上語文課總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：上語文課總結(jié)范文

一、積極聽課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學(xué)方法，模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時，也改變了學(xué)生對學(xué)習(xí)感到枯燥，單調(diào)，脫離實際的成見。

二、緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測學(xué)生知識掌握情況的重要途徑。開學(xué)以來，我一直堅持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對學(xué)生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個更加全面的認(rèn)識。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對于個班里的學(xué)困生，我一直堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想，談目標(biāo)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、重視學(xué)生能力的訓(xùn)練

語文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語文教學(xué)要求語言文字教學(xué)和情節(jié)，內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級的語言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽，說，讀，寫是語文教學(xué)的四個基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說”和“讀”的訓(xùn)練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來，能說會道，體現(xiàn)一個人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語文教學(xué)，“多說多練”勢在必行。整個學(xué)期，我注重教學(xué)生由詞說到句，再由句說到段。給學(xué)生營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個同學(xué)都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎(chǔ)上，教給同學(xué)一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達(dá)一種意思，怎樣有順序地，不零亂的表達(dá)自己要說的話。同時，叫其他同學(xué)學(xué)會聽，能夠評議同學(xué)的發(fā)言。如：我教如何保護(hù)小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學(xué)生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導(dǎo)同學(xué)們積極思考。盡量照顧發(fā)言面的廣，讓全班同學(xué)都能得到鍛煉。集體討論同學(xué)提出的保護(hù)動物的方案行不行，為什么說出理由來。對同學(xué)們的發(fā)言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強(qiáng)同學(xué)們的自信心。對于不同的同學(xué)有不同的要求。平時發(fā)言很少的同學(xué)，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)要求能用新學(xué)的詞語，有順序，有感情地表達(dá)。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。

在“說”的過程中，有一個與之相促進(jìn)的過程不容光煥發(fā)忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現(xiàn)。語文“讀”的要求，首先要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么還有哪些不明白的其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達(dá)的思想感情。

第2篇：上語文課總結(jié)范文

1.在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的指點下進(jìn)入課文佳境。

2.重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

如何上好一堂語文課，是一個很大的話題，它涉及到教師的素養(yǎng)，也就是我們常說的“欲為學(xué)，先為人”，即要提升學(xué)生的素養(yǎng)，先得提高教師自身的素養(yǎng)；也涉及到教師的學(xué)生觀，看老師能否站在學(xué)生的角度來反思自己的教學(xué)行為，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的心理動向；還涉及到教師的讀寫反思與經(jīng)驗總結(jié)。

我在多年的教學(xué)中，總結(jié)以下幾點：

1.“巧”導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂導(dǎo)人更是藝術(shù)中的藝術(shù)。實施語文素質(zhì)教育，首先要解決的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題，而導(dǎo)課方法正負(fù)有醞釀情緒、帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。好的新課導(dǎo)入設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的聽課熱情，幫助教師確定新課教學(xué)的切入點。

2.“巧”設(shè)問題，調(diào)動學(xué)生的求知欲。

如果學(xué)生對教師提出的問題感興趣，他們就會積極、踴躍，教師即可順?biāo)浦?，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。例如我在講《一夜的工作》，講到室內(nèi)陳設(shè)極其簡單時，起初學(xué)生的理解是很膚淺的，只能透過文字知道里面的一些擺設(shè)。我就問到：“這間高大的宮殿式的房子和這擺設(shè)極不配套啊，那這兒原來的主人是誰？”學(xué)生起了興趣，就大膽地猜想，有的說是皇帝，有的說是當(dāng)大官的，有的說是富商……我并沒有否認(rèn)他們的猜測，而是總結(jié)出這屋子的主人一定是很有錢有勢的人，隨后就告訴他們答案，是清朝的一位攝政王。然后又問“里面原來可能有哪些擺設(shè)呢？”學(xué)生更感興趣了，接下來的猜想更大膽，然后回到文本中來，形成鮮明的對比，學(xué)生才真正懂得了什么叫生活簡樸，效果甚佳。

3.“巧”用視頻、圖片來優(yōu)化課堂。

一堂優(yōu)質(zhì)課并不是視頻、圖片豐富了就好，當(dāng)然要在“巧”字上下工夫，要使用得恰到好處。該用則用，不該用則不用。語文課上多媒體決不可泛濫，泛濫了就不是語文課了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者之間對的過程?！遍喿x是要閱讀文本，而不是閱讀多媒體，我們要跟文本對話，不是跟多媒體對話。要通過語言文字展現(xiàn)當(dāng)時的情景，再現(xiàn)人物的形象。例如：教學(xué)《猴王出世》，學(xué)生通過文本知道了猴王生性活潑頑劣、勇敢大膽，學(xué)生此時想見識這只猴子的愿望尤為強(qiáng)烈，我就穿插了《西游記》中的第一集中的部分視頻，不僅滿足了學(xué)生的欲望，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對文本的理解，讓這一人物形象深深地印在學(xué)生的腦海里。在教學(xué)《草原》時，巧妙插入呼倫貝爾大草原的圖片，學(xué)生頓時會有身臨其境的感覺，進(jìn)一步感受老舍筆下的草原是多美麗迷人，很容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在現(xiàn)代化教學(xué)手段普及的今天，一堂成功的語文課切忌視頻圖片泛濫，教師要巧用多媒體來優(yōu)化課堂。

