互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞 互換性與測(cè)量技術(shù) 實(shí)驗(yàn) 信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場(chǎng)所，以?xún)x器、儀表、設(shè)備為媒介，以學(xué)生操作儀器觀察現(xiàn)象、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果為主要教學(xué)形式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、判斷、綜合、推理、比較、抽象等基本能力。

如何能夠使理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系建立緊密有機(jī)的聯(lián)系，如何更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)資源的效益，如何在實(shí)踐教學(xué)體系中更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，建立開(kāi)放透明的實(shí)驗(yàn)信息平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論教學(xué)之后甚至在學(xué)習(xí)理論教學(xué)之前就可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源掌握本門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，從而自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新實(shí)踐，不失為一個(gè)有效的探索。

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已滲透到人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的各個(gè)方面，信息技術(shù)正成為拓展人類(lèi)能力的創(chuàng)造性工具。就教育教學(xué)而言，信息技術(shù)的發(fā)展，不但引起了教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的變化，更重要的是帶來(lái)了教育思想和教育觀念的變革?；Q性是機(jī)械制造、儀器儀表和其他國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門(mén)生產(chǎn)建設(shè)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)和制造的重要原則，遵循這個(gè)原則能使上述各部門(mén)有最佳的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益?；Q性與測(cè)量技術(shù)是與機(jī)械工業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)。它不僅將實(shí)現(xiàn)互換性生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化領(lǐng)域，計(jì)量學(xué)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)結(jié)合在一起，而且涉及到產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、質(zhì)量控制和生產(chǎn)組織管理等許多方面。因此互換性與測(cè)量技術(shù)是一門(mén)綜合性的應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)科。課程是高等學(xué)校機(jī)械、儀器儀表、工業(yè)設(shè)計(jì)、交通工程、材料成型等專(zhuān)業(yè)一門(mén)極其重要的主干技術(shù)基礎(chǔ)課。因此，“互換性與測(cè)量技術(shù)”課程及實(shí)驗(yàn)也必然面臨著根本的變革。

1 課程的任務(wù)及教學(xué)基本要求

本課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有互換性，標(biāo)準(zhǔn)化與測(cè)量的基本知識(shí)；掌握機(jī)械產(chǎn)品零、部件精度確定的基本方法；掌握各種加工表面公差的合理選擇和配合件配合精度的選擇等基本技能；掌握幾何參數(shù)誤差項(xiàng)目評(píng)定、選用的原則與方法；培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)；為從事機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計(jì)，制造及科學(xué)研究等方面打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課程設(shè)計(jì)的公差，配合較多，它不僅有許多術(shù)語(yǔ)、符號(hào)、數(shù)值表格和其他一些統(tǒng)一的規(guī)定，而且這些規(guī)定具有很強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)性。課堂教學(xué)中應(yīng)以保證機(jī)械零、部件幾何參數(shù)互換性為主線，為達(dá)到這一目的，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)十分注意課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系和配合。

2 實(shí)驗(yàn)平臺(tái)信息化實(shí)踐研究

理論研究的結(jié)果表明，學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與學(xué)生的知識(shí)體系有著直接的聯(lián)系。按照思維理論，當(dāng)人的思維是非線性思維時(shí)，才有可能產(chǎn)生靈感，才有可能激發(fā)出創(chuàng)造潛力。非線性思維是建立在非線性知識(shí)系統(tǒng)之上，非線性的知識(shí)體系是在開(kāi)放的系統(tǒng)下形成的。實(shí)踐教學(xué)體系改革的目標(biāo)是知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)并存。因此我們要改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法死板的現(xiàn)狀。

在我校工科專(zhuān)業(yè)中，教學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)一般都落后于課堂理論教學(xué)的探索和發(fā)展，這和工科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是不相稱(chēng)的，影響學(xué)生質(zhì)量的很重要的一個(gè)問(wèn)題是工程實(shí)踐能力不夠，綜合能力較差。為此，構(gòu)建和完善實(shí)踐教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的極其重要的一環(huán)。

改革目標(biāo)：實(shí)驗(yàn)平臺(tái)信息化實(shí)踐研究是在系統(tǒng)論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)資源整合理論指導(dǎo)下，探討如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容信息化、教學(xué)資源信息化、教學(xué)手段信息化、教學(xué)模式信息化、教學(xué)評(píng)價(jià)信息化來(lái)達(dá)到工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)自身知識(shí)體系的能力、探究學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、解決問(wèn)題的能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力。

改革內(nèi)容：將相關(guān)實(shí)驗(yàn)資源變成一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放透明的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供一個(gè)開(kāi)放透明的科學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，提高實(shí)驗(yàn)資源利用率、共享率。具體實(shí)施過(guò)程中采取以下主要措施：

（1）教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容信息化。建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備資源庫(kù)，使教師和學(xué)生充分了解學(xué)院內(nèi)的實(shí)驗(yàn)資源設(shè)備情況及功能，為開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究奠定基礎(chǔ)。

建立實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容信息庫(kù)，包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程的多媒體課件實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享，引入一些實(shí)踐知識(shí)及一些科學(xué)前沿的知識(shí)，通過(guò)這種形式，使封閉的教材系統(tǒng)變?yōu)槊嫦蛲饨玳_(kāi)放的系統(tǒng)，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)展網(wǎng)上論壇，網(wǎng)上答疑，為教師、學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）教學(xué)手段信息化。充分利用E-mail、“實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)站”的論壇區(qū)和師生反饋區(qū)與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生根據(jù)自身需要隨時(shí)隨地自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，下載學(xué)習(xí)信息，咨詢(xún)問(wèn)題，自由選擇合作、交流的對(duì)象，使“因材施教”的原則得到了最大限度的貫徹，互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)向教室之外延伸，為學(xué)生開(kāi)辟了廣泛的獵取知識(shí)的空間。

