數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、為伊消得人憔悴――情境創(chuàng)設(shè)為哪般？

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出要“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程”，提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。確實(shí)，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有些教師過(guò)分追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“絞盡腦汁”，甚至“矯情作假”，也不管這個(gè)情境是否合適，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活實(shí)際，就不是新課標(biāo)理念下的課了。

筆者舉個(gè)極端的例子，曾聽(tīng)了同年級(jí)組老師“代數(shù)式”一課，執(zhí)教者在介紹了代數(shù)式的概念之后，出示人物：小剛和爸爸。小剛的身高用X來(lái)表示，爸爸的身高比小剛的2倍還多4厘米，爸爸的身高可以用（2X+4）表示。老師問(wèn)：現(xiàn)在告訴你小剛的身高是85厘米，爸爸的身高是多少？學(xué)生紛紛舉手：2×85+4=174厘米。老師繼續(xù)問(wèn)：那么如果小剛的身高是90厘米，那么爸爸的身高是？這樣學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，教師在肯定中提問(wèn)“你還能說(shuō)嗎？”于是，學(xué)生又不斷有新的發(fā)現(xiàn)。聽(tīng)到這兒，筆者不禁要問(wèn)：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是不是真符合實(shí)際？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。課后，我問(wèn)上課的老師為什么這樣設(shè)計(jì)，他振振有辭：我這是貫徹新課標(biāo)的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)解決了“求代數(shù)式的值”的問(wèn)題。

相對(duì)比，我在上該課時(shí)采用了這樣的情境：

師：你想知道你將來(lái)能長(zhǎng)多高嗎？

生：想！（同學(xué)們異口同聲地說(shuō)）

師：那么請(qǐng)看身高預(yù)測(cè)公式――（屏幕上出現(xiàn)），男孩成人時(shí)的身高：（x+y）÷2×1.08，女孩成人時(shí)的身高：（0.923x+y）÷2，其中x表示父親的身高，y表示母親的身高。

學(xué)生都懷著好奇心，以極快的速度計(jì)算著，很快，每個(gè)學(xué)生的預(yù)測(cè)身高都出來(lái)了，他們興奮地互相報(bào)著，帶著驚奇的表情，有個(gè)男生脫口而出：“哇！我能長(zhǎng)到一米八哪！”此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地講著：“每位同學(xué)求出的這個(gè)數(shù)值，就叫做這個(gè)代數(shù)式的值，剛才大家用自己的父母身高代替x、y計(jì)算的過(guò)程就是求代數(shù)式的值。”學(xué)生恍然，而且印象深刻。

二、暖風(fēng)熏得學(xué)生醉――學(xué)生動(dòng)起來(lái)就成功？

曾經(jīng)，數(shù)學(xué)課總給人抽象、枯燥、單調(diào)、沉悶的感覺(jué)?，F(xiàn)在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學(xué)生積極性很高。下面列舉的是許多教師經(jīng)常采用的一些調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的做法。

一是過(guò)多廉價(jià)表?yè)P(yáng)。只要學(xué)生答對(duì)了問(wèn)題，教師就是“很好”、“不錯(cuò)”、“想法很好”。有時(shí)學(xué)生僅是重復(fù)別人的答案，有的答案還不完整，教師都給予表?yè)P(yáng)。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生卻在教師一視同仁的評(píng)價(jià)中失去了應(yīng)得的肯定和激勵(lì)。

二是不敢批評(píng)學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)概念和方法理解不清或者出現(xiàn)偏差，教師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師視而不見(jiàn)；甚至個(gè)別學(xué)生失去自控，嚴(yán)重干擾了正常教學(xué)，教師也不敢批評(píng)學(xué)生。

三是數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化、模式化。很多老師在上公開(kāi)課實(shí)驗(yàn)課時(shí)，讓學(xué)生分一下組，合作討論一下，動(dòng)手操作一番。好動(dòng)愛(ài)玩是學(xué)生的天性，這樣照顧了學(xué)生的心理，輕松自在，學(xué)生當(dāng)然歡迎，而老師采取的是放羊的方式，根本沒(méi)有有效組織，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)束手無(wú)策，不能及時(shí)引導(dǎo)。這樣的課堂看似熱鬧，但不能在活動(dòng)中獲得系統(tǒng)的知識(shí)，也不利于能力的提高，不能發(fā)展任何真正的數(shù)學(xué)思維。

筆者不反對(duì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，更不提倡經(jīng)常批評(píng)學(xué)生，并且認(rèn)為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)上好一節(jié)課來(lái)說(shuō)是十分重要的。關(guān)注人的發(fā)展是新課程改革的核心理念，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種積極的情感體驗(yàn)過(guò)程。調(diào)動(dòng)積極性不是教學(xué)目的，只是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展的手段。

如我教學(xué)“游戲的公平性”一課時(shí)，其中有一個(gè)“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宣布游戲規(guī)則，同時(shí)出示問(wèn)題：“在游戲結(jié)束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結(jié)一下”。然后讓大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，同時(shí)教師也應(yīng)參與進(jìn)去。最后我請(qǐng)同學(xué)代表到講臺(tái)上發(fā)言，這位同學(xué)的發(fā)言十分精彩，大家對(duì)這部分知識(shí)的掌握十分到位，在活動(dòng)中知識(shí)得到了內(nèi)化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生才會(huì)真正感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

三、昔人已乘黃鶴去――應(yīng)該完全摒棄傳統(tǒng)教法？

我們?cè)跀?shù)學(xué)課上常常見(jiàn)到這樣的現(xiàn)象：只要是上公開(kāi)課非用多媒體輔助教學(xué)不可，這也成為了評(píng)價(jià)一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)方法就如昨日黃花花香不在，他日黃鶴一飛不回，由此也出現(xiàn)了課堂教學(xué)“三不”的怪現(xiàn)象。

1、不看書(shū)。課堂上學(xué)生的數(shù)學(xué)書(shū)始終沒(méi)有打開(kāi)過(guò)，有的甚至一上課教師就說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)把書(shū)合上，這一節(jié)課我們講……”還有的課堂從開(kāi)始到結(jié)束根本就見(jiàn)不到有數(shù)學(xué)書(shū)。

2、不板書(shū)。一些公開(kāi)課和觀摩課，由于采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，課件里不斷呈現(xiàn)精美的文字畫(huà)面，但一幅畫(huà)面閃過(guò)之后，很快又到下一幅畫(huà)面，一堂課下來(lái)黑板上仍舊是空無(wú)一字。

3、不作業(yè)。筆者在2005年參加了區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了其中8節(jié)課，竟有6節(jié)課學(xué)生整堂課不寫(xiě)一個(gè)字，占聽(tīng)課總數(shù)的75%。有1節(jié)課教師雖然布置了課堂作業(yè)，可是學(xué)生剛翻開(kāi)作業(yè)紙，下課鈴就響了。

那么作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)，在課程改革后果真要被淘汰嗎？筆者以為，數(shù)學(xué)課上必要的看書(shū)、板書(shū)和作業(yè)不僅不能被淘汰，在某些時(shí)候還應(yīng)該加強(qiáng)。

第2篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)

[初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)]

新的課改實(shí)驗(yàn)教材綜合性增強(qiáng)，實(shí)踐、操作性的內(nèi)容增多，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。應(yīng)用新教材，如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)成為關(guān)鍵。這就要求我們的課堂教學(xué)模式有所改進(jìn)，充分考慮學(xué)生的好奇心和榮譽(yù)感，鼓勵(lì)學(xué)生多討論多參與，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)講述自己的見(jiàn)解，教師有“度”的進(jìn)行課堂管理。新的教育理念把教師由過(guò)去單一的指導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)，又培養(yǎng)了自身的能力，發(fā)展了自身的特長(zhǎng)。

一、賞識(shí)學(xué)生可以無(wú)限地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。

賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過(guò)表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己人的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步和成長(zhǎng)。每一個(gè)人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關(guān)懷。老師希望學(xué)生具有哪些品質(zhì)，那么，你就說(shuō)他已經(jīng)具備哪些品質(zhì)，不斷地被賞識(shí)和被肯定，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀。

有這樣一個(gè)真實(shí)的故事，在美國(guó)的一個(gè)小鎮(zhèn)貧窮落后，鎮(zhèn)上沒(méi)有一個(gè)像樣的教師，以前來(lái)過(guò)幾位老師都沒(méi)有留下來(lái)。這時(shí)又來(lái)了一位男教師，當(dāng)他來(lái)到學(xué)校，看到的情景是學(xué)生又臟又亂，不懂得文明禮貌，有門(mén)不走，進(jìn)進(jìn)出出都跳窗戶，個(gè)個(gè)都好像沒(méi)有教養(yǎng)。上了幾天課后，老師正在教室里備課，“嗖”地一下從窗戶跳進(jìn)來(lái)一位學(xué)生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來(lái)看，還說(shuō)著“我給你看看手相”。說(shuō)著像模像樣地看著，“喲，小伙子，你的手相相當(dāng)好了，如果我沒(méi)說(shuō)錯(cuò)的話，你將來(lái)會(huì)是這個(gè)州的州長(zhǎng)。”那位學(xué)生還有些不相信，便問(wèn)“真能嗎？”“能，我不會(huì)看錯(cuò)的。小伙子，你現(xiàn)在就得注意自己的一言一行?。　睆哪且院?，那個(gè)學(xué)生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴(yán)格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過(guò)去了，在一次州長(zhǎng)競(jìng)選中，選出的州長(zhǎng)竟是那個(gè)當(dāng)年被預(yù)測(cè)為州長(zhǎng)的小伙子，當(dāng)各屆人士和一些知名記者問(wèn)其感受時(shí)，他激動(dòng)地拿起話筒說(shuō)：“我先給你們講一個(gè)故事……”他的那位老師并不是真會(huì)算命，而是為他設(shè)定了一個(gè)非常美好的目標(biāo)，給他以極大的期待和信任。老師給以學(xué)生什么樣的期待，很大程度上決定著學(xué)生的行進(jìn)方向。

在我的教學(xué)生活中有一次經(jīng)歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學(xué)時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)我的一個(gè)學(xué)生在桌上趴著睡覺(jué)，我腦門(mén)一熱當(dāng)場(chǎng)真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對(duì)他說(shuō)：“你是那么聰明，老師一直對(duì)你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動(dòng)聲色地回到講臺(tái)，那個(gè)學(xué)生聽(tīng)了我的話?cǎi)R上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時(shí)章節(jié)測(cè)試他打了68分，其它好同學(xué)有好幾個(gè)打滿分120分，他就一直覺(jué)得很不好受，根據(jù)我平時(shí)的觀察該學(xué)生確實(shí)很聰明，只是基礎(chǔ)差了一點(diǎn)，這一次綜合考試考差一點(diǎn)也是正常的，令我沒(méi)有想到的是：他竟然在放學(xué)后找到我，哭著要求我批評(píng)他，說(shuō)他辜負(fù)老師。我心靈受到大的沖動(dòng)，我沒(méi)有想到他會(huì)有這么強(qiáng)的上進(jìn)心，我沒(méi)有批評(píng)他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵(lì)他以后的學(xué)習(xí)中要仔細(xì)，嚴(yán)謹(jǐn)，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒(méi)有放棄他。從此，他的數(shù)學(xué)成績(jī)名列前茅。其實(shí)說(shuō)真的，當(dāng)時(shí)我剛接手這個(gè)班級(jí)的學(xué)生，我連他叫什么都不知道！可見(jiàn)，賞識(shí)學(xué)生不僅誘發(fā)和鼓舞了學(xué)生克服困難、積極向上的激情，并且對(duì)學(xué)生的智力，品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生直影響。

