植樹問題教學(xué)反思精選(九篇)
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第1篇：植樹問題教學(xué)反思范文
提單這份源于歐洲商人發(fā)明的單證，通過幾百年來的實(shí)踐，習(xí)慣做法與改良，已成為國(guó)際貿(mào)易與航運(yùn)的基石[1]l.近年來，無單放貨案件在海事審判中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，成為海運(yùn)提單問題的焦點(diǎn)，人們對(duì)無單放貨行為的定性，法律責(zé)任及無單放貨保函的法律效力長(zhǎng)期以來爭(zhēng)執(zhí)不下，甚至有人認(rèn)為“無單放貨幾乎可以說是涉及理論與實(shí)務(wù)問題最多的‘變態(tài)’海運(yùn)行為之一?！?[2]弄清這個(gè)問題不僅對(duì)承運(yùn)人、貨主、港口還是船貨、貿(mào)易雙方都是很急需的，而且有利于提高我國(guó)的外貿(mào)信譽(yù)。
本文將系統(tǒng)的對(duì)無單放貨的問題加以疏理，并重點(diǎn)對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于其行為性質(zhì)及保證函效力等問題的觀點(diǎn)嘗試性地提出質(zhì)疑，并以一個(gè)全新的角度從邏輯上去認(rèn)識(shí)無單放貨責(zé)任問題，最終提出解決無單放貨問題的途徑。
目錄
一、憑正本提單交貨的法律依據(jù)
（一）提單的法律性質(zhì)決定應(yīng)依正本提單交貨
（二）依正本提單交貨是一項(xiàng)國(guó)際慣例
二、無單放貨行為的界定、原因、典型樣態(tài)及抗辯
（一）無單放貨行為的界定標(biāo)準(zhǔn)
（二）無單放貨的原因及主要形式
（三）無單放貨的抗辯
三、無單放貨行為的責(zé)任屬性及訴權(quán)的行使-對(duì)學(xué)術(shù)界“違約說”、“侵權(quán)說”、“競(jìng)合說”等的檢討
（一）有關(guān)無單放貨責(zé)任屬性的學(xué)說及評(píng)價(jià)
（二）對(duì)無單放貨責(zé)任屬性的邏輯推導(dǎo)
四、無單放貨下的保函-對(duì)當(dāng)今理論和實(shí)務(wù)中做法的質(zhì)疑
（一）無單放貨保函的性質(zhì)
（二）無單放貨保函的效力-對(duì)“善意、惡意”標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)疑
（三）無單放貨保函的獨(dú)立性擴(kuò)張趨勢(shì)-見索即付保函
五、無單放貨的解決途徑
（一）目前人們對(duì)無單放貨問題解決途徑的建議
（二）對(duì)上述建議的評(píng)價(jià)及對(duì)無單放貨解決途徑的看法
一、憑正本提單交貨的法律依據(jù)
（一）提單的法律性質(zhì)決定承運(yùn)人應(yīng)依正本提單交貨；
1978年《漢堡規(guī)則》對(duì)提單的定義做了如下闡述：“提單是指用以證明海上運(yùn)輸契約和由承運(yùn)人接管或裝載貨物，以及承運(yùn)人保證據(jù)以交付貨物的單證。”
一方面提單是貨物的收據(jù)和運(yùn)輸合同的證明。承運(yùn)人和托運(yùn)人之間確立了運(yùn)輸合同關(guān)系，承運(yùn)人便有義務(wù)完整無損地將貨物交付給提單上的收貨人。只要承運(yùn)人未將貨物交付，正本提單持有人承運(yùn)人的責(zé)任尚未完結(jié)，運(yùn)輸合同即未終止。
另一方面，提單是物權(quán)憑證。有觀點(diǎn)認(rèn)為提單代表著提單項(xiàng)下貨物的所有權(quán)，在法律上占有提單與具有貨物的所有權(quán)有同等的法律效力[3].提單的轉(zhuǎn)讓就表明貨物所有權(quán)的轉(zhuǎn)移，提單持有人就是貨物所有人。因此承運(yùn)人必須憑正本提單交付貨物[4].以上觀點(diǎn)實(shí)際上曲解了“物權(quán)憑證”的含義，物權(quán)憑證的核心特征是不須任何正式讓與或?qū)鶆?wù)人任何通知即可轉(zhuǎn)讓，它只表彰貨物占有權(quán)與貨物所有權(quán)并無必然聯(lián)系，權(quán)利滲透于憑證，由此產(chǎn)生了最具有商業(yè)重要性的只有向持有人交付才能清償?shù)脑瓌t[5]，正如Rix法官所說：“In my judgment ，a true owner cannot in the absence of some special arrangement oblige a
shipowner to deliver his goods to him without presenting his bill of lading.”
即真正貨方也必須退回提單才能取貨。
（二）依正本提單交貨構(gòu)成了一項(xiàng)國(guó)際慣例：
憑正本提單提貨已是各國(guó)接受和公認(rèn)的一項(xiàng)法律制度，作為一項(xiàng)國(guó)際貿(mào)易慣例，在航運(yùn)實(shí)踐中普遍得到遵循。83年對(duì)外經(jīng)貿(mào)部曾以通知的方式下發(fā)了文件，允許以副本提單出具保函提貨，但是學(xué)界普遍認(rèn)為它不屬于政府的法規(guī)性文件，而是具有協(xié)調(diào)作用的規(guī)范性文件，且只能對(duì)國(guó)內(nèi)船舶以及有關(guān)的專業(yè)部門發(fā)揮協(xié)調(diào)作用[7]，憑正本提單放貨作為一項(xiàng)國(guó)際慣例仍應(yīng)遵守。
二、無單放貨行為的界定，典型樣態(tài)原因及抗辯
（一）無單放貨行為的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)：
判定承運(yùn)人無單放貨行為是否已完成應(yīng)以提單下的貨物是否完成法律意義上的交付而非物理意義上的交付，即承運(yùn)人向提貨人出具提貨單這一行為為標(biāo)準(zhǔn)。而提貨人在提貨當(dāng)中的行為對(duì)承運(yùn)人無單放貨并無影響。
（二）目前無單放貨主要形式及原因：
1、貨抵目的港，承運(yùn)人憑保函將貨物交給提單所載收貨人以外的第三人。這是最為常見的一種，有關(guān)保函的問題將在后文詳述。
2、由于目前航?？萍嫉陌l(fā)展，航速高的航程短，單據(jù)流轉(zhuǎn)速度慢，承運(yùn)人為減少港口費(fèi)用，開始投入新的航次，而將貨物放給無正本提單的持有人。而此時(shí)無單提貨人可能是由于以下原因未持有正本提單：
（1）在信用證條件下，單證不符，銀行拒付，而單證尚未退給賣方，賣方未及時(shí)行使中途停運(yùn)權(quán)。
（2）收貨人經(jīng)濟(jì)困難，無力向銀行付款贖單。
（3）收貨人與承運(yùn)人因長(zhǎng)期業(yè)務(wù)往來，形成無需正本提單提貨的慣例。
3、承運(yùn)人與提貨人惡意串通欺詐正本提單的持有人。
（三）無單放貨的抗辯：
現(xiàn)實(shí)中，與無單放貨相關(guān)的情況頗為復(fù)雜，有時(shí)盡管有無單放貨的事實(shí)出現(xiàn)，但因某些特定事由的存在，可阻卻其違法性。近年來，船東在訴訟中提出了種種抗辯無單放貨責(zé)任的事由，理論界與實(shí)務(wù)界對(duì)此看法不一，爭(zhēng)論激烈，現(xiàn)擇幾種典型的抗辯事由加以分析。
1、提單持有人起訴超過訴訟時(shí)效：關(guān)于無單放貨的訴訟時(shí)效曾有過爭(zhēng)論，較為一致的看法是，無單放貨訴訟時(shí)效仍為1年。
2、貨物交付地法律或港口習(xí)慣做法要求貨物在無正本提單的情況下也必須交付[8]. 3、提單遺失、被盜、滅失或因金融上原因未能得到提單，提貨人如能證明它是提單受讓人，且對(duì)正本提單去向做出滿意解釋，承運(yùn)人有權(quán)將貨物交給提貨人，但是一般應(yīng)經(jīng)公示催告程序后憑擔(dān)保提貨[9]. 4、提單持有人明知承運(yùn)人無單放貨仍積極協(xié)助無單提貨人提貨或?yàn)闊o單提貨人提貨提供其他便利條件或就提單項(xiàng)下的貨物已與無單提貨人或買方達(dá)成付款協(xié)議。這即是衡平法上的禁止反言理論。
此外，當(dāng)前學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界還提出一些較為流行的無單放貨抗辯事由，但其能否成立值得探討，筆者現(xiàn)舉幾例分析：
第2篇：植樹問題教學(xué)反思范文
一、注重生活，提煉數(shù)學(xué)問題
心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐越貼近，學(xué)生接納知識(shí)的程度就越高。因此，教師要留意生活，以生活為題材創(chuàng)設(shè)問題情境，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在生活中的數(shù)學(xué)問題，提煉數(shù)學(xué)問題。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《植樹問題》的教學(xué)，教師用課件出示“蘭蘭想美化居住環(huán)境，在自家門前小路的一側(cè)種上小樹苗”的生活情境。從美化環(huán)境入手，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，提出問題：“種小樹苗，要考慮哪些因素呢？”有的學(xué)生提問：“要種多少棵小樹苗？”有的學(xué)生提問：“間隔多少米種一棵？”有的說：“小路的一側(cè)有多長(zhǎng)？”有的說：“這條小路的兩端有建筑物嗎？”等等。在學(xué)生初步感知植樹的情境時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)剛才的情境，你能提什么問題呢？”讓學(xué)生經(jīng)歷了提煉問題的過程，綜合剛才學(xué)生的意義，提出了探究性的問題：“要在全長(zhǎng)20米的小路的一邊栽樹，每隔5米栽1棵樹（兩端要栽）。一共需要多少棵樹苗？”這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹問題”的內(nèi)在需要。
