聲現(xiàn)象測(cè)試題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的聲現(xiàn)象測(cè)試題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

摘 要:針對(duì)碩士生普遍提前工作的現(xiàn)象,提出就業(yè)壓力動(dòng)因,運(yùn)用博弈論中的上策均衡進(jìn)行了分析。通過(guò)對(duì)碩士生知識(shí)積累的探討,給出了碩士生是否應(yīng)提前工作的建議,并指出高校和用人單位應(yīng)有所作為。作為一個(gè)探索性研究,提供了有助于管理工作的參考性意見(jiàn),值得進(jìn)一步深入,為教育管理方法和決策的理論與應(yīng)用提供有益的補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞:碩士生;就業(yè);博弈論;上策均衡;知識(shí)積累

1 提前工作的動(dòng)因

高校畢業(yè)生包括本?？飘厴I(yè)生、應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和應(yīng)屆博士畢業(yè)生。自本科擴(kuò)招以來(lái),高校畢業(yè)生的就業(yè)便一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn),2008年金融危機(jī)開(kāi)始后更是成為熱點(diǎn)問(wèn)題。新聞報(bào)道2008年中國(guó)應(yīng)屆本專科畢業(yè)生的就業(yè)率不足70%,部分地區(qū)甚至傳出應(yīng)屆碩士畢業(yè)生的就業(yè)率首次低于應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)率的信息,社會(huì)驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而2009年,正如前一年年底主席在遼寧考察時(shí)對(duì)大學(xué)生求職者表示的那樣,“就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻”,將有超過(guò)700萬(wàn)應(yīng)往屆高校畢業(yè)生需要解決就業(yè)問(wèn)題。事實(shí)上,伴隨著全球性金融風(fēng)暴愈演愈烈,國(guó)內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)環(huán)境日益惡化,國(guó)內(nèi)人才市場(chǎng)的需求減少與高校擴(kuò)招政策綜合作用,形成了一個(gè)非良性的流程。

如圖1所示:大學(xué)生就業(yè)困難,于是轉(zhuǎn)向升學(xué),升學(xué)需求的增加迫使碩士擴(kuò)招。碩士畢業(yè)生的增加使人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)更加激烈,在擠占大學(xué)生就業(yè)崗位的同時(shí)也造成自身就業(yè)水平的下降,因而出現(xiàn)了所謂“1500應(yīng)屆碩士競(jìng)聘賣豬肉”、“十萬(wàn)年薪聘請(qǐng)大學(xué)生掏糞”的新聞現(xiàn)象。并且,由于預(yù)計(jì)2010年博士學(xué)位的年授予人數(shù)將達(dá)到突破歷史性的5萬(wàn),已經(jīng)開(kāi)始有學(xué)者開(kāi)始擔(dān)心博士培養(yǎng)質(zhì)量的下降,質(zhì)量下降的博士畢業(yè)生以后還要去培養(yǎng)碩士生和本?？茖W(xué)生,勢(shì)必進(jìn)一步造成碩士畢業(yè)生和本?？飘厴I(yè)生質(zhì)量的下降,從而更加劇了他們的就業(yè)壓力,令他們傾向于盡早適應(yīng)市場(chǎng),做出提前工作地選擇。

本研究?jī)H以碩士生為對(duì)象進(jìn)行探討。碩士生是高級(jí)科研人才的后備軍,而高級(jí)科研人才的培養(yǎng)對(duì)國(guó)家的科技發(fā)展和創(chuàng)新能力而言具有重要的戰(zhàn)略意義,為此,對(duì)碩士生的培養(yǎng)需要投入充足的時(shí)間和資源,若碩士生提前工作則有可能令實(shí)際培養(yǎng)時(shí)間不足,培養(yǎng)質(zhì)量不能得到保證,對(duì)其今后的就業(yè)也將產(chǎn)生影響。所以,于國(guó)于己,碩士生的選擇都值得商榷了。

2 博弈理論概述

博弈論也叫對(duì)策論,是20世紀(jì)50年代由馮諾依曼和奧?摩根斯坦首先提出的,是一種“研究具有斗爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)理論和方法”。博弈論的應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛,在經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治科學(xué)、軍事戰(zhàn)略問(wèn)題、進(jìn)化生物學(xué)以及當(dāng)代的計(jì)算機(jī)科學(xué)等領(lǐng)域都已成為重要的研究和分析工具。此外,它還與會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)心理學(xué)以及諸如認(rèn)識(shí)論與倫理學(xué)等哲學(xué)分支有重要聯(lián)系。

一個(gè)博弈論模型包括三個(gè)基本要素:局中人,方案集和局勢(shì)。局中人是指在一個(gè)博弈中有權(quán)決定自己行動(dòng)策略的參加者,一般要求一個(gè)博弈中至少要有兩個(gè)局中人。策略集是指可供局中人選擇的,實(shí)際可行的,完整的行動(dòng)策略的集合,每個(gè)局中人的策略集中至少應(yīng)包括兩個(gè)策略。局勢(shì)是指一個(gè)博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當(dāng)局勢(shì)出現(xiàn)后,博弈的結(jié)果也就確定了。

本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略,不管其他局中人采取什么策略,這種策略都是最優(yōu)的。博弈論中的均衡是指一種穩(wěn)定的結(jié)果,當(dāng)這種結(jié)果出現(xiàn)的時(shí)候,所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此,所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時(shí)的博弈均衡狀態(tài)。

3 高校、用人單位和碩士生的博弈

3.1 博弈模型的建立

3.1.1 三要素設(shè)定

出于能夠更明確地表現(xiàn)分析結(jié)果的原因,本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生,其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類,因此實(shí)際的博弈模型一共有五個(gè),以報(bào)酬矩陣形式表現(xiàn)。

每個(gè)局中人的策略集都包括兩個(gè)策略。高?？梢赃x擇允許或者不允許碩士生提前找工作,用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生,兩類持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業(yè)后工作。

每個(gè)局勢(shì)包括模型中各局中人可選擇的一個(gè)策略,每個(gè)模型產(chǎn)生四個(gè)局勢(shì),通過(guò)分析可得出其中滿足上策均衡的局勢(shì)。

3.1.2 度量方式設(shè)定

本研究的重點(diǎn)在于分析每個(gè)局中人對(duì)各種選擇所產(chǎn)生結(jié)果,假設(shè)這種結(jié)果可以用滿意或不滿意兩個(gè)屬性值來(lái)度量。

一般來(lái)說(shuō),高校希望碩士生能夠靜下心來(lái)搞科學(xué)研究,一方面能夠?qū)?dǎo)師的研究方向進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐,另一方面高校培養(yǎng)碩士生的目標(biāo)就是使碩士生具有獨(dú)立開(kāi)展科學(xué)研究的能力,如果沒(méi)有科研和論文的培養(yǎng)則有失這個(gè)目標(biāo)的要求,如果碩士生提前進(jìn)入找工作階段則科研的最佳時(shí)期——研二和研三——就沒(méi)有發(fā)揮作用。從上述角度來(lái)看,可以說(shuō)高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿意的結(jié)果;若做出允許的選擇則總會(huì)有一部分碩士生提前工作,高校的培養(yǎng)結(jié)果達(dá)不到效用最大化,可以認(rèn)

為是不滿意的。

而作為用人單位,也有出自短期利益的考慮,他們要求自己?jiǎn)T工的綜合素質(zhì)越高越好,獨(dú)立行為能力越強(qiáng)越好,因此碩士生能否提前來(lái)單位實(shí)習(xí)決定了要不要在碩士生畢業(yè)正式上崗后付出一筆培養(yǎng)成本——工作上手前支付的工資和其它費(fèi)用?？梢哉J(rèn)為,用人單位選擇接收在讀碩士生的結(jié)果是令自己滿意的,而選擇不接收的結(jié)果則是不滿意的。

最后,按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作,傾向畢業(yè)后工作兩類。對(duì)于第一類,假設(shè)選擇提前工作將得到滿意的結(jié)果,選擇畢業(yè)后工作將得到不滿意的結(jié)果;對(duì)于第二類,假設(shè)選擇提前工作將得到不滿意的結(jié)果——提前工作影響學(xué)業(yè)完成的質(zhì)量,選擇畢業(yè)后工作將得到滿意的結(jié)果。

為了便于分析,設(shè)滿意的值為1,不滿意的值為-1,以此量化不同選擇帶來(lái)的結(jié)果。

3.2 高校與用人單位的博弈

根據(jù)上文對(duì)高校和用人單位選擇結(jié)果的假設(shè),本研究可以構(gòu)建如表1所示的報(bào)酬矩陣,矩陣的每一個(gè)局勢(shì)設(shè)為(E,S)。

當(dāng)高校允許碩士生提前找工作時(shí),若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿意的結(jié)果,而高校則因此不滿意(1,-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿意,而因?yàn)樵谧x碩士生即便找工作也沒(méi)有接收單位,所以高校最終得到滿意的局勢(shì)(-1,1)。當(dāng)高校不允許碩士生提前找工作時(shí),碩士生受到紀(jì)律限制,則高校不管怎樣都將得到滿意的結(jié)果,而用人單位無(wú)論做何種選擇都接收不到在讀碩士生,結(jié)果必定是不滿意(-1,1)。

由此可以分析得出,高校與用人單位的博弈達(dá)到一個(gè)上策均衡,即高校不允許碩士生提前找工作,用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優(yōu)決策是相沖突的,而這恰恰解釋了現(xiàn)狀,即本研究前面說(shuō)的高校要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現(xiàn)。

3.3 兩類意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈

3.3.1 傾向提前工作

如表2和表3所示,本研究把碩士生與高校的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M1,S),把碩士生與用人單位的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M1,E)。

先來(lái)分析碩士生與高校的博弈,現(xiàn)實(shí)中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當(dāng)碩士生選擇提前工作時(shí),若高校也允許提前找工作,則前者與后者形成的一個(gè)局勢(shì)是(1,-1),若高校不允許提前找工作,則前者受到紀(jì)律約束的局勢(shì)為(-1,1)。當(dāng)碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí),則高校的選擇不再重要并總會(huì)獲得滿意的局勢(shì)(-1,1)。由此本研究又得到了一個(gè)上策均衡,即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。

再來(lái)分析碩士生與用人單位的博弈。當(dāng)選擇提前工作的碩士生面對(duì)接收在讀碩士生的用人單位時(shí),結(jié)果自然是“雙贏”(1,1),若用人單位選擇不接收在讀碩士生時(shí),則結(jié)果自然是“雙輸”(-1,-1)。當(dāng)碩士生選擇畢業(yè)后工作時(shí),用人單位的選擇也不再重要,結(jié)果總是雙方都不滿意(-1,-1)。這里的上策均衡是“雙贏”。

在這兩個(gè)博弈中,碩士生面對(duì)的最優(yōu)決策總是選擇提前工作,而高校和用人單位的最優(yōu)決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同,互相沖突,這就解釋了傾向提前工作的碩士生們?yōu)楹螘?huì)采取各種手段“欺騙”高校,出去尋找工作。

3.3.2 傾向畢業(yè)后工作

如表4和表5所示,本研究把碩士生與高校的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M2,S),把碩士生與用人單位的報(bào)酬矩陣內(nèi)的每個(gè)局勢(shì)設(shè)為(M2,E)。

迫于經(jīng)濟(jì)壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許,就會(huì)達(dá)成(-1,-1)的局勢(shì),若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補(bǔ)助,則碩士生和高校仍能達(dá)到“雙贏”的結(jié)果。當(dāng)碩士生不存在經(jīng)濟(jì)困難或自己另想辦法克服了困難時(shí),必然會(huì)堅(jiān)持好好完成學(xué)業(yè),畢業(yè)后工作的選擇,這種情況中高校與碩士生總是“雙贏”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業(yè)后工作是這一博弈中的雙方最優(yōu)決策。

用人單位選擇不接收在讀碩士生的結(jié)果必定與碩士生的意愿“合拍”,局勢(shì)總是(1,-1)。當(dāng)用人單位接收在讀碩士生時(shí),只有選擇了提前工作的碩士生會(huì)讓其實(shí)現(xiàn)滿意的局勢(shì)(-1,1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業(yè)后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。

高校最喜歡的自然是愿意畢業(yè)后工作的碩士生,就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說(shuō)無(wú)論持何種意愿傾向,只要選擇了提前工作,用人單位都無(wú)差別的一視同仁。本研究在前面就已經(jīng)探討過(guò),用人單位希望聘用的員工綜合素質(zhì)越高越好,而碩士生的科研水平無(wú)疑是衡量其素質(zhì)的一個(gè)重要因素,可以認(rèn)為只有愿意畢業(yè)后工作的碩士生才最有可能主動(dòng)靜下心來(lái)學(xué)習(xí)和從事科學(xué)研究,從而達(dá)到令高校和用人單位都滿意的科研水平,很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結(jié)果恰恰不可能接收到其最滿意的對(duì)象。也就是說(shuō),用人單位的最優(yōu)決策與其最滿意的碩士生的最優(yōu)決策相沖突,再換句話說(shuō),用人單位的成本最低化目標(biāo)與對(duì)員工素質(zhì)的期望相悖。

本研究的博弈分析就進(jìn)行到這里,此時(shí)的問(wèn)題是,碩士生是否應(yīng)該提前工作以及高校、用人單位是否應(yīng)該有所作為。本研究在最后就此進(jìn)行一個(gè)探索性地討論。

4 關(guān)于碩士生是否應(yīng)提前工作的討論

4.1 碩士生是否應(yīng)該選擇提前工作

讓碩士生們產(chǎn)生不同意愿傾向的重要原因可能是對(duì)未來(lái)預(yù)期收益的不確定,對(duì)此本研究認(rèn)為可以從知識(shí)的可積累性給出探討。

知識(shí)作為一種新的生產(chǎn)要素與勞動(dòng)力、土地和資本不同,“知識(shí)溢出足以抵消固定生產(chǎn)要素存在引起的知識(shí)資本邊際產(chǎn)品遞減的趨勢(shì)。因此知識(shí)積累過(guò)程不會(huì)中斷。”社會(huì)知識(shí)就在人類社會(huì)的實(shí)踐過(guò)程中不斷積累,并得以延續(xù)和更新,而個(gè)人知識(shí)積累得益于社會(huì)知識(shí)的積累沉淀,同樣不斷增長(zhǎng)。這種知識(shí)積累是質(zhì)和量雙方面的,在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)形態(tài)下,已成為整個(gè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。在校學(xué)習(xí)可看做知識(shí)積累的最穩(wěn)定途徑之一,因此碩士生花在在校學(xué)習(xí)與科研方面的時(shí)間越長(zhǎng),作為生產(chǎn)要素的知識(shí)積累得越多,其創(chuàng)造價(jià)值的潛力越大,可以預(yù)期較大的未來(lái)收益。若提前工作,放棄的學(xué)習(xí)時(shí)間不談,在工作中能獲得知識(shí)多少也是不確定的。

事實(shí)上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹(shù)和找到比之前更好的工作兩個(gè),這兩個(gè)目的的實(shí)現(xiàn)都要求知識(shí)積累到一定水平,因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)分析過(guò)用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點(diǎn)的話,就不會(huì)受到經(jīng)濟(jì)環(huán)境和就業(yè)環(huán)境的影響,認(rèn)真完成學(xué)業(yè),在畢業(yè)后憑借優(yōu)異的知識(shí)積累接受社會(huì)的選拔應(yīng)該成為他們的最佳選擇。

這里不能不提到的是,整個(gè)社會(huì),包括所有的高校和用人單位,都應(yīng)該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。

4.2 對(duì)高校和用人單位提出的建議

(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費(fèi)制的同時(shí),設(shè)置更多的獎(jiǎng)學(xué)金和生活補(bǔ)助項(xiàng)目,提高物質(zhì)激勵(lì)的比重以降低碩士生的總成本,解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突,并保障完成對(duì)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)。

(2) 用人單位要把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn),對(duì)接收在讀碩士生工作的決策應(yīng)當(dāng)有所限制。應(yīng)當(dāng)看到一個(gè)科研功底扎實(shí)的碩士在未來(lái)三年,五年,甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里為單位創(chuàng)造的價(jià)值將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一個(gè)水平一般,僅僅多半年或一年工作經(jīng)驗(yàn)的碩士,足以彌補(bǔ)用人單位短期的成本損失。

