虛為實”能讓你的思維更具靈活性、開放性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。

二、實題虛升妙境生

“實題虛升”，即對那些以實際事物為素材的題目進行虛化理解，也就是說面對某個實際事物，我們要通過創(chuàng)設情景，借助聯想和想象等手段，化實為虛，化具體為抽象，揭示題目的具體內涵，挖掘題目的引申義、比喻義或象征義，用虛擬的形象來表達思想感情。

如2010年湖南長沙市中考作文題是“給他人一朵花”，如果據實作文，可寫內容必然十分有限，文章也會流于呆板，過于平面化，意蘊表面化。此時不妨“實題虛升”，以“花”為抒情對象，通過借物喻人或托物言志的手法來闡發(fā)“花”的寓意；或以“花”為虛擬素材，編寫童話、寓言等，通過富于情趣的故事來抒發(fā)自己對“花”的感悟，馬上就能讓你的作文從立意匱乏的尷尬中脫身。

第4篇：象征手法的作文范文

套用模板一：隨行隨感法結構設置 1、簡介出行：在確定文章后，選擇在外行游的素材，先對事件做出簡單介紹。2、重點記敘：在簡單介紹出行時間、地點、因果后，重點寫行游過程中印象最深的兩三點。3、深思感想：對所記敘內容深思感想，提升強調深化主題。如安徽一考生寫的《不會變的是向往天空》：1、簡介出行：全文以自己周日清晨獨行在青石小巷的所見所聞為素材。2、重點記敘：主體部分以石徑小路、湖畔亭下的閑人、放風箏的孩子等一組素材為內容。3、深思感悟：文末揭示主題，說明尋找自己的最佳棲息地，應像風箏以天空為歸屬那樣，有堅守天空的信念。

套用模板二：材料聚合法結構設置 1、巧妙開篇：根據題目的立意要求，用一巧妙的方法引出全文主題。2、組織素材：按題旨選用N個素材，古今中外的均可，但要注意素材能夠共同表現一個主題，并且和諧共處。3、提煉主題：將素材作總體的概括提煉，點出主題或升華主題。如北京一考生寫的《凝聚》：1、巧妙開篇：本文以“我”參加中考那天早上的生活為素材，用詩一樣的語言概括敘述父母對“我”的無限關懷。2、組織素材：主體部分以媽媽早餐中的幸運劑、媽媽關懷的提醒、爸爸開車送“我”等具體材料為內容。3、提煉主題：用自然敘述的語言，從將凝聚的親情雋藏在心底走向考場，看到了充滿愛的世界，看到了作者感受親情的幸福。

套用模板三：道具象征法結構設置 1、道具為題：在確定立意后，圍繞作文主旨選用道具，將某種情思寄托在道具上。2、道具故事：選用的道具可以是實用的，也可以是禮物、配飾等，敘述道具與人（可以是自己，也可以是他人）的相關故事。3、揭示主題：道具暗含著某種象征意義，將其揭示出來就是文章的主題。

套用模板四：分點選材法結構設置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，采用直接入題或引入主題等方式實現開宗明義。2、分點論述：將主題分為N個分題（考場作文宜分為三個）后，為每個分題選用恰當的素材，但要注意概述。3、總結全文：對分題作概括總結，以達到強化主題或升華主題的目的。如廈門一考生寫的《打開一扇窗》：1、確定主題：從“上帝關上門的同時會打開一扇窗”的哲理名言引出打開一扇窗需要自己去努力的觀點。2、分點論述：第一分題是打開一扇窗需要毅力，用巴爾扎克放棄律師成為作家為例；第二分題是打開那一扇窗需要智慧，以諾貝爾物理學獲獎者高錕帶領自己的團隊用智慧找到了沒有雜質的玻璃為例。3、總結全文：綜合前面的素材內容，回扣首段，強化全文中心論點。

套用模板五：時光溯流法結構設置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，只能選用時代較久遠的人物或事件為寫作素材。2、化虛為實：久遠的人或事本已不能見其實，但發(fā)揮自己的聯想與想象，猶如自己回到了人物事件所在的時代，用親見的感覺對人或事件細化描寫。3、總結全文：如平常寫記敘文那樣，從所記的素材中總結提煉出全文主題，可以用議論、抒情等方式，也可以記敘文常用的自然結尾。如廈門一考生寫的《漫步歷史》：1、確定主題：此文以五千年來記載華夏人民智慧與勤勞的浩瀚書卷為材料，贊嘆它們流傳千年，永不垂朽的輝煌。2、化虛為實：作者假想自己隨歷史長河順流而下，在中華文化中觀賞了《詩經》中的女子與征夫，與陶淵明、李白邂逅……3、總結全文：此文從手捧《詩經》開篇，以背起一卷古書收尾，贊美了古典詩詞的曲賦滋潤了華夏民族的靈魂。