4.“巧”設(shè)陷阱，讓課堂激起漣漪。

課堂上教師可以去設(shè)陷阱，以激起學(xué)生智慧的火花。在教學(xué)《鹿和狼的故事》時，教師在開課時就應(yīng)該給學(xué)生滲透狼的兇殘、可惡；鹿的美麗、善良，在授課過程中教師就處處偏著鹿，講到狼一命嗚呼時，教師應(yīng)該表現(xiàn)得大快人心。這時，學(xué)生就覺得不對了，紛紛和老師辯解，教師可以固執(zhí)地認(rèn)為狼就是壞。學(xué)生倒著急了，給教師講起文本中的道理來，學(xué)生是被動地通過教師的“糊涂”變得主動了起來，反倒給老師講起這課來了。這樣的課堂效果就不言而喻了。智慧的火花是需要撞擊的，教師課堂上的種種陷阱可以把課堂推向。

第3篇：上語文課總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：跑題 起哄 自由 真實 閱讀

都說語文很重要，因為一生與之相連；都說語文無所謂，因為一生與己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時候，評價的體系里只有專家或?qū)W者的聲音。其實真正有力量或有資格去對我們的語文課評判的，應(yīng)該是我們的學(xué)生。因為他們是直接的實踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學(xué)生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學(xué)，筆者一直在努力走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生真正需要的語文課。10年后的今天，學(xué)生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強(qiáng)調(diào)，這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實。補(bǔ)充的是因為閱讀，我們喜愛，我們自由。

一、10年教學(xué)的心路歷程

圍繞著孩子們給的結(jié)論，筆者對自己10年的語文教學(xué)做了一個回顧，可能這就是筆者的原生態(tài)語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實帶動他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。

1.跑題

學(xué)生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時真擔(dān)心你繞不回來。確實如此，筆者上課經(jīng)?！芭茴}”，涉入太多的時事、新聞、人文歷史，當(dāng)然還有八卦，可能最開始有一個是與上課有關(guān)的，講著講著，話題一個接一個，跑到哪，自己也不知道，然后會突然問學(xué)生，咦，我講到哪了？這時的學(xué)生聽得最投入，他們會幫筆者整理這一堂課的內(nèi)容，最后學(xué)生會在這“跑題”中時而哈哈大笑，時而沉默，時而黯然神傷，時而情真不能控的課堂里領(lǐng)會語文，領(lǐng)悟生命。因為筆者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學(xué)生的是生活。

2.起哄

因為跑題，因為沒有章法，所以學(xué)生做出的總結(jié)是：你進(jìn)教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學(xué)生知道會征求他們的意見，所以他們就一本正經(jīng)、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學(xué)計劃，有詳細(xì)的備課，但筆者知道如果學(xué)生不主動接受，這堂課就會讓學(xué)生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復(fù)習(xí)中，筆者和學(xué)生是“扛著時間，卻不珍惜時間”。走進(jìn)教室，如果覺得氛圍不對，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會正經(jīng)上語文課，就要先起哄，有時故意說他們輕視語文老師，有時故意逗調(diào)皮學(xué)生，有時則是低聲詢問，有時則是故意不理他們，一個眼神，一個嘴型，一個動作……目的只有一個――讓學(xué)生動起來。筆者上課就擔(dān)心學(xué)生不起哄。只有起哄，學(xué)生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發(fā)揮自己最真實、最愜意的狀態(tài)。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學(xué)計劃，但是從長遠(yuǎn)看，學(xué)生對語文的愛好是有增無減，最后會不習(xí)慣沒有語文課。

3.自由

語文課是自由的，行為自由，思想自由，進(jìn)而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因為你從未用成績來衡量過我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對是你?！贝_實，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質(zhì)疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學(xué)生有了最真實的語文課。我們?yōu)橐粋€與課堂重點不相關(guān)的話題可以全班討論，我們?yōu)槲磥淼穆殬I(yè)設(shè)想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學(xué)生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評與說教，課堂的真實性就在于老師愿意和學(xué)生分享成功與失望，分享經(jīng)歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學(xué)生當(dāng)中，這樣的性格更是發(fā)揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學(xué)生把課堂交給我。這些話筆者和學(xué)生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學(xué)生。所以學(xué)生這樣評價筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細(xì)柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業(yè)也成了我們奮斗的目標(biāo)。

二、專心閱讀，靜待花開

學(xué)語文是一件漫長的事。在漫長的學(xué)習(xí)與等待中，花開是不知不覺的事。關(guān)鍵是如何讓學(xué)生等待并且能有花開，那就是閱讀。

擔(dān)當(dāng)語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個新班，重點就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者會讓學(xué)生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會給學(xué)生列一個書單，告訴他們每一類書的內(nèi)容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數(shù)量和質(zhì)量，并且做讀書的相關(guān)指導(dǎo)。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進(jìn)我們的每周摘抄。這種習(xí)慣，往往最開始需要檢查督促，但半個學(xué)期之后，他們就已經(jīng)體會到閱讀的快樂，接下來他們就會快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因為每堂課都有作文課的影子，因為跑題，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開，學(xué)生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護(hù)學(xué)生的內(nèi)心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業(yè)。最開始，學(xué)生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵還是鼓勵，但作業(yè)始終堅持少做甚至不做。

課代表這樣評價：你不像一個女老師，更像一個大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經(jīng)經(jīng)上的語文課可以用雙手計算，當(dāng)你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業(yè)本就是我的驕傲，因為你從不布置作業(yè)，覺得你相當(dāng)?shù)摹皽惡稀?。是的，平常作業(yè)少，因為課堂上能夠完成，即使有也很少，學(xué)生很快能完成。寒暑假，筆者的作業(yè)往往是：回家關(guān)注中央10套，關(guān)注焦點訪談，關(guān)注整點新聞；鎖定經(jīng)典電影，鎖定文學(xué)評論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態(tài)來教學(xué)，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學(xué)中，即便在高三復(fù)習(xí)中，雖然用在應(yīng)付高考的時間上只有三分之一，但這三分之一絕對是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時間可能是三分之三，別人需要兩節(jié)課的，可能筆者就講六節(jié)課。