(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法,除了提高各自的認(rèn)識(shí)外,最好能夠更多地進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作。用人單位歡迎高校前來(lái)調(diào)研和利用知識(shí)儲(chǔ)備解決問(wèn)題,高校根據(jù)用人單位的實(shí)際情況確立科研項(xiàng)目,設(shè)置碩士生的培養(yǎng)計(jì)劃。如此,一方面碩士生通過(guò)“干中學(xué)”和“學(xué)中干”把科研和實(shí)踐聯(lián)合起來(lái),必能提高其知識(shí)掌握水平,另一方面用人單位為高校協(xié)助解決的問(wèn)題支付的費(fèi)用也能在一定程度上改善碩 士生的經(jīng)濟(jì)狀況。

(4) 整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)保證輿論的正確導(dǎo)向,不要宣傳急功近利的浮躁思想,并為創(chuàng)造良好的就業(yè)條件努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

5 結(jié)論

第2篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

關(guān)鍵詞：基層；思想政治工作；挑戰(zhàn)；策略

基層思想政治工作是引導(dǎo)輿論、引領(lǐng)思潮的重要工作，要在做好這項(xiàng)工作中掌握先機(jī)、贏得主動(dòng)，就必須具有“先行一步”的認(rèn)識(shí)水平和工作方法，必須在總結(jié)和堅(jiān)持以往寶貴經(jīng)驗(yàn)和有效做法的基礎(chǔ)上，查找反思現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題和不足，牢固樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，不斷改進(jìn)工作策略，努力提升基層思想政治工作的科學(xué)化水平。

一、直面基層思想政治工作的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

近年來(lái)，基層思想政治工作取得了顯著成績(jī)，但也應(yīng)看到，有些工作，開(kāi)展多年，但效果不夠理想，群眾不夠滿意。有些工作，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中，與形勢(shì)的發(fā)展以及人民群眾的期盼還有差距。

（一）遇到“信”的考驗(yàn)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深刻變化，尤其是網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新媒體的迅猛發(fā)展，群眾獲取信息的渠道更廣泛、速度更快捷，宣傳思想部門的主導(dǎo)地位受到?jīng)_擊。面對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題、突發(fā)事件，遮遮掩掩、欲語(yǔ)還休、應(yīng)對(duì)失措，不能及時(shí)表明立場(chǎng)、公布信息，不能及時(shí)掌握輿論制高點(diǎn)，被路邊新聞、小道消息占領(lǐng)了輿論陣地，思想政治工作的主動(dòng)性、話語(yǔ)權(quán)和公信力受到嚴(yán)重考驗(yàn)。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想政治工作中還存在著高高在上的心理和單向灌輸?shù)默F(xiàn)象，習(xí)慣于模式化、套路化，親和力、貼近性不強(qiáng)，吸引力、說(shuō)服力不夠，難以產(chǎn)生共鳴，群眾不愛(ài)聽(tīng)不愛(ài)看，導(dǎo)致少數(shù)群眾信念缺“氧”、精神缺“鈣”。

（二）面臨“真”的難題

基層思想政治工作缺乏創(chuàng)新、墨守成規(guī)，年年歲歲花相似，用老百姓的話說(shuō)，“嘴一張就知道唱什么歌，腳一抬就知道跳什么舞”，群眾認(rèn)為不真心。宣傳教育活動(dòng)“上下一般粗”，受眾對(duì)象不分層次、不分行業(yè)，形式主義重、過(guò)場(chǎng)意味重、功利色彩重，群眾認(rèn)為不真切。典型宣傳人為拔高，很少以身邊人講身邊事，不去挖掘平凡人身上的閃光點(diǎn)，缺乏生命力，缺少生活味，群眾認(rèn)為不真實(shí)。有的思想政治教育脫離生活、不接地氣，同群眾貼得不夠緊，沒(méi)有把準(zhǔn)群眾的脈，不了解不同群眾的現(xiàn)實(shí)狀況、迫切要求、心理特征，結(jié)果是工作“真”沒(méi)少干、力氣“真”沒(méi)少費(fèi)，效果卻“真”難說(shuō)好。

（三）存在“用”的困擾

當(dāng)前，我國(guó)網(wǎng)民人數(shù)超5億，微博用戶超3億，然而思想政治工作對(duì)網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等新型媒體重視不夠、研究不足、利用不多，一定程度上存在著恐懼、排斥心理。理論研究、宣傳教育、活動(dòng)開(kāi)展還過(guò)度依賴于報(bào)告會(huì)、座談會(huì)、專家講課等傳統(tǒng)途徑。這種單向灌輸、簡(jiǎn)單給予往往忽略了受者的主體性，壓抑了其自我學(xué)習(xí)、自我選擇、自我創(chuàng)造的積極性，雖灌入了人耳，卻難入人心。少數(shù)思想政治工作者未能做到“三貼近”、沒(méi)有力行“走轉(zhuǎn)改”，工作作風(fēng)不夠?qū)崳{(diào)查研究不夠深，與群眾距離不夠近，群眾始終處于被動(dòng)、沒(méi)有互動(dòng)、缺少感動(dòng)，嚴(yán)重影響工作的吸引力和感染力。

二、探索基層思想政治工作的提升策略

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)，基層思想政治工作必須因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為，提升吸引力，增強(qiáng)感染力，切實(shí)提高工作的針對(duì)性和實(shí)效性，努力提升思想政治工作科學(xué)化水平。

（一）以滿足群眾需求為出發(fā)點(diǎn)，目標(biāo)更明確

思想政治工作必須堅(jiān)持“一切為了群眾、一切服務(wù)群眾”的方向和目標(biāo)。強(qiáng)化與群眾的聯(lián)系溝通，增進(jìn)了解，加深理解。通過(guò)開(kāi)門納諫，虛心接受群眾的意見(jiàn)和建議，切實(shí)改進(jìn)工作，提升群眾滿意度。多采用快板、戲曲、情景劇、有獎(jiǎng)問(wèn)答、趣味互動(dòng)等形式開(kāi)展工作，讓群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。發(fā)揚(yáng)“走轉(zhuǎn)改”精神，堅(jiān)持“三貼近”原則，時(shí)時(shí)從群眾的實(shí)際需要出發(fā)，尋找生活中的感動(dòng)，發(fā)掘平凡中的偉大。多宣傳人民群眾的偉大奮斗和火熱生活，多宣傳人民群眾中涌現(xiàn)出來(lái)的先進(jìn)典型和感人事跡，讓正面導(dǎo)向在喜聞樂(lè)見(jiàn)中彰顯，奮進(jìn)力量在人民群眾間涌動(dòng)，擴(kuò)大主流輿論影響，增強(qiáng)正面宣傳實(shí)效。

（二）以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為聚焦點(diǎn)，抓手更靠實(shí)

思想政治工作必須堅(jiān)持圍繞中心、服務(wù)大局，堅(jiān)持團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主，大力宣傳在重大項(xiàng)目建設(shè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作、民生實(shí)事工程等方面取得的顯著成績(jī)，把干部群眾的積極性和創(chuàng)造力引導(dǎo)到經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)上來(lái)。充分發(fā)揮身邊人、身邊事的說(shuō)服力和感染力，不斷提升全社會(huì)的道德水平。辦好群眾文化活動(dòng)，讓群眾在廣泛參與中感受文化魅力，激發(fā)參與熱情。以創(chuàng)建惠民為宗旨，堅(jiān)持共建共享，積極推進(jìn)一批惠民實(shí)事工程，讓群眾充分享受文明創(chuàng)建帶來(lái)的成果。

（三）以推進(jìn)改革創(chuàng)新為切入點(diǎn)，水平更提高

創(chuàng)新是思想政治工作的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新理念，把服務(wù)群眾同教育群眾結(jié)合起來(lái)，把滿足需求同提高素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，不斷探索新時(shí)期、新形勢(shì)下思想政治工作的途徑與方法。創(chuàng)新手段，多用貼近群眾情感的事例，多用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，多用群眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，做到真實(shí)可信、樸素自然、親切感人，提高思想政治工作的吸引力、感染力。創(chuàng)新基層工作，堅(jiān)持“身子往下探、眼睛往下看”，把握社會(huì)脈搏，了解群眾需求，促進(jìn)工作擁有扎實(shí)的根基和旺盛的生命力。理論教育必須不斷更新宣講技巧，變單向灌輸為雙向交流，變填鴨式為探討式，與群眾面對(duì)面交流、心貼心溝通。輿論引導(dǎo)必須善于運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、微博、微信等各種現(xiàn)代傳媒，有效占領(lǐng)信息傳播的制高點(diǎn)。

（四）以加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)為支撐點(diǎn)，保障更強(qiáng)化

做好思想政治工作，人才隊(duì)伍是核心支撐。進(jìn)一步強(qiáng)化“一盤棋”的思想，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，動(dòng)員各條戰(zhàn)線、各個(gè)部門一起來(lái)做，把思想政治工作同各個(gè)領(lǐng)域的行政管理、行業(yè)管理、社會(huì)管理更加緊密地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)各方面力量，發(fā)揮各方面優(yōu)勢(shì)，形成推進(jìn)思想政治工作的強(qiáng)大合力。開(kāi)展學(xué)習(xí)、組織調(diào)研、加強(qiáng)實(shí)踐，真正讓從事基層思想政治工作的干部同志成為讓人信服的行家里手。進(jìn)一步轉(zhuǎn)作風(fēng)、正學(xué)風(fēng)、改文風(fēng)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的基層思想政治工作者隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

關(guān)鍵詞：圖像處理；學(xué)生體質(zhì)參數(shù)；測(cè)量系統(tǒng)；自動(dòng)化

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2015）12-0084-04

一、引言

學(xué)生時(shí)期是身體發(fā)育的高峰期，也是體質(zhì)強(qiáng)壯的關(guān)鍵時(shí)期。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活逐步提升，各年齡段學(xué)生的身體素質(zhì)卻呈現(xiàn)逐年下降的趨勢(shì)，此問(wèn)題引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。因此，掌握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，并快速、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的測(cè)量學(xué)生的體質(zhì)參數(shù)具有現(xiàn)實(shí)意義。常用的傳統(tǒng)接觸式體質(zhì)參數(shù)測(cè)量方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，并且由于人為原因容易造成誤差，而數(shù)字圖像處理技術(shù)具有測(cè)量簡(jiǎn)單、準(zhǔn)確、自動(dòng)化程度高等特點(diǎn)，因此，基于圖像處理技術(shù)設(shè)計(jì)一套高效、便捷、自動(dòng)化的學(xué)生體質(zhì)參數(shù)測(cè)量系統(tǒng)，利用信息化手段準(zhǔn)確獲取學(xué)生體質(zhì)參數(shù)，為相關(guān)教育部門提供可靠數(shù)據(jù)支撐，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、體質(zhì)參數(shù)測(cè)量方法及必要性分析

1.測(cè)量的概念及分類

人體測(cè)量學(xué)是一門用測(cè)量的方法研究人體體格特征的科學(xué)，是指通過(guò)測(cè)量人體各部分的尺寸來(lái)確定個(gè)體和群體之間的差別，從而為各種工業(yè)設(shè)計(jì)和工程設(shè)計(jì)提供人體測(cè)量數(shù)據(jù)。人體測(cè)量技術(shù)自上世紀(jì)70年代中期逐漸成為服裝數(shù)字化技術(shù)的重要研究課題，在30多年的發(fā)展中，大致經(jīng)歷了由手工測(cè)量向計(jì)算機(jī)輔助測(cè)量、由接觸式測(cè)量向非接觸式測(cè)量、由二維測(cè)量向三維測(cè)量的方式轉(zhuǎn)變，并向自動(dòng)測(cè)量以及利用計(jì)算機(jī)執(zhí)行測(cè)量、處理和分析操作的方向發(fā)展[1]。人體測(cè)量方法根據(jù)測(cè)量工具是否與人體接觸可以分為接觸式測(cè)量和非接觸式測(cè)量[2]。

（1）接觸式測(cè)量

接觸式測(cè)量即傳統(tǒng)的測(cè)量方法，也稱手工測(cè)量，主要測(cè)量工具有軟尺、測(cè)高計(jì)、測(cè)距計(jì)、角度計(jì)等。該方法優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單、直觀，可以直接獲取到精確有效的人體參數(shù)，目前仍在一定范圍內(nèi)使用。其不足主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是由于測(cè)試者的經(jīng)驗(yàn)不同，被測(cè)數(shù)據(jù)會(huì)產(chǎn)生一定程度的差異；二是當(dāng)測(cè)量范圍較大或樣本容量較大時(shí)，會(huì)出現(xiàn)測(cè)量效率低、耗時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題。

（2）非接觸式人體測(cè)量

非接觸式人體測(cè)量是現(xiàn)代化人體測(cè)量技術(shù)的主要特征。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)接觸式人體測(cè)量方法的不足，使測(cè)量更加方便、快捷。三維人體自動(dòng)測(cè)量是非接觸式人體測(cè)量的一個(gè)重要分支和方向。三維人體自動(dòng)測(cè)量作為現(xiàn)代圖像測(cè)量技術(shù)的一個(gè)分支，以現(xiàn)代光學(xué)為基礎(chǔ)，融合光電子學(xué)、計(jì)算機(jī)圖像學(xué)、信息處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)等科學(xué)技術(shù)為一體[3]。

非接觸式測(cè)量分為主動(dòng)式和被動(dòng)式非接觸測(cè)量。主動(dòng)式非接觸測(cè)量方法主要是通過(guò)發(fā)射光線、接受反射光成像的方式來(lái)進(jìn)行測(cè)量。測(cè)量的數(shù)據(jù)信息完整、精確，但該類方法對(duì)設(shè)備的要求比較嚴(yán)格，且成本相對(duì)較高，對(duì)測(cè)量人員也有專業(yè)的要求，并且向被測(cè)者發(fā)射光線，極可能引起被測(cè)者的心理反感，影響測(cè)量結(jié)果。而被動(dòng)式非接觸測(cè)量對(duì)設(shè)備以及測(cè)量人員的要求都相對(duì)偏低，也不會(huì)引起被測(cè)者的心理反感。非接觸式人體測(cè)量又包括很多方法，如表1所示。

2.學(xué)生體質(zhì)參數(shù)測(cè)量必要性和可行性分析

一是當(dāng)代學(xué)生體質(zhì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題，通過(guò)測(cè)量有助于避免這些問(wèn)題，為教育部門提供數(shù)據(jù)支撐和決策支持，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二是基于圖像處理的技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，且相對(duì)于其它測(cè)量方法，有以下優(yōu)點(diǎn)：①開(kāi)發(fā)成本比較低，對(duì)設(shè)備的要求低，不需要專門的專業(yè)設(shè)備。②操作簡(jiǎn)單、方便，對(duì)測(cè)量人員的素質(zhì)要求不高。③可以實(shí)現(xiàn)離線化、自動(dòng)化處理，處理效率高。

三、系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.測(cè)量指標(biāo)的選取

身體形態(tài)是人體生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠反映一定的身體機(jī)能。由于當(dāng)今校園里學(xué)生群體普遍存在坐姿不正以及長(zhǎng)期保持坐立等引起的背部發(fā)生畸變的問(wèn)題，因此，根據(jù)學(xué)生青春期發(fā)育特點(diǎn)，選取身高、臂展、頭圍、坐高等指標(biāo)作為測(cè)量指標(biāo)。

2.測(cè)量的原理

本研究是基于圖像處理的技術(shù)實(shí)現(xiàn)人體測(cè)量，實(shí)現(xiàn)原理基于被動(dòng)式雙目視覺(jué)原理。所需設(shè)備主要有兩個(gè)數(shù)碼相機(jī)和一個(gè)標(biāo)定尺，兩個(gè)數(shù)碼相機(jī)用以獲取被測(cè)者的正面圖像和側(cè)面圖像，標(biāo)定尺用以標(biāo)定單位距離在圖像中的映射長(zhǎng)度，為還原真實(shí)長(zhǎng)度提供參考依據(jù)。所得圖像按照?qǐng)D像預(yù)處理（灰度處理、二值化處理）、圖像輪廓提取、特征點(diǎn)識(shí)別和標(biāo)定等步驟進(jìn)行處理，最后根據(jù)標(biāo)定的比例關(guān)系還原真實(shí)長(zhǎng)度，實(shí)現(xiàn)人體參數(shù)的自動(dòng)化獲取。

