上語文課個人總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的上語文課個人總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：上語文課個人總結(jié)范文

摘 要：在語文教學(xué)中，營造幽默的課堂氣氛不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對提高語文教學(xué)效率具有重要意義。文章從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；幽默；課堂氣氛；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0059-01

隨著社會的發(fā)展，學(xué)校課程教學(xué)不斷改革，呆板、僵化的教學(xué)方式不斷淡出人們的視線。如今，在語文教學(xué)中采用靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生在歡快的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識成為主流的教學(xué)理念。要通過語文教學(xué)，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，體會到語文學(xué)科博大精深的魅力。下面，從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、讓幽默總結(jié)語文教學(xué)等方面進(jìn)行研究。

一、讓幽默充滿語文課堂

幽默在語文教學(xué)中可以用來引出這堂課所要講的內(nèi)容或?qū)ο?，也可以作為一個小插曲來活躍語文課堂氣氛。在這里舉個例子，看如何將幽默完美地融合到語文教學(xué)中，讓笑聲在語文課堂盡情飛揚(yáng)。例如，教學(xué)《與小理發(fā)員》之前，教師可以講一個有關(guān)的幽默故事來作為本節(jié)課教學(xué)的引導(dǎo)。有一次，在談?wù)撽P(guān)于中國邊界的問題時，其他國家的一個人說：“自古就是中國的領(lǐng)土嗎？”不假思索地回答：“自古就是中國的領(lǐng)土，遠(yuǎn)的不說，至少在元代，它已經(jīng)是中國的領(lǐng)土?！睂Ψ秸f：“時間太短了。”說：“中國的元代離現(xiàn)在已有700來年的歷史，如果700來年都被認(rèn)為是時間短的話，那么，美國到現(xiàn)在只有100多年的歷史，是不是美國不能成為一個國家呢？這顯然是荒謬的?！睂Ψ絾】跓o言。對比的運(yùn)用，在這里產(chǎn)生了巨大的力量。通過這個幽默的故事引出所要講的課文，營造活躍的課堂氛圍，學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)到豐富的語文知識。然后，教師精心講解《與小理發(fā)員》，讓學(xué)生對敬愛的有進(jìn)一步的認(rèn)識，學(xué)習(xí)身上的精神。

二、用幽默完善語文教學(xué)

幽默是讓人們在笑過之后有所回味，悟出一些道理。在語文教學(xué)中運(yùn)用幽默，關(guān)鍵在于幽默故事的合理性，看是不是與這堂語文課相關(guān)聯(lián)，看能不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。比如，教學(xué)《我的伯父魯迅先生》的時候，語文教師可以講一個有關(guān)魯迅先生的幽默故事。在廈門大學(xué)教書時，魯迅先生曾到學(xué)校旁邊的一家理發(fā)店理發(fā)。因?yàn)轸斞赶壬鷦倎磉@所學(xué)校教書，理發(fā)師不認(rèn)識魯迅，見他沒有身著華麗的衣服，就認(rèn)為他肯定沒幾個錢。所以，在理發(fā)的時候并不是那么認(rèn)真細(xì)致。對于這種情況，魯迅先生并沒有生氣，反而在理發(fā)后掏出一大把錢給理發(fā)師――遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了應(yīng)付的錢。這個理發(fā)師非常高興，笑臉相送。過了一段時間，魯迅先生又來到這家理發(fā)店理發(fā)。這個理發(fā)師見狀大喜，立馬笑臉相迎，精心地為魯迅先生理發(fā)。沒想到，理完發(fā)之后，魯迅先生并不是像上一次那樣豪爽，而是付了準(zhǔn)確的錢，一分不多一分不少。理發(fā)師非常疑惑，就問道：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給？”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地付錢；這次您認(rèn)認(rèn)真真地理，我當(dāng)然要認(rèn)認(rèn)真真地給?！甭犕赀@話，理發(fā)師滿臉通紅，羞愧無比。這個幽默故事，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到做人要本分的道理，同時又對《我的伯父魯迅先生》這篇課文進(jìn)行了相應(yīng)的補(bǔ)充，讓學(xué)生更好地理解魯迅先生。

三、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)

教師用幽默的語言對一節(jié)語文課進(jìn)行總結(jié)，可以讓學(xué)生擁有想象空間，激發(fā)學(xué)生在課下不斷地進(jìn)行語文知識學(xué)習(xí)。要想通過幽默的方式總結(jié)一節(jié)課，就要求這個幽默故事對整節(jié)課具有整體概括作用。因此，教師要精心挑選或改編幽默故事，也可以讓有興趣的學(xué)生進(jìn)行幽默故事的收集與整理。當(dāng)然，并不是每節(jié)語文課都需要有一個幽默故事來收尾，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排。比如，教學(xué)《市長》之后，教可以用下面這個幽默故事進(jìn)行總結(jié)。是一個非常熱愛讀書的人。有一次，他到一個親戚家做客時，在書房見到一本非常感興趣的書，立馬拿起書來認(rèn)真閱讀。親戚見他專心致志地在讀書，就把剛蒸好的糍粑端來，叫他趁熱吃。答應(yīng)了一聲，邊看邊吃。因?yàn)樾乃既跁?，他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未發(fā)現(xiàn)，結(jié)果弄得滿嘴黑乎乎的。一會兒，親戚進(jìn)來看見了，大笑起來。卻滿臉平靜地說道：“這沒有什么關(guān)系，我正覺著我肚子里的墨水太少呢。”用這個幽默故事來總結(jié)課文比較合適，從這個幽默故事中，學(xué)生明白學(xué)習(xí)的時候要專心致志，要學(xué)習(xí)孜孜不倦的求學(xué)精神。

四、結(jié)束語

幽默在語文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力，活躍課堂氣氛，溝通師生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。語文是一門博大精深的學(xué)科，幽默的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到語文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識孜孜不倦的追求精神。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，靈活地創(chuàng)設(shè)語言情境，設(shè)計富有幽默色彩的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中獲取知識、發(fā)展能力。本文從讓幽默充滿語文課堂、用幽默完善語文教學(xué)、用幽默總結(jié)語文課教學(xué)等方面進(jìn)行相關(guān)研究。

作者簡介：張雪萍（1981-），女，一級教師，甘肅定西人，從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]周晶晶.語文教學(xué)幽默運(yùn)用的技巧[J].基礎(chǔ)教育研究，2010（01）.

[2]張惠鮮.淺談?wù)Z文課堂語言的幽默藝術(shù)[J].南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（03）.

第2篇：上語文課個人總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，放飛想象

“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能；同時教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，注重聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)整體提高。

筆者執(zhí)教《皇帝的新裝》時說：“假如在座同學(xué)都是我聘請的‘資深編劇’，皇帝結(jié)束游行大典回宮后，劇情又將怎樣發(fā)展呢？接下來，我們利用課堂最后三分鐘，想象并交流劇情?！?/p>

一時間，合作組內(nèi)，“編劇們”熱烈討論起來。教室儼然是“劇情交流室”，我這“大導(dǎo)演”則袖手旁聽。三分鐘過后，我要求學(xué)生課后“一編到底”，完成《〈皇帝的新裝〉續(xù)》。宣布下課后，學(xué)生仍興味盎然，沉醉其中。第二天，翻閱學(xué)生“劇本”，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的《〈皇帝的新裝〉續(xù)》與原文銜接自然，情節(jié)曲折，人物鮮活。看來，最后的三分鐘，非常有效。

這次教學(xué)實(shí)踐讓我明白，語文課堂結(jié)尾可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生放飛想象，以讀促寫，以說促寫。

二、設(shè)置疑問，激發(fā)思考

“新課標(biāo)”要求：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，在理解課文的基礎(chǔ)上，可利用閱讀反思、批判環(huán)節(jié)，拓展思維空間。

在課堂結(jié)尾，老師可以通過設(shè)置疑問，為學(xué)生搭建探索平臺，讓學(xué)生處于“思維亢奮”之中，從而加深對文本的理解和體驗(yàn)。

筆者執(zhí)教《社戲》，課堂接近尾聲時，我問：“其實(shí)戲本無味，豆亦普通，但為什么在文末寫道，‘真的，一直到現(xiàn)在，‘我’實(shí)在再沒有吃到那夜似的好豆；——也不再看到那夜似的好戲了’？”一問激起千層浪，有學(xué)生說：“豆不好吃，戲也無味，但偷豆、煮豆、吃豆、看戲的過程好玩”，有學(xué)生說：“文中的‘我’在這一過程當(dāng)中感受到伙伴們的熱情?！蔽翼槃萦謫枌W(xué)生：“回首過去，你有過文中‘我’這樣的情感體驗(yàn)嗎？”學(xué)生興奮地說：“有！”“那請學(xué)生課后‘穿越到童年’，明天課上我們分享大家的體驗(yàn)，好嗎？”我提議。學(xué)生積極回應(yīng)：“好！”

課后，學(xué)生沉浸在課堂的“思維磁場”中，意猶未盡，這正是我所追求的。我特別期待第二天在課堂上和學(xué)生的“美麗約會”。課堂“閉幕”通過精心設(shè)問，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火花，提升了思維品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、對比閱讀，提煉總結(jié)

在對比中品讀，才會有深度。蘇教版初中語文有很多體裁一致、題材相近、風(fēng)格相似的課文。在課堂結(jié)尾，由此及彼，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文的語言特色、寫作特點(diǎn)、人物形象、主題思想等進(jìn)行分析、對比，找出異同，把握特點(diǎn)，最后提煉總結(jié)，能加深對文本的理解。

筆者教學(xué)《范進(jìn)中舉》，在課堂結(jié)尾，指導(dǎo)學(xué)生與剛學(xué)過的《　孔乙己》進(jìn)行比較，啟發(fā)學(xué)生思考：“有人說，范進(jìn)是金榜題名的成功者，孔乙己是名落孫山的失敗者，這種說法對嗎？作者對兩個人物的態(tài)度一樣嗎？”

