摘抄賞析精選(九篇)

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第1篇：摘抄賞析范文

賞析：這段話描寫了狼蛛這種昆蟲的生活狀態(tài)，讓我們看到了狼蛛的繁衍過程，十分有趣的是，狼蛛似乎和人類不太一樣，它們對(duì)于分離問題并不像人類一樣脫離帶水，為了生存和發(fā)展，小狼蛛在可以自由生活的時(shí)候就獨(dú)自覓食去了，各自生存。在昆蟲的世界里，這些行為是我們難以理解的，但反過來(lái)想一想，又充滿了自然法則，畢竟它們不像人類有很強(qiáng)大的自我保護(hù)意識(shí)和能力，這也是為了生存和自我保護(hù)為需求。

2、但那個(gè)可憐的蝗蟲移動(dòng)到螳螂剛好可以碰到它的時(shí)候，螳螂就毫不客氣，一點(diǎn)兒也不留情地立刻動(dòng)用它的武器,用它那有力的“掌”重重地?fù)舸蚰莻€(gè)可憐蟲，再用那兩條鋸子用力的把它壓緊。于是，那個(gè)小俘虜無(wú)論怎樣頑強(qiáng)抵抗,也無(wú)濟(jì)于事了。接下來(lái),這個(gè)殘暴的惡魔鬼勝利者便開始咀嚼它的戰(zhàn)利品了。它肯定是會(huì)感到十分得意的，就這樣，像秋風(fēng)掃落葉一樣地對(duì)待敵人，是螳螂永不改變的信條。

賞析：在作者樸素的筆下,一部嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)著作如優(yōu)美的散文,讀者們不僅能從中獲得知識(shí)和思想,閱讀本身就是一次獨(dú)特的審美過程.在這個(gè)片段中,作者著重于對(duì)螳螂的,生動(dòng)形象的為讀者展現(xiàn)了微小的中的一幕,不僅體現(xiàn)了螳螂的英勇兇猛,表達(dá)了作者對(duì)螳螂的贊美和對(duì)生命的熱愛,還巧妙地借用昆蟲折射了人類的一些特性。

3、它們身體鼓鼓的,像半粒豌豆,鞘翅光滑或有絨毛,通常黑色的鞘翅上有紅色或黃色的斑紋,或紅色、黃色的鞘翅上有黑色的斑紋,但有些,鞘翅黃色、紅色或棕色,沒有斑點(diǎn),這些鮮艷的顏色具有警戒的做用,可以嚇退天敵。

第2篇：摘抄賞析范文

1、大多數(shù)從事藝術(shù)的人，缺少真誠(chéng)。因?yàn)椴粔蛘嬲\(chéng)，一切都在嘴里隨便說說，當(dāng)作唬人的幌子，裝自己的門面，實(shí)際只是拾人牙慧，并非真有所感。所以他們對(duì)作家決不能深入體會(huì)，先是對(duì)自己就沒有深入分析過。這個(gè)意思，克利斯朵夫也好像說過的。

2、適量的音樂會(huì)能刺激你的藝術(shù)，提高你的水平；過多的音樂會(huì)只能麻痹你的感覺，使你的表演缺少生氣與新鮮感，從而損害你的藝術(shù)。

3、你用在理解樂曲方面的理智，希望能普遍的應(yīng)用到一切方面，特別是用在個(gè)人的感情方面。

4、好像世界上公認(rèn)有個(gè)現(xiàn)象：一個(gè)音樂家（指演奏家）大多只能限于演奏某幾個(gè)作曲家的作品。其實(shí)這種人只能稱為演奏家而不是藝術(shù)家。因?yàn)樗麄兊男亟蟛粔驅(qū)拸V，容受不了廣大的藝術(shù)天地，接受不了變化無(wú)窮的形與色。假如一個(gè)人永遠(yuǎn)能開墾自己心中的園地，了解任何藝術(shù)品都不應(yīng)該有問題的。

5、爸爸已經(jīng)進(jìn)入人生的秋季，許多地方都要逐漸落在你們年輕人的后面，能夠幫你的忙將要越來(lái)越減少；一切要靠你自己努力，靠你自己警惕，自己鞭策。你說到技巧要理論與實(shí)踐結(jié)合，但愿你能把這句話用在人生的實(shí)踐上去；那末你這朵花一定能開得更美，更豐滿，更有力，更長(zhǎng)久！

6、說到驕傲，我細(xì)細(xì)分析之下，覺得你對(duì)人不夠圓通固然是一個(gè)原因，人家見了你有自卑感也是一個(gè)原因；而你有時(shí)說話太直更是一個(gè)主要原因。

7、你既把藝術(shù)看得比生命還重，就該忠于藝術(shù)，盡一切可能為保持藝術(shù)的完整而奮斗。這個(gè)奮斗中目前最重要的一個(gè)項(xiàng)目就是：不能只考慮需要出臺(tái)的一切理由，而要多考慮不宜于多出臺(tái)的一切理由。

8、他一向比較偏，只注意歌唱，只注意音質(zhì)；對(duì)音樂界一般情況不關(guān)心，對(duì)音樂以外的事更不必說。

9、我們社會(huì)的速度，已經(jīng)趕上了原子能時(shí)代。誰(shuí)都感覺到任務(wù)重大而急迫，時(shí)間與工作者是配合不起來(lái)。所以最主要的關(guān)鍵在于爭(zhēng)取時(shí)間。我對(duì)你最擔(dān)心的就是這個(gè)問題。生活瑣事上面，你一向拖拖拉拉，浪費(fèi)時(shí)間很多。希望你大力改善，下最大的決心扭轉(zhuǎn)過來(lái)。

10、對(duì)付人家的好意，用反批評(píng)的辦法，自然不行。

11、所謂赤子之心，不但指純潔無(wú)邪，指清新，而且還指愛！法文里有句話叫做“偉大的心”，意思就是“愛”，這“偉大的心”幾個(gè)字，真有意義。而且這個(gè)愛決不是庸俗的，婆，婆媽媽的感情，而是熱烈的、真誠(chéng)的、潔臥的、高尚的、如火如荼的、忘我的愛。

