三字格成語精選(九篇)

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第1篇：三字格成語范文

解釋：象魚仰望龍門而不得上一樣?？婆e時代比喻應進士試不第，后也比喻生活遭遇挫折，處境窘迫。

2、筆走龍蛇

解釋：形容書法生動而有氣勢。

3、虎踞龍盤

解釋：形容地勢雄偉險要。

4、虎臥龍?zhí)?/p>

解釋：形容字勢雄渾超逸。

5、虎穴龍?zhí)?/p>

解釋：龍潛居的深水坑，老虎藏身的巢穴。比喻極險惡的地方。

6、老態(tài)龍鐘

解釋：形容年老體衰，行動不靈便。

7、匣里龍吟

解釋：寶劍在匣中發(fā)出龍吟般的聲響。原指劍的神通，后比喻有大材的人希望見用。

8、云起龍驤

第2篇：三字格成語范文

含有“你”字的成語有：你追我趕、你死我活、你倡我隨、你恩我愛、你憐我愛、你敬我愛、你來我往、你來我去、你東我西、你奪我爭、你推我讓、你吹我捧等。

1、你追我趕。形容競賽激烈，大家都不甘落后。

2、你死我活。不是你死，就是我活。形容雙方斗爭非常激烈。

3、你倡我隨。指彼此呼應。

4、你恩我愛。指夫妻或情侶間相親相愛。

第3篇：三字格成語范文

2、簾窺壁聽：指竊聽與偷看。

3、簾視壁聽：指竊聽與偷看。

4、森嚴壁壘：原指軍事戒備嚴密，現(xiàn)也用來比喻彼此界限劃得很分明。

第4篇：三字格成語范文

符合題意的成語為狡兔三窟，意思是狡猾的兔子準備好幾個藏身的窩。比喻隱蔽的地方或方法多。

出處：《戰(zhàn)國策齊策四》：狡兔有三窟，僅得免其死耳。戰(zhàn)國時，馮諼對孟嘗君說：狡兔有三窟才能免于一死。于是他出謀劃策，為孟嘗君辦了三件大事，鞏固了孟嘗君的地位。明羅貫中《三國演義》第六十回：嘗思鷦鷯尚存一枝，狡兔猶藏三窟，何況人乎。

近義詞：移花接木、掩人耳目。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：三字格成語范文

釋義：指很小的重量都分辨得清清楚楚。比喻準確清楚。

2、分星撥兩。

釋義：猶言斤斤計較。

出處：《十樣錦》第三折：“我兩個跟著你們背后接坐碗兒吃也罷，你怎么這般分星撥兩的?！?；

3、分星擘兩。

釋義：詳細分說；清楚，明白。

出處：《劉知遠諸宮調知遠走慕家莊沙佗村入舍》：“便分星百兩，道俺不姓慕容?！?；

4、分星劈兩。

釋義：指詳細分說。

第6篇：三字格成語范文

2、不識大體：考慮問題過于片面，不懂得從大局滲入。

3、百年大計：指關系到長遠利益的計劃或措施。

4、長篇大論：多指內(nèi)容繁瑣和詞句重復的長篇發(fā)言或文章。

第7篇：三字格成語范文

英語教學是課堂上教師和學生之間的互動。上世紀90年代以來對大學英語(包括公共英語和英語專業(yè))教學的研究在經(jīng)歷了學習者因素諸多探討(包括學習者自主)之后開始了對教師課堂作用的研究。如果說大學英語教學的主要目的是培養(yǎng)自主的英語學習者，那么大學英語教師(包括公共英語教師和英語專業(yè)教師)的自主性就成了實現(xiàn)這一目標的一個關鍵因素。

教師自主就是教師在教學中有效行使專業(yè)處理權，提高教學效能和追求專業(yè)發(fā)展的傾向，包括自主職業(yè)行為和自主職業(yè)發(fā)展。

1教師自主與學習者自主的關系

二語教育研究中，教師自主性被視為一種促進學習者自主性發(fā)展的教師專業(yè)特質和能力(professional attribute)，涉及到教師如何幫助學生發(fā)展英語學習自主性的種種能力和態(tài)度，最直接的受益者是學生。也就是說，學生要依靠教師提高英語學習的自主意識，獲得教師對他們在英語學習的具體計劃、實施和評估方面的指導，還要依賴教師提供心理和社會支持。同時，教師自主的發(fā)展也離不開學習者自主。英語教師需要與學生成為合作伙伴，在課堂教學的具體計劃、實施和評估方面，與學生展開協(xié)商，在協(xié)商過程中拓展能力和責任感，提高教學自主程度。