學(xué)生討論交流后，我總結(jié)：“其實(shí)，范進(jìn)和孔乙己都是深受封建思想和腐朽科舉制度毒害的知識分子形象。前者自卑自賤、圓滑世故、虛偽狡詐；后者清高、迂腐、善良。吳敬梓對范進(jìn)是‘極力批判、諷刺’；魯迅對孔乙己是‘哀其不幸，怒其不爭’?！?/p>

教師在課尾通過前后勾連，對比閱讀，提煉總結(jié)，激活了探究意愿，拓展了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教學(xué)更有深度、更有厚度。

四、以情激情，以讀悟情

“新課標(biāo)”要求：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在積極主動的情感活動中，受到情感熏陶，享受審美樂趣，要重視朗讀，要讓學(xué)生在朗讀中體會作品情感態(tài)度?！闭n堂上，教師真摯、深情、感人的話語能喚醒學(xué)生內(nèi)心的情愫，讓學(xué)生受到感染和啟迪。通過朗讀，可以再現(xiàn)作品情景、感悟人物情感。

筆者執(zhí)教《背影》，課堂結(jié)尾，我以深沉緩慢的語調(diào)說：“課文‘三寫背影，四次落淚’，我們能感受到‘父愛子，子戀父’的濃濃父子情，尤其是父親艱難地過鐵道、爬月臺去買橘子的‘背影’感動了無數(shù)讀者……”待學(xué)生情感被喚醒、激發(fā)，在輕音樂的優(yōu)美旋律中，我讓學(xué)生再次深情地誦讀文中描寫背影這一特寫鏡頭的句子，此時，學(xué)生已深深沉醉在“背影”愛的世界里，情到深處淚自流，學(xué)生的眼角都淚光閃閃。課堂在學(xué)生感情達(dá)到中徐徐落幕。

課堂結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)情境，積極渲染，以情激情，以讀悟情，便能收到“課盡情未了”的效果。

那么，初中語文課堂結(jié)尾應(yīng)遵循哪些原則呢？

第一，有效性原則。語文教學(xué)中的一切方法、技巧、策略都是為了實(shí)現(xiàn)課堂的有效、高效。所以，課堂結(jié)尾策略的選用，其目標(biāo)指向應(yīng)該是語文課堂的有效。我們不能為了“迷人眼”而在課堂結(jié)尾呈現(xiàn)“美麗的泡沫”、“虛假的繁華”，這樣的課堂聽著“熱鬧”，看著“好玩”，其實(shí)學(xué)生收獲寥寥，這樣的課堂結(jié)尾不要也罷。

第二，總結(jié)性原則。古人云：“記事須提要，纂言必鉤玄?！毙睦韺W(xué)研究也表明，記憶是一個逐漸強(qiáng)化的過程，課堂結(jié)尾要求教師須對所學(xué)新內(nèi)容及時總結(jié)，概括提煉，讓學(xué)生把握規(guī)律，深化理解，方能讓學(xué)生記得牢，想得透，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，延展性原則。一堂語文課的結(jié)束并不意味著整個語文課程的完結(jié)，在語文課堂結(jié)尾，既要總結(jié)提煉本堂課內(nèi)容，同時還要注意“承上啟下”、“接內(nèi)引外”，由舊知延伸到新知，由課內(nèi)拓展到課外。

第四，靈活性原則。學(xué)生情況不同，每次課的教學(xué)內(nèi)容也不同，所以語文課堂結(jié)尾策略的選用應(yīng)體現(xiàn)“因材施教”、“因文而異”的靈活性原則。比如，與初中一年級學(xué)生相比，初中三年級學(xué)生，思維已有一定深度、廣度，在課堂結(jié)尾不妨設(shè)計一些更具挑戰(zhàn)性的問題，并注重比較閱讀。教的篇目若是文質(zhì)兼美的散文或詩歌，可以充分“煽情”，在朗讀品悟中結(jié)課；若是情節(jié)跌宕、形象鮮明的小說，則可創(chuàng)設(shè)情境，在想象中結(jié)課；若是稍嫌枯燥的說明文，可以引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“模仿秀”，“課后仿寫”，讓學(xué)生帶著任務(wù)結(jié)課。

第3篇：上語文課個人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)校；語文；課堂教學(xué)；評價

語文課堂教學(xué)是語文教師的教育觀念、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)；職業(yè)學(xué)校語文課的評價行為一直以來并未深入研究，在某種程度上不利于語文教學(xué)的發(fā)展，下面談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識。

一、職業(yè)學(xué)校語文課評價的意義

客觀、公正、科學(xué)的語文教學(xué)評價，對探索語文課堂教學(xué)規(guī)律，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的意義。通過教學(xué)評價，可以調(diào)動教師的工作積極性和主動性，幫助指導(dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平；可以轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促使語文教學(xué)研究的開展，生動活潑地進(jìn)行教學(xué)；能夠促進(jìn)老師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)語文課評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)學(xué)校的語文課一直沒有明確的評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和聽課體會，借鑒有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為大致有以下幾個方面：

（一）評價教學(xué)思想

教學(xué)思想是否正確是教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的。語文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動意識，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性。

（二）評價教材處理

要正確處理知識的傳授與學(xué)習(xí)，教師就要充分的理解編者的意圖，并以自己獨(dú)特的見解來處理教材。一般來說可從以下幾個方面評價：（1）教學(xué)目的是否明確和全面，是否有針對性和導(dǎo)向性。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程中重點(diǎn)是否得到突出、難點(diǎn)是否得到突破。（3）教材的組織、知識點(diǎn)的處理是否精心。一般教材是按照學(xué)科本身的科學(xué)系統(tǒng)編排的，職業(yè)學(xué)校由于語文課教學(xué)時數(shù)較少，應(yīng)該合理篩選教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)程序；教學(xué)時必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生基礎(chǔ)等對教材進(jìn)行合理調(diào)整、重組等。

（三）評價教法選擇

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)目標(biāo)的靈活性，有利于教師運(yùn)用多種的教學(xué)方法和手段調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。教法的選擇要有利于培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，有利于感悟體驗(yàn)知識和能力的形成；有利于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)?？傊獙⒅R與課堂活動巧妙的結(jié)合，讓情境與活動和內(nèi)容融合；能夠取得課堂教學(xué)實(shí)效的教法才是最好的。

（四）評價學(xué)法指導(dǎo)

職業(yè)學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面比中學(xué)生要求更為強(qiáng)烈，也更為重要。語文課教學(xué)要重點(diǎn)考慮培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣、正確的學(xué)習(xí)方法和良好的心理狀態(tài)；教給學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽講、記筆記、做作業(yè)和作文的方法；以及適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生怎樣記憶、怎樣閱讀和怎樣查資料等，以利于學(xué)生今后的發(fā)展。

（五）評價能力培養(yǎng)。

課上學(xué)生的哪些能力得到了提高？是否具有系統(tǒng)性？能否結(jié)合新的知識點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識體系？教師要在教學(xué)過程中結(jié)合知識點(diǎn)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力。可以參考下述幾個問題來衡量：（1）教師提出了幾個開放性問題？（2）教師提出一個問題后，允許學(xué)生思考的平均時間是多少？教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少？（3）學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？（4）學(xué)生提問有創(chuàng)造性的人次是多少？（5）學(xué)生主動提問的次數(shù)是多少？（6）課堂教學(xué)中有多少時間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？（7）課堂教學(xué)中有多少時間用于小組自由討論？

（六）評價師生關(guān)系

課堂氣氛是否民主、寬松？生動活潑是否只是形式上的？教師對學(xué)生的評價是否準(zhǔn)確、到位？是否能善待學(xué)生的錯誤？這些有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。語文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)；學(xué)生能否在語文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動參與。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是評價教師處理師生關(guān)系最重要的方面，也是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語文課堂，我們應(yīng)該感受到學(xué)生能主動與老師平等的對話，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融，是主導(dǎo)地位和主體地位和諧統(tǒng)一的課堂。

（七）評價教師教學(xué)情感的投入

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)一方面要重視學(xué)生在知識、能力、思想品德方面的培養(yǎng)，另一方面也不能忽視對學(xué)生的情感的培養(yǎng)。要注意評價教師的“情感投入”，尤其是用情感和語言創(chuàng)設(shè)的“情感情景”， 要像潤物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。學(xué)生的認(rèn)知活動很大程度受非智力因素的影響，平等和諧的師生關(guān)系，師生在教學(xué)中情感交融、氣氛和諧；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，讓學(xué)生嘗到成功的快樂；善意地幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；關(guān)注學(xué)習(xí)有潛力的學(xué)生等等都要給予適當(dāng)?shù)脑u價。

（八）評價輔助手段的科學(xué)性和實(shí)效性

多媒體課件等教學(xué)輔助手段，能夠以生動形象的形式和豐富多彩的內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，但是應(yīng)該注意設(shè)計的科學(xué)性，運(yùn)用要適時、適當(dāng)，不能因此沖淡師生的交流，更不能因信息量過大、速度過快、刺激過強(qiáng)而影響實(shí)際教學(xué)效果。轉(zhuǎn)貼于

（九）評價教學(xué)效果

一般來說問卷抽測形式最具有說服力，但是對于職業(yè)學(xué)校的語文課來說，情感認(rèn)識占的比重較大，知識往往會退居次要地位，這方面還需要廣大同仁進(jìn)一步探討。

