公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

園林實(shí)踐過程及內(nèi)容精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的園林實(shí)踐過程及內(nèi)容主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

園林實(shí)踐過程及內(nèi)容

第1篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:地方院校;園林植物學(xué);教學(xué)改革

收稿日期:20160201

作者簡介:劉慧(1979―),女,主要從事園林植物應(yīng)用與綠地景觀建設(shè)研究工作。

中圖分類號:G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號:16749944(2016)03018902

1引言

據(jù)統(tǒng)計(jì),截止2015年全國開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的高校有100余所,其中大部分是地方院校[1]。一方面,風(fēng)景園林一級學(xué)科的設(shè)立,對規(guī)范學(xué)科教學(xué),優(yōu)化師資隊(duì)伍,培養(yǎng)合格專業(yè)人才提出更高要求。另一方面,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)公開課、慕課(MOOC)等為核心的開放、共享教育資源對地方院校風(fēng)景園林專業(yè)一些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn),同時(shí),由于地方工科院校師資相對薄弱、教學(xué)資源相對匱乏、課時(shí)設(shè)置較少、學(xué)生相對忽視等原因,《園林植物學(xué)》的教學(xué)成效往往不佳。

2《園林植物學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

園林植物相關(guān)專業(yè)知識(shí)的掌握是風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。2013年的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》也進(jìn)一步明確了《園林植物學(xué)》作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課及其在風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中的地位與作用[2]。作為地方工科院校,桂林理工大學(xué)自2007年開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)以來,一直重視《園林植物學(xué)》及相關(guān)課程的教學(xué)與專業(yè)教育,成效顯著但也存在諸多問題。

2.1教材選用難

在農(nóng)林院校園林植物類課程主要由《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》組成,北方院校的教材選用主要以陳有民教授主編的《園林樹木學(xué)》、張?zhí)祺虢淌谥骶幍摹秷@林樹木1600種》為佳,南方院校的教材選用主要以莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)(華南本)》為宜,《花卉學(xué)》課程則大都選用包滿珠教授主編的《花卉學(xué)(第三版)》。這些權(quán)威教材主要以講述園林植物的分類、習(xí)性、生長發(fā)育及栽培管理等為主,相對地方工科院校學(xué)生來講,其內(nèi)容多、專業(yè)深、涉及面廣,對學(xué)生的要求甚高,同時(shí)《園林植物學(xué)》的教學(xué)必須密切聯(lián)系學(xué)校所在地區(qū)的生物多樣性和園林應(yīng)用現(xiàn)狀[3],目前相關(guān)其他教材又或多或少存在較大不足,選用合適的教材比較困難。

2.2教學(xué)課時(shí)少

對于《園林植物學(xué)》,北京林業(yè)大學(xué)等農(nóng)林院校大多安排80學(xué)時(shí)的課時(shí),且農(nóng)林院校一般開設(shè)植物學(xué)、園林花卉學(xué)、草坪學(xué)、園林苗圃學(xué)等相關(guān)課程[4]。而桂林理工大學(xué)將《園林植物學(xué)》作為必修課,教學(xué)課時(shí)只有48學(xué)時(shí),嚴(yán)重偏少,且缺少相關(guān)課程的支撐。而《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容繁多,涉及面廣,促使教師的講課蜻蜓點(diǎn)水,不能深入,學(xué)生的學(xué)習(xí)囫圇吞棗,一知半解,教學(xué)效果不理想。

2.3教學(xué)條件差

由于一般的地方院校開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)時(shí)間不長,缺乏相關(guān)樹木園、花卉溫室、苗圃等教學(xué)設(shè)施,教學(xué)條件較差,造成在平時(shí)的教學(xué)過程中主要以課堂講課為主,實(shí)踐教學(xué)普遍不足,學(xué)生對園林植物的相關(guān)知識(shí)掌握也只是停留在書本上,一到實(shí)際應(yīng)用就兩眼摸黑。

3 《園林植物學(xué)》教學(xué)改革探討

新時(shí)期,以培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)的地方工科院校應(yīng)充分把握互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段及教學(xué)實(shí)踐等四方面對《園林植物學(xué)》等相關(guān)課程教學(xué)進(jìn)行全面改革,以克服教材、課時(shí)、教學(xué)設(shè)施等諸多不利因素,讓學(xué)生在有限的課時(shí)里掌握園林植物學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí),為未來從事風(fēng)景園林事業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1改革教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)化就業(yè)導(dǎo)向

作為地方工科院校,桂林理工大學(xué)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型風(fēng)景園林專門人才為目標(biāo),在風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定及教學(xué)計(jì)劃實(shí)施中強(qiáng)化以就業(yè)導(dǎo)向?yàn)槔砟?,因此改革《園林植物學(xué)》教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分突出應(yīng)用性與適用性。應(yīng)用性主要體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)更多關(guān)注園林植物的習(xí)性、觀賞特性和園林用途等內(nèi)容,減少對園林植物的分類、分布、生長發(fā)育、栽培管理等內(nèi)容的教學(xué)。適應(yīng)性主要體現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合地方高校主要生源屬地(廣西)和就業(yè)去向(上海、廣州、深圳等)選擇適用性較強(qiáng)的教材以及講授針對性較強(qiáng)的內(nèi)容,如選擇莊雪影教授主編的《園林樹木學(xué)(華南本)》為主要參考教材,重點(diǎn)講授木蘭科、山茶科、樟科、木犀科、棕櫚科等內(nèi)容,并以南方園林植物應(yīng)用景觀效果為案例進(jìn)行實(shí)證,以提升學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)社會(huì)專業(yè)需求的能力。

3.2改革教學(xué)方式,增強(qiáng)課堂互動(dòng)

目前,多媒體教學(xué)的廣泛使用讓學(xué)生能在有限的時(shí)間里獲取更多的知識(shí)與信息,使教師的講授簡單易懂,學(xué)生的認(rèn)知更加便捷,特別有助于園林植物類課程的教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)過程中,由于信息量過大,幻燈片展示速度又快,學(xué)生的理解與記憶往往跟不上節(jié)奏,真正掌握知識(shí)的效果不佳。因此,在教學(xué)中增強(qiáng)課堂互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就十分必要。一方面,教師充分運(yùn)用聲、光、色俱全的多媒體課件把園林植物的花、果、葉及整體形態(tài)特征形象直觀地講授給學(xué)生聽,并通過課堂提問式互動(dòng),啟發(fā)式、參與式教學(xué)提升學(xué)生對園林植物理論知識(shí)的興趣;另一方面,通過布置相關(guān)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生課堂講授與分享心得來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,把枯燥、生澀的園林植物理論教學(xué)內(nèi)容融入到學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中去,既節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間,也能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.3改革教學(xué)手段,共享網(wǎng)絡(luò)資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,隨著更多知名高校的網(wǎng)絡(luò)公開課免費(fèi)共享以及“慕課”、“微課”等日益盛行,傳統(tǒng)的一本教科書、一支粉筆、一塊黑板或者單純的PPT多媒體等教學(xué)手段和方法面臨挑戰(zhàn),地方高校教師應(yīng)審時(shí)度勢,積極適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展,在《園林植物學(xué)》教學(xué)過程中主動(dòng)尋求變革。

3.3.1共享教學(xué)資源

教師可通過創(chuàng)建自己的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)空間,與學(xué)生共享相關(guān)教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校課堂教學(xué)進(jìn)入“在線導(dǎo)學(xué)”模式,實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué),加強(qiáng)兩個(gè)課堂的教學(xué),以彌補(bǔ)課時(shí)不足的矛盾

3.3.2“翻轉(zhuǎn)課堂”

即教師通過制作短小精悍的教學(xué)視頻把傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”,以節(jié)省教學(xué)時(shí)間,增強(qiáng)課堂對話和討論,并強(qiáng)化對園林植物相關(guān)視頻講座、電子刊物、植物圖庫等網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)。

3.3.3“微課”互動(dòng)

即針對園林植物某些重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)制作“微課”資源,并通過教師個(gè)人教學(xué)空間、微信、微博、QQ等傳播給學(xué)生,增強(qiáng)相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的針對性與目的性,更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的熱情。

3.3.4網(wǎng)絡(luò)資源分享

推薦和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有關(guān)園林植物網(wǎng)站、微博及微信公眾號,如中國植物圖像庫、中國自然標(biāo)本館、中國風(fēng)景園林網(wǎng)、美國風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)等行業(yè)知名網(wǎng)站及園林植物識(shí)別類APP等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源,培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。

3.4改革實(shí)踐模式,提升教學(xué)效力

《園林植物學(xué)》是一門實(shí)踐性和運(yùn)用性很強(qiáng)的課程[5],由于地方院校由于園林植物實(shí)踐教學(xué)基地普遍欠缺,應(yīng)積極創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式,把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐、課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐相結(jié)合,以提升《園林植物學(xué)》課程的整體教學(xué)效力。

(1)對接課堂教學(xué)與課外實(shí)踐,在野外進(jìn)行現(xiàn)場課堂教學(xué)。如在春季木蘭科、薔薇科植物盛花期時(shí),可直接選擇在課外進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),便于學(xué)生對木蘭科植物的形態(tài)特征、觀賞效果及園林應(yīng)用的深入認(rèn)知。

(2)協(xié)調(diào)校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐,選擇桂工校園、桂林市區(qū)公園、植物園、街道及居住區(qū)等進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),認(rèn)知、調(diào)查園林植物的實(shí)際應(yīng)用及景觀效果,加深學(xué)生對園林植物的感性認(rèn)識(shí)。

(3)融合課堂實(shí)踐與網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐,充分利用植物識(shí)別類APP等網(wǎng)絡(luò)軟件資源調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知和獲取園林植物的能力,要求學(xué)生采集標(biāo)本、拍攝圖片、記錄形態(tài)特征、觀賞特性及園林應(yīng)用等,每個(gè)學(xué)生都能做到識(shí)別200種以上常見園林植物,增強(qiáng)園林植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)效力。

4結(jié)語

中國園林是世界園林之母,有著極為豐富多樣的園林植物種質(zhì)資源。園林植物類課程的教學(xué)目標(biāo)并不在于教師傳授了多少具體的知識(shí),更重要的是讓學(xué)生能掌握園林植物的相關(guān)特性,學(xué)會(huì)在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮園林植物的各種功能并合理搭配植物,營造多彩多姿的園林景觀[6]??傮w來說,地方工科院校由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)條件較差以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異,其園林植物類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需要,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,積極主動(dòng)地進(jìn)行相應(yīng)的改革,以期更好地促進(jìn)地方工科院校風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1]

高等學(xué)校風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,2013.

[2] 孟亞凡.美國景觀設(shè)計(jì)學(xué)的學(xué)科教育[J].中國園林,2003(7):53~56.

[3] 林廣思.回顧與展望――中國 LA 學(xué)科教育研討(2)[J].中國園林,2005(10):73~78.