第4篇：上語文課總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能；同時教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。

筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時說：“假如在座同學(xué)都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結(jié)束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發(fā)展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情。”

一時間，合作組內(nèi)，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學(xué)生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后，學(xué)生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學(xué)生“劇本”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然，情節(jié)曲折，人物鮮活?？磥恚詈蟮娜昼?，非常有效。

這次教學(xué)實踐讓我明白，語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)思考

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎(chǔ)上，可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間。

在課堂結(jié)尾，老師可以通過設(shè)置疑問，為學(xué)生搭建探索平臺，讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗。

筆者執(zhí)教《社戲》，課堂接近尾聲時，我問：“其實戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現(xiàn)在，‘我’實在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學(xué)生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學(xué)生說：“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情?！蔽翼槃萦謫枌W(xué)生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗嗎？”學(xué)生興奮地說：“有！”“那請學(xué)生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗，好嗎？”我提議。學(xué)生積極回應(yīng)：“好！”

課后，學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問，點燃了學(xué)生的思維火花，提升了思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對比閱讀，提煉總結(jié)

在對比中品讀，才會有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾，由此及彼，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的語言特色、寫作特點、人物形象、主題思想等進(jìn)行分析、對比，找出異同，把握特點，最后提煉總結(jié)，能加深對文本的理解。

筆者教學(xué)《范進(jìn)中舉》，在課堂結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《　孔乙己》進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：“有人說，范進(jìn)是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態(tài)度一樣嗎？”

學(xué)生討論交流后，我總結(jié)：“其實，范進(jìn)和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進(jìn)是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’。”

教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結(jié)，激活了探究意愿，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)更有深度、更有厚度。

四、以情激情，以讀悟情

“新課標(biāo)”要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中體會作品情感態(tài)度?！闭n堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫，讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。

筆者執(zhí)教《背影》，課堂結(jié)尾，我以深沉緩慢的語調(diào)說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺去買橘子的‘背影’感動了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā)，在輕音樂的優(yōu)美旋律中，我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時，學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達(dá)到中徐徐落幕。

課堂結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。

那么，初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢？

第一，有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實現(xiàn)課堂的有效、高效。所以，課堂結(jié)尾策略的選用，其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實學(xué)生收獲寥寥，這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。

第二，總結(jié)性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄?！毙睦韺W(xué)研究也表明，記憶是一個逐漸強(qiáng)化的過程，課堂結(jié)尾要求教師須對所學(xué)新內(nèi)容及時總結(jié)，概括提煉，讓學(xué)生把握規(guī)律，深化理解，方能讓學(xué)生記得牢，想得透，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個語文課程的完結(jié)，在語文課堂結(jié)尾，既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容，同時還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”，由舊知延伸到新知，由課內(nèi)拓展到課外。

第四，靈活性原則。學(xué)生情況不同，每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同，所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學(xué)生相比，初中三年級學(xué)生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結(jié)課；若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說，則可創(chuàng)設(shè)情境，在想象中結(jié)課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。

第5篇：上語文課總結(jié)范文

一、減語文課的導(dǎo)入之肥

凡事都追求一個好的開端,語文課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際、教師實際和環(huán)境等因素,設(shè)計形式各異的課堂“切入口”,已引起了各位教師的高度重視。在語文課堂教學(xué)中牢牢抓住導(dǎo)入新課這一重要環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生的心像磁鐵一樣牢牢吸住,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,使課堂成為一個巨大的情感磁場。但要是長時間的停留在導(dǎo)入上面,就會導(dǎo)致語文課重難點不分、目標(biāo)不明確,這節(jié)課就顯得“臃腫”必定影響下面的教學(xué),所以應(yīng)刪繁就簡,方能突出語文課的開端美。曾經(jīng)聽過一位老師上蘇教版七下第四單元《松鼠》,他是這樣導(dǎo)入的:老師先用優(yōu)美的語言朗讀了課文,讀后問學(xué)生:“喜歡松鼠嗎?想畫一畫這松鼠嗎?”“請你們拿出紙筆來通過想象畫一畫吧?！庇谑呛?教室熱鬧了起來。教師還借助實物投影儀,儼然像一位美術(shù)老師,邊畫邊指導(dǎo)?？纯春⒆觽兊漠?而后,老師似乎還有點意猶未盡,覺得效果不佳,于是又耐心、細(xì)致地指導(dǎo)了一遍?？偹阏垓v好,近15分鐘過去。誠然,這樣的語文課是熱鬧的,是吸引眼球的,但執(zhí)教者漸漸遠(yuǎn)離了這節(jié)課的目標(biāo)。這實質(zhì)上是教師導(dǎo)入過于“肥胖”的表現(xiàn)。那么,什么樣的導(dǎo)入才簡單明了呢?我認(rèn)為,它能激起學(xué)生“躍躍欲試”的沖動,或能給予學(xué)生“耳濡目染”的享受,或能交給學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的鑰匙,恰如其分的導(dǎo)入,就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁,可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創(chuàng)出一個多彩的景觀空間,從而提高師生的教學(xué)效率。

二、減語文課的拓展之肥

第6篇：上語文課總結(jié)范文

張芳老師的這節(jié)課，最大的特點是突出了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，教師通過組織一系列的學(xué)習(xí)活動，力圖“把閱讀真正還給學(xué)生”，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，整節(jié)課的設(shè)計不乏創(chuàng)意。但是，欣喜之余我又感到了深深的困惑。雖然課堂活起來、動起來，甚至熱鬧起來了，但是，這就是語文課嗎？學(xué)生的表演、評價、討論、創(chuàng)作歌詞就是“把閱讀真正還給學(xué)生”了嗎？語文學(xué)科的個性何在？“語文味”“文學(xué)味”何在？筆者提出幾點疑問與廣大同仁探討。