套用模板六：前后對比法結構設置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文的主題，選用一個素材表現主題，主要采用記敘文手法來寫。2、抑揚對比：為了使所寫材料能實現前后對比的效果，必須采用先抑后揚或者先揚后抑的手法。3、總結全文：采用議論語言對前文內容作分析點評，從而明確揭示材料的意義，突出全文對材料或揚抑的主題。

套用模板七：觸景回憶法結構設置 1、確定主題：按作文的提示要求確定全文主題，從眼前現實寫起，引出對過往某人某事的追憶。2、觸景回憶：以觸景生情的寫法，以回憶某人某事為主體素材，如果主題需要或者自己有把握，也可以采用以憶昔為主，今昔穿插的寫法。3、總結全文：采用自然結尾或者某種新奇技巧結尾，從對素材的感悟中提煉全文主題思想。

套用模板八：故事引入法結構設置 1、確定主題：按作文題目的提示要求確定全文主題，選用一個素材開頭，以引出后面N個素材（考場作文宜3個）。2、素材拓展：選出2—3個與首段素材相關的素材敘述，敘述時既要概括，又要對關鍵出作生動描寫。3、總結全文：用綜合概述的方式將上文幾個素材內容糅合起來或回扣第一個素材，用精練簡潔的語言揭示其所包含的哲理思想。

第5篇：象征手法的作文范文

在陳望道《修辭學發(fā)凡》中，將比喻稱作“譬喻”。并將其列為材料上的辭格。認為思想的對象同另外的事物有了類似點，說話和寫文章時就用另外的事物來比擬這思想的對象的，名叫譬喻。象征在《修辭學發(fā)凡》中卻沒被列入辭格之內，陳望道認為象征不屬于辭格。

直到王希杰的《漢語修辭學》才將象征和比喻都列到聯系辭格的一類里。定義比喻，又叫譬喻，俗稱打比方，就是根據聯想，抓住不同事物的相似點，用另一種事物來描繪所要表現的事物。如：

（1）月亮掛在天上，星星眨著小眼睛，象一群頑皮的小孩子，擠在媽媽的身旁。（陳輝《月光曲》）

王希杰將象征列到了修辭格中：象征就是不直接描繪事物，而根據事物間的相互聯系，借助于聯想作用，雖然只說乙，但可以使人聯想到甲。例如紅色象征熱情，鴿子象征和平。

吳士文的《修辭講話》則又將象征和比喻列到特殊性辭格一章里。說某一對象同另外的事物有相似點，就故意用另外事物來描繪它的形象。這種修辭方式叫“取比以明”，簡稱“比喻”。故意用具體的、形象的事物暗示特定的事理，以表達真摯的感情和深刻的寓意。這種修辭方式叫“以物征事”，簡稱“象征”。吳士文對象征的認識比王希杰對象征的認識稍顯深刻一些。

通過以上的列舉我們發(fā)現，修辭學的經典作品中也缺乏對象征的系統(tǒng)論述。

一、對象征、比喻辭格的認識

（一）象征的定義和特征

用句子做材料，象征事物的某種本質屬性，這種辭格叫象征。象征和比喻一樣，包括三部分。通常格式是：象征本體、象征客體、象征詞。常用的象征詞有“象征、表示、意味、標志、預兆”等。象征的客體和象征詞一般省略。象征是文藝創(chuàng)作中托意于物、藏意于象的一種表現手法。它通過描寫某一特定的具體形象，來表現與之相似或相近的某種抽象概念和思想感情。創(chuàng)作者將具體的形象描繪出來，大部分形象都描繪得有聲有色，讓讀者體會其中真意。象征的本體意義和象征意義之間沒有必然的聯系，但通過藝術家對本體事物特征的突出描繪，會使欣賞者產生由此及彼的聯想，從而領悟到藝術家所要表達的含義。

