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【關(guān)鍵詞】高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)創(chuàng)作 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策
一、引言
對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來(lái)說(shuō),離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì)之前必須要完成的一門(mén)重要課程就是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì),這對(duì)于美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),則是利用創(chuàng)作的方式加以完成的。為了做好畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué),更好地檢驗(yàn)學(xué)生在校四年的學(xué)習(xí)實(shí)踐以及教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平,就需要增強(qiáng)學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作意識(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)和指導(dǎo),才能更好地完成自身的畢業(yè)創(chuàng)作。
二、當(dāng)前高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀分析
高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作通常都是學(xué)生在校的最后一年時(shí)間中進(jìn)行的,其課時(shí)相對(duì)較少,所以很多學(xué)生都認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)以及技巧的學(xué)習(xí)才是最為重要的,畢業(yè)創(chuàng)作與就業(yè)之間沒(méi)有多大關(guān)系;再加上很多學(xué)生往往都會(huì)在在校的最后一年時(shí)間內(nèi)四處奔波,為就業(yè)做準(zhǔn)備,基本無(wú)暇顧及畢業(yè)創(chuàng)作,所以學(xué)生大部分都不能放下手中的一切來(lái)進(jìn)行創(chuàng)作素材的收集以及畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思等。而且在畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)中,指導(dǎo)教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)的往往都是“一對(duì)多”關(guān)系,這樣就使得指導(dǎo)老師疲于應(yīng)對(duì),加大了教學(xué)難度。而且一些學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)識(shí)不到位或者是基本功不到位,沒(méi)有創(chuàng)作興趣和積極性,以這種消極懈怠的情緒進(jìn)行創(chuàng)作,不僅會(huì)影響到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,還會(huì)影響其他學(xué)生的創(chuàng)作氛圍和思緒;更有甚者還會(huì)不聽(tīng)從教師的指導(dǎo)和安排,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺席,致使教師找不到所負(fù)責(zé)的學(xué)生,這一類(lèi)學(xué)生就會(huì)因?yàn)闆](méi)有教師的有效指導(dǎo),而對(duì)畢業(yè)創(chuàng)作更為應(yīng)付了事,降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。另外,教師自身的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)作水平等方面也存在一定的問(wèn)題,因?yàn)樗胶徒?jīng)驗(yàn)還不夠高,因此在學(xué)生創(chuàng)作階段不能提出相應(yīng)的創(chuàng)作指導(dǎo),進(jìn)一步降低了畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量和效率。
三、提高高師美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策
(一)加強(qiáng)畢業(yè)創(chuàng)作課程的安排與調(diào)整
為了避免學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作和就業(yè)的沖突,學(xué)??梢詫?duì)畢業(yè)創(chuàng)作課程進(jìn)行合理的安排和調(diào)整,提前開(kāi)展畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué),這樣既能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力,調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的積極性,還能夠有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)畢業(yè)創(chuàng)作的重要性和必要性,從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)而提高畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如,可以在第六學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,首先組織學(xué)生開(kāi)題,開(kāi)始畢業(yè)創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段,主要是讓學(xué)生和指導(dǎo)教師雙向選擇,這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,還能夠體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重,這樣學(xué)生才會(huì)更愿意主動(dòng)地接受指導(dǎo)教師的安排和指導(dǎo)。然后在完成分配后,教師就需要對(duì)學(xué)生開(kāi)展指導(dǎo)約談,以此掌握每位學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作意向等,教師再根據(jù)學(xué)生的具體水平以及創(chuàng)作意向和素材,完成創(chuàng)作方向和題目的擬定,就可以避免學(xué)生自擬題目過(guò)大和寬泛等問(wèn)題。