第2篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:園林;本科教育;植物類課程;課程改革

中圖分類號:TU986 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1671-2641(2016)03-0004-04

自20世紀(jì)20年代起,中國風(fēng)景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前,全國已有220多個(gè)院校開設(shè)園林、風(fēng)景園林及相關(guān)本科專業(yè),每年招收各類型各層次風(fēng)景園林學(xué)生超過50 000人,顯示著中國風(fēng)景園林教育正處在高速發(fā)展的時(shí)期[1]。風(fēng)景園林的目標(biāo)是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量,建立和協(xié)調(diào)風(fēng)景與建筑、基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2],因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標(biāo)是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應(yīng)用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當(dāng)前形勢下,探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制,提高園林專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì),以適應(yīng)新時(shí)期的學(xué)科發(fā)展需要已刻不容緩,許多學(xué)者從課程改革、教學(xué)體系構(gòu)建等不同的角度進(jìn)行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)(下簡稱“華農(nóng)”)自1985年起開設(shè)園林本科專業(yè),是全國較早開設(shè)該專業(yè)的大學(xué),經(jīng)過30年的努力,學(xué)校園林專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面,已位居全國前列;2014年新開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7],植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學(xué)生是教學(xué)的主體,及時(shí)了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議,有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,了解他們對植物類課程設(shè)置及教學(xué)組織的態(tài)度和看法;嘗試結(jié)合園林植物的教學(xué)特點(diǎn)及園林專業(yè)的教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn),對植物類課程進(jìn)行改革創(chuàng)新,探索一條行之有效的教學(xué)改革途徑,同時(shí)為今后相關(guān)課程的教學(xué)提供參考,從而使該類課程的教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),貼合社會(huì)的需求和學(xué)生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學(xué)生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學(xué)生2類不同群體,分別設(shè)計(jì)關(guān)于植物類課程在“課程設(shè)置與內(nèi)容”“課程理論與實(shí)踐”“課程考核”“課程安排”“教學(xué)成果”5個(gè)方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份,回收有效問卷409份(男生171份,女生238份),其中在校生224份(四年級63份,三年級90份,二年級71份,一年級80份),畢業(yè)學(xué)生105份(分別從事園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預(yù)算與招投標(biāo)工作17.1%)。

1.2課程設(shè)置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學(xué)》《園林花卉學(xué)》《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》《植物學(xué)》《園林植物概論》5門植物類核心課程中,畢業(yè)學(xué)生贊成應(yīng)為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%;其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低,對學(xué)生來說可能學(xué)習(xí)難度較大,實(shí)用性不足。另一方面,有高達(dá)63%的學(xué)生贊成將《植物造景》設(shè)置為核心課程,顯示其對綜合應(yīng)用植物知識(shí)和技能的需求較大。大四和大三學(xué)生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學(xué)生中,只有17%的同學(xué)認(rèn)為課程內(nèi)容無重復(fù)或不知道,顯示多數(shù)學(xué)生認(rèn)為個(gè)別植物類課程存在內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象;同時(shí),這三個(gè)年級的學(xué)生分別有25.4%、21.1%、38.0%認(rèn)為《園林植物概論》與《植物學(xué)》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復(fù)”,其次是《園林植物概論》與《園林樹木學(xué)》組合,分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生期望的契合度方面,顯示除大四學(xué)生有34%外,大三、大二學(xué)生中僅有16%和14%認(rèn)為相契合,契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學(xué)生在入學(xué)初對專業(yè)的定位、開學(xué)前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學(xué)生期望不符并不能說明課程本身存在問題,但會(huì)使其學(xué)習(xí)熱情下降,厭倦、不滿甚至排斥課程,滋生敷衍練習(xí)、逃課等影響學(xué)習(xí)效果的行為。

在大四、大三學(xué)生中,分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程,而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計(jì)中,《園林植物概論》所占比例最大,大四、大三和大二學(xué)生分別為30%、21%和32%;其次是《植物學(xué)》,依次為24%、20%和17%。大二和大三學(xué)年是學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)或社會(huì)短期實(shí)踐的黃金時(shí)期,因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學(xué)生比例近半,分別為48%和50%。特別是大三的同學(xué),此時(shí)沒有高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力,比低年級學(xué)生有更多的欲望、精力和機(jī)會(huì)去參與課外實(shí)踐,獲取他們認(rèn)為的課外知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),對校園生活的了解和熟悉也使大三學(xué)生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏,例如,大二學(xué)生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學(xué)也行”、10%認(rèn)為“內(nèi)容太無聊不想聽”,而大三學(xué)生在這兩點(diǎn)理由上分別是19%和22%,大二學(xué)生在決定是否去上課時(shí)還會(huì)多考慮判斷學(xué)習(xí)內(nèi)容,但大三學(xué)生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實(shí)踐教學(xué)

植物類課程中,均按一定比例設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),而從問卷看,大四到大二的同學(xué)中僅有11%~16%認(rèn)為各門課程理論與實(shí)踐教學(xué)的比例合適;高達(dá)37%的大二學(xué)生認(rèn)為《園林植物概論》的比例不合適;21%的大四學(xué)生和28%的大三同學(xué)認(rèn)為《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》的比例不合適。這可能是因?yàn)檫@兩門課所教授的知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生日常接觸面,除了實(shí)習(xí)課外,學(xué)生無法在生活中將課本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感可看的實(shí)物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個(gè)年級都有超過80%的同學(xué)認(rèn)為要增大實(shí)踐教學(xué)。對于如何增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)方面,大四到大二的同學(xué)中有49%~56%贊成在理論教學(xué)學(xué)時(shí)不變的情況下增加,有28%~40%認(rèn)為要減少理論教學(xué)學(xué)時(shí),這顯示隨著年級的增加,學(xué)生對于理論與實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)有反向變化的趨勢,即理論重要性降低,實(shí)踐重要性提升。實(shí)踐及實(shí)習(xí)的上課環(huán)境相對輕松,在實(shí)物面前更有利于對課本知識(shí)的理解與記憶,因此比理論課更受學(xué)生歡迎。然而,實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學(xué)資源等因素的影響和制約。在理論和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限的情況下,教師可通過鼓勵(lì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之余,多參加社會(huì)實(shí)踐工作,把實(shí)踐活動(dòng)從課堂擴(kuò)展到課外、校外,提升學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)學(xué)生分別有45%和56%認(rèn)為植物類課程的實(shí)踐教學(xué)安排應(yīng)根據(jù)“植物生長時(shí)序與季節(jié)”和“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的原則。教學(xué)實(shí)踐把植物生長時(shí)序與季節(jié)考慮在內(nèi),可充分把握植物這種活標(biāo)本的形態(tài)特征和生長習(xí)性;通過“實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的教學(xué)方式,既可在理論教學(xué)之前提起學(xué)生對植物的興趣,又可以使學(xué)生對植物有生動(dòng)形象的初步印象,更容易地理解理論課中的教學(xué)內(nèi)容,最后通過再次實(shí)踐的檢驗(yàn),讓理論內(nèi)容更好地融合在實(shí)踐當(dāng)中。有學(xué)生在問卷中提出植物類課程的實(shí)踐課多集中在期末,使實(shí)踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實(shí)踐環(huán)節(jié)這樣設(shè)置的初衷是希望通過高強(qiáng)度的實(shí)踐學(xué)習(xí),學(xué)生能加深理解和記憶。而分散實(shí)習(xí)是否效果更好?可以在日后的教學(xué)中嘗試。

1.4課程考核與教學(xué)效果

植物類課程不論是必修課,還是選修課,課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式,考核方式在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示,45%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為課程考核應(yīng)著重于“基礎(chǔ)理論的掌握”,其次才是“實(shí)踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學(xué)科知識(shí)的貫通”。然而,在校學(xué)生中僅有19%的同學(xué)認(rèn)為課程總評成績可以真實(shí)反映學(xué)習(xí)情況,59%的同學(xué)覺得總評成績與自己的預(yù)想有差距,但能接受。對于不能真實(shí)反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”,從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設(shè)置上,大三和大二學(xué)生中分別有29%、23%和27%、21%認(rèn)為存在“客觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過于細(xì)小”和“主觀題考察的知識(shí)點(diǎn)過泛,缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示,四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學(xué)認(rèn)為可以將植物類課程上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐,但有局限;僅3%、0%和3%認(rèn)為能得心應(yīng)手地應(yīng)用。有些知識(shí)無處應(yīng)用、有些知識(shí)不知在哪應(yīng)用、有些知識(shí)不知何時(shí)要用、有些知識(shí)不知竟然能用、有些知識(shí)要用時(shí)才發(fā)現(xiàn)沒學(xué)到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學(xué)到的東西該如何與設(shè)計(jì)聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學(xué)生認(rèn)為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應(yīng)屆畢業(yè)生,能應(yīng)付工作所需,但有局限”?!坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習(xí)性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等,表明了對于園林工作者來說,扎實(shí)的植物基礎(chǔ)理論知識(shí)固然重要,但對植物更深層的了解和融會(huì)貫通的綜合應(yīng)用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實(shí)踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設(shè)置的思考

教學(xué)計(jì)劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí),要處理好植物類課程與設(shè)計(jì)類、工程類課程的關(guān)系,自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應(yīng)落實(shí)在園林專業(yè)整個(gè)教育、各門課程的各個(gè)環(huán)節(jié)[7]。在進(jìn)行園林專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃修訂時(shí),不宜僅側(cè)重在設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)方面,而應(yīng)該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢,加強(qiáng)植物類課程的改革,加強(qiáng)學(xué)生在園林中應(yīng)用植物能力的培養(yǎng),使學(xué)生在社會(huì)上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點(diǎn),客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識(shí)的教學(xué)和實(shí)踐技能的培養(yǎng)都應(yīng)該與這種動(dòng)態(tài)變化相結(jié)合。因此,植物類課程設(shè)置應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互承接、相互融合的有機(jī)整體,并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實(shí)踐相契合,同時(shí)兼顧學(xué)生升學(xué)與多方拓展知識(shí)面的需要。植物類課程共11門,其中必修課7門,選修課4門(表1)。植物類課程從第一個(gè)學(xué)期開始設(shè)置,讓學(xué)生在接觸園林專業(yè)之初,就認(rèn)識(shí)到植物的重要性,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學(xué)習(xí)的每一個(gè)學(xué)期;良好的延續(xù)性,是學(xué)生從“生”到“熟”,再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認(rèn)為,由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多,故每門課程的教學(xué)大綱、內(nèi)容、方法、資源等應(yīng)該統(tǒng)籌處理[7] ,編寫相關(guān)指引,以解決課程銜接問題,使不同教師在講授同一門課程時(shí),都可以保證水平較一致,清楚所教授的課程在學(xué)生4年學(xué)業(yè)中的位置,把握講授的重點(diǎn),有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復(fù),從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2課程考核與學(xué)習(xí)效果的評價(jià)改革實(shí)踐

平時(shí)成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%,其中,期末成績所占比例過大,與現(xiàn)行教學(xué)改革所提倡的學(xué)習(xí)過程評價(jià)相矛盾,因此把比例調(diào)整為平時(shí)成績50%~60%和期末成績40%~50%。平時(shí)成績包括課堂參與、實(shí)習(xí)報(bào)告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細(xì)項(xiàng),涵蓋課程的學(xué)習(xí)過程。嘗試改變期末考試試題的設(shè)置,添加一道綜合性主觀題,以參考與課程相對應(yīng)的實(shí)際工作為主,按情景設(shè)置和角色扮演的方式考察學(xué)生應(yīng)用知識(shí)判斷、解決問題的能力,并在此大題下以遞進(jìn)串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設(shè)若干小問題,每個(gè)小問題重點(diǎn)考查針對整個(gè)課程中某個(gè)重要章節(jié)里知識(shí)的運(yùn)用而非羅列。這樣的調(diào)整可準(zhǔn)確客觀地評價(jià)學(xué)生在這門課程學(xué)習(xí)過程中的投入和收獲,避免隨機(jī)性和投機(jī)取巧情況的發(fā)生。當(dāng)然,這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都了解的前提下,否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個(gè)體系,還可從以下四個(gè)能力指標(biāo)去驗(yàn)收整體效果:1)識(shí)別與鑒定常用園林植物的能力;2)恰當(dāng)應(yīng)用植物材料進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力;3)完成園林植物栽植、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)踐操作的能力;4)實(shí)踐調(diào)查、撰寫報(bào)告的能力。根據(jù)這些指標(biāo)對教學(xué)做出相應(yīng)的改革并推廣應(yīng)用,打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系,使得學(xué)生對園林植物類課程融會(huì)貫通,活學(xué)活用;革新園林植物類學(xué)科的綜合評定考查方式,合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐調(diào)研,撰寫報(bào)告,從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面,更適應(yīng)社會(huì)的需要,獲得社會(huì)的認(rèn)可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學(xué)科的發(fā)展而不斷變化,古言之“教無定法”,但筆者認(rèn)為,“定法”是教育的主體――教師和學(xué)生。教師是教學(xué)的組織者,其貫穿于課程始終的教學(xué)熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學(xué)效果的基礎(chǔ),能促進(jìn)學(xué)生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學(xué)習(xí)。長期的教學(xué)實(shí)踐使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到,溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學(xué)過程師生互動(dòng)的頻率和深度等都直接影響到教學(xué)的效果,探索的過程永無止境。當(dāng)然,不同年齡的教師,授課的特點(diǎn)和風(fēng)格會(huì)有所不同,年輕的師者,可能更多以熱情打動(dòng)學(xué)生,年長的師者,則更多以睿智和對學(xué)科理論的融會(huì)貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學(xué)生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與風(fēng)景園林學(xué)院教師、園林專業(yè)在校學(xué)生以及畢業(yè)校友的支持,謹(jǐn)表謝忱!

參考文獻(xiàn):

[1] 李雄,劉堯.中國風(fēng)景園林教育30年回顧與展望[J]. 中國園林,2015,31(10):20-23.

[2] 高翅譯. 國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)――聯(lián)合國教科文組織風(fēng)景園林教育[J]. 中國園林,2008,24(1):29.