2.大學英語教師自主性形成的三個途徑

鑒于英語學習者自主和英語教師自主之間的互動關系，所以發(fā)展大學生英語學習自主能力應該成為大學英語課堂教學的長期目標。上世紀90年代中期以來，學者們更加關注英語教師的哪些專業(yè)特質有利于發(fā)展學生英語學習的自主性。英語教師的作用被明確置于“教師自主性”的框架下進行討論?；谏鲜鲇懻?，大學英語教師自主性的形成途徑具體可以歸納為以下三條:(1)教學對話(2)反思性實踐;(3)英語教師教育。

2. 1教學對話

Crabbe(1995)指出，促進學習者自主性發(fā)展的重要因素是“每時每刻的課堂實踐”是否真正鼓勵學生決策，即學生對學習的自我計劃、自我實施和自我評估。與Crabbe一樣，Little (1995)認為發(fā)展英語學習者自主性的決定因素是“教學對話的本質”，即師生如何通過交流互動促進學習者的自主學習。根據(jù)英語學習的本質—英語不是教會的，而是學會的，有效的“教學對話’能促進學生發(fā)展英語學習的自主能力。因此，大學英語教師應該在課程教與學的計劃、實施和評估方面與學生進行具體的協(xié)商以培養(yǎng)學生對具體課程學習內(nèi)容的責任感和自主意識，指導學生對學習內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，并對學生的學習實施過程進行密切的監(jiān)督和介人。隨著師生“對話”的持續(xù)和深人，學生的英語學習自主能力就能得以培養(yǎng)、發(fā)展并不斷提高。在這種環(huán)境下，教師通過不斷的師生協(xié)商和協(xié)作，最大限度地把握和利用課堂的自主空間，從而提高教學自主的程度。

以英語寫作課為例，倡導自主的教師與學生協(xié)商，就某一單元學習目標、學習內(nèi)容和學習方法達成一致意見。通過小組合作學習、全班集體學習和個人學習的方式，如學習某種寫作手法和范文，互評作文，課堂即席寫作等活動，完成該單元學習任務。教師在其中起著引導、組織、協(xié)助和總結的作用，學生自主體驗英語寫作知識和寫作能力的建構過程。在這樣的課堂環(huán)境中，學生逐漸學會了對英語寫作學習的具體計劃、實施和評估，自主學習能力逐步構建起來。學生學會了具體學習內(nèi)容的計劃、實施和評估的初步能力之后，教師利用未學單元的寫作知識和寫作能力訓練讓學生展開自主學習實踐，以強化并評估學生的自我計劃、實施和評估的能力。教師自始至終在學生的自主學習實踐中起著導師(facilitator )、顧問(counsellor)和資源(resource)的角色，培養(yǎng)學生自主能力的同時，不斷提高著自身自主的程度。

2. 2反思性實踐

因為每一個語言課堂都是動態(tài)和變化的個例，而且每一個英語教師都是孤立的工作者，所以，自主的英語教師應該對自己的課堂教學進行不斷的反思，監(jiān)控自己在多大程度上支持學生的自主學習行為，反思自己在促進學生英語自主學習中的作用。重視培養(yǎng)學習者自主性的英語教師把學生看作探索型伙伴，平等地參與到他們的學習任務中，鼓勵并協(xié)助他們自主地完成英語學習的建構過程。這樣的教師觀和學生觀就是英語教師自覺地反思自己的教學，并在學生的反饋中不斷地審視和修正自己的教學理念的結果。

教師的反思一般是通過寫教學日志、回看課堂錄像或聽課堂錄音、與同事交流、行動研究等手段進行。以英語寫作課為例，結合Stanley提出的教師反思的五個步驟做一個詳細說明:

(1)回顧;

(2)記住教學過程和某些重要細節(jié)，如某種寫作手法的學習和學生在寫作實踐中的使用;

(3)思考所用的教學理論(如建構主義理論、交際理論)和方法(如小組合作學習或全班集體學習)對促進學生自主學習能力發(fā)展的作用(包括學生課堂反應、反饋和自我評價)，重點考察學生在寫作實踐中的邏輯思維能力、解決問題能力和自我評估能力是否得以提高;

(4)用不同的理論框架(翻譯法或PPP理念)重新建構寫作教學過程，思考其可能產(chǎn)生的結果，如師生會不會回到傳統(tǒng)的課堂教與學的模式和結果:以教師為中心，學生能否真正學會自主計劃、實施和評估每一單元的學習內(nèi)容和學習結果?傳統(tǒng)教學理念下的學生寫作能力的提高是否與學生自主模式下寫作能力的提高有差異?