二、注重激發(fā)新知生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)數(shù)學(xué)問題
研究表明：學(xué)生在新舊知識(shí)的連接處，最容易感到迷惘。因此，教師要基于學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研讀教材，找到課時(shí)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生欲速而不達(dá)的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，提出急于要解決的問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，使學(xué)生融入到問題解決的過程中，進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《植樹問題》，教師通過研讀教材，可以發(fā)現(xiàn)兩端都栽的植樹問題的數(shù)學(xué)模型是建立在“總長(zhǎng)÷間隔”的除法意義基礎(chǔ)上?！翱傞L(zhǎng)÷間隔=間隔數(shù)”是舊知，而“種植棵數(shù)=間隔數(shù)+1（兩端都栽）”是新知，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)是在間隔數(shù)與棵數(shù)的關(guān)系上。弄清了這些關(guān)系，就領(lǐng)會(huì)了教材的編寫意圖，學(xué)習(xí)起來就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，我在學(xué)生提出探究性的問題“要在全長(zhǎng)20米小路的一邊栽樹，每隔5米栽1棵樹（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗”后，先讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)水平去猜測(cè)。有的猜“20÷5=4（棵）”，有的猜“20÷5+1=5（棵）”。猜想反映了學(xué)生的認(rèn)知情況，難免出錯(cuò)。但我并不急于評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，而創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)問題情境：“用什么方法來驗(yàn)證你的猜想是正確的？”讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想-驗(yàn)證”的思維過程。學(xué)生通過運(yùn)用不同的方法來研究“棵數(shù)與間隔數(shù)的數(shù)量關(guān)系”時(shí)，自然地引發(fā)了“為什么在兩端都栽的情況下，植樹的棵數(shù)=間隔數(shù)+1”這樣的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，使得新知納入了已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到拓展。
三、注重操作，生成數(shù)學(xué)問題
小學(xué)生以具體形象思維為主，對(duì)于抽象數(shù)學(xué)概念理解有一定的難度，就必須借助學(xué)生動(dòng)手操作去獲得豐富的感性材料。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作的問題情境，使數(shù)學(xué)教學(xué)過程成為學(xué)生“做”的過程。學(xué)生親身經(jīng)歷，在“做”的過程中感受和體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，在“做”的過程中激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，生成了數(shù)學(xué)問題。如人教版四年級(jí)下冊(cè)《三角形三邊的關(guān)系》，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。學(xué)生手中有兩根固定的長(zhǎng)為2cm和5cm的小棒，要求從1cm～10cm的十根小棒中拿出一根小棒，與2cm和5cm圍一圍，看能不能圍成一個(gè)三角形。動(dòng)手操作的情境，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，積極主動(dòng)地探究了三角形的圍成情況，積累了豐富的感性材料。學(xué)生在動(dòng)手中感悟了有的三根小棒能圍成三角形，有的三根小棒則不能圍成三角形，這樣自然引發(fā)學(xué)生的思考，生成了數(shù)學(xué)問題：“三角形的三邊到底有什么關(guān)系呢？”“三角形的兩邊之和與第三邊有什么關(guān)系呢？”問題在動(dòng)手操作中生成，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。
四、注重反思，提出數(shù)學(xué)問題
學(xué)生的自主建構(gòu)要靠不斷地反思調(diào)整，在反思中實(shí)現(xiàn)自我更新，提升數(shù)學(xué)理解的能力。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)反思問題情境，在情境中產(chǎn)生問題，以問題為導(dǎo)向，評(píng)判自己的知識(shí)掌握程度，總結(jié)解決問題經(jīng)驗(yàn)，反思方法的優(yōu)劣，促進(jìn)了數(shù)學(xué)的理解。如五年級(jí)《異分母分?jǐn)?shù)的加減法》教學(xué)，學(xué)生嘗試運(yùn)用已有的知識(shí)解決了“1/4+3/10”。有的學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)進(jìn)行計(jì)算，3/10=0.3，1/4=0.25，所以1/4+3/10=0.3+0.25=0.55；
有的學(xué)生可能這樣計(jì)算：1/4+3/10=5/20+6/20=11/20。這時(shí)我不急于評(píng)價(jià)哪種算法的優(yōu)劣，而創(chuàng)設(shè)了一個(gè)反思的問題情境，讓學(xué)生用這兩種算法解決新問題，“請(qǐng)你們用自己喜歡的算法嘗試解決1/7+1/5”，學(xué)生自然產(chǎn)生這樣的問題：“這兩種算法都好嗎？哪一種更適用些呢？”在解決問題的過程中，學(xué)生體驗(yàn)感悟了兩種算法的優(yōu)劣，在反思中找到了解決異分母分?jǐn)?shù)加減法的方法。
第3篇：植樹問題教學(xué)反思范文
中期匯報(bào)課指的是在活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間，學(xué)生收獲了一些成果，但同時(shí)又出現(xiàn)了一些學(xué)生難以解決的問題。這堂課就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)和解決難題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階段性反思，總結(jié)上階段活動(dòng)中的收獲，從而為下階段活動(dòng)正常有序地開展做好鋪墊。因此，中期匯報(bào)課在整個(gè)活動(dòng)中起到一個(gè)承上啟下的過渡作用。中期匯報(bào)中，教師有效的指導(dǎo)是整個(gè)活動(dòng)是否成功的關(guān)鍵。而突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)，更是檢驗(yàn)中期匯報(bào)課教師的指導(dǎo)成功與否。
《大家一起來植樹》是讓學(xué)生在活動(dòng)中能提高對(duì)植樹這種做法的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中提高自己的策劃、協(xié)調(diào)、合作能力。我嘗試著通過制訂活動(dòng)預(yù)案，讓學(xué)生在植樹前要做好準(zhǔn)備、注意安全問題。本堂課是在對(duì)學(xué)生活動(dòng)預(yù)案制訂后的指導(dǎo)，為活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。教學(xué)重點(diǎn)是小組成員明確本組任務(wù)，并能付諸行動(dòng)；教學(xué)難點(diǎn)是在小組團(tuán)結(jié)合作下，解決本組遇到的困難。
二、情景描述
第一次試教情景描述：
3月，各個(gè)學(xué)校都在如火如荼地開展“學(xué)雷鋒”活動(dòng)。因此，樂清市丹霞路小學(xué)的校本活動(dòng)“學(xué)雷鋒”就是我們綜合實(shí)踐活動(dòng)優(yōu)質(zhì)課的內(nèi)容。如何讓學(xué)生在活動(dòng)中能提高對(duì)植樹這種做法的認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中提高自己的策劃、協(xié)調(diào)、合作能力呢？為此，我嘗試著通過制訂活動(dòng)預(yù)案，讓學(xué)生在植樹前要做好準(zhǔn)備、注意安全問題。本堂課是在對(duì)學(xué)生活動(dòng)預(yù)案制訂后的指導(dǎo)，為活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。