三、職業(yè)學(xué)校如何進(jìn)行語文課評價

影響職業(yè)學(xué)校語文課評價的因素很多，不過一堂好的語文課應(yīng)該是“教的有效，學(xué)得愉快，評的滿意”。

（一）評課的一般程序

（1）在預(yù)知授課內(nèi)容的情況下，熟悉教學(xué)目標(biāo)要求、教材編排位置和教材教參的基本要求。（2）認(rèn)真聽取教師的講課內(nèi)容，細(xì)心觀察整個教學(xué)過程。（3）傾聽授課人講課思路和課后自己的反思，同時查看授課人課時教案。（4）聽課前或聽課后要及時擬好提綱。應(yīng)針對語文課的授課內(nèi)容擬好提綱，克服評課的隨意性和盲目性，使評課更具科學(xué)性和針對性。聽課后擬提綱時，要熟悉教材，對聽的課進(jìn)行回顧，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上擬出提綱。提綱內(nèi)容一般包括：（1）本節(jié)課的主要優(yōu)點(diǎn)或經(jīng)驗(yàn)或特色；（2）本節(jié)課的主要特點(diǎn)或不足或需要探討的問題；（3）你的建議是什么？如改進(jìn)教學(xué)的建議，推廣經(jīng)驗(yàn)的建議等。（4）對授課質(zhì)量進(jìn)行總體評價，做到優(yōu)點(diǎn)說足、不足說準(zhǔn)、建議到位。（5）對課時具體的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方法進(jìn)行評析。（6）對個人素質(zhì)和基本功進(jìn)行評價。其中前兩點(diǎn)是基本點(diǎn)，但要透過現(xiàn)象評出本質(zhì)的內(nèi)容來；第三條體現(xiàn)了指導(dǎo)性，是重中之重。

（二）評課的一般方法

（1）認(rèn)真聽課觀察。一是要傾聽評價的內(nèi)容；二是要觀察板書、教態(tài)、師生情感交流、課件的使用效果等；三是要記錄好的做法或不足之處，隨時寫下分析。四是要思考所評價內(nèi)容是否到位；五是要和授課教師交流，語言要重點(diǎn)突出，講究藝術(shù)性，做到明確的問題不含糊，吃不住的問題不回避。（2）把握評課標(biāo)準(zhǔn)。語文課堂評價標(biāo)準(zhǔn)一般從以下幾個方面去衡量：1）教學(xué)思想端正；2）教學(xué)目標(biāo)明確；3）教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；4）教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；5）教學(xué)語言規(guī)范；6）教學(xué)方法靈活；7）教態(tài)親切自然；8）教學(xué)手段先進(jìn)；9）教學(xué)效果良好。（3）講究評課藝術(shù)：1）不要輕易用“成功課”或“失敗課”作評語，切忌根據(jù)個人好惡給一節(jié)語文課下結(jié)論。2）要以肯定成績、幫助提高、鼓勵改革實(shí)驗(yàn)為主。提出問題和發(fā)展目標(biāo)既要客觀，又要考慮接受者的心理承受和綜合素質(zhì)能力，切忌諷刺挖苦，要能夠激發(fā)教師的主觀能動性。3）評課者要真誠、虛心，以商量的口吻和被聽課老師交換意見，不要趾高氣揚(yáng)，居高臨下。不管是好的經(jīng)驗(yàn)，還是存在的問題，都要問個為什么，追其本質(zhì)所在，不能自己以為怎樣就是怎樣。4）評課要重點(diǎn)突出，不要面面俱到，泛泛而談，應(yīng)集中主要問題進(jìn)行評議和研究，如教學(xué)思想問題，學(xué)法指導(dǎo)問題，能力培養(yǎng)問題等等。

（三）對評課者的基本要求

（1）要有先進(jìn)的教學(xué)思想。對語文課程進(jìn)行評價，不僅要研究教材教法，更要研究教育思想。具有先進(jìn)的教育思想，是評好課的前提，只有用正確的、新的教育思想、觀念，超前意識去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導(dǎo)；如果用陳舊的、僵化的教育思想去評課，不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產(chǎn)生誤導(dǎo)。（2）要有一定的語文知識和評課能力。不能以為語文課是老師就能評，更不能用“沒吃過豬肉還沒見過豬跑？”的態(tài)度隨意找個人評價。要把握評課標(biāo)準(zhǔn)，掌握評課方法，講究評課藝術(shù)。（3）心態(tài)要正確。既不能因?yàn)榕碌米锶?，做老好人，又不能以找老師的毛病為目的，雞蛋里面挑骨頭；要以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助教師進(jìn)步，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。

四、職業(yè)學(xué)校語文課評價的注意事項(xiàng)

（1）在評課中，要正確面對差異，不能強(qiáng)求教師的課堂教學(xué)和學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得同樣的成功；不僅要看教師“教”的怎樣，更要看學(xué)生“學(xué)”得怎樣，甚至要從學(xué)生如何學(xué)這個基點(diǎn)來看教師是怎樣教的。（2）評課一般要順勢而導(dǎo)，尊重授課人的授課思路，在具體的操作環(huán)節(jié)上給予科學(xué)評價。因?yàn)榧热辉u課，教師不會毫無準(zhǔn)備，甚至是做了充分準(zhǔn)備，基本體現(xiàn)了他的最高教學(xué)水平，因此評價要適當(dāng)。（3）要靈活掌握評課的標(biāo)準(zhǔn)，不能生搬硬套，因?yàn)閷τ谡Z文來說，不同的文體，教學(xué)目的和要求會有一定的區(qū)別，因此評課的方法要得當(dāng)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊洪濤.初中語文新課程課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（草案）.中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)，2004-05-18．

第4篇：上語文課個人總結(jié)范文

“偽”，現(xiàn)代漢語解釋為：虛假；不真實(shí)。當(dāng)前中小學(xué)語文教育的“偽”現(xiàn)象到底有哪些呢？那可多了！有偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展、偽對話、偽課題研究等。本文打算就偽優(yōu)質(zhì)課、偽集體備課、偽反思、偽討論、偽拓展這“五偽”談?wù)勛约旱淖疽?，求教于方家?/p>

一、偽優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課競賽本是一種比較好的教研形式，有校級的、縣級的、市級的、省級的、國家級的，對發(fā)現(xiàn)人才、選拔人才、促進(jìn)教學(xué)改革，起到了不可磨滅的作用。曾經(jīng)的優(yōu)質(zhì)課是名符其實(shí)的優(yōu)質(zhì)課，是要靠教師的真本事的：必須現(xiàn)場抽課題，現(xiàn)場備課，現(xiàn)場抽班級、抽節(jié)次；不用多媒體，與常態(tài)課較接近，讓聽課的教師有點(diǎn)學(xué)頭。但是，再來看看近幾年的優(yōu)質(zhì)課大賽，就完全變味了，假得不能再假了：自選課題，互聯(lián)網(wǎng)上下載課件，反復(fù)操練，競賽時就是在表演，與常態(tài)課完全脫節(jié)，失去了學(xué)習(xí)、效仿的意義和價值。

二、偽集體備課

集體備課是一種以老帶新、資源共享、提高教師教學(xué)水平的好的教研形式。一般來說，要做到：“二研”――研讀教材、課標(biāo)；“三定”――定時間、定地點(diǎn)、定中心發(fā)言人；“四備”――備重點(diǎn)、備難點(diǎn)、備教法、備作業(yè)；“五統(tǒng)一”――學(xué)思想，統(tǒng)一“雙基”“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內(nèi)容與要求，統(tǒng)一課時安排，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題目，統(tǒng)一考核要求。在這里，特別提倡在集體備課的前提下，教師個人要根據(jù)本班的學(xué)情，搞好二次備課。但是，如果你到學(xué)校教研組去走一走、看一看，就會發(fā)現(xiàn)不少問題。一是有名無實(shí)。有計劃、有安排、有活動、有記錄，但這“四有”是做給領(lǐng)導(dǎo)看的，是應(yīng)付檢查的。不是真正靜下心來，為提高教學(xué)質(zhì)量鉆研教材，探討教法與學(xué)法。二是“資源共享”變成了“教案統(tǒng)一”。集體備課的一個重要的環(huán)節(jié)是“二次備課”。一個語文老師根據(jù)本班的實(shí)際情況，參照集體教案，有選擇地進(jìn)行取舍，形成可行的教案，這才是自己的東西，這才有助于自己語文教學(xué)水平的提高，否則，永遠(yuǎn)都是別人的東西。

三、偽反思

教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，有人把教師的成長總結(jié)成一個公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識。有人說：“一個教師寫一輩子的教案不可能成為名師，如果寫三年教學(xué)反思就能成為教育行家。”我國最早的教育著作《學(xué)記》中說：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！边@些都充分說明教學(xué)反思在教師成長中的重要性。不少學(xué)校還將教師寫教學(xué)反思形成制度，作為考核教師工作情況的一個因素?？墒遣簧俳處煵⑽凑嬲J(rèn)識到教學(xué)反思的意義、作用和重要性，沒有把它當(dāng)作必修課，自覺地、主動地去反思、總結(jié)自己的教學(xué)，明白哪些是成功之處、哪些是失敗之訓(xùn)，經(jīng)過實(shí)踐―總結(jié)―再實(shí)踐―再總結(jié)，直至成功，而是把教學(xué)反思當(dāng)成負(fù)擔(dān)，作為應(yīng)付檢查之作，不是“我要教學(xué)反思”，而是“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要我教學(xué)反思”“我為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)反思”?？上攵?，其效果會是怎樣。往往都是些“無病之聲”，不痛不癢，一句話――一切都是假的。

四、 偽討論

當(dāng)前我們的語文教學(xué)存在一個誤區(qū)：好像語文課不采用小組討論的教學(xué)形式就是“傳統(tǒng)課型”。把小組討論這種教學(xué)方式看成新課程背景下語文課堂教學(xué)的基本特征、實(shí)施課堂教學(xué)的唯一途徑。我們常?？吹綗o論是哪一級的優(yōu)質(zhì)課、公開課都少不了小組合作討論學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)。我們常?？吹缴险n教師不管什么教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生連課文都未讀或未聽一遍，問題就出來了，要求學(xué)生分組討論，2分鐘不到，教師就“鳴鑼收兵”，學(xué)生發(fā)表的意見也往往不是小組討論的結(jié)果，而是尖子生的“獨(dú)到見解”。教師追求的是形式上的花哨、表面上的活躍，而不是真正讓學(xué)生通過討論，拓展思維，發(fā)展能力，掌握知識。難怪有不少學(xué)者、專家大聲疾呼：讓我們的語文回歸傳統(tǒng)。