一、語文課是表演課嗎？

目前，表演法廣泛地應(yīng)用于語文教學(xué)。這節(jié)課的“重頭戲”是學(xué)生對“殉情”片段的表演。筆者曾多次聽過這個篇目的教學(xué)，教師幾乎不約而同地采用了表演法。張芳老師的高明之處在于不是為表演而表演，將表演與演員談角色理解、師生的評價有機(jī)融為一體。但是，一些問題仍值得我們深思。

首先，凡是戲劇就適合于學(xué)生表演嗎？本課例的點評認(rèn)為“這篇課文是話劇，一般的教學(xué)手法很難有什么新意”，“分析挖掘也不會有什么新意”。因此，為求“新”，求學(xué)生“活起來”，采用了以表演為核心的各項活動。但是，這種表演難度何其大也。從時代背景和文化背景來看，莎翁時代對于21世紀(jì)的中學(xué)生來說那樣遙遠(yuǎn)，更何況他們對歐洲文化所知甚少，學(xué)生在表演時無論外在形象還是內(nèi)在神韻必然相去甚遠(yuǎn)；從情節(jié)來說，愛情、世仇、愛與仇的矛盾、生與死的抉擇遠(yuǎn)離學(xué)生的生活體驗，在表演時學(xué)生很難投入，文本中那震撼人心的美感在學(xué)生的演繹下全然喪失；從語言來看，莎翁的詩化語言和一般戲劇語言的口語化迥然不同，專門的戲劇演員表演時尚且難度極大，而中學(xué)生在短短的時間之內(nèi)如何把握得了？表演中必然會出現(xiàn)許多做作、生硬甚至可笑之處，這一切使教師的贊美式評語“非凡的表演才能”“深厚的文學(xué)功底”顯得多少有些虛假。

其次，在表演中學(xué)生“觀眾”關(guān)注的是什么？班級的大部分學(xué)生作為“觀眾”，注意力指向于演員的服飾、動作和表情，忽略的恰恰是語文課最重要的――語言。另外，在課前準(zhǔn)備中，有“兩套班子”進(jìn)行排練，上課時幾人表演，占用了大量的課堂時間，其他學(xué)生僅僅為觀眾，雖然有幾個學(xué)生參與了評價，但全班參與度并不高，參與層次也不夠深入。學(xué)生缺少對文本的吟誦、感受、對話和鑒賞的過程，少數(shù)學(xué)生的“體驗”代替了全班學(xué)生的親身感悟。

二、語文課是活動課嗎？

目前，課改課與過去語文課最大的不同就是學(xué)生“動”起來了，“活”起來了。這堂課以活動貫穿始終，先是片段表演及評價，然后是“升華主題”討論，模仿《梁?！犯柙~為本劇創(chuàng)作歌詞，最后討論該劇結(jié)尾的用意。從始至終，試圖體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念，學(xué)生處于“活動”的狀態(tài)中。但當(dāng)塵埃落定靜心反思之時，我們不能不探究在“動”的背后蘊含的是什么。語文課除了培養(yǎng)學(xué)生的主動性、積極性，是否要有語文課自己的特色？是否還要有“語文”的味道？除了概括了解和演繹人物性格、理解主題之外是否還要有心靈的震撼、美感的體驗？除了熱熱鬧鬧的活動之外，是否還要有寧靜的沉思，潛心的品味？表面的熱鬧是否蘊含著思維的單向與膚淺？

三、語文課僅僅是學(xué)習(xí)作品內(nèi)容嗎？

文學(xué)作品的內(nèi)容與形式是無法割裂的。這節(jié)課遠(yuǎn)離文本形式，關(guān)注的僅僅是人物性格及主題思想。在文學(xué)作品中，同樣的情節(jié)、同樣的主題，可以有天壤之別的表達(dá)方式和語言風(fēng)格，那么莎翁戲劇形式的最大特色是什么？是他的詩化語言。這也是本劇的最大魅力所在。本節(jié)課在學(xué)生的表演之后，如果能把學(xué)生的注意力及時引導(dǎo)到文本的語言上，深入閱讀品味文本，體會語言的美感與精妙，并在此基礎(chǔ)上評價演員的表演，將使本節(jié)課增添不少“語文味”。很可惜，這節(jié)課缺少的正是美感體驗與語言品味。

四、作品的節(jié)選可以離開原著及背景嗎？

本節(jié)課缺乏一種文本的整體意識。學(xué)生的角色理解以及主題挖掘只是從節(jié)選中得出，沒有把節(jié)選放在整部作品大的情節(jié)發(fā)展、情感背景和矛盾沖突中來把握，也沒有把它放在莎翁諸多戲劇作品中，放在當(dāng)時的社會背景和文化背景下來考察，致使學(xué)生對人物形象的理解有些平面化、概念化，對主題的理解一元化，甚至動情點也十分雷同。缺乏了背景意識和文化眼光，學(xué)生何以獲得自己的“獨特感受”？

以上問題促使我們不能不回到語文的根本問題上。關(guān)于語文“姓什么”的問題，多年來眾說紛紜。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)對語言的品味，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體體驗。筆者認(rèn)為，語文課的個性在于它是語言教育，這是其他任何學(xué)科所無法替代的。人文教育固然重要，但它離不開具體的、直觀的、形象的語言，離不開對語言的細(xì)細(xì)揣摩品味，離不開作品語言產(chǎn)生的文化環(huán)境和社會環(huán)境。如果離開了，就不是真正的語文課。