（3）教學(xué)模式信息化。信息技術(shù)引人課堂教學(xué)，最根本的是要改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，即從以教為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)為主或雙主教學(xué)模式。因此我們探索采取的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)模式+探究式教學(xué)模式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容信息庫(kù)了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、各個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，有些實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)的網(wǎng)上申請(qǐng)與批準(zhǔn)，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

增加探究式學(xué)習(xí)的目的是通過(guò)這種形式使課堂教學(xué)向外延伸，為學(xué)生打開(kāi)通往外界的窗口。探究式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，重視個(gè)性發(fā)展，給學(xué)生發(fā)展以最大的空間。學(xué)生通過(guò)主題探索與教材以外的世界發(fā)生聯(lián)系，只有這些聯(lián)系發(fā)生得多了，才能使學(xué)生的思維定勢(shì)發(fā)生變化，由教材體系的線性思維轉(zhuǎn)變?yōu)榕c外部世界相聯(lián)系的非線性思維，有了非線性思維，才可能出現(xiàn)直覺(jué)思維，才有可能創(chuàng)新。在探究過(guò)程中關(guān)注整體性，講求協(xié)同作戰(zhàn)，也鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力。主題探究式學(xué)習(xí)方法的支持平臺(tái)主要是計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的資源為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供了便利。同時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行重組，達(dá)到知識(shí)建構(gòu)的目的，并由此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)信息化。教學(xué)評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)+總結(jié)評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)就是學(xué)生在完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，從多維角度測(cè)評(píng)學(xué)生的能力，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新方案。為了合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案申請(qǐng)表、實(shí)驗(yàn)報(bào)告表、評(píng)價(jià)量規(guī)、調(diào)查問(wèn)卷等。

參考文獻(xiàn)

第2篇：互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

1.1合理規(guī)劃理論教學(xué)，精選教學(xué)內(nèi)容根據(jù)山西師范大學(xué)的“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式和食品科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師在掌握機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)大綱的前提下，明確教學(xué)目的、任務(wù)和要求，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際，精選教材。教材選用魏兵主編的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《機(jī)械基礎(chǔ)》。該課程教學(xué)計(jì)劃安排51課時(shí)，課時(shí)少，內(nèi)容廣，必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以“必需、夠用”為原則。精講基礎(chǔ)知識(shí)和基本設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化公式應(yīng)用，弱化公式推導(dǎo)。工程力學(xué)主要講解理論力學(xué)和材料力學(xué)的基本概念、機(jī)械零件基本變形形式和強(qiáng)度計(jì)算，熟悉構(gòu)件的受力分析和計(jì)算方法；互換性與技術(shù)測(cè)量重點(diǎn)講授極限與配合，緊密聯(lián)系實(shí)際；工程材料主要講解工程材料的種類(lèi)、牌號(hào)、性能和應(yīng)用，以金屬材料和塑料為主，結(jié)合食品行業(yè)的發(fā)展，增加食品行業(yè)當(dāng)前采用的新材料、新技術(shù)和新工藝；機(jī)械設(shè)計(jì)部分包括常用機(jī)構(gòu)、連接、機(jī)械傳動(dòng)、軸系，這部分內(nèi)容和后續(xù)課程及生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系密切，工程應(yīng)用多，屬于課程的核心內(nèi)容，機(jī)械傳動(dòng)中的帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)突出基礎(chǔ)知識(shí)和設(shè)計(jì)方法，強(qiáng)化設(shè)計(jì)方法和公式應(yīng)用；機(jī)械加工基礎(chǔ)以毛坯的制造工藝和切削加工方法為主要內(nèi)容；液壓與氣壓傳動(dòng)重點(diǎn)是液壓傳動(dòng)的原理、組成和特點(diǎn)，常用液壓元件的功用及常用的液壓回路。介于課程學(xué)時(shí)少，結(jié)合課程的特點(diǎn)，部分教學(xué)內(nèi)容采用自學(xué)加輔導(dǎo)或講座的方式，引導(dǎo)學(xué)生多途徑學(xué)習(xí)。

1.2多種教學(xué)方法結(jié)合機(jī)械基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的理論教學(xué)采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)生感到枯燥乏味，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于工程力學(xué)基礎(chǔ)、工程材料基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念等采用講授式教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中教師要注意和學(xué)生的良好互動(dòng)，避免注入式教學(xué)。機(jī)械設(shè)計(jì)中的常用機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)、軸系難度大和實(shí)際聯(lián)系密切，采用討論式教學(xué)。理論知識(shí)講解前，選擇和生產(chǎn)實(shí)際常見(jiàn)的議題，在學(xué)生充分討論后，教師再講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，避免了“教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)”的單一教學(xué)模式，達(dá)到事半功倍的效果。采用典型案例教學(xué)法，如以齒輪軸為典型案例，通過(guò)材料的選擇、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度校核、公差與配合的選擇、機(jī)械加工工藝制定等環(huán)節(jié)，可以把工程力學(xué)、工程材料、互換性與技術(shù)測(cè)量、機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械加工的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，架起了課程的橋梁，知識(shí)結(jié)構(gòu)相互銜接，課程體系更加完善。