五、偽拓展

第5篇：上語文課個人總結(jié)范文

1 好課是一次知識的儲備

語文基礎(chǔ)知識是語文課區(qū)別于其他學(xué)科的標(biāo)志，學(xué)好語文基礎(chǔ)知識也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。因此，一節(jié)好的語文課首先要以生動多樣的方式給學(xué)生語文知識的積累。崔巒先生提出的語文教學(xué)“八字經(jīng)”：識、書、讀、記，說、寫、法、習(xí)，精辟地概括出了語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的具體內(nèi)容。字詞的識記、理解、運(yùn)用，句、段、篇、章的閱讀分析，寫作方法、寫作背景的掌握了解，這些內(nèi)容的成功教學(xué)是語言文字訓(xùn)練和語文工具性的集中體現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是否獲得了此類語文知識的增長是一節(jié)好課的評判基礎(chǔ)。

2 好課是一次能力的延展

語文教學(xué)一定要培養(yǎng)語文能力，語文課程標(biāo)準(zhǔn)也對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、朗讀能力、寫字、寫作能力、口語交際能力等提出了具體的目標(biāo)要求。那么在一節(jié)好課上，我們應(yīng)該可以感受到學(xué)生這些能力的不同程度的發(fā)展和提高。

應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的哪些閱讀能力呢？閱讀能力的要素有九項(xiàng)：知識性、理解性（轉(zhuǎn)換、分析、概括、分類、推斷）、探索性（審美評價創(chuàng)新）、自動性、朗讀與默讀、瀏覽檢索、查閱工具書、摘錄制作卡片、寫內(nèi)容提要與讀書筆記。

學(xué)生閱讀理解的核心能力有這樣幾條：①概括能力；②聯(lián)系上下文理解詞和句子的能力；③抓課文重點(diǎn)句子意思的能力（包括總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句等）；④領(lǐng)悟具有深刻內(nèi)涵句子意思的能力；⑤聯(lián)系生活領(lǐng)會關(guān)鍵句段的能力。（管建剛語）

3 好課是一次思維的解放

語文教學(xué)要憑借語言文字訓(xùn)練發(fā)展思維。好的語文課應(yīng)該是學(xué)生“思考的王國”，在這樣的課堂上學(xué)生的思維是靈活主動的，是開放多元的，是富有創(chuàng)意的，學(xué)生帶著自己的思考走進(jìn)文本、暢所欲言。在教學(xué)中除了教師精心設(shè)問，激發(fā)學(xué)生思維，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，樂于鉆研問題。而現(xiàn)實(shí)是，我們的學(xué)生常常沒有問題，怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣？有一位教師是這樣做的：

3.1 逼學(xué)生提問。長期被動學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是提不出來問題的，或者說即使有問題也不敢提出來，這就需要教師“逼”。經(jīng)過“逼”，學(xué)生逐步都能提出一些問題了。

3.2 教會學(xué)生無中生有地發(fā)現(xiàn)問題。對有些文字淺顯的課文，內(nèi)容易懂，許多學(xué)生會覺得沒什么問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生“無中生有”地發(fā)現(xiàn)問題，“于不疑處有疑”。最基本的方法是讓學(xué)生在“不疑處”多想想：“為什么會這樣寫？”“能不能不這樣寫？”“還有沒有更好的寫法？”

3.3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的問題。所謂“高質(zhì)量”的問題，其實(shí)就是緊扣教材訓(xùn)練重點(diǎn)的問題。比如敘事記敘文：記敘的要素有哪些？記敘的詳略是怎樣的？記敘的結(jié)構(gòu)是怎樣的？語言表達(dá)的方式有哪些？等等。

3.4 平等切磋：指導(dǎo)學(xué)生自己研討問題。教師的作用，在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，推動其思考，欣慰于自己對學(xué)生思維訓(xùn)練的成功，并與學(xué)生一起探索、討論、交流認(rèn)識。

4 好課是一次情感的融通

好的語文課是情意蕩漾的課堂：作者的深情描摹，教師的隆情講述，學(xué)生的傾情領(lǐng)會在課堂上融合。如果遠(yuǎn)離了“情感”，語文課只能是“一潭死水”，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動學(xué)生的情感，使師生的情感與文章蘊(yùn)涵的情感和諧相容，當(dāng)喜則喜，該怒則怒，應(yīng)悲則悲，讓整個課堂“情意”濃濃，展現(xiàn)出語文課特有的“情味”。讓學(xué)生好好朗讀就是情感融通的好辦法。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀了解語句含義，通過朗讀體會文章感情，通過朗讀表達(dá)自己的感情。

5 好課是一次精神的旅行

有這樣一句教育名言：“真正好的教育要給人指明生命前行的方向，幫助學(xué)生尋找生命的意義?！边€有人說，“教育的三重任務(wù)就是學(xué)習(xí)知識、啟迪智慧、點(diǎn)化精神”。那么，好的語文課必然應(yīng)在語言文字的訓(xùn)練過程中使學(xué)生得到精神的熏陶，情感的潤澤，做人的啟迪，逐步樹立健康文明的生活態(tài)度。讓學(xué)生明白文本的人文內(nèi)涵是提升學(xué)生精神的好辦法。如竇桂梅老師執(zhí)教《丑小鴨》，她運(yùn)用課文和原文對比學(xué)習(xí)的方法，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)丑小鴨的不幸遭遇和坎坷的生活經(jīng)歷，以及丑小鴨在逆境和順境中的表現(xiàn)，讓學(xué)生懂得：一個擁有高貴品質(zhì)的人就是要“在困境中勇敢追求，在幸福時心懷謙卑”。這樣的揭示將在學(xué)生心中留下深深的烙痕，從而引導(dǎo)他們在生活中以“丑小鴨”為榜樣，頑強(qiáng)樂觀地面對困難和挫折，因?yàn)樗麄円呀?jīng)相信“只要你是天鵝蛋，就是生在鴨場里也沒什么關(guān)系”。

第6篇：上語文課個人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 同課異構(gòu) 職高語文課堂教學(xué) 有效性

職高語文課堂，學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，效率低下，如何在職高語文教學(xué)中提高課堂教學(xué)的有效性，即提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力的進(jìn)步與發(fā)展，是語文教師應(yīng)該關(guān)注與思考的問題?？梢哉f提高課堂教學(xué)的有效性是提升職高語文教育教學(xué)質(zhì)量的新的生長點(diǎn)，而“同課異構(gòu)”正是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)教研模式。

“同課異構(gòu)”就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計。[1]不同教師或同一教師對教材解讀、教學(xué)思路、教學(xué)程序、教學(xué)方法等存在著多元理解，但就某一教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容而言，在諸多的方式方法中總存在著一兩種較好的方式方法?！巴n異構(gòu)”可以讓我們在預(yù)設(shè)和實(shí)踐的比較中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鑒別各種教學(xué)方法的優(yōu)劣，找到適合不同學(xué)情的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，來提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

一、“同課異構(gòu)”有利于根據(jù)職高學(xué)生學(xué)情選擇最切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。

杜威說：“教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開始?！币簿褪钦f教學(xué)活動是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來展開的，任何脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)都是難有成效的，因此教師應(yīng)做好職高學(xué)生的學(xué)情分析，只有這樣才能制定出最切合學(xué)生需要的教學(xué)目標(biāo)。如果不能把學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的發(fā)展設(shè)計在內(nèi)的課，那么肯定不是一節(jié)好課。職高學(xué)生的學(xué)情可謂復(fù)雜，從分?jǐn)?shù)說，有中考成績四五百分的學(xué)生，也有二三百分的學(xué)生；既有語文能力好一些的班級，也有語文能力差一些的班級。而我們不得不面對這樣的事實(shí)：一個學(xué)校內(nèi)，不論學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，學(xué)生所使用的教材是統(tǒng)一的，教師很難根據(jù)學(xué)生學(xué)情來自主選擇或自編教材，這將意味著知識和能力有差異的學(xué)生將不得不接受統(tǒng)一要求下的教學(xué)。這樣，不同層次的學(xué)生的“同課”就成為必然，“異構(gòu)“的地位就尤顯重要了。這個時候，就需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來選擇合宜的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)。

我校有中高職銜接大專班這一辦學(xué)類型，采用的是蘇教版普通高中語文教材，如果以普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來選擇教學(xué)方法，要求職高學(xué)生也達(dá)到同樣的教學(xué)要求，肯定是脫離職高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際的。以《〈廉頗藺相如列傳〉節(jié)選》為例，同樣是對“文言現(xiàn)象的積累”這一教學(xué)目標(biāo)，對文言基礎(chǔ)較好的班級可以采用“以文帶言”的方式或小組合作的形式來教學(xué)，并且學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立完成對文言現(xiàn)象的歸納整理。而對文言基礎(chǔ)較弱的班級，教學(xué)中必須逐字逐句加以解說，多做些銜接和鋪墊工作來幫助學(xué)生理解，否則“文言現(xiàn)象積累”這一教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。因此學(xué)生學(xué)情不同，教師面對相同的教學(xué)的內(nèi)容，必須選擇適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，制定合宜的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)，只有這樣，教與學(xué)之間才能有效對話，產(chǎn)生共鳴，否則就會出現(xiàn)對牛彈琴或拔苗助長的現(xiàn)象，提高語文課堂教學(xué)有效性也就無從談起。

“同課異構(gòu)”關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情，可以依據(jù)學(xué)生在語文課堂里應(yīng)該學(xué)什么、掌握什么、學(xué)生在課堂里如何學(xué)、在課堂里學(xué)得如何等思路來選擇最切合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法來完成相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中始終把學(xué)情作為參照點(diǎn)，分析不同學(xué)生不同班級的學(xué)情，教師的“異構(gòu)”才是理性的反思狀態(tài)。根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)方法，并不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的合宜性，從而提高職高語文課堂教學(xué)的有效性。

