智慧課堂的特征精選(九篇)

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第1篇：智慧課堂的特征范文

【關(guān)鍵詞】智慧型教師 特征 高效課堂

在教育改革的風(fēng)潮中，教師要將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行轉(zhuǎn)變，尋找適合當(dāng)前教育模式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效果。智慧型教師可以充分地利用課堂，積極組織學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)。在本文中我們以初中語文教材的分析為例，對智慧型教師和高效課堂之間的關(guān)系進行研究。

1 智慧型教師所具有的特征

做一個智慧型教師應(yīng)該具有的特征：

（1）教師的智慧要靈活，有創(chuàng)作性

有知識不等于有智慧，而智慧具有創(chuàng)造性，所以想要成為一個智慧型教師，首先要具有的特征就是創(chuàng)造性，進行智慧的創(chuàng)造。教師的智慧創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，表現(xiàn)在教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中遇到的突發(fā)事件，洞察力以及靈活活力能力，對教學(xué)內(nèi)容的靈活運用，對課堂突發(fā)事件的機智處理。例如某位教師在課堂講授板書時，沒有注意腳下的臺階踩空，差一點摔倒，一些不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)出笑聲，這位教師在這個時候很冷靜，沒有和這些學(xué)生計較，而且恰當(dāng)?shù)乩眠@個時機為學(xué)生灌輸了新的求知理念、人生態(tài)度：巨人從來不會關(guān)注腳下，因為他們總是向上看。智慧型教師會正確地處理突發(fā)事件，靈活地運用知識，為學(xué)生做人、做事起到引導(dǎo)的作用。

教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生的創(chuàng)造力進行激發(fā)，首先要在課堂上釋放一些創(chuàng)作的活力，課堂上教師的引導(dǎo)者，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的創(chuàng)新，沒有創(chuàng)造知識的活力和氣氛，學(xué)生是沒有辦法進行知識創(chuàng)造的，只有在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生才會主動的進行創(chuàng)造，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情和活力。

（2）智慧型教師要具有職業(yè)道德、有倫理性

智慧型教師的教育對象，不是知識而是人，智慧型教師可以是教育活動變得豐富、開放以及和諧，從智慧型教師的角度對教育進行理解，教育教學(xué)是促進生命的發(fā)展，而不是以掌握和傳輸知識為目的進行教學(xué)，知識只是達成目的的一種手段或者工具[1]。智慧型教師在教學(xué)過程中會用自己的智慧對學(xué)生的智慧進行啟迪和引導(dǎo)，進行開放式的教學(xué)，從教育道德的方向向?qū)W生傳輸有價值的知識。

（3）智慧型教師要具有實踐性

智慧型教師的實踐是智慧的來源，從教師專業(yè)知識的角度進行分析，實踐性知識的價值更為重要，智慧型教師會將自己所學(xué)到的知識運用到實踐中，在實踐中將自己的智慧提升，實踐是智慧型教師智慧體現(xiàn)的重要表現(xiàn)，只有經(jīng)歷實踐，才會在實踐中成長，只在理論上進行教育教學(xué)活動是沒有辦法培養(yǎng)出智慧型教師的。

2 智慧型教師和高效課堂的關(guān)系研究

初中生正是思維活躍，對外界事物充滿好奇的時期，對這類學(xué)生進行教學(xué)我們以初中二年級語文新教材分析為例，初中八年級的學(xué)生正處在語文素養(yǎng)以及語文興趣的階段，所以對于八年級的語文教學(xué)而言，需要不斷地將知識內(nèi)容進行擴展，將傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進行自動學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，因材施教，幫助學(xué)生進行知識的儲備，以及新知識的學(xué)習(xí)，八年級語文教學(xué)重點是對學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文興趣進行培養(yǎng)，將教學(xué)方法和教學(xué)精神結(jié)合的一起，提高學(xué)生在語文課堂上的學(xué)習(xí)效率[2]。

智慧型教師完成高校課堂任務(wù)需要具有：關(guān)注學(xué)生，走進學(xué)生，成為學(xué)生的助手，和學(xué)生一同學(xué)習(xí)；在課前對教學(xué)內(nèi)容進行合理的開發(fā)和設(shè)計；在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行規(guī)范性指導(dǎo)。高效課堂是需要教師和學(xué)生一同完成的，八年級語文課堂教學(xué)，根據(jù)學(xué)生自身的特點以及八年級語文教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標，對學(xué)生進行指導(dǎo)性教學(xué)，促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)以及對語文的學(xué)習(xí)興趣。

智慧型教師在八年及語文教材分析教學(xué)中，要將自己的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，樹立自信，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是起到引導(dǎo)的作用，對語文教材進行分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，對語文教學(xué)中知識進行分析，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師要樹立自信的教學(xué)理念，充滿激情和熱情，進入高效課堂。智慧型教師在課堂上會有效地組織學(xué)生進行小組合作、探究學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思想素質(zhì)進行劃分，混合搭配，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中起到共同進步、共同學(xué)習(xí)的效果，為了完成高效的課堂教學(xué)，智慧型教師會采取任務(wù)驅(qū)動，評價等制度[3]。高效課堂需要的智慧型教師的合理利用下完成，沒有智慧型教師對知識的靈活運用、良好的教育品德以及不斷地進行新知識的實踐，是沒有辦法高效地完成課堂教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)的，所以智慧型教師和高效課堂之間存在直接的關(guān)系。

3 小結(jié)

智慧型教師懂得如何靈活地運用知識，處理課堂突發(fā)事件，對新知識進行不斷的實踐，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)效率提升。初中語文教學(xué)中有不同方面的知識，對初中語文知識進行學(xué)習(xí)的同時幫助學(xué)生進行愛國情操的培養(yǎng)，同時豐富學(xué)生的文化知識，智慧型教師在初中語文教學(xué)中會合理地利用教材知識、課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效率。

【參考文獻】

[1]李明軍.走進高效課堂，做智慧型的“懶”老師[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2012（06）：33-34.

第2篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。

這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進行即時交流和互動。

③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進課堂教學(xué)進程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進行演講展示、分享觀點。

探究學(xué)習(xí)：教師下達新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進行個性化輔導(dǎo)。

反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進行反思評價。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例

我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)?；凇爸腔壅n堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認識三角形。

2.課程描述

“認識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標

①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認識三角形的活動中，體會認識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進行分析，使學(xué)生進一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機智。

參考文獻：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

第3篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設(shè)計 難點突破 課堂生成

智慧課堂，指在課堂教學(xué)活動中，教師善于用自己的智慧喚起學(xué)生的探究欲望和熱情，點燃學(xué)生探究智慧的火花，開啟學(xué)生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發(fā)展學(xué)生的個性；教育是一種引導(dǎo)，重在啟迪學(xué)生的智慧，個性與智慧是創(chuàng)造性人才的重要素質(zhì)。因此，構(gòu)建智慧課堂是課程教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的重要方面。

課程教學(xué)如何構(gòu)建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設(shè)計、難點突破與處理課堂生成四個方面。

一、教材處理――優(yōu)化智慧

教材處理，指教師依據(jù)課標要求對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)刈兏蛘{(diào)整，能否做到最優(yōu)化，取決于教師處理教材時的優(yōu)化智慧。