1.3采用多種教學(xué)手段提高教學(xué)效率機(jī)械基礎(chǔ)課程的研究?jī)?nèi)容比較抽象，相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)因缺乏空間想象力和工程設(shè)計(jì)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。課程學(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，采用現(xiàn)代教育技術(shù)方法，通過(guò)運(yùn)用多種媒體，提高課堂效率，有效提高教學(xué)效果。講解平面連桿機(jī)構(gòu)、機(jī)械傳動(dòng)、金屬切削機(jī)床、輪系、液壓系統(tǒng)原理時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)歷，缺乏相應(yīng)的想象能力，采用動(dòng)畫(huà)技術(shù)，生動(dòng)形象，讓零部件運(yùn)動(dòng)起來(lái)，使抽象理論直觀化；講解連接、軸系、切削加工方法、液壓元件時(shí)，采用實(shí)物、幻燈片、圖片展示教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)形象，增加學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，拉近書(shū)本知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際的距離，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更好地突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.4增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)為4學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為認(rèn)知實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備是機(jī)械基礎(chǔ)陳列柜和模型，以演示講解為主，時(shí)間多集中安排在課程中期。改革后，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，不占實(shí)驗(yàn)課時(shí)，時(shí)間安排每個(gè)模塊的理論課講授之前，學(xué)生遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)認(rèn)知實(shí)驗(yàn)使學(xué)生建立機(jī)械零配件的結(jié)構(gòu)、機(jī)械加工、液壓傳動(dòng)系統(tǒng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步了解。增加綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。①軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。軸系結(jié)構(gòu)是回轉(zhuǎn)機(jī)械的重要組成部分，軸系結(jié)構(gòu)的性能決定機(jī)械的性能和壽命。軸系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐性強(qiáng)，涉及內(nèi)容多，靈活性大，是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)拆卸、結(jié)構(gòu)分析、裝配、調(diào)整、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，學(xué)生掌握軸系設(shè)計(jì)的步驟和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力。②機(jī)械傳動(dòng)方案的創(chuàng)新組合設(shè)計(jì)、分析實(shí)驗(yàn)。傳動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的要求，選擇傳動(dòng)類(lèi)型、自行設(shè)計(jì)傳動(dòng)方案，根據(jù)設(shè)計(jì)方案自行組裝，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)方案構(gòu)思和改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作和觀察，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

1.5增加具有食品工程教育特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加工程訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間安排在理論課開(kāi)課后第6周。工程的本質(zhì)是一種社會(huì)實(shí)踐，在科學(xué)的基礎(chǔ)上增加工程訓(xùn)練的內(nèi)容。學(xué)生知識(shí)面窄、面向工程實(shí)際不足，沒(méi)有足夠的工程訓(xùn)練，現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)思想、方法和綜合應(yīng)用多方面的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力不足。工程訓(xùn)練中，學(xué)生學(xué)習(xí)金屬加工工藝知識(shí)，自己動(dòng)手操作各種設(shè)備，使用多種量器具，增強(qiáng)動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。增加課程設(shè)計(jì)，時(shí)間安排在理論課結(jié)束后進(jìn)行。課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析和解決問(wèn)題及獨(dú)立思考的能力。課程設(shè)計(jì)時(shí)間1周，工作量大、時(shí)間緊。采用接近工程實(shí)際的題目：一級(jí)減速器設(shè)計(jì)或小型食品加工機(jī)械等。每個(gè)學(xué)生的任務(wù)書(shū)各不相同，設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)思路完全由學(xué)生組織設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主的教學(xué)理念。學(xué)生基本具備機(jī)械傳動(dòng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、材料的選擇、會(huì)查閱資料，能夠正確使用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，繪制工程圖的能力。通過(guò)課程設(shè)計(jì)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握機(jī)械方面的設(shè)計(jì)方法和步驟，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。

1.6考核方式改革課程考核方式，實(shí)行教學(xué)全過(guò)程多次考核和考查，提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例。理論考核采用閉卷考試，成績(jī)占課程成績(jī)的70%；實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)占課程成績(jī)的30%。細(xì)化實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告多方面考核，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程和創(chuàng)新能力的考核；工程訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)單獨(dú)考核。

2結(jié)論

第3篇：互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)組成原理;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新人才

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院是民辦獨(dú)立院校,2000～2008年,計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現(xiàn)代教育思想來(lái)審視基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想是以傳授知識(shí)為著眼點(diǎn),而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主要目的,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才[1]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變,還要把最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實(shí)踐教學(xué)措施,在學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革,以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1創(chuàng)建課程實(shí)踐環(huán)境

“計(jì)算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心和重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快,在基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學(xué)生建立計(jì)算機(jī)的整機(jī)系統(tǒng)概念,培養(yǎng)學(xué)生在硬件系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)等方面的能力。教師通過(guò)傳授教材中的知識(shí),使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各功能模塊的工作原理,再互相聯(lián)系,開(kāi)發(fā)他們的智力。所謂“知識(shí)”,就是人們?cè)诟脑炜陀^世界和實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的總和,而智力是指感知到思維的心理過(guò)程,特別是人認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是在掌握人類(lèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和從事實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構(gòu)成[2]。我們所營(yíng)造的環(huán)境對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展起著決定作用,改革課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,鍛煉超常的智力品質(zhì),使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。為此,我們除了建設(shè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地外,還在校外建立了四個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐基地,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。 2改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

我校專(zhuān)門(mén)制定了一套符合獨(dú)立院校發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的、具有綜合能力教學(xué)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,并對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行規(guī)范。這種規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計(jì)素質(zhì)和良好的程序設(shè)計(jì)習(xí)慣,對(duì)訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到促進(jìn)作用。通過(guò)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想的確立,讓師生明確在課程設(shè)計(jì)中要做些什么、了解什么、掌握什么、達(dá)到什么目的,建立完整的設(shè)計(jì)方案[3]。