二、“同課異構(gòu)”為教師提高課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺。

語文課堂教學(xué)有效性的核心問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師的才藝再高、教學(xué)過程再流暢，語文課堂的教學(xué)有效性都應(yīng)當(dāng)從對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展所產(chǎn)生的作用來評價。教師每天在課堂上做出的教學(xué)決定雖常有預(yù)設(shè)，但通常是要依據(jù)課堂上當(dāng)時復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷，然后決定如何做才最好，沒有所謂的正確的或單一的最佳教學(xué)模式可以適用于所有的課堂。“同課異構(gòu)”無疑可以為提高語文課堂教學(xué)的有效性提供一個客觀的比較平臺。

比如我們在教學(xué)過程中會涉及教學(xué)重難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計等問題。當(dāng)面對一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，往往需要明確哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，但由于教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不完全相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，有可能會造成對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立也不盡相同，甚至大相徑庭。如《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞，有的教師以解說六個典故傳達(dá)出的豐富意蘊(yùn)為教學(xué)重難點(diǎn)，有的教師以誦讀品味詞的意境作為教學(xué)重難點(diǎn)，有的教師把兩者都作為這首詞的教學(xué)重難點(diǎn)。這時我們就可利用“同課異構(gòu)”中的“異構(gòu)”，通過不同的教師或者同一個教師用不同的設(shè)計上同題課的手段，通過“同課異構(gòu)”來比較幫助教師確定教學(xué)的重難點(diǎn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地制定適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，再進(jìn)行施教，以此來實(shí)現(xiàn)提高職高語文課堂教學(xué)有效性的目的。

“同課異構(gòu)”結(jié)束后，教師可以與自己的預(yù)設(shè)的相比，看教學(xué)目標(biāo)的完成情況；也可以比較教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)情況，看看學(xué)生的積極性、主動性有否被激發(fā)出來；還可以根據(jù)不同班級學(xué)生的語文接受能力，比較一下課堂的容量與密度是否適宜。所以有同課異構(gòu)就會有比較，不同的文本解讀可以通過同課異構(gòu)來比較短長；紛繁的教學(xué)理念可以通過同課異構(gòu)來明是非；不同的教學(xué)思路可以通過同課異構(gòu)來見高下；不同的教學(xué)方法也可以通過同課異構(gòu)來評優(yōu)劣。于是，通過比較我們認(rèn)識到了存在的問題，看出不同教師的不同理解和處理之間的優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)平時教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)行為，看清問題在哪兒，進(jìn)而提出改進(jìn)的設(shè)想。一句話，“同課異構(gòu)”所展示的比較研究功能，挖掘了語文課堂的深度、提升了語文課堂的效度，為職高語文課堂教學(xué)有效性提供了客觀的比較平臺。

三、“同課異構(gòu)”有助于提高教師的科研能力，提高教師教學(xué)的有效性。

職高語文課堂教研氛圍并不濃厚，而同課異構(gòu)的比較功能，從某種程度上說，提高了教師的科研能力。同課異構(gòu)活動往往是在同一區(qū)域的同一學(xué)科或一個教研組的范圍內(nèi)舉行，讓教師從單一封閉的個人研究形式向多維互動的群體研究形式轉(zhuǎn)變，提高教師科研積極性，有利于提高教師科研能力。在“同課異構(gòu)”活動中既有教師在課前討論、分析、確定課堂教學(xué)的問題和答案，教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法，又有課后對教學(xué)設(shè)計產(chǎn)生效果的分析，這些都有利于提高教師科研水平。每次上課和評議，都是教師不同教學(xué)方法教學(xué)構(gòu)思的展示，都是不同觀點(diǎn)不同意見的碰撞。在展示和碰撞中，教師提高了文本解讀能力，激發(fā)出教師的智慧火花。在這過程中教師之間的討論、分析、總結(jié)，互相取長補(bǔ)短，把同課異構(gòu)中大家認(rèn)為最佳的教學(xué)方案作為公共教學(xué)資源讓大家共享，在提高自己科研能力的同時也大大提高了教學(xué)的針對性，提高了語文課堂教學(xué)的有效性。

我校每次“同課異構(gòu)”活動都要求每位教師參與評議，寫出總結(jié)。如果要使自己的評議和總結(jié)能切中肯綮，就會促使教師不停地學(xué)習(xí)各種教學(xué)理論教學(xué)方法，掌握思想武器，提高分析水平；促使教師認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真聽課；促使教師進(jìn)行思考分析，對不同教師的教學(xué)方法負(fù)責(zé)任地進(jìn)行評議?！巴n異構(gòu)”促使教師以研究者的心態(tài)將自己置身于教學(xué)情境中，以研究者的目光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對自身或他人的教學(xué)行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討，對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并選出最佳教案，用以指導(dǎo)教師今后的教學(xué)，從而促使職高語文課堂教學(xué)有效性地提高。

“同課異構(gòu)”過程中的借鑒分析，幫助教師創(chuàng)造性地生成案例，完善了教師的教學(xué)能力；通過理論和實(shí)踐的綜合，提升了教師的教學(xué)能力；在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，通過教學(xué)和研究的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)解決了教師在教學(xué)中的困惑，增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力?！巴n異構(gòu)”活動由實(shí)踐向理論升華，提高教師的教學(xué)理論水平和教學(xué)行為水平，幫助教師實(shí)現(xiàn)從知識型向創(chuàng)造型、從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。這過程中的體驗(yàn)和感悟通過教師個人的思考與實(shí)踐促使改變教師自己的教學(xué)行為，因而促使職高語文課堂教學(xué)有效性的提高。

四、“同課異構(gòu)”展示了教師的教學(xué)個性，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，每個教師自身的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)水平、審美修養(yǎng)等的不同，會使教師形成比較穩(wěn)定和成熟的教學(xué)方式方法，即教師的教學(xué)個性?！巴n異構(gòu)”倡導(dǎo)的就是切合實(shí)際、個性張揚(yáng)、特色鮮明的課堂，它為教師教學(xué)個性的展示提供了舞臺。上課時教師各有各的表現(xiàn)：或粗獷、或細(xì)膩；或沉穩(wěn)，或幽默；或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑；或簡略直接，或深情婉轉(zhuǎn)。不同教師的“個性”決定了同課異構(gòu)的“異”，同課異構(gòu)的“異”，體現(xiàn)多樣的教學(xué)個性。而教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性與教師的個息相關(guān)，教師的教學(xué)個性發(fā)揮到什么程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有不可替代的作用。如果教師的教缺少個性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響，因?yàn)?，“教師的范例，對青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光”[2]。而“一個毫無特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也不會有任何特色”[3]。試想一個教師是細(xì)膩的，他的學(xué)生怎會不善感？試想一個教師是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，他的學(xué)生怎會不扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)？試想一個老師是幽默的，定會給沉悶的課堂注入活躍的氣氛，他的學(xué)生學(xué)得輕松而愉快，學(xué)習(xí)的有效性怎會不提高？

富有個性的教師往往是富有魅力的，即使是一個缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生也會因?yàn)橐粋€有個性的教師的感染而改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“同課異構(gòu)”中教師通過自己的知、情、意、行等方面作用并影響了學(xué)生，為了更好地發(fā)揮自己的教學(xué)個性，促使教師通過改進(jìn)教學(xué)方法教學(xué)手段等措施讓自己揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的長項(xiàng)和優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)的積極性，有利于教師更好地組織語文課堂教學(xué)，來提高職高語文課堂的教學(xué)有效性。

綜上所述，“同課異構(gòu)”活動促使教師積極參與、認(rèn)真思考、努力改進(jìn)，充分激發(fā)了教師在教學(xué)活動中的能動性，使教學(xué)活動進(jìn)入最佳狀態(tài)。且“同課異構(gòu)”兼顧了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了學(xué)生學(xué)的效益。因此“同課異構(gòu)”是一種提高職高語文課堂教學(xué)有效的教學(xué)模式，值得提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶秋云.推行同課異構(gòu)，深化校本教研.湖南教育，2005.4.

第7篇：上語文課個人總結(jié)范文

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計劃(一)一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校工作計劃為核心，以新《課標(biāo)》為引領(lǐng)，立足我校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，堅(jiān)持面向全體，打好基礎(chǔ)，圍繞“真實(shí)、有效”的教研主題，以研促教，立足課堂，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、工作重點(diǎn)：

1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。

3、開展豐富的語文活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語文能力的提高。

三、主要工作：

1、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)效率

本學(xué)期采用新教育本課框架，一年級為單位，分單元備課，要求教師要認(rèn)真把握教材，研讀教參，抓住重難點(diǎn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計出適合本學(xué)科的優(yōu)秀教案，教案盡量達(dá)到適合同頭課老師上課，但是每位教師在上課前要對教案進(jìn)行修改，加入自己對教案的理解和設(shè)計，課后還要寫出教學(xué)反思，堅(jiān)持“個人精備+集體討論+個人修改”的集體備課制度。對于作業(yè)的設(shè)計與批改，要認(rèn)真對待，每月要接受學(xué)校的檢查，不僅次數(shù)要達(dá)標(biāo)，(語文作業(yè)一、二年級每學(xué)期不少于50次，作文每學(xué)期16次)對于作業(yè)的設(shè)計、批改情況、學(xué)生的書寫等方面也要力求達(dá)到要求。