[3] 丁紹剛. 我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學(xué)改革初探[J]. 中國園林,2001,17(4):15-17.

[4] 高琦,楊西閣,王昊,等. 建設(shè)具有中國特色的風(fēng)景園林教育體系的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(5):46-48.

[5] 李春梅. 21世紀(jì)園林專業(yè)面臨的新形勢與教學(xué)改革探索[J]. 中國園林,2001,17(4):13-14.

[6] 張璐,劉威,陳雅君,等.農(nóng)林院校園林專業(yè)生態(tài)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置及教學(xué)改革初探[J].中國林業(yè)教育,2014,32(4):62-65.

第3篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:高職工科院校;園林工程技術(shù)專業(yè);植物類課程

1 引言

城市園林建設(shè)作為城市基礎(chǔ)設(shè)施,是城市市政公用事業(yè)和城市環(huán)境建設(shè)事業(yè)的重要組成部分,隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)繁榮,園林產(chǎn)業(yè)在近年來得到快速發(fā)展,各高校的風(fēng)景園林專業(yè)也蓬勃發(fā)展,百花齊放。園林是一門跨眾多學(xué)科的專業(yè),包括以植物及其應(yīng)用為主要內(nèi)容的自然科學(xué)、以園林工程施工管理為主要內(nèi)容的工程技術(shù)類學(xué)科、以規(guī)劃設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容的藝術(shù)類學(xué)科。正因?yàn)閳@林類專業(yè)涵蓋的范圍廣泛,開設(shè)園林工程技術(shù)專業(yè)的高職院校也眾多,大致可以分為4類:農(nóng)林院校、工科類院校、藝術(shù)類院校和綜合院校,各院校因性質(zhì)不同、辦學(xué)背景和學(xué)科基礎(chǔ)的不同,在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重,高職工科院校開設(shè)的園林工程技術(shù)專業(yè)更偏重園林工程施工和園林建筑等相關(guān)內(nèi)容,其專業(yè)核心能力是園林施工技術(shù)與管理。作為高職園林類專業(yè)三類核心課程之一的園林植物類課程的設(shè)置,要根據(jù)院校的實(shí)際情況,既要滿足該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對植物及其應(yīng)用的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,又不能占用過多的課時(shí)和資源,因此要對植物類課程進(jìn)行一些必要的改革,在一定的課時(shí)范圍內(nèi)合理安排園林植物類課程、園林工程類課程、園林設(shè)計(jì)類課程這三大類核心課程。

2 高職工科院校園林專業(yè)植物類課程教學(xué)存在的問題

(1)植物類課程體系不嚴(yán)謹(jǐn)、課程之間銜接不緊密。高職園林專業(yè)完整的植物類課程體系應(yīng)包括植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、分類學(xué)基礎(chǔ),觀賞植物識(shí)別,園林植物生產(chǎn)繁育技術(shù),園林植物栽培技術(shù),園林植綠地養(yǎng)護(hù)管理技術(shù),園林植物造景設(shè)計(jì),園林植物應(yīng)用等。對于高職工科類院校園林工程技術(shù)專業(yè)來說,在植物學(xué)科基礎(chǔ)薄弱、課時(shí)數(shù)有限、師資力量有限、實(shí)訓(xùn)條件有限等條件的限制下,要想開設(shè)體系完整的植物類課程不切實(shí)際,因此很多院校根據(jù)自身情況,有選擇地開設(shè)一部分課程,使得植物類課程體系不夠完整嚴(yán)謹(jǐn),課程之間銜接不夠緊密。

(2)植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。園林植物類課程體系里有部分課程內(nèi)容存在嚴(yán)重重復(fù)和交叉,比如《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《草坪學(xué)》等四門課,里面都會(huì)涉及到植物識(shí)別分類,不同老師在講授這些課程時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)重復(fù)講授或漏講現(xiàn)象;《園林苗圃學(xué)》、《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《花卉栽培與生產(chǎn)》等三門課,都有植物生產(chǎn)繁育技術(shù)的內(nèi)容;《園林樹木栽植與養(yǎng)護(hù)》、《綠地養(yǎng)護(hù)管理》、《園林植物病蟲害防治》課程都包含有植物養(yǎng)護(hù)管理的內(nèi)容,由此可見,園林專業(yè)植物類課程內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重,不僅讓學(xué)生對植物課程重難點(diǎn)產(chǎn)生困惑,也浪費(fèi)了課時(shí)和師資。

(3)實(shí)踐教學(xué)效果不理想。在具體的教學(xué)過程中,園林植物類部分課程內(nèi)容偏重微觀,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí),如在《觀賞植物學(xué)基礎(chǔ)》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》課程的教學(xué)中,教師往往使用植物學(xué)的專業(yè)術(shù)語來講解樹木的形態(tài)特征、觀賞特性及生物學(xué)特性等,導(dǎo)致學(xué)生只記住了植物的細(xì)微特點(diǎn),對植物整體把握不夠,以至于某種植物換個(gè)地方,學(xué)生就不認(rèn)識(shí)了。另外由于班級人數(shù)過多或是課時(shí)限制,栽培與養(yǎng)護(hù)課程大多也只能在教室里學(xué)習(xí),教學(xué)上過分強(qiáng)調(diào)栽培養(yǎng)護(hù)理論,學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少,教學(xué)效果不理想。

(4)高職工科類院校植物實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)對實(shí)踐教學(xué)具有不可替代的作用。然而,高職工科類院校本身植物學(xué)科基礎(chǔ)就薄弱,植物類課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)室如植物生理實(shí)驗(yàn)室、植物病理實(shí)驗(yàn)室、植物標(biāo)本實(shí)驗(yàn)室等不完善,有的院校可能多個(gè)專業(yè)合用一個(gè)實(shí)驗(yàn)室,有的院校根本就沒設(shè)置這些實(shí)驗(yàn)室,至于苗圃基地、溫室大棚、盆景基地等實(shí)訓(xùn)場地更是設(shè)備陳舊、工具短缺、管理粗放。除此以外,院校將大部分資金投入到園林工程類和設(shè)計(jì)類課程的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上,對植物類的基地建設(shè)投入過少也是造成實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)滯后的原因。

3 高職工科院校園林植物類課程改革實(shí)踐

針對上述高職工科院校園林植物類課程存在的問題,重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱本校)園林工程技術(shù)專業(yè)近年來對園林植物類課程做了一些改革探索。

3.1 園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程設(shè)置

本校園林工程技術(shù)專業(yè)自開辦以來,植物類課程經(jīng)過多次整合和調(diào)整。以2008級教學(xué)計(jì)劃為例,園林植物類課程設(shè)置。

在后來的教學(xué)過程中,教師和學(xué)生都反映園林植物及其應(yīng)用類課程課時(shí)過多、課程之間存在很多的交叉和重復(fù),應(yīng)該對其進(jìn)行必要的調(diào)整和改革,以理順各門課程之間的關(guān)系。筆者對2012級教學(xué)計(jì)劃中的植物類課程做了修改,如把園林樹木學(xué)、花卉學(xué)和草坪學(xué)的認(rèn)知部分合并為觀賞植物學(xué),把園林樹木栽培養(yǎng)護(hù)、花卉栽培與生產(chǎn)、草坪建植與養(yǎng)護(hù)的栽培管理部分及園林植物病蟲害防治合并為園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)等,具體課程設(shè)置。

新的課程設(shè)置改革,解決了課程內(nèi)容的重復(fù)和交叉問題,使園林專業(yè)的整個(gè)課程體系更加完善,師資得到高效利用。但植物類課程刪減過多,使園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力缺乏延伸,而園林工程技術(shù)專業(yè)的課時(shí)數(shù)有限,很難再增設(shè)新的課程或大幅增加課程內(nèi)容,因此,可以將園林植物遺傳育種學(xué)、園林苗圃學(xué),商品花卉、園林植物與環(huán)境作為選修課程設(shè)置,以使園林植物類課程體系完善,銜接合理。

3.2 植物類課程教學(xué)內(nèi)容改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)在植物類課程的改革探索中,除了合理設(shè)置植物類課程,更進(jìn)一步優(yōu)化了課程內(nèi)容。以《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》為例,該課程是由四門課程整合而成,由整合之前的《園林樹木栽植養(yǎng)護(hù)》、《園林花卉栽培生產(chǎn)》、《草坪建植與養(yǎng)護(hù)》、《植物病蟲害防治技術(shù)》四門課組成,整合后的課時(shí)總共為144課時(shí)(不含1周實(shí)習(xí)課時(shí))。該課程根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)需求為驅(qū)動(dòng)選取教學(xué)內(nèi)容,確定為3個(gè)教學(xué)模塊:模塊一,園林植物生產(chǎn)技術(shù)(48學(xué)時(shí)),模塊二,園林植物栽培技術(shù)(52學(xué)時(shí)),模塊三,園林植物養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)(44學(xué)時(shí)),在教學(xué)內(nèi)容的組織上按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和先后順序序化課程內(nèi)容,按照園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性和校內(nèi)綠化生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)任務(wù)來安排教學(xué)內(nèi)容,授課時(shí)間安排為一整年,正好適合園林植物生長養(yǎng)護(hù)的季節(jié)性。學(xué)生通過該課程掌握的植物生產(chǎn)、植物種植施工、綠化養(yǎng)護(hù)管理等方面的知識(shí),對從事相關(guān)崗位群的工作有很強(qiáng)的適用性,并為學(xué)生將來在園林、林業(yè)、園藝等相關(guān)行業(yè)內(nèi)的職業(yè)拓展奠定了良好基礎(chǔ)。

3.3 植物類課程教學(xué)方法改革

本校園林工程技術(shù)專業(yè)教師在教學(xué)過程中摸索出一套教學(xué)方法,取得較好的效果。如《觀賞植物學(xué)》課程教學(xué)中,帶領(lǐng)學(xué)生去公園廣場實(shí)地參觀認(rèn)識(shí)植物、指導(dǎo)學(xué)生為校園植物掛牌、組織學(xué)生參加植物知識(shí)競賽等。在《園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)》課程教學(xué)中采用項(xiàng)目訓(xùn)練法,結(jié)合崗位職業(yè)能力知識(shí)、能力、素質(zhì)要求,依據(jù)工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)理念,根據(jù)園林生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)際工作流程,將課程設(shè)計(jì)為 25個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù),讓學(xué)生學(xué)做結(jié)合,與生產(chǎn)實(shí)際和生產(chǎn)季節(jié)緊密結(jié)合。現(xiàn)場教學(xué)法則是以課堂講授和現(xiàn)場示范相結(jié)合,當(dāng)場考核嫁接、扦插苗繁殖技術(shù)、起苗包扎等,或后期檢查苗木移栽成活率、扦插苗成活率、播種苗質(zhì)量等。

3.4 植物類課程實(shí)踐教學(xué)改革

園林工程技術(shù)專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),植物類課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等。為了能更有效地開展教學(xué),筆者已經(jīng)編著了《園林植物實(shí)習(xí)手冊》,對學(xué)生掌握植物材料的種類、內(nèi)容作出明確的量化規(guī)定。本校新老校區(qū)有種類豐富的園林植物,這是學(xué)生認(rèn)識(shí)園林植物的最佳場所,教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用校園條件完成對園林植物的識(shí)別工作。本校還主動(dòng)與苗木、花卉企業(yè)聯(lián)系,建立實(shí)習(xí)基地,讓學(xué)生了解市場上的苗木、花卉供應(yīng)情況,并參與苗木和花卉的培育、種植、管理等生產(chǎn)活動(dòng),學(xué)會(huì)使用各種設(shè)施設(shè)備。在植物栽培與綠地養(yǎng)護(hù)管理教學(xué)過程中教師或企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),安排學(xué)生參與校園綠化,親自開展園林植物的養(yǎng)護(hù)和管理工作。

4 結(jié)語

實(shí)踐證明,通過對園林植物類課程的整合與改革完善課程體系,改革課程教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),可使得工科類園林工程技術(shù)專業(yè)植物類課程的設(shè)置逐步得到完善,教學(xué)方法得到提升,最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 包 志,邵 鋒.風(fēng)景園林專業(yè)園林植物類課程教學(xué)的思考[J].中國林業(yè)教育,2012(3):58~60.

[2] 汪詩德.高職園林植物類課程教學(xué)改革探討[J].科技文匯,2011(2):166~167.

[3] 費(fèi) 芳,李永紅.高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)探析[J].職教論壇,2009(9):39~41.