3.系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程

系統(tǒng)的數(shù)據(jù)流程圖如圖1所示，首先通過(guò)兩個(gè)已經(jīng)定標(biāo)好的數(shù)碼相機(jī)同時(shí)對(duì)被測(cè)者進(jìn)行圖像采集，得到被測(cè)者的正面和側(cè)面圖像；然后分別對(duì)圖像進(jìn)行預(yù)處理，包括圖像灰度化、圖像二值化、圖像邊緣檢測(cè)及輪廓提取，根據(jù)預(yù)處理圖像結(jié)合人體形態(tài)特征進(jìn)行人體特征點(diǎn)的標(biāo)定，最后根據(jù)雙目視覺(jué)原理，將圖像中的坐標(biāo)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)際人體物理坐標(biāo)，最后根據(jù)物理坐標(biāo)計(jì)算人體各項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)的真實(shí)數(shù)據(jù)。

4.相關(guān)技術(shù)

（1）圖像灰度化

圖像灰度化即彩色圖像轉(zhuǎn)化為灰度圖的過(guò)程。彩色圖像中每個(gè)像素的顏色由R、G、B三個(gè)分量決定，而每個(gè)分量有255個(gè)值，則每個(gè)像素點(diǎn)的取值為0～255*255*255。而灰度圖像是R、G、B三個(gè)分量相同的一種特殊彩色圖像，每個(gè)像素點(diǎn)的值為0～255。由于尺寸的提取與照片的色彩沒(méi)有關(guān)系，為了提高處理的速度和效率，可以將彩色圖像經(jīng)過(guò)灰度處理轉(zhuǎn)化為灰度圖像，灰度轉(zhuǎn)換的方法有以下幾種：

浮點(diǎn)算法：Gray=R*0.3+G*0.59+B*0.11

整數(shù)方法：Gray=（R*30+G*0.59+B*11）/100

移位方法：Gray=（R*76+G*151+B*28）>>8

平均值法：Gray=（R+G+B）/3

僅取綠色：Gray=G

通過(guò)上述任一方法得到Gray后，將原來(lái)RGB（R，G，B）中的R，G，B統(tǒng)一用Gray替換，形成新的RGB（Gray，Gray，Gray），即完成了圖像的灰度變換。對(duì)比分析表明，第5種方法可以將人體與背景有效的分離，有利于后期操作，故采用僅取綠色的方法進(jìn)行灰度處理。

（2）圖像二值化

二值化是圖像處理的基本操作，任何圖像處理基本離不開(kāi)二值化。為了使整個(gè)圖像呈現(xiàn)出明顯的黑白視覺(jué)效果，將圖像像素點(diǎn)的灰度值設(shè)置為0或255，常用的方法是設(shè)定一個(gè)閾值T，用T將圖像的數(shù)據(jù)分成兩部分：

g（x，y）=0 （灰度值小于閾值（T））

255（灰度值大于閾值（T））

經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)測(cè)試，本研究選取閾值為100可以得到最佳的處理效果。

（3）圖像邊緣檢測(cè)及輪廓提取

邊緣存在于目標(biāo)與背景、目標(biāo)與目標(biāo)、區(qū)域與區(qū)域之間，圖像的邊緣是局部特征不連續(xù)出現(xiàn)的部分，也就是圖像局部亮度變化最顯著的部分，是圖像最基本的特征之一。大部分信息都蘊(yùn)含于圖像邊緣處，是圖像分割、圖像分類、圖像配準(zhǔn)和模式識(shí)別所依賴的重要特征。圖像邊緣檢測(cè)的基本步驟為濾波、增強(qiáng)、檢測(cè)和定位。輪廓提取的基本方法就是邊緣檢測(cè)法，即借助于空域微分子進(jìn)行，通過(guò)將模本與圖像卷積完成。常用的邊緣檢測(cè)方法有梯度算子、Sobel算子、Roberts算子、Canny算子等。

（4）特征點(diǎn)的標(biāo)定及提取

標(biāo)定尺的標(biāo)定作用是建立一個(gè)真實(shí)物理坐標(biāo)和圖像像素坐標(biāo)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，本研究采用一種相對(duì)簡(jiǎn)單的二維平面標(biāo)定方法，即標(biāo)定尺選為一條長(zhǎng)為100cm的尺子，根據(jù)其在圖像中映射長(zhǎng)度，計(jì)算真實(shí)距離與圖像距離的比例關(guān)系，根據(jù)這個(gè)比例關(guān)系，可以還原人體各個(gè)指標(biāo)參數(shù)的真實(shí)數(shù)據(jù)。

①身高的確定，主要包括頭頂點(diǎn)和足底點(diǎn)的標(biāo)定。從圖像左上角即圖像第一個(gè)像素點(diǎn)（0，0）處開(kāi)始，從左向右自頂向下進(jìn)行逐點(diǎn)掃描，當(dāng)遇到第一個(gè)白點(diǎn)即像素值為255，停止掃描，并記錄該點(diǎn)的坐標(biāo)（x1，y1），那么y=y1這條線就是頭頂線；利用同樣的方法從圖像的左下角從左向右從下向上逐點(diǎn)進(jìn)行掃描，遇到第一個(gè)白點(diǎn)記錄坐標(biāo)（x2，y2），那么y=y2即為足底線。人體實(shí)際身高在圖像上的映射長(zhǎng)度為：y（身高）=y2-y1。

②坐高的確定方法同上。

③臂展的確定，主要包括臂展兩端的標(biāo)定。臂展左端點(diǎn)坐標(biāo)點(diǎn)確定方法與身高確定方法類似，從圖像左上角坐標(biāo)（0，0）處開(kāi)始，但掃描方向不同，先進(jìn)行自上而下再?gòu)淖笙蛴疫M(jìn)行逐點(diǎn)掃描，遇到第一個(gè)像素值為255的點(diǎn)停止掃描，記錄坐標(biāo)（x3，y3）；右端點(diǎn)坐標(biāo)采取同樣的方法，從圖像的右上方坐標(biāo)（imag.width，0）自上而下，由右向左進(jìn)行掃描，遇到第一個(gè)像素值為255的點(diǎn)停止并記錄坐標(biāo)（x4，y4），那么實(shí)際臂展在圖像上的映射長(zhǎng)度為y（臂展）=x4-x3。

④頭圍的測(cè)量。要進(jìn)行頭圍的測(cè)量，必須對(duì)頭圍進(jìn)行建模。本研究以橢圓模型對(duì)頭圍進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，將測(cè)量結(jié)果與真實(shí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行函數(shù)擬合得到頭圍，把誤差控制在合理的范圍之內(nèi)。首先根據(jù)橢圓公式：+=1（a>b>0）（2a為橢圓的長(zhǎng)軸，2b為橢圓的短軸，焦點(diǎn)在x軸上），確定a和b的值，運(yùn)用橢圓周長(zhǎng)近似公式L=2πb+4（a-b）求出橢圓周長(zhǎng)。從眉間點(diǎn)為起點(diǎn)，經(jīng)枕后點(diǎn)再至眉間點(diǎn)的圍長(zhǎng)，兩側(cè)部位為兩耳上方略高的位置，因此以兩耳位置上方2個(gè)像素處為橢圓短軸的兩個(gè)端點(diǎn)，進(jìn)行頭圍測(cè)量。首先在頭部區(qū)域上下掃描，找出兩耳的高度，即臉部最寬的部分為兩耳所在位置，從而找到頭圍所在的高度y5；然后在此高度位置，分別從左右兩測(cè)進(jìn)行掃描，遇到像素值為255的記錄下來(lái)，得到兩個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)（x左，y5）和（x右，y5），從而得到橢圓模型的短軸長(zhǎng)度。同樣的方法，在側(cè)面圖像的同一高度進(jìn)行掃描，亦會(huì)得到橢圓模型的長(zhǎng)軸長(zhǎng)度。根據(jù)公式進(jìn)行轉(zhuǎn)換得到頭圍的長(zhǎng)度。

5.單位轉(zhuǎn)換

以上方法中得到的坐標(biāo)或者長(zhǎng)度均是采用像素為單位，要得到實(shí)際的人體參數(shù)，就必須將圖像中的像素轉(zhuǎn)化為實(shí)際的物理長(zhǎng)度。在進(jìn)行人體圖像處理之前，須進(jìn)行一個(gè)實(shí)際物理坐標(biāo)在圖像中的映射轉(zhuǎn)化，即將一個(gè)單位長(zhǎng)度（100cm）的標(biāo)準(zhǔn)尺寸的標(biāo)尺放在拍攝地點(diǎn)即被測(cè)者的位置進(jìn)行拍照，通過(guò)圖像處理得到它在圖像中的像素長(zhǎng)度L（標(biāo)尺），從而得出圖像像素到物理坐標(biāo)的映射長(zhǎng)度，即L（實(shí)際）=L（像素）*（100/L（標(biāo)尺））cm。

四、系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.系統(tǒng)的編制

運(yùn)用Labview2013進(jìn)行語(yǔ)言編寫，在Windows7操作系統(tǒng)環(huán)境下進(jìn)行開(kāi)發(fā)。Labview是一種圖形化的編程語(yǔ)言，又稱“G”語(yǔ)言。包含前面板和程序框圖兩個(gè)部分，具備可視化的編程環(huán)境。使用這種語(yǔ)言編程時(shí)，代碼量相對(duì)較少，取而代之的是流程圖，在進(jìn)行程序調(diào)試的時(shí)候，能夠清楚看到數(shù)據(jù)流的執(zhí)行情況，使編程簡(jiǎn)單直觀。

2.程序界面設(shè)計(jì)

將每個(gè)功能模塊的處理情況直觀的體現(xiàn)出來(lái)，可以清楚的看到每個(gè)功能模塊的處理效果，方便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)程序進(jìn)行調(diào)試和修改。界面有以下幾部分組成：一是兩個(gè)選擇圖像的對(duì)話框提供圖像的輸入功能，分別為正面圖像和側(cè)面圖像；二是數(shù)據(jù)保存位置的選擇框，用以選擇人體參數(shù)的輸出位置，本系統(tǒng)是將數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在excel表中；三是下側(cè)兩個(gè)按鈕分別用以執(zhí)行和終止，當(dāng)點(diǎn)擊“執(zhí)行”按鈕時(shí)，開(kāi)始圖像的處理，圖像執(zhí)行完畢后，按下“終止”按鈕退出程序；四是右上方的數(shù)據(jù)顯示區(qū)域，每處理完一組數(shù)據(jù)，會(huì)自動(dòng)顯示在顯示區(qū)域。

3.測(cè)量結(jié)果分析

本研究選取濟(jì)南市某小學(xué)二年級(jí)8歲左右的40名小學(xué)生為測(cè)量對(duì)象，通過(guò)傳統(tǒng)接觸式測(cè)量和使用基于圖像處理的系統(tǒng)測(cè)量分別得出數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖3），進(jìn)行對(duì)比分析。

分析發(fā)現(xiàn)，利用本系統(tǒng)提取的數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)接觸式測(cè)量方式所得數(shù)據(jù)相比，精度更高，并且方便快捷，具有很好的泛用性，誤差基本控制在0.5cm之內(nèi)，能夠符合人體尺寸信息提取的要求。該部分將再適當(dāng)擴(kuò)充。

五、結(jié)束語(yǔ)

（1）通過(guò)人體正面和側(cè)面兩張圖像，并通過(guò)圖像處理方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)人體參數(shù)的測(cè)量，建立三維人體模型。

（2）通過(guò)圖像處理的方法相對(duì)于傳統(tǒng)手工測(cè)量方法易于操作、方便快捷、省時(shí)高效、具有離線化處理等優(yōu)勢(shì)。但也有不足之處，獲取的信息僅僅來(lái)自兩張圖片，不能很好的進(jìn)行三維的計(jì)算，信息量有限，對(duì)結(jié)果提取會(huì)產(chǎn)生一定的困難和誤差。

（3）針對(duì)學(xué)生群體選取的指標(biāo)相對(duì)較少，基于圖像處理技術(shù)只能獲取學(xué)生形態(tài)方面的指標(biāo)，不能全面反映當(dāng)前學(xué)生的體質(zhì)出現(xiàn)的問(wèn)題，且只能橫向反映某個(gè)階段學(xué)生群體出現(xiàn)的體質(zhì)問(wèn)題，沒(méi)有定期跟蹤對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，不能正確反映學(xué)生體質(zhì)長(zhǎng)期縱向發(fā)展情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇，付小莉，尚會(huì)超.三維人體測(cè)量方法的研究[J].紡織學(xué)報(bào)，2001（4）：261-263.

[2]羅仕鑒，朱上上，孫守遷.人體測(cè)量技術(shù)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J].人類工效學(xué)，2002，8（2）：31-34.

[3]張穎，鄒奉元.三維人體測(cè)量技術(shù)的原理及應(yīng)用[J].浙江工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，20（4）：310-314.

[4]Meadows D.M..Generation of surface contour by moirc patterns[J].Applied Optics，1990，9（9）：1467-1478.

[5]李勇，付小莉.基于紅外的三維人體自動(dòng)測(cè)量系統(tǒng)[J].紡織學(xué)報(bào)，2003，24（1）：69-71.

[6]叢杉，張渭源.數(shù)字技術(shù)在服裝定制中的應(yīng)用[J].東華大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2006，32（1）：125-130.

[7]Roger Y，Tsai.Aversatile camera calibration technique for hign-accuracy 3D machine vision metrology using off-the-shelf TV cameras and lenses[J].IEEE Journal of Robotic and Automation，1987，3（4）：323-342.

第4篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效體驗(yàn)缺失現(xiàn)象的分析

高效課堂、有效教學(xué)，這是時(shí)展的需要，也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。但很多教師在追求有效教學(xué)的同時(shí)，卻在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了事與愿違的情況，客觀知識(shí)與主觀知識(shí)的分離導(dǎo)致學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)的缺失；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，喪失體驗(yàn)的主體意識(shí)；在與教師的交往過(guò)程中，不能有效捕捉教師提供的教學(xué)信息，失去體驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程；在獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程中，不能理解所學(xué)課程中的審美信息，喪失體驗(yàn)的情意特征。這些都使學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到了影響，這樣的課堂教學(xué)實(shí)為低效的或無(wú)效的。

1.動(dòng)手實(shí)踐中，只注重學(xué)生參與，忽視了體驗(yàn)的效度

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。每一位教師都在想方設(shè)法讓每一位學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，親自感受、參與體驗(yàn)。然而現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生雖然在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐了，但這并不等于他們都能獲得有效的體驗(yàn)。

例如，在《 毫升的認(rèn)識(shí) 》教學(xué)中，有位教師設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

師：剛才我們認(rèn)識(shí)了1毫升的水有多少，10毫升、20毫升……100毫升的水大概有多少，200毫升……1000毫升的水大概有多少。下面我們來(lái)喝一喝飲料，再估一估你大約喝了多少毫升？（上課，可以吃東西，學(xué)生感到特新鮮，每個(gè)人情緒都很高）

師：誰(shuí)來(lái)估一估，你大約喝了多少毫升飲料？

生1：我喝了大約20毫升。

師：你是怎么估計(jì)的？

生1：我感覺(jué)是20毫升。

師：你上來(lái)，拿飲料瓶指給大家看一看，是從什么位置喝到什么位置。

（下面有學(xué)生插話說(shuō)：“10毫升差不多?！薄?0毫升差不多?！币庖?jiàn)不統(tǒng)一。教師可能看到，這個(gè)飲料瓶的形狀比較特別，學(xué)生喝了不多，很難估計(jì)是多少。于是又請(qǐng)了一位喝得多的學(xué)生來(lái)估，并說(shuō)說(shuō)估計(jì)的依據(jù)。情況還是一樣，結(jié)果還是教師拿著瓶子，根據(jù)喝了瓶中的幾分之幾，來(lái)判斷大約是多少毫升。）

每一位學(xué)生都參與了“喝”，他們體驗(yàn)到什么呢？有很多學(xué)生的估計(jì)，誤差很大，有的喝了多少，就連教師也很難判斷（飲料瓶的形狀大小各異，每人喝的多少又不同）。教師也不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行校正指導(dǎo)，難道要讓學(xué)生得到一個(gè)錯(cuò)誤的表象嗎？學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手測(cè)量，對(duì)自己的估計(jì)與實(shí)際是否接近，還是相差較大，一無(wú)所知。學(xué)生不能對(duì)自己的行為進(jìn)行判斷、校正，不能得到正確的感知，這樣的體驗(yàn)是無(wú)效的。假如全班同學(xué)都用一個(gè)相同大小的瓶子，并告知學(xué)生一瓶的容量是多少，這樣全班同學(xué)就能有一個(gè)統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)，并能獲得有效的體驗(yàn)。

有效體驗(yàn)應(yīng)該是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其情感得到充分調(diào)動(dòng)，意識(shí)得到正確的影響，認(rèn)知水平有了一定發(fā)展的學(xué)習(xí)歷程。