2、強(qiáng)化課改意識，改變教研形式

本學(xué)期將繼續(xù)努力探索課程改革與提高教育質(zhì)量相結(jié)合，促進(jìn)兩個發(fā)展：即教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展。首先，我們要“研”起來，一改往日的研課模式。本學(xué)期，我們的教研活動要努力在“實(shí)”上下工夫，在“新”字上做文章，努力提高教師的業(yè)務(wù)能力。本學(xué)期教研活動基本上采用集中與分散，集體學(xué)習(xí)與分組研討相結(jié)合的辦法，使教研活動豐富多彩，激發(fā)教師參與教研的主體意識和創(chuàng)造熱情，鼓勵教師合作、交流，共享教研成果，切實(shí)提高教研活動的實(shí)效性。盡量做到每次每人都有意見或建議發(fā)表，努力提高全組教師的業(yè)務(wù)水平。本學(xué)期繼續(xù)采用同題異構(gòu)的教研模式，同年級的老師針對同一課在其他班進(jìn)行磨課，同級老師再在一起研課，指出執(zhí)教老師課堂上優(yōu)點(diǎn)和不足之處然后修改，最后再上我們學(xué)校的教研課。本學(xué)期我們觀課、研課還在周三上午的時間深入研究課堂教學(xué)，使每次研課都能讓老師從中有所學(xué)習(xí)，有所收獲。同時，每一位語文教師都要把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念熟讀牢記并真正內(nèi)化為自己的教學(xué)理念與行為。

3、豐富教研活動，提高教研水平

(1)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃要求，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動，各年級探討本學(xué)期的班級活動。

(2)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對一年級、二年級的識字教學(xué)、三至六年級主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評的研究為中心，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。

(3)鼓勵教師開展教學(xué)反思。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動、形象，為學(xué)生示范。

(4)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個人自學(xué)相結(jié)合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個人的素質(zhì)品味。

(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測評工作。各年級要根據(jù)年級的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測評，及時檢測，及時考評。另外，平時作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計的作業(yè)，少做練習(xí)冊，多布置開放性的作業(yè)，少做標(biāo)準(zhǔn)答案，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn)，特別要重視學(xué)生的寫字與朗讀的訓(xùn)練，把學(xué)生的寫字與朗讀列入到考查內(nèi)容上來。

(6)開展課改研究活動。一是每周進(jìn)行兩節(jié)的教研究活動課；二是根據(jù)學(xué)校計劃，本學(xué)期新教師、老教師每人上一節(jié)觀摩課，共同學(xué)科的老師研討，在活動中，要發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用。

4、組織各項(xiàng)活動和競賽，創(chuàng)設(shè)展示才華的平臺。

(1)舉辦讀書節(jié)，進(jìn)行讀書競賽活動。每學(xué)期組織學(xué)生讀好三本書，開展大量閱讀活動，并要求做好讀書記錄和古詩詞的積累與背誦。同時老師要每人研讀一本教學(xué)專著，和學(xué)生一同成長。

(2)舉行課堂教學(xué)匯報課。

(3)各年級組織學(xué)生參加專項(xiàng)競賽，如寫字比賽、作文比賽、朗讀比賽等。

(4)作文興趣小組加大力度開展輔導(dǎo)工作，培養(yǎng)寫作苗子。

(5)撰寫論文和教學(xué)案例，積極參加鎮(zhèn)教育學(xué)會分會的評比活動。

(6)是社會調(diào)查活動。鼓勵每個年級有計劃的進(jìn)行社會實(shí)踐調(diào)查活動，走出校園，豐富孩子的課余生活。

四、具體工作安排：

二月份：

1、制訂教研組工作計劃及各年級語文教學(xué)計劃；

2、制定教學(xué)進(jìn)度表。

3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

三月份：

1、常規(guī)教學(xué)；

2、認(rèn)真上好教研課。

3、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

四月份：

1、認(rèn)真上好教研課；

2、集體備課研討；

3、期中考試質(zhì)量分析；

4、備課筆記、學(xué)生作業(yè)月查。

五月份：

1、優(yōu)秀作業(yè)展評；

2、校園讀書節(jié)活動

3、認(rèn)真上好教研課

4、備課、學(xué)生作業(yè)月查。

六月份：

1、備課、學(xué)生作業(yè)月查

2、上交各項(xiàng)資料；

3、期末測試。

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計劃(二)一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期我校語文教研組本著以教師為主體，以新的課改理念為導(dǎo)向，以學(xué)校工作計劃為核心，以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為引領(lǐng)，圍繞“立足課堂，深化課改，提高課堂有效性”的教研主題，以研促教，立足課堂，扎實(shí)有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究，努力提高語文課堂教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)“扎實(shí)、高效”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)語文的能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，開創(chuàng)我校語文課程改革新局面。

二、工作目標(biāo)

1、教學(xué)常規(guī)常抓不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)一步完善、規(guī)范教學(xué)行為，促使語文課堂教學(xué)有效益，教育教學(xué)有實(shí)效。

2、健全以課堂教學(xué)研究為核心的教研，立足校情開展教研活動。

3、開展豐富的語文活動，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與語文能力的提高。

4、加強(qiáng)科研指導(dǎo)，大力推進(jìn)語文學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)和合作交流的學(xué)習(xí)方式。

5、精心打造自主高效課堂(模路、小組打造和課堂評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計)；

6、強(qiáng)化集體備課和教研活動，進(jìn)行課程整合與開發(fā)。

7、繼續(xù)深入開展教材、教學(xué)用書及課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，確保語文課堂教學(xué)研究，每位教師努力做到讓語文課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。通過寫教學(xué)隨筆、個案積累，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)出佳績。

三、主要工作

1、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

(1)認(rèn)真抓好理論學(xué)習(xí)，更新教師的教育教學(xué)的理念。明確形勢發(fā)展要求，學(xué)習(xí)新課程，在思想上樹立新課程意識，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。

(2)堅(jiān)持集體學(xué)習(xí)研究和個人自學(xué)相結(jié)合的做法，語文組每位教師都要做一個終身學(xué)習(xí)者。除了參加學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，個人根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自修內(nèi)容，重在提高個人的素質(zhì)品味。

(3)教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)。認(rèn)真抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)的學(xué)習(xí)，每位老師要經(jīng)常對照檢查。

2、嚴(yán)格執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)化教學(xué)管理。

教學(xué)常規(guī)包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、批改與輔導(dǎo)、教學(xué)評價、教學(xué)研究等方面。本學(xué)期要抓好教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行與落實(shí)。每個月都要有針對性地進(jìn)行教學(xué)常規(guī)的檢查。

(1)以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為中心，以優(yōu)化教育教學(xué)為目標(biāo)，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為重點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量管理，把學(xué)校的教學(xué)要求落到實(shí)處。

(2)抓緊抓好備課工作，備教師要根據(jù)年級的教材特點(diǎn)和學(xué)生的接受能力，安排好教學(xué)計劃，落實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的措施，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力放在首位。

(3)積極開展集體備課活動，形成導(dǎo)學(xué)案。本著“功夫在課前，成績在課上”的原則，要做到“三定”(即定時間、定地點(diǎn)、定主備人)，按照“個人主備——集體評議——研究修改——展示反思”的思路，強(qiáng)化集體備課。要力求改變照抄照搬教案，與上課相脫節(jié)的現(xiàn)象。備課時，應(yīng)注意及時吸收新的教學(xué)信息，優(yōu)化教學(xué)過程，完善自己的備課思路，要注意學(xué)習(xí)與借鑒，但切忌照搬照抄。嘗試大單元教學(xué)，備課時，要在深入分析每個單元(或每個系列)教材的基礎(chǔ)上。

(4)加強(qiáng)組內(nèi)聽課評課活動。要認(rèn)真填寫聽課記錄，不能弄虛作假。加強(qiáng)評課活動，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，濃厚教研氣氛。

(5)重視教學(xué)質(zhì)量的考評工作，認(rèn)真做好教學(xué)的測評工作。各語文教師要根據(jù)年級的教學(xué)實(shí)際，搞好教學(xué)測評，搞好教學(xué)質(zhì)量的研究與分析，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出改進(jìn)意見和建議。同時在質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量考查的同時，還要重視學(xué)生口試的檢查與閱讀量的檢查，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。另外，平時作業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際盡可能布置教師自己設(shè)計的作業(yè)，少做練習(xí)冊，多布置開放性的作業(yè)，少做標(biāo)準(zhǔn)答案，在作業(yè)這一環(huán)節(jié)也要盡可能體現(xiàn)自主的特點(diǎn)，特別要重視學(xué)生的寫字、朗讀、寫作、讀書等方面的訓(xùn)練，把學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力的提升列入到考查內(nèi)容上來。

3、積極開展教學(xué)研究活動，提高教研水平

(1)大力推進(jìn)自主高效課堂(構(gòu)成要件：操作流程(模式)、導(dǎo)學(xué)案、小組建設(shè)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示、反饋、檢測、評價)導(dǎo)學(xué)案編寫、學(xué)習(xí)小組建設(shè)和課后檢測三個項(xiàng)目，以課堂為陣地，精心組織，分階段實(shí)施，努力實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)、交流展示、分層訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，由“建模”走向“出模”，確立學(xué)科模式。

(2)教研組根據(jù)學(xué)校教學(xué)計劃要求，積極開展教學(xué)實(shí)踐活動，各年級要積極探討在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下如何優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，在年級組互相聽課，共同提高。

(3)完善集體備課制度，提高整體教學(xué)水平。本學(xué)期，我們語文教研組利用本校每周的教研活動和集體備課時間，加強(qiáng)集體備課的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。

(4)積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，為青年教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會，使青年教師迅速成長起來，提高教育教學(xué)質(zhì)量。青年教師要將磨課當(dāng)作自己成長的舞臺。

(5)師徒結(jié)對，同伴互助。本學(xué)期，我們語文組將進(jìn)一步加強(qiáng)這個方面的管理，讓“師徒結(jié)對，同伴互助”真正發(fā)揮它應(yīng)有的功效，真正做到促進(jìn)教學(xué)相長。

(6)繼續(xù)加強(qiáng)新課程實(shí)施的研究。著重加強(qiáng)對一年級的漢語拼音教學(xué)、二年級的識字教學(xué)、三至六年級主要以加強(qiáng)習(xí)作指導(dǎo)和作文講評的研究為中心，深化教學(xué)改革，不搞花架子，做到“真實(shí)、有效”。