(二)提高畢業(yè)創(chuàng)作教師隊(duì)伍的綜合水平和素質(zhì)
美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)是一項(xiàng)十分復(fù)雜、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng),教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者,必須要具備深厚的理論知識(shí)、出色的專(zhuān)業(yè)技法以及創(chuàng)新創(chuàng)作理念,這樣才能保證教師在開(kāi)展畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和建議,這無(wú)疑也是對(duì)從事畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)教師提出了很高的要求。所以教師應(yīng)該不斷地提高自身創(chuàng)作和藝術(shù)修養(yǎng),通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和探索,將基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合,在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力,進(jìn)而在學(xué)好自身基礎(chǔ)知識(shí)理論的同時(shí),也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種技術(shù)手段運(yùn)用到日常創(chuàng)作中,從而幫助學(xué)生樹(shù)立良好的創(chuàng)作意識(shí)和興趣。
(三)加大教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理力度
在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正自身的創(chuàng)作意識(shí)和心態(tài),不能為創(chuàng)作而創(chuàng)作,而是應(yīng)該從生活中感受藝術(shù),進(jìn)而挖掘出蘊(yùn)藏在復(fù)雜生活中的藝術(shù)創(chuàng)作題材和形態(tài),這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)作主題。而且教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供一些高水平的美術(shù)展館和作品讓學(xué)生觀(guān)摩,以此開(kāi)闊學(xué)生的視野,讓學(xué)生充分了解到民族文化藝術(shù)以及傳統(tǒng)遺留的文化藝術(shù),為實(shí)際創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。同時(shí),教師還需要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理,通過(guò)適當(dāng)?shù)墓芾泶胧?,?guī)范學(xué)生的創(chuàng)作行為,督促學(xué)生投入到畢業(yè)創(chuàng)作中。
四、結(jié)束語(yǔ)
總而言之,高師院校應(yīng)該加強(qiáng)美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,針對(duì)當(dāng)前教師中存在的不足,采取積極的解決措施,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的創(chuàng)作意識(shí),加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提升,以此提高學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作水平,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張瀛.高師美術(shù)畢業(yè)創(chuàng)作與論文寫(xiě)作相結(jié)合的理論和實(shí)驗(yàn)[J].數(shù)位時(shí)尚(新視覺(jué)藝術(shù)),2014(02):86-88.
關(guān)鍵詞:研究生;培養(yǎng)體制;問(wèn)題;對(duì)策
中圖分類(lèi)號(hào):G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1009―4156(2011)05―105―03
一、改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)研究生教育概況
1978年改革開(kāi)放以來(lái),伴隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國(guó)的人才水平也有了大幅度的提高,并且扮演著日益重要的角色,國(guó)家的方針政策、科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步等方面都有賴(lài)于人才的供給。綜觀(guān)我國(guó)的人才培養(yǎng)規(guī)模,一直呈現(xiàn)出增大的趨勢(shì),20世紀(jì)80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少,但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,報(bào)考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢(shì)。近幾年,我國(guó)研究生的報(bào)考人數(shù)大規(guī)模地增加,特別是1999年大學(xué)擴(kuò)招后,大學(xué)教育不再是精英教育,而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報(bào)考研究生的人數(shù)較少,錄取的人數(shù)也較少,而隨著時(shí)間的推移以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,特別是到了21世紀(jì)初期,研究生的報(bào)名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢(shì),2000年為46.4萬(wàn),到2004年就已經(jīng)達(dá)到了95.0萬(wàn),2007年達(dá)到最高峰128.2萬(wàn),雖然2008年有小幅下降,但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢(shì)。從這些數(shù)據(jù)可以看到,研究生招生規(guī)模也正在逐步擴(kuò)大,數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢(shì),但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對(duì)滯后。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比,雖然規(guī)模很大,但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高,原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問(wèn)題。為了縮小我國(guó)的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達(dá)國(guó)家之間的差距,促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技等各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展,必須對(duì)我國(guó)的研究生教育機(jī)制所存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理,并針對(duì)這些問(wèn)題采取措施并加以改進(jìn)。