教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理，首先在于教學(xué)內(nèi)容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數(shù)學(xué)課程的生活價值，更主要的是生活化的教學(xué)內(nèi)容可以啟迪學(xué)生的生活智慧。如《比》的課題，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“比”概念的學(xué)習(xí)活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯(lián)合國國旗的長寬比值作為教學(xué)素材。當(dāng)然，作為加強愛國主義教育與滲透現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)教育，它確實是一種優(yōu)秀資源，然而，其在體現(xiàn)“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學(xué)中可以增設(shè)下面系列活動：首先讓全班同學(xué)推選出身材最美但不同身高的三位男同學(xué)，然后讓這三位男同學(xué)分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發(fā)學(xué)生的好奇，同時可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人體美的奧秘，在此基礎(chǔ)上啟迪學(xué)生利用“黃金比”創(chuàng)造生活的智慧。

以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據(jù)此，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化處理重點在于教學(xué)內(nèi)容智慧化。所謂智慧化內(nèi)容，它可以是教師的教學(xué)智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內(nèi)容。如在《圓的周長》課題中，教學(xué)中可以講述圓周率的故事：魯柏是數(shù)學(xué)家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數(shù)學(xué)家的智慧，而這種智慧可以啟迪學(xué)生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

第4篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞　對話教學(xué)　實踐智慧　內(nèi)涵　特征

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 實踐智慧是對話教學(xué)的靈魂所系

1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)科學(xué)仍然束縛著對話教學(xué)的開展2001年，新課程標準頒布后首次將對話教學(xué)理念引入基礎(chǔ)教育。處在基礎(chǔ)教育一線的教師也積極嘗試進行對話教學(xué)實踐，收獲了不少新思想帶來的驚喜。然而目前的對話教學(xué)從根本上還沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)科學(xué)的框架，在課堂上集中表現(xiàn)在教師仍掌控著課堂，傳授單一的知識技能，學(xué)生挖空心思迎合教師期待的標準答案，扼殺了創(chuàng)新精神。課堂上師生的對話仍然停留在傳統(tǒng)的IRE模式，虛假的對話充斥著課堂。教師只是期待學(xué)生的答案與標準答案一致，對學(xué)生的異向交往話語往往忽略。

1.2 課程改革的推動并沒有激發(fā)對話教學(xué)的生機與活力經(jīng)過20多年來對基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革，尤其是新課程改革的沖擊和洗禮之下，中

小學(xué)課堂教學(xué)面貌已經(jīng)得到很大的改善。各種新的教育理論、思想、價值觀紛至沓來，各種新的教學(xué)模式、方法、技術(shù)、手段不斷涌進課堂，對話教學(xué)既作為新課程改革提倡的最新的教育理念，也作為一種對話技術(shù)，對傳統(tǒng)的機械生硬的課堂教學(xué)帶來了空前的熱鬧與繁榮局面。然而深入挖掘我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著學(xué)生年級與受教育的時間的遞增，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、問題意識和批判意識在不斷萎縮，對教科書與教師的依賴、盲從越來越嚴重。課程改革一派繁榮的背后，仍然存在著許多問題：教師在面對紛繁復(fù)雜的教育情境時，仍然表現(xiàn)的十分慌亂，舉足無措。不知道怎樣在恰當(dāng)?shù)臅r機，以合適的方式，做對學(xué)生有益的行動。

1.3 教師由知識型向智慧型轉(zhuǎn)變，是對話教學(xué)有效開展的迫切要求和教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要由于對話教學(xué)的動態(tài)性和情景性，沒有任何一套方式方法能夠適用于所有教學(xué)情景。正如范梅南所言，“事實、價值、一套教學(xué)方法的知識以及教育哲學(xué)本身并不能準確地告訴我們在與單個或一群孩子相處的具體情境中怎么做?！?后現(xiàn)代主義教學(xué)觀認為，教學(xué)不是線性的、序列的和確定性的，而是復(fù)雜的、多元的和不確定的。教學(xué)即是教師和學(xué)生對復(fù)雜的、多元的和不確定的未知的探秘。在知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，社會對教育的關(guān)注已從關(guān)心數(shù)量轉(zhuǎn)移到關(guān)心人的個性培養(yǎng)和智慧開發(fā)上來，因此對教師的專業(yè)發(fā)展也提出了新的要求。教師應(yīng)一改以往對“教學(xué)科學(xué)”和“教學(xué)論”的盲目依賴與崇拜，轉(zhuǎn)向基于個人的體驗、感悟、反思、實踐積累而形成的教育智慧上來，這是提高對話教學(xué)品質(zhì)和質(zhì)量的必由之路

。

2 教師對話智慧涵義

實踐智慧源于亞里士多德，他的實踐智慧追求人類的“善”與倫理。他認為實踐智慧是“一種與善惡相關(guān)的、合乎邏輯的、求真的實踐品質(zhì)”。羅蒂繼承了伽達默爾有關(guān)實踐智慧的觀點，他認為對話的維持需要一種實踐智慧：“把保持談話繼續(xù)下去看作解釋學(xué)的充分的目的，把智慧看作是維持談話的能力。” 他的觀點表示技術(shù)知識適用于“正常話語”的對話，而與“反常話語”進行對話需要教師的實踐智慧。他還認為，與作為“方法”的理性不同，作為一套“美德”的理性具有如下特征:“對我們周圍的人的觀點的容忍與尊重，愿意傾聽，依靠說服而不是暴力?！被羲固┨乩眨℉ostetler）也指出，對話與其說是一種技術(shù)方法，倒不如說是一種實踐智慧。那種需要靈活性、適應(yīng)性和判斷力的教學(xué)“方法”實際上不應(yīng)該被稱之為方法，而應(yīng)該被稱之為實踐智慧。在前人研究的基礎(chǔ)上，可以將教師對話智慧理解如下：教師對話智慧是教師在對話教學(xué)實施過程中的實踐智慧。教師在長期積累的豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，基于一定的倫理價值，表現(xiàn)出一種對正義的、善的追求的交流美德；是一種洞察、感悟、解決與反思復(fù)雜語境的能力。它并不是一種科學(xué)的、技術(shù)的、推理的手段與方法，而是教師在與學(xué)生互動中總結(jié)的經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在教師提問、傾聽與回應(yīng)上。它是教師道德品性與實踐理性的綜合體現(xiàn)。

3 教師對話智慧的特征

3.1 理解、關(guān)愛、信任的倫理特征具有對話智慧具有教師是一位充滿師愛的教師，公平、平等地對待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個體差異。關(guān)注學(xué)生的精神世界，積極主動地走進學(xué)生不同的內(nèi)心世界，同情著學(xué)生的脆弱，體驗著學(xué)生的無助，帶著一份憐惜、一份尊重、一份關(guān)懷、一份信任，全身心地投入與學(xué)生的情感共融中。由于他者的脆弱性，喚起了教師內(nèi)心深處由衷的同情與關(guān)心，這種真誠的至善的傾聽舉動是受愛護和為他人著想的動機所驅(qū)使，與虛偽、欺騙、貪婪狡詐等受自私的利益驅(qū)使的傾聽有著本質(zhì)上的區(qū)別。