(7)鼓勵教師開展教學(xué)反思。語文教師要錘煉自己的教學(xué)語言，讓自己的課堂教學(xué)語言變得準(zhǔn)確、生動、形象，為學(xué)生示范。

(8)繼續(xù)開展語文小課題的研究。強(qiáng)化小課題的研究與管理，及時總結(jié)、交流、推廣小課題研究成果；圍繞課題開展學(xué)科教研活動，解決教學(xué)存在的問題，使教師的反思能力、研究水平在研究的過程中得到進(jìn)一步的提升。

(9)積極打造學(xué)習(xí)小組實(shí)體，合理安排，要注意好、中、差學(xué)生、性別、學(xué)生能力和家庭背景的合理搭配。開展小組長培訓(xùn)工作，小組長角色應(yīng)不斷變化，每個小組成員可以輪流擔(dān)任小組長、代言人或記錄員等，做到每個同學(xué)都有施展自己才能的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性。

20xx-20xx學(xué)年農(nóng)村小學(xué)語文教研工作計劃(三)一、指導(dǎo)思想：

認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校教育工作的精神，我校語文教研工作更新觀念、真抓實(shí)干，緊緊圍繞學(xué)校本學(xué)期工作目標(biāo)，即“培養(yǎng)秀外慧中的陽光兒童”這一培養(yǎng)目標(biāo)，以課程改革為中心，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，深入開展教學(xué)研究，樹立以“學(xué)生發(fā)展為本“的教育思想。緊緊抓住教學(xué)主渠道，以學(xué)生為本、以質(zhì)量為魂、以優(yōu)化語文課堂教學(xué)為中心，著力研究語文課堂教學(xué)中存在的具體問題，以校本研究為主要方式，繼續(xù)落實(shí)教學(xué)常規(guī)、規(guī)范，落實(shí)、優(yōu)化教學(xué)過程，扎扎實(shí)實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。同時結(jié)合語文教研組全體教師的教研實(shí)際，為教師營造良好的教研氛圍和展示舞臺，全面提高課堂教學(xué)水平及業(yè)務(wù)能力，為全體學(xué)生的健康發(fā)展服務(wù)。

二 、工作目標(biāo)：

1、創(chuàng)建目標(biāo)：

創(chuàng)建先進(jìn)教研組。

2、競賽成績有突破：

3、教學(xué)質(zhì)量大提升。

4、細(xì)化、優(yōu)化各項(xiàng)常規(guī)工作，發(fā)揮教研組每位教師的主觀能動性，有序、有效、積極的開展各項(xiàng)語文教學(xué)活動。

三、工作措施：

(一)強(qiáng)化本教研組建設(shè)，積極發(fā)揮教研組的團(tuán)隊(duì)合作力量。

本學(xué)期我們將以教研組為單位進(jìn)行語文教學(xué)研究，把本教研組作為一個有力的團(tuán)體，打團(tuán)隊(duì)仗，讓每一位教師在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的潛能，凝聚智慧，創(chuàng)造智慧。

1、教研組要認(rèn)真做好創(chuàng)建工作。針對吳江市先進(jìn)教研組的考評要求，積極開展各項(xiàng)活動，精心準(zhǔn)備迎檢資料，力爭成為吳江市先進(jìn)教研組。

2、教研組本學(xué)期開展二次綜合性學(xué)科活動。

2月 經(jīng)典誦讀 3月 作文節(jié)

3、組織語文的出卷工作。

語文學(xué)科的單元練習(xí)卷由備課組長分工、把關(guān)，在第一、二周內(nèi)出好全部的單元試卷。要求知識點(diǎn)覆蓋全面、難度適宜、題型豐富。而后由科教處統(tǒng)一建立學(xué)校題庫。

4、做好六認(rèn)真工作。教研組每一位教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，科學(xué)合理布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。開學(xué)第一周將進(jìn)行寒假備課情況的檢查，一個月后將對語文學(xué)科的所有備課進(jìn)行檢查。

5、組織學(xué)科類校級比賽活動。

教研組本學(xué)期將組織兩次學(xué)科類競賽活動，語文的誦讀論語，講論語故事比賽、現(xiàn)場作文比賽。競賽結(jié)果與教師期終考評掛鉤。(與學(xué)科節(jié)活動結(jié)合起來。)

6、教研組將全力組織市局組織的學(xué)生學(xué)科競賽活動，如：整班寫字比賽、學(xué)生現(xiàn)場作文比賽等，安排專人輔導(dǎo)，責(zé)任到人，爭取滿意的成績。

7、組織教學(xué)研討活動。

有教有研，有教必研，以研促教，以研興教，要圍繞“教學(xué)”工作開展一系列形式多樣的“教學(xué)研究”活動

本學(xué)期將開展賽課活動, 40周歲以下教師參加校級賽課。評比出20xx年校級的A級課。

本學(xué)期將繼續(xù)結(jié)合學(xué)校的對外活動，組織老師們按年級進(jìn)行集體備課，組織公開的教研活動，組內(nèi)老師之間互相進(jìn)行聽課、評課活動。

每月利用雙休日時間組織一次教研組主題研究學(xué)習(xí)活動。

(二)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。 全面落實(shí)課程計劃，嚴(yán)格按課表上課，按教學(xué)進(jìn)度，備課內(nèi)容上課，提前進(jìn)課堂，準(zhǔn)時下課，每天按時處理學(xué)生的作業(yè)，不體罰和變相體罰學(xué)生。嚴(yán)格控制學(xué)生在校時間，按時清校。

教師備課分兩次檢查，第一周檢查寒假備課情況，一月后檢查全部的備課。每月檢查學(xué)生作業(yè)一次。

2、做好教學(xué)質(zhì)量檢測。

每一位教師都要樹立質(zhì)量為主的思想，繼續(xù)做好培優(yōu)輔差工作，并在效率上下苦功夫，花巧功夫。每個班級力爭及格率達(dá)100℅、畢業(yè)考試及任何的市級抽測調(diào)研及格率達(dá)全市前三名。 本學(xué)期，語文將進(jìn)行不同形式的月考，分年級的單科調(diào)研，有后進(jìn)生跟蹤調(diào)研，有閱讀能力，現(xiàn)場作文比賽等。在調(diào)研后要認(rèn)真做好質(zhì)量分析。

學(xué)校在期中和期末也對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)一的檢測，并對檢測的情況進(jìn)行全面的總結(jié)，我們要切實(shí)做好這項(xiàng)工作，及時分析教學(xué)中存在的問題，提出今后改進(jìn)的措施。

根據(jù)語文學(xué)科平時考查、期末考試及市抽測的班級合格率、優(yōu)秀率在年級組的名次進(jìn)行考核。

3、繼續(xù)進(jìn)行讀寫算工程。四年級繼續(xù)推行全年級的整班軟筆書法課程，外聘專業(yè)書法老師，統(tǒng)一規(guī)劃課程內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教研組結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)通過競賽的方式來帶動學(xué)生發(fā)展，如經(jīng)典誦讀、整班寫字、現(xiàn)場作文等，以活動提高學(xué)生的基本能力，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識，養(yǎng)成學(xué)生基本習(xí)慣。

4、重視培養(yǎng)特長生,重視成績。

語文教研組設(shè)立寫作、朗讀、書法等興趣小組，每位輔導(dǎo)老師自主地創(chuàng)造性地實(shí)施自己的輔導(dǎo)計劃，并把輔導(dǎo)計劃及輔導(dǎo)內(nèi)容形成文字材料，作為所輔導(dǎo)學(xué)科的課程，把興趣組活動逐步走向課程化，規(guī)范化。每個興趣組有切實(shí)輔導(dǎo)成績，成為學(xué)校學(xué)生參加學(xué)科競賽的生力軍。

5、《論語》誦讀充實(shí)學(xué)生閱讀書庫。把論語作文按年段進(jìn)入課程，把人人會背論語作為盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的標(biāo)志，讓學(xué)生裝著一本論語走出校門，真正培養(yǎng)秀外慧中的少年兒童。

(三)在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷提高教師的隊(duì)伍素質(zhì)。

教師的發(fā)展才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展。

1、進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)工作，繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)工程”、“名師工程”，有目標(biāo)，有層次，有措施地加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

抓好骨干教師示范。繼續(xù)積極參加杏壇論語、骨干老師示范課活動。(每柆老師每次聽課后都要上網(wǎng)發(fā)表意見，提高評課水平，作為聽課依據(jù)之一。)

抓青年教師培養(yǎng)。3-4月份進(jìn)行一次青年教師的賽課活動，評出校級20xx年度好課A級課教師。

2、抓好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

3、開展走出去，請進(jìn)來活動。鼓勵教師積極參加各項(xiàng)培訓(xùn)工作，回來后上好匯報課，并談一談自己的學(xué)習(xí)體會，使一人學(xué)習(xí)，大家受益。本學(xué)期開展市級公開課活動一次，友好學(xué)校教學(xué)研討活動一次。

4、鼓勵大膽使用現(xiàn)有的現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行語文課堂教學(xué)，加快信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的步伐。

5、以敢于爭先的勇氣與決心參加市局各項(xiàng)各類的業(yè)務(wù)競賽，其中包括學(xué)科基本功比賽、課堂教學(xué)比賽、教學(xué)案例設(shè)計等。本學(xué)期的重點(diǎn)是2A級評優(yōu)課。

6、語文學(xué)科基地建設(shè)。我校將充分發(fā)揮語文學(xué)科基地的作用，組織開展3次專題研討活動：2月閱讀課教什么；3月作文課指導(dǎo)什么；5月閱讀課考什么。暑期將組織為期3天的語文教材解讀與教學(xué)設(shè)計專題培訓(xùn)。

7、教研組以學(xué)校主課題“智慧解放教育理念下的小學(xué)組塊教學(xué)研究》下，確立子課題《智慧解放教育理念下的小學(xué)語文組塊教學(xué)的實(shí)踐研究》。每位老師也要在此基礎(chǔ)上確定自己的小課題，并且對于課題研究要做到“五個一”。