2.在合作學(xué)習(xí)中，只注重整體的“效果”，忽視了弱勢(shì)成員的發(fā)展

目前，教師過(guò)多追求合作交流的“時(shí)髦”，使其有合作交流之形，而無(wú)合作交流之實(shí)。

小組合作中優(yōu)等生演戲。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中參與度不均衡，是應(yīng)該引起重視的問(wèn)題。我們經(jīng)?？吹皆谡n堂上小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往每個(gè)組員并沒(méi)有平等地參與，有的一言不發(fā)，有的只顧自己講；在小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，通常都是一些學(xué)習(xí)成績(jī)好、思維活躍、善于表達(dá)的學(xué)生作為代表，匯報(bào)解決問(wèn)題的結(jié)果。另一些成績(jī)不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生就一直被當(dāng)作觀眾，坐觀其他學(xué)生活動(dòng)，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)參與?？梢哉f(shuō)在小組活動(dòng)中，他們是參加而不是參與，很多教師也往往更關(guān)注解決問(wèn)題的結(jié)果，合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的具體過(guò)程則有意無(wú)意地被忽略了，這和人們理想中的小組合作學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的差距。

小組合作中問(wèn)題設(shè)計(jì)不當(dāng)。一般說(shuō)來(lái)，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮有一定的難度，有一定探究和討論的價(jià)值，而且還要有一定的開(kāi)放性，能引起不同意見(jiàn)甚至爭(zhēng)論。教師把不具備合作性學(xué)習(xí)的問(wèn)題，也采用合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)，只要有問(wèn)題，無(wú)論難易與否，都交給學(xué)生合作交流，流于形式。一些原本只通過(guò)簡(jiǎn)單講授就可以讓學(xué)生獲得的一般性知識(shí)技能，偏偏要花時(shí)間、費(fèi)力氣，在小組內(nèi)反復(fù)討論交流，擺空架子，缺乏實(shí)效。致使合作交流次數(shù)過(guò)多，造成真正需要合作交流的問(wèn)題時(shí)間不夠、空間不足。例如，在一節(jié)《 異分母分?jǐn)?shù)加減法 》課上，教師在復(fù)習(xí)完同分母分?jǐn)?shù)的加減法后，開(kāi)始提問(wèn)：“我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，明白了同分母分?jǐn)?shù)可以直接相加減是因?yàn)樗鼈兊姆謹(jǐn)?shù)單位相同，那么異分母分?jǐn)?shù)能不能直接相加減呢？請(qǐng)同學(xué)們小組合作討論一下?！痹囅脒@樣一個(gè)簡(jiǎn)單的判斷性問(wèn)題值得小組合作研究嗎？合作交流的問(wèn)題必須具有思考性和開(kāi)放性，能讓學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，能有火花的撞擊，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。

小組合作中與自主探索不結(jié)合。合作交流是以獨(dú)立思考為前提的，在自主探索不能解決的情況下，才考慮與他人合作、尋求幫助。這時(shí)學(xué)生也才能帶著自己的想法、困惑參與交流，才能有所得。而現(xiàn)在往往是課桌拼起來(lái)，學(xué)生圍成一個(gè)封閉式的圓圈。教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生小組討論，教師也沒(méi)有多少小組合作學(xué)習(xí)的技巧與方式方法的引領(lǐng)，更別談要求學(xué)生注意一些細(xì)枝末節(jié)的事情了。例如，在《 正比例的意義 》教學(xué)中，教師出示課文中例1后，讓學(xué)生討論“路程是隨著時(shí)間怎樣變化的？我們發(fā)現(xiàn)了什么沒(méi)有變化？”學(xué)生在小組里形式上討論了一下，兩分鐘后，教師直接問(wèn)一組學(xué)生，答案出來(lái)后，討論也就結(jié)束了。這樣的小組學(xué)習(xí)，既流于形式，又解決不了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效體驗(yàn)現(xiàn)象缺失的對(duì)策

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。有效的體驗(yàn)，需要興趣的驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)的支撐，需要情感的伴隨和維系，還需要有教師為學(xué)生點(diǎn)燃智慧的火花，開(kāi)啟靈感的窗戶，喚醒思想的活動(dòng)。教學(xué)應(yīng)該把學(xué)生的主體體驗(yàn)過(guò)程看作是教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容和基本形式，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。只有這樣，才能使學(xué)生原來(lái)的靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在個(gè)體的心靈中被激活、被催化，從而產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系，獲得新的意義，產(chǎn)生新的創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.教師在備課時(shí)要充分考慮到現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的效度

根據(jù)《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》編寫的新教材和原教材相比，教學(xué)內(nèi)容、素材選擇、呈現(xiàn)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等都發(fā)生了較大的變化。我們必須從舊教材中走出來(lái)，認(rèn)真研究新教材，全面了解教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解教材的編寫意圖，把握好教學(xué)的總體目標(biāo)和階段性要求。新教材體現(xiàn)了新課程的基本理念，是主要的課程資源之一，是教師借以開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要載體，只有深入地理解、研究和挖掘新教材中提供的豐富的信息資源，才能合理地、有效地使用好新教材。例如，教學(xué)《 認(rèn)識(shí)線段 》時(shí)，舊教材只安排了把桌上毛線拉直的活動(dòng)，通過(guò)這一活動(dòng)讓學(xué)生感知線段是直的這一特征。但這一活動(dòng)不能幫助學(xué)生體驗(yàn)線段還是有長(zhǎng)短的。新教材增加了一個(gè)折長(zhǎng)方形紙的操作活動(dòng)。先讓學(xué)生把一張長(zhǎng)方形紙對(duì)折，并告知折痕也可以看作一條線段，然后要求學(xué)生折出比這條折痕長(zhǎng)（或短）的另一條折痕，以體會(huì)線段的另一個(gè)基本特征，即線段是有長(zhǎng)短的。

2.每學(xué)習(xí)一種新知，必須提醒學(xué)生不要忘記“過(guò)去”

教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，如何組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，都來(lái)自于教師事先的準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)，精心預(yù)設(shè)是構(gòu)建有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)預(yù)設(shè)要考慮的問(wèn)題很多，三維目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)生情況的預(yù)析、教學(xué)素材的收集、學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)、活動(dòng)中出現(xiàn)情況的假設(shè)等都要考慮到。雖然不可能一切都在教師的掌握之中，但是有一點(diǎn)是肯定的——胸有成竹，才能游刃有余。如上文提到的“喝飲料”，如果事先考慮到這種情況，換一個(gè)角度來(lái)組織活動(dòng)，可能會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。比如，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好100毫升或者80毫升（看市場(chǎng)上的品種情況而定）的飲料，讓每個(gè)學(xué)生喝一喝，你是幾口喝下去的？每一口喝了大約幾毫升？同樣是“喝”，能讓學(xué)生親身體驗(yàn)到100毫升或者80毫升的多少，喝了幾口，每口大約是多少毫升，我想學(xué)生就會(huì)留下比較深刻的印象。

再如，教學(xué)《 時(shí)、分的認(rèn)識(shí) 》。學(xué)生最熟悉的莫過(guò)于眼保健操的曲調(diào)，而一節(jié)眼保健操的時(shí)間大約1分鐘。讓學(xué)生隨音樂(lè)做一節(jié)眼保健操，學(xué)生在耳熟能詳?shù)墓?jié)拍中能切實(shí)感受到1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短。然后再讓學(xué)生通過(guò)數(shù)1分鐘脈搏、讀1分鐘書、練1分鐘字、做1分鐘口算、跳1分鐘繩等活動(dòng)，讓1分鐘的時(shí)間與這些活動(dòng)中的具體數(shù)量建立聯(lián)系，這樣，原本抽象的1分鐘在學(xué)生這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上就會(huì)在頭腦中變得具體形象、直觀可感了。

3.小組合作中，必須考慮到每一個(gè)成員的提升

《 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上。知識(shí)、能力不能簡(jiǎn)單地靠教師或他人“傳授”給學(xué)生，而是由學(xué)生本人依據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以“建構(gòu)”?，F(xiàn)在的學(xué)生處在信息時(shí)代，他們的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)常常遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象，如何找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)呢？我常采用的方法是到學(xué)生中去調(diào)查，與學(xué)生交流。

例如，要教學(xué)《 長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí) 》，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：在一個(gè)盒子里放了四五個(gè)不同的長(zhǎng)方形、平行四邊形、梯形等。先讓學(xué)生閉著眼睛把長(zhǎng)方形摸出來(lái)，再交流摸的經(jīng)驗(yàn)。

“摸”——自主探索，把對(duì)長(zhǎng)方形已有的認(rèn)知摸出來(lái)；“交流”——互相碰撞思維，豐富認(rèn)知，重新建構(gòu)新知。

4.改變強(qiáng)行的引導(dǎo)為學(xué)生的自主探索

教師提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論，問(wèn)題解決完了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就告一段落，但強(qiáng)行引導(dǎo)教學(xué)模式仍然占據(jù)著主要地位，雖然這中間穿插著小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生仍舊跟著教師的問(wèn)題在走，學(xué)習(xí)主體還是沒(méi)有凸現(xiàn)出來(lái)。教師應(yīng)該想方設(shè)法為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究創(chuàng)造條件，為學(xué)生的自主感悟、獨(dú)立思考引路搭橋。要處理好自主探索與合作交流的關(guān)系，要合作交流，必須先自主探索，為交流討論做好準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《 長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí) 》，在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)基點(diǎn)后，改變了傳統(tǒng)的教法。課一開(kāi)始，出示材料：長(zhǎng)方形的紙板若干、蘿卜、塑料小棒、插口、刀、透明膠帶等，讓學(xué)生運(yùn)用自己的聰明才智與巧手來(lái)制作一兩個(gè)，甚至更多的長(zhǎng)方體。要求：可以獨(dú)立做，如果有困難，也可以跟別人合作。時(shí)間：10分鐘。10分鐘后，各種各樣的長(zhǎng)方體出來(lái)了，有用蘿卜切的，有用硬紙板粘的，有用塑料棒插的。在學(xué)生展示自己作品的時(shí)候，圍繞為什么這樣切、插、拼粘和“我”做的長(zhǎng)方體還有什么不足而展開(kāi)，尤其是說(shuō)不足，而知其本質(zhì)。在不經(jīng)意的活動(dòng)與交流中，將長(zhǎng)方體的特征深刻地印在了學(xué)生的腦海里。

第5篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

關(guān)鍵詞：物理微課 Camtasia Studio 微課設(shè)計(jì)

微課的興起從根本上落實(shí)了新課改的基本目標(biāo)。我國(guó)在第八次基礎(chǔ)教育課程改革中對(duì)教師所擔(dān)任的角色提出了新要求，教師應(yīng)從以往封閉型知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型教學(xué)的促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，要著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。其核心理念是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，核心任務(wù)是改變學(xué)生原有的機(jī)械學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力、主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及合作交流能力，同時(shí)這也能有效推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

一、物理微課的概述

互聯(lián)網(wǎng)在生活中發(fā)揮著不可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)教育也備受矚目，微課在當(dāng)下有著相當(dāng)廣闊的應(yīng)用前景。微課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能更好地實(shí)現(xiàn)教育資源的公平性，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，微課必將成為一種趨勢(shì)。我認(rèn)為，物理微課是以微視頻為主體，針對(duì)物理教學(xué)中的某個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)或重難點(diǎn)，由教學(xué)設(shè)計(jì)、配套資源和習(xí)題共同組成的一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理微課可通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或解釋生活中的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，并運(yùn)用數(shù)學(xué)手段來(lái)分析物理概念和規(guī)律。

微課以微視頻為主要呈現(xiàn)方式，在智能手機(jī)、平板電腦等終端都可以觀看，真正實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)。物理微課可分為概念理解、公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)操作、類型題講解類等，每種類型的微課都對(duì)應(yīng)著不同的呈現(xiàn)方式，當(dāng)前微課的呈現(xiàn)方式主要有三種類型，即電子黑板、錄制型、課堂實(shí)錄型。電子黑板微課主要適合于物理公式推導(dǎo)及例題演算類的課程，學(xué)生會(huì)緊隨教師思路進(jìn)行一步步的推導(dǎo)。錄制型微課主要是應(yīng)用Camtasia Studio等軟件進(jìn)行錄制和編輯，通過(guò)錄制PPT播放畫面和聲音的同時(shí)，可在需要的地方插入動(dòng)畫，也可利用Camtasia Studio軟件進(jìn)行剪輯，這樣的微課會(huì)便于學(xué)生理解物理規(guī)律，其制作方法簡(jiǎn)便，是目前比較受歡迎的微課制作方法。課堂實(shí)錄型微課則適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)拉近鏡頭讓學(xué)生更清晰地看到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這種形式的微課與傳統(tǒng)課堂相似，學(xué)生更易于接受。

二、基于Camtasia Studio 8.6.0的物理微課設(shè)計(jì)

Camtasia Studio軟件可以進(jìn)行屏幕操作的錄制和剪輯，該軟件操作簡(jiǎn)單易學(xué)、播放格式多樣，是目前教師設(shè)計(jì)制作微課的最常用軟件之一。利用Camtasia Studio 8.6.0軟件的微課設(shè)計(jì)過(guò)程為：（1）微課的選題切入點(diǎn)一定要小，要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致而有針對(duì)性的講解，如針對(duì)“作用力與反作用力”和“一對(duì)平衡力”的辨析就可以制作一節(jié)微課，讓學(xué)生徹底明白它們之間的區(qū)別。（2）為了避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，可以收集一些與“作用力與反作用力”和“一對(duì)平衡力”概念辨析相關(guān)的課件，與微視頻配套使用。（3）利用Camtasia Studio 8.6.0錄制并編輯視頻，并轉(zhuǎn)換成合適的格式。（4）將制作好的微課視頻上傳到教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)。

運(yùn)用Camtasia Studio 8.6.0進(jìn)行錄制，單擊錄制屏幕按鈕，這里有兩種錄屏模式可選擇，一種是可以錄制整個(gè)電腦屏幕的全屏模式；另一種是自己確定錄制區(qū)域的自定義模式。下面以自定義模式中PPT錄制模式為例，在下載完Camtasia Studio 8.6.0軟件后，打開(kāi)Microsoft Office PowerPoint軟件時(shí)就會(huì)出現(xiàn)錄制圖標(biāo)，單擊錄制，操作已制作好的課件的同時(shí)正常授課，Camtasia Studio 8.6.0軟件可自動(dòng)同步操作過(guò)程畫面和講解聲音。為使學(xué)生能更好地獲取知識(shí)，教師與學(xué)生的面對(duì)面交流是不可缺少的，在PPT錄屏的同時(shí)可穿插教師正面授課的畫面，最后按F10鍵即可停止錄制，便于學(xué)生及時(shí)消化課程內(nèi)容。在視頻播放過(guò)程中可以穿插測(cè)試題，運(yùn)用任務(wù)列表中的Flash測(cè)驗(yàn)概述管理器可創(chuàng)建填空、簡(jiǎn)答等多種形式的測(cè)試題，教師可根據(jù)需要將測(cè)試題放置在時(shí)間軸上的必要位置，選MP4或FLV等大眾格式輸出，當(dāng)學(xué)生觀看微課視頻到一定時(shí)間點(diǎn)時(shí)就會(huì)彈出所設(shè)的測(cè)試題。將錄制好的PPT操作視頻和測(cè)試題拖到適當(dāng)?shù)臅r(shí)間軸上，利用Camtasia Studio 8.6.0自帶的過(guò)場(chǎng)動(dòng)畫、添加字幕和水印等功能進(jìn)行連接，單擊Produce就可將錄制好的視頻轉(zhuǎn)換成文件，在特定的公眾平臺(tái)上，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地接收教師的輔導(dǎo)了。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育工作正在蓬勃發(fā)展中，遠(yuǎn)程在線教育教學(xué)模式已被廣大學(xué)者所認(rèn)同和接受，教師要學(xué)會(huì)制作微課，制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課。Camtasia Studio 8.6.0軟件操作簡(jiǎn)單，便于教師制作微課，能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教的個(gè)性化教學(xué)，有利于發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用，提高學(xué)生獲取、傳遞、加工和處理各種有益信息的能力，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.