3.2 溝通、合作、互動的交往特征對話智慧更多體現(xiàn)在師生言語互動上，對話教學(xué)實施的過程也是師生課堂互動的過程，鐘啟泉教授認為“互動”是調(diào)動參與課堂教學(xué)過程的各個主要要素，圍繞教育教學(xué)目標的實現(xiàn)，形成彼此間良性的交互作用。 學(xué)習(xí)集體的成員應(yīng)當(dāng)具備與他人和諧共處的溝通能力和合作能力，教師作為互動的引導(dǎo)者，更需要有較強的溝通協(xié)調(diào)能力。

3.3 反思、機敏、生成的心智特征凡需要教師對話智慧的地方，都沒有機會去作仔細的計劃和反思，因為智慧的行動總是即刻的、依賴于情境的、偶然的和即興發(fā)揮的。瞬間的行動，從瞬間毫無準備地行動的直覺思維到更加自覺地經(jīng)過調(diào)和后的即刻行動，都有不同的模式。

教育情境要求教師瞬間進行行動和參與，教師不僅要對情境所要求的和什么樣的行動才是好的這兩方面表現(xiàn)出了恰當(dāng)?shù)拿舾行?，同時，還必須未假思索的。這種智慧性的行動是一種對情境的即刻投入，在互動情境中教師必須全身心地對出乎意料的和無法預(yù)測的情境作出反饋。

3.4 重視提問與傾聽的技能特征對話本質(zhì)上是平等的、寬容的，它要求承認對立意見的合法性，才能是對話成為平等的語言交流。從解釋學(xué)的角度來看，對話要求對話的雙方都不能拘泥于自己的成見，而是要傾聽對方，使對方的體驗進入“我”的體驗之中而成為“我”的理解的重要方面，同時，“我”的體驗也會進入“你”之中，隨著這種相互的滲透，達到“我”和“你”的視域的融合。具有對話智慧的教師表現(xiàn)出對學(xué)生的體驗持開放的理解，所謂“開放”，即教師用完全開放的身心去接受學(xué)生五彩繽紛的體驗，努力避免用標準的、固定的方式去評價。因此，教師在提問時應(yīng)該更多地選擇“真問題”，而不是在書本上有標準答案的“假問題”。只有真問題才能挖掘出學(xué)生生活中最真實的感知感想，給學(xué)生想象和創(chuàng)造精彩觀點的空間。尤其是對學(xué)生的異向交往話語保持開放，當(dāng)課堂上出現(xiàn)與教師思路不同的“異向交往”話語時，教師往往害怕麻煩或難以了解而忽略或有意回避，這樣做嚴重傷害發(fā)言學(xué)生的自尊心和積極性。學(xué)會傾聽，是維持對話的核心，也是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。

參考文獻

第5篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞：智慧；智慧教育；學(xué)習(xí)空間；教室；設(shè)計

隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布和實施，我國教育信息化的近期建設(shè)目標被概括為“三通兩平臺”，其中凸顯個性化學(xué)習(xí)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”引起教育界的廣泛關(guān)注，成為教育信息化研究的熱點。

設(shè)計數(shù)字化的學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，旨在促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終培養(yǎng)具有智慧的人，即促進智慧教育的發(fā)展。然而，在智慧教育下的學(xué)習(xí)空間有何特征，如何設(shè)計并未得到學(xué)界的深入探究，本文嘗試從這一角度開展研究。

智慧教育理念

《牛津高級英漢雙解詞典》對智慧的解釋是：（在做決定或判斷時表現(xiàn)出的）經(jīng)驗和知識；正確的判斷、常識等。1998年，美國前副總統(tǒng)戈爾提出“數(shù)字地球”的概念，2008年，IBM提出“智慧地球（Smart Planet）”的概念。隨后IT業(yè)界提出智慧城市、智慧交通、智慧醫(yī)療等概念。智慧教育由此演變而來，隨后，提出了“智慧學(xué)習(xí)”、“智慧課堂”等詞。我們不難發(fā)現(xiàn)，智慧是人具有的一種高級綜合能力，智慧教育的根本目的在于教育使教育者發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、培養(yǎng)自己的智慧，通過自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展，形成每個人獨具個性的完整的集成智慧體系，從而更加有效地走向豐富多彩的生活。

學(xué)習(xí)空間研究述評

學(xué)習(xí)空間就是學(xué)習(xí)發(fā)生的場所，它是影響學(xué)習(xí)活動的一個非常重要的因素，目前對學(xué)習(xí)空間沒有一個標準的定義。學(xué)習(xí)空間對學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為的影響，具有不可忽視的作用，而教室是最重要的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)、娛樂和交流活動很大部分是在教室里發(fā)生的。教室空間的布局對于學(xué)校來講不可或缺，伴隨著社會的進步、經(jīng)濟環(huán)境的變化、教育范式的轉(zhuǎn)變以及新技術(shù)的出現(xiàn)，越來越多的研究者開始推進教室空間的創(chuàng)新和試驗，試圖將教室空間與教育理論聯(lián)系起來。結(jié)合智慧教育對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究與創(chuàng)新能力的目標要求，本文對“智慧”教育的教室空間進行了設(shè)計。

智慧教育視角下的教室空間設(shè)計

通過對國內(nèi)外學(xué)習(xí)空間的研究和對智慧教育理念的深度剖析，筆者總結(jié)了教室空間的設(shè)計原則和特征，為智慧教育視角下教室空間的設(shè)計提供依據(jù)。

1.教室空間設(shè)計原則

（1）支持多種類型學(xué)習(xí)方式

智慧教育視角下教室空間的設(shè)計要擺脫簡單的秧田式教室空間，設(shè)計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求，又能夠讓學(xué)生隨時組織小組合作討論，開展協(xié)作學(xué)習(xí)。同時，采用多屏顯示技術(shù)，把教學(xué)需要呈現(xiàn)的內(nèi)容從多角度呈現(xiàn)，使內(nèi)容演示打破空間和時間限制，讓學(xué)生能隨時隨地學(xué)習(xí)。

（2）重視學(xué)生的個人私密空間

在教室中創(chuàng)設(shè)私密空間，其目的是為了更尊重學(xué)生的個人意愿，讓某些學(xué)生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環(huán)境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。

（3）信息共享

教室空間中應(yīng)設(shè)有擴展資源這一區(qū)域，主要用于放置圖書、雜志、教材等資料，學(xué)生可以根據(jù)需要自由使用。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課前和課后指導(dǎo)不同的學(xué)生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設(shè)置公共休息區(qū)，學(xué)生可以在公共休息區(qū)與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書籍。

2.教室空間的特征

（1）能夠提供各種資源和工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計必須能夠為學(xué)生提供各種資源和工具，學(xué)生可以利用所提供的資源和工具自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和對信息的處理能力。

（2）空間設(shè)計具有靈活性，能夠滿足多種方式的學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)空間的設(shè)計上必須擺脫傳統(tǒng)物理條件的限制，學(xué)習(xí)的場所不再是傳統(tǒng)的講堂、課桌模式，而是采用靈活的課堂組織形式，能夠讓學(xué)習(xí)空間不僅成為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，還可以成為學(xué)生的協(xié)作交流空間。

（3）高技術(shù)性，為學(xué)生搭建開放的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間對技術(shù)的應(yīng)用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，這無法從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學(xué)習(xí)空間設(shè)計應(yīng)充分利用各種技術(shù)，為學(xué)生搭建一個開放的學(xué)習(xí)空間，如學(xué)生可以利用視頻會議系統(tǒng)進行遠程交互等。