(5)根據(jù)已發(fā)生的教學過程的分析結果決定下一個教學過程所要采取的措施。如果已采用的教學理論和方法能夠幫助學生發(fā)展英語寫作的自主學習能力，那么，當時機成熟的時候，教師就可以在這種理論和方法框架下，采取力度更大、更多的措施推進學生自主能力的進一步發(fā)展，如組織任務難度更大的小組合作學習和討論，指導學生對各單元寫作模式和寫作方法進行分析、對比和總結，訓練學生對階段學習效果進行自我評估等。

教師的反思流程如下:

研究外語教學和外語學習理論——形成個人理論觀察、研究課鴛參——獲取教學實踐資料和數(shù)據(jù)——反思一行動研究一形成新的個人理念——實施新的課堂實踐——新一輪反思

反思使英語教師把外語教學理論和課堂教學實踐直接聯(lián)系起來，推動教師思考自己的教學理論、課堂角色和具體的教學方法在多大程度上滿足了教學自主性的要求，又在多大程度上促進了學生英語學習自主能力的發(fā)展，這對教師自主和學生自主的形成都是一個必不可少的環(huán)節(jié)。

2. 3英語教師教育

教學對話和反思性實踐是在職英語教師實現(xiàn)自主性的兩種主要途徑，而英語教師教育則是培養(yǎng)職前英語教師自主性的最佳方式。

Little認為真正成功的語言教師總是自主的，因為他們對自己的教學有強烈的責任感，通過不斷的反思和分析，最大限度地把握教學過程中的情感和認知。從這個角度看，英語教師自主對等于英語學習者自主，主要區(qū)別在于責任和控制的對象:英語學習者自主涉及對英語學習的責任和對學習過程的控制，英語教師自主則涉及對英語教學的責任和對教學過程的控制。因此英語教師自主性的形成可以通過類似于發(fā)展英語學習者自主性的教育手段來獲得。這就是英語教師教育。師范大學里的英語教師教育課程，包括本科生課程和研究生課程，應該把未來英語教師自主性的培養(yǎng)當做一個目標，未來英語教師需要通過教師教育過程增強自主能力，從而能夠以有利于學生的方式行使專業(yè)處理權。Little也表達了類似的觀點:如果語言教師本身的教育經(jīng)歷是鼓勵自主的，那么成為教師后，他們在發(fā)展學生語言學習的自主性方面就更有可能取得成功。

目前，師范大學里的英語教師教育大綱和課程體系還沒有把未來英語教師的自主性作為一個具體的培養(yǎng)目標，師范生培養(yǎng)的重點還是比較傳統(tǒng)的知識和技能兩個方面，這對于未來英語教師的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。因此，要從改革現(xiàn)有師范大學里的英語教師教育大綱和課程體系人手，把未來英語教師自主性的培養(yǎng)和形成作為一個具體目標，列人到英語教師教育大綱里。在課程體系和具體課程設置方面，增加英語教師自主性的理論性和實踐性系列課程。在大的教學原則上，通過協(xié)商諸如教學目標、課程內(nèi)容、學習任務和評估方法等領域，來達成培訓者和未來英語教師之間的共識，培養(yǎng)未來英語教師的自主性意識。在具體課程教學方法上，訓練未來英語教師對所學內(nèi)容做自我計劃、自我實施和自我評估，進而訓練他們學會對未來的教學做自我計劃、實施和評估，逐步形成自主教學的意識和能力。要特別突出對未來英語教師反思能力的培訓，通過對學習過程的反思，提高其自主意識和能力。對該課程體系下培養(yǎng)出來的未來英語教師自主教學和自主發(fā)展能力要進行長期跟蹤調查，做出綜合評價，以檢驗該課程體系的有效性，并根據(jù)未來基礎英語教育的發(fā)展趨勢做出調整。