12、我也不想千言萬(wàn)語(yǔ)多說，以免增加你的負(fù)擔(dān)。你既沒有忘懷祖國(guó)，祖國(guó)也沒有忘了你，始終給你留著余地，等你醒悟。我相信：祖國(guó)的大門是永遠(yuǎn)向你開著的。

13、所以，我希望你和杰老師談?wù)?，同時(shí)自己也細(xì)細(xì)思忖一番，是否準(zhǔn)備Schumann[舒曼]和研究古典作品可以同時(shí)并進(jìn)？這些地方你必須緊緊抓住自己。我很怕你從此過的多半是選手生涯，選手生涯往往會(huì)限制大才的發(fā)展，影響一生的基礎(chǔ)！

14、孩子，你一天天的在進(jìn)步，在發(fā)展：這兩年來(lái)你對(duì)人生和藝術(shù)的理解又跨了一大步，我愈來(lái)愈愛你了，除了因?yàn)槟闶俏覀兩砩系难馑鰜?lái)的而愛你以外，（）還因?yàn)槟阌腥绱藷òl(fā)的才華而愛你：正因?yàn)槲覑垡磺械牟湃A，愛一切的藝術(shù)品，所以我也把你當(dāng)作一般的才華（離開骨肉關(guān)系），當(dāng)作一件珍貴的藝術(shù)品而愛你。

15、堅(jiān)持真理的時(shí)候必須注意講話的方式、態(tài)度、語(yǔ)氣、聲調(diào)。要做到越有理由，態(tài)度越緩和，聲音越柔和。

16、我知道你的性格，也想像得到你的環(huán)境；你一向?yàn)E于用情；而即使不采主動(dòng)，被人追求時(shí)也免不了虛榮心感到得意：這是人之常情，于藝術(shù)家為尤甚，因此更需警惕。

17、比如你自己，過去你未嘗不知道莫扎特的特色，但你對(duì)他并沒發(fā)生真正的共鳴；感之不深，自然愛之不切了；愛之不切，彈出來(lái)當(dāng)然也不夠味兒；而越是不夠味兒，越是引不起你興趣。如此循環(huán)下去，你對(duì)一個(gè)作家當(dāng)然無(wú)從深入。

18、人越有名，不驕傲別人也會(huì)有驕做之感：這也是常情；故我們自己更要謙和有禮！

第3篇：摘抄賞析范文

照計(jì)而行、緊緊相連、三部曲、眉目、惶惑、繡像本、照方炮制

不知好歹、打擺子、接續(xù)不斷、城門緊閉、日夜不絕、高車大馬

安分守己、消消停停、愁吃愁穿、兵荒馬亂、自有辦法、消災(zāi)避難

災(zāi)消難滿、諸事大吉、頭疼腦熱、屈指算計(jì)、添食換水、病病歪歪

2、四世同堂讀書筆記摘抄好句及感悟賞析：

（1）沉默有時(shí)候是最保險(xiǎn)的。

賞析：俗話說沉默是金，就是告訴我們要多思考，少說話，多聽聽別人的觀點(diǎn)，認(rèn)真總結(jié)和分析，否則一張口可能就會(huì)說錯(cuò)，那么帶來(lái)的判斷和結(jié)果可能是難以挽回的。

（2）人要是沒那么點(diǎn)勁兒，跟整天低著頭揀食的雞有什么分別呢？

賞析：作者用低頭啄食地上食物的雞來(lái)比喻沒有奮斗精神的人，這句話告訴我們要立志，要有挑戰(zhàn)精神，為了理想努力奮斗，才不枉一生。

（3）一朵花，長(zhǎng)在樹上，才有它的美麗；拿到人的手里就算完了。北平城也是這樣，它頂美，可是若被敵人占據(jù)了，它便是被折下來(lái)的花！

第4篇：摘抄賞析范文

賞析：看似很普通的句子，但是讀起來(lái)就像一幅畫一樣，這就是魯迅先生文筆的功底了，讓我讀過之后非常佩服，將一些景物羅列起來(lái)，形成一幅畫卷，也是非常好的寫作技巧。

2、我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。

賞析：作者對(duì)自己的童年還是有所懷念的，讀私塾不知道是作者認(rèn)為的封建思想所產(chǎn)生的行為，還是給與支持的態(tài)度，看來(lái)是否定的。但實(shí)際上，私塾里的教育方式并不是完全不可取的，一竿子打翻一條船還是不對(duì)的，尤其是我們又開始重視國(guó)學(xué)課程了。

3、原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。

賞析：我們經(jīng)常論起愛國(guó)，就容易誕生一些民族主義思想，將其他全部否定，這是極其不科學(xué)的，也是不客觀的。例如魯迅先生留學(xué)時(shí)遇到的這位藤野先生就是教師的典范，百家筆記網(wǎng)m.simayi.net是值得我們尊敬的，希望大家不要盲目和狹隘的愛國(guó)，我們應(yīng)該尊重知識(shí)，讓自己更加科學(xué)的愛國(guó)，強(qiáng)大自己才是根本。

4、將走的前幾天，他叫我到他家里去，交給我一張照相，后面寫著兩個(gè)字道：“惜別”，還說希望將我的也送他。

賞析：每個(gè)人總有些值得懷念的片段和記憶，讓人感觸頗深，惜別兩個(gè)字就將這幅場(chǎng)景描寫得出神入化了，這是寫作技巧方面。另外，藤野先生讓我們看到了并非所有的日本人都是壞的、軍國(guó)主義的、殘忍的，只是被權(quán)貴們利用罷了。

第5篇：摘抄賞析范文

在每周的作文課上，學(xué)生們常常是唉聲嘆氣，怨氣不斷。學(xué)生絞盡腦汁，拼命往外"擠"作文、"湊"作文。可想而知，在這種狀況下，怎能寫出聲情并茂、文質(zhì)兼美的文章？在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真心實(shí)感。"那么，如何做才能讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，從而提高其寫作能力呢？下面我就談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中獲得的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)：