第4篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

1.1學(xué)生的素質(zhì)普遍比較差

在當(dāng)前我國中職學(xué)校教學(xué)的過程中,其門檻比較低,學(xué)生可以任意入學(xué)。相反,在應(yīng)試教育的影響下,很多家長、學(xué)生對中職學(xué)??床黄?,“考不上高中,才無奈地進(jìn)入中職學(xué)?!钡默F(xiàn)象比較常見。而且,從這些入學(xué)的學(xué)生中來看,未必每一位學(xué)生都對園林專業(yè)熱心,有一部分學(xué)生是受到家長壓力或者是因?yàn)樽约簺]有好好學(xué)習(xí),只能進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)等因素影響,就抱著無所謂的態(tài)度來學(xué)習(xí)園林這個(gè)專業(yè)。所以,學(xué)習(xí)興趣不足,文化知識(shí)基礎(chǔ)比較差,就成為了導(dǎo)致中職學(xué)生素質(zhì)差的因素。

1.2學(xué)校實(shí)訓(xùn)場地設(shè)施不足

一部分中職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)施無法滿足園林專業(yè)教學(xué)的需求,場地有限,相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施比較匱缺,學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),“紙上談兵”為主的教學(xué)方式影響了教學(xué)的效果。

1.3教材質(zhì)量低

目前中職學(xué)校的教材普遍存在質(zhì)量差、內(nèi)容陳舊的問題,很多內(nèi)容混合了中職、高職、大專甚至是本科等教材內(nèi)容,造成了老師教學(xué)難,學(xué)生學(xué)習(xí)也難的現(xiàn)狀。

1.4師資質(zhì)量不高

中職學(xué)校園林專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高。園林專業(yè)“科班出身”本科或者更高學(xué)歷的專業(yè)教師并不多,其余很大一部分都是傳統(tǒng)種植、園藝技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的,還有一部分是早期中專學(xué)校畢業(yè)通過業(yè)余進(jìn)修取得的大?;蛘弑究茖W(xué)歷,他們本身對園林專業(yè)知識(shí)就一知半解,只好邊學(xué)邊教,其教學(xué)質(zhì)量可想而知;還有的中職老師年齡偏大,對新知識(shí)不能很好地接受,教學(xué)內(nèi)容也有限,就造成了園林教學(xué)質(zhì)量不高,不能滿足專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)的對策

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

對于很多中職學(xué)生來說,他們自身的文化知識(shí)比較差,知識(shí)面狹窄,很多學(xué)生都只重視專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),不愿意、不樂意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)。所以說,中職學(xué)校在進(jìn)行園林專業(yè)教學(xué)的過程中,要注重實(shí)際操作性教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué),將學(xué)生培養(yǎng)成為技能型的新型人才。

2.2完善課程體系

當(dāng)前,中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)出一批能夠?qū)@林建設(shè)需要的人才,能在園林建設(shè)上充分體現(xiàn)出形式美、欣賞美、視覺美等,實(shí)現(xiàn)生活生產(chǎn)的需求。因此,我們要不斷地結(jié)合園林教學(xué)的特點(diǎn),根據(jù)現(xiàn)代園林建設(shè)的需求,加大對園林專業(yè)課程體系的完善,在教學(xué)內(nèi)容中融入栽培、設(shè)計(jì)、施工及養(yǎng)護(hù)等方面的內(nèi)容,也要在特定的課程體系中融入相關(guān)的理論知識(shí)、教學(xué)理念及實(shí)踐操作方法,促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)能更好地運(yùn)用在實(shí)踐中,與實(shí)踐相結(jié)合。

2.3探討教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是對理論知識(shí)進(jìn)行傳授,沒有更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,所以就更無法將園林有關(guān)知識(shí)全面的講述給學(xué)生,無法達(dá)到園林專業(yè)學(xué)生對實(shí)踐能力的要求。因此,園林專業(yè)老師在進(jìn)程授課的過程中,要采用驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法,要將所要教學(xué)的內(nèi)容劃分成為具體的任務(wù)進(jìn)行教學(xué),加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的提高,培養(yǎng)他們積極學(xué)習(xí)園林的有關(guān)知識(shí),實(shí)現(xiàn)技能的逐漸提高。老師也要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對園林知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

2.4提高學(xué)生素質(zhì)

對于每一位學(xué)生來說,他們主要的任務(wù)就是接受知識(shí),能更好地運(yùn)用在未來的實(shí)踐中。因此,學(xué)校要組織學(xué)生學(xué)習(xí)各種有利于自身素質(zhì)提高的活動(dòng),讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來,不斷在活動(dòng)中鍛煉自己。學(xué)校還應(yīng)該邀請一些專家到學(xué)校進(jìn)行授課,講述一些專業(yè)知識(shí),開闊學(xué)生的眼界。對于學(xué)校來說,我們要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)園林知識(shí)的重要性,要給予他們自信,給予他們希望,鼓勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)知識(shí),做到“心與心交流,手把手教學(xué)”的特點(diǎn),才能在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生素質(zhì)。

2.5進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

對于我國中職學(xué)校園林專業(yè)教學(xué)來說,就是更好地培養(yǎng)出能夠滿足園林建設(shè)中需要的人才,能夠?qū)@林建設(shè)提出建議、做出建設(shè)的新型建設(shè)人。所以,中職學(xué)校園林專業(yè)的教學(xué)模式要重視新的思考和做好定位工作,進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合,真正調(diào)整好實(shí)訓(xùn)課比例,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課教學(xué),更好地帶動(dòng)學(xué)生參加到實(shí)踐活動(dòng)中,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中。

3結(jié)語

第5篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:高職高專;園林樹木;課程標(biāo)準(zhǔn);制定

【中圖分類號】G712.4

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一科目的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要授課內(nèi)容、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件,是其所在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在本門課程中的具體體現(xiàn),也是本門課程具體實(shí)施的依據(jù)和準(zhǔn)則。高職課程標(biāo)準(zhǔn)要切合當(dāng)前高職教育的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo),合理的組織教學(xué)內(nèi)容,利用各種教學(xué)手段,使教學(xué)任務(wù)得到全面落實(shí)并取得整體效果。本文以高職高專園藝技術(shù)專業(yè)核心課程園林樹木課程標(biāo)準(zhǔn)制定為實(shí)例,探討了課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的具體內(nèi)容,為同類課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)及規(guī)范化教學(xué)提供參考。

一、課程性質(zhì)與定位

園林樹木是高職高專園藝技術(shù)專業(yè)的重要核心課程之一,是一門專業(yè)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。要求學(xué)生應(yīng)掌握一定的園林樹木基礎(chǔ)知識(shí),熟悉各種常見園林樹木的特征、習(xí)性、應(yīng)用和養(yǎng)護(hù)要點(diǎn),能夠獨(dú)立進(jìn)行園林樹木的運(yùn)用、配置和日常養(yǎng)護(hù)管理。該課程涵蓋了植物學(xué)、植物生理、土壤肥料等的主要內(nèi)容,為園林植物栽培養(yǎng)護(hù)、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程等后續(xù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本門課程定位完全是根據(jù)園藝技術(shù)崗位對技能型人才在樹木識(shí)別方面的能力要求提出來的,旨在培養(yǎng)學(xué)生在園林植物應(yīng)用方面的操作能力。通過本課程學(xué)習(xí),學(xué)生能達(dá)到掌握常見園林植物識(shí)別的基本知識(shí)和園林植物應(yīng)用的基本技能,能對小面積的園林工程施工項(xiàng)目進(jìn)行植物種類選擇及配置。

二、課程設(shè)計(jì)思路

園林樹木課程緊緊圍繞高職院校園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),準(zhǔn)確把握課程在課程體系中的性質(zhì)與定位,突出以學(xué)生為中心,以園林綠化施工員、苗木生產(chǎn)技術(shù)員、草坪建植工和景觀設(shè)計(jì)員的崗位需求為導(dǎo)向,要求學(xué)生能正確識(shí)別常見園林樹木,了解其對溫、光、水、土、肥的要求,掌握其萌芽、抽枝、展葉、開花、結(jié)果等習(xí)性,并在此基礎(chǔ)上具備獨(dú)立進(jìn)行城市園林樹種的選擇、配植、栽培養(yǎng)護(hù)、繁育等一系列專業(yè)技能。

本課程的目標(biāo)是完成園林植物識(shí)別、掌握生態(tài)習(xí)性、栽植管理、繁育及園林中植物配置等崗位的典型工作任務(wù),課程的內(nèi)容依據(jù)崗位典型工作任務(wù)設(shè)定安排,打破以往以理論知識(shí)為邏輯課程順序,將所需知識(shí)滲透到項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整性及職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性。

三、課程教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1.掌握園林植物的桿、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)特征和識(shí)別要點(diǎn)。

2.掌握園林樹木的分類、植物資源特點(diǎn)以及其在綠化建設(shè)中的作用。

3.掌握園林植物選擇配置的原則與方法。

4.掌握根據(jù)植物的形態(tài)美、色彩美營造良好的城市園林景觀。

5.熟知江蘇地區(qū)園林中常見樹木的特性及其應(yīng)用特點(diǎn)。

(二)技能目標(biāo)

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

2.培養(yǎng)具有較強(qiáng)園林樹木識(shí)別、應(yīng)用、養(yǎng)護(hù)管理等方面的實(shí)踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生具備綜合運(yùn)用理論知識(shí),在園林樹木識(shí)別應(yīng)用工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

(三)素質(zhì)目標(biāo)

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過程中,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和凝練重點(diǎn)的能力,能正確識(shí)別并能合理運(yùn)用和養(yǎng)護(hù)園林植物的能力;培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)、掌握新技術(shù)的能力;培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和吃苦耐勞的能力。

四、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)安排

園林樹木是園藝技術(shù)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)核心課,也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,共60學(xué)時(shí)。全課程內(nèi)容包括四部分:第一部分園林樹木基礎(chǔ)知識(shí)、第二部分子植物識(shí)別、第三部分被子植物識(shí)別、第四部分常見園林樹木配置應(yīng)用與調(diào)查。

五、課程實(shí)施建議

1.教學(xué)模式

本課程實(shí)踐性較強(qiáng),以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)使課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目化,針對項(xiàng)目的技能關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)技能模塊、學(xué)習(xí)情境,并組織實(shí)施,采用“課堂―實(shí)踐場地”互替的教學(xué)模式,完成技能模塊的學(xué)習(xí),最終達(dá)到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)。為提高學(xué)生適應(yīng)崗位能力,教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式來設(shè)計(jì)技能模塊和學(xué)習(xí)情境。要求學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)園林樹木的相關(guān)知識(shí),在老師指導(dǎo)下將課堂教學(xué)與實(shí)際工作情境相融合,對具體的綠化項(xiàng)目選擇適宜的植物,獨(dú)立進(jìn)行園林樹木的選擇與配置,并能夠獨(dú)立完成植物配置圖。在完成崗位工作任務(wù)的同時(shí)完成課堂理論知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和傳授,理論與實(shí)踐完全融合在一起。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)施的有力保障,隨著教學(xué)科研、教學(xué)改革的不斷深化,現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷完善結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平,課程性質(zhì)、課程目標(biāo)和今后學(xué)生崗位發(fā)展要求,本課程主要采用教中做、做中學(xué)、學(xué)中研的教學(xué)方法。根據(jù)每班情況,分成6-8個(gè)小組,每組4-5人,老師根據(jù)每個(gè)任務(wù)項(xiàng)目限定在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,并以PPT形式匯報(bào),每小組間互評打分,老師做最后的點(diǎn)評和總結(jié)。在教學(xué)中教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效互動(dòng),邊學(xué)邊做,教師在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生操作實(shí)習(xí),進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)踐操作動(dòng)手能力和相互協(xié)作能力,實(shí)踐證明該模式能有效提升學(xué)生的職業(yè)綜合能力。

3.課程考核評價(jià)

根據(jù)園林樹木課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和具體要求,課程考核評價(jià)方式由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。過程考核占總評成績的60%,結(jié)果考核(期末考核)占總評成績的40%,其中過程評價(jià)以學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤、作業(yè)、實(shí)踐操作能力、合作精神為等進(jìn)行總體考核評價(jià)。

六、課程教學(xué)資源

(一)《園林樹木》主要參考的教材有:

1.陳有民.《園林樹木學(xué)》,中國林業(yè)出版社,2013,1.

2.邱國金.《園林樹木》,中國農(nóng)業(yè)出版社,2006,2.

3.邱國金,石朝進(jìn).《園林樹木》,中國林業(yè)出版社,2014,12.