二、多種多樣的興趣激勵(lì)法進(jìn)行課堂教學(xué)。

在課堂教學(xué)改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，數(shù)學(xué)科課堂教學(xué)模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學(xué)特色。

興趣是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量。在教學(xué)中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)他所學(xué)的知識(shí)發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)自己的一切潛能積極、主動(dòng)、愉快地去學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

（2）用生動(dòng)有趣的圖案和實(shí)物來(lái)代替抽象的理論知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）用精彩的問(wèn)題設(shè)置吸引學(xué)生。

（4）用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和游戲吸引學(xué)生。

（5）用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、事例吸引學(xué)生。

隨著課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入，有幸成為第一批實(shí)施新教材的一員的我越來(lái)越感覺(jué)到:轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，就是要清楚評(píng)價(jià)的最終目的改變的重要性，它不在于把學(xué)生分成三六九等以便給學(xué)生貼上標(biāo)簽；而是教師應(yīng)真心、真誠(chéng)地賞識(shí)學(xué)生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學(xué)方法。通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，珍惜學(xué)生取得的每一分努力，欣賞學(xué)生的每一個(gè)創(chuàng)造，肯定學(xué)生的每一分努力；通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)和指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展；同時(shí)還要不斷的改變自己，充實(shí)自身的教師素養(yǎng)，才能更好的參與到課改實(shí)驗(yàn)中去，培養(yǎng)新時(shí)代的合格人才。

[如何加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)]

在數(shù)學(xué)教育逐步由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，擺在我們教師面前一項(xiàng)緊迫而艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

一、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，“離教現(xiàn)象”較為嚴(yán)重。所謂“離教現(xiàn)象”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，偏離和違背教師正確的教學(xué)活動(dòng)和要求，形成教與學(xué)兩方面的不協(xié)調(diào)，這種現(xiàn)象直接影響著大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！半x教現(xiàn)象”主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專心聽(tīng)講，課外不做作業(yè)，不復(fù)習(xí)功課，不復(fù)習(xí)鞏固。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂、不會(huì)做”，從而形成積重難返的局面。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，怎樣消除沉重的“偏離現(xiàn)象”呢？很多教師的體會(huì)是：必須根據(jù)教材的不同內(nèi)容采用多種教法，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：幾何第二冊(cè)四邊形章，各四邊形的性質(zhì)判定很難掌握、區(qū)分，于是給同學(xué)們布置了這樣一個(gè)復(fù)習(xí)題目，由一個(gè)特殊四邊形怎樣逐步過(guò)渡到另一個(gè)特殊四邊形，看誰(shuí)想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認(rèn)真看書(shū)總結(jié)。教師把一個(gè)一個(gè)的題目寫(xiě)成小紙條，以抽簽的形式搞一次競(jìng)賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過(guò)渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過(guò)渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過(guò)渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記?。骸皩?duì)角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對(duì)角線相等的菱形是正方形”、“有一個(gè)角是直角的菱形是正方形”、“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個(gè)結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個(gè)已知條件。比如平行四邊形開(kāi)拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個(gè)已知條件，例如“對(duì)角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。再例如，在講解“有理數(shù)”一章的小結(jié)時(shí)，同學(xué)們以為是復(fù)習(xí)課，心理上產(chǎn)生了一種輕視的意識(shí)。鑒于此，教師把這一章的內(nèi)容分成三類，即：“概念類”、“法則類”、“運(yùn)算類”，在限定時(shí)間內(nèi)通過(guò)講座的方式，找出了每個(gè)“關(guān)口”知識(shí)點(diǎn)及每個(gè)“關(guān)口應(yīng)注意的地方”。如“概念關(guān)”里的正、負(fù)數(shù)、相反數(shù)、數(shù)軸、絕對(duì)值意義，“法則關(guān)”里的結(jié)合律、分配律，以及異號(hào)兩數(shù)相加的法則，在“運(yùn)算關(guān)”中強(qiáng)調(diào)一步算錯(cuò)全題皆錯(cuò)等。討論完畢，選出學(xué)生代表，在全班進(jìn)行講解，最后教師總結(jié)。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅使舊知識(shí)得以鞏固，而且能使學(xué)生聽(tīng)得懂、做得來(lái)。

二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力

自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)能力的培養(yǎng)首先應(yīng)從閱讀開(kāi)始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐詞逐句地范讀，對(duì)重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語(yǔ)、關(guān)鍵的語(yǔ)句，重要的字眼要反復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題，確定最佳解題方法。在初步形成撲克書(shū)習(xí)慣之后，根據(jù)學(xué)生的接受程度，再?gòu)碾y點(diǎn)、易錯(cuò)處閱讀提綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流、相互交流、相互啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生再次閱讀尋找答案。平時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，采取提前布置作業(yè)的形式，然后在學(xué)生交來(lái)的作業(yè)中尋找出普遍存在的問(wèn)題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對(duì)性，并且能收到很好的教學(xué)效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力

素質(zhì)教育的核心問(wèn)題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。

（1）思維速度的訓(xùn)練。

就初中而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解新課后，教師可以出部分選擇題讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，也可以出綜合性較強(qiáng)的題，讓學(xué)生積極思考，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看有多少同學(xué)能夠做出來(lái)，或讓每一個(gè)同學(xué)在規(guī)定時(shí)間出一份試卷，看誰(shuí)的試卷質(zhì)量高。

（2）課本的同一性與發(fā)展需要的層次性的關(guān)系。

現(xiàn)在學(xué)生都學(xué)同一數(shù)學(xué)課本（相對(duì)一定范圍而言），但今后運(yùn)用數(shù)學(xué)的層次又不同，這就要以學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)確定數(shù)學(xué)要求。因此，有專家指出：“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)?！币?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的思維方式，不同的興趣愛(ài)好，不同的發(fā)展?jié)撃埽?，?shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在掌握一些共同的基本知識(shí)的同時(shí)，能夠有機(jī)會(huì)接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿足每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要。如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)興趣小組，發(fā)展其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)。

（3）數(shù)學(xué)難學(xué)與數(shù)學(xué)必學(xué)的關(guān)系。

數(shù)學(xué)難學(xué)這是大多數(shù)學(xué)生的體會(huì)。數(shù)學(xué)現(xiàn)在已滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，越來(lái)越深刻，它是人們必備的知識(shí)。人的發(fā)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)作支撐。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要化難為易、化深?yuàn)W為通俗，使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，為未來(lái)的發(fā)展打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。只要我們教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，我們的學(xué)生就能萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，就會(huì)富有創(chuàng)新能力，我們的教育就能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的創(chuàng)新人才。

四、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師、家長(zhǎng)、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采用適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來(lái)的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和知識(shí)，然后提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切沃R(shí)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形；（2）具體轉(zhuǎn)化方法采用添線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)提問(wèn)：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)出發(fā)連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)出發(fā)連各頂點(diǎn)等）呢？（2）從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)連對(duì)角線可以有多少條？那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線？（3）根據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結(jié)論嗎？通過(guò)學(xué)生思考探索，他們總結(jié)出許多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探索多邊形對(duì)角線的有關(guān)知識(shí)，活躍了學(xué)生的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)新能力。

五、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織“找同類項(xiàng)朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準(zhǔn)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)學(xué)生，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類項(xiàng)朋友后，被“擠”出座位的另一個(gè)學(xué)生再去找自己的同類項(xiàng)朋友，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和有趣的方法能使學(xué)生充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法則。

六、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

例如在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探索”中的儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前一周布置學(xué)生到本鎮(zhèn)的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后再按每四人一組根據(jù)收集到的信息編寫(xiě)有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，教師可以有選擇地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓全班學(xué)生相互討論、合作攻關(guān)，最后選派一些小組的代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，學(xué)生在愉快中學(xué)到了知識(shí)，收到了良好的效果。

[如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生]

一、攏其心。

每個(gè)人都渴望的到同情，為真實(shí)或者想象的不幸而自憐。這實(shí)際是一種普遍的心理現(xiàn)象。學(xué)困生的心里其實(shí)比誰(shuí)都知道自己的不幸：老師的冷漠，家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺。雖然他們不查找造成這種想象的根本原因在于自己的事實(shí)，但他們同樣希望得到別人的同情、理解、關(guān)愛(ài)。他們也希望向好學(xué)生那樣，有老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的欣慰、同學(xué)的羨慕，他們渴望得到同情。

（一）分析現(xiàn)狀給與同情。

學(xué)困生大都成績(jī)較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說(shuō)出苦惱，以玩世不恭的態(tài)度來(lái)得以解脫。為他們現(xiàn)實(shí)表示同情，這是老師首當(dāng)其沖要做的。

（二）容忍過(guò)失，保持沉默。

學(xué)困生都有較強(qiáng)的抵觸心理，犯錯(cuò)誤時(shí)，他們時(shí)刻準(zhǔn)備者接受老師的批評(píng)，并且也想好了充足的理由來(lái)為自己辯解。因?yàn)闆](méi)有人喜歡別人職責(zé)自己的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，為什么不容忍一下，保持沉默呢？你不說(shuō)他，他心里也在嘀咕老師為什么沒(méi)有找我？這樣在心里上征服學(xué)生，讓學(xué)生感到老師深不可測(cè)。

（三）學(xué)生傾訴，老師傾聽(tīng)。

造成學(xué)困生是多方面的。社會(huì)的、家庭的、師生的、個(gè)人的……學(xué)困生都有一肚子委屈，但他們從來(lái)不說(shuō)。因?yàn)闆](méi)有人準(zhǔn)許他們說(shuō)，家長(zhǎng)、老師不信任、同學(xué)的嘲諷，他們只能深深的埋在心里。其實(shí)他們想說(shuō)，想一吐為快。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下，老師只要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，他們就會(huì)毫無(wú)保留的把心里話說(shuō)出來(lái)。此時(shí)老師作為一名忠實(shí)的聽(tīng)眾，不要評(píng)價(jià)，去尊重他們，得到他們的信任。

（四）不計(jì)前嫌，激發(fā)欲望。

在老師和學(xué)生有了溝通，取得了信任的基礎(chǔ)上，老師可以和學(xué)生開(kāi)誠(chéng)布公的談話。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的記憶中，要看到未來(lái)的光明。你們每一個(gè)人從現(xiàn)在開(kāi)始，在我的印象中都是一張白紙，以后要看你們?cè)鯓赢?huà)了。用你的希望，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。

二、指其錯(cuò)。

通常在我們聽(tīng)到別人對(duì)我們的某些優(yōu)點(diǎn)贊揚(yáng)之后，再去聽(tīng)一些不愉快的批評(píng)總是好接受。

（一）鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，創(chuàng)造條件。

學(xué)困生身上固然有很多缺點(diǎn)，但每個(gè)人身上都有優(yōu)點(diǎn)。老師要慷慨的毫不吝嗇的對(duì)其身上的優(yōu)點(diǎn)表?yè)P(yáng)，稍有進(jìn)步就給與鼓勵(lì)，這樣他們就有一種成就感。他們心里特別愉快，為指出錯(cuò)誤創(chuàng)造條件，這時(shí)在對(duì)他們提出以后的奮斗你目標(biāo)。