1.初中生在寫作中存在的問題

1.1 學(xué)生普遍不重視作文。寫作是社會(huì)發(fā)展的需要，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的一種基本能力。它能充分體現(xiàn)學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力、思辨能力和表達(dá)能力，是檢驗(yàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要工具，同時(shí)也是一個(gè)人綜合能力最真、最好、最全面的體現(xiàn)。它能夠最大程度地反映學(xué)生的真實(shí)水平，也能為將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作奠定良好的基礎(chǔ)。有些學(xué)生從不重視作文，不寫作文，即使寫作文也是應(yīng)付差事。

1.2 學(xué)生普遍存在畏懼作文。提起寫作文學(xué)生就害怕，感覺無(wú)事可寫，無(wú)從下筆，作文層次不清晰，思路混亂。寫出來(lái)的東西往往是信息感不強(qiáng)，邏輯性差，很少有主題句，文章整體內(nèi)容缺乏一致性、連貫性，內(nèi)容安排上也無(wú)主次之分，所以讀完之后有時(shí)甚至全然不知所云。

1.3 學(xué)生缺乏寫作方法、技巧、寫作素材。學(xué)生可能明白作文題目的寓意，但就是心中有千言萬(wàn)語(yǔ)，下筆卻只言片語(yǔ)，無(wú)法表達(dá)出來(lái)。本來(lái)豐富有趣的素材或寓意深刻的題目，提筆寫完后如白開水一樣，平淡無(wú)味，更有甚者就是換了一種口味。原本一望無(wú)垠的碧綠蒼茫的草原，經(jīng)自己筆下描寫后變成了枯萎、毫無(wú)生氣的戈壁灘。

2.培養(yǎng)初中學(xué)生寫作能力的技巧與方法

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣?？鬃诱f過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。在作文教學(xué)中，教師首先使學(xué)生對(duì)作文"好之"，進(jìn)而"樂之"，方是上上策。興趣是最好的老師，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣可以從以下四個(gè)方面入手：名著、佳作欣賞， 培養(yǎng)寫作興趣；結(jié)合課外活動(dòng)，誘發(fā)寫作興趣；聯(lián)系生活，觸發(fā)寫作興趣；多肯定，少批評(píng)，激發(fā)寫作興趣。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生觀察感受生活。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。茅盾在《創(chuàng)作的準(zhǔn)備》中指出："應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿。無(wú)論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來(lái)……"實(shí)踐證明，無(wú)論寫人記事的文章，還是寫景狀物的文章，其內(nèi)容材料都來(lái)自觀察。而中學(xué)生作文素材的來(lái)源不外乎個(gè)人生活、校園生活、家庭生活、社會(huì)生活等。

2.3 以寫作為指導(dǎo)和目標(biāo)，加大課外閱讀力度。著名的教育家葉圣陶先生說："閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。"可見閱讀與寫作是密不可分的。讀書多、閱讀能力強(qiáng)的人，寫作能力往往很強(qiáng)。相反，讀書少的人則很難寫出好文章。因此，我提倡以寫作作為指導(dǎo)和目標(biāo)來(lái)促進(jìn)課外閱讀。首先，擴(kuò)大課外閱讀，重視語(yǔ)言的積累?？梢蚤喿x中外名著，優(yōu)秀作文，雜志等等。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累寫作素材，厚積薄發(fā)。部分學(xué)生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無(wú)話可說。其實(shí)是心中沒有寫作素材，"巧妙難為無(wú)米之炊"，自然寫不出。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)積累寫作素材。積累名句就是個(gè)好方法。"積學(xué)以儲(chǔ)寶"，積累名句就是一個(gè)采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。積累名句對(duì)于寫作有極其重要的作用，要持之以恒，切忌間斷和疏忽。否則，就有可能讓有價(jià)值的材料白白遺漏。積累名句可從兩方面入手。一是從課本中積累名句，可采用卡片法。二是從課外閱讀中積累名句，可采用摘錄法，剪貼法。例如七年級(jí)上冊(cè)第三單元是描寫自然景物的單元，就指導(dǎo)學(xué)生摘抄描寫自然景物的片段。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是寫人記事的單元，那就指導(dǎo)學(xué)生摘抄寫人記事類的片段。摘抄不能只停留在"抄"的階段，還要"賞"。針對(duì)摘抄到的文章的語(yǔ)句，要求學(xué)生從詞語(yǔ)運(yùn)用、修辭、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等角度進(jìn)行賞析。此外學(xué)生還要結(jié)成摘抄小組，互通有無(wú)。總之利用摘抄本進(jìn)行積累時(shí)，對(duì)精彩內(nèi)容進(jìn)行分類、歸納、賞析，不僅可以鍛煉學(xué)生提煉和加工信息的能力，也豐富了學(xué)生在作文時(shí)所應(yīng)用的語(yǔ)言。這樣常年累月下來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有一本厚厚的摘抄資料，在每周的寫作課時(shí)，總有同學(xué)可以從中找到自己需要的資料。為自己的文章增磚添瓦。

2.5 培養(yǎng)口頭作文能力，以說促寫。作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文。培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，具體地說，即教學(xué)生學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言通順地表達(dá)自己的思想。在日常生活中，我們時(shí)時(shí)可以看到有些學(xué)生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作文時(shí)卻絞盡腦汁，無(wú)從下筆。原因何在？因?yàn)檎f在實(shí)際生活中實(shí)踐較多而寫卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此在寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，即在作文時(shí)讓學(xué)生構(gòu)思后，把要寫的內(nèi)容先說出來(lái)再寫。通過說話過程中對(duì)口頭語(yǔ)言的敘述，提高書面語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生寫作能做到條理清楚。