二、我國(guó)研究生培養(yǎng)體制存在的問(wèn)題
高校是研究生的培養(yǎng)基地,如果高校研究生培養(yǎng)機(jī)制存在問(wèn)題,勢(shì)必會(huì)影響到研究生的培養(yǎng),進(jìn)而使我國(guó)的經(jīng)濟(jì)與政治地位受到影響。雖然改革開(kāi)放后,我國(guó)的研究生教育有了長(zhǎng)足發(fā)展,但其培養(yǎng)機(jī)制仍然存在著眾多問(wèn)題,這阻礙了我國(guó)研究生教育整體水平的提高。對(duì)其存在的問(wèn)題可從整體和局部?jī)蓚€(gè)角度來(lái)分析。
1. 我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問(wèn)題的整體視角探視。從整體角度來(lái)看,20世紀(jì)80年代初期,由于我國(guó)的教育發(fā)展水平很低,經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求也較低,研究生的數(shù)量較少,研究生的培養(yǎng)形式也較為單一;但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會(huì)的進(jìn)步,對(duì)人才的要求也逐步提高,研究生的數(shù)量也逐漸增多,這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過(guò)去只是單一的全日制研究生,逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專(zhuān)業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、管理體制,但是現(xiàn)行的研究生體制并沒(méi)有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分,授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多,這沒(méi)有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢(shì)所在,必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會(huì)的需求。很多時(shí)候,研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營(yíng)利的工具,以經(jīng)濟(jì)利益最大化為目標(biāo),對(duì)招收的學(xué)生的要求大大降低,因此,對(duì)后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。
2. 我國(guó)研究生培養(yǎng)體制所存在問(wèn)題的局部視角探視。從局部的角度看,我國(guó)研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問(wèn)題:
(1)在學(xué)科設(shè)置上,很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué),很多過(guò)去工科見(jiàn)長(zhǎng)或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)綜合性高校的目標(biāo),紛紛建立新學(xué)科,但是,這些學(xué)科在師資、專(zhuān)業(yè)水平等方面都難以達(dá)到要求。過(guò)去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全,但在專(zhuān)業(yè)劃分上過(guò)于精細(xì),而當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的復(fù)合型要求越來(lái)越高,現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生,畢業(yè)后往往暴露出知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運(yùn)用知識(shí)的能力等弊端,不能適應(yīng)社會(huì)的需求。
(2)在教學(xué)方式上,主要還是“填鴨式”教育,所有學(xué)生都是被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí),都是書(shū)本上、教條式的知識(shí)結(jié)構(gòu),而書(shū)本上的很多知識(shí)都已經(jīng)過(guò)時(shí);同時(shí),這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動(dòng),不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)的落伍,并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維,使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)。
(3)在培養(yǎng)體制上,中國(guó)的研究生體制表現(xiàn)為“嚴(yán)進(jìn)寬出”,本科生畢業(yè)后通過(guò)研究生入學(xué)考試,如果達(dá)到要求并通過(guò)差額面試就可以進(jìn)人大學(xué)開(kāi)始研究生的學(xué)習(xí)生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問(wèn)題:其一,招生僅僅依靠文化課知識(shí)就決定學(xué)生能否入學(xué),限制了很多有著優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前,國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)的美術(shù)系導(dǎo)師,在招收學(xué)生時(shí)發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫(huà)功底很強(qiáng),發(fā)展?jié)摿薮?,可因?yàn)橛⒄Z(yǔ)成績(jī)不能達(dá)到要求,就是不能入學(xué)。其實(shí),為使某些特殊人才脫穎而出,對(duì)于一些學(xué)科門(mén)類(lèi),不能僅僅依靠文化課的成績(jī)來(lái)決定能否取得入學(xué)資格。其二,研究生進(jìn)入大學(xué)后,都是按照所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的分?jǐn)?shù)來(lái)考查學(xué)生的能力水平,而試卷則主要側(cè)重理論知識(shí)的評(píng)定,使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實(shí)踐。同時(shí),“嚴(yán)進(jìn)寬出”使得不合格、不努力學(xué)習(xí)的研究生無(wú)法被淘汰,因此,研究生放松了對(duì)自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降,與社會(huì)需求的差距也隨之變大。