由此我聯(lián)想到其他許多課改課。一個教師在教學(xué)《母愛，生而為一棵樹》時，整節(jié)課貫穿“母愛”主題，在分組朗讀討論中總結(jié)出“四種樹”各自代表的“母親精神”，并讓學(xué)生結(jié)合生活實例來印證。最后討論“你覺得應(yīng)怎樣對待母親？”“你是否懂得母親？”教師關(guān)注的僅僅是思想，而且是一元化的思想，使這篇散文喪失了獨特的魅力和個性，變成了一堆概念化的符號。這更像思想教育課、情感教育課，不是真正的語文課。

另一教師教學(xué)《羅密歐與朱麗葉》時，將研究的主題定位于“莎翁詩化語言”。學(xué)生表演之后，針對表演中“語言”進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生從語言角度來分析“詩化語言”是如何產(chǎn)生的，從中總結(jié)出想像、節(jié)奏、韻味、情感、發(fā)現(xiàn)生活等七方面寫作技巧，并鼓勵學(xué)生嘗試寫作。這節(jié)課與張芳老師的課截然不同，但由于在歸納語言規(guī)律時脫離了文本具體的語言，脫離了情節(jié)、人物和思想內(nèi)涵，變味為寫作技能訓(xùn)練課了，同樣丟失了“語文”的本色。

因此，語文課姓“語”。而這種語言教育并不是純語言訓(xùn)練，它體現(xiàn)了工具性與人文性的融合。語文課不是表演課，不是活動課，也不是單純的思想教育課和語言訓(xùn)練課。

語文課應(yīng)關(guān)注文本自身。表演與討論、多媒體演示等直觀刺激都代替不了學(xué)生對文本的直接感悟，代替不了語言文字蘊含的情味、意味與魅力。如何激發(fā)學(xué)生對文本的熱愛和對閱讀的渴望，才是語文課成敗的關(guān)鍵。在學(xué)生沒有真正走入文本，沒有對文本有自己個性化理解之前，過早地離開文本“討論”和“拓展”，必然使學(xué)生、教師、文本之間失去了對話的平臺，使討論淪為空談，只能在淺層的平面上滑行。

語文課離不開語言品味。目前語文課由于重視人文性，教學(xué)中直奔內(nèi)容，認(rèn)為重語言、重品味就是工具論。殊不知，脫離了活生生的語言，人文內(nèi)涵變成了空中樓閣。語文課應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生體會的是作者用什么樣的語言將自己獨特的情思表達(dá)得如此動人心魄，如此富有美感，如此精妙傳神，在品味過程中提高語文素養(yǎng)。

語文課應(yīng)重視內(nèi)化涵詠。閱讀主要是人的個體行為，需要獨立閱讀的時間和空間，需要沉心靜氣地思考，需要有陶醉其中的涵詠，內(nèi)化?？梢哉f，安靜而自由的時空，平和而內(nèi)斂的氣氛，同樣是實現(xiàn)自主閱讀的必不可少的條件。如果學(xué)生不停地活動，不斷地言說，熱情與活力就會變?yōu)楦≡昱c膚淺。動靜相間才是語文課堂追求的境界。

語文課離不開美的享受。這是語文課最大的魅力?！罢Z文味”表現(xiàn)在美的意境，美的鑒賞，美的創(chuàng)造之中。反復(fù)誦讀是體會美感的最佳途徑。莎翁的詩化語言如果離開了學(xué)生個體的反復(fù)朗讀感悟，如何能滲入學(xué)生的心靈？只有靠文本語言自身的聲音美、情感美、內(nèi)蘊美、意境美才能真正打動學(xué)生。

語文課需要跨時空的拓展。新課程背景下的語文課的最大價值在于，通過有限的課內(nèi)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對課外無限空間的熱望。通過學(xué)《羅密歐與朱麗葉》可以激發(fā)學(xué)生對原著的閱讀渴望，對莎翁戲劇的喜愛，甚至對歐洲文化和歐洲文學(xué)的探究的欲望，這樣的語文課著眼的是學(xué)生一生的發(fā)展。

第7篇：上語文課總結(jié)范文

隨著課改對語文教學(xué)提出的新要求，促使在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新出很多有效策略，致使課堂呈現(xiàn)出理想狀態(tài)。其中明確要求小學(xué)階段的語文課程必須圍繞學(xué)生展開教學(xué)，促使學(xué)生在獲取基礎(chǔ)知識的同時，可以有效提升在語文方面的綜合素養(yǎng)，為他們今后更深層地學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。語文老師在教課時要著重關(guān)注學(xué)生在課上的表現(xiàn)，對教課方法進(jìn)行靈活調(diào)整。

一、將教學(xué)理念更新為時刻將學(xué)生作為課堂主體

在以往的語文課堂上，老師始終在課上呈現(xiàn)出主體的姿態(tài)，在課堂上享有重要的地位。受這種觀念影響，老師在講課時沒有顧慮到學(xué)生的感受，對課上內(nèi)容也是強(qiáng)硬灌輸給學(xué)生。學(xué)生通過這樣的形式接受知識顯得過于被動，長時間下去很難產(chǎn)生對語文的興趣，甚至還會產(chǎn)生一定的負(fù)面情緒。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很不理想，致使課堂效果得不到有效提升。

課改之后特別針對這種情況提出了明確要求，主要是老師在講課時要注重觀念的更新。要將學(xué)生放在課堂主要位置、圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，促使學(xué)生能夠改變以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對語文的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的更加主動。同時，老師要輔助學(xué)生對語文主動探究，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路保持正確。這樣做的好處是幫助學(xué)生建立起對語文學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而端正學(xué)習(xí)態(tài)度使學(xué)習(xí)效果顯著增強(qiáng)。

同時，老師在教課方法上也要有所更新，使課堂展現(xiàn)出新的形式。在確保教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，著重訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行主動探究。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中真正呈現(xiàn)出主體地位，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的更加主動。同時，在此過程中老師作為引領(lǐng)者，帶領(lǐng)學(xué)生對語文知識進(jìn)行探索，對整個課堂狀態(tài)進(jìn)行合理調(diào)控。