2.6 鼓勵(lì)學(xué)生自由寫作，書寫真情。剛剛步入少年旅途的中學(xué)生，隨著年齡的增長(zhǎng)，青春意識(shí)的萌發(fā)，高興、興奮、憂郁、感傷會(huì)時(shí)時(shí)涌在心頭。這也是一筆精神財(cái)富。寫作時(shí)不要給學(xué)生設(shè)置過多的條條框框，可以引導(dǎo)學(xué)生采用日記體、訪談錄、書信體、也可以寫小說、散文、詩(shī)歌等，要以自己最擅長(zhǎng)的文體，傾訴心中的感受。在文中一定要使用議論和抒情的表達(dá)方式，要把成長(zhǎng)的感悟深刻地揭示出來(lái)。平時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生從日記、短評(píng)、隨筆這些較為隨意性的文體入手，隨時(shí)寫出個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)感受，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，盡量少作硬性、統(tǒng)一性要求，由此慢慢引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

2.7 寫作前精構(gòu)框架，理清文章脈絡(luò)。相對(duì)于上面的語(yǔ)言要求來(lái)說，這里涉及的是寫作更高層次的要求。好的文章不僅僅在于遣詞與造句，更核心的在于文章要表達(dá)的思想和思想表達(dá)的線索與層次。在寫作中，這就體現(xiàn)在怎樣設(shè)計(jì)篇章結(jié)構(gòu)的問題上。所謂寫作之前要"胸有成竹"，對(duì)文章篇章框架進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這就要求教師在作文課上必須講授寫作技巧和方法。

第6篇：摘抄賞析范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)習(xí)慣；語(yǔ)文素質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)傳授，語(yǔ)文課變成了枯燥乏味的課文分析課、結(jié)構(gòu)剖析課。知識(shí)是講不完、教不盡的，關(guān)鍵是要學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其自己“覓食”。筆者經(jīng)過幾年的探索，主要對(duì)學(xué)生展開了以下幾種習(xí)慣的培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、培養(yǎng)熱愛閱讀的習(xí)慣

讓讀書成為一種自覺的習(xí)慣，需要平時(shí)持之以恒的訓(xùn)練。首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，興趣才是最好的老師。興趣的培養(yǎng)可分為三個(gè)階段：

1.能讀階段。這是閱讀的初級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，可適當(dāng)用詩(shī)歌、散文、對(duì)聯(lián)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其博聞強(qiáng)記，積累語(yǔ)言素材，逐步培養(yǎng)其對(duì)語(yǔ)言的興趣。也可組織諸如文學(xué)興趣小組、文學(xué)沙龍之類的文學(xué)小團(tuán)體開展活動(dòng)，辦手抄報(bào)、剪報(bào)、黑板報(bào)等。

2.善讀階段。這是閱讀的中級(jí)階段，這個(gè)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品的理解，以提高聽、說、讀、寫的能力，在感知語(yǔ)言材料后，就要及時(shí)地引導(dǎo)和幫助學(xué)生去理解語(yǔ)言材料所包含的內(nèi)容和深刻含義，使引閱讀進(jìn)一步深入?，F(xiàn)在書籍浩如煙海，已沒有閱讀盡天下書的可能了，這個(gè)階段的另一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生有選擇地閱讀。

3.喜讀階段。此階段即興趣閱讀階段，在這個(gè)階段，讀書已成為一種欲望，是閱讀的最高境界，是對(duì)作品的仔細(xì)咀嚼、品味、評(píng)價(jià)、鑒賞，是對(duì)作品有更深層次認(rèn)識(shí)的階段。

二、培養(yǎng)善于使用工具書和參考書的習(xí)慣

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，在閱讀過程中，可能會(huì)遇到很多不認(rèn)識(shí)的字、不理解的詞、典故和專門術(shù)語(yǔ)等，就需要查字典、詞典，翻閱有關(guān)賞析、評(píng)價(jià)的文章，幫助我們閱讀?！梆B(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，就等于有了一種終生相伴的良師益友?！?/p>

三、培養(yǎng)樂于背誦、識(shí)記的習(xí)慣

在語(yǔ)文閱讀過程中，遇到名篇佳作、名言、警句、精彩片段以及經(jīng)典型的作品，要想記住，就得下功夫背誦。在這方面，古人有許多經(jīng)典型的總結(jié)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其義自見?！薄拔倪x爛，秀才半?！边@里的所謂“破”“見”“爛”，就是要熟讀于心，做到“其言若出吾之口，其義若出吾之心”，這樣寫起文章、講起話來(lái)也就有“思接千載，視通萬(wàn)里”的感覺了。

四、培養(yǎng)自覺摘抄、積累的習(xí)慣

常言道，“好記性不如爛筆頭”。有時(shí)讀到好文章或精彩片段，不能一下記住或不必當(dāng)時(shí)記住就想辦法摘抄，并且將摘抄的東西分門別類整理，制成卡片，經(jīng)常翻閱，加強(qiáng)識(shí)記，為表達(dá)積累材料?！安粍?dòng)筆墨不讀書”，魯迅先生就曾說，“讀書要眼到、口到、心到、手到、腦到”。做文摘是能使讀書專心的一個(gè)有效手段。好詞妙句如星如玉般散布于各處，做文摘好比是采星摘玉，沙里淘金，積少成多，必然會(huì)大有收獲。

五、培養(yǎng)勤于動(dòng)筆的習(xí)慣

有人說“不動(dòng)筆墨不讀書”，這是很有道理的。廣義上的勤動(dòng)筆包括閱讀過程中的勤動(dòng)手作圈點(diǎn)、批注，勤動(dòng)筆摘抄、寫讀書心得體會(huì)等，這里主要指勤動(dòng)筆寫作，采百花而釀香蜜?？炊嗔耍浂嗔?，寫多了，手自然就順、思維也就活了，不是“思如泉涌”，就是“下筆如有神”。

六、培養(yǎng)善于觀察、思考的習(xí)慣

第7篇：摘抄賞析范文

課前，我讓學(xué)生自找資料，自我準(zhǔn)備，告訴學(xué)生平時(shí)要注意觀察，注意積累。

根據(jù)學(xué)生情感外顯，好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)時(shí)我采取動(dòng)靜結(jié)合、靈活多樣的形式。

