智慧校園課程設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧校園課程設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧校園課程設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]財務(wù)會計；精品課程；建設(shè)

[作者簡介]韋欣，廣西經(jīng)濟管理干部學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向：會計、財務(wù)管理，廣西　南寧，530007

[中圖分類號]G423

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1007-7723(2009)08-0166-0002

為切實推進教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進一步促進教授上講臺，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國高等教育的綜合實力和國際競爭能力，教育部在全國高等學(xué)校(包括高職高專院校)中啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作似下簡稱精品課程建設(shè)。

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。它包括六個方面內(nèi)容：教學(xué)隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實驗建設(shè)、機制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運用，鼓勵使用優(yōu)秀教材，提高實踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點和落腳點。

財務(wù)會計做為高職院校的一門專業(yè)課，是將財務(wù)會計基本理論和核算方法與企業(yè)具體實務(wù)相結(jié)合的實用性較強的課程。但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，時效性強，內(nèi)容較多、枯燥，學(xué)生難以理解。如何做好財務(wù)會計這門課程的精品課建設(shè)，如何把它的教學(xué)方式由原來的純理論知識的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動手能力，這是高職院校必須研究的課題。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)和《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)精神制定評審指標(biāo)。精品課程的評審指標(biāo)包括：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等七個方面。高職院校在開展財務(wù)會計精品課程建設(shè)中應(yīng)參照這七個評審指標(biāo)做好各項工作。以下從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍四個方面進行探討。

一、課程設(shè)置

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在對財務(wù)會計進行課程定位時，專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求；財務(wù)會計課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起到主要支撐或明顯促進作用，即通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要提升學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，同時還要培養(yǎng)他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財務(wù)會計與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。如前面要開設(shè)基礎(chǔ)會計、稅法等課程，后續(xù)開設(shè)成本會計、管理會計、會計實驗等課程。課程的設(shè)計要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容

高職財務(wù)會計課程在內(nèi)容選取上，要具有針對性和適用性，要符合學(xué)生的認知，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的界定上一要選取一些經(jīng)常性的交易與事項，學(xué)習(xí)之后能完成企業(yè)日常經(jīng)濟活動的核算；還要考慮內(nèi)容的難易程度。

在內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實會計工作任務(wù)及其會計工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)內(nèi)容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解財務(wù)會計基本理論的作用、結(jié)構(gòu)及各構(gòu)成部分的基本含義和相互關(guān)系。第二部分，會計要素的確認與計量，通過這一部分學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認與計量與賬務(wù)處理。第三部分，財務(wù)會計報告的編制與分析，通過本部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解主要會計報表的意義，掌握其編制方法，并能利用會計報表進行財務(wù)分析。同時要科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，做到教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。這一方面在財務(wù)會計課程中要特別注重，做好會計實訓(xùn)，使它能真正發(fā)揮作用。

表現(xiàn)形式、教材及相關(guān)資料。選用先進、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

三、教學(xué)方法與手段

在教學(xué)模式設(shè)計上，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。會計課程的實訓(xùn)與工科課程的實訓(xùn)有很大的差異，特別是想要到企業(yè)實習(xí)，難上加難。由于會計工作的特殊性，企業(yè)一般都不愿意讓學(xué)生到企業(yè)進行會計實習(xí)。因此，采用何種方式實習(xí)是大部分高職院校在財務(wù)會計精品課程建設(shè)中亟須解決的問題。除了傳統(tǒng)的手工模擬和會計軟件實訓(xùn)外，可考慮采取與會計記賬機構(gòu)合作的方式解決會計實習(xí)問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業(yè)進行會計實習(xí)。

在教學(xué)方法的運用上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，運用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教、學(xué)效果。特別是案例分析的方法，在財務(wù)會計課程教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學(xué)，發(fā)揮案例教學(xué)的效果，這是我們應(yīng)該探討和學(xué)習(xí)的。

在教學(xué)手段上，應(yīng)加大信息技術(shù)應(yīng)用的力度。在財務(wù)會計課程教學(xué)中使用信息技術(shù)，能達到以下效果：(1)提升了情景教學(xué)的效果，學(xué)生能夠在學(xué)校的會計實驗室直接使用各種財務(wù)軟件。這為學(xué)生走上工作崗位后盡快熟悉企業(yè)情況打下良好的基礎(chǔ)。(2)多媒體教學(xué)手段的運用，其方便、快捷、高效、直觀的特點已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學(xué)中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學(xué)變抽象為直觀、變靜態(tài)為動態(tài)、化繁為簡提供了重要的技術(shù)支持。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)教育部的要求，課堂面授課時減少，一些財務(wù)會計的法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻等輔助教學(xué)材料難以在課堂上全部講授給學(xué)生。因此，教師可采用提供給學(xué)生資料名稱或搜索途徑，由學(xué)生自行查找，再組織課堂討論的方式擴充教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時網(wǎng)上答疑會成為師生交流的主要方式。(4)運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。

四、教學(xué)隊伍

教學(xué)隊伍在知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)等均要求合理。同時，“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)。高職教育的職業(yè)性、實用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職院校師資的主體。

教師專業(yè)水平的提高將直接影響到教學(xué)質(zhì)量及本學(xué)科的發(fā)展，是學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)。提高教師專業(yè)水平，主要依靠兩方面：一要提高教師隊伍整體的學(xué)歷水平；二是積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機會，讓教師能走出去，將最新的學(xué)科成果帶回來。會計學(xué)科的不斷發(fā)展，要求本學(xué)科教師能夠迅速更新自己的專業(yè)知識，及時進行充電。我們應(yīng)積極創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會來提高專業(yè)教師特別是年輕教師的專業(yè)水平。

另外，還應(yīng)提倡以老帶新，帶動教師隊伍的共同進步，如教學(xué)團隊集體搞科研、集體備課，材，統(tǒng)一課件、教案、試卷、大綱、評卷。

[參考文獻]

[1]趙筠.關(guān)于高職院校《基礎(chǔ)會計》精品課程建設(shè)研究[J].會計之友，2008.(11).