四、工作安排：

二月份：

1、做好開學(xué)初的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2、寒假備課檢查。

3、興趣小組起動，著手編寫語文《論語》輔導(dǎo)教材。

4、組織開展《論語》經(jīng)典誦讀活動，講“論語小故事”。

5、出好語文單元試卷。

6、質(zhì)量調(diào)研一。

7、開展語文教研組活動。(主題另定)

三月份：

1、語文“放飛理想”作文節(jié)活動，組織開展現(xiàn)場作文賽。

2、校級A級課評比開始。

3、友好學(xué)校教學(xué)研討活動。

4、“江蘇省讀寫大賽”活動。

5、質(zhì)量調(diào)研二。

6、開展語文教研組活動。(主題另定)

四月份：

1、校級A級課評比。

2、市級公開課活動。

3、期中檢測并進(jìn)行質(zhì)量分析。

4、“六認(rèn)真”檢查。

5、開展語文教研組活動。(主題另定)

五月份：

1、開展整班寫字比賽。

2、信息技術(shù)培訓(xùn)。

3、質(zhì)量調(diào)研三

4、“六認(rèn)真”檢查。

5、開展語文教研組活動。(主題另定)

六月份：

1、制定學(xué)科復(fù)習(xí)計劃。

3、語文學(xué)科知識競賽

4、組織期末考試。

5、興趣小組匯報展示及考核。

6、開展語文教研組活動。(主題另定)

第8篇：上語文課個人總結(jié)范文

優(yōu)秀的語文課件展示在課堂上，新穎的教學(xué)方法穿梭在課堂上，語文活動課別開生面，有課堂劇表演，有辯論會，有法庭審判會，有小組討論會等等，經(jīng)過幾年的努力，可以說語文課堂形式多樣，也可以說成績斐然，生氣勃勃。

從語文教學(xué)的角度說，讓探究的方式進(jìn)入高中語文學(xué)習(xí)過程，可以從根本上克服高中語文教學(xué)長期存在的膚淺平庸之弊，促使語文教學(xué)追求卓越和優(yōu)秀，追求高品位。但是，新課改下語文教學(xué)方法給我留下的困惑也不少：由教師提出問題，學(xué)生分組討論，就是“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的唯一形式嗎？語文課究竟是以學(xué)生的接受學(xué)習(xí)為主還是以學(xué)生的探究學(xué)習(xí)為主？過多地使用影像畫面會不會萎縮學(xué)生從文字出發(fā)而展開的想象空間？

一節(jié)好的語文課，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練呢？面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們現(xiàn)在缺少的不是激情而是冷靜。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面加以匡正：

一、少一些拓展延伸，多一些潛心會文

語文課堂的拓展延伸，如同給學(xué)生打開了一扇面向生活、社會、世界的窗戶，讓他們呼吸到了新鮮的空氣，開闊了他們的視野，引發(fā)了學(xué)生更為深刻的思考，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語文素養(yǎng)，無疑是大有益處的。但有些教師，卻是為了拓展而拓展，只要課文中涉及某種風(fēng)土人情，便讓學(xué)生去開發(fā)相關(guān)的民俗風(fēng)情資源；只要課文涉及某門學(xué)科的知識，便讓學(xué)生進(jìn)行延伸、拓展與整合。語文課上成了知識常識拼盤課、五花八門雜燴課。語文應(yīng)該有自己明確的研究對象和教學(xué)目標(biāo)，如果課文涉及到什么內(nèi)容就拓展什么內(nèi)容，那么語文課就會被上成歷史課、地理課、思想教育課、科學(xué)知識普及課……。如果語文課堂長此以往，必將種了別人的田，荒了自己的地。課外拓展要立足文本，為語文教學(xué)服務(wù)。語文教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)“綜合性”，但無論怎么“綜合”，語文的拓展延伸也是語文學(xué)習(xí)的延伸。如果語文課姓了“綜”，不再姓“語”，那么語文就沒有了明確的研究對象，使老師更難以駕馭，學(xué)生無所適從。語文的拓展延伸應(yīng)以學(xué)生對文本的深刻理解為基礎(chǔ)，潛心會文才是語文的根本。試想如果沒有對課文語言文字的揣摩品味，沒有對優(yōu)美精彩文段的必要分析理解，那么其他的一切活動必將成會空中樓閣，以致于喧賓奪主，本末倒置。

二、少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練

課堂教學(xué)中，有時根據(jù)教材的特點(diǎn)針對某個環(huán)節(jié)進(jìn)行相關(guān)的表演，這無疑能加深學(xué)生對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的思想。但如果不顧文本內(nèi)容，僅是單純?yōu)榱嘶钴S課堂氣氛，把表演當(dāng)成課堂時尚的道具，那么這種做法就很值得商榷了。在設(shè)計課堂表演這個環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該先思考這樣一些問題：首先想一想讓學(xué)生表演的目的是什么，不能為了表演而表演。我個人認(rèn)為能不表演就不表演，因?yàn)楸硌莓吘故且环N輔助手段，而且年級越高越要摒棄。如果學(xué)生能透過語言文字在頭腦里表演豈不是更好？課堂表演不是萬能的鑰匙，過多的課堂表演必然使課堂流于浮華，它更不能代替必要的語文訓(xùn)練。與其課堂上讓學(xué)生脫離文本浮于表面地演一演，空泛地說一說，走馬觀花地看一看，倒不如為學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些聽、說、讀、寫的機(jī)會，多給學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面練筆的機(jī)會。沒有扎扎實(shí)實(shí)的“雙基”訓(xùn)練，怎么能切實(shí)地提高語文能力呢？只有少一些空泛的表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練才能使語文學(xué)習(xí)擺脫表面的浮華熱鬧，回歸本源。

三、少一些合作討論，多一些朗讀品味

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程最重要的變革，于是小組合作、討論就成了目前語文課堂上最常見的一種教學(xué)方式。它也許在一定程度上體現(xiàn)了“自主、探究、合作”的教學(xué)理念，但有的老師為了追求更“貼近”新課程標(biāo)準(zhǔn)，為了給課堂貼上一個“新課程”的標(biāo)簽，時不時地就來個小組討論，動不動就來個合作探究。不是追求討論的效果，而是追求討論的形式，做了許多無用功。合作、討論并不是不可以使用，但老師應(yīng)該注意的是需要討論什么內(nèi)容，怎么去討論，如何展示和評價討論合作的效果。由于老師在討論之前缺少必要的引導(dǎo)鋪墊，缺少對文本必要的朗讀品味，在學(xué)生對文章的內(nèi)容缺乏深刻理解的情況下就隨意地展開討論，那么討論的過程和結(jié)果是可想而知的。在這種情況下合作、討論就演變成了下面的幾種情況：1.小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。2.小組成員默不作聲，自己想自己的。3.小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，時而擠眉弄眼，時而哄堂大笑，你可以想見他們是不是在討論老師布置的問題，至少不是嚴(yán)肅認(rèn)真的。表面討論時氣氛熱烈異常，卻沒解決實(shí)際問題。我認(rèn)為合作討論應(yīng)該在對文本充分解讀，學(xué)生自己有獨(dú)立思考后的前提下來進(jìn)行，這樣的交流討論才會有一定的效果。

第9篇：上語文課個人總結(jié)范文

現(xiàn)以四年級《桂林山水》一課為例，就語文學(xué)習(xí)中如何學(xué)以致用，真正提高，寫好積累筆記示例如下：

一、理解生詞，注重運(yùn)用（要求每節(jié)課至少掌握4個新詞語，能理解，能造出精美的句子）

1.理解：描寫香山的詞句――紅葉似火（意思是紅葉鮮艷如火，形象生動）

2.運(yùn)用：紅葉似火―小區(qū)里有幾株楓樹，每到深秋紅葉似火，走過去的人都忍不住多看幾眼。

二、學(xué)習(xí)寫法（寫法、結(jié)構(gòu)、修辭）

1.學(xué)寫法：《桂林山水》屬于寫景文章，寫景文章要抓住典型景物，細(xì)致描繪景物的形狀顏色，合理聯(lián)想，突出景物特點(diǎn)。

桂林山水一課抓住的景物主要有山水，例如：山的特點(diǎn)是奇秀險。作者在描寫山一方面抓住了形狀特點(diǎn)，比喻形象生動：例如，像老人，像巨象……

2.學(xué)結(jié)構(gòu)：桂林山水“總分總”結(jié)構(gòu)特別典型：開頭總說桂林山水甲天下；正文分別描繪了桂林的山，漓江的水；結(jié)尾總結(jié)桂林山水的美“舟行碧波上，人在畫中游”。今后我們在作文時也要考慮文章的結(jié)構(gòu)安排或行文線索。從而使文章線索清晰，讀者一目了然。

3.學(xué)修辭：桂林山水一課運(yùn)用了對比、排比、比喻、擬人等修辭方法，有力地增強(qiáng)了表達(dá)效果，要求同學(xué)們仿寫造句。

4.默寫精彩語段（可以根據(jù)個人興趣選擇，背下精美詞句，寫作文時自能運(yùn)用自如）

5.片段或全文仿寫（要求具備總分結(jié)構(gòu)，注意加強(qiáng)修辭的表達(dá)效果）

我家鄉(xiāng)的小河四季景美如畫。春天小草吐綠，綠滿河堤，春風(fēng)一吹，河邊的垂柳似綠色的絲絳。幾只鴨子在河水暢游，打破了春的寧靜。夏天，烈日炎炎，野花芬芳，這里成了孩子們的游樂園，捉螞蚱，摳泥鰍，其樂融融。秋天，落葉飄飄，――我愛家鄉(xiāng)的小河，那如詩如畫的美景永遠(yuǎn)留在我童年的記憶里。

三、感受愛心，學(xué)會思考（要求學(xué)生通過語文課的學(xué)習(xí)愛祖國、愛生命、愛生活；并在積累筆記上寫出相應(yīng)感悟）