（二）幾個常見的象征類型

象征賦予自然事物以人文特征或者以自然事物來承載人文特征。如用“蘭花”來承載人類特有的“清純”氣質，蘭花從而符號化，成為“清純”的化身。松樹象征堅韌是同樣的道理。

1.人文歷史規(guī)定性的象征。如古代民族圖騰，國旗，國徽；銀河象征夫妻分離，希特勒象征法西斯統(tǒng)治等。

2.文化積淀、文化共識、約定俗成的象征。如狐貍象征狡猾，紅玫瑰象征愛情；中國傳統(tǒng)文化中紅色象征喜慶，有的民族以白色象征哀悼，有的民族以黑色象征哀悼。

一般來說，來自于自然界的象征關系，帶有較大的普遍性。

（三）比喻的定義及特性

上文已對比喻有所解釋。為了描寫甲事物，用與甲事物本質屬性完全不同，但在某方面有相似點的乙事物來打比方。如：

（2）可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）

通過比喻，一彎新月像一張弓，月亮時圓時缺的特征更突出，給人以鮮明的印象。另外，有些道理，也用淺顯常見的事物作喻體來說明。

比喻辭格運用靈活簡便，通常以句子的形式存在，由喻體、本體和比喻詞組成，暗喻和借喻中還可以省略比喻詞和本體。喻體和本體之間一般有比喻詞。如用“像、似的、是、仿佛”等連接。本體和喻體有主次之分，喻體只是一種增強形象性的手段。在本質上，比喻屬于同義表達形式的選用修辭范疇。凡屬于比喻這一辭格的句子都可以通過句式的變換，轉化成平實陳述的句子。

二、象征和比喻的共同點

正因為象征和比喻在形式上極為相似，所以容易引起混淆，從而造成誤判和誤用。象征和比喻都是用一種事物來說明另一種事物。如：

（3）嗟乎！燕雀安知鴻鵠之志哉。（比喻）

（4）再往上仔細看時，卻不覺也吃了一驚；有一圈紅白的花，圍著那尖圓的墳頂。（象征）

例（3）用“燕雀”比作“庸人”，用“鴻鵠”比作“陳涉”。例（4）用“紅白的花”象征革命的前景和希望，表達人們對革命者的崇敬與懷念之情。象征和比喻都由三部分組成，都可以根據具體情況省減。比喻可以省略除喻體外的其它部分，象征也可以省略除本體以外的其它部分。

三、象征和比喻的區(qū)別

（一）屬性不同

象征更多地被看作文藝創(chuàng)作的表現手法，比喻是修辭學中的辭格之一。二者的這一根本區(qū)別確定了其性質和使用范圍：象征屬于文學范疇，比喻屬語言范疇；象征的使用范圍小，只限在“文學”范圍內，比喻的使用范圍大，涉及“文學”在內的一切語言現象；象征只用于表示有關人類品質或人類組織的性質，一般適用于抒情作品，比喻可以用于表示任何事物的性質。一般的比喻，其喻體分散在全篇文章中。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的內容更為深廣，有的作品中的藝術形象，甚至全用象征手法表現出來。

（二）兩者之間同中有異

雖然象征和比喻都以相似點為基礎，但象征的客體和本體之間的相似點沒有直接聯系，要通過讀者的聯想把它聯系起來。如《XX長江大橋紀念碑碑文》：“它象征著和平，它象征著幸福，象征著勞動的光輝?！毕笳魍ㄟ^暗示，通過特別的表達來刺激、誘導人們去聯想，從而明白其中的道理。

（三）象征和比喻中的三要素之間的關系不同

象征的本體和客體是兩種不同類的事物，是借此寓彼，比喻的本體和喻體必須是同類的兩種事物，它是借此喻彼。象征中可以用具體的本體表示某種抽象的事物，但在比喻中必須是具體表示具體，抽象表示抽象。如：

（5）百合花，那是我們的愛情的象征。（巴金《春天里的秋天》）

（6）在此卻是雪未化盡，鳥兒已成群的來了。最先的便是青鳥。西方人以青鳥為快樂的象征，我看最恰當不過。（冰心《寄小讀者﹒山中雜記》）

象征的客體與本體之間要求“神似”，比喻的喻體和本體之間則要求“形似”。

（四）象征和比喻的表現方式不同

象征是以物示義，即不把意思直接說出，而讓讀者去理解。比喻是以物比物，比喻的對象一般是讓人看得見，聽得見或摸得著的一種具體事物。象征是通過某一具體事物表達一種概念、思想和感情，它貫穿在一個句群、一個段落甚至整篇文章中，是含蓄深沉的。而比喻則是打比方，僅是為了使要說明的事物更加鮮明生動，局限在一個具體的句子中。比喻一般在全篇文章中不占主要地位，它并不是文章的主要題材，象征則貫通全段落或全文。