3精心設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程

我們采取“理論―抽象―設(shè)計(jì)”的方式開(kāi)展上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象,精心設(shè)計(jì)了幾組不同類(lèi)型的綜合性的問(wèn)題,不僅抓實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的輔導(dǎo),還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。

在設(shè)計(jì)方案中,讓學(xué)生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設(shè)計(jì)出的電路原理簡(jiǎn)單、功能性強(qiáng)、使用方便,具有更好的互換性和實(shí)用性。通過(guò)邏輯框圖設(shè)計(jì)電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調(diào)試電路,通過(guò)實(shí)驗(yàn)確定設(shè)計(jì)的合理性。

讓學(xué)生檢驗(yàn)和驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的電路,使用一個(gè)小程序運(yùn)行電路,檢驗(yàn)設(shè)計(jì)思想是否合理、元件的使用是否恰當(dāng)、電路是否簡(jiǎn)單以及能否實(shí)現(xiàn)邏輯功能等,從問(wèn)題中找出解決的辦法。

4提升學(xué)生綜合分析能力

課程設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的全面綜合訓(xùn)練,目的在于使學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)掌握全課程的主要內(nèi)容,提高綜合應(yīng)用知識(shí)和軟件開(kāi)發(fā)的能力,加強(qiáng)寫(xiě)作能力,為今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的撰寫(xiě)奠定基礎(chǔ)[4]。在教師承擔(dān)的科研課題中,應(yīng)盡量多吸收學(xué)生參加,讓他們把所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中,提高知識(shí)獲取、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對(duì)于課程設(shè)計(jì),最后每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行面試和答辯,提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告,因此學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計(jì)思路和主要技術(shù)手段,并回答問(wèn)題。

能力總是同成功地完成某項(xiàng)活動(dòng)或任務(wù)相聯(lián)系,是指一個(gè)人完成活動(dòng)或任務(wù)的本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中,除了經(jīng)常性和有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、專(zhuān)注能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、想象能力和思考能力以外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究能力,盡量讓學(xué)生自己思考、設(shè)計(jì),啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計(jì)中,雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想,但也能自行設(shè)計(jì),并能獨(dú)立完成調(diào)試工作,這使學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的艱辛和體驗(yàn)到成功的喜悅,建立集體創(chuàng)新攻關(guān)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的作風(fēng),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

5結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求。這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速,知識(shí)更新周期大大縮短;學(xué)生在校期間不可能把一生所用的知識(shí)學(xué)到手;因此應(yīng)提高獨(dú)立工作能力,也就是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒃O(shè)計(jì)能力、編寫(xiě)技術(shù)資料與報(bào)告的能力、組織管理能力及硬件動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[5]。通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐,教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、成果與教材、教育與發(fā)展形成一個(gè)有機(jī)鏈條,構(gòu)成互動(dòng)互利的整體,更新了知識(shí)結(jié)構(gòu),把教學(xué)與課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會(huì)需要、人才培養(yǎng)、就業(yè)去向緊密結(jié)合。

總之,國(guó)家強(qiáng)盛靠人才,人才素質(zhì)靠教育,教育水平看能力,能力培養(yǎng)靠實(shí)踐。學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),自己動(dòng)手做設(shè)計(jì),知識(shí)才能學(xué)活用活,真正提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,成為高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn):

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Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)

第4篇：互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)是理論多，工程實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐能力和工程創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及訓(xùn)練，導(dǎo)致畢業(yè)生走向工作崗位后知識(shí)面窄，動(dòng)手能力較差，綜合素質(zhì)較低等，往往不能迅速適應(yīng)工作環(huán)境［3］。實(shí)踐技能能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)技能的接收也有一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。可通過(guò)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐為理論服務(wù)”的原則，加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收。因此，建立以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)參考職業(yè)、崗位的需求，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為宗旨，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能交互滲透，專(zhuān)項(xiàng)能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)逐步遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系［4－7］。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)模型如圖1所示，可分為自成體系的3個(gè)層次，分別培養(yǎng)基礎(chǔ)實(shí)踐能力、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力。二年級(jí)階段注重培養(yǎng)基礎(chǔ)能力，提供各種必要的知識(shí)儲(chǔ)備，主要回答“是什么”；三年級(jí)主要培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力，由各種實(shí)踐專(zhuān)業(yè)核心能力構(gòu)成，主要解決“做什么”；四年級(jí)主要進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)，將前兩者融合并實(shí)施，主要解決“怎么做”。三個(gè)層次的培養(yǎng)互為條件，互為補(bǔ)充，共同構(gòu)建實(shí)踐技能。其中，基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，綜合能力是關(guān)鍵［2］。