(4)在學(xué)制上,現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年,即大家通常所說(shuō)的“大碩”和“小碩”。3年制研究生,在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)方面的時(shí)間設(shè)置相對(duì)充足,大多數(shù)高校研究生一年級(jí)和二年級(jí)上半學(xué)期以上課為主,二年級(jí)下學(xué)期作開(kāi)題報(bào)告,撰寫(xiě)論文,三年級(jí)上學(xué)期11月份左右進(jìn)行預(yù)答辯,下學(xué)期正式答辯;如果將學(xué)制改為2年,學(xué)習(xí)的時(shí)間和撰寫(xiě)論文的時(shí)間都大大縮短,更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè),往往選擇那些比較淺顯的研究題目,不對(duì)題目進(jìn)行較為深入的研究。
(5)在生源上,隨著近幾年大學(xué)的擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加,每年有幾百萬(wàn)之多,使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難,被迫走上“獨(dú)木橋”――考取研究生,這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)力和研究目標(biāo)發(fā)生了偏離。
(6)在導(dǎo)師制度上,現(xiàn)在研究生數(shù)量很多,而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個(gè)、幾十個(gè)研究生,根本無(wú)暇指導(dǎo)。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師,本身沒(méi)有什么經(jīng)驗(yàn)卻也帶著碩士生,在學(xué)習(xí)上并不能給予太多的指導(dǎo)。
三、推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革的對(duì)策
上述問(wèn)題的存在,都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此,必須著力推進(jìn)研究生培養(yǎng)體制改革,盡力解決
這些問(wèn)題,推動(dòng)我國(guó)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
1. 在培養(yǎng)規(guī)劃上,對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進(jìn)修班等不同的研究生形式,制定不同的培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程設(shè)置,根據(jù)類(lèi)型的不同配備相應(yīng)的師資力量。
2. 在學(xué)科設(shè)置上,為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的研究生,不應(yīng)該過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究生專(zhuān)業(yè)的劃分,針對(duì)不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對(duì)待。對(duì)于一些醫(yī)學(xué)、理工科等要求專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行細(xì)分,但是對(duì)于人文社科類(lèi)學(xué)科,如經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)、法學(xué)和政治學(xué)等,不應(yīng)把專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì),在專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉,避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問(wèn)題時(shí)的片面性,培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主,應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。
3. 在教學(xué)方式上,應(yīng)對(duì)每種研究生類(lèi)型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進(jìn)行改革,根據(jù)社會(huì)的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時(shí)改變過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中,可以采取學(xué)生課前預(yù)習(xí)閱讀,然后在課上進(jìn)行講解,教師點(diǎn)評(píng)等方式,以此加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教師不能高高在上以教育者自居,要放下架子,貼近學(xué)員的生活,作學(xué)員的知心朋友,進(jìn)行春風(fēng)化雨式的、平等對(duì)話(huà)式的交流。教師要以“誠(chéng)”為本,拉近師生之間的距離,也就是應(yīng)向?qū)W員敞開(kāi)心扉,談自己的真正見(jiàn)解、真切感受,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)員敞開(kāi)思想,廣開(kāi)言路,暢所欲言,把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說(shuō)出來(lái),從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒ǎ瑢⒄勗?huà)式、討論式、即問(wèn)即答式等改為開(kāi)放式的雙向交流的、鼓勵(lì)引導(dǎo)的教育方法,以期達(dá)到以情動(dòng)人、以理服人、情境交融、自覺(jué)求真向善的效果。要改革當(dāng)前“一刀切,一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式,緊密貼近學(xué)員學(xué)習(xí)實(shí)際,面對(duì)現(xiàn)實(shí),找出焦點(diǎn),抓出熱點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題,針對(duì)學(xué)員個(gè)性及水平的差異,選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)教育。