二、促進(jìn)師生之間的交流有助于課堂的開展

對語文教學(xué)策略進(jìn)行改善的前提是老師要對學(xué)生的具體情況了解清楚，這樣才能以此為依據(jù)對課堂形式進(jìn)行調(diào)整。同時，也可以使改善后的課堂狀態(tài)更符合學(xué)生的實際需求。因此，老師在教課時要著重觀察學(xué)生在課上的表現(xiàn)，主動和他們進(jìn)行交流，以便更好地了解學(xué)生對知識的掌握程度。

老師建立平等的課堂關(guān)系，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，讓學(xué)生對語文及老師的態(tài)度轉(zhuǎn)換的更加親近。方便他們對老師所講知識的認(rèn)同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會表現(xiàn)的更加輕松。同時，適當(dāng)?shù)慕涣骺梢允箮熒g的關(guān)系更加親近，有助于情感上的增進(jìn)。老師在教課過程中對語文課堂狀態(tài)進(jìn)行優(yōu)化，尊重學(xué)生的個體差異，起到表率作用。因此，注重師生交流對提升課堂效果作用顯著。

三、建立與課本內(nèi)容相關(guān)且有助于興趣激發(fā)的情景

新的教學(xué)理念是要將學(xué)生視為課堂主體，在此基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)工作。采取策略促使學(xué)生對語文產(chǎn)生探索樂趣對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)很有必要。同時，也適應(yīng)課改之后對語文教學(xué)提出的新需求。這在很大程度上考察語文老師的教學(xué)水平，以及語文素養(yǎng)的展現(xiàn)。由于小學(xué)生自身具有的特性，在對很多事物的認(rèn)知上還不是很全面，他們在很大程度上通過新鮮感判斷對事物的喜愛。

因此，老師在教學(xué)時要注重將課上內(nèi)容充滿趣味，將學(xué)生的注意力吸引到語文課堂當(dāng)中。小學(xué)課本中存在著很多需要抽象思維的內(nèi)容，然而小學(xué)生在思維的發(fā)展上還存在著很大弊端。因此，老師要依據(jù)課本內(nèi)容建立相應(yīng)的情景，將知識生動地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們對內(nèi)容能夠進(jìn)行深層次理解。

類如學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》一文時，學(xué)生可能對賬單的理解并不是很準(zhǔn)確，老師可以在講課時將事先搜集好的素材呈現(xiàn)給學(xué)生?？梢允且詧D畫的形式，也可以播放相關(guān)的視頻，將這一內(nèi)容具體呈現(xiàn)給學(xué)生。促使學(xué)生很好地將情感融入到文章學(xué)習(xí)當(dāng)中，結(jié)合實際深刻體會文中所描述的對媽媽的情感。

四、鼓勵學(xué)生針對課上問題進(jìn)行自主探究

老師在講課時可以根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵學(xué)生自主探究，訓(xùn)練他們獨立思考。或者學(xué)生以小組形式展開討論，支持他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這學(xué)生在討論過程中可以有效訓(xùn)練思維，訓(xùn)練他們主動思考問題的意識。這樣的探討形式可以課堂氣氛更加輕松，促使學(xué)生產(chǎn)生對語文知識的探索。最后，老師依據(jù)學(xué)生的答案做出適當(dāng)總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生給予適當(dāng)鼓勵。

類如在講解《沙漠里的船》時，老師可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個大致了解。老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問題：“沙漠中為什么會有船？沙漠中的船是怎樣的？作者描寫這一事物的主要意圖是什么？”。然后讓學(xué)生對以上問題展開討論，成員之間分享自己對文章的理解，最終總結(jié)出最符合的答案。老師要根據(jù)學(xué)生的回答做出最后的總結(jié)，彌補(bǔ)答案中存在的不足。這樣做的好處是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容更加明確，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，同時促使他們意識到配合對學(xué)習(xí)成果提升的?@著作用。

第8篇：上語文課總結(jié)范文

一、教學(xué)目的的明確性

“教學(xué)目的”是深入理解教材與“課標(biāo)”后制定出的教學(xué)要點，是課堂教學(xué)的靈魂。美國行為科學(xué)家弗魯姆認(rèn)為，目標(biāo)是一種強(qiáng)而有力的刺激。明確教學(xué)目標(biāo)，可以避免盲目學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和目標(biāo)達(dá)成的欲望。反之教學(xué)目標(biāo)的模糊，大而化之，則影響課堂教學(xué)的實效性。如蘇教版必修四孟子的《寡人之于國也》，文中的“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的手法是教學(xué)重點，因此在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時就必須明確上述內(nèi)容，使學(xué)習(xí)定位在準(zhǔn)確的方向上。如果大而化之地設(shè)為“掌握重要的實詞”“學(xué)習(xí)重要的論證方法”，就勢必嚴(yán)重影響課堂效果，損害課堂的實效性。

二、教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的。雖然課堂上也許會因為師生的互動而生成充滿靈感的新的教學(xué)內(nèi)容，但應(yīng)保證起初設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)決定的教學(xué)內(nèi)容能夠順利達(dá)成。因為由目標(biāo)而決定的內(nèi)容是事先備課時深思熟慮形成的，它是對教材重難點準(zhǔn)確把握的結(jié)果。課堂上必須突顯出教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重性，它是保證課堂具有實效性的基礎(chǔ)。面面俱到或讓所謂的靈感引領(lǐng)課堂，或旁逸斜出而不懂得及時回歸教學(xué)的側(cè)重點，都會危害課堂的實效性。仍以孟子的《寡人之于國也》為例：如果課堂上不側(cè)重于“兇”“鼓”“奪”“走”和“比喻論證”的學(xué)習(xí)，而是字字解釋，大談孟子的少年故事或?qū)Α氨扔髡撟C”一帶而過，詳析“對比論證”，結(jié)果就是淹沒了教學(xué)重點，學(xué)生就會陷入無所適從的盲目境地，學(xué)習(xí)的效果就大打折扣。