第一次試教：
片段一：前一堂課是制訂活動(dòng)方案，小組分工準(zhǔn)備。這一堂課，在匯報(bào)與指導(dǎo)中，輪到種植組在匯報(bào)小組成果時(shí)，兩名成員匯報(bào)在網(wǎng)上搜索和花圃詢問選擇了3種樹，并相應(yīng)作了介紹。同時(shí)，他們也提出了小組在活動(dòng)準(zhǔn)備中碰到的困難：在小組確定樹苗時(shí)，小組意見還沒有統(tǒng)一，現(xiàn)在想和全班同學(xué)一起商量，到底選哪種？當(dāng)我聽到孩子們碰到問題時(shí)準(zhǔn)備求助大家，我也為他們的行動(dòng)感到非常欣喜。小組的活動(dòng)中，學(xué)生有了收獲，也有所困惑。綜合實(shí)踐活動(dòng)中期反饋課不就是對(duì)學(xué)生在前期活動(dòng)過程中存在的一些共性問題、疑難進(jìn)行解惑嗎？順?biāo)拼?，為了讓全班孩子都參與到?jīng)Q策中來，我讓他們舉手表決，以少數(shù)服從多數(shù)決定出了樹苗。
片段二：選好樹苗，大家最關(guān)心的是如何種植了。我問：你們覺得在種樹的過程中，會(huì)碰到什么困難？孩子們紛紛回答：不知道水澆多少？怎么種樹？我把問題拋給孩子們，在他們和我的共同討論下，確定了種樹的步驟并板書，我還讓他們多讀牢記。
這節(jié)課結(jié)束后，聽課的老師反應(yīng)是：①選擇樹苗這一環(huán)節(jié)處理不是很妥。在反饋課及時(shí)解決學(xué)生的困惑沒有錯(cuò)，但足足花費(fèi)了6分鐘的時(shí)間才選好樹種，這對(duì)后面內(nèi)容學(xué)習(xí)有情緒上的影響。②如何植樹是本課要解決的難點(diǎn)，但用多讀牢記法似乎不能給孩子留下深刻的印象。
后來，我也靜下心來思考，修改了這部分的內(nèi)容。
第二次情景描述：
修改后片段一：選擇樹苗依舊成了孩子們的困惑，也是本課的重點(diǎn)，我給孩子們發(fā)了一張表格小組討論選擇。
“大家一起來植樹”樹苗選擇表
提示學(xué)生音樂響起開始討論，3分鐘音樂結(jié)束停止討論。同時(shí)，在討論的過程中，讓學(xué)生考慮樹苗的習(xí)性、作用、種植場(chǎng)地并進(jìn)行選擇。在這一環(huán)節(jié)，小組同學(xué)為了能幫助種植組解決難題，助人的熱情很高，小組成員能集思廣益，理由充分，很快地解決了難題。
修改后片段二：為了讓孩子更好地掌握種植方法，全班同學(xué)充分進(jìn)行討論，并充分地挖掘利用學(xué)生資源。教師有效地將問題拋給學(xué)生：“你們以前有沒有植過樹，有沒有同學(xué)有能力解答這個(gè)問題？”這樣，有些簡(jiǎn)單的問題便可以輕易解決，還可以帶來解決問題的快樂。這次在原有的基礎(chǔ)上，出示一則種植小組拍攝的規(guī)范種植的視頻：種植步驟錄像+步驟作用的解說?？粗⒆觽?nèi)褙炞⒌难凵瘢蚁嘈懦鍪疽曨l的直觀教學(xué)策略無疑是最行之有效的辦法。這樣，難點(diǎn)的突破就自然是不攻而破。
三、分析與討論
（1）中期指導(dǎo)——小組合作法。中期指導(dǎo)課除了分享和鼓勵(lì)，最重要的是對(duì)學(xué)生在前期活動(dòng)過程中存在的一些共性問題、疑難進(jìn)行解惑，并進(jìn)行方法和技巧上的指導(dǎo)。其中種植組的成員說在確定樹苗時(shí)小組意見還沒統(tǒng)一，想和全班同學(xué)一起商量商量選哪種？
而學(xué)生能做的事情，我們盡量不要插手幫忙。特別是采用小組合作討論的方式，在合理的小組分工下，小組中的每個(gè)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到問題的討論中。同時(shí)，他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也愿意傾聽其他同學(xué)的意見，這樣既充分開發(fā)了學(xué)生的情商，又促進(jìn)了學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，從而有效地解決了問題。
（2）中期指導(dǎo)——直觀導(dǎo)入法。這一堂課中，要解決學(xué)生對(duì)在種樹過程中碰到的困難。由于學(xué)生對(duì)于種樹不是特別了解，會(huì)出現(xiàn)很多有關(guān)植樹的困難。教師應(yīng)該有效地將問題拋給學(xué)生：“你們以前有沒有植過樹，有沒有同學(xué)有能力解答這個(gè)問題？”這樣，有些簡(jiǎn)單問題便可以輕易解決，還可以帶來解決問題的快樂。當(dāng)挖掘了他們已有的知識(shí)還不能解決問題時(shí)，我認(rèn)為一個(gè)視頻的直觀演示，可以馬上清晰地解決問題。通過視頻，學(xué)生會(huì)被里面生動(dòng)的講解吸引住，顯而易見，剛才學(xué)生提出的問題便可以輕易解決。通過直觀演示法，可以適時(shí)輕松地解決困難，有效地指導(dǎo)明天的植樹。
四、反思與總結(jié)
基于這次難得機(jī)會(huì)的磨課，對(duì)于中期指導(dǎo)課重難點(diǎn)突破的有了一些認(rèn)識(shí)。
（1）多媒體教學(xué)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以直觀地接受生動(dòng)、形象的文字、圖形、視頻等多媒體信息，使他們的視覺和聽覺功能合二為一，集中精神解決難題。多媒體教學(xué)方式不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將學(xué)生置身于輕松愉快的環(huán)境中，當(dāng)人的情感與思維自然地融為一體并能夠進(jìn)入積極的思維狀態(tài)時(shí)，從感性到理性，實(shí)踐和理論相結(jié)合并循環(huán)往復(fù)，能實(shí)現(xiàn)質(zhì)的不斷飛躍。因此，教師在教學(xué)過程中只要利用好多媒體軟件教學(xué)，就能有效地突破重難點(diǎn)。
（2）小組合作學(xué)習(xí)，突破教學(xué)重難點(diǎn)。小組合作的方式，目的是為了讓孩子能夠主動(dòng)地、積極地參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)中。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子們隨心所欲地交談，不僅能有利于問題的解決，更能促進(jìn)小組成員的團(tuán)結(jié)合作的精神。有了團(tuán)隊(duì)的力量，大大地激活了學(xué)生參與學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的欲望，更為他們能力的發(fā)展提供了無窮的動(dòng)力。
第4篇：植樹問題教學(xué)反思范文
在新課程教學(xué)中,課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)的主陣地,它的優(yōu)越性也為人們所接受和采用，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)公開課反思該怎么寫。下面是小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)公開課反思，希望對(duì)大家有幫助。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課反思篇：植物問題1、生活導(dǎo)入，關(guān)注認(rèn)知基礎(chǔ)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的一種解讀，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，就能消除數(shù)學(xué)的枯燥感，使學(xué)習(xí)更主動(dòng)。本節(jié)課首先從學(xué)生熟悉的“手”引入間隔，并通過課件展示一些生活中的間隔，把一些看似風(fēng)馬牛不相及的事物放在一起，讓學(xué)生體會(huì)不同的事物或現(xiàn)象之間存在著相同的數(shù)學(xué)本質(zhì)，從而提煉出“植樹問題”的生活原型。這樣的導(dǎo)入親切自然，既讓學(xué)生感受到生活中處處洋溢著數(shù)學(xué)氣息，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)各種不同類型的間隔方式，為接下來的學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。
2、充分體驗(yàn)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在具體情境中通過有效的活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。在這節(jié)課中，老師讓學(xué)生經(jīng)歷了三次有效的探究體驗(yàn)：(1)先取15米種一種;(2)再取25米種一種;(3)任取一段距離再種一種。為學(xué)生提供多次體驗(yàn)“植樹”的機(jī)會(huì)，學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了動(dòng)手操作、合作交流、分析思考、建立模型的全過程，為后面理解并應(yīng)用植樹問題的模型來解決相關(guān)實(shí)際問題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、數(shù)形結(jié)合，滲透思想方法。