(二)課程資源庫網(wǎng)站。將課程相關(guān)教學(xué)資料在網(wǎng)絡(luò)上公布,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。課程資源包括:電子教案、多媒體課件、習(xí)題庫、試題庫、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、在線測試等。教學(xué)中充分利用課程網(wǎng)站資源,使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段,圖文并茂,生動(dòng)、形象、直觀地展示園林植物的根、莖、葉、花、果實(shí)的形態(tài)特征、識(shí)別分類的依據(jù)。

(三)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基本要求

構(gòu)建一個(gè)由課程負(fù)責(zé)人、專職教師、兼職教師和行業(yè)企業(yè)專家組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以課程負(fù)責(zé)人為核心,專兼職教師結(jié)合,形成一支理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、高學(xué)歷、強(qiáng)業(yè)務(wù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。

課程負(fù)責(zé)人主要確定課程培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)課程改革和課程建設(shè)。按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體”的教學(xué)模式,將課內(nèi)教學(xué)、課外練習(xí)與課程設(shè)計(jì)三者有機(jī)地結(jié)合起來,多種教學(xué)手段相互補(bǔ)充,啟發(fā)引導(dǎo)、精講多練,培養(yǎng)自學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用操作能力,提高創(chuàng)新和創(chuàng)造力,使得學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師扮演輔助的角色。

專職教師主要負(fù)責(zé)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、授課和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)過程中不斷整合和優(yōu)化教學(xué)資源,定期深入企業(yè)參與園林綠化施工項(xiàng)目、生產(chǎn)管理和定崗實(shí)踐,與企業(yè)一起進(jìn)行市場調(diào)研,掌握國內(nèi)外園林行業(yè)的動(dòng)向和市場需求的發(fā)展趨勢,掌握市場新的育苗技術(shù)和新品種苗木,并充實(shí)到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。

從園林行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)第一線聘請本專業(yè)既能有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)技師擔(dān)任兼職教師,主要負(fù)責(zé)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí),制定生產(chǎn)實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)計(jì)劃、內(nèi)容,并對學(xué)生實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考核。

園林企業(yè)行業(yè)專家主要負(fù)責(zé)課程總體評價(jià)和教學(xué)點(diǎn)評。

參考文獻(xiàn):

[1] 邱國金.《園林樹木》[M]. 北京: 中國農(nóng)業(yè)出版社, 2006.

第6篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 園林植物遺傳育種;實(shí)驗(yàn)課程;教學(xué)模式;改革措施

中圖分類號 G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號 1007-5739(2016)17-0293-02

Abstract This paper introduced the existing problems and reforms in experimental teaching of genetics and breeding of ornamental plants.Through practice,a good teaching effect was gained and a referential system was resulted for the experiments teaching of genetics and breeding of ornamental plants in the other forestry colleges.

Key words Genetics and Breeding of Ornamental Plants;experimental course;teaching system;reform measures

園林植物遺傳育種學(xué)是園林專業(yè)的主干專業(yè)課和該學(xué)科的核心課程之一,其最顯著的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性[1]。對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維及團(tuán)隊(duì)精神具有重要作用。該課程在實(shí)踐教學(xué)上存在“重理論、輕實(shí)踐,重室內(nèi)、輕室外”的問題,多采用“授予式”教學(xué)法,教師注重灌輸知識(shí),而學(xué)生只是按照教師的要求一步步完成實(shí)驗(yàn),被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí),這樣往往會(huì)把學(xué)生的思維限制在一定范圍內(nèi),讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的提高[2]。根據(jù)園林專業(yè)的特點(diǎn)將各實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理,對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)方法和評價(jià)手段進(jìn)行全面改革,是該課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的焦點(diǎn)。本文針對目前實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題,結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn),緊緊圍繞如何提高學(xué)生的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力,對園林植物遺傳育種學(xué)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的探索。

1 園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)模式陳舊

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中,大多設(shè)置驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),偏重于對理論課程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證;在實(shí)驗(yàn)過程中還是和理論課一樣以教師的講授為主,教師提前給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)藥瓶,學(xué)生大多按部就班,“按程序辦事”,完全按照教師講述或教材上的實(shí)驗(yàn)方法步驟,機(jī)械性地操作,驗(yàn)證學(xué)過的理論知識(shí)[3-7]。這樣的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生缺少對實(shí)驗(yàn)原理與實(shí)驗(yàn)方法的深入思考,無法激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生形成了依賴教師及教材的習(xí)慣,喪失了學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的主動(dòng)性與積極性,實(shí)驗(yàn)課程枯燥無味,失去了培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)新型人才的作用[8]。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)脫節(jié)

園林植物遺傳育種是針對園林專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課,實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須緊密結(jié)合園林專業(yè)背景以及園林專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì),做到“因材施教”,只有這樣,園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能更好地將理論聯(lián)系實(shí)際。然而,目前在園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,一些高校還是按部就班地根據(jù)自身單位的實(shí)驗(yàn)條件開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,忽略了結(jié)合園林專業(yè)特點(diǎn),從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和園林學(xué)科的專業(yè)特色產(chǎn)生了偏離。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不科學(xué)、不合理

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該綜合學(xué)生對科學(xué)探究的態(tài)度、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立思維能力、創(chuàng)新意識(shí)等多個(gè)方面[3]。然而,目前大多高校對園林植物遺傳育種實(shí)踐教學(xué)的考核往往還是僅通過撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式進(jìn)行,以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績和出勤率作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn),無論學(xué)生有沒有獨(dú)立思考、獨(dú)立操作,只要實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫得好,按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)課,就能獲得較高的成績。這種考核方式不僅無法科學(xué)全面地判斷學(xué)生的綜合實(shí)踐能力,還抹殺了一些學(xué)生對實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣,阻礙了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

2 園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的措施

2.1 突出綜合創(chuàng)新能力,改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,堅(jiān)持既要覆蓋園林植物遺傳育種的常規(guī)知識(shí),又要突出園林專業(yè)特色這一原則。結(jié)合園林樹木學(xué)和花卉學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容,選擇學(xué)生熟悉、感興趣的且在園林中經(jīng)常應(yīng)用的植物材料,結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用,開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容設(shè)置上,由以往的機(jī)械操作式改為開放問題式。例如“園林植物花粉生活力測定”實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)材料選擇學(xué)生們很熟悉的在校園中和園林中常見常用的草本植物羽衣甘藍(lán)和二月蘭,以及木本植物桃、梨和白玉蘭,提出問題:“常用的花粉生活力測定方法對所有植物的花粉都適用嗎?哪些方法適合哪些植物?”;再比如“園林植物優(yōu)良單株的選擇”的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,同樣選擇校園中常見的樟樹、桂花和樂昌含笑為材料,提出問題:“如何選擇對這些園林植物的優(yōu)良單株?適合他們的評分標(biāo)準(zhǔn)是什么?”這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生前期學(xué)習(xí)的園林樹木學(xué)和花卉學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合,一方面可以引導(dǎo)幫助學(xué)生更好地將理論課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際相結(jié)合,另一方面也可以激發(fā)學(xué)生自助學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。除此之外,還在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中由淺入深地教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用一些新發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù),向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生親身體會(huì)園林植物遺傳育種技術(shù)發(fā)展的迅速,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

2.2 探索新的教學(xué)方式

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以“提出問題”為主導(dǎo)的引導(dǎo)式教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)式” 學(xué)習(xí),從實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂上教師做好演示與講解和教師對實(shí)驗(yàn)操作過程的個(gè)別指導(dǎo)三方面進(jìn)行,要求學(xué)生從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備開始,全程參與實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程;學(xué)生提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí),查詢相關(guān)資料,自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),拿出實(shí)驗(yàn)方案;教師對學(xué)生的方案進(jìn)行指導(dǎo),最終確定方案,并在操作過程中進(jìn)行相應(yīng)的演示;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析。此外,結(jié)合風(fēng)景園林學(xué)院申請的卓悅風(fēng)景園林復(fù)合型人才培養(yǎng)計(jì)劃,將園林植物遺傳育種實(shí)踐課程與企業(yè)進(jìn)行合作,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題到園林苗木生產(chǎn)基地、園林花卉學(xué)研究所等科研單位或生產(chǎn)第一線了解有關(guān)育種學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲目性,提高學(xué)習(xí)針對性,培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題和社會(huì)實(shí)踐的能力。園林植物遺傳育種也是研究生教育的基本課程,在本科生的實(shí)踐教學(xué)過程中,發(fā)掘一部分有進(jìn)一步讀研深造傾向的學(xué)生,參與到學(xué)院教師的科研項(xiàng)目中,提前學(xué)習(xí)研究的方法和研究的思維。

2.3 構(gòu)建客觀的評價(jià)體系

客觀評定學(xué)生園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課成績,不僅是對學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程掌握程度的客觀判定,更能激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程和自覺自主探尋新知識(shí)新技能的興趣。改變以往只通過實(shí)習(xí)報(bào)告和出勤率作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的老方法,客觀公正地給出園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課的成績,將前期的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)納入考評的內(nèi)容之一,占總成績的30%,除此之外,還要綜合評定以下2個(gè)方面:一是采用筆試的形式考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)基本原理和具體操作步驟的理解與掌握程度,占總分的比例應(yīng)在60%以上。其中,考核的重點(diǎn)內(nèi)容是對實(shí)驗(yàn)基本原理的理解和具體操作步驟的掌握;為了保證考核的細(xì)致與全面,學(xué)生在課堂提問中的回答情況、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的思考和討論情況等也都要作為考核依據(jù)。通過這種全面的、客觀的、公正的評價(jià)方式,不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維習(xí)慣,還能更客觀地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)效果。二是實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績的評定過程要設(shè)置一些加分的項(xiàng)目占總分的10%左右,以鼓勵(lì)在實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)操作并且積極思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)生。由于實(shí)驗(yàn)課程通常要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)組都有動(dòng)手操作和在旁觀察、幫忙的學(xué)生。因此,一方面在實(shí)際操作中能盡量讓每個(gè)學(xué)生都操作,另一方面在考核的過程中要給動(dòng)手操作的學(xué)生適當(dāng)加分,以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn);在實(shí)驗(yàn)失敗時(shí),要讓學(xué)生積極總結(jié)失敗教訓(xùn),如實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫,并對實(shí)驗(yàn)失敗的原因進(jìn)行討論和分析,這樣在成績評定中也可以適當(dāng)加分[9]。通過這樣綜合全面的成績評定方法,對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)手操作能力有重要的促進(jìn)作用。

3 結(jié)語

從實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行和課程結(jié)束后與學(xué)生的交流來看,在園林植物遺傳育種實(shí)驗(yàn)課中采用提前實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),問題引導(dǎo)的教學(xué)模式,幫助學(xué)生進(jìn)入“主動(dòng)式”學(xué)習(xí)模式,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和原理有了更深層次的認(rèn)識(shí),對如何進(jìn)行科學(xué)研究的過程有了更深入了解。這種教學(xué)模式訓(xùn)練了學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力,也提供了更多的學(xué)生與教師探討的機(jī)會(huì),促使學(xué)生積極主動(dòng)與老師交流,并積極參與教師的科研項(xiàng)目,還有很多生積極申報(bào)學(xué)生的創(chuàng)新項(xiàng)目,大大提升了學(xué)生參與科學(xué)研究的熱情。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 余小林,曹家樹,黃鸝,等.基于問題的園藝植物育種學(xué)探究式教學(xué)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2016,1(1):72-75.

[2] 邵輝,葛秀坤,趙慶賢,等.啟發(fā)與討論式課程教學(xué)的探討[J].江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2010,11(1):106-109.

[3] 任如意,國會(huì)艷,宗憲春.《園林植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2010,38(26):14800-14820.

[4] 馬彥軍,蘇世平.“園林植物遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)改革探討[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào):農(nóng)林教育版,2015,17(5):24-26.

[5] 陳華.《園林植物遺傳育種學(xué)》教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2009,37(12):5798-5799.

[6] 孫莉.《園林植物遺傳育種學(xué)》 精品課程立體化教學(xué)體系的構(gòu)建[J].長春大學(xué)學(xué)報(bào),2007,17(6):92-93.

[7] 顧翠花,王守先.關(guān)于園林植物遺傳育種學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)探索[J].黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué),2011(9):133-135.