三、教學(xué)過程的有序性

課堂教學(xué)過程總是有節(jié)奏的，有步驟進(jìn)行的。教學(xué)過程的有序性體現(xiàn)在環(huán)節(jié)的設(shè)置要符合思維規(guī)律，環(huán)節(jié)之間的過渡要恰當(dāng)；避免“火花四濺”式的所謂開放式課堂或天馬行空，想到哪扯到哪的“自由式”教學(xué)。課堂教學(xué)過程的有序性是教學(xué)目標(biāo)順利實現(xiàn)的保證，混亂的過程是無法做到課堂實效性的。如教授蘇軾的《赤壁賦》，按照“初步感知字音、節(jié)奏——疏通文意——知人論世——研討感悟”由淺入深地有序推進(jìn)，那么對文章的學(xué)習(xí)就會順利達(dá)成。但如果對文章還沒有做到充分感知，就大搞知識點訓(xùn)練，大談文章思想，就會使課堂環(huán)節(jié)缺失，層次感混亂，那么課堂的有序性就會受到嚴(yán)重?fù)p害，由此而影響課堂的實效性。

四、教學(xué)手段的針對性

語文課堂教學(xué)內(nèi)容的不同決定了教學(xué)手段應(yīng)有所區(qū)別。如詩歌重在誦讀，文言重在品讀，散文重在美感。如果具體到某節(jié)課，不同環(huán)節(jié)及之間的過渡，所采取的教學(xué)手段應(yīng)該具有針對性，即對于某一內(nèi)容某種手段是最合理的。教師應(yīng)盡可能找到并運用這種手段來幫助自己完成教學(xué)，從此實現(xiàn)語文課堂的實效性。比如徐思源老師上的一堂課《圖片兩組》。這屬于蘇教版必修二“和平的祈禱”專題中的“歷史畫外音”板塊。徐老師保留了其中的一部分，又添加了另外幾組反映社會現(xiàn)象的圖片重新進(jìn)行了組合。徐老師通過“概括”“描述”“再現(xiàn)”“聯(lián)想”“評論”等手段巧妙引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力，語言表達(dá)能力，藝術(shù)鑒賞能力。徐老師采取了針對性的教學(xué)手段從而使課堂教學(xué)的實效性得以充分體現(xiàn)。

五、訓(xùn)練內(nèi)容的代表性

現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)少了誦讀，少了領(lǐng)悟，少了情感的碰撞，多了技術(shù)，多了分析，多了模式。語文課堂為了所謂的高效，拋棄了語文的本質(zhì)，引進(jìn)了理科的教學(xué)手段，課堂上題目泛濫，很多語文教師以做題少為恥；高一、高二語文課堂中也充滿了大量的高考題，很多訓(xùn)練的設(shè)計不考慮學(xué)生的實際，不考慮教學(xué)內(nèi)容的實際需求，從而使訓(xùn)練與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)。語文課堂不排斥必要的訓(xùn)練，但要讓訓(xùn)練的內(nèi)容合乎教學(xué)實際情況，不隨意拔高，讓訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。訓(xùn)練內(nèi)容的代表性要求教師在設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容時要求充分考慮學(xué)生實際情況，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點選擇和設(shè)計題目，要以“質(zhì)”為根本，不要陷入“量”的泥潭；關(guān)注高考方向，但不盲目照搬高考題。作為一名合格的語文老師應(yīng)正確看待訓(xùn)練，明確訓(xùn)練的目的，細(xì)心設(shè)計，大膽取舍，不人云亦云，努力使訓(xùn)練內(nèi)容具有代表性。這樣不僅可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還可以提高教學(xué)效果，真正使課堂有實效性。

六、課堂總結(jié)的提升性

課堂總結(jié)是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)。因為它處于教學(xué)的末端，又常常被人們輕視。課堂總結(jié)更多的在公開課、示范課、研討課上閃現(xiàn)一抹亮光，日常教學(xué)當(dāng)中課堂總結(jié)逐漸演變成了一堂課知識點的簡單重復(fù)或是作業(yè)布置，課堂總結(jié)變得可有可無。筆者認(rèn)為，課堂總結(jié)應(yīng)拋棄知識點簡單羅列的弊病，努力讓學(xué)生體味突破重難點的思維藝術(shù)，指出帶有規(guī)律性的東西，不求全面，照明一點就是收獲。通過教師的總結(jié)，讓學(xué)生覺得自己有所收獲，品賞“收獲”的快樂，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓課堂成為學(xué)生能力提升的平臺。