“系統(tǒng)而有步驟地滲透數(shù)學(xué)思想方法，嘗試把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生可以理解的簡(jiǎn)單形式，采用生動(dòng)有趣的事例呈現(xiàn)出來”是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材總體設(shè)想之一。在這節(jié)課的教學(xué)中，教師十分注重學(xué)生畫線段圖、示意圖能力的培養(yǎng)。借助數(shù)形結(jié)合，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹問題的棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，使學(xué)生理解一一對(duì)應(yīng)的教學(xué)思想方法，也使“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”這一重要的解題策略真正得到滲透。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課反思篇：認(rèn)識(shí)時(shí)、分本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣、自主探索，為學(xué)生營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氛圍。主要體現(xiàn)在：
(1)從學(xué)生喜聞樂見的猜謎語(yǔ)入手，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生互動(dòng)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
(2)通過感受1分鐘使學(xué)生養(yǎng)成遵守時(shí)間和愛惜時(shí)間的良好習(xí)慣。
(3)通過知識(shí)的呈現(xiàn)順序使學(xué)生明白看時(shí)間的方法，并通過多種具體的活動(dòng)，看一看，數(shù)一數(shù)，拔一拔，認(rèn)一認(rèn)等讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)鐘面，親身感受時(shí)、分的意義及其之間的進(jìn)率，使抽象的時(shí)間概念變成學(xué)生看得見，摸得著的東西。再讓學(xué)生先說幾時(shí)多再讀出幾時(shí)幾分來突破認(rèn)讀幾時(shí)幾分這一教學(xué)難點(diǎn)。
(4)練習(xí)設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)。
但通過本課的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)還有一些環(huán)節(jié)及處理方式有待進(jìn)一步的改進(jìn)完善：
(1)問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更多的考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，心理特征，興趣愛好等實(shí)際因素，多從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)問題情境。
(2)在進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)該更加的大膽放手，讓學(xué)生完全成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂成為學(xué)生展示自己個(gè)性的舞臺(tái)。
(3)教師的教學(xué)語(yǔ)言，尤其是激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言還可豐富些，以便更好地關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)公開課反思篇：認(rèn)識(shí)時(shí)間認(rèn)識(shí)時(shí)間這一教材內(nèi)容的編排，是用5分5分的讀取時(shí)間，并通過實(shí)際操作知道1小時(shí)=60分。與一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容聯(lián)系起來看，教材對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)是從特殊到一般從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序來編排的。這樣的編排既符合兒童的認(rèn)知規(guī)律也符合人們認(rèn)識(shí)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣。
通過一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了鐘面上有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)、12個(gè)大格、60個(gè)小格;能夠認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)，知道認(rèn)識(shí)整時(shí)和半時(shí)的方法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)5分5分的認(rèn)識(shí)時(shí)間探討1小時(shí)=60分。學(xué)生比較容易掌握。
由于時(shí)間是一個(gè)非常抽象的概念，在教學(xué)中注意結(jié)合學(xué)生的生活情境，使學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更好地理解時(shí)間。例如：利用第二節(jié)上課的時(shí)間9：30引入，拓展應(yīng)用中利用小朋友作息時(shí)間的安排使學(xué)生能夠根據(jù)情境圖和自己的生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)時(shí)間的范圍，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活息息相關(guān)，從而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間的興趣。
通過開放性問題的提出，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上生成一些自己的見解，再通過小組合作交流，對(duì)學(xué)生的生成進(jìn)行討論、分析、探究。例如在教學(xué)8：15分的認(rèn)識(shí)。
在教學(xué)時(shí)運(yùn)用實(shí)物鐘、鐘面模型、多媒體直觀的演示，使學(xué)生清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)間。例如在教學(xué)5分5分的認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí)，通過看鐘面上的陰影部分，在教學(xué)1小時(shí)=60分時(shí)讓學(xué)生通過直觀的實(shí)物操作，對(duì)時(shí)分關(guān)系一目了然。在認(rèn)識(shí)分針走一小格是一分鐘，走一大格是5分鐘，5分5分的認(rèn)讀時(shí)間時(shí)運(yùn)用了多媒體的直觀展示，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了難點(diǎn)。在拓展應(yīng)用中既對(duì)新知進(jìn)行了鞏固，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的德育熏陶。
本堂課的缺點(diǎn)：
1教學(xué)時(shí)板書還不夠規(guī)范，每個(gè)鐘面模型下時(shí)間的兩種寫法板書不全。
第5篇：植樹問題教學(xué)反思范文
作者：張春梅 任教學(xué)科：小學(xué)數(shù)學(xué)
單位：吉林省舒蘭市實(shí)驗(yàn)小學(xué)
教研主題：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究
主題提出的背景
《新課標(biāo)》特別指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們感受到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感”。這充分說明學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，不僅從數(shù)學(xué)家關(guān)于數(shù)學(xué)本項(xiàng)的觀念去領(lǐng)悟，還要從數(shù)學(xué)活動(dòng)的親身實(shí)踐中去體驗(yàn)；更要從數(shù)學(xué)與人和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系中去尋找。美國(guó)教育家杜威主張“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，提倡學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。法國(guó)教育家盧梭認(rèn)為：“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn),主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。”我國(guó)著名教育家陶行知明確指出“沒有生活做中心的教育是死教育”，他們是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境……”都應(yīng)該生活化。