第7篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

高職院校教育教學(xué)改革的主線是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革。園林工程技術(shù)專業(yè)以“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為切入點(diǎn),以新疆園林行業(yè)、企業(yè)對人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo),基于新疆園林工程施工技術(shù),施工程序,結(jié)合高職教育規(guī)律、學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律,構(gòu)建“三段式,兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式。

(一)園林工程技術(shù)專業(yè)“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”就業(yè)能力遞進(jìn)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

“三段式、兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵是:三段式指學(xué)生能力培養(yǎng),分三階段展開,即是第一階段在校內(nèi)培養(yǎng)綠化養(yǎng)護(hù)能力(實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)實(shí)習(xí)完成);第二階段在合作企業(yè)的施工和設(shè)計(jì)項(xiàng)目中培養(yǎng)施工組織、設(shè)計(jì)能力(頂崗實(shí)習(xí)完成);第三階段在預(yù)就業(yè)單位培養(yǎng)社會(huì)工作能力(預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí))。兩聯(lián)動(dòng)指依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,廣泛與企業(yè)合作,每個(gè)教學(xué)年度開始前向企業(yè)征召可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的施工項(xiàng)目,即企業(yè)施工項(xiàng)目等于教學(xué)項(xiàng)目;教學(xué)內(nèi)容與工程任務(wù)聯(lián)動(dòng),實(shí)踐教學(xué)時(shí)間隨工期機(jī)動(dòng),第一二學(xué)期教學(xué)實(shí)習(xí)為主的時(shí)期為一期聯(lián)動(dòng);頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)為二期聯(lián)動(dòng);最終實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力遞進(jìn)。

(二)“三段式,兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行方式

“三段式,兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式是我們在發(fā)展改革過程中獲取的重要成果,是綜合行業(yè)工作程序,以園林工程項(xiàng)目工作全過程為載體,結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)由淺入深的能力培養(yǎng)規(guī)律而形成的。其中理論教學(xué)是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),約占總課時(shí)量的50%,技術(shù)技能教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心,其合計(jì)約占總課時(shí)量的50%。頂崗實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)約占技術(shù)技能教學(xué)課時(shí)的60%。

1.第一學(xué)期以理論學(xué)習(xí)為主,主要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程,為學(xué)生奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.第二學(xué)期為專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)及工學(xué)結(jié)合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)期,根據(jù)季節(jié)以企業(yè)的項(xiàng)目任務(wù)為載體,加強(qiáng)技能學(xué)習(xí),是理論和實(shí)踐緊密結(jié)合時(shí)期,教學(xué)實(shí)習(xí)主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地及昌吉周邊苗木生產(chǎn)企業(yè)基地等單位。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)需求,進(jìn)行生產(chǎn)任務(wù)(項(xiàng)目)與課程內(nèi)容的高度結(jié)合,實(shí)地技能學(xué)習(xí)和操練,通過1~2學(xué)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,園林工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生將掌握園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位的技能,能夠承擔(dān)園林工程技術(shù)專業(yè)“園林植物養(yǎng)護(hù)”崗位工作;而此時(shí),園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)崗位知識(shí)和技能又是學(xué)生3~6學(xué)期要學(xué)習(xí)的知識(shí)的基礎(chǔ)。這一時(shí)期的教學(xué)實(shí)習(xí)即為第一階段“聯(lián)動(dòng)一期”。

3.第三學(xué)期為專業(yè)及專業(yè)核心課學(xué)時(shí)時(shí)期:借助園林工程技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)場、實(shí)訓(xùn)室完成初級訓(xùn)練。

4.第四學(xué)期主要為頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)期,借助園林工程技術(shù)專業(yè)校外58家合作企業(yè),使學(xué)生以企業(yè)員工的身份進(jìn)入企業(yè)具體崗位,完整地完成企業(yè)中的一個(gè)園林工程項(xiàng)目,進(jìn)行技能學(xué)習(xí)、技能檢驗(yàn)與行業(yè)實(shí)踐。并且通過頂崗實(shí)習(xí)使學(xué)生所學(xué)技能相互融合、能力進(jìn)一步提高。

5.第五學(xué)期為專業(yè)拓展課程階段,充分凸顯行業(yè)發(fā)展趨勢和具體崗位要求。

6.第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)入預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)階段,確定自己的就業(yè)崗位和自己的事業(yè)發(fā)展方向。這個(gè)時(shí)期為“聯(lián)動(dòng)二期”,也是學(xué)生社會(huì)工作能力形成期。

二、以“三段式,兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式為主線設(shè)計(jì)開發(fā)課程

(一)校企合作構(gòu)建課程體系以校企合作為依托,深入開展職業(yè)崗位調(diào)研,凝練職業(yè)崗位典型工作任務(wù),按照工作流程進(jìn)行課程整合與開發(fā),將國家綠化工、花卉工、預(yù)算員、繪圖員、施工員等相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、課證一體的課程體系。

1.加強(qiáng)課程開發(fā),建立了基于工作過程的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系的設(shè)計(jì)思路之上加大了各門課程的開發(fā),打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì),按照每門課程在典型工作任務(wù)中所處的環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容,根據(jù)真實(shí)工作過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景進(jìn)行教學(xué),做到理論知識(shí)與實(shí)際工作過程不脫節(jié)。

2.深化工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體化的教學(xué)模式,建立以實(shí)踐技能考核為主、理論考試為輔的成績評價(jià)體系。打通以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)階式通道,以精品課程為支撐,合理劃分實(shí)踐課程體系,形成從基本技能逐步向核心技能提升的進(jìn)階式實(shí)踐課程體系。

3.以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的,合并課程間重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間,突出了職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),最終達(dá)到課程設(shè)置科學(xué)性、實(shí)用性、前沿性、綜合性的統(tǒng)一,以優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的園林技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。

(二)校企合作共同開發(fā)課程及核心課程

依據(jù)企業(yè)調(diào)研及校園綠化、嘉禾新居綠化工程實(shí)施操作,將“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為模式,對職業(yè)工作崗位學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)分析,由崗位群—主要崗位—典型任務(wù)—核心技能—核心課程—課程群,開發(fā)課程和核心課程。

1.崗位群。

園林植物生產(chǎn)管護(hù)崗位群、園林工程施工管理崗位群、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)崗位群;主要崗位是園林植物培育養(yǎng)護(hù)管理崗、園林工程施工技術(shù)崗、園林工程施工管理崗、施工內(nèi)業(yè)崗、景觀設(shè)計(jì)崗。

2.核心技能。

園林植物分類識(shí)別技術(shù)、園林植物整形修剪技術(shù)、園林植物培育土肥水管理技術(shù)、園林植物病蟲害防治技術(shù)、園林植物育苗技術(shù)、施工放線、管網(wǎng)布設(shè)、大樹移栽、識(shí)別工程設(shè)計(jì)圖、常用工程材料識(shí)別、編制園林工程流水施工組織設(shè)計(jì)、園林工程施工網(wǎng)絡(luò)圖計(jì)劃編制、園林工程招投標(biāo)文件編制、園林工程施工組織設(shè)計(jì)編寫、園林工程施工圖工程量計(jì)算、園林工程各項(xiàng)工程量計(jì)算規(guī)則、園林工程施工圖預(yù)算書編寫、園林設(shè)計(jì)平面圖繪制、園林施工圖繪制。

3.核心課程。

園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林工程、園林工程項(xiàng)目管理、園林工程概預(yù)算、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖、園林花卉栽培技術(shù)。

4.建立園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

專業(yè)課程21門,其中,專業(yè)基礎(chǔ)課10門,包括園林植物病蟲害防治、園林制圖、園林測量、草坪建植與養(yǎng)護(hù)、園林美、園林苗圃、園林植物學(xué)、園林文件撰寫、園林建筑技等;專業(yè)核心課程7門,包括園林樹木分類與栽培技術(shù)、園林花卉栽培技術(shù)、園林工程施工管理、園林工程預(yù)算、園林工程、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖等;專業(yè)拓展課程4門,包括園林法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)、插花與花卉裝飾技術(shù)、園林景觀效果圖制作、園林史;公共基礎(chǔ)課程9門,包括英語、體育、就業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用文寫作等。

三、“三段式,兩聯(lián)動(dòng)”人才培養(yǎng)模式保障條件

(一)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配備與建設(shè)

高職院校的優(yōu)勢就在于創(chuàng)建與眾不同的、跟蹤經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特色專業(yè),這就有賴于一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。園林工程技術(shù)專業(yè)堅(jiān)持立足培養(yǎng)、積極引進(jìn)的方針,采取校企合作選派專業(yè)教師到施工、生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線帶頭實(shí)踐鍛煉;同時(shí)引進(jìn)校外“雙師型”教師(即外聘兼職教師)。選聘基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)豐富、懂得教育理論的專業(yè)技術(shù)人員或管理人員擔(dān)任兼職教師,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),開辟專業(yè)建設(shè)有效途徑。目前專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)已有33位專兼職教師,其中,專職教師11人,占30%,來自行業(yè)、企業(yè)的兼職教師22人,占70%。

(二)校企合作長效運(yùn)行機(jī)制的建立與實(shí)施

如何與企業(yè)建立長久、穩(wěn)定的互惠互利合作運(yùn)行機(jī)制,是示范性院校建設(shè)的突破點(diǎn)。為此,我們制定了《園林工程技術(shù)專業(yè)校企合作工作制度》并做如下工作。

1.與企業(yè)簽訂合作協(xié)議,明確雙方職責(zé)和權(quán)利,從制度上給予保障。

2.利用專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢與合作,實(shí)施科技攻關(guān)、技術(shù)服務(wù)和技術(shù)培訓(xùn)。

3.利用企業(yè)技術(shù)人員作兼職教師,實(shí)施互兼互聘。

4.聘請企業(yè)技術(shù)專家與專業(yè)教師構(gòu)成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),指導(dǎo)監(jiān)控專業(yè)和課程建設(shè)。

5.定期召開一次校企座談會(huì):探討專業(yè)建設(shè);解決頂崗實(shí)習(xí)中合作教學(xué)管理問題;宣傳學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展概況,發(fā)放職業(yè)教育理論文章,使企業(yè)了解、認(rèn)同學(xué)校,支持職業(yè)教育。

(三)實(shí)踐教學(xué)條件的配置與建設(shè)

1.校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件。園林工程技術(shù)專業(yè)先后建成實(shí)訓(xùn)室3個(gè):《園林制圖室》、《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)室》、《花卉裝飾實(shí)訓(xùn)中心》;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場2個(gè):《園林植物養(yǎng)護(hù)實(shí)訓(xùn)場》、《園林工程實(shí)訓(xùn)中心》。在教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)中起到了很大作用。

2.校外實(shí)訓(xùn)基地條件。園林工程技術(shù)專業(yè)建立了穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地群,目前已有51家校企合作企業(yè),確保學(xué)生以企業(yè)員工的身份帶薪頂崗實(shí)習(xí)半年以上,為專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和就業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)保障。

(四)構(gòu)建高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

第8篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

1.1風(fēng)景園林模型制作的目的

風(fēng)景園林模型制作原本屬于工藝制作的范疇,但由于從設(shè)計(jì)意圖到實(shí)物模型的轉(zhuǎn)換過程中,涉及到園林形態(tài)、比例、色彩、材料、空間、結(jié)構(gòu)等造型因素的變化。通過模型制作,突破二維平面表現(xiàn)手法的局限性,在三維空間造型上對設(shè)計(jì)進(jìn)行推敲、修正,體會(huì)設(shè)計(jì)的形體、光影、結(jié)構(gòu)布局、構(gòu)成等,進(jìn)行細(xì)部推敲、分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思的完善,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、樹立空間想象力的作用。

1.2風(fēng)景園林模型分類

根據(jù)用途和制作工藝,模型有兩種分類方法。一種是按其表現(xiàn)形式和最終用途,一般可分為方案模型和展示模型。方案模型又稱“工作模型”或者“構(gòu)思模型”,主要用于設(shè)計(jì)過程中的分析現(xiàn)狀及周邊環(huán)境、推敲設(shè)計(jì)構(gòu)思、探討多方案的可能性、論證方案可行性等環(huán)節(jié)。展示模型也稱“實(shí)體模型”,用于模擬設(shè)計(jì)外觀及展示成果使用;另一種是按制作模型的材料進(jìn)行分類,風(fēng)景園林模型常用的主要有紙板模型、聚苯模型、木模型、石膏模型、鐵絲模型,以及由多種材料組合而成的模型。