4. 在培養(yǎng)體制上,研究生招生應(yīng)該逐步改變以分?jǐn)?shù)定終身的局面,多看考生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。對(duì)于考核機(jī)制,要打破以分?jǐn)?shù)考核的制度,采取社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進(jìn)行考核。
5. 在學(xué)制上,前文指出我國(guó)現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分,但是他們?cè)谡猩鷷r(shí)都是按照學(xué)術(shù)型進(jìn)行招生,只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前,國(guó)家出臺(tái)了學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士?jī)煞N,在同一所學(xué)校同一專(zhuān)業(yè)進(jìn)行招生,學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年,這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究;專(zhuān)業(yè)型碩士學(xué)制為2年,這些學(xué)生主要側(cè)重于實(shí)踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿(mǎn)足社會(huì)的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專(zhuān)業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法,同時(shí)也可以實(shí)行學(xué)制的彈性制,采取學(xué)分制度,只要達(dá)到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè);在課程安排、畢業(yè)答辯、實(shí)習(xí)等方面,也要增加靈活性,使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。
6. 在淘汰制度上,現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰,只要入學(xué),基本都可順利畢業(yè),雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度,采取了筆試和面試兩種方式,但是由于都是本院系教師參與整個(gè)過(guò)程,學(xué)院為了維護(hù)自己的聲譽(yù),即使學(xué)生的筆試和面試成績(jī)沒(méi)有達(dá)到合格的要求,但還是可以順利通過(guò),所以應(yīng)該改變考核學(xué)院的指標(biāo),規(guī)定最低淘汰率,讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面,目前一般都是幾個(gè)高校之間互相送審畢業(yè)論文,如果A校給B校一個(gè)學(xué)生不合格,那么,反過(guò)來(lái)B校也會(huì)給A校一個(gè)不合格,而現(xiàn)在的很多匿名評(píng)審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā),一般都會(huì)給予通過(guò),這就使得不少研究生對(duì)待論文頗不認(rèn)真,所以必須要改變這種匿名評(píng)審的困境,建立起有效的約束和激勵(lì)機(jī)制來(lái)改變這種困境。
7. 在導(dǎo)師制度上,鑒于導(dǎo)師在研究生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著非常重要的作用,應(yīng)該加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)。在遴選導(dǎo)師的過(guò)程中,一方面,要看指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)研究水平;另一方面,也要注重導(dǎo)師的職業(yè)道德。同時(shí)由于單個(gè)導(dǎo)師的水平畢竟有限,可以考慮導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制,一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)可以由3―4人組成,共同負(fù)責(zé)研究生的學(xué)習(xí)生活。這樣,學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇不同的導(dǎo)師和研究方向,而不同的研究方向可以使得學(xué)科之間有一定的交叉,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,也有利于教師研究問(wèn)題的全面性。
8. 在教學(xué)內(nèi)容上,注重教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。鑒于現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí),而忽視社會(huì)實(shí)踐,故應(yīng)更多地注重社會(huì)的實(shí)踐??梢詫W(xué)習(xí)國(guó)外的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),在學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)之間建立一個(gè)平臺(tái),讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)的研發(fā)當(dāng)中,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題,這樣不僅可以使學(xué)生通過(guò)在平臺(tái)中的實(shí)習(xí)而將更多的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中,為以后的工作打下基礎(chǔ),還可以為企業(yè)解決科研人員欠缺的難題,節(jié)省技術(shù)研發(fā)成本。