通過對(duì)我一學(xué)期數(shù)學(xué)課堂教學(xué)記錄的觀察、研究、統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，我當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂有的教學(xué)內(nèi)容過時(shí)陳舊、有的不符合學(xué)生生活實(shí)際、有的不切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、有的不能很好地為學(xué)生的將來生活服務(wù)……這些都嚴(yán)重影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)存在著密切的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動(dòng)易于理解的事物，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)其實(shí)是源于生活且無處不在的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是建立在日常生活中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現(xiàn)生活尤為重要。
基于以上原因，我把我的教研主題確定為“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的實(shí)踐與探究”。希望通過這次研究能使得每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，從生活中去體會(huì)一種數(shù)學(xué)思想，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，能在生活中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到真正的提高。
主題的闡釋：（是什么）
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”是指在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，教師要善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問題，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活，啟于生活，服務(wù)應(yīng)用于生活，達(dá)到生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。同時(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，對(duì)于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，促進(jìn)整體素質(zhì)發(fā)展，具有重要意義。
主題實(shí)踐：（怎么做）
當(dāng)我剛剛接觸到這個(gè)主題的時(shí)候，我有些困惑，不知道怎樣著手操作，于是我閱讀了王金戰(zhàn)編寫的《數(shù)學(xué)是怎樣學(xué)好的》和李永桃《論小學(xué)數(shù)學(xué)生活化問題編制原則與途徑》，并結(jié)合了2011版義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，豁然開朗，有了自己的思路。
以往教學(xué)中，我非常重視數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活有哪些聯(lián)系，學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，卻不能靈活地解決與之有關(guān)的實(shí)際問題，造成了知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。針對(duì)以上出現(xiàn)的問題我決定從以下幾個(gè)方面入手：
1、數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化：教學(xué)中盡量使用風(fēng)趣簡(jiǎn)潔、幽默嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言從事教學(xué)，使抽象的知識(shí)形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。
2、數(shù)學(xué)情境生活化：從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著生活問題走進(jìn)課堂，將參與欲望化為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的行為。
3、教學(xué)方法生活化：合理利用多種數(shù)學(xué)手段，選用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氣氛，給予學(xué)生自主探索、合作交流、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見。
4、作業(yè)設(shè)計(jì)生活化：練習(xí)題中經(jīng)常采擷乘車、購(gòu)票、環(huán)境保護(hù)等接近于真實(shí)情境的數(shù)學(xué)開放題，有時(shí)適當(dāng)安排一些多余條件使問題答案不唯一，甚至靈活引進(jìn)一些實(shí)踐作業(yè)。
下面我就以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的植樹問題為例具體闡述我如何在課堂中進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的。
教材分析：
這個(gè)單元主要是為了向?qū)W生滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實(shí)生活中一些常見的實(shí)際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題。教材將植樹問題分為三個(gè)層次，兩端都栽、兩端都不栽以及封閉圖形中的植樹問題。本節(jié)課是教材第117頁(yè)例1的內(nèi)容，主要教學(xué)兩端都栽的植樹問題。
在本節(jié)課我主要采用“在生活中找間隔----在動(dòng)手操作中找方法-----在方法中找規(guī)律---在規(guī)律中學(xué)應(yīng)用”的教學(xué)過程，首先從生活中引入植樹問題，然后再讓學(xué)生結(jié)合生活問題，通過小組合作形式探究方法，使每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、合作探究，經(jīng)歷分析、思考、解決問題的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。
教學(xué)目標(biāo)：
1、掌握植樹棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，嘗試應(yīng)用植樹問題的規(guī)律解決生活中的植樹問題。
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生在合作中探索規(guī)律、找出解決問題的有效方法的能力，經(jīng)歷和體驗(yàn)“復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化”的解題策略和方法。
3、通過創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系，并用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決生活中的實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
用植樹問題思想方法解決生活中的實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
一、激趣引入，明確主題。
心理學(xué)研究表明：熟悉的、貼近學(xué)生生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容最容易被學(xué)生接受。因此，課的開始，我以學(xué)生靈巧的小手為載體，引入本課的學(xué)習(xí)主題，學(xué)生從張開的小手上首次清晰地看出手指的個(gè)數(shù)與間隔數(shù)是相差1的，讓學(xué)生在這簡(jiǎn)單的手指中，體會(huì)到只要處處留心，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察就能發(fā)現(xiàn)平常事件中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律去解決實(shí)際問題。
二、動(dòng)手操作，初步感知。