二、實(shí)踐技能培養(yǎng)的實(shí)施

（一）突出實(shí)踐地位，提高基礎(chǔ)能力

實(shí)踐技能總是表現(xiàn)為某種操作活動(dòng)，但其背后必須有相關(guān)的理論知識(shí)作為依托，二者相輔相成，缺一不可。沒(méi)有理論知識(shí)指導(dǎo)的實(shí)踐是機(jī)械的、盲目的，沒(méi)有實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)是抽象的、籠統(tǒng)的，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能構(gòu)成真正意義上的實(shí)踐技能。基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)層主要以校內(nèi)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)為主，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)理論知識(shí)，通過(guò)有關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的基本專(zhuān)業(yè)技能及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的應(yīng)用技能，為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)計(jì)劃安排時(shí)，要保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程安排時(shí)，實(shí)施整體優(yōu)化，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)課程體系，有關(guān)聯(lián)的實(shí)踐環(huán)節(jié)可以集中安排。對(duì)基礎(chǔ)理論課程削枝強(qiáng)干，按需精取保留社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才要求的核心知識(shí)能力，提煉出主干課程，整合主干課程內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)安排。通過(guò)案例教學(xué)或?qū)ｎ}講座，采取啟發(fā)式、互動(dòng)式、討論式、角色扮演等多種方式，避免空洞的說(shuō)教、減少思維約束，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)獲取和思維能力。例如，大多數(shù)學(xué)生不了解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，針對(duì)平面機(jī)構(gòu)自由度的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生使用紙帶、圖釘、冰糕棍、慧魚(yú)創(chuàng)意組合模型等物品制作機(jī)構(gòu)加以驗(yàn)證，直觀而又富有趣味，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，提高基礎(chǔ)實(shí)踐能力。此外，利用課余時(shí)間，可以組織參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)作品大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等項(xiàng)目，以拓展視野，提高創(chuàng)新能力。近幾年來(lái)，機(jī)制、工業(yè)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)出許多結(jié)構(gòu)新穎、功能創(chuàng)新的作品在多項(xiàng)競(jìng)賽中獲得佳績(jī)，表明學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力得到提高。

（二）開(kāi)拓實(shí)踐思路，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)主要以實(shí)習(xí)為主，結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)等具有職業(yè)氛圍的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)、制造、工藝規(guī)劃以及工程管理等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。利用校內(nèi)學(xué)習(xí)掌握的基本實(shí)踐知識(shí)和專(zhuān)項(xiàng)實(shí)踐技能，結(jié)合工程實(shí)際和有關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工程問(wèn)題，所解決的工程問(wèn)題可以是現(xiàn)實(shí)工程中的具體問(wèn)題，也可以是以往工程中曾遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)該階段實(shí)踐提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念，提高學(xué)生的適應(yīng)能力和協(xié)調(diào)能力。之前機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)比較分散，培養(yǎng)活動(dòng)單一，學(xué)生不能很好的了解實(shí)踐目的，不知如何應(yīng)用。例如，在互換性與公差試驗(yàn)中介紹了齒輪公差等級(jí)的測(cè)量方法，卻不了解其具體用途，制圖時(shí)不知如何標(biāo)注，學(xué)習(xí)齒輪設(shè)計(jì)時(shí)又不知各參數(shù)在公差測(cè)量上的意義。有鑒于此，應(yīng)加強(qiáng)圖1中專(zhuān)業(yè)核心能力的培養(yǎng)，可采取以下方式開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)思路：1．增加訓(xùn)練技能、培養(yǎng)思維、啟迪智慧的設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)；采用實(shí)驗(yàn)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)操作、口試、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等多種考核方式，提高學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。為此合并、調(diào)整部分課程的實(shí)踐教學(xué)部分：將汽車(chē)電器、汽車(chē)?yán)碚?、汽?chē)構(gòu)造的實(shí)驗(yàn)合并為汽車(chē)拆裝實(shí)習(xí)；機(jī)電一體化、液壓傳動(dòng)合并創(chuàng)立機(jī)電綜合設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)等。這樣可以避免有關(guān)知識(shí)和技能缺乏系統(tǒng)性的弊端，建立全局觀念。2．在部分實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如互換性與測(cè)量、沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)、機(jī)床夾具等實(shí)施邊學(xué)邊實(shí)踐，將部分課堂教學(xué)內(nèi)容搬到實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)等。融理論教學(xué)于實(shí)踐教學(xué)之中，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)。例如，壓鑄工藝與模具設(shè)計(jì)課程共30學(xué)時(shí)，安排10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)，將近四成內(nèi)容安排在實(shí)驗(yàn)室講解，學(xué)生親自觀察設(shè)備結(jié)構(gòu)、運(yùn)行過(guò)程，了解不同參數(shù)、結(jié)構(gòu)對(duì)壓鑄產(chǎn)品質(zhì)量的影響，師生可討論原因、解決方法，增強(qiáng)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)效應(yīng)和真實(shí)感，幫助學(xué)生更加透徹的了解和認(rèn)識(shí)機(jī)械。3．對(duì)于實(shí)踐時(shí)間長(zhǎng)的項(xiàng)目如金工實(shí)習(xí)、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等課程，可以實(shí)施彈性教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生自己的主動(dòng)性，提高實(shí)踐教學(xué)效果，同時(shí)也有利于照顧學(xué)生之間各方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和組織能力，提高其全面素質(zhì)。例如，以往的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是以減速器為主，學(xué)生參照指導(dǎo)手冊(cè)模擬設(shè)計(jì)［8］，照搬步驟，禁錮思維，無(wú)法體現(xiàn)創(chuàng)造性，等到做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)感到無(wú)從下手。從2010級(jí)開(kāi)始鼓勵(lì)以小組形式自選題目，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)流程完成傳動(dòng)方案設(shè)計(jì)、零件設(shè)計(jì)等內(nèi)容，不流于形式，切實(shí)提高工程設(shè)計(jì)能力。4．在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)校企合作最大限度地利用社會(huì)資源，合理安排認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等節(jié)點(diǎn)。我院已連續(xù)多年安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，達(dá)到了很好的實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（三）融合理論實(shí)踐，重視綜合應(yīng)用能力