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“小學(xué)教育是為小學(xué)兒童舉辦的,……小學(xué)教育和小學(xué)教師必須正確認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童,認(rèn)識(shí)他們的發(fā)展規(guī)律及發(fā)展要求。”〔1〕兒童是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期,小學(xué)教育和小學(xué)教師對(duì)兒童發(fā)展起著重要作用,小學(xué)教師了解兒童,擁有正確的教育觀(guān)念,能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童喜歡和易于接受的方法對(duì)兒童進(jìn)行教育,才能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。但是,由于受到應(yīng)試教育等因素的影響,當(dāng)前中國(guó)教育遇到的一大問(wèn)題就是教育中對(duì)人的不重視,教育中單純注重知識(shí)學(xué)習(xí)和智力的片面發(fā)展,而且“近些年,日益激烈的‘應(yīng)試教育’,已經(jīng)從中學(xué)蔓延到小學(xué)”。〔2〕小學(xué)教師中的“許多人并不了解小學(xué)生,當(dāng)讓他們談?wù)勑W(xué)生的需要時(shí),許多人都是根據(jù)自己的角度來(lái)推測(cè)”?!?〕為使教師充分認(rèn)識(shí)兒童,促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng),促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展,有必要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師的培訓(xùn),以及對(duì)未來(lái)教師進(jìn)行相應(yīng)的教育。我國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展,培養(yǎng)目標(biāo)逐步清晰,定位于培養(yǎng)合格的乃至高素質(zhì)的小學(xué)教師。小學(xué)教師的教育和教學(xué)是為了促進(jìn)小學(xué)兒童健康成長(zhǎng),因此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生不僅要學(xué)會(huì)“教什么”,更要學(xué)會(huì)“怎么教”,“怎么才能教好”,更重要的是學(xué)會(huì)“怎樣育好人”。為了能促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)與發(fā)展,未來(lái)的小學(xué)教師要充分了解兒童,要學(xué)會(huì)成為“長(zhǎng)大的兒童”,能把自己“變成孩子”,能用“孩子喜歡的方式教育孩子”?!?〕但當(dāng)前一些院校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)還存在一些缺陷,如過(guò)于重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教育,重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí);“‘定向在小學(xué)’在大多數(shù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中體現(xiàn)不夠明顯。”〔5〕“許多小學(xué)校長(zhǎng)反映,現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?!薄?〕筆者在對(duì)某校小教師范生在小學(xué)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)查時(shí),一些小學(xué)的校長(zhǎng)和教師反映實(shí)習(xí)的部分師范生缺少兒童化語(yǔ)言,通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煼渡恼n和與其交談,發(fā)現(xiàn)缺少兒童化語(yǔ)言是存在的,而且部分師范生缺少對(duì)兒童實(shí)際的、具體的認(rèn)識(shí),甚至存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí);教育教學(xué)中也不太會(huì)從兒童的情況出發(fā),不能采用兒童喜歡的方式來(lái)進(jìn)行教育活動(dòng)。因此,培養(yǎng)師范生重視兒童、正確認(rèn)識(shí)兒童,能采用兒童喜愛(ài)并易于接受的方法進(jìn)行教育和教學(xué),是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)必須解決的問(wèn)題,為此,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)需要構(gòu)建兒童化教育。
二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成
所謂兒童化教育是指通過(guò)教育使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律,樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān),能從兒童的角度認(rèn)識(shí)世界,并掌握兒童易于和樂(lè)于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個(gè)層次:兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語(yǔ)言的教育。
(一)兒童精神的教育
所謂兒童精神的教育,是指使師范生樹(shù)立以?xún)和癁橹鞯木?,并深入兒童精神世界,從兒童本身看待兒童,以?xún)和癁榻逃钠瘘c(diǎn),在教育中尊重兒童,平等對(duì)待兒童,以?xún)和癁槌砷L(zhǎng)的主體,以促進(jìn)兒童生命成長(zhǎng)、全面和諧的發(fā)展為根本目標(biāo)。兒童精神的教育主要是樹(shù)立正確的兒童觀(guān)和發(fā)展觀(guān),并建立正確的教育觀(guān)。
(二)兒童視角與兒童化方法的教育
兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力,促使師范生主動(dòng)從兒童的位置和角度看世界,而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來(lái)以?xún)和母叨群脱酃饪词澜?。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,以?xún)和砷L(zhǎng)規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),從兒童的視角出發(fā),采用兒童易于接受和樂(lè)于接受的方式、方法來(lái)進(jìn)行教育和教學(xué)。例如,能根據(jù)兒童思維特點(diǎn)采用直觀(guān)教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。
(三)兒童化語(yǔ)言的教育