首先是進(jìn)行“詞語(yǔ)積累”方面的競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生在競(jìng)賽中，動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦，交流得出豐富的詞匯。如寫日出的有“旭日東升”，“霞光萬(wàn)道”、……寫雨的有“細(xì)裕如絲”、“細(xì)雨如煙”……寫雪的有“粉妝玉砌”、“雪后初晴”、“銀裝素裹”……寫星空的有“星月如鉤”、“星月交輝”……。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再背誦詩(shī)，邊背誦邊感受詩(shī)中的意境，體會(huì)詩(shī)人豐富的想象力。接著以交流的形式進(jìn)行“賞析”，要求每個(gè)學(xué)生把自己摘抄的片段讀給別人聽，如：

太陽(yáng)組：半個(gè)太陽(yáng)露出了地平線，這半個(gè)圓球好象被一個(gè)大盤子托著，有過了一會(huì)兒，紅光中猛地一下跳出了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)，象一個(gè)紅球，不！是火球。

雨組：大雨像波浪奔騰似地下著，可以說那是由一雙怒不可遏的手潑下來(lái)的。它斜織著，密得像是一鋪帷幕，形成一種顯出無(wú)數(shù)斜紋的雨墻。

雪花組：雪花片片，輕輕地飛著，像千萬(wàn)只蝴蝶翩翩起舞。

星星組：不久，星星就布滿了整個(gè)蒼穹星星是那么多，數(shù)也數(shù)不清，無(wú)數(shù)寒星匯成一片光的海洋。

第8篇：摘抄賞析范文

“整本書閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行教材的單篇閱讀而言的一種課外閱讀方式。無(wú)論是葉圣陶先生首次對(duì)“讀整本的書”作深入闡釋（1941年，《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》），還是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，我們都能從中發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”實(shí)為語(yǔ)文教學(xué)的題中之義。眼下，整本書閱讀雖已成為學(xué)生課外閱讀的常態(tài)，但是，貌似熱鬧的現(xiàn)象實(shí)則令人擔(dān)憂。

其一，幼兒式閱讀――《洛克王國(guó)》《烏龍?jiān)骸返纫劳杏诼嫽蛴螒虻倪@類書籍，部分學(xué)生以關(guān)注畫面的情節(jié)為主要閱讀內(nèi)容，此類書籍的暢銷折射出他們閱讀心理的低幼化。

其二，瀏覽式閱讀――部分學(xué)生隨手抓起一本書就地閱讀，半個(gè)小時(shí)內(nèi)從頭翻到尾，囫圇吞棗。這種無(wú)序、無(wú)計(jì)劃、無(wú)篩選的瀏覽式閱讀體現(xiàn)的是閱讀方式的隨意性。

其三，功利式閱讀――有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的閱讀介入過分短視，誤解了閱讀和習(xí)作的密切關(guān)系，只讓孩子讀作文選。這顯然無(wú)法支撐孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的可持續(xù)提高，體現(xiàn)出閱讀目的的短視性。

其四，淺導(dǎo)式閱讀――因?yàn)闆]有出現(xiàn)以整本書為主體的教科書，所以有些教師對(duì)學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)處于缺席狀態(tài)，既無(wú)必讀書目的推薦，也無(wú)閱讀方法的系統(tǒng)指導(dǎo)。有些教師雖然有過嘗試，如在書目推薦時(shí)做導(dǎo)讀課，或單純讓學(xué)生摘抄好詞佳句，或在學(xué)生自由閱讀后上一兩節(jié)簡(jiǎn)單的讀書活動(dòng)課，但都缺少構(gòu)成連續(xù)指導(dǎo)的“招”。“缺席”和“缺招”體現(xiàn)了閱讀指導(dǎo)的表面化。

基于此，我們嘗試開展“小學(xué)生‘整本書閱讀’助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，以學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后為時(shí)間軸，設(shè)計(jì)不同的助學(xué)單，開展適時(shí)、系統(tǒng)的有效指導(dǎo)，促進(jìn)教師的指導(dǎo)和學(xué)生的閱讀達(dá)成默契。

一、開閱讀期待之門

立足“閱讀前”對(duì)學(xué)生的整本書閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，這是閱讀的“開門”階段。在師生確定共讀一本書的前提下，教師基于學(xué)生讀前的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)助學(xué)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在開啟學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（一）暢談好書單――潑墨淋漓發(fā)異思

確定共讀書目后，教師可以從該書的書名、封面、目錄、作者、插圖等多元直觀信息中提煉出最突出的一點(diǎn)作為設(shè)計(jì)助學(xué)單的有力抓手，設(shè)計(jì)“暢談好書單”切入導(dǎo)讀（表1），把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。如《日》一書，光從書名看，就足以引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。我們就緊扣這一觸發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)助學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生大膽書寫自己的奇思妙想。再如《外公的13號(hào)古宅》，作為一本偵探小說，不同版本的封面都營(yíng)造出一種陰森、冒險(xiǎn)的感覺，我們就以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注封面，“看圖寫話”。讓學(xué)生帶著猜想閱讀，那么閱讀自然就會(huì)像探險(xiǎn)一樣充滿魔力。

暢談好書單

在閱讀的“開門”階段，激趣是“暢談好書單”項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，因此設(shè)計(jì)的問題應(yīng)簡(jiǎn)潔易答，評(píng)價(jià)時(shí)也不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，言之有理即可，力求保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。

（二）片段演繹單――身臨其境悟其語(yǔ)

整本閱讀的書籍大多是兒童喜聞樂見的小說、童話，其中靠近學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)的片段比比皆是，對(duì)于這類書籍的閱讀引導(dǎo)可設(shè)計(jì)“片段演繹單”學(xué)習(xí)項(xiàng)目。“片段演繹單”包括兩個(gè)版塊，版塊一是從整本書中提取的某幾個(gè)精彩片段內(nèi)容，版塊二是學(xué)生體悟演繹區(qū)間。