（4）情境化，創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧教育視角下學(xué)習(xí)空間的設(shè)計需要利用自動傳感的GPS、藍牙、WiFi等技術(shù)與移動設(shè)備結(jié)合為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)既包括技術(shù)使用的現(xiàn)實情境，又包括用技術(shù)創(chuàng)設(shè)的人機交互情境，通過兩種情境的合理貫通創(chuàng)設(shè)一種無縫學(xué)習(xí)空間。

（5）高交互性，開展合作學(xué)習(xí)

為了改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的智慧，智慧教育理念倡導(dǎo)開展合作―探究的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)空間的設(shè)計也隨之發(fā)生變化，不是簡單地在課堂內(nèi)添加許多新的設(shè)備，更主要的是其空間由原來的封閉空間轉(zhuǎn)變成了開放的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)與教師、專家以及其他學(xué)習(xí)者進行遠程交流。

3.教室空間架構(gòu)

（1）教室空間架構(gòu)圖

根據(jù)教室空間的設(shè)計原則和智慧教育下教室空間應(yīng)具有的特征，筆者提出了教室空間的架構(gòu)圖（如圖1）。

（2）教室空間功能分析

該教室空間在設(shè)計與應(yīng)用上具有以下功能：①采用移動桌椅便于教學(xué)過程的靈活組織，支持多種學(xué)習(xí)方式的開展。②在教室內(nèi)采取多屏顯示，既能滿足集體講授上課的需要，又能滿足小組討論、合作學(xué)習(xí)的需要。同時，可以采用雙屏呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式，優(yōu)化教學(xué)信息的傳遞效果。③借助視音實錄設(shè)備實現(xiàn)教與學(xué)過程的實時跟蹤，方便學(xué)生課后自學(xué)和交流，同時教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)期間根據(jù)實錄情況及時給予學(xué)生反饋。④采用視頻會議系統(tǒng)實現(xiàn)遠程課堂的互動，實現(xiàn)物理空間與虛擬空間的有效融合。⑤提供個人休息區(qū)和公共休息區(qū)供學(xué)生課間休息，體現(xiàn)以人為本的思想。⑥擴展資源區(qū)提供豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)資源的共享與拓展等。

（3）智慧教育的教室空間建設(shè)步驟

智慧教育的教室空間的建設(shè)過程包括六個步驟。

解決問題與實現(xiàn)目標分析。近年來，對學(xué)習(xí)空間方面的研究越來越多地關(guān)注將信息技術(shù)環(huán)境下的教育理念與學(xué)習(xí)環(huán)境聯(lián)系起來，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、支撐問題發(fā)現(xiàn)與知識構(gòu)想、理解疑難知識并能夠綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境等，讓學(xué)生主動、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，提升智慧水平。因此，智慧教育的教室空間的建設(shè)將對促進信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂有著十分重要的意義。

需求分析與方案規(guī)劃。在明確建設(shè)的目標之后，建設(shè)小組應(yīng)綜合考慮學(xué)校的實際需要，對實際情況進行調(diào)查，分析實踐中存在的問題，需求評估是項目規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有這樣，智慧教育的教室空間的建設(shè)才有針對性。在需求評估的基礎(chǔ)上，認真考察學(xué)校現(xiàn)有的各種服務(wù)體系、基礎(chǔ)設(shè)施、信息資源和人員配備等條件，確定該教室空間的整體目標，并在反復(fù)討論的基礎(chǔ)上形成最終的建設(shè)規(guī)劃方案。

初步設(shè)計。確定空間設(shè)計需要考慮的維度，編制學(xué)習(xí)空間建設(shè)的整體建設(shè)框架，本文設(shè)計的教室空間的初步建設(shè)框架如圖2。

詳細設(shè)計。此階段要以智慧教育理論為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理念為指導(dǎo)，設(shè)計教室空間的各個模塊，創(chuàng)建滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)需要的教室空間。詳細的建設(shè)框架如圖3。

施工與維護。教室空間建成之后，后期維護是一個復(fù)雜的團隊協(xié)作活動，需要管理維護人員與技術(shù)支持人員的緊密協(xié)作。

評價與管理。智慧教育的教室空間設(shè)計并不完善，其空間設(shè)計及服務(wù)仍需要我們進一步改善，因此，對其建立科學(xué)的管理與評價體系必不可少。

一個實踐案例：基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)

為了促進信息技術(shù)條件下的教學(xué)創(chuàng)新，推廣智慧教育理念，東北師范大學(xué)理想信息技術(shù)研究院與東北師范大學(xué)附屬中學(xué)合作，幫助師大附中構(gòu)建在信息技術(shù)條件下實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)高效學(xué)習(xí)的智慧課堂。合作包括智慧教室建設(shè)、智慧教育課題研究、教師培訓(xùn)、智慧教育產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)動示范基地建設(shè)等。其中基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項目是重要的內(nèi)容之一。

基于電子書包的學(xué)習(xí)空間建設(shè)項目的合作流程包括軟、硬件安裝與配置、項目對象培訓(xùn)、電子書包應(yīng)用以及研討并展示應(yīng)用成果（如圖4）。

其中，智慧教室建設(shè)所需的支撐軟件與硬件，具體如左表。

第6篇：智慧課堂的特征范文

在教育信息化飛速發(fā)展的時代，經(jīng)常會聽到某高校建成了“智慧教學(xué)環(huán)境”或“智慧校園”，甚至有些高校進行了簡單的信息化教學(xué)設(shè)施的改造，也冠名為“智慧教育環(huán)境”建設(shè)。是技術(shù)發(fā)展太快，還是概念炒作呢？或者是人們對“智慧教學(xué)環(huán)境”的內(nèi)涵理解有偏差呢？帶著這些問題，筆者對智慧教育的概念進行了深入研究，并對現(xiàn)階段已經(jīng)建成的智慧教學(xué)環(huán)境進行了實地調(diào)研。希望通過開展此項研究找到當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)中存在的問題與漏洞，為今后智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提供建議。

一、智慧教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

今天我們所說的智慧教育源于IBM提出的“智慧地球”，智慧地球的核心是以一種更智慧的方法通過利用新一代信息技術(shù)來改變政府、公司和人們交互的方式，以便提高交互的明確性、效率、靈活性和響應(yīng)速度。智慧地球具有三個明顯的特征：①對環(huán)境透徹的感知力，通過利用物聯(lián)網(wǎng)等實現(xiàn)隨時隨地感知、測量、捕獲和傳遞信息；②更全面的互聯(lián)互通，在有線和無線網(wǎng)絡(luò)支持下，利用先進的系統(tǒng)協(xié)同工作實現(xiàn)全面互通；③深入的智能化，利用人工智能技術(shù)獲取智能化的洞察并付諸實踐，進而創(chuàng)造新的價值。[1]

《2015中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境白皮書中》指出，智慧學(xué)習(xí)作為一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，是通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)系統(tǒng)和人工智能技術(shù)等現(xiàn)代高科技來全面感知學(xué)習(xí)情境、識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和測評學(xué)習(xí)結(jié)果，有效支持人們的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)。從而可以實現(xiàn)人們能夠在任意時間（Any time）、任意地點（Any where），以任意方式（Any way）和任意步調(diào)（Any pace）（簡稱4A）進行學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持學(xué)習(xí)者輕松地（Easy Learning）、投入地（Engaged Learning））和有效地（Effetive Learning））（簡稱3E）學(xué)習(xí)。[2]