第6篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

〔關(guān)鍵詞〕不同模式字幕教學(xué)；教學(xué)效果；聽(tīng)力理解

〔中圖分類號(hào)〕H0〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A〔文章編號(hào)〕1008-2689（2016）05-0023-06

引 言

聽(tīng)力是外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要技能，也是“最難習(xí)得的一種技能”[1][2]。隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)校都使用視聽(tīng)材料進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[3]。從多模態(tài)角度看，視聽(tīng)材料是一種多模態(tài)話語(yǔ)，視聽(tīng)課是通過(guò)多模態(tài)交際訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力能力的。

視聽(tīng)材料提供了大量真實(shí)語(yǔ)境的視頻，還可以通過(guò)技術(shù)手段如聽(tīng)力腳本、有節(jié)奏的音頻播放、字幕[4]等為聽(tīng)力訓(xùn)練提供支持。Wagner[5]認(rèn)為視覺(jué)信息對(duì)于二語(yǔ)聽(tīng)力是非常重要的，它能幫助學(xué)習(xí)者加工聽(tīng)覺(jué)輸入信息、構(gòu)建意義、獲取語(yǔ)言技能。國(guó)內(nèi)李欣等[6]采用課外網(wǎng)上聽(tīng)力和傳統(tǒng)聽(tīng)力課結(jié)合的教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)多媒體和多模態(tài)聽(tīng)力訓(xùn)練有助于提高學(xué)生聽(tīng)力。

Chapelle[7]認(rèn)為通過(guò)優(yōu)化輸入模態(tài)能提高視聽(tīng)材料的可理解性。添加字幕能幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者把音頻和視覺(jué)輸系起來(lái)[8]。帶有字幕的視聽(tīng)材料一直以來(lái)被認(rèn)為是幫助二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力和閱讀理解技能的有效教學(xué)工具[9][10]。字幕通過(guò)幫助學(xué)習(xí)者視覺(jué)化他們所聽(tīng)到的內(nèi)容促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其在輸入超出學(xué)生的語(yǔ)言能力時(shí)[11]。國(guó)外研究者報(bào)告了在屏幕上添加完整或關(guān)鍵詞字幕，或母語(yǔ)或目標(biāo)語(yǔ)，或同時(shí)添加母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)字幕[12][13][14]等不同模式字幕對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力的效果。胡永近、張德祿[15]比較了不同聽(tīng)力模式對(duì)中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)力考試成績(jī)的影響，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字幕比漢語(yǔ)字幕效果好；戴勁[16]研究了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)視頻語(yǔ)篇的聽(tīng)力理解，結(jié)果顯示字幕視聽(tīng)效果優(yōu)于視聽(tīng)（無(wú)字幕）、聽(tīng)的效果。目標(biāo)語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕對(duì)母語(yǔ)是漢語(yǔ)的國(guó)內(nèi)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)有哪些影響，還有待進(jìn)一步研究。

研究者所在地方院校的視聽(tīng)課采用的是無(wú)字幕全英語(yǔ)視頻資料的教材，學(xué)生普遍反映聽(tīng)起來(lái)有挑戰(zhàn)，難度大。為減輕學(xué)生壓力，尋找一種最有利于提高學(xué)生聽(tīng)力水平的視聽(tīng)呈現(xiàn)方式，研究者又為無(wú)字幕視聽(tīng)材料添加了全英語(yǔ)字幕和英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕。然后，進(jìn)行了為期六周的教學(xué)試驗(yàn)，調(diào)查英語(yǔ)視聽(tīng)課中以不同方式呈現(xiàn)的字幕對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)的影響，從而分析三種模式視聽(tīng)教材的教學(xué)效果。

一、 研究方法

（一） 研究設(shè)計(jì)

本研究采用單因素方差分析的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。自變量是字幕的不同呈現(xiàn)方式：無(wú)字幕、英語(yǔ)完整字幕、英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕；因變量是考生在采用不同模式字幕視聽(tīng)教學(xué)后在聽(tīng)力理解測(cè)試中取得的分?jǐn)?shù)。

（二） 研究問(wèn)題

主要研究無(wú)字幕、英語(yǔ)完整字幕、英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕三種不同模式字幕視聽(tīng)材料的教學(xué)效果是否有顯著差異，可分解為兩個(gè)問(wèn)題：

（1） 經(jīng)6周不同模式字幕的教學(xué)，受試成績(jī)分別與前測(cè)相比是否有提高，差異是否顯著？

（2） 三種不同模式字幕的教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的影響是否有顯著差異？

（三） 受試

本研究選擇英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)3個(gè)自然班的學(xué)生作為受試，共97人。她們年齡為20-23歲，大多數(shù)為女生。經(jīng)前測(cè)，學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)沒(méi)有顯著差異。然后，把3個(gè)自然班分為3組：A班33人采用無(wú)字幕視聽(tīng)教學(xué)， B班32人采用英語(yǔ)完整字幕視聽(tīng)教學(xué)，C班32人采用英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕視聽(tīng)教學(xué)。

（四） 研究語(yǔ)料、工具

研究所用原始語(yǔ)料是《高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》[17]教材6個(gè)單元的聽(tīng)力視頻，語(yǔ)速約為150wpm。按研究設(shè)計(jì)，研究者和聽(tīng)力教師要分別在原始視頻中添加英語(yǔ)完整字幕和關(guān)鍵詞字幕。首先，對(duì)照《高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教師用書的聽(tīng)力腳本和原始視頻，按時(shí)間、聲音、畫面劃分好腳本；然后，請(qǐng)技術(shù)人員使用會(huì)聲會(huì)影軟件把視頻中的每句話按研究者的要求添加到屏幕上；最后，研究者和技術(shù)人員一起檢查、調(diào)整字幕，確保字幕和原視頻畫面、聲音同步。

添加英語(yǔ)完整字幕時(shí)，音頻與字幕要能同步顯示相應(yīng)的英語(yǔ)句子。添加英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕時(shí)，選擇關(guān)鍵詞要遵循幾點(diǎn)：（1）選用詞匯詞，如名詞、動(dòng)詞、形容詞等；（2）重讀的單詞；（3）新單詞或短語(yǔ)；（4）表達(dá)原文重要內(nèi)容的詞匯。如：完整字幕為Americans work longer hours than nearly anyone in the developed world， even the Japanese時(shí)，對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵詞字幕為Americans work longer， Japanese。

因添加英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕時(shí)，確定關(guān)鍵詞的工作量較大，研究者邀請(qǐng)了1位外教和2位聽(tīng)力教師按要求選出每句話中的關(guān)鍵詞。首先讓他們?cè)谠悸?tīng)力腳本上共同標(biāo)注時(shí)長(zhǎng)3′的Unit 12 Working視頻，對(duì)標(biāo)注關(guān)鍵詞的意見(jiàn)有分歧時(shí)，研究者要對(duì)照視頻和標(biāo)注者討論、溝通，最終達(dá)成一致。三位標(biāo)注者之間關(guān)鍵詞標(biāo)注的一致性信度系數(shù)Cronbach α值為0843。六個(gè)單元的關(guān)鍵詞字幕約為完整字幕字?jǐn)?shù)的30%～40%。

研究工具包括前測(cè)、后測(cè)試題，都選自《高級(jí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材，采用無(wú)字幕模式，前測(cè)、后測(cè)分別使用Unit 1 Pirates of the Internet和Unit 13 Swimming with Sharks兩個(gè)單元的視聽(tīng)材料，第1題考查學(xué)生對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容的總體推斷能力，需播放全部視頻內(nèi)容后作答，第2到第6題考查學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的把握能力，采用的視頻材料是把第1題播放的視頻內(nèi)容分割為5個(gè)單元，同時(shí)刪去與試題無(wú)關(guān)的部分。測(cè)試時(shí)，視頻播放后留30秒―120秒時(shí)間讓學(xué)生答題。前測(cè)、后測(cè)都采用視聽(tīng)無(wú)字幕的呈現(xiàn)方式，測(cè)試題和課后題型一致。最后確定測(cè)試題時(shí)，刪除了前后重復(fù)的試題，修改了某些試題，各題目情況詳見(jiàn)表1，試題總分80分， 考試時(shí)間40分鐘。

（五） 評(píng)分

評(píng)分由研究者和一位聽(tīng)力教師共同完成。兩人一起協(xié)商、確定參考答案和評(píng)分細(xì)則，確保評(píng)分一致。多項(xiàng)選擇題（6選3）少選、多選都不給分，填空題和參考答案不一樣不給分。簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題都要根據(jù)聽(tīng)到的原文內(nèi)容作答，同時(shí)給出答案中必須有的關(guān)鍵詞，規(guī)定學(xué)生能寫出關(guān)鍵詞且和原文內(nèi)容一致，就可以給滿分。對(duì)于評(píng)分有異議的題目，兩位評(píng)分員及時(shí)溝通、取得一致后再給出分?jǐn)?shù)。兩位評(píng)分員對(duì)簡(jiǎn)答題和問(wèn)答題的評(píng)分信度系數(shù)Cronbach α值為095，評(píng)分是高度一致的。

（六） 數(shù)據(jù)收集與分析

（1） 前測(cè)、后測(cè)試題的等值測(cè)試

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，要驗(yàn)證前測(cè)和后測(cè)試題的信效度。選取與實(shí)驗(yàn)班同專業(yè)同一年級(jí)的另一個(gè)D班（32人）來(lái)檢驗(yàn)前測(cè)和后測(cè)試卷的等值性。間隔一周用前測(cè)、后測(cè)試題隨堂測(cè)驗(yàn)D班學(xué)生，在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，前測(cè)試題刪除區(qū)分度低的多項(xiàng)選擇第9小題，后測(cè)試題刪除了區(qū)分度較低的多項(xiàng)選擇第4小題，前測(cè)和后測(cè)試題情況見(jiàn)表1。

D班兩次考試的各題分?jǐn)?shù)和總分的相關(guān)性都大于08，平均分分別為3813和3763，可以判定兩份試卷等值。

（2） 實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)、后測(cè)

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前用前測(cè)試題對(duì)3個(gè)班進(jìn)行前測(cè)，以檢驗(yàn)3個(gè)班學(xué)生的聽(tīng)力水平是否一致。測(cè)試在3個(gè)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室同時(shí)進(jìn)行，每位學(xué)生都是在語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室通過(guò)電腦觀看視頻，視頻的播放由監(jiān)考老師控制。研究者評(píng)分并記錄學(xué)生成績(jī)，根據(jù)ShapiroWilk檢驗(yàn)結(jié)果，A班P=0444>005，B班P=0885>005，C班P=0968>005，3個(gè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)都成正態(tài)分布。對(duì)3個(gè)班的成績(jī)進(jìn)行單因素方差分析，顯示他們的前測(cè)成績(jī)沒(méi)有顯著性差異（F=0133，P=0875）。

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在日常聽(tīng)力課堂教學(xué)中分別采用無(wú)字幕、英語(yǔ)完整字幕、英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕，共進(jìn)行6周時(shí)間的視聽(tīng)教學(xué)（每周2課時(shí)，學(xué)習(xí)一個(gè)單元）。在每節(jié)視聽(tīng)課前，教師督促學(xué)生提前預(yù)習(xí)視聽(tīng)材料中所列出的新單詞的讀音和對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義。期間，研究者要注意在日常視聽(tīng)課中注意觀察學(xué)生表現(xiàn)，訪談、收集學(xué)生對(duì)不同字幕視聽(tīng)材料教學(xué)方式的看法與感受。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，在相同的測(cè)試環(huán)境中用后測(cè)試題對(duì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行后測(cè)。然后對(duì)3個(gè)班前測(cè)和后測(cè)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行采用配對(duì)T檢驗(yàn)，后測(cè)數(shù)據(jù)采用單因素方差分析和Post Hoc 事后多重檢驗(yàn)方法，結(jié)合學(xué)生訪談的結(jié)果加以補(bǔ)充討論。采用SPSS 220軟件處理所有數(shù)據(jù)。

二、 結(jié)果與討論

（一） 定量分析

（1） 采用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，分析學(xué)生在不同模式的字幕教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的考試成績(jī)，其差異顯著性分析結(jié)果見(jiàn)表2。

從表2可以看出，無(wú)字幕組t值為-2846，df=32，p=0008；英語(yǔ)完整字幕組t值為-4754，df=31，p=0000；英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕組t值為-12299，df=31，p=0000，p

（2） 為調(diào)查不同模式的字幕教學(xué)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)影響是否存在顯著性差異，采用單因素方差分析對(duì)后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)表3。

可以看出，不同模式的字幕教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的綜合均值存在顯著統(tǒng)計(jì)差異，F(xiàn)（2， 94）=3919，p=0023。表3表明，無(wú)字幕組的聽(tīng)力綜合均值為3821；英語(yǔ)完整字幕組的聽(tīng)力綜合均值為4041；英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕組的聽(tīng)力綜合均值為4722。整體來(lái)看，英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕組的聽(tīng)力成績(jī)明顯好于英語(yǔ)字母完整組和無(wú)字幕組。

為進(jìn)一步分析它們之間這種差異的具體情況，使用Post Hoc事后多重檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表4。

表4顯示三個(gè)被試組之間的差異情形：英語(yǔ)關(guān)鍵詞字幕組的成績(jī)顯著高于無(wú)字幕組（p=0008

（二）深度訪談

為深入了解學(xué)生對(duì)不同形式字幕教學(xué)的一些感性認(rèn)識(shí)和體會(huì)，更好地改進(jìn)視聽(tīng)教學(xué)的方式，在后測(cè)考試結(jié)束后，研究者和監(jiān)考教師，在每個(gè)實(shí)驗(yàn)班選取高分、中等得分和低分的學(xué)生各2人，分別對(duì)他們進(jìn)行了深度訪談，記錄、整理了他們對(duì)各自上課所用的字幕形式的評(píng)價(jià)與思考。

訪談?lì)}目有兩個(gè)：

（1）和音頻材料相比你喜歡視聽(tīng)材料的教學(xué)嗎？為什么？

（2）視聽(tīng)材料對(duì)提高你的聽(tīng)力是否更有效？為什么？

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，歸納總結(jié)學(xué)生的回答發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)視聽(tīng)教學(xué)的認(rèn)可度是比較高的，三個(gè)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生都認(rèn)可各自組播放的視聽(tīng)材料。他們對(duì)視聽(tīng)教學(xué)更有興趣。學(xué)生普遍認(rèn)為視頻畫面給不熟悉的話題提供了真實(shí)的語(yǔ)境，可以看到事件的場(chǎng)景和人物等，從而為他們提供許多有用的信息?？梢钥吹秸f(shuō)話人的表情、手勢(shì)語(yǔ)以及一些非語(yǔ)言信息幫助他們理解所聽(tīng)到的內(nèi)容。如學(xué)生談到“同時(shí)既能聽(tīng)又能看，比以前只能聽(tīng)我的感覺(jué)好多了（無(wú)-3）”；“要是只是音頻，我根本聽(tīng)不懂，看說(shuō)話人的表情和視頻的其他背景畫面，我能明白一些（關(guān)-5）”等等。

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，綜合分析三組學(xué)生的回答，可總結(jié)如下：

首先是有字幕比無(wú)字幕效果好。字幕能幫助學(xué)生理解視聽(tīng)材料。1）幫助學(xué)生分割詞匯。字幕能幫助學(xué)生增強(qiáng)識(shí)別、理解一些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂的詞匯，還有一些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清的單詞間的連讀、單詞本身的省音等能力?！坝袝r(shí)因錯(cuò)過(guò)部分內(nèi)容，不能理解后面的話語(yǔ)，如果有字幕，就會(huì)好很多（無(wú)-3）”；“字幕很有幫助，（話語(yǔ)）語(yǔ)速快、連讀多，能看到字幕對(duì)我?guī)椭艽螅ㄍ?3）”。2）幫助學(xué)生理解復(fù)雜句子?！白帜痪拖袷终?，能讓人走得更穩(wěn)。尤其是當(dāng)我聽(tīng)不懂聲音或聽(tīng)力句子太復(fù)雜，太長(zhǎng)時(shí)，我能從字幕獲取信息（關(guān)-4）”。3）幫助學(xué)生把不同模態(tài)的信息聯(lián)系起來(lái)?！奥?tīng)聲音的同時(shí)，把視頻的圖片、圖像、字幕這些元素聯(lián)系起來(lái)，更容易理解視頻的內(nèi)容（關(guān)-4）”。