1.3模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中的意義

(1)培養(yǎng)學(xué)生從二維走向三維的空間思維能力

模型設(shè)計(jì)制作是依據(jù)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)圖紙來實(shí)踐練習(xí)的。設(shè)計(jì)圖是風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師表達(dá)思路的語言,主要體現(xiàn)在如平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖等圖紙上。設(shè)計(jì)圖由各種具有不同代表意義的圖形符號所構(gòu)成,并體現(xiàn)在二維圖形中。通過由設(shè)計(jì)圖紙到模型實(shí)物制作這一過程,既強(qiáng)化了學(xué)生的看圖識(shí)圖能力,又培養(yǎng)了學(xué)生思維能力,使之從二維圖形走向三維空間。

(2)培養(yǎng)學(xué)生理性思考與視覺思考相融合的思維能力

模型作為實(shí)體的存在,可以使學(xué)生方便地從宏觀到微觀,從整體到細(xì)部對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行深入的思考與推敲,在此過程中,學(xué)生的理性思考與美學(xué)思考得到有效的交融,有利于提高其綜合思考的能力。此外,模型制作要求美學(xué)與功能設(shè)計(jì)有機(jī)統(tǒng)一,這種靈活的設(shè)計(jì)方式為教師的教學(xué)也提供了方便,以便于教師深入了解學(xué)生的設(shè)計(jì)思路和思維水平。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力與實(shí)踐能力

從工作模型的推敲到展示模型的制作,作為一個(gè)較完整的設(shè)計(jì)過程可以模擬從風(fēng)景園林方案構(gòu)思到施工前的過程,學(xué)生可以深入體驗(yàn)方案分析—方案建立—方案推敲—方案深化—方案實(shí)施的全過程及設(shè)計(jì)階段的關(guān)聯(lián)性,從而提高他們的實(shí)際操作能力。同時(shí),模型制作需要一套完整的制作方法和完善的制作流程,以便于提高模型的完成度,在此過程中,可以使學(xué)生建立合作意識(shí),從而提高了他們的實(shí)踐能力。

2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中現(xiàn)存問題

2.1風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)存問題綜述

關(guān)于風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題,不少學(xué)者和教師都有所論述?,F(xiàn)歸納普遍問題如下:從課程體系設(shè)置層面看,①教育觀念和課程體系設(shè)置缺乏及時(shí)更新,表現(xiàn)為某些課程的設(shè)置上理論與實(shí)踐的脫節(jié)、各課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的脫節(jié)。②綜合性課程設(shè)計(jì)和現(xiàn)場教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)亟待加強(qiáng)。③“課外素質(zhì)教育體系不夠健全,課外學(xué)習(xí)在一些方面缺乏課堂的知識(shí)補(bǔ)充和完善、缺少教學(xué)內(nèi)容的延伸、自學(xué)能力鍛煉?;谏鲜鲈?,設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的各校都在積極準(zhǔn)備和提出新的風(fēng)景園林教育的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式,形成新的教育理念和教學(xué)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)層面看,①人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,重方案設(shè)計(jì)技能而輕工程知識(shí),導(dǎo)致本科畢業(yè)生不論是在專業(yè)知識(shí)方面還是在社會(huì)工作能力上都需要有一個(gè)再培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程,才能真正獨(dú)立工作。②設(shè)計(jì)教育重“形式”而輕實(shí)踐,忽視必要的邏輯思維和理性思維,導(dǎo)致學(xué)生熱衷于討論缺乏建造技術(shù)支撐的“概念”、“構(gòu)思”,而對風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師職業(yè)產(chǎn)生誤解。

2.2模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問題

(1)模型制作的內(nèi)涵較為狹窄實(shí)踐技能的培養(yǎng)是當(dāng)前我國風(fēng)景園林教學(xué)體系中最為薄弱的環(huán)節(jié),風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)一般僅停留在方案完成階段,缺少園林工程與技能的講授并闡述其與設(shè)計(jì)的聯(lián)系。在國外的風(fēng)景園林教學(xué)中,學(xué)校把從方案到施工實(shí)現(xiàn)的知識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生的基本內(nèi)容,如美國的羅德島設(shè)計(jì)學(xué)院(RhodeIslandSchoolofDesign)通過技術(shù)與材料(Technology&MaterialsI,T&MII,T&MIII)3部分課程,使學(xué)生購買材料進(jìn)行建造,從而實(shí)現(xiàn)自己的方案。(2)模型制作的表現(xiàn)單一模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中通常僅作為設(shè)計(jì)階段的輔助和補(bǔ)充。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中,通常方案構(gòu)思是教學(xué)的主要內(nèi)容,這個(gè)階段模型制作主要側(cè)重表現(xiàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容,目的是對培養(yǎng)學(xué)生空間概念,而不強(qiáng)調(diào)制作材料和制作技巧。因此對于模型表現(xiàn)的其他方面必然有所忽略。(3)模型制作的操作簡單模型制作在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中以手工操作為主,輔以簡單機(jī)械操作,較為復(fù)雜的模型會(huì)使學(xué)生畏而不前甚至在設(shè)計(jì)中摒棄較為復(fù)雜的設(shè)計(jì)內(nèi)容,手工操作同時(shí)還帶來了意義較少的重復(fù)勞動(dòng),進(jìn)而影響了學(xué)生的制作熱情和教學(xué)效率。

3風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)中模型制作的強(qiáng)化與拓展

3.1統(tǒng)籌安排,漸成體系

應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系的全局出發(fā),制定明確的教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)模型制作的意義,并合理安排其內(nèi)容與深度,來滿足各年級風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的需要,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)。以筆者所在的北方工業(yè)大學(xué)為例,風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)計(jì)課程體系如表1所示。其中一年級的設(shè)計(jì)初步課程在賈東教授負(fù)責(zé)的《同源同理同步的建筑學(xué)類本科實(shí)踐教學(xué)體系研究》的指導(dǎo)下,強(qiáng)化模型教學(xué),從紙板、石膏、木、聚苯、鐵絲等五種基本材料的認(rèn)知出發(fā),使學(xué)生了解材料及指代材料特性,對空間進(jìn)行認(rèn)知、體驗(yàn)和構(gòu)成設(shè)計(jì),達(dá)到空間認(rèn)知的教學(xué)目的。該課程改革后確立了模型制作在整個(gè)設(shè)計(jì)教學(xué)中的核心地位,并取得了一定的成果①。二年級、三年級乃至四年級,也根據(jù)課程體系對模型制作做了一定的規(guī)定。

3.2因地制宜,區(qū)分對待

在形成模型教學(xué)體系的基礎(chǔ)上,應(yīng)從風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā),根據(jù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容來制定模型制作內(nèi)容和要求。目前,風(fēng)景園林專業(yè)主要設(shè)置在建筑類、農(nóng)林類、藝術(shù)類和綜合類高校,由于設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)的高校的學(xué)術(shù)背景不同,具體課程設(shè)置和風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的安排必然會(huì)有所偏重、有所差異。但風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)的基本程序總體上都是由項(xiàng)目分析、資料搜集、案例研究、設(shè)計(jì)立意、方案構(gòu)思、多方案比較、方案調(diào)整、方案表達(dá)等幾個(gè)階段組成,來達(dá)到專業(yè)技能訓(xùn)練和人才培養(yǎng)的目的。甚至可將上述程序總結(jié)為三個(gè)階段。如在案例研究中,僅對相關(guān)案例進(jìn)行資料梳理和現(xiàn)場調(diào)研,甚至圖紙抄繪,學(xué)生難以建立起完整的邏輯思路和全面的印象,如果在本階段引入案例模型制作環(huán)節(jié),則可以加深對案例的認(rèn)知。如筆者所帶設(shè)計(jì)課程中曾使學(xué)生對經(jīng)典案例北海濠濮間進(jìn)行資料收集、測繪,并制作模型,模型制作使他們對所講授內(nèi)容、測繪成果進(jìn)行了鞏固和再認(rèn)識(shí),而僅做資料收集則無法到達(dá)這種效果。

3.3內(nèi)外結(jié)合,貫穿延續(xù)

重視課外教學(xué)的作用,在課外教學(xué)延續(xù)和拓展風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,通過各種設(shè)計(jì)競賽、名師講座、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力,強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)和技能,提高綜合素質(zhì)和競爭力。模型制作可以將課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合在一起。利用課外活動(dòng),以模型制作為切入點(diǎn),延伸課堂教學(xué)到這些活動(dòng)中去。如兩位筆者所帶二年級文化景觀與遺產(chǎn)保護(hù)課程介紹了古建筑的基本知識(shí),同時(shí)利用大學(xué)生科技活動(dòng),使學(xué)有余力的學(xué)生制作實(shí)體模型,使之理論與實(shí)踐水平都得到了提高。

3.4善借于物,提高效率

充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段,縮短模型制作中意義較少的重復(fù)性工作,節(jié)省時(shí)間,提高效率。如激光測繪、3D掃描技術(shù)、數(shù)控設(shè)備如數(shù)控雕刻機(jī)、單片機(jī)、3D打印技術(shù)等發(fā)展迅速,大大提高了模型的制作精度和美觀程度,同時(shí)聲、光、電等技術(shù)的引入,也擴(kuò)大了模型制作的內(nèi)容。這在風(fēng)景園林模型制作中尤為重要,以地形建模為例,風(fēng)景園林設(shè)計(jì)中的等高線相對而言比較復(fù)雜,手工制作很難達(dá)到滿意的精度和外觀,如果使用數(shù)控機(jī)床對等高線進(jìn)行切割,就大幅度縮小了模型制作的時(shí)間。又如假山模型的制作,使用3D掃描技術(shù)結(jié)合3D打印技術(shù)可以使學(xué)生有更多時(shí)間去推敲假山設(shè)計(jì)而不是過度專注模型制作本身。

4.風(fēng)景園林模型教學(xué)的幾點(diǎn)思考

4.1開設(shè)模型課程

宜建立與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)教學(xué)體系相適應(yīng)的模型制作體系,統(tǒng)籌安排各設(shè)計(jì)課程模型制作的內(nèi)容和所占課程比例,從而提高教學(xué)效率。宜在低年級開設(shè)模型制作課程,系統(tǒng)地有針對性地普及模型制作方法,有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4.2構(gòu)建課外模型教學(xué)體系構(gòu)建

構(gòu)建課外的模型教學(xué)體系,宜將課外與課內(nèi)貫穿聯(lián)系,形成“兩翼并重,兩渠相融”的模式,加強(qiáng)課堂與課外之間的聯(lián)系,使課外與課內(nèi)模型教學(xué)內(nèi)容互不重復(fù)、互不沖突、互為補(bǔ)充,從而提高教學(xué)效率,并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

4.3模型實(shí)驗(yàn)室的完善

第9篇:園林實(shí)踐過程及內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞:園林樹木學(xué);野外實(shí)習(xí);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)42-0105-03

“園林樹木學(xué)”是本科園林專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性[1]?;谀壳皩@林專業(yè)人才實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)的要求越來越高,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是野外教學(xué)實(shí)習(xí)在教學(xué)過程中變得愈發(fā)重要。筆者根據(jù)近年來的授課經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)體會(huì),對“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)和野外教學(xué)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了總結(jié),并提出了改革的建議和措施,以期為“園林樹木學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高提供參考。

一、“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)

“園林樹木學(xué)”是以園林建設(shè)為宗旨,對園林樹木的形態(tài)特征、系統(tǒng)分類、習(xí)性、繁殖、栽培和園林應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究的一門學(xué)科[1]。由于園林樹木豐富的物種數(shù)量和單調(diào)枯燥的專業(yè)術(shù)語給知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的提高帶來不小的阻力,多數(shù)學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的方法,不能舉一反三,缺乏歸納總結(jié),使得學(xué)習(xí)過程變得煩瑣,知識(shí)點(diǎn)難記、易忘,尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上難以快速地將理論知識(shí)與實(shí)物聯(lián)系起來。因此,“園林樹木學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)不僅要求學(xué)生具有較為扎實(shí)的理論功底,同時(shí)對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,歸納總結(jié)的能力要求頗高,要在樹種的識(shí)別特征的基礎(chǔ)上,掌握樹種生長習(xí)性、觀賞特性和園林用途等特性,以實(shí)現(xiàn)在園林設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用的目的。

二、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

雖然多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用使得“園林樹木學(xué)”的教學(xué)變得更加直觀生動(dòng),但是傳統(tǒng)的“園林樹木學(xué)”課程在教學(xué)過程中仍然存在著重理論、輕實(shí)踐,重課堂、輕戶外,重講訴、輕討論,重課本、輕擴(kuò)展和重語言、輕感觸的“五重五輕”現(xiàn)象[2],學(xué)生因?yàn)槿鄙賹?shí)踐,對植物的性狀特征、習(xí)性和配植等相關(guān)理論的理解和認(rèn)識(shí)較為模糊,流于表面,從而很難真正地掌握專業(yè)知識(shí)并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用??偟恼f來,當(dāng)前“園林樹木學(xué)”的野外教學(xué)實(shí)習(xí)存在以下問題。