第9篇：上語文課總結(jié)范文

高中語文活動課是指在高中語文教學(xué)中突破傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，拓展語文教學(xué)空間，充分開發(fā)語文學(xué)習(xí)的課程資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生依據(jù)教師提供的活動主題與形式來自主地完成學(xué)習(xí)活動，教師在整個過程中指導(dǎo)、管理并評價的教學(xué)形態(tài)。學(xué)者們關(guān)于這一概念的界定大同小異。袁錦川在《關(guān)于高中語文活動課教學(xué)設(shè)計的研究》一文中提出：“高中語文活動課程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的專題性和綜合性語文學(xué)習(xí)活動課程，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會實際，體現(xiàn)對語文知識的綜合運用的實踐性課程?！睆闹锌梢钥闯?，高中語文活動課適應(yīng)新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的自主性與實踐性，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合實踐能力以及語言運用能力的提升。除此之外，謝輝在《高中語文活動課理論與實踐研究》一文中指出：“語文活動課程是指語文教學(xué)活動中在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主參加的，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)的，以培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，奠定學(xué)生全面發(fā)展與終身發(fā)展基礎(chǔ)為目的的，以課堂為中心，課內(nèi)外互動互補(bǔ)的，有序有效的主體實踐活動。”這一概括又說明了高中語文教學(xué)活動中開設(shè)活動課的意義之深刻，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，同時強(qiáng)調(diào)了活動課要以課堂為中心，注重課內(nèi)與課外的互補(bǔ)與互動，這就對組織活動課的教師在專業(yè)層面與技術(shù)層面提出了要求，即不僅要善于利用課外的教學(xué)資源，而且要將其自然而高效地融入到課內(nèi)教學(xué)之中。謝輝在文中還創(chuàng)造性地將其主體實踐活動分為外顯形式與內(nèi)隱形式兩種，外顯形式“主要是聽、說、讀、寫、思、做等言語實踐，即智力活動；其內(nèi)隱形式，主要是情感、意志、品行等身心體驗和人格雕塑，即非智力活動”。高中語文活動課正是要將兩者有機(jī)結(jié)合起來，從而推進(jìn)高中語文教學(xué)形式的全面開展與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。

二、高中語文活動課的實施意義

高中語文活動課的具體實施能夠活躍語文課的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與語言文本之間的交流，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間，從而推進(jìn)語文課的課堂形態(tài)的進(jìn)化，實現(xiàn)課程改革的題中之義，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“課程性質(zhì)”中提到：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！睂W(xué)者們都指出，高中語文活動課正是新課程改革背景下高中語文課的重要發(fā)展目標(biāo)之一，它可以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在語文素養(yǎng)和探究能力等方面的要求。謝輝也明確肯定高中語文活動課在這方面的重要意義，在《高中語文活動課理論與實踐研究》中指出，“語文活動課程既可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也可以使學(xué)生的語文知識、語文能力在活動過程中得到運用”。同時語文活動課程打破了常規(guī)的教室限制，可以將教學(xué)空間拓展到大自然和社會之中，那么“在豐富多彩的語文課外活動中，學(xué)生走進(jìn)大自然及深入社會，加深對自然界及社會生活的體驗，也是修身養(yǎng)性、陶冶情操，提升其精神生活，改進(jìn)生活質(zhì)量的重要方式”。另外，史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也在指出在組織活動課過程中需要注意和改進(jìn)的地方之后，總結(jié)了高中語文活動課開展的深遠(yuǎn)意義，文中陳述：“活動課在高中語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用是不可替代的，由于高中生自主學(xué)習(xí)的能力較強(qiáng)，進(jìn)行活動課的教學(xué)能提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，同時對促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)實踐性能力的提高有著重要的意義?！笨梢姼咧姓Z文活動課是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，是未來語文課發(fā)展的重要教學(xué)形式，能夠促進(jìn)語文教學(xué)的現(xiàn)代化。黃衛(wèi)華便在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中強(qiáng)調(diào)：“開展語文開放式的活動課教學(xué)，是適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑?！?/p>

三、高中語文活動課的實施建議

關(guān)于高中語文活動課的具體實施建議，學(xué)者們研究的較多，包括依托于一節(jié)比較成功的高中語文活動課，來闡釋語文活動課的教學(xué)目標(biāo)以及具體步驟等，總結(jié)在實施過程中應(yīng)該注意的問題和遵循的原則。例如，要充分調(diào)動學(xué)生的興趣，要注重學(xué)生間的差異，要加強(qiáng)師生之間的交流與互動，要注重活動課的研究性，還要保證教師的認(rèn)真指導(dǎo)和有效管理，等等。許多學(xué)者對于活動課組織的策略進(jìn)行了探究，提出了貼合實際的重要實施意見。黃衛(wèi)華在《高中語文活動課教學(xué)方法淺談》中提到：“高中語文活動課教學(xué)項目并沒有得到很好地普及。在課堂教學(xué)上，存在的最主要問題就是教師在活動課上沒能很好地激發(fā)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣?！彼愿咧姓Z文活動課的開展就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，重點要放在研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)上?；顒诱n不能一味地追求氣氛的活躍而忽略了高中階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的拔高。此外，王春梅在《高中語文綜合實踐活動課的開展策略探析》中點出“：真正重視每次活動總結(jié)，提升活動質(zhì)量?！睆闹锌梢钥闯鲈诨顒舆^程中，教師和學(xué)生在最后進(jìn)行的活動總結(jié)和評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，可以將活動的效果更好地激發(fā)出來，延伸這次活動課對學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面能力的影響。史慧芳在《高中語文活動課的教學(xué)初探》中也強(qiáng)調(diào)：“在活動課結(jié)束后，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行評分和反饋，可以評出最佳表現(xiàn)者以鼓勵學(xué)生?！边@也是對語文活動課的評價環(huán)節(jié)提出了更高的要求。史慧芳還在文中創(chuàng)設(shè)性地指出：“教師對學(xué)生進(jìn)行分組以及分任務(wù)時應(yīng)注意學(xué)生的個人水平和個體差異，將能力強(qiáng)與能力弱的學(xué)生均衡分配，并根據(jù)不同學(xué)生的能力安排不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹谡Z文活動課中，教師往往不能全面照顧到不同層次的學(xué)生，也就不能夠使所有學(xué)生積極參與進(jìn)來并能夠有所收獲。針對這種不均衡性問題的存在，我們應(yīng)該在活動準(zhǔn)備時就盡量地解決，如分組時讓每組的實力均衡，每組的組員搭配平衡，使每小組的任務(wù)多樣化等。

四、整體展望