其次是關(guān)鍵詞字幕比完整字幕效果好。1）關(guān)鍵詞字幕更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者合理分配注意力、深度加工相關(guān)信息。學(xué)生能選擇性分配注意力，專注于他們所聽(tīng)到的某些方面。如“有時(shí)候我聽(tīng)到的是我能聽(tīng)懂的單詞，但不一定是提供重要信息的單詞，有了關(guān)鍵詞字幕對(duì)我很有幫助（關(guān)-5）”。2）相比關(guān)鍵詞字幕，有時(shí)完整字幕對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的學(xué)習(xí)有干擾。“我覺(jué)得完整字幕是培養(yǎng)閱讀能力，我基本都是看，并沒(méi)有聽(tīng)，對(duì)內(nèi)容記憶的少，我很難協(xié)調(diào)自己邊聽(tīng)邊看，聽(tīng)不懂的，基本就不懂了（完-2）”；“字幕包含太多單詞，但是我不能找到有助于我理解的單詞，反而沒(méi)有聽(tīng)到音頻在說(shuō)什么，讓人分心（完-2）”。3）關(guān)鍵詞提供重要信息，減少了認(rèn)知負(fù)荷。關(guān)鍵詞字幕能幫助學(xué)生有效加工視聽(tīng)信息，幫助理解材料的中心思想，回憶更多的細(xì)節(jié)信息?！案鶕?jù)屏幕上的關(guān)鍵詞字幕，我基本能判斷出短文的主題、內(nèi)容，不需要花太多時(shí)間加工一些無(wú)效信息（關(guān)-3）”；“通過(guò)老師課堂講解，我學(xué)會(huì)了如何迅速獲取關(guān)鍵信息（關(guān)-1）”。

最后，關(guān)鍵詞字幕有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促使學(xué)生應(yīng)用多種聽(tīng)力策略，對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力的效果最好。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)不懂，或?qū)W生的語(yǔ)言知識(shí)不能完全理解聽(tīng)力內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能借助字幕信息，采用補(bǔ)償策略，補(bǔ)償聽(tīng)力的不足。例如，可通過(guò)觀看字幕獲取聽(tīng)不懂的詞匯信息，可借助字幕印證自己聽(tīng)到的不能確定的詞匯。關(guān)鍵詞字幕提供的都是重要信息，通過(guò)關(guān)鍵詞字幕，基本可以獲取答案。“字幕讓我很容易預(yù)測(cè)主題（關(guān)-5）”；“關(guān)鍵詞能讓我很快預(yù)測(cè)答案，尤其是細(xì)節(jié)題（關(guān)-4）”；“在做選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題時(shí)我能很快獲取答案，特別是出現(xiàn)的字幕基本就是題目答案（關(guān)-3）”?！霸诼?tīng)力學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)屏幕上的關(guān)鍵詞，教師教給我們?nèi)绾尾蹲疥P(guān)鍵性信息，如何聽(tīng)懂說(shuō)話人的意義，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、人物表情、背景知識(shí)等方面獲取關(guān)鍵信息，即使沒(méi)有字幕的情況下，我也能很快地捕捉到重要信息（關(guān)-4）”。

當(dāng)然，字幕的效果也不是絕對(duì)的，會(huì)受學(xué)生水平、個(gè)人偏好、字幕設(shè)置、視聽(tīng)材料的難度、體裁、話題的背景知識(shí)、說(shuō)話人的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等因素的影響。如不同呈現(xiàn)方式的字幕是否有利于學(xué)生的聽(tīng)力理解還依賴于視頻畫面和音頻的關(guān)聯(lián)程度。如果畫面和音頻一致，它們互為補(bǔ)充，有助于聽(tīng)力理解；若聽(tīng)力材料較難或視頻畫面和音頻的關(guān)聯(lián)性不高，學(xué)生既要聽(tīng)聲音還要看視頻畫面，有字幕的還要注意字幕寫了什么，應(yīng)付不來(lái)，分散注意力，對(duì)聽(tīng)力理解有干擾作用?！耙曨l有時(shí)能提供有價(jià)值的信息，有時(shí)又分散注意力，當(dāng)畫面和音頻一致我又聽(tīng)不懂時(shí)，畫面能提供有用的信息，但是當(dāng)畫面和音頻不一致時(shí)，畫面的語(yǔ)境信息有時(shí)候就會(huì)干擾我理解（無(wú)-1）”；“當(dāng)我看到有字幕的時(shí)候，我基本不聽(tīng)也不看畫面，只是看屏幕下方的字幕（完-6）”。

三、 結(jié) 語(yǔ)

本研究表明在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)有字幕視聽(tīng)材料比無(wú)字幕視聽(tīng)材料的學(xué)習(xí)效果更好。在視聽(tīng)教學(xué)中使用關(guān)鍵詞字幕對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力提高最有效，教師使用這種方法訓(xùn)練學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何從視頻中獲取信息，學(xué)會(huì)如何應(yīng)用聽(tīng)力策略。

日常交際的真實(shí)語(yǔ)境中是沒(méi)有字幕的，利用何種形式的字幕只是一種手段，目的是讓學(xué)生到最后即使脫離字幕，也能完全聽(tīng)懂、完全理解。多媒體、多模態(tài)條件下，教師有必要在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中嘗試使用真實(shí)語(yǔ)境的視聽(tīng)材料，幫助學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中感受目標(biāo)語(yǔ)，識(shí)別視頻中重要的圖片、片段，捕捉關(guān)鍵信息，理解視頻中說(shuō)話者的意圖，解釋、推斷視頻中伴隨聲音的其他多模態(tài)符號(hào)的意義，提高學(xué)生的多模態(tài)聽(tīng)力能力。在以后的視聽(tīng)教學(xué)中，教師應(yīng)選擇適合學(xué)生水平、能提供真實(shí)語(yǔ)境的視聽(tīng)材料。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中練習(xí)聽(tīng)力，學(xué)會(huì)加工非語(yǔ)言信息，激活學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的不足。給視聽(tīng)教材添加字幕時(shí)要綜合考慮多種因素，如：視聽(tīng)材料對(duì)學(xué)生的難度，考慮不同層次學(xué)校不同水平學(xué)生的需求，考慮不同主題、不同內(nèi)容，設(shè)置不同數(shù)量的字幕，考慮如何選用字幕的關(guān)鍵詞最有效等。

由于人力物力限制，本研究中參加試題等值測(cè)試和3種實(shí)驗(yàn)處理的受試一共僅有英語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)4個(gè)班的129名學(xué)生，樣本容量偏小且多數(shù)是女生，需特別指出并在后續(xù)的研究中克服。希望本研究能拋磚引玉，為推動(dòng)地方院校的聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)視聽(tīng)材料選擇、字幕設(shè)計(jì)、多模態(tài)聽(tīng)力訓(xùn)練等方面的研究發(fā)揮一些作用。

備注：文中標(biāo)記所選不同組不同水平學(xué)生的方法：每組的高分學(xué)生記為1、2號(hào)，中等得分學(xué)生記為3、4號(hào)，低分學(xué)生記為5、6號(hào)。完整字幕、關(guān)鍵詞字幕、無(wú)字幕組分別記為“完”、“關(guān)”、“無(wú)”。如完整字幕組的兩個(gè)高分學(xué)生分別記為“完-1”、 “完-2”，其他依次類推。

〔參考文獻(xiàn)〕

[1]Graham， S. Learner strategies and advanced level listening comprehension [J].Language Learning， 2003， 28 （1）：64-69.

[2]Kim， J. Affective reactions to foreign language listening retrospective interviews with Korean EFL students [J].Language Research， 2002， 38： 117-151.

[3]張德祿.多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)教學(xué)， 2009，30 （4）： 15-20.

[4]Robin， R. Commentary： learner-based listening and technological authenticity [J].Language Learning and Technology， 2007， 11 （1）： 109-115.

[5]Wagner， E. Are they watching？ An investigation of test-takers viewing behavior during an L2 video listening test [J]. Language Learning and Techonology， 2007， 11 （1）： 67-86.

[6]李欣，李玫瑛，王佳子. 多模態(tài)自主聽(tīng)力教學(xué)模式有效性的實(shí)證研究[J].外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，（6）：59-64.

[7]Chapelle， C. A.English Language Learning and Technology [M]. Philadelphia： John Benjamins Publishing Company， 2003.

[8]Garza， T. J. Evaluating the use of captioned video materials in advanced foreign language learning [J].Foreign Language Annals， 1991， 24 （3）： 239-258.

[9]Borras， I. & Lafayette， R. C. Effect of multimedia courseware subtitling on the speaking performance of college students of French [J].The Modern Language Journal， 1994， （78）： 61-75.

[10]Markham， P. L.， & Peter， L. The influence of English language and Spanish language captions on foreign language listening/reading comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2003， 31 （3）： 331-341.

[11]Danan， M. Captioning and subtitling： undervalued language learning strategies [J].Meta， 2004， 49 （1）： 67-77.

[12]Danan， M. Reversed subtitling and dual coding theory： new directions for foreign language instruction [J].Language Learning， 1992， 42 （4）： 497-527.

[13]Markham， P. L. The influence of culture-specific background knowledge and captions on second language comprehension [J].Journal of Educational Technology Systems， 2001， 29 （4）： 331-343.

[14]Winke， P.， Gass， S. & Sydorenko， T. The effects of captioning videos used for foreign language listening activities [J]. Language Learning and Technology， 2010， 14 （1）： 65-86.

[15]胡永近，張德祿. 英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中多模態(tài)功能的實(shí)驗(yàn)研究[J].外語(yǔ)界， 2013， （5）： 20-25.

[16]戴勁. 輸入方式、輸入次數(shù)與語(yǔ)篇理解[J]. 外語(yǔ)教學(xué)與研究，2007，（4）： 285-293.

[17]王嵐. 英語(yǔ)高級(jí)視聽(tīng)說(shuō)（上冊(cè)）[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2015.

第7篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

關(guān)鍵詞： 新課程改革 基本能力 時(shí)代氣息 素質(zhì)教育

一、高考加入“基本能力”科目考試并涉及音樂(lè)學(xué)科試題的必要性

（一）新課程改革的要求

建國(guó)以來(lái)，美育一直被列為教育方針的內(nèi)容之一，而音樂(lè)作為人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一。國(guó)家制定《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，是音樂(lè)教育改革的重要環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)力求體現(xiàn)深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)以音樂(lè)審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)。新的課程改革使人們的審美能力有所提高，同時(shí)也需要一種衡量此改革是否可行的方法，這樣對(duì)少數(shù)地方作為試點(diǎn)，將高考中加入“基本能力”測(cè)試便成為不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）我國(guó)教育工作者對(duì)音樂(lè)作用更加重視的一個(gè)表現(xiàn)

音樂(lè)可以陶冶情操、娛樂(lè)身心，有教化功能，同時(shí)也可以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維。音樂(lè)的這些作用在古代就已經(jīng)被中國(guó)音樂(lè)美學(xué)家所認(rèn)同，并一直延續(xù)發(fā)展著，到現(xiàn)在社會(huì)里，音樂(lè)的作用也越來(lái)越受到全國(guó)各界教育工作者的重視，從“創(chuàng)建和諧校園”、“高雅藝術(shù)走進(jìn)大學(xué)校園”、“京劇進(jìn)課堂”等現(xiàn)象足以證明。李嵐清在他的《音樂(lè)藝術(shù)人生》中說(shuō)：“要提高對(duì)全面素質(zhì)教育和正確人才觀的認(rèn)識(shí)。一方面，要把美育貫徹到教育的全過(guò)程和各個(gè)方面，另一方面，必須加強(qiáng)中小學(xué)的音樂(lè)等藝術(shù)課程，并對(duì)在校大學(xué)生和知識(shí)分子進(jìn)行美育的補(bǔ)課?！彼J(rèn)為：“有科學(xué)創(chuàng)新能力的人不僅要有科學(xué)知識(shí)，還要有文化藝術(shù)修養(yǎng)?！雹傩抡n程改革也充分證明了這一點(diǎn)：在我國(guó)，從中央到地方的教育工作者們對(duì)音樂(lè)更加重視，這也就使得“基本能力”測(cè)試中音樂(lè)試題的出現(xiàn)有其可能性。

二、2007年與2008年山東高考試卷音樂(lè)試題簡(jiǎn)析與對(duì)比

（一）2007年“基本能力”試卷中音樂(lè)學(xué)科試題有4道，簡(jiǎn)析如下：

第3題：圍繞京劇出題，主要考查學(xué)生對(duì)京劇常識(shí)的掌握，涉及京劇的歷史、唱腔、藝術(shù)家、“行當(dāng)”四個(gè)方面的知識(shí)?？梢哉f(shuō)京劇作為我國(guó)的國(guó)粹，受到全國(guó)各地的重視，目前“京劇進(jìn)課堂”就是一個(gè)實(shí)例。本題在考查基本知識(shí)掌握的同時(shí)還體現(xiàn)了與社會(huì)生活的聯(lián)系，力圖培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的細(xì)心觀察能力。第30題：是一道簡(jiǎn)譜試唱作答題，簡(jiǎn)譜是貝多芬的《歡樂(lè)頌》。重在考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本要素及基本常識(shí)的掌握情況。首先考查學(xué)生平時(shí)對(duì)基本能力――“試唱”的訓(xùn)練情況。第一問(wèn)涉及節(jié)拍及節(jié)拍之間的強(qiáng)弱規(guī)律，這里考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度問(wèn)題，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待任何事物都認(rèn)真細(xì)心的態(tài)度。難度系數(shù)較大的是第三問(wèn)，該問(wèn)題涉及齊唱與合唱的區(qū)別，可以算是學(xué)科整合的一個(gè)較好的例子，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)兩個(gè)詞的共同字“唱”，和不同字“齊”、“合”，聯(lián)系語(yǔ)文課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行辨析，進(jìn)行靈活運(yùn)用就可以做出。第33題：該題涉及中國(guó)民歌和民間音樂(lè)的內(nèi)容。重在考查學(xué)生對(duì)我國(guó)不同地域、不同民族的生活習(xí)俗、文化傳統(tǒng)、語(yǔ)言特點(diǎn)、民族風(fēng)格及不同民族所用樂(lè)器的了解情況。通過(guò)平時(shí)的積累及日常生活的觀察不難判斷出：?jiǎn)顓仁潜狈矫褡宄Ｓ玫囊环N樂(lè)器，表現(xiàn)開(kāi)朗、活潑、遼闊的場(chǎng)景；而江南地區(qū)則以“絲竹樂(lè)”為主。通過(guò)此題的考查，可以使學(xué)生對(duì)作為我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的重要組成部分――民歌、民間音樂(lè)有更進(jìn)一步的了解，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。第42題：該題主要考查辨別音色，音高等的基本能力問(wèn)題。學(xué)科綜合性較強(qiáng)，與生活聯(lián)系緊密，給不同層次的學(xué)生一定的發(fā)揮空間。第二問(wèn)可以用物理的知識(shí)回答，第三問(wèn)也可以聯(lián)系日常生活不同人的音色不同來(lái)類推此題。

總的來(lái)說(shuō)，2007年的音樂(lè)試題主要考查學(xué)生的基本能力，題量不大，選材卻很注重科學(xué)性、生活性、具有時(shí)代氣息?？傮w以一種積極的、鮮活的形象出現(xiàn)，體現(xiàn)了我國(guó)提倡的以人為本、創(chuàng)建和諧社會(huì)、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的總要求，同時(shí)首次考試作為過(guò)渡橋梁，得到了較平穩(wěn)的進(jìn)行，為以后“基本能力”測(cè)試奠定了基礎(chǔ)。