（二）自我批評(píng)找出差距。沒(méi)有人喜歡別人強(qiáng)迫他做什么，除非自己心甘情愿。開(kāi)展自我批評(píng)讓學(xué)生說(shuō)出自我所在的缺點(diǎn)，提出改掉措施，這樣做學(xué)生不會(huì)有心理負(fù)擔(dān)。

（三）由面到點(diǎn)，老師總結(jié)。

通過(guò)自我批評(píng)學(xué)生找到了差距，老師要對(duì)他們的勇敢、直率加以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感到老師對(duì)這些缺點(diǎn)沒(méi)有嘲諷，沒(méi)有看不起，為其樹(shù)立自信心打下基礎(chǔ)。同時(shí)老師要補(bǔ)充,因?yàn)橛械膯?wèn)題不一定全面。說(shuō)出學(xué)生沒(méi)說(shuō)出的，學(xué)生覺(jué)得老師很仔細(xì)的了解了他們，這樣一是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的存在，引起老師的注意，另一方面也對(duì)個(gè)別心存僥幸的學(xué)生敲了一下警鐘：你們所做老師一清二楚。

三、樹(shù)其信。

自信是做好每一件事的原動(dòng)力，學(xué)困生都缺乏自信心，如果想要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，樹(shù)立其自信心是必不可少的。

（一）利用特長(zhǎng)，樹(shù)立自信。

大部分學(xué)困生都有一定特長(zhǎng)，從他們特長(zhǎng)入手找到成功的經(jīng)驗(yàn)，是樹(shù)立自信心的最好切入點(diǎn)。老師應(yīng)相信他們這方面的能力。“任之專用，信之必篤，然后盡其才，而后成其事?！彼麄冞@些特長(zhǎng)就像星星之火完全可以在老師的教育引導(dǎo)下燒成燎原之勢(shì)。使他們充分認(rèn)識(shí)到自己的能力，潛在的價(jià)值，樹(shù)立了自信心。

（二）迎仞而上，鞏固自信。

建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗(yàn)。有發(fā)展特長(zhǎng)的基礎(chǔ)，有了一定的自信，要吧這種自信堅(jiān)持下來(lái)必須做去做害怕的事。因人而易，選擇好所做的事，老師要予以指導(dǎo)，使選擇的對(duì)象有梯度，要循序漸進(jìn)，由易到難，通過(guò)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、幫助，甚至獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，方能鞏固自信心。

四、改其行。

我們都直到一個(gè)道理“太陽(yáng)能必狂風(fēng)更快讓你脫下大衣”，仁厚、友善的方式以及贊揚(yáng)，必任何暴力更容易改變別人的心意，林肯說(shuō)過(guò)一句話“一滴蜂蜜必一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅?！?/p>

（一）贊美進(jìn)步。

在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)。有了自信之后，就有了改正缺點(diǎn)的前提。但怎樣讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時(shí)間。這是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的心里轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中誠(chéng)懇的認(rèn)同和慷慨的贊美，贊美最細(xì)小的進(jìn)步，而且是每一次進(jìn)步是最有效的方法。

（二）寬容過(guò)錯(cuò)。

寬容不是對(duì)學(xué)生思想行為的放縱和漠視。其前提是對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，目的在于給學(xué)生改正缺點(diǎn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間。改正缺點(diǎn)過(guò)程復(fù)雜、時(shí)間漫長(zhǎng)，學(xué)生心理脆弱，需慢慢改正，不經(jīng)意地打擊都可能前功盡棄。學(xué)困生犯錯(cuò)時(shí)，時(shí)間上寬限，上課出現(xiàn)問(wèn)題盡可能課下解決，公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)生情況，盡可能個(gè)別場(chǎng)合處理；條件上要寬讓；同樣的錯(cuò)誤有的要多批評(píng)，有的不需批評(píng)。同他本人比較，不要與別人比較，態(tài)度上要寬厚，堅(jiān)持避免橫眉立目，冷嘲熱諷。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)困生需要的不是批評(píng)、處理、冷嘲熱諷，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化需要耐心、方法、時(shí)間、合作，對(duì)他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些關(guān)懷，少一些冷漠，學(xué)困生會(huì)變好的。

[數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)]

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則。

創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境必須遵循以下原則：

（一）遵循啟發(fā)誘導(dǎo)原則。

在教學(xué)中貫切啟發(fā)誘導(dǎo)原則，主要是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索解決問(wèn)題的方法。教師要善于結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際狀況，用通俗形象，生動(dòng)具體的事例，提出富有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成一種智力活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲取知識(shí)。

（二）遵循直觀性原則。

在教學(xué)中貫徹直觀性原則，主要是為了使學(xué)生掌握知識(shí)能建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生正確地理解書(shū)本知識(shí)。

（三）遵循及時(shí)反饋原則。

教學(xué)過(guò)程是信息雙向傳遞的過(guò)程，是在刺激反應(yīng)和糾正反應(yīng)中進(jìn)行的，學(xué)生只有在不斷的錯(cuò)誤——理解——糾正的循環(huán)認(rèn)知中，才能牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能。教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息，設(shè)置疑惑情境，讓學(xué)生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。

（四）遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終目的是應(yīng)用于實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)際的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自覺(jué)地應(yīng)用教學(xué)知識(shí)去分析，解決實(shí)際問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要求。

適宜的問(wèn)題情境能激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而不切實(shí)際，抽象空洞的問(wèn)題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，應(yīng)具備以下要素：

（一）具有最近發(fā)展情。

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的智力和知識(shí)水平相適應(yīng)。過(guò)易的問(wèn)題學(xué)生不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提出問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生最大限度地調(diào)動(dòng)相關(guān)舊知識(shí)來(lái)積極探究，找到新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“現(xiàn)有水平”向“未來(lái)的發(fā)展水平”的遷移。因此，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須依原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以新知識(shí)為目標(biāo)，才能收到良好的效果。

（二）具有針對(duì)性。

問(wèn)題情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)

（三）具有一定的開(kāi)放性。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學(xué)生的共鳴，產(chǎn)生探究結(jié)論的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生為問(wèn)題的解決形成一個(gè)合適的思維意向。

（四）具有連續(xù)性。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有連續(xù)性，能起到承前啟后，溫故知新的作用。問(wèn)題情境可以具有單一的連續(xù)性，也可以具有層層遞進(jìn)的梯度式的連續(xù)性。

三、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的關(guān)鍵是選準(zhǔn)新知識(shí)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要有梯度，有連貫，能引起學(xué)生的注意和良好的情感體念。

（一）通過(guò)設(shè)計(jì)概念的發(fā)生，擴(kuò)展過(guò)程創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

根據(jù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，擴(kuò)大或重新組織的過(guò)程。無(wú)論是新知識(shí)的接受還是納入，都取決于學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，在教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生已經(jīng)知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難易程度來(lái)提出問(wèn)題，確保學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的數(shù)學(xué)知識(shí)相互作用。

范例1：建立平面直角坐標(biāo)系的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于平面直角坐標(biāo)系的建立，如果僅按照教科書(shū)的敘述，直接給出什么叫平面直角坐標(biāo)系，學(xué)生可能會(huì)疑慮重重，如產(chǎn)生這個(gè)數(shù)學(xué)模型是從那里來(lái)的呢等疑問(wèn)，這種把概念作為“結(jié)果”直接拋給學(xué)生的教法，很難在學(xué)生的頭腦中形成一個(gè)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)是“結(jié)果”的教學(xué)，而是“過(guò)程”的教學(xué)，在概念的教學(xué)中，要重視概念的形成過(guò)程，將思維過(guò)程暴露給學(xué)生。

所以我們從復(fù)習(xí)制作折線統(tǒng)計(jì)圖開(kāi)始，設(shè)計(jì)了問(wèn)題1

問(wèn)題1某地1997年每月的平均氣溫如下表：

月份123456789101112

平均氣溫（0C)371217243032332620136

1.根據(jù)上表中的數(shù)據(jù)，制成折線統(tǒng)計(jì)圖

2.看圖回答下列問(wèn)題：

(1)哪個(gè)月平均氣溫最高？是多少攝氏度？

(2)哪個(gè)月平均氣溫最低？是多少攝氏度？

(3)從哪個(gè)月到哪個(gè)月，平均氣溫逐漸上升？

(4)從哪個(gè)月到哪個(gè)月，平均氣溫逐漸下降？

通過(guò)問(wèn)題1的復(fù)習(xí)，學(xué)生頭腦里有了“個(gè)平面直角坐標(biāo)系”的概念，于是我們又設(shè)計(jì)了問(wèn)題2：

你能根據(jù)下表中的數(shù)據(jù)，制作折線圖？

某地1997年每月的平均氣溫如下表：

月份123456789101112

平均氣溫（0C)-20-15371224323023104-10

請(qǐng)看教學(xué)片斷：

師：你會(huì)做嗎？（指生1）

生：負(fù)數(shù)我不會(huì)做。噢，我知道啦，拉下來(lái)。

師：有道理，生，同學(xué)拉下來(lái)的意思就是將縱軸向下延長(zhǎng)，延長(zhǎng)后，縱軸就是我們熟悉的……

生：數(shù)軸

師：對(duì)！不過(guò)這條數(shù)軸是豎著的，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)出問(wèn)題2的折線圖

通過(guò)問(wèn)題2的學(xué)習(xí)，學(xué)生從“個(gè)平面直角坐標(biāo)系”擴(kuò)展到“個(gè)平面直角坐標(biāo)系”。

在小學(xué)里，學(xué)生還學(xué)過(guò)了兩種相關(guān)聯(lián)的量，因此，我們根據(jù)兩種相關(guān)聯(lián)的量設(shè)計(jì)了問(wèn)題3：

一種量-4-3-2-101234

另一種量-8-6-4-202468

通過(guò)問(wèn)題3的學(xué)習(xí)，學(xué)生從“個(gè)平面直角坐標(biāo)系”擴(kuò)展到“整個(gè)平面直角坐標(biāo)系”，當(dāng)教師祝賀學(xué)

生發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的數(shù)學(xué)模型——平面直角坐標(biāo)系時(shí)，同學(xué)們的臉上都露出了笑容，從而激起了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

以上教學(xué)，從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題1，問(wèn)題2，問(wèn)題3的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生以主動(dòng)思考的線索，他們或獨(dú)立思考或相互討論，自己動(dòng)了腦筋，處于積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在交流中內(nèi)化了新知識(shí)，構(gòu)造和改正了自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)也消除過(guò)濾，在頭腦里牢固地建起了平面直角坐標(biāo)系。

（二）通過(guò)設(shè)“疑”，置“錯(cuò)”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

設(shè)“疑”、置“錯(cuò)”，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師有意識(shí)地將“疑”、“錯(cuò)”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生趣”，“錯(cuò)中生奇”，這是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳心理狀態(tài)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹桂榮,.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].林區(qū)教學(xué),2006,(10).