（五）象征和比喻的藝術效果不同

第6篇：象征手法的作文范文

關鍵詞：學生作文 打造 亮點

對于學生的作文，教師和學生都應不吝惜自己的表揚和鼓勵，會給寫作者持續(xù)的創(chuàng)作動力，使他們正確的作文行為得到強化，從而形成熱愛寫作、善于寫作。本文旨在建立人人參與講評的作文課堂，還課堂于學生，強化學生作文中的亮點，讓學生作文閃亮登場，讓作文課堂星光閃耀。

一、學生作文――打造作文中的亮點

首先，學生應該明確如何寫作文才會有亮點，即自己最得意、最成功之處，進而才能在自己的作文中打造亮點。確立好作文的評價標準，實際上就是對學生在寫作前提出了具體的要求，在寫作時有了具體的指引。具體要求如下：

（一）內容

1、事件完整

時間、地點、人物，事情的起因、經過、結果能條理清晰地敘述，素材生動、有感染力。

2、立意新穎

選材有技巧：或能深入觀察生活，素材細小而真實動人；或以小角度反映大問題；或有逆向思維；或有思想深度與人文情懷等。

（二）結構

1、清晰明了

開頭、結尾既點題又有韻味；段落過渡句自然精彩；能運用首尾呼應、懸念、照應、聯想想象、欲揚先抑、襯托對比、托物言志、象征等寫作手法使文章行文生動。

2、創(chuàng)新有致

日記體、書信體、劇本等，或是多用于作文中的片段式作文結構，它可以使文章層次分明，并能增添文采。在片段式作文中擬寫小標題的方法有：表時間、空間、情感變化的詞語連綴；采用日記、通知、網頁等格式顯示文章結構；引用或化用詩歌、名言、名著；精心概括顯示文章內容的短語。

（三）語言

1、語言優(yōu)美

能引用詩句典故，運用比喻、擬人、排比、對偶、夸張等修辭手法。

2、描寫生動

能運用各種描寫人物的方法：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫；能從觸覺、視覺、味覺、聽覺等感覺器官描寫事物；能運用環(huán)境描寫等。

二、人人自評――點評作文中的亮點

作為學生，有時會抱怨：我是用心寫作文的，有些地方寫得還很精彩，怎么老師批改的時候就否定了呢？這樣，學生的心理期待沒有達到，必然會挫傷學生的寫作興趣和積極性。學生自評就可以避免這種現象的發(fā)生。要求學生在作文中用不同符號批注，點評自己作文中的亮點，這是學生在寫作后進行自我反思。

學生從語言、內容、結構等方面評價自己作文中的亮點，客觀準確地分析評價。分析時，要引導學生結合自己的作文內容，細致地分析自己認為“最成功”的原因，切忌大而空。為此，要求學生要結合作文內容細致品評、鑒賞自己作文中的亮點。若文章的立意新穎，要寫出立意的獨到之處，寫出文章所帶給讀者的感動和啟迪，寫出自己認識生活的深度；若學生認為自己文章某處描寫細膩，就要求圈劃出具體的詞語或細節(jié)，分析其對刻畫人物、表現主題的作用；若語言優(yōu)美，不僅要指出所運用的修辭手法，還要結合句意分析運用這種修辭手法的作用。品評的具體文字可旁批、可總結性尾批。

總之，不管從哪個角度自評，都要求學生結合文章具體分析，這不僅提高了

學生的寫作能力，還能提高了學生解讀文本的能力。

三、小組互評――分享作文中的亮點

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”傳統(tǒng)的互評作文，注重圈劃錯字、修改病句，指出改進之處，而我所提倡的作文互評課堂追求的是賞識。孩子的生命狀態(tài)比什么都重要，我們要用賞識的心態(tài)，挖掘學生的閃光點，培養(yǎng)學生的自信心。課堂上，學生以小組為單位，閱讀全體組員作文，使學生有機會閱讀到更多同學的作文，讓他們去讀、去找、去評、去議，使他們在讀找評議中學習優(yōu)點，繼續(xù)發(fā)現亮點，創(chuàng)建一個相互交流、彼此開放的平臺。要求每個組員建立一個專門的筆記本，組員不僅要在同學的作業(yè)本上點評亮點，還要在筆記本上記錄自己在閱讀同學習作時的收獲，這樣就做到了亮點的分享。課后各小組整理同學作文中的亮點，做成演示文稿。