在整本書閱讀未啟時(shí)，各組學(xué)生任選“片段演繹單”，然后以小組合作的形式閱讀版塊一中的片段內(nèi)容，根據(jù)自己的理解、體會(huì)在版塊二上商定如“感情朗讀、情節(jié)表演”等方式以及組內(nèi)成員的角色、臺(tái)詞等，然后各組學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)合作、演繹、交流。演繹，勢(shì)必帶著藝術(shù)化的語(yǔ)言和滿腔的熱情，勢(shì)必包裹著學(xué)生對(duì)整本書閱讀的期待和想象；合作，確保學(xué)生參與的全面性，確保學(xué)生對(duì)所演情節(jié)的多向交流；片段，拉近書籍與學(xué)生之間的距離。這一助學(xué)單項(xiàng)目操作簡(jiǎn)單，最重要的是要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，以便深入地理解、朗讀、演繹。

（三）名家推薦單――無(wú)聲引領(lǐng)勝有聲

與成人購(gòu)書時(shí)關(guān)注書本腰封上常見的名家推薦一樣，孩子也對(duì)權(quán)威肯定的書籍萬(wàn)分信賴。抓住這一常人心態(tài)也可在導(dǎo)讀時(shí)大做文章。教師截取其中的相關(guān)評(píng)語(yǔ)為材料，鼓勵(lì)班中個(gè)別繪畫能手將它設(shè)計(jì)成宣傳海報(bào)，以此形成名家推薦單，并在教室顯眼處張貼。這樣隆重、無(wú)聲、富有視覺沖擊力的呈現(xiàn)權(quán)威話語(yǔ)定然比教師填鴨式的有聲推薦更有說服力。當(dāng)然，若有個(gè)別學(xué)生讀過本次的共讀書籍，也可以請(qǐng)他“現(xiàn)身說法”，與名家推薦相映成趣，更添書籍親和力。名家推薦單一是可以幫助學(xué)生了解相關(guān)書籍的背景知識(shí)，二是易于促發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

二、開自主閱讀之門

在日常教學(xué)中，家長(zhǎng)和學(xué)生常常會(huì)提出這樣的疑問：一直在看課外書，為什么寫作能力不見提高？這應(yīng)該是和課外閱讀的關(guān)注點(diǎn)有關(guān)，只關(guān)注了情節(jié)內(nèi)容，而忽略了文本的表達(dá)方式。那么在整本書閱讀指導(dǎo)中如何避免“得意忘言”的閱讀問題呢？我們?cè)谥鷮W(xué)單項(xiàng)目設(shè)計(jì)中可與學(xué)生共讀而導(dǎo)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生“開竅”。

（一）情節(jié)單――開梳理內(nèi)容之竅

首先，相較于單篇課文的大意概括，學(xué)生以文字來(lái)書寫整本書的情節(jié)概要顯然有難度；其次，考慮到兒童讀物的扉頁(yè)或封底幾乎都有故事內(nèi)容的介紹，那概括全書大意的設(shè)計(jì)未免流于形式；再次，整本書閱讀的書目絕大多數(shù)是充滿想象力的兒童文學(xué)，其曲折的故事情節(jié)是學(xué)生在閱讀中最感興趣、最易捕捉的。鑒于此，情節(jié)單項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)既能有效地監(jiān)管學(xué)生閱讀的全過程，考察學(xué)生對(duì)全書內(nèi)容的把握，又能培養(yǎng)學(xué)生在大流量信息中篩選有效信息的能力。

為了降低難度，情節(jié)單的設(shè)計(jì)可借助曲線圖、流程圖、表格等暗示情節(jié)走向的框架圖，如《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單（圖1），讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解在繪制的流程填充框中填寫相應(yīng)的內(nèi)容，提升了閱讀趣味，也較好地梳理了整本書的脈絡(luò)，更好地促使學(xué)生進(jìn)一步閱讀。

《女巫獅子和魔衣櫥》情節(jié)單

（二）修辭單――開關(guān)注語(yǔ)用之竅

在學(xué)生的自主閱讀中，最容易忽略的就是關(guān)注作者的言語(yǔ)表達(dá)方式。若單一地摘抄“好詞好句”，時(shí)間一久，學(xué)生對(duì)諸如“好詞好句”式的語(yǔ)言有的可能只剩模糊的認(rèn)識(shí)，有的可能早就忘記。因此我們需要設(shè)計(jì)不同級(jí)別的修辭單，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的表達(dá)方式，了解、品味、積累、運(yùn)用作家個(gè)性化的語(yǔ)言，浸潤(rùn)式地感知文學(xué)作品的魅力。

1.初級(jí)修辭單――初入佳境，平地一聲驚雷起。

初級(jí)修辭單難度最低，面向全班。在初級(jí)修辭單的設(shè)計(jì)上，我們謹(jǐn)遵單一性原則，讓學(xué)生量力而行。在內(nèi)容上，以教師設(shè)定的問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注某一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，一次只求一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，如一種修辭方法，一類特殊形式的詞語(yǔ)，一個(gè)個(gè)性化的句式；在方法上，一次只用一個(gè)策略，如背誦、賞析、仿寫等。如“比比皆是――走進(jìn)比喻句”（圖2）這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的是《無(wú)字書圖書館》第1～3章的內(nèi)容，學(xué)生在填空式的閱讀提示下把視線鎖定比喻句并作簡(jiǎn)要賞析。這一閱讀的過程引領(lǐng)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生與書籍親密接觸，學(xué)生既“得意”，又“得言”，有助于展開后續(xù)的深入閱讀。