[2]應(yīng)靜波,王立嘉,.初中數(shù)學(xué)自主探索課堂教學(xué)例析——從有理數(shù)加法法則的探索談開(kāi)去[J].湖南教育(數(shù)學(xué)教師),2007,(3).

第3篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

論文摘要:在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。有效提問(wèn)就是能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提問(wèn)。

論文關(guān)鍵詞:有效提問(wèn)無(wú)效提問(wèn)實(shí)施策略

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問(wèn)在課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一，如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問(wèn)的研究也受到了越來(lái)越多的重視。

1堅(jiān)持有效提問(wèn)的原則

為保證課堂教學(xué)中提問(wèn)的有效性，教師的提問(wèn)還應(yīng)該堅(jiān)持一些提問(wèn)的基本原則。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都是圍繞著某一特定教學(xué)目的展開(kāi)的，教學(xué)的中心是“傳授知識(shí)，解決問(wèn)題”，這就意味著課堂教學(xué)的過(guò)程是激疑、集疑、釋疑的過(guò)程，因此必須精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重堅(jiān)持以下幾項(xiàng)基本原則，即實(shí)效原則，適時(shí)原則，梯度原則，角度原則。

實(shí)效原則，課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的實(shí)效性取決于問(wèn)題的真實(shí)和確切，即課堂提問(wèn)要有科學(xué)性和針對(duì)性，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問(wèn)一答展示現(xiàn)成知識(shí)的結(jié)論，以免學(xué)生猜測(cè)教師的意向作答，掩蓋了學(xué)生的不知之處，使教師獲得不真實(shí)的反饋信息同時(shí)提問(wèn)要確切，要針對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平，不能超越學(xué)生知識(shí)、思維的實(shí)際水平，也不能使問(wèn)題語(yǔ)言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問(wèn)會(huì)造成停滯局面，達(dá)不到預(yù)期目的。

適時(shí)原則，課堂提問(wèn)的適時(shí)性應(yīng)該包含兩層意思，其一是抓住時(shí)機(jī)，其二是提問(wèn)次數(shù)要適度，課堂提問(wèn)的效果直接與提問(wèn)時(shí)機(jī)有關(guān)，什么樣的設(shè)問(wèn)應(yīng)在某節(jié)課的什么時(shí)機(jī)提出，要講究提問(wèn)的藝術(shù)性，即要因時(shí)設(shè)問(wèn)，恰到好處，同時(shí)提問(wèn)次數(shù)不是越多越好，過(guò)多過(guò)頻的課堂提問(wèn)表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，實(shí)際上常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，不去深入思考，增大回答問(wèn)題的盲目性，各學(xué)科各種課型、內(nèi)容各不相同，提問(wèn)設(shè)計(jì)中把握適時(shí)適度尤為重要。

梯度原則，現(xiàn)代信息論認(rèn)為，教學(xué)是一種循序漸進(jìn)地有效地選取、組織、傳遞和運(yùn)用知識(shí)信息、促進(jìn)學(xué)生了解信息、掌握知識(shí)的活動(dòng)，從課堂教學(xué)整體上看，必須抓住教材、教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地按一定梯度展開(kāi)設(shè)問(wèn)，提出的問(wèn)題要按知識(shí)點(diǎn)難易級(jí)差從低到高逐層進(jìn)行，要貫徹因材施教的原則，對(duì)不同層次的問(wèn)題，要選擇不同層次的學(xué)生對(duì)象進(jìn)行回答，從易到難，由簡(jiǎn)到繁。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的幾種方式

課堂提問(wèn)的方式很多，只有對(duì)提問(wèn)巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達(dá)到良好的效果。

一是激趣性的提問(wèn)。數(shù)學(xué)課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學(xué)生聽(tīng)來(lái)索然寡味。若教師有意識(shí)地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學(xué)生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可提問(wèn)“為什么射擊運(yùn)動(dòng)員瞄準(zhǔn)時(shí)，用手托住槍桿(此時(shí)槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形)能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語(yǔ)三兩句話，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，使學(xué)生在輕松喜悅的情境中進(jìn)入探求新知識(shí)的階段，這種形式的提問(wèn)，能把枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣。

二是發(fā)散性的提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，以溝通不同部分的教學(xué)知識(shí)和方法，這對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時(shí)，可先提問(wèn)：“有一塊正方形稻田邊長(zhǎng)為an，現(xiàn)每邊長(zhǎng)擴(kuò)大b米，求后來(lái)的面積是多少?”教師可讓學(xué)生先試著求出結(jié)果。這樣學(xué)生就會(huì)積極探索思考，利用以前學(xué)過(guò)的求面積的知識(shí)得出各種不同解法，在化解的過(guò)程中即可歸納m公式

3數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性實(shí)施策略

要考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。如果教師準(zhǔn)備不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，就會(huì)使課堂顯得松散甚至起不到提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)的題目一定要斟酌，要提在點(diǎn)上，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，更應(yīng)慎重，要緊緊圍繞著重點(diǎn)，及如何攻破難點(diǎn)提問(wèn)題。

此外，要給學(xué)生答問(wèn)以等待：教師提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答，其目的是為學(xué)生提供一定思考時(shí)間；學(xué)生回答問(wèn)題后，教師也應(yīng)等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)說(shuō)明、補(bǔ)亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。

教師提問(wèn)要有針對(duì)性，要具體問(wèn)題具體分析，并采用不同的方法。提出的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平，把問(wèn)題提得太難。學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)對(duì)象之間，有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要尋找這個(gè)“發(fā)展區(qū)”。提出有利于學(xué)生積極思維、具有思考價(jià)值的問(wèn)題，特別是要在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)關(guān)鍵處提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙時(shí)，教師要及時(shí)的點(diǎn)撥，像疏通河道一樣，把學(xué)生的思路理順?？傊處熞罁?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)，以達(dá)到引發(fā)認(rèn)知興趣，獲得知識(shí)，提高能力的目的。

綜上所述，課堂提到是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段，加強(qiáng)課堂提問(wèn)藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要，科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問(wèn)，就可能及時(shí)地喚起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，創(chuàng)造積極的課堂心理氣氛，有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]科學(xué)課堂中的提問(wèn)。

第4篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、預(yù)設(shè)問(wèn)題要有“障礙”，防止“滑過(guò)現(xiàn)象”產(chǎn)生

“滑過(guò)現(xiàn)象”源自于英國(guó)學(xué)者EdardBeBono關(guān)于思維訓(xùn)練中“注意滑過(guò)”的一個(gè)形象比喻。他說(shuō)：當(dāng)我們驅(qū)車從A地到B地欣賞美景時(shí)，往往由于車速太快，忽略了途中更美的風(fēng)景C；由A地到B地的路越順暢，C地被忽略的可能性就越大。課堂教學(xué)也是如此，如果教師將教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)得面面俱到、自然流暢，問(wèn)題坡度太小，沒(méi)有給學(xué)生留下跨越“障礙”的空間，學(xué)生無(wú)需要多少時(shí)間即可一蹴而就，就會(huì)使許多有價(jià)值的內(nèi)容在不經(jīng)意間滑過(guò)。在浙教版數(shù)學(xué)八年級(jí)（下）《三角形中位線》合作學(xué)習(xí)中有一個(gè)問(wèn)題：將一張三角形紙片剪成一個(gè)三角形和梯形，如果要求剪得的三角形和梯形拼成平行四邊形，應(yīng)當(dāng)怎樣剪？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，一教師預(yù)設(shè)了三個(gè)小問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：

（1）、像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（2）、像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？

（3）、怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？

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教師預(yù)設(shè)的前兩個(gè)問(wèn)題，的確能很好地為第（3）問(wèn)做好鋪墊，是不錯(cuò)的引導(dǎo)；但是由于教師問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡、順暢，沒(méi)有給學(xué)生留下“障礙”，學(xué)生輕而易舉地回答出第（1）、（2）問(wèn)，第（3）學(xué)生短暫思考就回答出來(lái)，這個(gè)問(wèn)題便顯得沒(méi)有挑戰(zhàn)性，探究?jī)r(jià)值就“一滑而過(guò)”，這對(duì)提升學(xué)生的思維層次沒(méi)有益處。筆者認(rèn)為,這個(gè)問(wèn)題先不給出任何預(yù)設(shè)的小問(wèn)題，就讓學(xué)生先動(dòng)腦動(dòng)手畫(huà)，再讓學(xué)生動(dòng)手剪。在大部分學(xué)生沒(méi)有結(jié)果的情況下給出預(yù)設(shè)第(1)問(wèn)。這樣整個(gè)問(wèn)題的處理上坡度不會(huì)太小，學(xué)生能經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的思考過(guò)程，也把握了時(shí)機(jī)，在知識(shí)的關(guān)鍵處、疑難處預(yù)設(shè)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主體的“做數(shù)學(xué)”擺在突出的位置。教師對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢“說(shuō)破”，留下“更美的風(fēng)景C”讓學(xué)生“欣賞”，使其在探索、思考問(wèn)題的體驗(yàn)中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過(guò)現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學(xué)智慧不是體現(xiàn)在“先知于學(xué)生、勝學(xué)生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學(xué)生同步”甚至“落后于學(xué)生”?！罢f(shuō)破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學(xué)生的需要，所謂“教不越位，學(xué)要到位”就是這個(gè)道理。

二、預(yù)設(shè)問(wèn)題要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”理論

研究表明，知識(shí)處于“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，不考慮學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預(yù)設(shè)的問(wèn)題坡度太大，超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過(guò)于復(fù)雜，從頭到尾受益的學(xué)生寥寥無(wú)幾，提問(wèn)也只能流于形式、走過(guò)場(chǎng)，結(jié)果多數(shù)情況下教師自問(wèn)自答。比如說(shuō)某教師在上浙教版八年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《一元二次方程的解法》第三課時(shí)——公式法解一元二次方程中，先要求學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的配方法解兩個(gè)方程：x2＋15＝10x；3x2－12x＝6，在學(xué)生解完這兩個(gè)方程后，教師說(shuō)：大家能用配方法來(lái)解關(guān)于x的方程ax2＋bx＋c＝0嗎？結(jié)果全班基本沒(méi)有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來(lái)作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒(méi)有充分考慮到解方程ax2＋bx＋c＝0的復(fù)雜性，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒(méi)有為解方程ax2＋bx＋c＝0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，最后教師不得不自己一步一步講解。

一堂課中多有幾個(gè)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問(wèn)題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，在上課導(dǎo)入時(shí)這樣預(yù)設(shè)四個(gè)解方程的題目：

（1）3x－2＝2x＋3；（2）（3）；（4）

聽(tīng)課的很多老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒(méi)有了解教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說(shuō)明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題問(wèn)題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第（1）、（2）小題。學(xué)生在解第（3）小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第（2）小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無(wú)形就為解第（3）小題作好了鋪墊,學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第（3）小題。教師就是抓住了這點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去解,“學(xué)習(xí)過(guò)程就不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程”。