（二）2008年“基本能力”試卷中音樂(lè)學(xué)科試題有6道，簡(jiǎn)析如下：

第6題：該題主要考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本知識(shí)――切分節(jié)奏的掌握情況。從該題的題干我們可以看出，本題在命題時(shí)也注意了學(xué)科之間的綜合，把體育與音樂(lè)聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)了藝術(shù)的相通性、世界性，巧妙地拉近了中國(guó)學(xué)生與世界音樂(lè)之間的距離。第29題：本題主要考查學(xué)生對(duì)音樂(lè)基本知識(shí)以及對(duì)樂(lè)器的了解情況，是難度較為適中的一題。首先學(xué)生要知道鍵盤上的音名指的是哪些音，再進(jìn)一步考查各音級(jí)之間的度數(shù)，重點(diǎn)在于E與F，B與C之間的半音關(guān)系。此題對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很容易，而對(duì)于普通文理科學(xué)生來(lái)說(shuō)似乎出題有點(diǎn)偏，但同時(shí)也能看出此題在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察能力。第33題：此題考查學(xué)生對(duì)中國(guó)古老文化藝術(shù)之一――“古琴藝術(shù)”知識(shí)的了解，涉及古琴的歷史、音色、定弦及演奏形式。前兩項(xiàng)涉及古琴的歷史與音色問(wèn)題，比較簡(jiǎn)單；第三項(xiàng)則更多地側(cè)重于專業(yè)化，尤其是古琴的定弦，人們常說(shuō)“五音不全”，卻很少知道“宮、商、角、徵、羽”作為中國(guó)民族五聲調(diào)式的五音即所說(shuō)的“五音不全”中的五音；而第四項(xiàng)考查學(xué)生對(duì)古琴這一樂(lè)器的認(rèn)識(shí)情況，此題力求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入鉆研能力。第49題：該題考查學(xué)生對(duì)作品《祖國(guó)頌》、《走進(jìn)新時(shí)代》、《祝酒歌》、《黃河大合唱》創(chuàng)作時(shí)間的掌握情況，具有時(shí)代性，主要涉及音樂(lè)欣賞中作品創(chuàng)作背景的內(nèi)容。如果對(duì)基本知識(shí)掌握不扎實(shí)，就很難做出正確選擇，可以說(shuō)此題有些偏，難度系數(shù)較大。第56題：該題重在考查學(xué)生對(duì)《歌唱祖國(guó)》這一作品的熟悉程度，屬于據(jù)譜填詞題，同時(shí)對(duì)“連音線”知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用情況進(jìn)行考查。此題選擇的材料是大家都比較熟悉的作品，算較容易的一題?？忌谄綍r(shí)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)對(duì)連音線的知識(shí)了解。第60題：是為歌曲《遼闊的草原》、《桔梗謠》、《青藏高原》、《牡丹汗》依次配上相應(yīng)民族的樂(lè)器，重在考查對(duì)不同民族所特有的樂(lè)器了解情況，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注、熱愛(ài)我國(guó)少數(shù)民族絢麗多彩的民族音樂(lè)文化的興趣。馬頭琴屬于蒙古族的樂(lè)器，對(duì)應(yīng)的是《遼闊的草原》；長(zhǎng)鼓則為朝鮮族常用的樂(lè)器，《桔梗謠》即是朝鮮族的民謠。知道這些就可以通過(guò)排除法來(lái)選出答案。該題也重在培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

綜上所述，2008年考題更加考慮到從多方面多角度考查學(xué)生，難度要比2007年的大，通過(guò)網(wǎng)上難度調(diào)查顯示，這次考題的難度系數(shù)為0.78。同時(shí)試題也講究時(shí)代性、科學(xué)性，試題在設(shè)計(jì)方面充分注重了材料的人文內(nèi)涵與審美觀念，更多地展示了傳統(tǒng)文化的魅力。注重與社會(huì)生活相聯(lián)系是其最大特點(diǎn)。

三、對(duì)高考試卷音樂(lè)考題的利弊分析

新課程改革要求文理科學(xué)生要開(kāi)音樂(lè)課，這在不給學(xué)生施加太大壓力的前提下，用音樂(lè)使他們得到身心的放松，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。考題的最大特點(diǎn)就是與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，這就促使學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)要培養(yǎng)敏銳的洞察力及細(xì)心的生活態(tài)度，有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研的態(tài)度；有利于創(chuàng)造性思維的形成，提高學(xué)生的文化藝術(shù)素質(zhì)，豐富學(xué)生的日常生活，最終培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活的積極的人生觀，為祖國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。

其一，音樂(lè)考題在注重科學(xué)性、經(jīng)典性、生活性的同時(shí)，對(duì)學(xué)生整合各學(xué)科知識(shí)能力方面，還沒(méi)有做到最好。音樂(lè)試題多數(shù)還是較為專業(yè)化，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為考高分而死記硬背，把“基本能力”這門創(chuàng)新測(cè)試的做法，又帶回了以前為考試而學(xué)習(xí)的境況，失去了測(cè)試的真正目的。

其二，測(cè)試題全以書面的形式出現(xiàn)，忽視了音樂(lè)作為一門視聽(tīng)藝術(shù)的特點(diǎn)。把音樂(lè)試題作為“基本能力”測(cè)試的一個(gè)組成部分，固然很好，但是把音樂(lè)等同于其他技術(shù)、人文與社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域，實(shí)施考題形式一致，就忽視了音樂(lè)的最大特點(diǎn)：音樂(lè)是一門時(shí)間的、視聽(tīng)的藝術(shù)。一成不變的考試形式?jīng)]有創(chuàng)新性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其三，世界音樂(lè)與中華民族音樂(lè)考題的數(shù)量比例嚴(yán)重失調(diào)。通過(guò)上文的分析我們可以看出，音樂(lè)試題中涉及中華民族音樂(lè)的試題占多數(shù)，而涉及世界其他國(guó)家音樂(lè)的考題很少。作為中華兒女學(xué)習(xí)并發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)音樂(lè)文化固然很重要，但同時(shí)我們也要知道：“音樂(lè)是世界通用的語(yǔ)言?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，只要是世界上經(jīng)典的、優(yōu)秀的音樂(lè)素材都可以作為材料出現(xiàn)在音樂(lè)試題中，并發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

基于上文所指的不盡完善的地方，我認(rèn)為，一方面教研組在組織測(cè)試題的時(shí)候有必要更加注重音樂(lè)與其他學(xué)科的巧妙整合，盡量避免間接造成學(xué)生死記硬背的不良現(xiàn)象，另一方面音樂(lè)試題的考查形式應(yīng)注重音樂(lè)本身的特點(diǎn)，可以考慮用“聽(tīng)力”的方式進(jìn)行測(cè)試。同時(shí)，測(cè)試題的內(nèi)容涉及面應(yīng)更廣一些，而且應(yīng)選擇經(jīng)典的、具有科學(xué)價(jià)值的內(nèi)容作為素材來(lái)組織試題。

每個(gè)新生的事物都有從不完善到漸近完善的發(fā)展過(guò)程。山東省作為試點(diǎn)，在高考中加入“基本能力”測(cè)試，這一創(chuàng)新做法有它的有利和有待完善的地方，應(yīng)受到社會(huì)各界的關(guān)注與支持。

第8篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

1 注意試題科學(xué)、嚴(yán)密

例1 東梅體育商店為推銷某一品牌的運(yùn)動(dòng)服，先進(jìn)行了市場(chǎng)調(diào)查，得到數(shù)據(jù)如下表所示：

(1)以x作為點(diǎn)的橫坐標(biāo)，p作為點(diǎn)的縱坐標(biāo)，把上表中的數(shù)據(jù)在圖中(圖略)的直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)，觀察連接各點(diǎn)所得的圖形，判斷p與x的函數(shù)關(guān)系，并求出p與x的函數(shù)表達(dá)式.

(2)略；(3)略.

有的習(xí)題條件多余造成自相矛盾，有的習(xí)題文字?jǐn)⑹銎缌x、題意不清，這里就不一一舉例了.盡管這類題目少之又少，但還是要認(rèn)真選擇，以防萬(wàn)一.

2 要防止知識(shí)、要求超標(biāo)

例3 (Ⅰ)請(qǐng)將下表補(bǔ)充完整：

(Ⅳ)試寫出利用你在填上表時(shí)獲得的結(jié)論解一元二次不等式ax2+bx+c>0(a≠0)時(shí)的解題步驟.

說(shuō)明 不要把高中知識(shí)作為學(xué)生探究的素材，這樣會(huì)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān).各種資料上這類習(xí)題也有，選用時(shí)，請(qǐng)注意試題所涉及的內(nèi)容和難度不要超出《課標(biāo)》的規(guī)定.

3 考查目標(biāo)要明確

3.1 每道試題都要有明確的考查(訓(xùn)練)目標(biāo)

例4 為了配合“八榮八恥”宣傳教育，針對(duì)闖紅燈現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的實(shí)際情況，八年級(jí)某班開(kāi)展了一次題為“紅燈與綠燈”的課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們將全班學(xué)生分成8個(gè)小組，其中第①～⑥組分別負(fù)責(zé)早、中、晚三個(gè)時(shí)段闖紅燈違章現(xiàn)象的調(diào)查，第⑦小組負(fù)責(zé)查閱有關(guān)紅綠燈的交通法規(guī)，第⑧小組負(fù)責(zé)收集有關(guān)的交通標(biāo)志.數(shù)據(jù)匯總?cè)缦拢?/p>

標(biāo)志含義： 標(biāo)志含義：

(3)早晨、中午、晚上三個(gè)時(shí)段每分鐘車流量的極差是，這三個(gè)時(shí)段的車流總量的中位數(shù)是.

(4)觀察表中的數(shù)據(jù)及條形統(tǒng)計(jì)圖，寫出你發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象并分析其產(chǎn)生的原因.

(5)通過(guò)以上調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、分析，向交通管理部門提一條合理化建議.

說(shuō)明 本題中問(wèn)題(1)、(2)考查的都是非數(shù)學(xué)內(nèi)容.數(shù)學(xué)教學(xué)具有德育教育的作用.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，其情感、態(tài)度、價(jià)值觀也必定會(huì)發(fā)生一些變化.教學(xué)時(shí)，不能忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).但是否要出一道試題考查德育目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為對(duì)“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等目標(biāo)的考查，最好伴隨著對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的考查之中實(shí)現(xiàn).

3.2 要重視核心內(nèi)容的考查

例5 某農(nóng)場(chǎng)中學(xué)八年級(jí)的同學(xué)就每年過(guò)生日時(shí)，你是否會(huì)向母親道一聲“謝謝”這個(gè)問(wèn)題對(duì)本年級(jí)66名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查結(jié)果如下：

(1)請(qǐng)你整理上述數(shù)據(jù)，填寫下表.(頻率保留四個(gè)有效數(shù)字)

(2)選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述這組數(shù)據(jù).

(3)通過(guò)對(duì)這組數(shù)據(jù)的分析，你有何感想?(用一、兩句話表示即可)

回答內(nèi)容頻 數(shù)頻 率是有時(shí)否 說(shuō)明 學(xué)生解答本題時(shí)，首先要計(jì)數(shù)――整理數(shù)據(jù)，這一過(guò)程思維量不大，耗時(shí)較多.問(wèn)題(2)“選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)圖描述這組數(shù)據(jù)”應(yīng)是本題考點(diǎn)的內(nèi)容.如果學(xué)生數(shù)據(jù)整理時(shí)馬虎出錯(cuò)，即使學(xué)生明白其中的道理，會(huì)畫統(tǒng)計(jì)圖，其結(jié)果也會(huì)受(1)的影響.本題在學(xué)習(xí)新課時(shí)，作為練習(xí)題可以，但總復(fù)習(xí)時(shí)作為測(cè)試題，不太理想.選題時(shí)，要重視考查學(xué)生對(duì)本學(xué)科核心內(nèi)容的掌握.

4 盡可能少出死記硬背的知識(shí)題

例6 要證明一個(gè)四邊形是菱形，可以先證明這個(gè)四邊形是形，再證明這個(gè)四邊形是(只須填寫一種方法).

說(shuō)明 這類題目?jī)H考查學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的記憶水平，學(xué)生只需把記憶的文字復(fù)述出來(lái)即可，思維量極低.在平時(shí)偶爾讓學(xué)生練一下，未嘗不可.但用于測(cè)試，會(huì)助長(zhǎng)死記硬背的傾向.

例7 某次歌唱比賽中，6位評(píng)委對(duì)某位選手的打分如下：

9.6，9.4，9.2，9.6，9.5，9.4.

(1)求這6個(gè)分?jǐn)?shù)的平均分；

(2)如果規(guī)則規(guī)定，去掉一個(gè)最高分和最低分，余下的分?jǐn)?shù)的平均分為選手的最后得分，求這位選手的最后得分.

說(shuō)明 對(duì)于本題，學(xué)生只需套用平均數(shù)公式即可完成，不能考查出學(xué)生對(duì)平均數(shù)概念的深層次理解，而且2個(gè)問(wèn)題在思維層次方面沒(méi)有多大變化.好的習(xí)題，各個(gè)小問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)是層層深入，思維量逐層加大.

一般來(lái)說(shuō)，統(tǒng)計(jì)類的試題，指明要求平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差等，其思維量極低，記住公式即可.對(duì)統(tǒng)計(jì)中用于刻畫數(shù)據(jù)“平均水平”的統(tǒng)計(jì)量――平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)以及刻畫數(shù)據(jù)波動(dòng)情況的統(tǒng)計(jì)量――極差、標(biāo)準(zhǔn)差、方差等概念的考查，重點(diǎn)不應(yīng)是概念的記憶與運(yùn)用，而應(yīng)側(cè)重于考查學(xué)生在具體問(wèn)題情況下自主選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量解決問(wèn)題，作出決策的能力.要體現(xiàn)“輕模仿，重理解”，注重能力立意.

5 要設(shè)計(jì)好問(wèn)題情境

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力.應(yīng)用題是學(xué)習(xí)、考查的重點(diǎn)之一.問(wèn)題的實(shí)際情境應(yīng)來(lái)自于學(xué)生能夠理解的生活現(xiàn)實(shí)，符合學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).

5.1 避免“假”應(yīng)用題

例8 某學(xué)校的籃球數(shù)比排球數(shù)的2倍多2個(gè)，籃球數(shù)與排球數(shù)的差是16，那么，該校的籃球數(shù)、排球數(shù)分別是多少?

說(shuō)明 對(duì)于這類應(yīng)用題，學(xué)生只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字翻譯就可解決，思維量極低，故稱為“假”應(yīng)用題，剛剛學(xué)習(xí)應(yīng)用題時(shí)，可用于引導(dǎo)學(xué)生列方程，但作為測(cè)試題，難度太小.

5.2 問(wèn)題情境應(yīng)真實(shí)、合理

例9 甲、乙、丙三人競(jìng)選班長(zhǎng)，甲當(dāng)班長(zhǎng)的可能性為.

說(shuō)明 學(xué)生競(jìng)選班長(zhǎng)的過(guò)程中，人為的因素太多，每一個(gè)人當(dāng)選班長(zhǎng)的概率不可能是三分之一.本題脫離實(shí)際，學(xué)生無(wú)法回答.我們初中階段所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都是基于簡(jiǎn)單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的，每個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性都相同的.

5.3 問(wèn)題情境不能離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn)

圖1 例10 2005年10月，繼楊利偉之后，航天員費(fèi)俊龍、聶海勝又遨游了太空，這大大激發(fā)了王紅庭同學(xué)愛(ài)好天文學(xué)的熱情.他通過(guò)上網(wǎng)查閱資料了解到，金星和地球的運(yùn)行軌道可以近似地看作是以太陽(yáng)為圓心的同心圓，且這兩個(gè)同心圓在同一平面上(如圖1所示)，由于金星和地球的運(yùn)轉(zhuǎn)速度不同，所以二者的位置不斷發(fā)生變化，當(dāng)金星、地球距離最近時(shí)，此時(shí)叫“下合”；當(dāng)金星、地球距離最遠(yuǎn)時(shí)，此時(shí)叫“上合”；在地球上觀察金星的視線恰好與金星軌道相切時(shí)，此時(shí)分別叫“東大距”和“西大距”，已知地球與太陽(yáng)相距約15(千萬(wàn)km)，金星與太陽(yáng)相距約10(千萬(wàn)km)，分別求“下合”、“東大距”、“西大距”、“上合”時(shí)，金星、地球的距離(可用根號(hào)表示).

(注：在地球上觀察金星，當(dāng)金星分別在太陽(yáng)的左、右兩側(cè)且視線恰好在與金星軌道相切的位置時(shí)，分別叫做西大距、東大距)

說(shuō)明 本題中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，閱讀量較大，不利于展示學(xué)生的“數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)水平.學(xué)生解題時(shí)真正的難度是閱讀文字、理解題意，而一旦理解了題意，其數(shù)學(xué)模型又較簡(jiǎn)單.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境最好是學(xué)生身邊的、熟悉的，不能讓非數(shù)學(xué)的文字、術(shù)語(yǔ)影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的把握.文字的閱讀量也不宜過(guò)大｡

6 要注意試題的呈現(xiàn)方式

很多教師更多關(guān)心試題考查的內(nèi)容，卻往往忽視了試題的呈現(xiàn)方式.其實(shí)，試題的呈現(xiàn)方式也是一個(gè)很重要的問(wèn)題，會(huì)直接影響訓(xùn)練、測(cè)試的效果.

例11 不查表，估計(jì)2002的大小應(yīng)在( )

A.42～43之間 B.43～44之間

C.44～45之間 D.45～46之間

說(shuō)明 學(xué)生試著求出42，43，44，45，46等數(shù)的平方，就可看出2002的大小范圍――解題時(shí)不需全部求出.若改為：不查表，與2002最為接近的整數(shù)是.學(xué)生須先估計(jì)，再探究，其訓(xùn)練的效果更好一些!