我靈敏捕捉教材與生活實(shí)際的聯(lián)系，創(chuàng)造性地把教材中的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化成生活問題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)招聘啟示，要求應(yīng)聘者在一段長(zhǎng)20米的小路的一邊，按照每隔5米栽一棵的要求，設(shè)計(jì)一份植樹方案，并說明設(shè)計(jì)理由。這里我讓學(xué)生通過畫一畫或擺一擺的方法獨(dú)立設(shè)計(jì)植樹方案，然后再與小組成員交流設(shè)計(jì)方案及理由，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又尊重學(xué)生的個(gè)性思維。
三、合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
這個(gè)環(huán)節(jié)是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生仍然用畫一畫或擺一擺的方法完成統(tǒng)計(jì)表，同桌之間合作探究在小路的長(zhǎng)度不斷延長(zhǎng)的情況下植樹棵數(shù)和間隔數(shù)會(huì)有怎樣的變化，從而發(fā)現(xiàn)兩端都栽時(shí)植樹問題的規(guī)律。然后應(yīng)用規(guī)律解決問題，出示例題。通過例題讓學(xué)生鞏固剛發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，并且說清算理，體會(huì)成功的喜悅。
四、回歸生活，實(shí)際應(yīng)用。
把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。同學(xué)們列舉類似植樹問題的例子后我請(qǐng)學(xué)生欣賞與植樹問題有關(guān)的圖片。我還設(shè)計(jì)了四個(gè)方面的植樹問題練習(xí)題，即安路燈、隊(duì)列、鋸木頭、爬樓梯，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)我膺x擇一個(gè)感興趣的問題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決生活實(shí)際問題中去，從而認(rèn)識(shí)到“數(shù)學(xué)是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學(xué)”，從小養(yǎng)成事事處處巧用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的習(xí)慣。
第6篇：植樹問題教學(xué)反思范文
智力。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思考；思維發(fā)展；措施
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中把培養(yǎng)“數(shù)學(xué)思考”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的四大目標(biāo)之一。那么在課堂教學(xué)中如何激發(fā)數(shù)學(xué)思考，發(fā)展學(xué)生的思維呢？
一、營(yíng)造和諧的課堂氛圍
羅杰斯說：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！蔽覀?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)感到，在心情良好的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和工作時(shí)，思路開寬，思維敏捷，而情緒低落或郁悶時(shí)，則思路阻塞，操作遲緩，無創(chuàng)造性可言，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中要努力營(yíng)造民主和諧、生動(dòng)的課堂氛圍，使每一個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)的全過程始終處于積極地思考、大膽地設(shè)想、放心地回答的狀態(tài)，才可能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。
二、尋求多樣的教學(xué)策略
在課堂教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究?jī)r(jià)值的問題情境；盡量增加學(xué)生探究的空間；鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見解，勇于創(chuàng)新；組織有效的操作、展示、交流活動(dòng)，都是激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考、發(fā)展學(xué)生思維水平的有效策略。但是在實(shí)施的過程中，注重追問的老師能與學(xué)生更好地互動(dòng)，使數(shù)學(xué)思考得到落實(shí)和
深化。
“還有別的方法嗎？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
“說說你的想法”引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言來梳理思考的過程。
“對(duì)他的方法還有什么疑問嗎？”讓學(xué)生反思質(zhì)疑。
“如果……會(huì)怎么樣？”
此時(shí)，教師再安排學(xué)生去交流，一來取長(zhǎng)補(bǔ)短，二來知識(shí)可以溝通，克服思維保守，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，拓寬思維廣度。
三、張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性思維
7～14歲的少年兒童自尊心日益增強(qiáng)，他們喜歡受人尊重，渴
望獲得人們的信任；進(jìn)入高年級(jí)后，更是什么都想自己獨(dú)立地試一試、干一干，這時(shí)正是人的個(gè)性與創(chuàng)造力萌發(fā)和發(fā)展的好時(shí)機(jī)。
例如，教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課，可以先復(fù)習(xí)回顧三角形的特征，從“三條線段一定能圍成一個(gè)三角形嗎？”這一問題切入，再以“怎樣的三條線段圍不成一個(gè)三角形？”這一富有挑戰(zhàn)性問題作為教學(xué)的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生說自己想說的，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓多元化的想法在一起相互碰撞，讓他們盡興地表達(dá)見解、表現(xiàn)自我、展示才華，讓個(gè)性在思考中閃光！整個(gè)探究過程是不斷進(jìn)行反思的過程，是學(xué)生在“悟”的過程中不斷地修正自己的觀點(diǎn)與想法的過程。在這過程中，探究道路可能是曲折坎坷的，但學(xué)生的體驗(yàn)是深刻的，這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力得到了培養(yǎng)。
四、鼓勵(lì)大膽的猜測(cè)驗(yàn)證
著名教育專家肖川曾說過：“人類認(rèn)識(shí)發(fā)展的歷程就是不斷提出猜測(cè)并且不斷加以證實(shí)或者證偽的過程。”所謂的“猜測(cè)”，其實(shí)就是想象。我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，因?yàn)榇竽懴胂蟮倪^程就是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象可以讓學(xué)生的頭腦變得靈活起來。以發(fā)明電話而聞名的貝爾曾說過這樣一句話：“假如你能偶爾偏離正軌，鉆進(jìn)叢林，你一定能夠發(fā)現(xiàn)從未見過的東西?！惫膭?lì)學(xué)生大膽想象，甚至是異想天開，這是促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展的一個(gè)有效途徑。例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形面積時(shí)，先讓學(xué)生猜測(cè)長(zhǎng)方形面積與什么有關(guān)來引發(fā)學(xué)生思考，接著讓學(xué)生想辦法去驗(yàn)
證自己的猜測(cè)，面對(duì)新的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的產(chǎn)生和解決的全過程，學(xué)生思維深處的創(chuàng)造性就會(huì)充分發(fā)揮出來。
五、引領(lǐng)及時(shí)的總結(jié)反思
教師的課后反思總結(jié)是改進(jìn)課堂教學(xué)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、提高思維能力的重要保證。我們可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)總結(jié)與反思，是幫助學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)、提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的重要措施，應(yīng)該成為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)“植樹問題”課結(jié)束之時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧探究的過程：先把比較復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的問題，再借助紙和筆把思維過程用畫圖的方式展示出來，利用直觀圖找到點(diǎn)和間隔之間的關(guān)