三、預(yù)設(shè)問(wèn)題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性

在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，于是不由自主地提一些不疼不癢的問(wèn)題。例如：一教師在講“雉兔同籠”問(wèn)題時(shí)，提出“雉就是我們現(xiàn)在說(shuō)的什么？”“雉有幾只腳幾只頭？”“上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么？”這樣一些不是問(wèn)題的問(wèn)題，還有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問(wèn)題。這種問(wèn)題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深層次的思考，是不相信學(xué)生的能力及其主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的漠視。“有疑而問(wèn)”本是天經(jīng)地義，但這種淺顯的問(wèn)題，往往問(wèn)而無(wú)疑，學(xué)生對(duì)答如流，表面上互動(dòng)得轟轟烈烈。但實(shí)際效果如何呢？學(xué)生從這些問(wèn)題中得到了什么呢？這種設(shè)問(wèn)除了在形式上給人一種熱鬧的感覺(jué)外，沒(méi)有什么教學(xué)價(jià)值。除此，有些教師預(yù)設(shè)問(wèn)題太庸俗。一教師在介紹圓柱和圓錐的三視圖畫(huà)法后，他給學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“誰(shuí)能畫(huà)出人的三視圖，就畫(huà)我們的校長(zhǎng)？”結(jié)果一學(xué)生在黑板上畫(huà)了三個(gè)橢圓，引得全般哄堂大笑。這樣的問(wèn)題令人啼笑皆非，庸俗及至。

有經(jīng)驗(yàn)的老師設(shè)問(wèn)能提綱挈領(lǐng)、綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提出的問(wèn)題恰當(dāng)、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)，能引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一教師在講三角形三邊關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生帶好長(zhǎng)度分別為3cm、4cm、7cm、10cm的小木條，預(yù)設(shè)以下個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生分小組后思考討論：（1）能拼成幾個(gè)三角形，三角形的邊長(zhǎng)分別是什么？（2）哪三根不能拼成三角形？這三根的長(zhǎng)度都有什么關(guān)系？（3）三根木條符合什么要求才能拼成三角形？教師層層設(shè)問(wèn)、逐步推進(jìn)，充分突出學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的同時(shí)，啟發(fā)引導(dǎo)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)三角形三邊的關(guān)系，而不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生記憶“三角形的任意兩邊之和大于第三邊，任意兩邊小于第三邊”的定理。

很多教師不研究教材內(nèi)容，不分析知識(shí)與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，預(yù)設(shè)的問(wèn)題單一且不能揭示知識(shí)發(fā)生過(guò)程。一教師在上浙教版七年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《二元一次方程組》中，在探求二元一次方程組的解的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師是說(shuō)：這個(gè)方程組的解是什么呢？我們利用一個(gè)表格來(lái)探求。

接著學(xué)生就填寫(xiě)表格，找出了解。筆者卻要反問(wèn)：用表格來(lái)探求方程組的解，為什么表格中x只列舉20、21、22、23、24呢？教師沒(méi)有預(yù)設(shè)其他問(wèn)題，這就沒(méi)有把握探求方程組的解的內(nèi)在規(guī)律，沒(méi)有正確引導(dǎo)學(xué)生探求方程組的解。

其實(shí)，初中生好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問(wèn)底。心理學(xué)研究表明，初中生的思維活動(dòng)開(kāi)始由形象思維向抽象思維過(guò)度，他們的思維活動(dòng)越來(lái)越具有獨(dú)創(chuàng)性，并試圖解決問(wèn)題。高明的教師會(huì)利用這一心理特征，在預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往循循善誘、層層設(shè)疑、步步為營(yíng)、節(jié)節(jié)出新，最后水到渠成，讓人恍然大悟，造成學(xué)生渴望、追求新知的心理狀態(tài)，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。例如，一教師在教學(xué)“圓的定義”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“車輪是什么形狀？”同學(xué)們都會(huì)回答：“這還用問(wèn)，當(dāng)然是圓的?！苯又鴨?wèn)：“為什么要造成圓形？難道不能造成別的形狀，比如說(shuō)三角形、四邊形……”同學(xué)們就會(huì)興奮起來(lái)，紛紛說(shuō)：“不能！這樣的輪子無(wú)法滾動(dòng)?！苯處熃又賳?wèn)：“那就造成鴨蛋的形狀吧！行嗎？”學(xué)生開(kāi)始感覺(jué)茫然，繼而大笑起來(lái)：“若是這樣，車子會(huì)忽高忽低的?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“為什么造成圓形不會(huì)忽高忽低呢？”學(xué)生又一次活躍起來(lái)，紛紛議論，最終找到了答案“因?yàn)樵诬囕喩系狞c(diǎn)到軸心的距離處處相等！”這樣自然而然地得到了圓的定義。教師在講圓的定義時(shí)，根據(jù)學(xué)生身邊的生活實(shí)例，預(yù)設(shè)了四個(gè)逐步推進(jìn)的問(wèn)題，學(xué)生生成圓的定義非常自然且記憶深刻，收到了很好的教學(xué)效果，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，余味無(wú)窮。

新課程改革提出要提高課堂教學(xué)的有效性，預(yù)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題便是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性的一個(gè)重要方面，也是教師教學(xué)環(huán)節(jié)中重要組成部分，更是“互動(dòng)教學(xué)”的必要措施。當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效提問(wèn)時(shí)要注意的不只是以上四個(gè)方面。比如說(shuō)，預(yù)設(shè)有效問(wèn)題應(yīng)當(dāng)在何處何時(shí)用何種方式何種方法進(jìn)行預(yù)設(shè)，這些都是數(shù)學(xué)教師值得研究和探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題必須和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維發(fā)展水平相一致；必須要吸引學(xué)生，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生在互動(dòng)中的生成知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；必須啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

第5篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、教師的儀表與教態(tài)

人的儀表包括躲才、象貌和服裝兩個(gè)方面．前者是人固有的生理?xiàng)l件所決定的，一般難以改變．而服裝，亦即裝飾是整個(gè)儀表美的重要內(nèi)容，它是增加身材美、容貌美的條件．教師在講臺(tái)上其儀表既要給學(xué)生以美的感受，又要服務(wù)和服從于課堂教學(xué)這個(gè)特定的環(huán)境．其具體要求是：整潔大方，莊重樸素，輕便協(xié)調(diào)，色彩和諧，一定要避免兩種極端現(xiàn)象，即過(guò)于華美或過(guò)于隨便，如果教師的服裝顏色過(guò)于耀眼，款式過(guò)于奇特，與眾不同，在課堂中就給學(xué)生以“鶴立雞群”之感，分散了學(xué)生的注意力，教師也有不自然之感．同時(shí)，這種師生服裝不和諧造成了學(xué)生“不融老師”的心理，自然影響課堂教學(xué)的效果．如果教師的服裝過(guò)于隨便，長(zhǎng)衣大袖，拉拉沓沓，甚至滿身污垢，敞胸露懷，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，容易形成課堂氣氛懶散，出現(xiàn)學(xué)生不尊重老師的現(xiàn)象，不利于教學(xué)任務(wù)的完成．因此，教師的服裝過(guò)于華美和過(guò)于隨便都不可取．

另外，教師的教態(tài)對(duì)營(yíng)造課堂的自然與和諧有不可低估的作用．教師要以精神飽滿，情緒高昂的姿態(tài)健步走上講臺(tái)．切不可在學(xué)生面前顯得有氣無(wú)力，或顯得心情不愉快．開(kāi)始講課時(shí)，教師的表情要親切而不過(guò)分隨意，嚴(yán)肅而不過(guò)分緊張，使學(xué)生在一個(gè)寬松、舒適的氣氛中學(xué)生．在教學(xué)過(guò)程中，教師要顯得端莊大方，舉止從容，精神飽滿，雍容自然．在運(yùn)用手勢(shì)和站立、行走上要處理得體．我們說(shuō)手勢(shì)的運(yùn)用要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不可多，也不可無(wú)．動(dòng)作自然，不致分散學(xué)生的注意力．教師可站著講，也可以邊越走邊講．但，在一個(gè)地方站的時(shí)間不可太長(zhǎng)，并且要注意不影響學(xué)生的視線．站立時(shí)要給學(xué)生一種軒昂、自然、生氣勃勃的印象．行走時(shí)可在講臺(tái)上行走，也可走下講臺(tái)．但，應(yīng)顯得以容不迫，并且要根據(jù)板書(shū)的多少?zèng)Q定行走的多寡．

二、教師的教學(xué)語(yǔ)言

有人說(shuō)：“教師應(yīng)該是語(yǔ)言大師”，這話并不過(guò)份．因?yàn)檎Z(yǔ)言是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，直接影響著教學(xué)效果．為使課堂氣氛自然優(yōu)雅，和諧協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)從如下三個(gè)方面下功夫．

首先，教師的語(yǔ)言要明白，簡(jiǎn)煉．說(shuō)話明白是教師語(yǔ)言的起碼要求．教師講課時(shí)，要恰如其分地遣詞選句，準(zhǔn)確地講清楚各種概念、公式和定理．就是贊成什么，反對(duì)什么，毫不含糊，使學(xué)生能聽(tīng)懂教師講的意思．這就要求教師吃透教材和了解學(xué)生．那種不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，空話連篇，不著邊際的講話，也是說(shuō)話不明白的表現(xiàn)．

語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，就是指教學(xué)語(yǔ)言的“少而精”，要言而不繁，恰到好處，不濫用語(yǔ)言．?dāng)?shù)學(xué)的定義、定理和公式本來(lái)就是精煉、簡(jiǎn)潔而明快的．教師應(yīng)該抓住內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地講解．這樣就能騰出較多的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，有利于發(fā)展智力，還可讓學(xué)生在課堂上完成部分作業(yè)，以減輕課外負(fù)擔(dān)．

第二方面，課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)、形象，有趣味．我們教育的對(duì)象都是些生動(dòng)活潑的青少年，教師的語(yǔ)言一定要以他們的心理特征出發(fā)，不但要善于說(shuō)理，而且要富于表情，要以語(yǔ)言的趣味來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情．?dāng)?shù)學(xué)教師要善于把抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶．應(yīng)注意的是，我們講究語(yǔ)言的生動(dòng)形象，有趣味，并不是無(wú)原則地逗人一笑，把課講成“鬧劇”．一定要密切結(jié)合教材，做到言之有物，言之有理，言之有據(jù)，掌握分寸，恰到好處．要在正確的觀點(diǎn)指導(dǎo)下，以有力的邏輯論證，精辟的分析，生動(dòng)形象的語(yǔ)言，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能夠達(dá)到順利地傳授知識(shí)，有產(chǎn)地發(fā)展學(xué)生智力的目的．

最后，教師講課的語(yǔ)言要有節(jié)奏感，教師講課的聲調(diào)高低，節(jié)奏的快慢，直接影響著學(xué)生的思維活動(dòng)．教師的“講”和學(xué)生的“聽(tīng)”必須和諧、“合拍”，才能形成教學(xué)語(yǔ)言的最佳節(jié)奏，才能產(chǎn)生聽(tīng)課的最佳思維狀態(tài)．教學(xué)語(yǔ)言速度過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上趟，他們沒(méi)有琢磨消化的時(shí)間，學(xué)生的知識(shí)就容易“夾生”，學(xué)生聽(tīng)課感到吃力，容易產(chǎn)生消極情緒，甚至掉隊(duì)．教學(xué)語(yǔ)言速度太慢，給學(xué)生講述的知識(shí)跟不上他們的需要，學(xué)生的思維活動(dòng)不能展開(kāi)，就必然影響著學(xué)生智力的充分發(fā)展．講課聲音太高，語(yǔ)言的刺激太強(qiáng)，會(huì)使學(xué)生很快由“興奮”狀態(tài)轉(zhuǎn)入抑制”狀態(tài)，影響注意力的保持，這樣會(huì)降低聽(tīng)課的效果，教師也會(huì)很快變得聲嘶力竭．講課聲音太低，有氣無(wú)力，聲淡音微，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)十分吃力，并且由于過(guò)多地需要“有意注意”來(lái)維持聽(tīng)課，學(xué)生容易疲勞．