第8篇：三字格成語范文

【關鍵詞】自動控制原理；三本學生；教學改革與實踐

0 引言

《自動控制原理》課程是高校電氣自動化專業(yè)的專業(yè)必修課，是電氣類、機械類等許多專業(yè)的學科基礎課。該課程是本科生后續(xù)課程的基礎課程，在控制科學與工程學科中占有重要地位。該課程高度抽象、涉及多方面的數(shù)理知識，是一門具有一定深度和難度的課程，要求學生具有扎實的專業(yè)基礎和較強的抽象思維能力[1]。而我校求真學院三本學生的數(shù)學基礎總體偏弱，面對這樣一門具有理論性強、概念多、系統(tǒng)性強，且數(shù)理基礎要求較高的專業(yè)基礎課程，往往學習的難度較大，造成本課程在求真學院學生班的教學效果上，對基本原理及其分析方法的理解只是停留于公式定理表面，而面對具體問題的時候，不知如何運用相應的知識去解決實際問題。因此，針對三本學生的《自動控制原理》課程的教學，必須根據(jù)學生數(shù)理知識基礎的實際情況，合理安排和優(yōu)化課程的體系結構，改進教學方法。對本課程的教學要理論和實踐并重，采用包括多媒體教學、傳統(tǒng)教學、MATLAB 輔助教學[2]在內(nèi)的多種教學方法和手段，根據(jù)學生學習情況的反饋，不斷進行教學模式和教學內(nèi)容結構改革以提高教學質量。

1 課程教學改革的探索和實踐

結合筆者在《自動控制原理》課程近幾年的教學工作，對該課程的體系結構、內(nèi)容組織和教學方法進行探討，根據(jù)教學實際需要和實際效果，優(yōu)化該課程的體系結構，尋求適合我校求真學院三本學生教學效果的有效途徑和方法。

1.1 課程體系結構組織與設計

《自動控制原理》課程的內(nèi)容理論性強，建模描述用到了微分方程模型、傳遞函數(shù)模型等，涉及到高等數(shù)學、復變函數(shù)等數(shù)學知識；同時通過對該課程的學習需要培養(yǎng)學生的實踐能力。因此，結合目前我?！蹲詣涌刂圃怼氛n程理論教學和實驗教學的情況，根據(jù)該課程的教學內(nèi)容，按照課程的教學目標，對該課程的內(nèi)容進行系統(tǒng)的規(guī)劃、設計和安排。將課程進行合理優(yōu)化，將其設計為教師課堂講授、學生課程實驗、學生課程設計等幾個部分。

課堂講授。課堂講授是學生學習的重要環(huán)節(jié)。筆者首先根據(jù)求真學院的教學要求，制定相應學時的課堂教學內(nèi)容，滿足不同專業(yè)學生的學習需要；然后對于具體的教學內(nèi)容進行教學設計，注重學生的探究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。借鑒課程組老師教學實踐中總結的幾個要點，將本課程的授課內(nèi)容分為八章，分別是：自動控制系統(tǒng)導論、自動控制系統(tǒng)的數(shù)學模型、自動控制系統(tǒng)的時域分析、根軌跡法、頻率法分析、控制系統(tǒng)校正、非線性系統(tǒng)和線性離散系統(tǒng)。其中，控制系統(tǒng)校正部分可作為一般性要求內(nèi)容，降低學習難度和要求，但加強了建模部分的講授[3]。教師課堂講授主要是講授自動控制的基本理論、引導學生進行系統(tǒng)分析與設計，讓學生了解和學習“控制論”這種思想方法。

課程實驗。課程實驗是對學生課堂理論學習的檢驗和加深理解。學生利用MATLAB 語言的控制系統(tǒng)仿真功能，學習與訓練控制系統(tǒng)分析與設計能力。學生在完成理論學習的基礎上，通過課程實驗，學習應用MATLAB 語言的控制仿真程序設計方法，進行控制系統(tǒng)的仿真并完成一般控制系統(tǒng)的校正設計。