兒童化語(yǔ)言的教育主要是對(duì)師范生進(jìn)行符合兒童心理和語(yǔ)言習(xí)慣的兒童化的口語(yǔ)與體態(tài)語(yǔ)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語(yǔ)是指用簡(jiǎn)短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語(yǔ)言,親切柔和的語(yǔ)調(diào),適中的語(yǔ)速與兒童進(jìn)行交流和溝通;兒童化的體態(tài)語(yǔ)是以微笑、可親的表情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)和身體姿態(tài),恰當(dāng)?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語(yǔ)言是兒童樂(lè)于和易于接受的語(yǔ)言方式,可以極大地增強(qiáng)教育教學(xué)效果,特別對(duì)于低年級(jí)的兒童有很好的作用,因此,師范生需要特別進(jìn)行兒童化語(yǔ)言的教育和訓(xùn)練。
三、“兒童化教育”的構(gòu)建
(一)建立以?xún)和l(fā)展為線(xiàn)索的教育類(lèi)課程體系
當(dāng)今師范院校中教育類(lèi)課程是“‘專(zhuān)業(yè)’的附屬品”,〔7〕教育類(lèi)課程不太受重視,內(nèi)容較落后,“教育類(lèi)教材基本上是從教師的角度來(lái)探討如何教,較少涉及如何學(xué)。”〔8〕教師的教育方法脫離實(shí)際,更多是理論的講解,不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成,也影響到兒童化方法的形成。教育類(lèi)課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點(diǎn),應(yīng)借鑒美國(guó)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教育課程,“以?xún)和l(fā)展的階段為主要線(xiàn)索來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系”?!罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。”〔9〕教育類(lèi)課程聯(lián)系小學(xué)實(shí)際,聯(lián)系兒童實(shí)際,真正做到以?xún)和癁橹?,使師范生深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn),在實(shí)踐中能對(duì)兒童實(shí)施良好的教育和教學(xué)。同時(shí)要配合進(jìn)行教學(xué)方法的改革,改變“教育類(lèi)學(xué)科教師在課堂中運(yùn)用最多的方法(74.4%)”,但卻是“師范生認(rèn)同率是‘0’的‘純理論教學(xué)’”〔10〕的情況,采用多種方法進(jìn)行教學(xué),可采用案例分析、討論、到小學(xué)實(shí)踐、調(diào)查等相結(jié)合,使師范生理論聯(lián)系實(shí)際,真正學(xué)有所用。積極探討教育類(lèi)課程的多樣化評(píng)價(jià)方法,改變學(xué)習(xí)就是為了考試,考完就忘的情況。
(二)專(zhuān)業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練
高師院校近年來(lái)重視對(duì)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,但小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對(duì)的是小學(xué)兒童,這就決定了將來(lái)教育教學(xué)方式方法的不同,“理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明,教育對(duì)象越是低齡,對(duì)教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,不但要關(guān)注知識(shí)內(nèi)容本身,還必須關(guān)注知識(shí)的呈現(xiàn)形式?!薄?1〕而在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程中“缺乏對(duì)小學(xué)各學(xué)科所涉及知識(shí)及小學(xué)生知識(shí)狀態(tài)分析,造成師范生在知識(shí)準(zhǔn)備和教學(xué)方法選擇上的困難?!薄?2〕對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng),必須針對(duì)性的進(jìn)行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂(lè)》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中,要充分建立在對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和了解上,教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系,突出實(shí)踐性訓(xùn)練。例如,如何采用符合兒童提問(wèn)和交流,如何組織兒童討論,具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來(lái)展開(kāi)。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論,與小學(xué)合作研究,甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。
(三)建立兒童化語(yǔ)言訓(xùn)練課程及標(biāo)準(zhǔn)
目前,一些院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的《普通話(huà)》、《教師口語(yǔ)》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒(méi)有突出小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),忽視將來(lái)面對(duì)的教育對(duì)象———小學(xué)兒童,沒(méi)有針對(duì)性地進(jìn)行“兒童化語(yǔ)言”的訓(xùn)練,缺少兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法,小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生缺少兒童化語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此,在《普通話(huà)》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,開(kāi)設(shè)《小學(xué)教師口語(yǔ)》課,對(duì)兒童化口語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)教育和培訓(xùn),并給予充足的課時(shí)進(jìn)行教學(xué),與此同時(shí)建立兒童化語(yǔ)言培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)和方法。小學(xué)教師口語(yǔ)訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語(yǔ)言特點(diǎn)的表達(dá)方式,在語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、遣詞用句上進(jìn)行訓(xùn)練;體態(tài)語(yǔ)上對(duì)表情、手勢(shì)、身體姿態(tài)等進(jìn)行訓(xùn)練。此課程最重要的是進(jìn)行實(shí)際的訓(xùn)練,可采用個(gè)人練習(xí)與小組練習(xí)相結(jié)合,采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進(jìn)行提高。