四、全班展示――推廣作文中的亮點

作文評價結果的呈現方式，以展示、交流為主。這有利于學生以后寫作興趣的提高與寫作能力的提升，有利于在賞識中塑造學生健全人格。在課堂上，全班以小組為單位，每個小組輪流選派一位中心發(fā)言人，評價本小組的作文，推廣作文中的亮點。每個學生都有機會站在講臺上發(fā)言，既提高了他們的鑒賞能力，也培養(yǎng)了他們的口頭表達能力。每次作文課，每個同學的名字或作文片段都要以不同形式在演示文稿中出現一次。這樣，我們的作文講評課堂讓學生作文閃亮登場，作文課堂星光閃耀，每個孩子都有成功感。

學生在評價本小組作文時形式各異，下面列舉一二：

（一）整體優(yōu)秀是亮點

銅牌（頒獎詞：欲窮千里目，更上一層樓）

銀牌（頒獎詞：會當凌絕頂，一覽眾山?。?/p>

金牌（頒獎詞：問渠那得清如許，為有源頭活水來）

表揚內容、結構、語言上都優(yōu)秀的作文小作者，好的作品印發(fā)給全班學習交流。頒獎詞或是古詩，或是名言名句，或是一段話，既肯定了學生，又延伸了語文課堂。

（二）局部進步是亮點

未來之星（頒獎詞：乘風破浪會有時，直掛云帆濟滄海）

最具創(chuàng)意獎（頒獎詞：江山代有才人出，各領數百年）

古典氣質獎（頒獎詞：腹有詩書氣自華）

最佳立意獎（頒獎詞：一個具有天才的稟賦的人，絕不遵循常人的思維途徑。――司湯達）

總之，亮點展示一個都不能少。

（三）片段欣賞顯亮點

把學生作文中巧妙的立意、精彩的開頭結尾、生動細膩的描寫、優(yōu)美的句段等呈現在演示文稿上，并標明作者，讓全班同學讀、品、議。欣賞者興致勃勃，展示者喜氣洋洋。飽滿的情感必然激發(fā)廣袤的才思。小組展示結束后，學生取長補短，修改自己的作文。

五、教師總結――提升作文中的亮點

教師做出榜樣的標桿，學生能朝著更好的寫作方向發(fā)展。在總結階段，教師給做得好的組和個人頒獎；還可根據學生亮點中的某一點引進相關的內容，或比較、或擴展、或加深，引進名言警句、優(yōu)秀習作、名家名篇，開闊學生的視野，增加課堂的深度與廣度；可歸納寫作規(guī)律、寫作方法。這樣，學生在寫作中不斷涌進源頭活水，清新雋永的作文自然水到渠成。

第7篇：象征手法的作文范文

只寫記敘文，好好把記敘文復習好。

兩個原則

1、真實才能動情。真正能打動讀者的，還是那些你親身經歷有真情實感的身邊小事；

2、妙語才能煽情。只有風趣幽默，生動活潑的語言才能讓讀者眼前一亮，讀之使人不斷點頭默嘆。

三字要求

1、穩(wěn)：寫好事，力求能夠按照記敘文的六要素把事情交代清楚，開頭結尾注意點題，結尾處要點明中心，穩(wěn)定的發(fā)揮好自己的寫作水平。特別是寫作能力較好的同學，不要強求自己必須寫出“驚世之作”來，考試作文能夠發(fā)揮自己80%的寫作水平就很了不起了。

2、細：不要像電視劇情介紹那樣的簡單敘述，中間要加入環(huán)境描寫、人物外貌、動作、語言、心理描寫，能力好的同學再來些遠近相襯、動靜相映、側面烘托、環(huán)境渲染、五覺描寫，是文章細膩、動人。

3、精：對于一般的同學來說，“精”體現在：（1）選擇自己最拿手的內容；（2）寫出自己最好的字；（3）采用自己最順手的結構（總分結構或順敘方式），力求發(fā)揮好自己的水平。對于寫作能力較好的同學來說，“精”應體現在：（1）選擇較有新意的、又是自己有把握寫好的內容；（2）有漂亮的書寫；（3）精心的安排好開頭和結尾，適當的采用倒敘、襯托、聯想、象征、描寫、抒情、以小見大、欲揚先抑、渲染氣氛、借景抒情、托物喻志、以物喻人的方法方式結構文章；（4）采用適當的修辭手法，特別是運用比喻、反復、排比、反問等手法，恰當的運用成語、引用格言名句，增添文采。