1.師資力量薄弱,教學(xué)效果不理想。隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大,在實(shí)踐和實(shí)習(xí)過程中難以達(dá)到一個(gè)班級配備一名指導(dǎo)教師的基本要求,因此實(shí)習(xí)過程中往往以研究生代替教師進(jìn)行指導(dǎo),這在一定程度上無法完全保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。同時(shí),由于人數(shù)較多,實(shí)習(xí)過程中無法顧及每個(gè)學(xué)生,部分學(xué)生因?yàn)檫^分擁擠無法靠近樹木進(jìn)行細(xì)節(jié)觀察,或者因?yàn)槁犝n效果不好而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想[3],甚至有學(xué)生因?yàn)榕懦庋芯可笇?dǎo)、認(rèn)為遭到教師忽視而削弱學(xué)習(xí)興趣。

2.重理論,輕實(shí)踐,教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,教學(xué)實(shí)習(xí)是“園林樹木學(xué)”課程的重要補(bǔ)充與完善,也是課堂理論知識(shí)的感性驗(yàn)證與豐富。但實(shí)際上,目前園林專業(yè)的實(shí)踐和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)極少,如南京林業(yè)大學(xué)的“園林樹木學(xué)”課程主要包括理論教學(xué)、室外講授和實(shí)習(xí)三部分,其中理論教學(xué)和室外講授部分,共計(jì)80學(xué)時(shí),分為兩學(xué)期(48+32),其中實(shí)踐學(xué)時(shí)32(24+8)學(xué)時(shí),較原來有所增加,但教學(xué)實(shí)習(xí)卻由最初的三周改為兩周,最后改為目前的一周,教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短,且安排在秋季,不僅影響了學(xué)生對樹木形態(tài)特征在不同時(shí)期的直觀認(rèn)識(shí),難以對理論知識(shí)進(jìn)行有效的消化和掌握,而且對知識(shí)的理解和合理應(yīng)用也難以達(dá)到理想的效果。

3.實(shí)習(xí)方式單一,老師講,學(xué)生記,缺乏觀察思考。傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)方法以教師的講授為主體,教師采下標(biāo)本向?qū)W生逐一介紹物種的種名、科屬、主要識(shí)別特征等,學(xué)生一味地聽、記,對植物的認(rèn)識(shí)表面化、片面化、零碎化,很少主動(dòng)觀察,主動(dòng)思考,甚至所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情也大多只是為應(yīng)付實(shí)習(xí)考試,難以真正地將理論知識(shí)和實(shí)物聯(lián)系起來,達(dá)到有效掌握的效果。

4.考核體系簡單,對能力培養(yǎng)體現(xiàn)不足?!皥@林樹木學(xué)”課程的野外教學(xué)實(shí)習(xí)考核主要以實(shí)習(xí)報(bào)告為主,植物物種識(shí)別考試為輔的方式。實(shí)習(xí)報(bào)告所占比重通常較大,多為實(shí)習(xí)期間所學(xué)習(xí)的樹種的總結(jié)和個(gè)人的收獲感受等,雖然在一定程度上對實(shí)習(xí)的內(nèi)容有所總結(jié),但多屬“流水賬式”的記錄,缺乏深入的理解和分析。而植物物種識(shí)別考試一般在教學(xué)實(shí)習(xí)的最后一天進(jìn)行,學(xué)生在短暫的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)對植物近距離實(shí)物感知不充分,也沒有仔細(xì)地對知識(shí)進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)和消化,離開實(shí)習(xí)的特定環(huán)境后遺忘速率和比率非常高。同時(shí),由于實(shí)習(xí)過程中,對靠死記硬背獲得的間接知識(shí)不如對自我探索、自我發(fā)現(xiàn)獲得的直接知識(shí)的理解更為深入、牢固,因此學(xué)生對知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)大打折扣。

三、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革措施

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的目的是通過在樹種資源比較豐富地域的集中實(shí)習(xí),使學(xué)生逐步掌握園林樹木野外調(diào)查的方法,熟悉標(biāo)本的野外采集與記錄和標(biāo)本的制作處理過程;培養(yǎng)學(xué)生熟練使用檢索表獨(dú)立鑒定和識(shí)別樹種的能力;并對我國豐富的園林樹木種質(zhì)資源,不同生態(tài)環(huán)境的樹種構(gòu)成,以及自然群落物種組成的豐富性、合理性做初步了解,為實(shí)際應(yīng)用中建構(gòu)多樣的人工群落做鋪墊。為此,對“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革提出如下措施。

1.調(diào)整教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo),加強(qiáng)野外實(shí)踐。在以往的“園林樹木學(xué)”實(shí)習(xí)過程中,實(shí)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)往往放在認(rèn)識(shí)的植物種類數(shù)量上,野外實(shí)習(xí)成了單純的認(rèn)“種”比賽[4]。然而隨著城市經(jīng)濟(jì)水平的提高,大量優(yōu)良的野生植物資源不斷應(yīng)用到城市園林中,樹種的種類和數(shù)量不斷增加,原有的教學(xué)實(shí)習(xí)已經(jīng)難以提供充足信息,因此必須適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)目標(biāo),增加野外實(shí)習(xí)的時(shí)間,把以單純認(rèn)種作為單一目標(biāo)的野外實(shí)習(xí)逐步改變?yōu)橐栽鰪?qiáng)植物識(shí)別能力、提高個(gè)人應(yīng)用能力的綜合目標(biāo)上來,以樹種的識(shí)別特征和生長習(xí)性為基礎(chǔ),強(qiáng)化系統(tǒng)分類知識(shí),通過自主歸納總結(jié),結(jié)合實(shí)際生境分析植物群落配植模式,具備基本植物景觀設(shè)計(jì)和分析能力的綜合目標(biāo)上來,使野外教學(xué)實(shí)習(xí)成為奠定園林應(yīng)用基礎(chǔ)的實(shí)踐過程。

2.改革教學(xué)實(shí)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生主體地位。教學(xué)過程是教和學(xué)的雙向互動(dòng)過程,要達(dá)到教學(xué)相長的目的必須要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,變單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此,改變教學(xué)實(shí)習(xí)方式,將教學(xué)由“灌輸式”改為“啟發(fā)式”和“引導(dǎo)式”[5],通過對樹種的觀察、描述和鑒定,拍攝植物細(xì)節(jié)特征和景觀圖片等來分析樹種的特性和應(yīng)用方式,來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。同時(shí),結(jié)合發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,通過QQ、微信、微博等新媒體途徑,加強(qiáng)前期的預(yù)習(xí)了解和后期的復(fù)習(xí)鞏固,逐步由簡單的認(rèn)樹形成系統(tǒng)的科屬概念,拓展樹種的認(rèn)知潛力。在具體方法上還可以結(jié)合情景教學(xué)[5,6]和歌訣[7]等手段,充分應(yīng)用多種教學(xué)實(shí)踐方式,提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

3.結(jié)合科研創(chuàng)新,加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。隨著科研任務(wù)在高校教師工作中的比重增加,越來越多的學(xué)生逐步參與到教師的科研項(xiàng)目和科技創(chuàng)新中來,這在一定程度上也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中根據(jù)實(shí)習(xí)地區(qū)的特點(diǎn)、實(shí)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的興趣,在集中實(shí)習(xí)講解之后利用自由實(shí)習(xí)時(shí)間加入小型科研任務(wù),或由教師指定,或由學(xué)生自行擬題,如“自然群落層次結(jié)構(gòu)的組成分析”、“不同海拔梯度樹木類群的變化”、“自然種群對人工群落設(shè)計(jì)的作用”等等,通過實(shí)際觀察、對比,加強(qiáng)學(xué)生的探索求知欲,了解不同樹種的生態(tài)需求,獲得對樹種應(yīng)用、景觀特色的深層次理解,構(gòu)建植物景觀設(shè)計(jì)的獨(dú)特思維,提高學(xué)生園林樹木的綜合認(rèn)知和創(chuàng)新運(yùn)用能力。

4.改進(jìn)考核評價(jià)體系,注重能力培養(yǎng)。教學(xué)實(shí)習(xí)過程中,主要以小組為單位完成實(shí)習(xí)內(nèi)容,團(tuán)隊(duì)合作貫穿始終,不僅需要合理的分工協(xié)作,也要求學(xué)生通過討論、分析,在無形中相互促進(jìn),提高個(gè)人能力。因此,最終的考核評價(jià)要以小組評價(jià)為基礎(chǔ),結(jié)合個(gè)人成績,體現(xiàn)團(tuán)體協(xié)作和個(gè)人能力的重要性??己嗽u價(jià)通過計(jì)分方式實(shí)現(xiàn)(表1),小組集體協(xié)作成績占40%,其中小組標(biāo)本的采集制作10%,以小組為單位的實(shí)習(xí)報(bào)告20%和小組成員互評成績10%組成;個(gè)人成績占60%,包括個(gè)人實(shí)習(xí)報(bào)告10%,植物識(shí)別考試40%和帶隊(duì)教師評價(jià)10%。將學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)納入到考核體系中,相互督促,相互促進(jìn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,避免鉆空子、投機(jī)取巧的行為,以保證教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革成效

“園林樹木學(xué)”野外教學(xué)實(shí)習(xí)改革措施在不改變教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上,通過實(shí)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整和實(shí)習(xí)及考核方式的改變,使學(xué)生無論在主觀還是客觀上對野外教學(xué)實(shí)習(xí)的重視程度都有明顯加深。學(xué)生野外實(shí)習(xí)的重視程度和學(xué)習(xí)熱情有了明顯的提高,“出工不出力”、“混實(shí)習(xí)”的現(xiàn)象明顯減少,實(shí)習(xí)考核成績及課程考試成績都有提高。甚至在實(shí)習(xí)及課程結(jié)束后,日常參與植物景觀拍攝和物種鑒定的人數(shù)也明顯增加,討論、提問的內(nèi)容也從過去單純的問“種”逐步轉(zhuǎn)變到具體種類的生態(tài)適應(yīng)特性、景觀配植及功能應(yīng)用上來。可見,野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)了教學(xué)實(shí)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),同時(shí)也對學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)、認(rèn)識(shí)課程、自覺提高個(gè)人能力產(chǎn)生了積極影響。

實(shí)踐出真知,理論源于實(shí)踐同時(shí)也對實(shí)踐具有指導(dǎo)意義。野外教學(xué)實(shí)習(xí)作為“園林樹木學(xué)”教學(xué)過程的重要驗(yàn)證和補(bǔ)充環(huán)節(jié),是課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的重要保證。對野外教學(xué)實(shí)習(xí)的改革和探索不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍的效果,提高學(xué)生對理論知識(shí)和實(shí)踐技能的全貌掌握,還能緊跟學(xué)科發(fā)展前沿,不斷推成出新,從理論和實(shí)踐兩方面相互促進(jìn)、提高發(fā)展,為“園林樹木學(xué)”的教學(xué)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn):

[1]臧德奎.“園林樹木學(xué)”[M].中國建筑工業(yè)出版社,2007:1-2.

[2]田治國,楊艷.“園林樹木學(xué)”課程教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].中國林業(yè)教育,2015,33(03):43-45.

[3]于曉南,張啟翔.“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J].中國林業(yè)教育,2010,28(02):62-64.

[4]姚發(fā)興.植物學(xué)野外實(shí)習(xí)模式的改革與實(shí)踐[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011,31(01):102-104.

[5]陳昕.“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,30(05):30-32.

[6]王四川.園林專業(yè)“園林樹木學(xué)”實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2011,(22):24-25.

[7]劉振林.歌訣在“園林樹木學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國林業(yè)教育,2012,30(03):73-75.

Reform and Exploration in Field Practice of Landscape Dendrology

CHEN Lin1,2,LI Long-na3

(1.Co-Innovation Center for the Sustainable Forestry in Southern China,Nanjing Forestry University,Nanjing,Jiangsu 210037,China;2.College of Biology and the Environment,Nanjing Forestry University,Nanjing,Jiangsu 210037,China;3.Virtual Simulation Experiment Teaching Center of Agricultural Biology,Nanjing Agricultural University,Nanjing,Jiangsu 210095,China)