課程設計。在課堂講授和課程實驗的基礎上，通過課程設計加深學生對理論知識的理解與掌握，充分利用先進的實驗設備，為學生設計各種實踐教學內(nèi)容。如，通過設計直流伺服電動機控制系統(tǒng)、磁浮球控制實驗系統(tǒng)設計與調試等，借助于這些系統(tǒng)學生可完成經(jīng)典PID 控制器和自選控制算法的設計與仿真[4]。在課程設計中，學生可根據(jù)所學知識采用不同的控制方法，充分發(fā)揮每個學生的創(chuàng)造性，既能加深對基礎理論的理解和掌握，又能提高學生的實際動手能力。

1.2 適應學生的數(shù)理基礎，改進教學方法

課程的教學目標將以講授基礎理論為基礎，結合求真學院的基本定位以及學生的具體情況，根據(jù)該課程的實際內(nèi)容，采用多種教學方法，如將探究式教學，案例式教學，討論式教學、對比式教學、傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式相結合、傳統(tǒng)教學方式和MATLAB 相結合等多種方法并施，不斷提高教學質量。為了準確評估課程的講授效果，真正了解該門課程學習中可能存在的問題，不但要時刻注意本專業(yè)學生在學習過程中的反饋意見，而且要廣泛調研其它學校和專業(yè)的教師在該門課程上的經(jīng)驗總結。在此基礎上，結合筆者的親身體驗和思考，認為求真學院學生在學習該課程過程中可能面對的主要問題包括：（1）學生由于數(shù)學基礎不夠扎實，對課程中涉及到的數(shù)學知識產(chǎn)生畏難情緒，進而無法很好地掌握控制系統(tǒng)的分析方法；（2）不能將所學的控制理論知識與自己專業(yè)的實際案例充分地聯(lián)系起來，這主要是在學習過程中接觸專業(yè)案例少造成的；（3）無法將基本理論和計算機輔助設計軟件MATLAB結合起來進行更有效地控制系統(tǒng)設計，即割裂了基本理論和計算機輔助軟件相輔相成、互相印證、互相促進的關系；（4）從系統(tǒng)角度理解控制系統(tǒng)核心思想的能力不足，即無法做到融會貫通，更談不上靈活運用，這需要授課過程中注意前后串聯(lián)，幫助學生建立起系統(tǒng)概念[5]。針對上述問題，結合求真學院辦學定位和不同專業(yè)對該課程的教學大綱要求，提出有針對性的改革措施。多年來的教學實踐證明，《自動控制原理》課程涉及大量的數(shù)學知識，如拉氏變換及其逆變換、微分方程等，因此扎實的數(shù)學功底是學好該課程的基礎。如果學生缺乏必要的數(shù)學知識，教師又不能適時補上這個不足的話，很容易造成學生在學習過程中的畏難情緒，不可避免地會影響教學效果。因此，一個較可行做法是在課程開課伊始，就給學生列出所有需要用到的基礎數(shù)學知識。一方面引導學生重新復習這些已經(jīng)學過的數(shù)學知識；另一方面，授課教師還應抽出專門的課時來對這些數(shù)學知識進行復習和重點講授。為了不斷加深學生對這些數(shù)學知識的理解，在用到相應的數(shù)學工具時，授課教師應該結合具體的實例進行更詳細地講述。為了盡可能減少學生在學習中的畏難情緒，授課教師在考試中堅持“注重概念，弱化計算”的理念，只要學生思路正確，僅是計算錯誤的話，可少扣或不扣分。

2 結語

針對《自動控制原理》課程在我校求真學院三本學生教學中存在的若干問題，提出了若干有效的教學改革措施，從而提高該課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]周武能，石紅瑞.自動控制原理教學改革與實踐[J].教學研究，2010，33（1）：63-66.

[2]薛定宇.控制系統(tǒng)計算機輔助設計―MATLAB語言與應用[M].第二版.北京：清華大學出版社，2006.

[3]吳曉蓓.“自動控制原理”課程講授的幾個要點[J].中國大學教學，2005（9）：28-30.