四個流程（保住基本分）

1、審清題意：千萬注意，題意審不好，來個文不對題，哪就……應該先花2－3分鐘看看作文題，然后在開始答基礎知識題目。

2、立好中心：至少指導自己想說什么，是喜歡、是厭惡？是感動、是反對？是快樂，是痛苦？是哲理、是深情？是贊揚、是批評？…………用一句話把它寫在草稿紙上。

3、選好材料：符合題目要求的、自己最熟悉的、能夠寫好的事。

4、寫好提綱：（1）用一句話寫出中心內容和主題；（2）分清開頭、中間、結尾各寫什么？（3）打好開頭、結尾的細稿，以及每段的開頭句。

接下來就是在試卷里寫作文啦，要力求一氣呵成，只要提綱和開頭、結尾、段落開頭的稿子打得好，一氣呵成事不難做到的，思路順暢了20分鐘就可以把作文寫好。

五項技巧（贏得感情分）

1、有一個靈活的頭腦：造句法、篩選法、換題法。

2、有一張可愛的臉蛋：書寫要工整，自己的字能夠寫多好就必須寫多好，不得使用涂改液，不得隨意修改，特別是開頭、結尾和段落的開頭句，不能修改。

3、有一雙閃亮的眼睛：好的文題等于成功了一半。參見《話題作文的擬題方法》

4、有一身漂亮的衣裝：（1）一個最拿手的題材（適合自己）；（2）一個好故事（好布料）；（3）一個好結構（好設計）；（4）一口流暢、優(yōu)美的語言（好花紋、好色彩）。

5、有幾件精美的飾品：（1）倒敘、描寫、引用開頭（好發(fā)型）（2）結尾：議論反問式、含蓄余味式、贊美抒情式、哲理深思式、名言點睛式、聯想做夢式、決心號召式（名鞋）；（3）名言名句名作的恰好點綴（鉆石喲）；（4）用景物描寫渲染氣氛（如夢的紗巾）。

六個大忌（莫丟冤枉分）

一忌潦草涂改：書寫要端正，千萬別連文題都改，只改明顯的錯別字，將錯就錯，能夠不改的就不改。

二忌過短過長：字數一定要足，字數不足，寫得再好也很難及格；字數不能太多，不要超出試卷中的作文紙，萬般無奈之下，也只能在2行以內。

三忌開頭議論：還不如開門見山、直接點題開頭的好，能來點環(huán)境描寫，就先來點描寫。

四忌分段太少：4－6段為好，千萬別少于3段。

五忌文不對題：不說也知道會有什么后果。

第8篇：象征手法的作文范文

關鍵詞：語文教材；素材；習作

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0161-01

語文教材遠比那些所謂的"優(yōu)秀作文"和"滿分作文"的水平高因此，在閱讀教學中進行作文教學，運用課本中的范文向學生提供寫作材料，能極大幫助學生積累寫作技巧，同時為作文素材拓寬了渠道，為學生的習作提供了極為有利的條件。那么，該如何利用教材進行作文教學呢？

1.模仿佳作，培養(yǎng)手感

模仿是學習和獲取知識與技能的基本手段。學生的作文一般都是在模仿課文中起步，這是大家的共識，當我們不知道如何謀篇布局時，當我們不知道如何遣詞造句時，當我們不知如何更恰當地表達思想時，古人告訴我們"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，葉圣陶先生也告訴我們"課文無非就是一個例子"、這就告訴我們，寫好作文首先要多模仿課文。但是模仿不是抄襲，而是學習作者觀察生活的方法，寫作的技巧。假如我們不會寫景，多讀朱自清的《春》就會明白寫景并不復雜：多運用修辭手法，多用優(yōu)美語言組織句段，結構上前后照應，表達對好景的感嘆，這就是在模仿中起步，久讀、久練，學生下筆就不難了，自然就提升了習作的技巧。

2.同類作文，對比提高

模仿課文是一把雙刃劍，機械模仿"難修正果"，巧妙地借舊瓶裝新酒會使人感覺你的睿智，其中的奧妙是我們要有自己人生思考，并懂得如何選用恰當的形式來表現。這就需要我們通過不斷地作文來錘煉自己的思維能力和表達能力，初學作文者往往感到自己的思維能力和表達能力與課文作者相差太遠，很快對自己失去了信心，其實越是這樣的時候我們越要敢于班門弄斧：拿出自己的習作來和課文較勁，用對比的方法來提高自己的能力。

對比可以用以下三個方法；同類課文的比較，習作與課文的比較，范文佳作與課文的比較。

同類課文的比較，教材在編排體例上已有意識地將同類課文編成一個個單元，對此我們要充分利用，比如同樣是寫景散文，《春》《濟南的冬天》在表達的人生感悟和運用的寫作技法有哪些相同和不同，為什么會有這些不同？他們的開頭和結尾，敘述和描寫，詳與略有什么特色，有哪些我們可以借鑒？這些比較既是單元教學的要求，也對學生的作文會有很多啟發(fā)。