我國學(xué)者祝智庭教授認為：智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗，使其由不能變?yōu)榭赡埽尚∧茏優(yōu)榇竽?，從而培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。[3]

通過對上述概念的分析可以看出，智慧教學(xué)環(huán)境的基本條件是對環(huán)境的感知、全面的互聯(lián)互通和深入的人工智能；智慧教學(xué)環(huán)境中主要用到物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來感知學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者特征、營造學(xué)習(xí)情景，主動提供學(xué)習(xí)資源、自動記錄和評價學(xué)習(xí)結(jié)果；智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)為培養(yǎng)具有良好的價值取向、較強的行動能力、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才，提供環(huán)境保障。

智慧教學(xué)環(huán)境主要具有如下特征：①?ρ?習(xí)者和環(huán)境的感知，比如，通過一些傳感設(shè)備（物聯(lián)網(wǎng)）實時控制教室的溫度、濕度、亮度等，為學(xué)習(xí)者提供最為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境；②個性化資源的推送，在智慧教學(xué)環(huán)境中，可以實時感知學(xué)習(xí)過程，并主動推送個性化的學(xué)習(xí)資源；③對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析。智慧教學(xué)環(huán)境通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的記錄與分析，可自動分析學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況，并產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)報表或者學(xué)習(xí)建議；[4]（4）智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的終極目標。

二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)正在如火如荼的進行，部分高校已經(jīng)建成了智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)。為深入研究智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與應(yīng)用情況，筆者對部分高校的智慧教學(xué)環(huán)境示范區(qū)進行了實地考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的智慧教學(xué)環(huán)境可分如下幾類：

1.普通多媒體教室的改造升級

在已經(jīng)建設(shè)成功的“智慧教室”中最為初級的是普通多媒體教室的升級版，此類教室只是對普通多媒體教室進行了裝修和改造，使得教室中的座位靈活、舒適，其多媒體設(shè)備配置更加先進。當(dāng)前改造成功的多媒體教室中基本都安裝了高清投影、交互式電子白板或互動式大屏幕、無線擴音系統(tǒng)等。

2.課堂互動工具應(yīng)用型

當(dāng)前智慧教室中的互動系統(tǒng)種類繁多，比較常見的主要包括：利用臺式電腦通過局域網(wǎng)進行互動、利用Internet進行遠程的互動教學(xué)、基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)：

（1）基于臺式電腦的互動系統(tǒng)。這種類型的教室中，每個學(xué)生座位上配有一臺臺式計算機，通過相關(guān)的互動軟件，可實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實時互動交流，包括教師單獨輔導(dǎo)，下發(fā)、上傳資料等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的遠程直播、互動系統(tǒng)。為實現(xiàn)跨校區(qū)之間、跨區(qū)域之間的教學(xué)直播互動，部分院校建設(shè)了“遠程直播”教室。在此類型教室中通過高清攝像機、直播管理系統(tǒng)，可實現(xiàn)遠距離直播、互動等功能。此外，通過錄播控制系統(tǒng)，也可以實現(xiàn)對教師授課過程的自動錄制和保存。

（3）基于智能手機或平板電腦的課堂互動系統(tǒng)。有些學(xué)校的“智慧課堂”可以看到基于手機或平板電腦的互動系統(tǒng)，此類互動系統(tǒng)可以讓師生之間通過智能手機或平板電腦進行互動，下發(fā)、上傳資料，也實現(xiàn)了學(xué)生實時投票、搶答等功能。另外，此類課堂互動系統(tǒng)已經(jīng)初步實現(xiàn)記錄課堂教學(xué)過程，并對授課情況可進行初步分析與統(tǒng)計。

3.教學(xué)資源庫及社會化軟件應(yīng)用型

（1）有些地區(qū)或?qū)W校建設(shè)了相應(yīng)的資源庫或?qū)W習(xí)平臺，便稱之為智慧教育環(huán)境。

（2）還有些學(xué)校可利用微信、QQ等社會化軟件實現(xiàn)新生注冊、宿舍查詢等功能，他們把這些社會化軟件的簡單應(yīng)用說成了智慧校園。[5]

4.環(huán)境友好型

（1）教學(xué)環(huán)境的提升

部分智慧教學(xué)示范區(qū)中教室顏色鮮艷、明亮，走廊和學(xué)習(xí)區(qū)溫馨、清爽，桌椅板凳舒適、靈活，教室里面配置了中央空調(diào)、電動窗簾等，整個示范區(qū)使學(xué)生能感受到愉悅、清新。但在信息化智能技術(shù)的應(yīng)用方面，很少看到大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新型技術(shù)的應(yīng)用，因此，這些環(huán)境也難以稱為智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）物聯(lián)網(wǎng)的初步應(yīng)用

有些學(xué)校建成的“智慧教室”中開始使用一些初級的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，比如，顯示溫度、濕度、照度等參數(shù)設(shè)備。僅僅使用一些物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備也難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

5.綜合應(yīng)用型

一些學(xué)校智慧教室中綜合了各種前沿技術(shù)，我們似乎看到了智慧教育的影子。此類教學(xué)環(huán)境中：教室實現(xiàn)有線和無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；教室外安裝了人臉識別系統(tǒng)和RFID考勤機，這些系統(tǒng)采集的數(shù)據(jù)可直接傳送到教務(wù)系統(tǒng)；可以感知教室的溫度、光線等，并可實現(xiàn)自動控制；開發(fā)了基于云計算的教育資源庫和移動學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)；此外，還有智能控制系?y、增強現(xiàn)實的互動演示和視頻會議系統(tǒng)、自動錄播系統(tǒng)等。[6]

三、現(xiàn)階段高等院校智慧教學(xué)環(huán)境“智慧”的缺失

通過對智慧教育內(nèi)涵的研究，結(jié)合智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段“智慧教學(xué)環(huán)境”的建設(shè)與傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境相比已經(jīng)有了很大的提升，但還沒真正實現(xiàn)“智慧教育”。下面筆者對照智慧教育的概念與特征，從環(huán)境建設(shè)、技術(shù)的運用以及對人才培養(yǎng)的支持等方面對現(xiàn)階段的“智慧教學(xué)環(huán)境”加以分析：

1.對環(huán)境和學(xué)習(xí)者的感知

感知學(xué)習(xí)情景涉及學(xué)習(xí)者特征分析、傳感器技術(shù)和自動推理等方面的應(yīng)用，通過信息采集、動態(tài)建模和情景推理三個模塊來實現(xiàn)[7]，要感知學(xué)習(xí)情景，物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)是必不可少的。目前，智慧教學(xué)環(huán)境中對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還處在最初級的對基本環(huán)境的感知方面，比如，溫度、濕度和光線的感知，缺乏對物聯(lián)網(wǎng)的深入應(yīng)用。要實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者特征的自動識別，必然用到人工智能、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，但在目前的智慧教育環(huán)境中還沒有看到成功案例。