例12 觀察下列方程：(1)2x2-1=0，(2)2x2-5xy+6y2=0，(3)7x2-6x=0，(4)(x-1)2=x2-4. 其中一元二次方程的共有( )

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

說(shuō)明 本題的選擇支為“正確的答案有幾個(gè)”，這種設(shè)問(wèn)方法有一定的缺陷.如果學(xué)生對(duì)某兩個(gè)選擇支都判斷錯(cuò)誤，仍有可能選到正確的答案.新課標(biāo)要求適當(dāng)?shù)拍?，不要在概念上鉆牛角尖，但不等于不能考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況.怎么考，有些中考試題中的開(kāi)放題應(yīng)是不錯(cuò)的探索.可見(jiàn)，編擬試題時(shí)，選擇好考查內(nèi)容，還要考慮通過(guò)何種方式向?qū)W生呈現(xiàn).

7 避免硬性拼湊的試題

例13 有下類說(shuō)法或解法：①用換元法解方程x2+x+1=0，設(shè)y=x2+x，則原方程可以化為y+1=2y；②平分弦的半徑垂直于弦，并且平分弦所隊(duì)的一條弧；③平面直角坐標(biāo)系內(nèi)的點(diǎn)與實(shí)數(shù)一一對(duì)應(yīng)；④“對(duì)頂角相等”的逆命題是真命題.其中正確的有( )

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

說(shuō)明 本題選擇支的內(nèi)容雜亂，把不相關(guān)的內(nèi)容拼湊在一起，只為多考查幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有充分發(fā)揮選擇題的優(yōu)勢(shì).編擬選擇題時(shí)，最好圍繞一個(gè)問(wèn)題情境，從不同角度提出具有迷惑性的選擇支，考查學(xué)生思維的水平，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況.且本題的選擇支設(shè)計(jì)不合理.

圖2 例14 如圖2，在矩形ABCD中，AD=a，AB=b，將該矩形沿著B(niǎo)D折疊，點(diǎn)C落在C′處，BC′交AD于點(diǎn)E.sin∠ABE=35，關(guān)于x的方程x2-8(b-1)x+4a2-48=0的兩個(gè)實(shí)根之差的平方小于128.

證明 若a，b都為整數(shù)，則反比例函數(shù)y=a+bx的解析式為xy=3.

說(shuō)明 本題中矩形的長(zhǎng)a、寬b與關(guān)于x的一元二次方程沒(méi)有什么內(nèi)在的聯(lián)系，只是用了同樣的字母.通常，我們利用知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系編擬試題，可以較好地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力.但如此把不相關(guān)的內(nèi)容拼湊在一起，其綜合性和思維的深度降低，感覺(jué)也不自然.所以，在編擬習(xí)題時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)之間內(nèi)在、合理的聯(lián)系，避免硬性拼湊.

8 避免試題的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中、難度過(guò)大、缺乏梯度

圖3例15 如圖3，點(diǎn)A、B、D都在x軸上，以AB為直徑的O1與以DO1為直徑的O2交于點(diǎn)C、C1，點(diǎn)C在y軸的正半軸上，1OA-1OB=14，拋物線y=ax2-2ax+c過(guò)A，B，C三點(diǎn)，頂點(diǎn)為點(diǎn)P，直線 l過(guò)C，D兩點(diǎn).

(1)求拋物線的解析式及點(diǎn) P 的坐標(biāo)；

(2)判斷點(diǎn) P 與直線 l 的位置關(guān)系，并說(shuō)明理由；

(3)求過(guò)點(diǎn) P 并與O1相切的直線的解析式.

說(shuō)明 本題集中了代數(shù)、幾何較多的知識(shí)點(diǎn)，難度較大，梯度較大.試題的最佳“境界”是起步低，層次多.方法活，重本質(zhì).入手易，滿分難.

我們?cè)诰庍x試題時(shí)，除了要努力避免出現(xiàn)上述各類問(wèn)題外，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注考查學(xué)生對(duì)核心觀點(diǎn)、重要的數(shù)學(xué)思想方法、基本概念、常用方法的掌握情況，還要關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程與教育價(jià)值.學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、數(shù)學(xué)思維特征、數(shù)學(xué)表示的偏好存在差異.好的試題，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)可以有不同的解法，達(dá)到不同的層次.

第9篇：聲現(xiàn)象測(cè)試題范文

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程)[1]是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private是相對(duì)于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人；Private是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。SPOC作為MOOC的補(bǔ)充和完善，很好地彌補(bǔ)了MOOC的不足。具有規(guī)模小、針對(duì)性強(qiáng)、評(píng)價(jià)形式多樣化等特點(diǎn)[2]。SPOC的最大優(yōu)勢(shì)就是對(duì)學(xué)生規(guī)模和學(xué)習(xí)準(zhǔn)入的限制，發(fā)揮線上線下的優(yōu)勢(shì)，更好地將在線教學(xué)和課堂教學(xué)相融合，進(jìn)行混合教學(xué)。目前，國(guó)內(nèi)外的一些高校已經(jīng)嘗試在SPOC環(huán)境下開(kāi)展課程，成效顯著。比如：哈佛大學(xué)edX平臺(tái)的SPOC實(shí)踐、加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)及推廣、清華大學(xué)MBA課程的SPOC實(shí)踐、南京大學(xué)使用校外的電路原理課程結(jié)合本校的實(shí)體課堂進(jìn)行SPOC模式教學(xué)等[3-5]。SPOC的出現(xiàn)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的各種弊端，不僅可以讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以優(yōu)化教學(xué)資源，較好地實(shí)施混合模式教學(xué)。本文以無(wú)機(jī)化學(xué)為例，結(jié)合多年的教改經(jīng)驗(yàn)，闡述基于SPOC的混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)背景分析

（一）課程體系建構(gòu)在當(dāng)今社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的形勢(shì)下，任何課程都不能獨(dú)立存在于學(xué)生的知識(shí)體系中，而應(yīng)該從課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等方面將學(xué)科或?qū)I(yè)的所有課程有機(jī)組合。要從整體入手，明確學(xué)生的培養(yǎng)方案，研讀本課程的教學(xué)大綱和考試大綱，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有直觀的認(rèn)識(shí)和深度解析，找準(zhǔn)其先修知識(shí)、與其他學(xué)科的聯(lián)系，以及對(duì)后續(xù)課程的影響等。

（二）學(xué)情分析無(wú)機(jī)化學(xué)是藥學(xué)、生物技術(shù)、生物醫(yī)學(xué)工程、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的基礎(chǔ)課。這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)自不同的省市，高中化學(xué)選修內(nèi)容不同，基礎(chǔ)參差不齊。本教研組前期進(jìn)行過(guò)多種形式的教學(xué)改革，比如PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、MOOC等，從內(nèi)容、形式等方面看，教學(xué)效果都有了明顯的提高，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)仍無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)中我們還發(fā)現(xiàn)一個(gè)非常突出的現(xiàn)象，由于無(wú)機(jī)化學(xué)課程理論性強(qiáng)，無(wú)法與學(xué)生專業(yè)有直接聯(lián)系，且與醫(yī)藥學(xué)知識(shí)聯(lián)系少，導(dǎo)致學(xué)生重視度不夠，有嚴(yán)重的“畏學(xué)”和“厭學(xué)”情緒。因此，本研究將嘗試建立混合式教學(xué)模式的具體實(shí)施路徑，著重解決以上問(wèn)題。

二、混合式教學(xué)路徑設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)方案根據(jù)前面的教學(xué)背景分析，制定適合學(xué)生、適合課程的完整教學(xué)計(jì)劃。主要包括以下要素：①課程知識(shí)分級(jí)目錄：將整合重組后的內(nèi)容按照知識(shí)單元、一級(jí)知識(shí)點(diǎn)、二級(jí)知識(shí)點(diǎn)的順序分層次劃分，標(biāo)識(shí)編號(hào)；②先修知識(shí)：整理本課程所需要的基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)；③導(dǎo)學(xué)教案：用于每單元前的指導(dǎo)性方案，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)；④教學(xué)設(shè)計(jì)方案：包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、內(nèi)容和學(xué)時(shí)安排、重難點(diǎn)分析、教學(xué)手段和策略等；⑤視頻錄制腳本；⑥教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)：本研究借助智慧樹(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)；⑦考核方式：設(shè)置多維考核體系，全面考查混合式教學(xué)中學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

（二）建立SPOC環(huán)境SPOC應(yīng)突破傳統(tǒng)資源庫(kù)概念[6]，將教材、課件、視頻、習(xí)題、案例等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化。形成以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微課件、微視頻和微測(cè)試。其中，視頻是重中之重，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞視頻展開(kāi)。SPOC教學(xué)視頻要體現(xiàn)出個(gè)性化和應(yīng)用性的特點(diǎn)，要比傳統(tǒng)課堂更有層次感和趣味性。視頻錄制不能粗制濫造，不能重復(fù)冗長(zhǎng)，要講求“精、準(zhǔn)、美”，可以借助智慧樹(shù)平臺(tái)錄制。先修知識(shí)同樣也要錄制視頻。

（三）構(gòu)建混合教學(xué)模式1.上傳資源按照“課程知識(shí)分級(jí)目錄”指引的知識(shí)點(diǎn)，上傳微教材、微課件、導(dǎo)學(xué)教案和微視頻到智慧樹(shù)的“個(gè)人資源庫(kù)”板塊，將測(cè)試題上傳到“題庫(kù)”板塊。視頻上傳時(shí)，設(shè)置為不允許下載，方便從后臺(tái)的大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的觀看視頻情況。2.任務(wù)按照教學(xué)安排，提前一周學(xué)習(xí)任務(wù)。在“學(xué)習(xí)任務(wù)”板塊中，編輯任務(wù)標(biāo)題和任務(wù)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)要求和完成時(shí)間，并從學(xué)習(xí)資源中選擇相關(guān)的視頻、課件以及導(dǎo)學(xué)教案發(fā)送。由于學(xué)生的中學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不同，先修知識(shí)的視頻不是每位同學(xué)都要觀看，是否需要觀看可查看教師發(fā)送的“先修知識(shí)點(diǎn)匯總”文檔。學(xué)生瀏覽后若是高中已經(jīng)選修過(guò)的內(nèi)容，則不需要觀看視頻。但是，有的學(xué)生雖沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ)但也偷懶不看視頻，為避免這種情況，設(shè)計(jì)少量相關(guān)的測(cè)試題，以確保學(xué)生對(duì)這部分先修知識(shí)已完全理解并掌握。學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，教師還要完成兩項(xiàng)工作：一是從題庫(kù)中抽選試題形成模塊測(cè)試，要求學(xué)生在觀看完視頻后作答，成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。此類試題以考核基礎(chǔ)知識(shí)為主，多設(shè)置概念性、理解性題目，考查學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的理解程度。二是在“問(wèn)答討論”板塊中，本次學(xué)習(xí)任務(wù)的相關(guān)討論主題，由學(xué)生自由討論、提問(wèn)或答疑，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題、活學(xué)活用的能力，培養(yǎng)主動(dòng)思考的習(xí)慣。3.收集反饋信息教師在上課前對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。利用“學(xué)情數(shù)據(jù)”板塊，可以查看資源學(xué)習(xí)情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)情況里又可以查看每位同學(xué)查看資源的次數(shù)和資源下載的次數(shù)，以及視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等。在任務(wù)后的一周內(nèi)，教師隨時(shí)可以查看學(xué)生觀看視頻的情況，對(duì)于遲遲未看視頻的同學(xué)，還可以多次提醒。教師利用大數(shù)據(jù)，匯總測(cè)試情況、討論情況等，掌握學(xué)生線上自學(xué)的程度及深度。根據(jù)反饋信息，形成見(jiàn)面課的授課重難點(diǎn)和教學(xué)手段。4.見(jiàn)面課線下課堂即見(jiàn)面課。智慧樹(shù)“見(jiàn)面課”板塊開(kāi)啟后，所有的教學(xué)活動(dòng)都會(huì)記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。首先，利用簽到功能實(shí)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)名。其次，教師對(duì)大家的線上課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，有針對(duì)性地進(jìn)行講解，不同的重難點(diǎn)可以采取不同的教學(xué)方式。比如，與醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密的滲透壓，設(shè)置課堂討論：“戰(zhàn)傷合并海水浸泡”“高滲性、低滲性脫水的原因”等。進(jìn)一步將理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)踐用于理論，從廣度和深度上深化學(xué)習(xí)。再比如，極為抽象的微觀粒子運(yùn)動(dòng)，采用模型演示，將抽象的軌道“摸得著、看得見(jiàn)”，直觀形象，讓微觀世界也可以“眼見(jiàn)為實(shí)”。在課堂中，設(shè)置多種形式的師生互動(dòng)，如“頭腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)感受用詞語(yǔ)概括；隨機(jī)發(fā)起“投票”，測(cè)試學(xué)生對(duì)某個(gè)要點(diǎn)的理解程度；“隨機(jī)點(diǎn)名”，刺激學(xué)生高度集中注意力；“小組教學(xué)”，學(xué)生分組討論，完成小組作業(yè)。以上的教學(xué)過(guò)程，讓見(jiàn)面課完全“活”起來(lái)，不知不覺(jué)就完成了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)有頻繁看時(shí)間、懈怠、犯困等現(xiàn)象。見(jiàn)面課接近尾聲時(shí)，對(duì)本次課進(jìn)行總結(jié)，利用“作業(yè)考試”板塊作業(yè)和測(cè)試題，設(shè)定完成時(shí)間為課后48小時(shí)。此次測(cè)試與課前的線上測(cè)試不同之處在于；以應(yīng)用性、綜合性題目為主，考查學(xué)生對(duì)本章節(jié)的整體掌握情況。見(jiàn)面課結(jié)束時(shí)，點(diǎn)擊“下課”，則會(huì)自動(dòng)生成課堂報(bào)告。5.自由學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多途徑的自由學(xué)習(xí)。比如研讀教材、做練習(xí)題、與同學(xué)討論、與教師討論、查閱拓展資料等。利用SPOC平臺(tái)的各項(xiàng)鏈接給學(xué)生提供支持，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

（四）成績(jī)管理成績(jī)管理包括考勤成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、考試成績(jī)和總成績(jī)。智慧樹(shù)平臺(tái)的考勤成績(jī)體現(xiàn)的是簽到次數(shù)，而非分值，下載出Excel表后，利用Excel的編輯功能生成學(xué)生成績(jī)，考勤成績(jī)占比5%。平時(shí)成績(jī)，根據(jù)學(xué)生參與討論和問(wèn)答的積極程度，觀看視頻、完成作業(yè)的及時(shí)性等，從5分—0分計(jì)入總成績(jī)中。作業(yè)成績(jī)，占比5%。考試成績(jī)分為線上測(cè)試和線下期末測(cè)試，線上測(cè)試取平均值，占比25%；線下期末測(cè)試占比60%。該考核體系能監(jiān)管到學(xué)生學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)，相較于傳統(tǒng)課程的考核評(píng)價(jià)要更細(xì)化、更精準(zhǔn)，也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)過(guò)程的重要地位。

三、教學(xué)成效

（一）問(wèn)卷調(diào)查對(duì)混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果利用問(wèn)卷星進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，參與問(wèn)卷的學(xué)生為190人，見(jiàn)下表。從問(wèn)卷結(jié)果來(lái)看，大部分同學(xué)都認(rèn)為混合式教學(xué)模式從學(xué)習(xí)資源的豐富性、激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高合作能力和溝通能力、考核評(píng)價(jià)體系等方面，都有明顯的優(yōu)勢(shì)。但是，超過(guò)半數(shù)的同學(xué)認(rèn)為混合式教學(xué)模式占用了較多的時(shí)間，甚至有22.1%的同學(xué)更習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。

（二）考試成績(jī)以我校2019級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和衛(wèi)生檢驗(yàn)與檢疫專業(yè)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組（共190人）；食品質(zhì)量與安全和生物技術(shù)與生物制藥專業(yè)為對(duì)照組(共190人)；這幾個(gè)專業(yè)的入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，基礎(chǔ)背景基本一致。且都以無(wú)機(jī)化學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)大綱、考試大綱一致。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)授課方式。對(duì)學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，數(shù)據(jù)采用SPSS軟件分析，結(jié)果表明。實(shí)施混合式教學(xué)模式的學(xué)生平均成績(jī)?yōu)?9.12±6.87，高于采用傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生成績(jī)66.20±10.04(P0.05)，差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。