習作與課文的比較，一個單元教學結束后，我們可以布置寫作要求與本單元課文特色相類似的作文題讓學生練習，在批改與講評中有意識地把學生習作與課文的比較，比如原文大量運用比喻的修辭手法，而習作中為什么少用甚至不用？再問問學生原文寫景為了什么，你寫景又為什么？原文是怎樣開頭和結尾的，你有沒有更好的方法？

范文佳作與課文的比較，課文只是一個范例，很多范文佳作已有超過課文的地方，尤其是時代氣息與詞匯的更新更是課文所不具備的，通過范文佳作與課文的比較看，可以讓學生迅速找到超越課文的捷徑。作文講評課應是這種比較的有效的途徑，放手讓學生點評，鼓勵學生找出課文的不足，大膽肯定學生的創(chuàng)新，只要堅持這樣做，學生作文全面超越課文的日子不會久遠！

3.精讀讀課文，積累素材

在閱讀教學的過程中，有意識地訓練學生從課文中提取素材，延伸素材，除了提高學生牢固地掌握知識和靈活地運用知識的能力，開發(fā)學生的智力，還能激發(fā)學生寫作文的興趣，提高了語文教學的效率與水平。

那么該如何有效積累挖掘課文寫作素材，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生的作文水平？

3.1從課文出發(fā)，挖掘課文中寫作的資源，有效地積累寫作素材，儲備語言。在每篇課文的重點寫作訓練過程中，引導學生靈活運用寫作素材，有機地整合到自己的說寫練習中，為自己的表達服務。把說、寫、評、導、改融合在學生語文教學的全過程中，這樣從部分到整體，整體中有部分，使作文教學過程成為一個可控、高效、開放、有序的系統(tǒng)。

3.2在課文閱讀教學中進行作文訓練。教學的主要做法是將課本閱讀教材與作文教學打通，依據各年段作文的訓練目標，在閱讀教學中活用課本，通過讀寫結合，有計劃地分散落實一些寫作必備的基本知識，基本機能，為學生的創(chuàng)新奠定扎實基礎。

4.借鑒技法，提高水平

在課文教學中，教師們常常從欣賞的角度想學生介紹課文的寫作特色，而學生們卻認為課文中的那些寫作技巧與自己的寫作沒有關系，對它們不大感興趣。要改變這種狀況，就要求把講解范文的寫作特色同引導學習和運用范文的寫作技巧結合起來，讓學生從中吸取寫作經驗，然后逐步地將它們運用到自己的寫作實踐中。例如：《爸爸的花兒落了》一文采用雙線并行的方法安排敘事，并運用插敘，將現實生活敘寫與往事的回憶交錯進行。另外，使用雙關手法，賦予花兒以象征意義。我引導學生模仿寫作，有的學生巧妙地用花兒的成長暗示了少年的成長，寫出了《花兒與少年》等佳作。

第9篇：象征手法的作文范文

一、初中“狀物“作文教學目標

根據《語文課程標準》與中學生作文寫作能力實際來看，“狀物”類作文寫作的目標大致可以定位為以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學生細致觀察所狀之物的能力

“狀物”類作文怎么寫，沒有對自然對生活的細致觀察是寫不出好的作文來，也不能夠將所寫之物寫具體，自然也表達不出真情實感。在“狀物”作文寫作前，教師一定要提前布置作文觀察任務，對學生進行觀察指導，觀察過程中不僅要注意觀察的廣度，包括自然、社會、環(huán)境等，還要注意觀察的角度；

2.培養(yǎng)學生抓特點、有創(chuàng)意表達能力

在細致觀察的基礎上，教師要善于引導學生在寫作的過程中學會取舍，狀物不求面面俱到，而是要根據文章中心表達的需要，突出所狀之物的特點，并且將兩者有機結合起來；在寫作過程中，教師還要培養(yǎng)學生有創(chuàng)意表達的能力，能夠在表達的過程中，獨樹一幟，獨辟蹊徑，體現出不同的藝術構思；

3.引導學生掌握“狀物”作文寫作技巧

合理地運用一定的寫作技巧能夠更好地表達文章的中心，抒發(fā)作者的真情實感。在寫作教學中，教師要善于引導學生運用多種手法狀寫事物。運用多種表達方式，或說明，或描寫，或兼以抒情等；運用多種修辭手法，或比喻，或擬人，或排比，增強文章的文采美感等。