2.智慧教育資源的提供

智慧資源是指以培養(yǎng)具有21世紀生存技能的智慧創(chuàng)造者為目的，支持智慧學(xué)習(xí)和智慧教學(xué)活動的有效開展，具有泛在性、情景感知性、聯(lián)通性、進化性、多維交互性和個性化智能推送等核心特征的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[8]。在智慧教育資源的建設(shè)和應(yīng)用過程中：首先，用到大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)情況進行全面的分析；其次，通過人工智能等技術(shù)實現(xiàn)向?qū)W習(xí)者進行優(yōu)質(zhì)教育資源的精準推送；第三，可通過物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能來全面感知學(xué)習(xí)環(huán)境，利用VR技術(shù)營造更為真實的學(xué)習(xí)情境。在當(dāng)前建設(shè)的“智慧教學(xué)環(huán)境”中，雖然可以看到豐富的學(xué)習(xí)資源和互動工具，但它們并沒有達到智慧資源的標準。

3.對學(xué)習(xí)結(jié)果的記錄與分析

Siemens認為學(xué)習(xí)分析是：“關(guān)于學(xué)習(xí)者以及他們的學(xué)習(xí)環(huán)境的數(shù)據(jù)測量、收集、分析和匯總呈現(xiàn)，目的是理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)情境”[9]，學(xué)習(xí)分析必然會用到學(xué)習(xí)科學(xué)、人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的理論和技術(shù)。目前我們看到的是一些授課軟件對課堂的記錄與初步的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并不能達到學(xué)習(xí)分析的標準。在對教學(xué)過程的記錄過程中，通過自動錄播系統(tǒng)，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的自動錄制，但這種記錄只能是機械的記錄，缺少智能成分。

4.對教育目標的實現(xiàn)

智慧教育最根本的特征是要實現(xiàn)教育信息化的根本目標，即“要破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的變革與創(chuàng)新；要對教育發(fā)展具有革命性影響”[10]。要對教育發(fā)展產(chǎn)生革命性影響，智慧教學(xué)環(huán)境應(yīng)做到如下幾點：首先，要改變知識產(chǎn)生、傳播和管理的方法和模式，讓知識變得觸手可及；其次，要支持學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)；第三，要營造良性的教育生態(tài)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能隨時、隨地開展所需的學(xué)習(xí)。顯然目前的“智慧教學(xué)環(huán)境”還不能支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標，因此還難以稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。

四、智慧教學(xué)環(huán)境建設(shè)建議

通過上述分析可以看出智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)還處在初級階段，目前建設(shè)的很多“智慧教學(xué)環(huán)境”只能說是現(xiàn)代教育環(huán)境，還不能稱之為智慧教學(xué)環(huán)境。要真正實現(xiàn)智慧教學(xué)環(huán)境，還需要在教育理論、技術(shù)和方法等方面大幅提升。結(jié)合上述分析，本文對智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)提出如下幾點認識：

1.強化頂層設(shè)計，準確定位，系統(tǒng)規(guī)劃

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它包括校園環(huán)境、教室環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)，甚至還包括教師的教學(xué)理念、方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方式等方面的內(nèi)容。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)首先需要明確目標，強調(diào)頂層設(shè)計，對我們將要實現(xiàn)的目標進行系統(tǒng)的規(guī)劃。

2.遵從事物發(fā)展規(guī)律，循序漸進，穩(wěn)步推進

智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)是一個長期的過程，不可能一蹴而就。在智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)過程中還伴隨著教學(xué)方法、理念的轉(zhuǎn)變。因此，智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)應(yīng)該在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上分階段開展，循序漸進地做好每個階段的工作，最后才有可能實現(xiàn)真正的智慧教育。

3.明確智慧教育本質(zhì)，平心靜氣，不忘教育根本

智慧教育的本質(zhì)是利用信息化手段，為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、更人性化的服務(wù)。智慧教學(xué)環(huán)境的建設(shè)必然用到云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)；智慧教學(xué)環(huán)境必然能給師生提供更便捷的教與學(xué)支持，讓學(xué)生可以開展任何時間、任何地點、任意方式的學(xué)習(xí)；智慧教學(xué)環(huán)境必然給師生提供豐富的、個性化的資源和及時的教與學(xué)的分析報告；智慧教學(xué)環(huán)境可以支持實現(xiàn)教育信息化的根本目標。滿足了上述條件才可稱之為智慧教學(xué)環(huán)境，切不可將簡單的環(huán)境改造、軟件應(yīng)用和資源建設(shè)冠名為智慧教學(xué)環(huán)境。

第7篇：智慧課堂的特征范文

[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動教學(xué)模式；英語課堂

1引言

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對促進教育改革、實施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，課堂的交互是學(xué)生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當(dāng)代國際背景下，對學(xué)生運用所學(xué)英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學(xué)階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學(xué)生受教育階段真正實現(xiàn)智慧型英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學(xué)中，讓學(xué)生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學(xué)，使動畫和聲音相結(jié)合，喚起學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的潛能，綜合解決教育教學(xué)過程當(dāng)中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學(xué)效果。

2英語課堂互動教學(xué)智慧型內(nèi)涵

英語課堂互動教學(xué)智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補課堂上學(xué)習(xí)者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學(xué)的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學(xué)習(xí)者書本知識，使其具備一定的自學(xué)能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)的主動性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，是不利于學(xué)生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動教學(xué)完全可以減輕抽象思維給學(xué)生帶來的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。

3智慧型英語課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式強調(diào)針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的交互性。

3.1從教學(xué)與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式智慧型英語課堂互動教學(xué)模式，是“教”和“學(xué)”相統(tǒng)一的過程，教師與學(xué)生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動教學(xué)摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學(xué)生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學(xué)生主動參與的“多元互動式”?！敖獭焙汀皩W(xué)”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)；“學(xué)”是指學(xué)生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學(xué)習(xí)?！靶畔ⅰ焙汀敖邮铡保褐腔坌陀⒄Z課堂教學(xué)即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學(xué)生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創(chuàng)新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學(xué)就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出?！皡⑴c”和“合作”：教與學(xué)和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與、合作學(xué)習(xí)。英語教學(xué)中教師要樹立“以人為本、以學(xué)生為本”的觀念，尊重學(xué)生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學(xué)活動中的一員，使“教”和“學(xué)”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。