比喻修辭項(xiàng)目助學(xué)單

2.中級(jí)修辭單――妙筆生花，不須雕琢也成器。

初級(jí)修辭單幫助學(xué)生關(guān)注書中的語(yǔ)言點(diǎn)，可是學(xué)生若一直由教師設(shè)計(jì)的修辭單牽著走進(jìn)閱讀，其自主性和積極性難免被抑制。因此，可用中級(jí)修辭單的形式平鋪在學(xué)生閱讀的全過程，以減少束縛。中級(jí)修辭單是對(duì)初級(jí)修辭單的整合、提升，以學(xué)生自由摘抄詞句為主線，逐步遞增且綜合運(yùn)用諸如仿寫、造句、賞析等策略。比如，初始運(yùn)用時(shí)，量化的要求為一次摘抄共讀章節(jié)中的十個(gè)詞語(yǔ)，兩個(gè)句子。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣后，增加詞語(yǔ)的運(yùn)用，即用一個(gè)所抄的詞語(yǔ)造句；之后再提高摘抄的要求，即摘抄兩個(gè)語(yǔ)段。造句的練習(xí)進(jìn)入瓶頸期后，鼓勵(lì)學(xué)生用多個(gè)詞語(yǔ)寫一小段話或編寫一個(gè)故事。在學(xué)生完全適應(yīng)了這些要求后，再增加語(yǔ)段賞析的內(nèi)容，評(píng)價(jià)作者的寫作方法。中級(jí)修辭單沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，意在激發(fā)學(xué)生練筆的積極性，以讀促寫。

中級(jí)修辭單直指文本的言語(yǔ)表達(dá)，考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每周一兩次的項(xiàng)目任務(wù)，每月一次難度的提升，循序漸進(jìn)，能更全面地敦促學(xué)生深入閱讀。從如下學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用展示中就能看到難度適宜適當(dāng)呈階梯狀提升并未對(duì)學(xué)生構(gòu)成表達(dá)障礙，反而能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)意識(shí)，不斷收獲，不斷進(jìn)步。（見圖3）

葉XX的修辭項(xiàng)目學(xué)習(xí)展示

3.高級(jí)修辭單――獨(dú)立設(shè)計(jì)，為他人作嫁衣裳。

為了照顧各個(gè)層面的學(xué)生，更全面地考察學(xué)生的閱讀全過程，保障學(xué)生的主體地位，我們還設(shè)置了高級(jí)修辭單，即讓學(xué)生根據(jù)自己的想法給同伴設(shè)計(jì)一份助學(xué)單并作出評(píng)價(jià)。

與答案相對(duì)固定的情節(jié)單相比，每份修辭單都是學(xué)生個(gè)性化閱讀和表達(dá)的產(chǎn)物。因此，教師必須進(jìn)行及時(shí)、多元的評(píng)價(jià)，以優(yōu)秀作業(yè)為示范，以針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)作引導(dǎo)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生甚至得親自“下水”設(shè)計(jì)范本。

三、開后續(xù)閱讀之門

整本書閱讀內(nèi)容的完結(jié)并不意味著閱讀行為的終結(jié)。教師要開發(fā)在“閱讀后”階段起指導(dǎo)作用的助學(xué)單，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀全過程進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和總結(jié)，從而獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)獨(dú)立、快樂閱讀的能力。與常規(guī)的讀后交流模式（如班級(jí)讀書會(huì)）相比，助學(xué)單面向的是學(xué)生個(gè)體，而非班級(jí)整體，自然更加關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的閱讀收獲與不足，因此在形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)上也更為開放。

（一）閱讀感悟存折單

1.繪畫類存折單。

從設(shè)計(jì)的初衷來(lái)看，同是對(duì)精彩片段的關(guān)注，閱讀前共讀表演的精彩片段單，是從教師的角度抽離出片段，意在興趣的激發(fā)；閱讀后捕捉精彩瞬間的繪畫類存折單，是從學(xué)生的角度回憶全書，旨在促進(jìn)學(xué)生理解的升華。學(xué)生在選擇繪畫對(duì)象和作畫時(shí)，必定要在腦海中回憶、梳理、篩選所有已知信息，再對(duì)確定的相關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)一步細(xì)讀加工。如此，這份助學(xué)單的完成，既升華了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵情節(jié)的自我理解，又增添了閱讀樂趣，也是對(duì)其自身綜合素養(yǎng)的鍛煉。如在閱讀《昆蟲記》后，教師可以安排這樣的繪畫題：“讀了這本書，你最喜歡法布爾筆下的哪個(gè)小蟲子，請(qǐng)你將它畫下來(lái)?！币恍W(xué)生堅(jiān)持原創(chuàng)，一些參考了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文書上《蟋蟀的住宅》一文的插圖，交出了充滿個(gè)性的繪畫作品。

2.文字類存折單。

（1）撰寫人物小傳，發(fā)掘個(gè)中真趣。

躍然紙上的人物形象是作者細(xì)致刻畫的。我們?cè)O(shè)計(jì)形象分析單，旨在讓孩子學(xué)會(huì)概括和表達(dá)，挖掘角色的閃光點(diǎn)，為自己感觸最深的角色立傳。在這一過程中，對(duì)人物形象的把握不是難點(diǎn)，而如何組織語(yǔ)言卻需要下筆前仔細(xì)考慮。為減少學(xué)生下筆之前“咬筆頭”的恐懼感，增添閱讀興趣，我們讓學(xué)生喜當(dāng)“代言人”，以第一人稱書寫。（見圖4）

人物形象項(xiàng)目存折單

（2）開展主題交流，說盡書中真諦。

無(wú)論是童話、小說，還是知識(shí)讀物、人物傳記，共讀書的主題都很鮮明。學(xué)生自主閱讀中也對(duì)這些主題產(chǎn)生了模糊、樸素、表面的認(rèn)識(shí)。讀后感的撰寫或許促使學(xué)生對(duì)主題的思考更理性化，但這種呆板的方式絕對(duì)讓人感覺索然無(wú)味。而指向主題思考的研討單，利用主題的思辨特質(zhì)設(shè)計(jì)矛盾對(duì)立或提綱挈領(lǐng)的題目，學(xué)生就會(huì)有思考的路徑，就會(huì)有討論和表達(dá)的支架。