(四)建立以?xún)和癁橹鞯慕逃龑?shí)踐課程和活動(dòng)
目前師范生教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)主要學(xué)習(xí)的是做教師如何進(jìn)行教學(xué),“實(shí)習(xí)生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來(lái)進(jìn)行?!薄?3〕缺少對(duì)兒童的分析,缺少對(duì)兒童學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。改革教育實(shí)踐課程和活動(dòng)可從以下三個(gè)方面開(kāi)展:第一,教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出兒童,突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實(shí)習(xí)突出以“學(xué)”為主,以?xún)和癁橹?,重視兒童的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),研究?jī)和绾螌W(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)以?xún)和癁槠瘘c(diǎn),學(xué)習(xí)如何促使兒童更好的學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)促使兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí),指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)做出評(píng)定。第二,開(kāi)展師范生與小學(xué)兒童一對(duì)一的“手拉手”活動(dòng)。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友,要求師范生每周和兒童見(jiàn)面一次到兩次,進(jìn)行交談、玩耍、學(xué)習(xí)互助等活動(dòng),要求能了解兒童的語(yǔ)言、需要、愛(ài)好、性格、情感、行為特點(diǎn)等,做好交往筆記和反思記錄。這個(gè)活動(dòng)從大學(xué)一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始一直持續(xù)開(kāi)展到大學(xué)四年級(jí),使師范生生動(dòng)而深入地認(rèn)識(shí)小學(xué)兒童的心理與行為特點(diǎn)。第三,開(kāi)辦“星期日義務(wù)小學(xué)”?!?4〕應(yīng)高校依托小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師和學(xué)生,采用免費(fèi)方式向社會(huì)招收小學(xué)生,在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動(dòng)、美術(shù)與手工、寫(xiě)字與書(shū)法、舞蹈、英語(yǔ)培訓(xùn)等各種形式的教育活動(dòng)。利用周末組織開(kāi)展,每學(xué)期舉辦一期,學(xué)生具體組織實(shí)施,教師擔(dān)負(fù)指導(dǎo)和幫助,師范生重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何針對(duì)兒童進(jìn)行教育和教學(xué)。
(五)建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與小學(xué)合作制度
“高師小教專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)教學(xué)課堂,他們沒(méi)有親身的小學(xué)教學(xué)體驗(yàn),這自然會(huì)影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的程度?!薄?5〕不僅僅是教育類(lèi)課程的教師,其他專(zhuān)業(yè)教師也存在這種情況,而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少,使教師對(duì)小學(xué)不了解,對(duì)兒童不了解,對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)往往停留于理論上,對(duì)兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實(shí)際的認(rèn)識(shí),影響了教育教學(xué)的針對(duì)性。因此,“承擔(dān)小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式,走出大學(xué)校門(mén),深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,掌握小學(xué)教育問(wèn)題,明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向?!薄?6〕建立小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師與小學(xué)的合作制度,使教師深入小學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng),甚至可以讓教師深入小學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)和管理,去小學(xué)執(zhí)教,使教師深入認(rèn)識(shí)兒童的心理和行為特點(diǎn),了解兒童不同時(shí)代的要求和特點(diǎn),了解小學(xué)教育教學(xué)的要求,使教師在對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)時(shí)有豐富的感性知識(shí)和針對(duì)性的教育。同時(shí),通過(guò)合作“實(shí)現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”?!?7〕
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