系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了植樹問題的規(guī)律，解決了原問題。學(xué)生在反思自己的思考過程中再一次把握了解決問題的方法――數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化，真正抓住了數(shù)學(xué)思考的內(nèi)在本質(zhì)，從根本上提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。
教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，如果教師在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力挖掘適合小學(xué)生的有關(guān)數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)蘊(yùn)涵著的精神，這對(duì)于提高他們的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)思維素質(zhì)，都是大有裨益的。
第7篇：植樹問題教學(xué)反思范文
這是一堂二年級(jí)的語(yǔ)文課，內(nèi)容屬“歸類識(shí)字”，即由熟字帶出兩個(gè)加上了表義形旁的生字，每個(gè)生字組一個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)造一個(gè)句子。如：直 值（值日）同學(xué)們做值日很認(rèn)真。
植（植樹）老師帶領(lǐng)我們?nèi)ズ笊街矘洹?/p>
在傳統(tǒng)的該類型識(shí)字教學(xué)中，教師一般會(huì)在復(fù)習(xí)熟字后，直接出示生字，讓學(xué)生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個(gè)形旁，以此幫助學(xué)生記住生字字形。這個(gè)過程即“識(shí)字”的過程，教學(xué)目的是迅速、準(zhǔn)確識(shí)記生字。
這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現(xiàn)生字字形，讓學(xué)生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于形聲字的知識(shí)積累，采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們探究“生字的字形可能會(huì)是什么樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不局限只有一種結(jié)論。這個(gè)過程類似“造字”的過程。教學(xué)目的不只是“識(shí)字”這個(gè)結(jié)果，更在“造字”這一過程。
第8篇：植樹問題教學(xué)反思范文
一、注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生愛上課
在教學(xué)中，教師要恰到好處地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，通過豐富多彩的評(píng)價(jià)，給予學(xué)生適時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、表?yè)P(yáng)、贊許。比如一個(gè)微笑、一個(gè)贊許的眼神，都會(huì)使學(xué)生感到親切，接收到老師發(fā)出的鼓勵(lì)信息，體驗(yàn)到成功的快樂。所以教師要有一種伯樂的眼光、宰相的胸懷，要用親切的口吻評(píng)價(jià)學(xué)生，用激勵(lì)的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，用趣味的語(yǔ)言點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生內(nèi)心深處形成一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，情不自禁的愛上數(shù)學(xué)。
例如在教《兩位數(shù)加減法》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，你看我們的校園美嗎?說說美在哪里?”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)沸騰了，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起了小手。有的學(xué)生說：“我們的校園到處是綠樹、小草”；有的學(xué)生說：“不管什么時(shí)候都能在我們的校園看到美麗的鮮花”；還有的學(xué)生說：“有時(shí)還能聽見小鳥快樂的鳴叫”……孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下被激發(fā)起來。我抓住時(shí)機(jī)接著問：“生活在這樣美的環(huán)境里你有什么感覺”？學(xué)生幾乎同聲答道：“很開心，很快樂?！痹谶@種快樂的氛圍中我用電腦出示圖片（同學(xué)們?cè)谥矘洌骸巴瑢W(xué)們，我們不僅愛護(hù)校園環(huán)境，還要為社區(qū)添一分綠活動(dòng)。這是我校同學(xué)3月12日植樹節(jié)那天種樹拍下的照片，瞧!你們干得多帶勁！”我繼續(xù)說：“在這次活動(dòng)中三年級(jí)有25人參加植樹，四年級(jí)有31人參加植樹，五年級(jí)有43人參加植樹。根據(jù)這三個(gè)條件你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”經(jīng)過短暫的思考，孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起了小手……
這些問題是學(xué)生通過動(dòng)腦筋自己提出來的，我及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)：“大家提的問題非常好，這節(jié)課我們就一起來解決它們?！睗u漸地，學(xué)生思路打開了，問題越提越明確，也越來越有思考價(jià)值，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。他們完全沉浸在一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，在老師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)中享受著成功的愉悅。
二、關(guān)注個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功
成功的教學(xué)首先應(yīng)該是讓每個(gè)學(xué)生都有成功感。因此數(shù)學(xué)課的評(píng)價(jià)要既尊重學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，又要尊重學(xué)生富有個(gè)性或獨(dú)特的表達(dá)方式。教師應(yīng)注重建立和諧的師生關(guān)系，關(guān)注不同層次、不同類型的學(xué)生的心理需求，從多個(gè)角度，以積極的眼光，從多個(gè)角度去審視學(xué)生，抓住學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中微小的閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)常給他們的潛能和優(yōu)勢(shì)提供選擇和參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自信地表現(xiàn)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂的成長(zhǎng)。
例如，學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱圖形》，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了軸對(duì)稱圖形后，我給學(xué)生一個(gè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱圖形。在課堂巡視時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，卻設(shè)計(jì)出了一個(gè)精美的軸對(duì)稱圖形。在展示作品時(shí)，同學(xué)們都積極的走上講臺(tái)，把自己的作品貼在黑板上，向同學(xué)們講解自己設(shè)計(jì)的是什么圖形，怎樣想出來的。唯獨(dú)這個(gè)同學(xué)沒有上臺(tái)展示，我用鼓勵(lì)的目光望著他，只見他把自己的作品貼在胸前，用期待的目光看著我。我贊嘆地說：“我看到你的作品了，這個(gè)圖案真美。你能上臺(tái)給同學(xué)們講一下你是怎么設(shè)計(jì)的嗎？”這時(shí)同學(xué)們鼓勵(lì)的目光都投向他，只見他大膽的走上講臺(tái)，舉起自己的作品—一一個(gè)大紅燈籠，臉漲的通紅，既興奮又緊張，有點(diǎn)結(jié)巴的說“我、我是先對(duì)折，再沿折線畫出半個(gè)燈籠的形狀，然后沿線剪下來，最后再涂上顏色?！闭f完同學(xué)們給予熱烈地掌聲，這個(gè)學(xué)生露出了高興、滿足的神情。