教師講課的語(yǔ)言節(jié)奏，要根據(jù)教材的內(nèi)容和課堂上學(xué)生的情緒，而巧妙地控制和調(diào)節(jié)，使之快慢得當(dāng)，高低適宜．教師要運(yùn)用語(yǔ)言聲調(diào)的高低快慢、輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，加深他們的印象，喚起他們的思維，幫助他們理解和記憶．特別是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵的地方，教師的語(yǔ)言應(yīng)該放慢，語(yǔ)言應(yīng)該加重，應(yīng)該有高低、有停頓．達(dá)到師生的雙邊活動(dòng)自然、和諧的目的．

三、啟發(fā)式教學(xué)的自然與和諧

現(xiàn)代教學(xué)論中啟發(fā)式是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，也是一個(gè)重要的教學(xué)方法原則．它是在批判地繼承了傳統(tǒng)教學(xué)理論的遺產(chǎn)，在現(xiàn)代教育與心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展和完善起來(lái)的．其核心是啟動(dòng)和激勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造精神．貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想必須注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)置疑激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，并恰當(dāng)?shù)亟M織和引導(dǎo)他們的思維活動(dòng)，使學(xué)生既有思維目標(biāo)，又有思維方向．同時(shí)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持面向全體學(xué)生和因才施教的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的分類指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)，使學(xué)生順利地開(kāi)展思維活動(dòng)．然而，我們反思自己，在課堂進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)往往在一個(gè)不自然、不和諧的環(huán)境中進(jìn)行，大有裝腔作勢(shì)、做表面文章之味．具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面．

（1）不重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，缺少置疑和認(rèn)識(shí)沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑．

（2）搶時(shí)間趕進(jìn)度，不安排學(xué)生應(yīng)有的思維時(shí)間與空間，導(dǎo)致師生思維的不同步．

（3）忽視對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的周密設(shè)計(jì)和組織，缺乏對(duì)學(xué)生，特別是差生的引導(dǎo)與指導(dǎo)，使學(xué)生思維的目標(biāo)與方法不明，導(dǎo)致課堂上啟而難發(fā)的局面，最后只好教師包攬．

（4）忽視學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)散性和創(chuàng)造性，把各種思維指向納入教師思維的框架之中，不僅壓抑了學(xué)生深入的思維活動(dòng)，也不利于調(diào)動(dòng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．

為使啟發(fā)式教學(xué)落到實(shí)處，防止上述情況在課堂上發(fā)生，我認(rèn)為必須從如下幾個(gè)方面努力．

（1）對(duì)基本概念的學(xué)習(xí)，必須重視原始材料和背景的介紹，使學(xué)生明白概念引入的合理性與必要性．

（2）解題教學(xué)重視分析、啟發(fā)思維．要求學(xué)生以大眾心理、常規(guī)方法處理教學(xué)問(wèn)題．對(duì)特殊方法與技巧可介紹，但，要適可而止．在為什么這樣思考，怎樣思考上下功夫，暴露思維過(guò)程．

第6篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)知識(shí)遷移，引發(fā)興趣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！毙W(xué)生的思維以形象思維為主，教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁。

如教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，我出示了學(xué)生的照片和校園平面圖，讓學(xué)生同實(shí)際事物進(jìn)行對(duì)比。熟悉的生活現(xiàn)象，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望。通過(guò)分析、對(duì)比、討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關(guān)系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內(nèi)涵。在《圓的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來(lái)導(dǎo)入，學(xué)生被熟悉的現(xiàn)象所吸引，為找尋答案，他們動(dòng)手進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，自學(xué)了課本，很快找到了理論依據(jù)，掌握了圓的特征。此時(shí)，我沒(méi)有就此罷休，繼續(xù)讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)，解釋為什么要做成圓形的，把數(shù)學(xué)知識(shí)和生活再次聯(lián)系起來(lái)。又如在《按比例分配》的應(yīng)用題教學(xué)中，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問(wèn)題：把100公頃土地平均分給東風(fēng)村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問(wèn)題與學(xué)生生活息息相關(guān)，他們熟知土地要根據(jù)人數(shù)多少來(lái)分，農(nóng)作物要根據(jù)需求來(lái)播種，從而懂得了等分有時(shí)是不合理的，必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內(nèi)涵也不言而喻了。

實(shí)踐表明：脫離實(shí)際的教學(xué)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生身邊的事物割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。相反，結(jié)合身邊的事物引出數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生會(huì)感到親切、生動(dòng)、真實(shí)、易于接受。同時(shí)，能使他們體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，我們就生活在充滿數(shù)學(xué)信息的現(xiàn)實(shí)世界中。這樣教學(xué)，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，能促使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周圍的事物，有效的促進(jìn)知識(shí)的遷移。

二、加強(qiáng)自身體驗(yàn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)

以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生禁錮實(shí)在太多。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決數(shù)學(xué)，形成經(jīng)驗(yàn)，從而使各種能力得到發(fā)展。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念旨在把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。一節(jié)課，無(wú)論教科書(shū)寫(xiě)得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學(xué)內(nèi)容，最終還得靠學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟、體驗(yàn)才能完成。

在學(xué)習(xí)《相遇問(wèn)題》時(shí)，為幫助學(xué)生理解“同時(shí)”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上站成兩排，要求他們按照教師指令實(shí)際走一走，學(xué)生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問(wèn)題”時(shí)，就迎刃而解了?！绑w積”是一個(gè)難以理解的概念，教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個(gè)螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會(huì)有這樣的變化？通過(guò)觀察學(xué)生領(lǐng)悟到水平面升高是因?yàn)槲矬w擠占了一部分空間，鐵鎖占據(jù)空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據(jù)空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實(shí)驗(yàn)的方法比教師簡(jiǎn)單敘述和學(xué)生機(jī)械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準(zhǔn)備了幾組不完全等底，不完全等高的空?qǐng)A柱和圓錐讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生因?yàn)楹鲆暤鹊椎雀哌@一條件，結(jié)果得不到V=1/3sh。書(shū)上的結(jié)論錯(cuò)了嗎？學(xué)生陷入深深的思索。通過(guò)分析、討論、查找原因，學(xué)生恍然大悟，原來(lái)忽視了等底、等高這一條件，教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的親身體驗(yàn)中不攻自破。

此外，還可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生計(jì)算家里的水電費(fèi)、存款利息、裝修所需地板磚的塊數(shù)等等。總之，凡有適宜的內(nèi)容，都應(yīng)讓學(xué)生親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)起來(lái)輕松、實(shí)在、有趣。如此的教學(xué)，可建立起學(xué)生的大眾數(shù)學(xué)觀，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，益于學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。

三、堅(jiān)持語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，鍛煉智力

新課標(biāo)要求學(xué)生能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過(guò)程，做到言之有理，在與他人交流的過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑。語(yǔ)言是思維的載體，語(yǔ)言和思維是緊密相聯(lián)不可分割的，語(yǔ)言掌握的過(guò)程，也就是思維發(fā)展的過(guò)程。因而，教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)做”，還要關(guān)注學(xué)生是否“會(huì)說(shuō)”。

在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生把研究的定義、性質(zhì)、法則、概念等有層次地用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言確切地表達(dá)出來(lái)。這樣，通過(guò)語(yǔ)言的錘煉可達(dá)到思維的嚴(yán)密。如，教學(xué)《小數(shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，通過(guò)觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學(xué)生討論：“從左往右看，小數(shù)末尾有什么變化”，“再?gòu)挠彝罂?，小?shù)又有什么變化”，“你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律”，“怎樣概括這一規(guī)律”等等。這樣，給學(xué)生提供表達(dá)思想的機(jī)會(huì)，也只有讓其去表達(dá)，才能暴露思維過(guò)程中的缺陷。此時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況，因勢(shì)利導(dǎo)，給予點(diǎn)撥，能有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在教學(xué)《商不變的性質(zhì)》時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察幾組算式，概括出“被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或同時(shí)縮小相同倍數(shù)，商不變”這一規(guī)律，這時(shí)可出示6÷2＝（6×0）÷（2×0）＝3這一式子讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)2×0=0，而除數(shù)不能為零，原來(lái)總結(jié)的規(guī)律不嚴(yán)密，應(yīng)補(bǔ)充條件“零除外”才完善。當(dāng)語(yǔ)言描述準(zhǔn)確時(shí)，思維也就嚴(yán)密了。

實(shí)際教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教師要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)、切忌剝奪不善表達(dá)學(xué)生發(fā)言的權(quán)利，要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)口。實(shí)踐表明：堅(jiān)持要求學(xué)生清晰地表達(dá)自己的思想，有利于應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行思維活動(dòng)，有利于正確理解科學(xué)的概念與原理，使學(xué)生智力得到鍛煉。

四、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信，激感

傳統(tǒng)教學(xué)崇尚終結(jié)性評(píng)價(jià)，形式和內(nèi)容都比較單一，常用的評(píng)價(jià)語(yǔ)是“答得好”，“真不錯(cuò)”，“有進(jìn)步”，“學(xué)得不錯(cuò)”等等。這種千人一面只重結(jié)果，不重過(guò)程，不重個(gè)性的評(píng)價(jià)，把教育的復(fù)雜性和學(xué)生狀況的豐富性泯滅于其中。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系，其終極目的在于促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展。

多一把衡量的尺子就多一批好學(xué)生，好學(xué)生不是打罵出來(lái)的，而是夸出來(lái)的，正如顏元所說(shuō)：數(shù)子十過(guò)、不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。如教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等方法探究圓柱的特征。生1說(shuō)：“圓柱是由三個(gè)面組成的圖形。”我當(dāng)即贊揚(yáng)他觀察能力強(qiáng)。生2通過(guò)與同桌比較圓柱的高矮，發(fā)現(xiàn)了圓柱的高，我拍著他的肩膀說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真?zhèn)ゴ蟆！鄙?想出了一個(gè)與眾不同的驗(yàn)證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨(dú)特。當(dāng)生4用手比劃著提出“上下是兩個(gè)相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問(wèn)時(shí)，我激動(dòng)得握住他的手說(shuō)：“你提的這個(gè)問(wèn)題我都沒(méi)有想到呢！你真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！鄙?概括圓柱的高的定義時(shí)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤，臉休得通紅，我當(dāng)即說(shuō)：“雖然你答錯(cuò)了，但你敢于發(fā)言，敢于表達(dá)自己思想的這種精神是值得大家學(xué)習(xí)的?！?/p>