一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特。主題的多元化、個(gè)性化理解必定帶來(lái)學(xué)生研討單內(nèi)容的千姿百態(tài)。比如我們針對(duì)曹文軒的《根鳥》一書設(shè)計(jì)的一份主題研討單：“根鳥在行程的最后，看到那些白色的鷹仍在空中飛翔著。他讓整個(gè)身體伏在地上，將臉埋在百合花叢中，號(hào)啕大哭。你認(rèn)為根鳥為什么會(huì)在此時(shí)放聲大哭？”學(xué)生有的認(rèn)為紫煙沒有出現(xiàn)意味著夢(mèng)想并未實(shí)現(xiàn)，所以痛哭；有的認(rèn)為是因?yàn)閷?mèng)的過程太過艱辛；還有的認(rèn)為結(jié)合全書綜合考慮，根鳥因終于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想喜極而泣……有意思的是，一撥撥學(xué)生主動(dòng)跑到辦公室跟教師爭(zhēng)辯。

我們由此發(fā)現(xiàn)，出于對(duì)主題單性質(zhì)、內(nèi)容的考慮，不限角度，不限字?jǐn)?shù)的自由書寫后必須進(jìn)行小組、全班的交流。只有多角度、多側(cè)面地詮釋話題，摒棄線型的思維方式，才有助于開拓學(xué)生思維的廣度和深度，碰撞出智慧的火花，更好地揣摩作者的寫作意圖，深入理解作品內(nèi)核。這樣，助學(xué)單的滲透也就落到實(shí)處了。

（二）閱讀過程存折單

情感投入、理性思考、知識(shí)積累、表達(dá)習(xí)得都是評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀過程實(shí)實(shí)在在的標(biāo)準(zhǔn)。助學(xué)單恰恰指向這些標(biāo)準(zhǔn)，因而梳理學(xué)生在整本書閱讀全過程中助學(xué)單的完成情況，我們就能掌握學(xué)生對(duì)這本書閱讀的真實(shí)情況，這是從教師的角度評(píng)價(jià)學(xué)生。單一的評(píng)價(jià)難免有失偏頗，為此，我們?cè)O(shè)計(jì)“星星知我心”（見表2）這一閱讀過程存折單，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師都參與到對(duì)閱讀過程的評(píng)價(jià)中來(lái)?！白栽u(píng)”是為了敦促學(xué)生反思自己的閱讀態(tài)度；“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”要求家長(zhǎng)結(jié)合“閱讀存折”的時(shí)間記錄給出中肯意見，這是對(duì)孩子在家閱讀的有力監(jiān)督，對(duì)閱讀時(shí)間的有力保障；“助學(xué)單評(píng)價(jià)”是教師意見的參與；“總評(píng)”是三方評(píng)價(jià)的總匯。評(píng)價(jià)的權(quán)力下放，評(píng)價(jià)的主體開放，評(píng)價(jià)也就更全面，對(duì)學(xué)生閱讀過程的記錄就更準(zhǔn)確。

星星知我心――閱讀過程存折單

第9篇：摘抄賞析范文

這兩個(gè)單元的閱讀板塊，編者按照“建筑藝術(shù)”“動(dòng)物世界”的主題組織材料。第三單元所選的文章，從不同的風(fēng)格、地域、民族和歷史階段，展示了建筑藝術(shù)的魅力及其所承載的民族文化。巍峨、雄偉、莊嚴(yán)的人民英雄紀(jì)念碑，巍巍中山陵，氣勢(shì)恢宏、金碧輝煌的凡爾賽宮，高大的黃鶴樓，奇特的于園，讓我們充分領(lǐng)略了建筑藝術(shù)的博大精深和建筑所體現(xiàn)出來(lái)的生活美與藝術(shù)美。第四單元的課文，運(yùn)用通俗淺顯、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言，分別向我們介紹了漂亮、馴良、乖巧的松鼠，具有“音樂天賦”的松樹金龜子，憨態(tài)可掬、溫厚活潑的國(guó)寶大熊貓，以及身形龐大而本事拙劣的“黔之驢”。 學(xué)習(xí)這兩個(gè)單元，我們應(yīng)在閱讀思考中，感受建筑外在的美和內(nèi)在的美；了解動(dòng)物的外形、特點(diǎn)、習(xí)性；學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)介紹建筑、動(dòng)物的特點(diǎn)；學(xué)會(huì)從多角度觀察事物，抓住觀察對(duì)象的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)按照一定的順序介紹說明對(duì)象。

“誦讀欣賞”部分，第三單元帶我們參觀了天壇的圜丘、古羅馬的斗技場(chǎng)，讓我們品味到了世界著名建筑的獨(dú)特之處；同時(shí)，還引領(lǐng)我們走進(jìn)花街，走進(jìn)蘇州的小巷，去感受建筑形式的多樣性，去感受這些尋常的建筑給百姓的生活帶來(lái)的樂趣。第四單元的誦讀欣賞，重在朗讀，同學(xué)們要在朗讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精練、形象的豐富、聯(lián)想的自然，還要學(xué)會(huì)通過上網(wǎng)查資料、運(yùn)用工具書來(lái)賞析古詩(shī)，更好地豐富自己的人文涵養(yǎng)。

活動(dòng)環(huán)節(jié)，第三單元的“口語(yǔ)交際”告訴我們：話須形象才動(dòng)人。口語(yǔ)交際講求生動(dòng)形象，以情動(dòng)人。無(wú)論口頭描述涉及哪種對(duì)象，都應(yīng)仔細(xì)觀察，深入了解，也應(yīng)展開想象的翅膀，將所描述的對(duì)象說“活”。第四單元的 “語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”的主題是保護(hù)野生動(dòng)物，通過參與這一活動(dòng)，我們要明確調(diào)查的內(nèi)容和目的，掌握調(diào)查的形式，并能寫出有效的調(diào)查報(bào)告和相關(guān)文章。通過活動(dòng)，大家要在思想上認(rèn)識(shí)到，和諧社會(huì)這一理念也包括自然生態(tài)的和諧，從而把保護(hù)野生動(dòng)物落到實(shí)處。