理論與實(shí)踐之間并不是簡(jiǎn)單的一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，某種實(shí)踐可能會(huì)涉及到一種或多種知識(shí)，某種知識(shí)也可能會(huì)應(yīng)用到一種或者多種實(shí)踐中。為實(shí)現(xiàn)“理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐為理論服務(wù)”的目標(biāo)，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，要重視綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)需要一定的實(shí)踐環(huán)境，要有多家企業(yè)作為校企共建實(shí)習(xí)基地，以生產(chǎn)頂崗實(shí)習(xí)或畢業(yè)設(shè)計(jì)為手段，以老師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為輔，讓學(xué)生獨(dú)立具體承擔(dān)一項(xiàng)技術(shù)工作或管理工作，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神和競(jìng)爭(zhēng)上崗意識(shí)，為學(xué)生積累工程技術(shù)經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)要求，縮短學(xué)生上崗前的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生畢業(yè)后能很快適應(yīng)工作崗位要求。在實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)中，機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)以社會(huì)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，科學(xué)設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。為此，應(yīng)與用人單位廣泛的溝通交流，參考行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員和管理人員的意見(jiàn)，針對(duì)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，實(shí)施綜合應(yīng)用能力教學(xué)。同時(shí)跟蹤企業(yè)反饋的信息及時(shí)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)，使培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生滿足市場(chǎng)對(duì)人才實(shí)踐能力的要求。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)綜合能力培養(yǎng)的學(xué)生在各項(xiàng)能力、組織紀(jì)律、管理、人際交往等各方面得到提高，深受企業(yè)歡迎，我院機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)就業(yè)率居全校前兩位。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：互換性實(shí)驗(yàn)報(bào)告范文

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中起著極其重要作用。首先，化工、石油化工、能源、動(dòng)力是國(guó)家的支柱產(chǎn)業(yè)，這些行業(yè)的發(fā)展以工藝過(guò)程為先導(dǎo)，以先進(jìn)的裝備和控制技術(shù)為保障，而過(guò)程裝備與控制工程正是這些產(chǎn)業(yè)的支柱。我國(guó)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的前身是化工機(jī)械專(zhuān)業(yè)，成立于二十世紀(jì)五十年代初期，基本上參照原蘇聯(lián)的模式。1951年大連工學(xué)院首先成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專(zhuān)業(yè)，1952年天津大學(xué)、浙江大學(xué)、華東化工學(xué)院等先后成立“化學(xué)生產(chǎn)機(jī)器與設(shè)備”專(zhuān)業(yè)，簡(jiǎn)稱(chēng)為“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)。在此后的幾十年里，該專(zhuān)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，尤其在化工、石油化工、輕工、制藥等行業(yè)作用尤為明顯。該專(zhuān)業(yè)主要特點(diǎn)是“化工”和“機(jī)械”的交叉與復(fù)合。既可以處理化工類(lèi)的問(wèn)題，又可以處理機(jī)械類(lèi)的問(wèn)題，還可以解決化工和機(jī)械的綜合問(wèn)題，而后一類(lèi)問(wèn)題在過(guò)程工業(yè)中非常普遍，實(shí)現(xiàn)了化工與機(jī)械的復(fù)合，曾被譽(yù)為“萬(wàn)金油”專(zhuān)業(yè)。這正是“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)生存以及“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)人才一直受到社會(huì)青睞的根本原因。近幾年“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)數(shù)量迅速擴(kuò)大，目前我國(guó)已有140余所高校設(shè)置了該專(zhuān)業(yè)。然而，進(jìn)入20世紀(jì)90年代，社會(huì)對(duì)“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)人才的要求發(fā)生了改變。主要是由于過(guò)程裝備越來(lái)越趨向大型化、精細(xì)化和自動(dòng)化，流程參數(shù)（如壓力、溫度、流量等）與過(guò)程的進(jìn)行必須實(shí)施精確的自動(dòng)控制，將“過(guò)程”、“裝備”與“控制”三個(gè)相關(guān)學(xué)科緊密有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)“化-機(jī)-電一體化”，這是“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)改革的必然[1]。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，遼寧工業(yè)大學(xué)將“化工設(shè)備與機(jī)械”本科專(zhuān)業(yè)正式更名為“過(guò)程裝備與控制工程”專(zhuān)業(yè)。本專(zhuān)業(yè)不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，實(shí)際上是將機(jī)械工業(yè)和控制工程經(jīng)發(fā)展和改造，使之能服務(wù)于過(guò)程工業(yè)。因此，過(guò)程裝備與控制工程是一個(gè)融“過(guò)程”、“機(jī)械”和“控制”為一體，將“化工”、“機(jī)械”和“信息”學(xué)科緊密結(jié)合而形成的“化—機(jī)—電”一體化的多科型、交叉型專(zhuān)業(yè)[2]。

二、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想

過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本思路是“以過(guò)程裝備設(shè)計(jì)為主體，以過(guò)程原理與裝備控制技術(shù)應(yīng)用為其兩翼(簡(jiǎn)稱(chēng)‘一體兩翼’)”的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)[3]，培養(yǎng)以工程師為主的應(yīng)用型人才。專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向：了解工藝過(guò)程，熟悉機(jī)械基礎(chǔ)，突出過(guò)程裝備及控制。研究?jī)?nèi)容包括：過(guò)程裝備設(shè)計(jì)與制造、高效節(jié)能裝備的開(kāi)發(fā)、成套裝置的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、成套工程、設(shè)備結(jié)構(gòu)及強(qiáng)度理論、過(guò)程安全理論技術(shù)與裝備、流程參數(shù)控制理論與技術(shù)、粉體理論與技術(shù)等。主要服務(wù)對(duì)象定位能在化工、石油化工、能源、輕工、制藥、制冷、動(dòng)力、環(huán)保、生化、食品、機(jī)械和勞動(dòng)安全等行業(yè)從事過(guò)程裝備與控制的設(shè)計(jì)、研究、運(yùn)營(yíng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)與及管理工作。三、專(zhuān)業(yè)建設(shè)的主要措施