3.2從實踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動教學(xué)模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學(xué)模式多元互動的教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺，利用校內(nèi)外的教學(xué)資源，采取多元互化的教學(xué)方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實證探討與思維訓(xùn)練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺與影像放映結(jié)合，通過多維的教學(xué)方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉(zhuǎn)換型互動模式：智慧型英語課堂教學(xué)即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學(xué)生變被動為主動，教師充分調(diào)動學(xué)生探索知識的主動性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學(xué)中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學(xué)方法，為學(xué)生與學(xué)生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學(xué)生的課程類型，設(shè)計出更好的互動教學(xué)內(nèi)容，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學(xué)模式智慧型英語課堂差異互動的教學(xué)模式是一種課堂教學(xué)的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內(nèi)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、接受能力、特長愛好等，按照學(xué)生不同的個性心理組成不同的學(xué)習(xí)群體，利用組與組的合作學(xué)習(xí)形成成員之間的互幫互學(xué)。在這種差異互動的教學(xué)模式中，盡可能將小組間的活動網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學(xué)生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次差異，“區(qū)別”學(xué)習(xí)：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學(xué)。這種教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生成績好壞區(qū)別對待，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識的層次選擇教學(xué)進度。因此，這類“區(qū)別”學(xué)習(xí)要求英語教師設(shè)計出適合各類學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練素材，使他們能循序漸進地層遞式學(xué)習(xí)，每通曉一個知識模塊就自動轉(zhuǎn)入下一個，達到高效學(xué)習(xí)。利用學(xué)生自主合作意識，“重組”學(xué)習(xí)：該教學(xué)環(huán)節(jié)是在學(xué)生初步感知，自主學(xué)習(xí)階段的小組互動討論。每個小組由4個學(xué)習(xí)程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學(xué)合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動”，學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到了開發(fā)。在整個學(xué)習(xí)過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學(xué)生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學(xué)模式智慧型英語課堂雙主互動的教學(xué)模式，是一種在實踐中建立起來的導(dǎo)學(xué)型教學(xué)活動模式，其核心為“先學(xué)后導(dǎo)，互動生成”。在英語課堂教學(xué)中集中體現(xiàn)“獨立、主動、互動、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學(xué)環(huán)節(jié)是自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、延展學(xué)習(xí)。在整個學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評價。自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：圍繞教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學(xué)生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學(xué)科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學(xué)生提出，若問題沒有達到教學(xué)目標的要求，教師啟發(fā)學(xué)生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學(xué)目標直接出示。互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在提問與評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學(xué)輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個新問題。如果是學(xué)生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生放學(xué)后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時運用多媒體，解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點撥。延展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：“延展學(xué)習(xí)”包括兩個方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運用拓展”，師生圍繞學(xué)習(xí)目標，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思歸納本節(jié)知識。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學(xué)習(xí)能力。

4構(gòu)建智慧型英語課堂互動教學(xué)模式的實踐意義

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式彌補了感性材料的不足，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語教學(xué)更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學(xué)利用信息技術(shù)，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”?！爱嬅妗迸c“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學(xué)生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學(xué)模式能更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。智慧型英語課堂互動教學(xué)更加注重學(xué)生的差異，讓每一個學(xué)生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學(xué)溝通，也可以和老師同學(xué)一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學(xué)生通過運用信息技術(shù)，搜集并比較學(xué)習(xí)材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學(xué)模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學(xué)生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學(xué)生視野的同時，也豐富了自己的教學(xué)資源，實現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學(xué)效果。

5結(jié)語

智慧型英語課堂互動教學(xué)模式使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學(xué)手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學(xué)手段只是一種為了完成教育教學(xué)任務(wù)的工具。真正推進教育前進的是現(xiàn)代化的教學(xué)思想和先進、實用的教學(xué)方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學(xué)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉野.互動教學(xué)內(nèi)涵及實施策略[J].天津市教科院學(xué)報，2011(3):11-13．

[2]彭紅光，林君芬.邁向云時代的教育變革[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]單瑩.基于教育信息化的數(shù)字化終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建[J].成人教育，2014(3):18-20.

第8篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 智慧課堂 教學(xué)活動

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國的發(fā)展最早可追朔到20世紀90年代，根據(jù)其運行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺體制，支持在線教學(xué)活動開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運用現(xiàn)狀分析

通過對當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個問題。

第一，隨著國家對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個功能，這對教學(xué)活動的實施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動設(shè)計過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評價問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評價也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評價缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標準。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時代，智慧教育推進了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻

[1]陳長萍.小學(xué)語文課堂教學(xué)機智研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

第9篇：智慧課堂的特征范文

關(guān)鍵詞：多元學(xué)習(xí)；高效課堂；內(nèi)涵；特征

中圖分類號：G6 文獻標志碼：A文章編號：1673-4289（2012）04-0050-03

“課改改什么？改的就是教的方式和學(xué)的方式。”[1]新課程改革，客觀地要求實現(xiàn)教師教學(xué)方式的多元化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化，以期取得最佳課堂教學(xué)效益。多元學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師多元教學(xué)法的引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)過程中有機整合多種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的學(xué)習(xí)活動。因此，教師教學(xué)方式的多元化是從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化來體現(xiàn)的。推進多元學(xué)習(xí)的最終目標是構(gòu)建高效課堂。

一、多元學(xué)習(xí)的價值追求

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱。它是指在高效教學(xué)的基礎(chǔ)上，師生雙方達成教學(xué)目標效率最高、完成教學(xué)任務(wù)效果最好、課堂教學(xué)效益最佳并指向?qū)W生發(fā)展的課堂。高效課堂的實現(xiàn)，有賴于多元學(xué)習(xí)，即師生雙方在課堂教學(xué)過程中有機整合多種教學(xué)方式，高效獲取學(xué)科知識，形成學(xué)習(xí)能力，生成教育智慧。

多元學(xué)習(xí)在教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“導(dǎo)學(xué)、講解、評價”，在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。它的價值在于：

（一）追求教學(xué)目標的達成

從目標教學(xué)角度，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)應(yīng)包括實然目標和應(yīng)然目標兩個方面：

第一，實然目標是對課堂教學(xué)時間的高效利用。要實現(xiàn)課堂的實然目標就必須把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，充分發(fā)揮課堂45分鐘的時間效能。唯此，才有可能把學(xué)生從時間加汗水的應(yīng)試模式中解救出來，讓知識在對話交流中生成，讓情感態(tài)度價值觀在活動過程中形成，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中成功，讓學(xué)生在自主合作中成長。

第二，應(yīng)然目標是學(xué)生終身發(fā)展能力的形成。要實現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的應(yīng)然目標就必須把學(xué)習(xí)的自還給學(xué)生，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變聽講為主講，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)課堂“質(zhì)”的提升。

（二）追求學(xué)習(xí)能力的形成

對學(xué)生而言，素質(zhì)教育的主要素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力素質(zhì)。學(xué)生只有具備學(xué)習(xí)能力才能減少對“教師”和“教”的依賴，真正實現(xiàn)“自主”，才會高效學(xué)習(xí)。唯有在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，追求學(xué)習(xí)能力的形成，學(xué)習(xí)的過程才會充滿生命的律動。

（三）追求教育智慧的生成

高效課堂把新課程的三維目標加以實化，超越原有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，進而上升到通達智慧的層面，實現(xiàn)教育的“四維目標”，即教育智慧的生成。傳承人類文明和推動社會進步的力量，嚴格說來，靠的是智慧。假如課堂只能給予學(xué)生知識卻最終形不成智慧，那課堂即便能夠滿足“三維目標”，仍然是有缺陷的，而基于高效課堂的多元學(xué)習(xí)恰好能較好彌補這個漏洞。

二、多元學(xué)習(xí)的基本特征

（一）整合性

整合性指任何高效的課堂教學(xué)都是多種有效的“教”的方式和“學(xué)”的方式的整合。整合性是基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)的最基本的特征。任何單一學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法都不能取得最佳課堂效益，只有有機整合多種有效學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法才能實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化從而構(gòu)建高效課堂。傳統(tǒng)課堂多采用接受學(xué)習(xí)的方式，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。其實，對于課堂教學(xué)來說，任何一種真實有效的學(xué)習(xí)方式均含有接受、自主、探究和合作四種成分，只是不同的學(xué)習(xí)方式中各種成分所占比例的不同而已。在通常所說的接受學(xué)習(xí)中，“接受”的成分所占比例最大，而在自主學(xué)習(xí)中，“自主”的成分最大。教學(xué)中可以有組合形式的學(xué)習(xí)方式，如自主性接受學(xué)習(xí)、自主性探究學(xué)習(xí)、合作性接受學(xué)習(xí)與合作性探究學(xué)習(xí)等。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，對于高效課堂的建構(gòu)意義重大。