第9篇：三字格成語范文

關鍵詞：成語；界定；合成詞；一般短語

中圖分類號：h13 文獻標識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0222-01

一、“兢兢業(yè)業(yè)”類不是成語

成語是固定短語，是詞匯中帶有特殊色彩的成員。

在一些論著中，可以見到“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”。例如：

形形 渾渾噩噩 卿卿我我 三三兩兩 口口聲聲 吞吞吐吐 扭扭捏捏

“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”并非一般形式的重疊，不同于“干干凈凈”“整整齊齊”一類，后者是雙音節(jié)形容詞的重疊，重疊前的形式為“干凈”“整齊”，而“兢兢業(yè)業(yè)”“形形”卻沒有“兢業(yè)”“形色”相對應，“兢業(yè)”“形色”都不是詞。

因為并非直接合成于詞，“兢兢業(yè)業(yè)”類“成語”不應視為短語，自然也不能視為成語，而應歸入詞。

二、“星星之火，可以燎原”類屬于成語

有些論著認為，成語只能由四個音節(jié)合成：

……所謂成語，實際上是四字結構的描述語加上四字結構的表述語。

只承認四字組合為成語，這一標準帶有剛性，可以較好地解決成語同合成詞、成語同慣用語、成語同諺語的劃界問題，但也會帶來一些有待進一步探討的問題。例如，無論是著眼于產(chǎn)生時間、表意方式、以及色彩等方面，承認四字格的“星火燎原”為成語，就難于否定“四字格，四字格”的“星星之火，可以燎原”為成語，同理，“殃及池魚”與“城門失火，殃及池魚”，“翻云覆雨”和“翻手為云，覆手為雨”也是這樣。進而，也就難于否定“四字格，四字格”為成語的格式之一。通常被視為成語的“四字格，四字格”組合并不少見。再如：

成事不足，敗事有余 寧為玉碎，不為瓦全 放下屠刀，立地成佛

如果可以承認“四字格，四字格”為成語的格式之一，也應該承認“三字格，三字格”為成語的格式之一。這樣，“親痛仇快”與“親者痛，仇者快”，“不經(jīng)一事，不長一智”與“經(jīng)一事，長一智”就都可以納入成語范圍。

三、“正龍拍虎”類不是成語

成語多是反復選擇的產(chǎn)物。例如：

十旬休假，勝友如云；千里逢迎，高朋滿座。（王勃《滕王閣序》）

關山難越，誰悲失路之人；萍水相逢，盡是他鄉(xiāng)之客。（王勃《滕王閣序》）

在兩個組合中，“勝友如云”“高朋滿座”相互對應，“關山難越”“萍水相逢”相互對應，但是經(jīng)過長時間的選擇，只有“高朋滿座”、“萍水相逢”成為成語，另外兩個終未入選。

因此，一般說來，未經(jīng)過相當時間考驗的不應視為成語。

四、“齊抓共管”類不是成語

成語具有傳習性，它們可以通行于很長時間，卻沒有流行特點。

在一些論著中，可以見到一些具有流行性質的“成語”。

（一）口號類“成語”

一些只在短期內(nèi)流行的口號式組合，也被納入成語范圍。例如：

斗私批修 備戰(zhàn)備荒 大干快上 上山下鄉(xiāng) 活學活用 教書育人 齊抓共管

成語一般不僅僅用于某一段時間，它們無時代色彩，能用于一般交際。而口號則具有流行性，多數(shù)不出現(xiàn)于一般交際。因此，一般口號不應該納入成語范圍。

（二）來自文藝作品的“成語”

一些論著認為，成語可以來自文藝作品：

塵埃落定，因阿來的同名小說而流行；

笑傲江湖，因金庸的同名小說而流行；

快意恩仇，因李敖的小說《快意恩仇錄》而流行

有些文藝作品還能新創(chuàng)成語，“鏗鏘玫瑰”來自中國女足國家隊的隊歌《風雨彩虹，鏗鏘玫瑰》，“七年之癢”來自美國同名電影，“東方不敗”來自小說《笑傲江湖》，“八面來風”、“濤聲依舊”都來自同名歌曲。

符合這種條件的“成語”還有很多。

“笑傲江湖”如果是“成語”，那么“神雕俠侶”同樣符合條件。古龍的“劍氣書香”“鳳舞九天”“俠骨丹心”也就都有成為成語的可能。魯迅的“朝花夕拾”，曲波的“林海雪原”，劉流的“烈火金剛”也應該有成為成語的可能。

成語屬于詞匯

員，是固定短語，是詞匯中富有特色的精華部分。對于歷史長河而言，多數(shù)書名只是一般過客，它們很難在成語中留下痕跡，輕易成為其構成部分。如果這樣容易就創(chuàng)造了成語，成語將成為一個蕪雜的失去特色的聚合體。

這類來自文藝作品的“成語”，多數(shù)并不具備成語特點。