二、初中“狀物”作文常用方法

縱觀初中狀物類作文教與學實際，常用的方法主要包括以下幾種：

客觀說明法，用列數據、下定義、作詮釋等說明方法，選擇合理的說明順序，對事物的結構、布局、用處、性能等進行準確、客觀的介紹；描摹狀物法，用語言文字來描摹“物”的形狀、大少、顏色、特征等，使之逼真地展現在讀者眼前；托物言志法，是指作者在寫作時，借助某一意象來抒發(fā)思想、感情的一種藝術手法；虛實結合法，是指由具體的事物聯想到與之有相似點的抽象事物，讓二者有機結合、相輔相成；寄托寓意法，是指對某種事物進行足夠的吟詠、描述之后，順勢表達出自己對生活、對人生、對世界的感悟。

三、初中“狀物”作文寫作要點

“狀物”類作文寫作只有抓住要點，才能寫出特點，寫出亮點。那么“狀物”類作文寫作的要點有哪些呢？

細致觀察，抓住特點。我們要細致觀察事物，抓住它的特征，寫出它的獨特之處；

安排材料，井然有序。狀物作文描寫時一定要注意方位、順序。如可以按從上至下，從前到后，從遠到近，從外到里，先整體后部分等順序，使內容條理分明；融情于物，寫出新意。“意”指思想感情。“新意”就是要求在文章中流露出新鮮活潑、引人深思、令人振奮的情。融情于物，狀物寄情，就可以把主題開掘得深一些、新一些；“物”“理”結合，寓“物”于“理”。把“物”和“理”結合起來，在寫“物”的同時，或探索人生真諦，或談論思想政治、治學精神，使讀者受到思想上的教益。

四、初中“狀物”類作文寫作思維提升

“狀物”作文“包括植物、動物、靜物等。我們寫物，既可以說明、描寫事物，還可以借助事物表達思想感情，闡釋人生哲理等等。那么，怎樣寫才能在思維上出彩？

1.抓住特征，說明事物

對你所熟悉的客觀事物，我們可以用各種說明方法，來對它的形狀、構造、性質、特點、成因、關系、功用、原理等進行生動、準確的說明，讓人們了解事物，明白事理。無論是說明事物還是闡述事理，都必須緊扣事物的特征，靈活選用恰當的說明方法，有條不紊地進行。世上沒有兩片完全相同的樹葉，當然也沒有兩種完全相同的事物，這就要求我們找出某一事物區(qū)別于其它事物的本質特征，讓我們能把它與其它事物區(qū)分開來，這樣才能達到說明事物的目的。

2.摹寫意象，托物寄意

人們?yōu)榱吮磉_某種思想感情，往往把它投諸于某一具體事物，借物直接抒情或運用象征手法來頌揚某類人物或某種精神。這種托物寄意的寫法在運用時需要注意以下三點：一是摹寫事物要井然有序。描寫事物時一定要注意方位順序。如按照從上至下、從前到后、從遠到近、從外到里、先整體后局部等順序來寫，有助于讀者準確認識所描寫的物體。二是摹寫事物要繪聲繪色。我們可以從視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等方面，把事物細致、準確地描寫出來，使之色、香、味俱全，動中有靜，靜中有動，使之栩栩如生地展現在讀者面前。三是摹寫事物要獨抒性靈。描寫事物往往離不開作者獨特的感情與體會，只有對物體賦予自己的主觀情感，才能使物體變成活潑有趣的生命。同學們托物寄意時，要使“物”和“意”和諧統(tǒng)一，要使“物”和“意”銜接巧妙自然。

3.尋找共性，以物喻人

我們既可以單純說明物、描寫物，還可以借寫物來喻人，刻畫人物的高大形象，揭示人物的崇高品格，寫物也是在寫人，以物喻人，使物人交匯，相映生輝。用這種寫法時，需注意找出所寫事物與人的相似點，可以是形似，也可以是神似，需要對相似點反復摹寫，讓二者能一步步融合，自然升華。

4.巧設線索，以物憶事

物還可以作為敘事的線索，可以以物為線，散點鋪排出一系列的細節(jié)；也可以睹物回憶難忘的往事，再現昔日的生活場面；還可以由物展開聯想，想到相關的多件往事等等?？傊?，寫物是為了記事，物在這里是串珠的線，是舞臺的道具，是說書的驚堂木，雖不是全文的重心，卻必不可少，否則文章就會成為一盤散沙。因此寫此類文章時，我們應找好某一事物，然后自然展開聯想，由此串起一個個美妙的音符，奏出一曲曲動人的樂章。