三、真情評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)展
對(duì)待我們的學(xué)生，與其花費(fèi)很多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，并以此鼓勵(lì)他，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的滋味。課堂評(píng)價(jià)如果多一點(diǎn)欣賞鼓勵(lì)，多一點(diǎn)期待關(guān)注，多一點(diǎn)尊重寬容，多一點(diǎn)濃厚的人情味，就可以多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，讓學(xué)生在一次次充滿真誠(chéng)與個(gè)性的評(píng)價(jià)中得到品德的修養(yǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自尊、自信中快樂成長(zhǎng)。
如在教學(xué)《找規(guī)律》后，我設(shè)計(jì)了這樣的課堂練習(xí)：“請(qǐng)你用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來創(chuàng)作一幅有規(guī)律的圖案好嗎？”同學(xué)們興致高昂地開始設(shè)計(jì)，很快就有同學(xué)向大家介紹自己的作品：有的學(xué)生設(shè)計(jì)的拉花很漂亮，它的規(guī)律是六色循環(huán)。我高興地說：“你能列舉生活中見到過的有規(guī)律的圖案，說明你是一個(gè)熱愛生活、有心觀察的孩子，真棒！”有的學(xué)生說“我的作品的規(guī)律是：圓柱體、圓柱體、正方體…….三種幾何圖形循環(huán)”。我贊賞地說：“你能把學(xué)過的幾何圖形和今天所學(xué)的新知識(shí)準(zhǔn)確地聯(lián)系起來，創(chuàng)作出有規(guī)律的圖案，真不簡(jiǎn)單?！庇幸粋€(gè)學(xué)生高興地跑上講臺(tái)自豪地說：“這是我設(shè)計(jì)的桌布，上面的圖有小花，有小草，有小狗，有小雞，……”我發(fā)現(xiàn)這幅圖雖然很美，但是沒有規(guī)律，于是我對(duì)他說：“你確實(shí)設(shè)計(jì)的很漂亮，可是你能說說它的規(guī)律嗎？”這個(gè)同學(xué)一下愣住了，我說：“今天我們學(xué)習(xí)的是‘找規(guī)律’，你能重新設(shè)計(jì)一幅有規(guī)律的圖案嗎？”他不好意思地點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地畫起來。從他認(rèn)真的態(tài)度中，我看得出來，在老師真情的評(píng)價(jià)中他明白了自己的不足，相信下一幅作品他會(huì)成功的。
四、課后自我反思，師生共同成長(zhǎng)
第9篇：植樹問題教學(xué)反思范文
一、將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提升學(xué)習(xí)樂趣
我也在小學(xué)里教數(shù)學(xué)教了很多年，在上課教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的興趣，把現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)和課本上的數(shù)學(xué)相聯(lián)系相替換，使得學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)更加有興趣。舉個(gè)例子：在上“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”的課時(shí)，同學(xué)們可以在自己家的地址進(jìn)行分類，標(biāo)注標(biāo)記。老師也可以試著幫助學(xué)生一起進(jìn)行作業(yè)，幫助學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行替換。學(xué)生們也就是可以通過這樣的方式，來對(duì)家庭數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，再進(jìn)一步引導(dǎo)就可以通過條形圖和柱形圖進(jìn)行表達(dá)。老師再針對(duì)實(shí)際年齡比較小的學(xué)生，在生活當(dāng)中理解不夠深刻的學(xué)生，重點(diǎn)教學(xué)。在實(shí)際生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在比較利用之后，可以讓學(xué)生們可以將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變的簡(jiǎn)單。也就是通過這樣的教學(xué)方式，才可以讓學(xué)生們深刻的意識(shí)到在生活中有很多我們需要的數(shù)學(xué)。而且這對(duì)學(xué)生的洞察力和學(xué)習(xí)能力也是一種培養(yǎng)。
本身在生活中就充滿了數(shù)學(xué)思維，老師也很能深刻體會(huì)，也更應(yīng)該把生活和教課相融合。針對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更應(yīng)該通過生活中的案例，用簡(jiǎn)單方式讓學(xué)生們理解較難的問題。如果在教學(xué)當(dāng)中加入了生活當(dāng)中的實(shí)際問題，學(xué)生門就可以更加清楚的理解到教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，也可以生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)涵和感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的存在。這種教學(xué)方式就需要老師進(jìn)行不斷的變換和引導(dǎo)，來把生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)更加與教學(xué)當(dāng)中的數(shù)學(xué)相貼切，使同學(xué)們把生活和數(shù)學(xué)聯(lián)系起來。
二、數(shù)學(xué)模型的建立和應(yīng)用的基本方法，增加學(xué)生的興趣
數(shù)學(xué)模型方法就是對(duì)所研究的問題構(gòu)造出相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，通過對(duì)數(shù)學(xué)模型的研究來解決原型問題的方法。如數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，師生一起探討"在正方形四周植樹"的問題，學(xué)生活動(dòng)后，組織交流。生1：每個(gè)頂點(diǎn)栽一棵，一共需要：4×4-4=12棵。生2：頂點(diǎn)上的樹屬于其中的一條邊，這樣每條邊上的樹只有3棵，再用3x4=12棵。生3：先算每條邊中間植樹的棵數(shù)，2×4=8棵，再加上頂點(diǎn)位置的4棵，也是12棵。生4：把頂點(diǎn)上的4棵樹分別屬于正方形上下兩條邊。這樣左右兩條邊只有2棵，列式為4×2+2×2=12棵。師：方法不同，列式不同，但殊途同歸，至少要栽12棵。在解決問題的過程中，你覺得關(guān)鍵要注意什么？生：就是頂點(diǎn)上的棵數(shù)不能多算，只能算一次。每條邊上樹的棵數(shù)×邊數(shù)=頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。師：如果在正三角形、正五邊形、正六邊形草坪四周植樹，每邊都要植4棵，每塊草坪分別需要多少棵呢？在以上教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出個(gè)性化的解決問題的策略，從多個(gè)角度，多種途徑進(jìn)行解釋，理解在正方形四周植樹的計(jì)算方法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生比較求同，在眾多表面上形態(tài)各異的思維策略背后蘊(yùn)藏的共同的具有更高概括意義的數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)而體會(huì)到解決問題的一般數(shù)學(xué)模型："每條邊上樹的棵數(shù)×邊數(shù)=頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。"在這種思想方法的指引下，學(xué)生掌握了多邊形各邊植樹的計(jì)算方法。
三、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
新課標(biāo)指出：學(xué)生能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察是無目的、無順序的，只是對(duì)教材中的插圖、人物、顏色等感興趣，不能領(lǐng)悟其中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中我尊重他們的興趣，先給他們一定的時(shí)間看，接著，再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。