（二）自主性

自主性是指任何高效的課堂教學(xué)都是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。自主性是多元學(xué)習(xí)的基本屬性和特點。有研究認為，學(xué)生取得學(xué)業(yè)上的進步和成長的先決條件是必須擁有完全的自主。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生可以在別的地方、非核心的地方受到限制，但在核心之處卻需要自由。學(xué)生唯有變被動接受為主動探究，才會激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，形成學(xué)習(xí)能力，生成創(chuàng)造才能?！鞍押诵奶幍淖杂蛇€給學(xué)生”，徹底讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，把教師“主導(dǎo)”的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動”的學(xué)，高效課堂才有可能建構(gòu)。因此，學(xué)生在課堂上的自主程度是衡量一節(jié)課是否高效的基本標準。

（三）生成性

這里的生成和傳統(tǒng)課堂講的生成是一個詞，但卻有不同的含義。生成性是指在課堂自然生態(tài)下，經(jīng)由學(xué)習(xí)者自身或者生生之間、師生之間、人與文本之間的“教學(xué)互動”而生成的一個全新的結(jié)合體。高效課堂是生成的課堂，是師生情感、智慧、能力的共同投入。與其它社會活動一樣，教學(xué)互動也有表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)之分[2]。課堂價值盡在“不可預(yù)設(shè)”的“現(xiàn)場生成”上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)。判斷一節(jié)課題是否高效要看師生在課堂上互動的溫度、拓展的寬度和生成的高度。

三、基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建

（一）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)因?qū)W科而異、因?qū)W段而異、因?qū)W情而異

第一，因?qū)W科而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)科內(nèi)容和培養(yǎng)目標的對應(yīng)關(guān)系不同，自然學(xué)科和人文學(xué)科之間，自然學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科和人文學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和操作辦法上存在較大的差異。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)充分考慮學(xué)科差異，根據(jù)學(xué)科特點采用不同的教學(xué)方式和手段，“因?qū)W科而異”構(gòu)建多元學(xué)習(xí)的操作模式。

第二，因?qū)W段而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生身心發(fā)展的水平存在差異，基礎(chǔ)教育各學(xué)段之間，學(xué)段內(nèi)各年級之間客觀地存在差距。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式只有根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的不同水平，采用不同的教學(xué)方式，才能收到“高效”的效果。

第三，因?qū)W情而異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式。由于同一班級學(xué)生在智力因素和非智力因素等方面客觀地存在差異，構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式必須根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和身心發(fā)展的個性特征，在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方式，才能收到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（二）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系

第一，多元學(xué)習(xí)應(yīng)從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系。生本教育的踐行者郭思樂先生倡導(dǎo)讓教皈依于學(xué)，這是很有道理的。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“惟教”為“惟學(xué)”，讓教服務(wù)于學(xué)，在課堂上充分保障學(xué)生的自力，把核心處的自由還給學(xué)生[3]。教是為了不教。只有教師放手，學(xué)生才能學(xué)會走路。如果不明確課堂價值取決于學(xué)得如何，那么學(xué)的主體則只能屈從于教的主導(dǎo)，學(xué)仍然無法得到落實。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系。課堂最寶貴的教學(xué)資源是學(xué)生。構(gòu)建高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式，就是要變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“惟師”為“惟生”，也就是教師服務(wù)于學(xué)生的成長。只有一切“惟生”設(shè)計教學(xué)活動，展開教學(xué)進程，進行教學(xué)評價，課堂才有可能實現(xiàn)李炳亭先生所描繪的“知識的超市，生命的狂歡”。

（三）構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前、力在課中、效在課后

高效的課堂是將課堂45分鐘向前后延伸，課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的一個整體。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)“抓兩頭、促中間”，即一頭抓前端預(yù)習(xí)、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活”。

第一，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)功在課前。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師在課前教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)詳盡下足工夫編制導(dǎo)學(xué)案，在集體備課基礎(chǔ)上進行二次備課。在導(dǎo)學(xué)案研制時應(yīng)注意備學(xué)習(xí)目標、備學(xué)情、備學(xué)法指導(dǎo)[4]。

第二，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)力在課中。構(gòu)建多元學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)把著力點放在課堂上，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上充分“展示”學(xué)習(xí)成果，教師進行適時適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，讓課堂教學(xué)的成效在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中得到體現(xiàn)。

第三，多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)效在課后。課堂教學(xué)效果的好壞要看學(xué)生一堂課下來取得了哪些進步或發(fā)展。華東師范大學(xué)吳剛平教授指出，高效課堂關(guān)注的是學(xué)生在課堂上學(xué)到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。所以，衡量課堂是否高效的唯一標準就是課后學(xué)生獲得的具體進步和發(fā)展。

（四）多元學(xué)習(xí)方式應(yīng)注重學(xué)習(xí)主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動主軸

第一，學(xué)習(xí)主動就是要把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)由以教為本向以學(xué)為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)高效可以通過不同的途徑和方式來實現(xiàn)。通過拼時間、拼體力的方式同樣可以獲得高效學(xué)習(xí)，但這不是高效課堂所倡導(dǎo)的方式。高效課堂倡導(dǎo)綠色的教學(xué)質(zhì)量觀，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)“主動權(quán)”的尊重，對學(xué)生學(xué)習(xí)力進行保護性開發(fā)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

第二，學(xué)案主導(dǎo)指學(xué)案的主要作用是“導(dǎo)”。傳統(tǒng)課堂對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)比較集中地體現(xiàn)在課堂上，大多數(shù)問題要在課堂中解決，“大容量、高速度、高難度”使課堂教學(xué)不堪重負，常常顧此失彼。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教師在動機上的誘導(dǎo)、情感上的梳導(dǎo)、探究上的輔導(dǎo)和學(xué)法上的指導(dǎo)等有機融入到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生依學(xué)案自學(xué)時在課前、課中、課后各個階段都能感受到“無聲勝有聲”的引導(dǎo)和啟迪。

第三，問題主線是指圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩，無限放大，不達目的誓不罷休。

第四，活動主軸是指課堂教學(xué)要圍繞“學(xué)”動，學(xué)習(xí)小組之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進行充分的互動交流。

綜上所述，基于高效課堂追求的多元學(xué)習(xí)方式追求教學(xué)目標的達成、學(xué)習(xí)能力的形成和教育智慧的生成，具有主動性、生動性和生成性等基本特征，教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主動、學(xué)案主導(dǎo)、問題主線和活動主軸，堅持功在課前、力在課中、效在課后，從“惟學(xué)”建構(gòu)教學(xué)關(guān)系，從“惟生”建構(gòu)師生關(guān)系，切實致力于課堂教學(xué)效益的提高，讓課堂真正煥發(fā)出生命的活力。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂的概念與原理[EB/OL].(2010-06-25)[2012-1-24].blog.省略/libuqima.

[2]岳欣云.教學(xué)互動的表層結(jié)構(gòu)與深層結(jié)構(gòu)[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）：41.

[3]韓月紅.把核心處的自由還給學(xué)生[J].人民教育，2012，（2）：38.