第7篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

美育是素質(zhì)教育的重要組成部分。培養(yǎng)學(xué)生審美能力是素質(zhì)教育的基本要求，也就是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用藝術(shù)的美以及自然的美，并創(chuàng)造美的能力。發(fā)展美育，不僅是美育自身的要求，而且也能使學(xué)生受到道德熏陶，提升思想境界，有利開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，有利于學(xué)生開(kāi)展健身健美活動(dòng)。也就是說(shuō)，提高學(xué)生審美能力更有利于學(xué)生德、智、體、勞全面發(fā)展。在獨(dú)自或合作完成美術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)作時(shí)，在欣賞美術(shù)作品時(shí)，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生審美體驗(yàn)，獲得對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久的興趣，提高了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)美、欣賞美，培養(yǎng)了學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀察能力，形成自己的美術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)教育對(duì)于學(xué)生美術(shù)技能的形成和創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙，對(duì)于學(xué)生良好的個(gè)性形成有著非常重要的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣

美術(shù)教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果，就必須深入研究現(xiàn)行美術(shù)教材，并根據(jù)自己學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征，找出教材與學(xué)生的最佳結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。美術(shù)課由于以學(xué)生活動(dòng)為主，且學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)多種多樣，跟其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，如果不認(rèn)真組織教學(xué)，不管控好課堂，易造成課堂混亂局面，也影響了課堂教學(xué)效果。美術(shù)教師在課堂秩序混亂的情形下，有時(shí)對(duì)學(xué)生大聲批評(píng)、指責(zé)，甚至懲罰，但學(xué)生的逆反心理非常強(qiáng)，你越壓制，反而鬧得越歡。教師只有冷靜下來(lái)，用耐心和平靜對(duì)待，就能使學(xué)生慢慢安靜下來(lái)。另外，教師要潛心研究美術(shù)教材內(nèi)容，發(fā)掘教材中易產(chǎn)生學(xué)生濃厚興趣的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的對(duì)象產(chǎn)生一種情感。如教師可以對(duì)美術(shù)課文的題目進(jìn)行引發(fā)懸念的修改，可以通過(guò)欣賞學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，課堂秩序就會(huì)井井有條，學(xué)習(xí)習(xí)慣也就自然養(yǎng)成了。

三、重視對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析賞評(píng)

在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)重視美術(shù)欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生直觀認(rèn)知感受能力以及抽象綜合思維能力，訓(xùn)練學(xué)生全面、準(zhǔn)確的觀察能力，創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力，以及在美術(shù)活動(dòng)中與人交流、合作的能力。美術(shù)欣賞教學(xué)不能讓教師一直在講解、灌輸，而是讓學(xué)生自己去觀察、品味、感受。而學(xué)生出現(xiàn)疑惑時(shí)，也正是教師激發(fā)學(xué)生求知欲望的最佳時(shí)機(jī)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多渠道進(jìn)行感知，使學(xué)生獲得豐富的直覺(jué)印象。更重要的是，教師不能只停留在這個(gè)層面，要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品在欣賞的基礎(chǔ)上，展開(kāi)評(píng)價(jià)和評(píng)論。教師可以讓學(xué)生評(píng)論作者所處的年代、作品的內(nèi)容、表現(xiàn)手法，以及作者、作品在美術(shù)史上的地位和影響。而且，評(píng)論的重點(diǎn)還是要放在作品本身的內(nèi)容、形式上。至于評(píng)論的深度跟學(xué)生的審美體驗(yàn)、文化素養(yǎng)、知識(shí)水平有著直接的關(guān)系，不要求全責(zé)備，可以學(xué)生評(píng)論，教師評(píng)論，也可以學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。例如，對(duì)于齊白石老人的作品，在總結(jié)其特點(diǎn)的同時(shí)，教師可以拿出齊白石的幾幅畫(huà)作讓學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生得出齊白石的畫(huà)上的動(dòng)物跟真的一樣，充滿活力，特別是畫(huà)的蝦在水里，透明、活潑，最后讓學(xué)生得出結(jié)論：畫(huà)家筆下的動(dòng)物妙就妙在似與不似之間。這樣，就激發(fā)了學(xué)生對(duì)美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的渴望，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。四、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)受“應(yīng)試教育”的影響，中學(xué)生整天上課、考試，學(xué)習(xí)、生活緊張，校園生活枯燥乏味，環(huán)境沉悶，嚴(yán)肅緊張，長(zhǎng)此下去，對(duì)學(xué)生身心健康會(huì)帶來(lái)一定影響。美術(shù)教師可以利用一些常見(jiàn)的生活用品當(dāng)材料，進(jìn)行手工制作，如用黑豆、黃豆、紅豆、綠豆以及各種顏色的樹(shù)葉等，拼貼自己喜歡的或者教師要求的圖案。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與各種美術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行美術(shù)制作，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評(píng)述，在美術(shù)學(xué)習(xí)、制作過(guò)程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，教師可以采用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法，進(jìn)行集體表彰，還可以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生看一些與美術(shù)相關(guān)聯(lián)、有教育意義的動(dòng)畫(huà)片，給學(xué)生一些不一樣的視覺(jué)印象，可使學(xué)生從中學(xué)習(xí)畫(huà)面的美感、形象的刻畫(huà)，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中受到潛移默化的影響。

第8篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

在美術(shù)課堂教學(xué)當(dāng)中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂內(nèi)容的容量是非常小的，也許僅僅是美術(shù)教師在黑板上操作性畫(huà)一幅畫(huà)，輔助以適當(dāng)?shù)闹v解，課堂時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束了。學(xué)生所能夠?qū)W到的僅僅是些微的繪畫(huà)技巧，而無(wú)法上升到審美境界。引進(jìn)多媒體輔助教學(xué)之后，為教學(xué)展開(kāi)了新的篇章。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的沖擊下開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)風(fēng)格，相應(yīng)地，美術(shù)教學(xué)在信息互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的支持下無(wú)限擴(kuò)展，并使教學(xué)風(fēng)格更為靈活多樣起來(lái)。在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，多媒體技術(shù)輔助美術(shù)教學(xué)要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。在制作課件的時(shí)候，要充分地考慮到課件運(yùn)用恰到好處。對(duì)于多媒體技術(shù)的運(yùn)用要適可而止，并把握住畫(huà)面以及背景音樂(lè)的演示節(jié)奏，以使其能夠很好地配合教師的美術(shù)講解。因?yàn)樗囆g(shù)具有一定的抽象性，其主要所反應(yīng)的是創(chuàng)作者的精神境界，所以在美術(shù)教學(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn)、需要展開(kāi)教學(xué)的內(nèi)容或者是過(guò)于抽象的內(nèi)容的時(shí)候，就要可以借助于多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，以使相關(guān)的美術(shù)思想表達(dá)更為形象、逼真而且具有可操作性。要對(duì)一個(gè)美術(shù)作品進(jìn)行解讀，僅僅通過(guò)語(yǔ)言或者是繪畫(huà)是無(wú)法表達(dá)的，還需要對(duì)于創(chuàng)作者的背景有所了解，這其中還涉及到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度以及藝術(shù)底蘊(yùn)等等。這就需要美術(shù)教學(xué)之前做好課前準(zhǔn)備工作。教師要充分了解學(xué)生的興趣取向以及對(duì)于知識(shí)的理解程度，做好教學(xué)計(jì)劃之后，可以將教學(xué)提綱提前公布給學(xué)生，讓學(xué)生多方面搜集資料，以對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容加深了解。必要的時(shí)候，教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間中建立的美術(shù)教學(xué)平臺(tái)上與學(xué)生直接溝通，并針對(duì)與美術(shù)相關(guān)的多方面問(wèn)題展開(kāi)討論，不但可以促進(jìn)美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的了解，而且還能夠在教學(xué)和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，加深師生之間的感情。提高教學(xué)質(zhì)量首先要從培養(yǎng)感情做起，經(jīng)過(guò)了溝通、討論以及對(duì)于有關(guān)問(wèn)題的探索之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的理解已經(jīng)有所了解，為進(jìn)入課堂教學(xué)做好了課前準(zhǔn)備，并打下了良好的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)空間在多媒體技術(shù)的作用下被擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，提高了美術(shù)課堂教學(xué)效益的同時(shí)，還對(duì)于學(xué)生以有效的藝術(shù)教育。

二、運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以使教學(xué)內(nèi)容更為豐富

多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其可以呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，并圖文并茂地電子的畫(huà)面展示出來(lái)。將多媒體技術(shù)融入到美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，其作用不僅僅是美術(shù)教學(xué)的工具，而是作為美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的必要組成部分。因此，在進(jìn)行美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要將多媒體技術(shù)與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成更為適合培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生對(duì)于美術(shù)的鑒賞力和判斷力，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于美術(shù)藝術(shù)作品的評(píng)價(jià)能力。美術(shù)作品不僅僅是繪畫(huà)本身，而且還包括雕塑等等實(shí)物藝術(shù)作品。在日常生活中，一些雕塑作品已經(jīng)成為了城市建筑群中的組成部分，與城市建筑相得益彰，給人以較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。因此，美術(shù)雖然屬于藝術(shù)領(lǐng)域，但是也是我們生活中不可或缺的。將各種與美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容相符合的各種美術(shù)作品以圖片的形式或者是動(dòng)態(tài)多媒體畫(huà)面的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生美術(shù)課堂“走”到外面的世界，不但擴(kuò)展了美術(shù)欣賞的視野，而且還飽覽了世界經(jīng)典美術(shù)作品，以使精神境界得到升華。

三、運(yùn)用多媒體輔助美術(shù)課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型

如果被動(dòng)地學(xué)習(xí)，必然不會(huì)獲得良好的學(xué)習(xí)效果。即便是對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)有所理解，也僅僅是流于表層，而沒(méi)有深層地的掌握，更不會(huì)將其運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域當(dāng)中。美術(shù)作為一種藝術(shù)表達(dá)形式，其更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)于藝術(shù)理解的情感，其中所滲透的更多的是感性，但是在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的時(shí)候，則是對(duì)于藝術(shù)的理性表達(dá)。通過(guò)所掌握的一些美術(shù)創(chuàng)作技巧，在現(xiàn)代化工具的運(yùn)用下，以使美術(shù)創(chuàng)作更為完善而豐滿。所以，要獲得良好的美術(shù)教學(xué)效果，首先要激發(fā)起學(xué)生的對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)的情感。作為美術(shù)教師，首先要掌握學(xué)生的心理傾向。學(xué)生對(duì)于美術(shù)總是存在著一種特殊的偏好，如果在充分地掌握了學(xué)生對(duì)于美術(shù)認(rèn)知，在制作課堂教學(xué)技術(shù)的時(shí)候，將課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)的展示，首先從學(xué)生對(duì)于相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，就可以將學(xué)生對(duì)于美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的興趣激發(fā)起來(lái)。多媒體課件可以渲染美術(shù)課堂氛圍，讓美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容那種靜態(tài)的美以動(dòng)態(tài)的方式表達(dá)出來(lái)，并無(wú)限地延伸。讓學(xué)生明白，藝術(shù)滲透在我們的生活中，其來(lái)源于生活，卻又高于生活。當(dāng)美術(shù)教師通過(guò)多媒體技術(shù)手段將學(xué)生的精神情感調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就會(huì)將學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的欲望激發(fā)起來(lái)。

四、總結(jié)