（一）專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

參照過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制訂的總體框架，專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)重新定位為：培養(yǎng)具備化學(xué)工程、機(jī)械工程、控制工程和管理工程等方面的知識(shí)；能在化工、石油、能源、輕工、環(huán)保、醫(yī)藥、食品、機(jī)械及勞動(dòng)安全部門(mén)從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)、經(jīng)營(yíng)管理以及工程科學(xué)研究等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)工程、機(jī)械工程及控制工程等方面的基礎(chǔ)理論，掌握過(guò)程裝備設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論及基本方法，具備工程師的基本素質(zhì)，能夠運(yùn)用基本理論研制、開(kāi)發(fā)、制造及生產(chǎn)組織管理等[4]。教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了“一體兩翼”的專(zhuān)業(yè)總體構(gòu)架，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)工程、機(jī)械工程和控制工程多學(xué)科交叉。

（二）建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

建立一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的師資隊(duì)伍，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。目前，該專(zhuān)業(yè)已形成一支學(xué)歷層次高(博士占25%，碩士占75%)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)比較合理(45歲以下占65%、高級(jí)職稱(chēng)占75%)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水平較高的教師隊(duì)伍[1]。為彌補(bǔ)原“化機(jī)”專(zhuān)業(yè)教師過(guò)程控制方面理論知識(shí)的欠缺，我們引進(jìn)二位博士來(lái)做過(guò)程控制帶頭人。

（三）更新教學(xué)方法及手段

在教學(xué)方法上，采用互動(dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)，講課突出重點(diǎn)[1]。對(duì)容易理解掌握的內(nèi)容要求學(xué)生以自學(xué)為主，教師只起督促、答疑質(zhì)疑和考核作用，讓學(xué)生自學(xué)和教師講授、指導(dǎo)、解難答疑相結(jié)合。促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生獲取知識(shí)的能力大大增強(qiáng)。在教學(xué)手段上，利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，采用多媒體（CAI）和教學(xué)模具教學(xué)。如過(guò)程裝備制造、過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)、過(guò)程機(jī)械和化工原理等課程，使用三維課件加圖片資料講解，增加動(dòng)態(tài)演示效果，看到了只能下廠實(shí)習(xí)才能看到的設(shè)備結(jié)構(gòu)、工作過(guò)程，形象生動(dòng)真實(shí)。加深了學(xué)生對(duì)制造過(guò)程、設(shè)備結(jié)構(gòu)和工作原理的理解，提高了教學(xué)效果。解決了黑板甚至掛圖也難以表達(dá)的問(wèn)題。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）調(diào)整和優(yōu)化課程體系

根據(jù)遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，以培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為框架、以培養(yǎng)規(guī)格為尺度，進(jìn)行理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的合理配置。在教育思想上由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)；在課程內(nèi)容上按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、砍掉重復(fù)”的原則進(jìn)行重組，并充分注意各課程的分工、銜接、協(xié)調(diào)與補(bǔ)充[2]。在教學(xué)計(jì)劃和課程體系方面，以過(guò)程裝備為主體，以化工過(guò)程和過(guò)程控制為兩翼，具體地說(shuō)：過(guò)程的主體是化工裝置，包括化工單元設(shè)備及設(shè)備成套技術(shù)，且必須以工藝技術(shù)（化工過(guò)程）和過(guò)程控制為補(bǔ)充，從而使之成為培養(yǎng)工程型人才的搖籃。貫徹厚基礎(chǔ)、寬專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的基本原則[2]。結(jié)合遼寧工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)課程體系如下：

1.精煉化工方面課程、加重機(jī)械方面課程、強(qiáng)化控制方面課程。由于過(guò)程裝備與控制專(zhuān)業(yè)是復(fù)合專(zhuān)業(yè)，即化機(jī)電的集成，它不可能將三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程全部照搬，故根據(jù)我校情況，在教學(xué)計(jì)劃中只設(shè)置了工業(yè)化學(xué)及化工原理兩門(mén)化工方向的課程，將普通化學(xué)砍掉；又因?yàn)檫^(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)是以機(jī)械為主體，故在課程設(shè)置上格外突出機(jī)械方向的課程。如：按傳統(tǒng)設(shè)置了機(jī)械制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、互換性與技術(shù)測(cè)量、工程材料、過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)和過(guò)程機(jī)械等；在此基礎(chǔ)上添加了過(guò)程工業(yè)必需的基礎(chǔ)課程，我們?cè)O(shè)置了粉體力學(xué)、工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)等課程。此外，為加強(qiáng)過(guò)程裝備的自動(dòng)控制，實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化，我們認(rèn)為最核心部分是控制原理和控制方法的應(yīng)用。為此，設(shè)置了電子技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械控制工程基礎(chǔ)、PLC技術(shù)基礎(chǔ)和過(guò)程裝備控制技術(shù)應(yīng)用等課程，從根本上實(shí)現(xiàn)了化機(jī)電的復(fù)合。

2.加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，注重動(dòng)手能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教學(xué)的重要組成部分,它與理論教學(xué)同樣重要，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有重要作用?！斑^(guò)控”專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室主要承擔(dān)“過(guò)控”的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，過(guò)去大多是化工機(jī)械方向的實(shí)驗(yàn)，與“過(guò)控”專(zhuān)業(yè)要求很不相適應(yīng)。為此對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全面整合，按照過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)，重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)思想，補(bǔ)充了過(guò)程裝備控制項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)類(lèi)型由單一的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加了綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。例如：新增了過(guò)程裝備與控制多功能綜合實(shí)驗(yàn)，多容液位控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)等。搭建實(shí)踐教學(xué)，科研平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、測(cè)量、控制與數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)大部分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)控制，提高了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)仿真和實(shí)際實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生參與性、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。目前可為本科生開(kāi)設(shè)20余個(gè)實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生自由選擇。為學(xué)生實(shí)踐能力、科研能力和綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)提供了實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，并對(duì)教師的科研工作提供了一定的實(shí)驗(yàn)支持，同時(shí)還可為社會(huì)承擔(dān)科研與開(kāi)發(fā)任務(wù)。