第9篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文范文

一、教學(xué)觀的解放

一線的美術(shù)教師都知道,多少年來(lái)在我們的教學(xué)中總離不開(kāi)一本厚厚的教參。那里面有現(xiàn)成的教材分析，教學(xué)目的以及本課重難點(diǎn)。甚至有現(xiàn)成的教案和教學(xué)效果。本來(lái)美術(shù)教學(xué)在舊課程里就是小三門(mén)，副科,沒(méi)有什么考核標(biāo)準(zhǔn)。因此當(dāng)一個(gè)無(wú)經(jīng)驗(yàn)的新教師上崗時(shí)它便是不出教學(xué)失誤的保證書(shū)。當(dāng)一個(gè)老教師教“?！绷说臅r(shí)候，它便是最現(xiàn)成的“午餐”。在對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候我們聽(tīng)到最多的就是“緊緊圍繞教材，重難點(diǎn)突出……”。大膽的創(chuàng)新對(duì)一個(gè)年青的教師來(lái)說(shuō)最直接的陷阱可能就是公開(kāi)課上的脫離教學(xué)大綱，組織教學(xué)不利的慘敗。在舊的講臺(tái)上當(dāng)我們成熟起來(lái)的時(shí)，也許同時(shí)也發(fā)現(xiàn)我們失去了工作的創(chuàng)造力。試想一個(gè)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力和個(gè)性的美術(shù)學(xué)科，由一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)造激情的人來(lái)執(zhí)教的話，后果會(huì)如何。

當(dāng)然改變也就意味著摒棄我們過(guò)去習(xí)慣了的生活方式。因此新課程教學(xué)觀的解放無(wú)疑在為我們帶來(lái)機(jī)會(huì)的同時(shí)也帶來(lái)了壓力和挑戰(zhàn)。它重新定義了教材的含義，把它從權(quán)威的指令變成了“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的媒介。也就是說(shuō)教師和學(xué)生不在是執(zhí)行者和接受者。教學(xué)內(nèi)容只是一個(gè)支點(diǎn)，至于能輻射出多大的能量就靠教師和學(xué)生的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)了。在體會(huì)艱難的同時(shí)我們也漸漸感到了自由的快樂(lè)。教學(xué)的過(guò)程即是激發(fā)我們?cè)賱?chuàng)造的過(guò)程。課堂可以隨時(shí)變成實(shí)驗(yàn)的田地，將我們的每一個(gè)想法和靈感付諸實(shí)現(xiàn)。以教學(xué)中的一課《奇妙的音樂(lè)》為例。本課教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生依靠聽(tīng)覺(jué)感受，提高捕捉畫(huà)面的能力”。備課時(shí)我反復(fù)思索，在日常教學(xué)中抽象表現(xiàn)主義繪畫(huà)欣賞在小學(xué)一直是個(gè)空白。那么我能否利用本課教材的特殊性，結(jié)合音樂(lè)與美術(shù)這兩門(mén)藝術(shù)學(xué)科的通性為學(xué)生提供基礎(chǔ)性，豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，使學(xué)習(xí)變的更有趣更容易呢？在這課中美術(shù)應(yīng)該成為學(xué)生表達(dá)音樂(lè)感受的媒介而不是部分學(xué)生表現(xiàn)的障礙?；谶@一思路并結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)我將表現(xiàn)手段改具象為抽象的符號(hào)。來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自由表現(xiàn)的目的。之前我利用一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生充分的體會(huì)點(diǎn)線面和色彩的表現(xiàn)力,并結(jié)合抽象表現(xiàn)主義繪畫(huà)讓學(xué)生用自由聯(lián)想的方法談?wù)搶?duì)作品的感受。正處在無(wú)拘無(wú)束的年齡段的小學(xué)生接受的很快，不久他們就很樂(lè)意地開(kāi)始嘗試用線條表達(dá)歡樂(lè)與悲傷，用色塊表達(dá)酸、甜、苦、辣。并為這種全新的表現(xiàn)手興奮不已。第二課時(shí)我直接由音樂(lè)導(dǎo)入，選取了，《江河水》、《慶豐收》、《杜鵑圓舞曲》、《野蜂飛舞》等音樂(lè)情緒比較鮮明的音樂(lè)片段讓學(xué)生完全沉浸在音樂(lè)的旋律之中，并通過(guò)自由聯(lián)想來(lái)表達(dá)音樂(lè)帶給他們的不同感受。充分活動(dòng)后用音樂(lè)填充法讓學(xué)生找出與之相適合的美術(shù)作品。由于有了上一節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生很容易地完成了兩學(xué)科的跨越。開(kāi)始愉快的利用各種材料手段并摹仿現(xiàn)代派大師的手法來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲《口哨與小狗》傳達(dá)給他們的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終興奮著。課后反思時(shí)我發(fā)現(xiàn)在這一課的學(xué)習(xí)中雖然涉及了一個(gè)全新的陌生的知識(shí)領(lǐng)域卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生因?yàn)榧挤ㄕ系K而放棄。我用易于接受的表現(xiàn)方式和有趣的藝術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了他們所有的感官。激起了每一個(gè)孩子表現(xiàn)的欲望。我想這已經(jīng)足夠了。正如新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)者的定義中講到的，“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最有效的時(shí)刻就是當(dāng)其全部感官活躍起來(lái)的時(shí)候”。

二、學(xué)習(xí)方式的解放

過(guò)去我們?cè)趥涿恳徽n時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)總是離不開(kāi)“學(xué)生作業(yè)、教師輔導(dǎo)”。似乎那就是一節(jié)美術(shù)課的目的。而作業(yè)效果就是本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的反饋。我發(fā)現(xiàn)這種單一學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致最終的一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果就是那些細(xì)心的基礎(chǔ)好的孩子就一直好，那些基礎(chǔ)差的孩子就一直差。我曾一度懷疑自己的教學(xué)能力為什么在那些孩子的學(xué)前印象前顯得那么微弱。因?yàn)闊o(wú)論我怎么努力也改變不了他們腦子中的繪畫(huà)模式。一定要畫(huà)太陽(yáng)、畫(huà)房子,再要么沒(méi)眼珠、沒(méi)耳朵的畫(huà)人。我用盡了方法,成果總是不大。當(dāng)我重新審視自己時(shí),才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)陷入了“教畫(huà)畫(huà)”的怪圈里。我是一個(gè)美術(shù)教師,更是一個(gè)教育者,單一的學(xué)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就意味著被動(dòng)。學(xué)生是有差異的，美術(shù)培養(yǎng)的不只是他們畫(huà)什么的能力,而是學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新的能力。我的作用也不是教會(huì)他們畫(huà)什么,而是最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。正像皮亞杰說(shuō)的那樣“只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童積極從事再創(chuàng)造的活動(dòng)，才會(huì)有效的被兒童接受。”由此我開(kāi)始在平時(shí)的課堂中一點(diǎn)一點(diǎn)的改變。就拿《火車快跑》一課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我拋棄了讓學(xué)生畫(huà)火車的原教學(xué)模式，做了幾個(gè)大的改變：首先調(diào)整了教室布局，將座位擺成車廂的格局以便激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生更快的進(jìn)入情境；二、讓學(xué)生搜集所有表現(xiàn)火車的作品，包括音樂(lè)兒歌謎語(yǔ),以便讓學(xué)生更充分的感知對(duì)象——火車。三、找到一切你可以用來(lái)表現(xiàn)火車的物品，以發(fā)揮每一個(gè)孩子的特長(zhǎng)激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望。通過(guò)改變，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們變了，課堂氣氛也變了。在感知的過(guò)程中通過(guò)聽(tīng)歌，看模型，表演和小組開(kāi)火車游戲讓每個(gè)學(xué)生都興奮的參與著。表現(xiàn)的過(guò)程中學(xué)生都拿出了自己準(zhǔn)備的各種材料投入的干著。平時(shí)鬧著的他們有秩序的參與著。最后作業(yè)展示時(shí)我也驚喜的發(fā)現(xiàn)這些孩子還真是能干，找的材料五花八門(mén)。有彩紙貼的火車，有蔬菜做的火車，有個(gè)人畫(huà)的火車，有玩具插的火車，有廢易拉罐、紙箱做的火車，還有幾個(gè)學(xué)生創(chuàng)編的小舞蹈《火車開(kāi)啦》。做出的火車也是各式各樣，充滿了創(chuàng)造與想象。通過(guò)這次實(shí)驗(yàn)我發(fā)現(xiàn)把自己解放出來(lái)，把學(xué)生解放出來(lái)，乃至把學(xué)習(xí)方式解放出來(lái)是多么重要。讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)，根據(jù)自己的需要，有選擇的去學(xué)，他們的主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性才能發(fā)揮出來(lái)，教學(xué)也才是最有效的。之后，我又在平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行了一些單項(xiàng)的調(diào)整，收效也不錯(cuò)。如《去太空旅行》一課。我在課堂上大談太空知識(shí)，試圖吸引他們。結(jié)果一個(gè)孩子小聲在下面問(wèn)同學(xué)“這是什么課呀？”它像一根小針泄了我所有的氣。我在下一班上課再也沒(méi)勁講。只問(wèn)了學(xué)生一句“宇宙是什么？”誰(shuí)知學(xué)生一下炸了鍋，七嘴八舌的議論起來(lái)。我突然靈機(jī)一動(dòng)，順?biāo)浦鄣膯?wèn)學(xué)生誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)宇宙給你的印象。這群二年級(jí)的孩子們煞有介事地說(shuō)了許多，諸如“可怕、奇妙、美麗、奧秘、無(wú)邊無(wú)際、神奇．．．．．．”我將它們都寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自由分成若干小組，開(kāi)展想象，并討論其中一個(gè)詞，然后發(fā)言。結(jié)果學(xué)生將已知經(jīng)驗(yàn)加上自由想象，講得非常好，我臨時(shí)把作業(yè)調(diào)整為作業(yè)利用手邊的材料，做個(gè)旅行匯報(bào)，遞交上來(lái)，可以自己完成，也可以小組完成，可以畫(huà)，可以寫(xiě)，形式不限。一節(jié)課下來(lái)，我輕松的幾乎沒(méi)說(shuō)什么，可學(xué)生很興奮，我也很興奮。這樣雖然不能保證每一個(gè)孩子都交上完美的繪畫(huà)作品但是他們可以用自己的方式向我呈現(xiàn)他們內(nèi)心更多更精彩的東西。這難道不是我們教的目的嗎？我想學(xué)習(xí)方式的解放不應(yīng)只限于專門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，我手邊的每一節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)都可以改變，變成是給學(xué)生松綁的機(jī)會(huì)。只有這樣，教學(xué)才會(huì)讓所有學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣，而不只是交上一張成功的繪畫(huà)作業(yè)。

三、評(píng)價(jià)體系的解放

本次課程改革徹底改變了過(guò)去單一的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的目的，不是為了甄別選拔，而是為了被選拔者的發(fā)展，是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”。從考察學(xué)生學(xué)會(huì)了什么到對(duì)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人等進(jìn)行考察和綜合評(píng)價(jià)。

美術(shù)課程是最重視學(xué)生個(gè)性的課程之一，美術(shù)課程在引導(dǎo)學(xué)生形成社會(huì)共同目的的價(jià)值觀的同時(shí)，也努力保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此我們更應(yīng)該在美術(shù)課堂上體現(xiàn)多維性和多級(jí)性，適應(yīng)不同個(gè)性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。