3.充實(shí)和豐富實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)模式的多樣性。實(shí)習(xí)是工科學(xué)生完成工程師基本訓(xùn)練極其重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，也是目前高校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)[6]。其內(nèi)容與實(shí)施方式安排的好壞直接影響學(xué)生素質(zhì)與知識(shí)面。經(jīng)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們感到培養(yǎng)一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍是確保實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此應(yīng)該加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師到校外實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，聘任在生產(chǎn)一線工作的具有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)人員來(lái)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而提高實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐水平[6]。其次，還要強(qiáng)化實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。實(shí)習(xí)基地包括校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)使學(xué)生開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，學(xué)到校內(nèi)無(wú)法學(xué)到的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)與科學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。建立校外實(shí)習(xí)基地必須是互惠互利，這就要求我們必須與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，為企業(yè)無(wú)償或有償?shù)靥峁┮恍┘夹g(shù)咨詢(xún)和科研服務(wù)，從而使企業(yè)愿意與我們合作，為學(xué)生實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)[6]。即使這樣，也不可能一遇到問(wèn)題就到企業(yè)去實(shí)踐，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的或特別復(fù)雜的問(wèn)題，可將過(guò)去去校外實(shí)習(xí)的單一模式改為在校內(nèi)實(shí)習(xí)模式。通過(guò)仿真軟件的訓(xùn)練，提高學(xué)生工程意識(shí)和動(dòng)手能力，既經(jīng)濟(jì)、方便，又能達(dá)到實(shí)習(xí)目的。校內(nèi)實(shí)習(xí)基于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課件和仿真軟件，由人工建造的模擬工廠操作與控制或工業(yè)過(guò)程設(shè)備為工具，用實(shí)時(shí)運(yùn)行的動(dòng)態(tài)數(shù)字模型代替真實(shí)工廠的仿真實(shí)習(xí)，緩解由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，造成實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量滑坡的壓力，并可以學(xué)到校外實(shí)習(xí)難以學(xué)到的知識(shí)；在仿真實(shí)習(xí)中，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，對(duì)化工過(guò)程，設(shè)備性能及控制參數(shù)有了更深理解。這種校內(nèi)校外相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式既緩解了實(shí)習(xí)壓力，又豐富了實(shí)習(xí)內(nèi)容，受到了學(xué)生的歡迎。

4.改革畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的模式，從單體化工設(shè)備為主轉(zhuǎn)向成套裝置設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是學(xué)生在校期間的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)問(wèn)題，是完成工程師素質(zhì)基本訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)企業(yè)的要求，修訂了畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）大綱和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)教師依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)從工程實(shí)際或縱（橫）向科研課題選好題目（不設(shè)虛擬題目）后，采用雙向選擇方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）內(nèi)容以工程設(shè)計(jì)為主線，計(jì)算機(jī)為結(jié)合點(diǎn)，把機(jī)械、化工及控制技術(shù)三個(gè)學(xué)科的知識(shí)交叉、滲透、集成，考察和訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)過(guò)程裝備系統(tǒng)性和大工程概念的理解，改變了原來(lái)傳統(tǒng)的單體化工設(shè)備設(shè)計(jì)模式[2]。學(xué)生在確定自己畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目后，采用計(jì)算機(jī)軟件（AUTOCAD、CAXA和Word）繪制工程圖樣并輸入和輸出畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)說(shuō)明書(shū)，從中得到了真刀實(shí)槍的訓(xùn)練。掌握科學(xué)研究的方法和提高處理工程實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生從過(guò)去單一的獨(dú)立設(shè)計(jì)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椴糠知?dú)立項(xiàng)目與部分協(xié)作項(xiàng)目設(shè)計(jì)模式，培養(yǎng)了學(xué)生協(xié)同工作能力。擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)。

5.加強(qiáng)能力培養(yǎng),以體驗(yàn)為手段，學(xué)研互動(dòng)，讓學(xué)生在參與中提高創(chuàng)新能力。教學(xué)計(jì)劃有2個(gè)創(chuàng)新學(xué)分，其目的是幫助學(xué)生樹(shù)立崇尚科學(xué)的思想,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。具體的做法由科研能力較強(qiáng)的教師把自己的科研成果、科研工作體會(huì)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生,把工程案例帶進(jìn)課堂。這些知識(shí)的傳授必然能夠啟發(fā)學(xué)生思維[5]。然后學(xué)生自己申報(bào)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的題目或參與老師的科研項(xiàng)目，以實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)裝置或過(guò)程設(shè)備拆裝）或工廠為平臺(tái)，以教學(xué)模型或?qū)嵨餅榈谰?，讓他們?cè)趧?dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手過(guò)程中認(rèn)識(shí)基本結(jié)構(gòu)，了解基本原理、讓技術(shù)還原[5]，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，獲得創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從中受到初步的科研訓(xùn)練。最后，學(xué)生將成果以專(zhuān)利、發(fā)表科技論文、參與教師科研項(xiàng)目和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式申報(bào)，經(jīng)評(píng)審合格獲取1～2創(chuàng)新學(xué)分。