第2篇：智慧校園課程設(shè)計范文

論文關(guān)鍵詞：ASP，高職院校，動態(tài)網(wǎng)頁制作

 

1、引言

Active ServerPages：活動服務(wù)器頁，一般簡稱ASP。ASP是Microsoft 的技術(shù)產(chǎn)物，ASP文件中的腳本是在服務(wù)器上執(zhí)行的，包含文字、HTML、XML以及腳本等，ASP程序可以響應(yīng)用戶的請求或從HTML表單上被提交的數(shù)據(jù)，訪問數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)庫并將結(jié)果返回到瀏覽器，從而將網(wǎng)絡(luò)流量降到最少，ASP是動態(tài)網(wǎng)頁制作課程。

近年來在高職教育中, 以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的實際工作能力為目標(biāo)的辦學(xué)思想得到了廣大高職教育工作者的支持。為了更有效地讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握動態(tài)網(wǎng)頁制作的技能, 動態(tài)網(wǎng)頁制作類課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實驗項目成為了專業(yè)建設(shè)中需要研究的問題。

2、ASP的教學(xué)情況

以往ASP的教學(xué)一定程度上沿用了本科的教學(xué)方式和實驗項目, 對于高職學(xué)生來講有些授課方式對學(xué)生不合適, 尤其是高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)不高, 對有些實驗項目的理解不夠深入。先講運行環(huán)境、編程基礎(chǔ)、對象, 學(xué)生在最后幾次課學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫后才真正的了解什么是動態(tài)網(wǎng)頁, 學(xué)生在做實驗的過程中只是在教師指導(dǎo)下, 完成了基本的對象的方法和屬性使用, 對對象的原理和使用場合理解不夠。這樣在一定程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心, 影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn), 更主要的有的學(xué)生可能會喪失對這項技能的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出沒有信心、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中每次課、每個實驗都是獨立的, 每個實驗由教師事先制訂好針對某個方面的內(nèi)容去練習(xí), 這些內(nèi)容之間本來是有聯(lián)系的, 但是這樣由于時間關(guān)系, 每個實驗可能變得沒有聯(lián)系了, 造成學(xué)生對課程整體性的掌握不夠深入, 從而直接影響了學(xué)生上課主動性、積極性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生能夠理解的深入, 教師對于同一個內(nèi)容要講述多遍、舉好多相關(guān)的例子的局面, 這樣不僅使課堂利用率下降還增加了教師的教學(xué)負擔(dān), 影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

3、ASP課程教學(xué)體會

ASP 是高職院校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中如何讓學(xué)生盡快掌握并運用ASP語言知識，提高其應(yīng)用能力，是值得我們教師認真研究的課題。在教學(xué)實踐中，筆者結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，積極進行教改探索，積累了一些經(jīng)驗，下面就這一問題進行討論論文格式模板。

3.1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知欲望

3.1.1明確教學(xué)目的

高職院?！禔SP程序設(shè)計》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能運用所學(xué)的ASP知識，根據(jù)實際問題進行ASP動態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建與維護、ASP動態(tài)網(wǎng)頁的編寫、通過ASP動態(tài)網(wǎng)頁訪問數(shù)據(jù)庫，使學(xué)生具有ASP動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的初步能力。

在授課過程中動態(tài)網(wǎng)頁制作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初接觸計算機時，很多學(xué)生感到新奇、好玩，但這只是一種好奇。在課上可以介紹一些趣味性算例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動、自覺、獨立地獲取知識，打好學(xué)習(xí)程序設(shè)計語言的基礎(chǔ)，使學(xué)生體會程序設(shè)計的用途和一種全新的解決問題的方法。整個教學(xué)過程中應(yīng)該把解題思路、方法和步驟當(dāng)作授課的重點，從而讓學(xué)生明白如何分析并解決實際問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進行程序設(shè)計的正確思維模式。

3.1.2多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教師已用多媒體教室上課，但僅也僅限于使用PPT課件，沒有真正意義上的多媒體教學(xué)，筆者認為可以依賴多媒體技術(shù)，把枯燥的理論形象化，聲、影、圖、文融為一體。

例如：在理論教學(xué)中，采用CAI 教學(xué)，利用Flash 動畫進行課堂演示教學(xué)，提高了學(xué)生的興趣，采取師生互動的啟發(fā)式教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，課后做到及時答疑；在實踐教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力；在課程實訓(xùn)設(shè)計中，選用論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上調(diào)查、聊天室、ASP網(wǎng)上調(diào)試SQL和交友網(wǎng)站等程序開發(fā)實例講解，使學(xué)生不會覺得學(xué)習(xí)ASP是枯燥乏味，沒有實用意義的，充分體現(xiàn)了高職的教學(xué)特色。。

3.1.3語言形象化和通俗化

一般高職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前對計算機只是了解很少，這就要求在給學(xué)生講解時，對一些計算機和網(wǎng)絡(luò)基本知識給予介紹，如果只是一般概念性的講解，學(xué)生會感到難以理解。因此要用通俗的語言、形象的比喻，生動的講解那些晦澀的概念，這樣學(xué)生才能更易理解，同時對ASP語言的學(xué)習(xí)也更有興趣，授課時要改變過去先給出定義和規(guī)則的講授辦法，而是從具體問題入手動態(tài)網(wǎng)頁制作，努力把枯燥無味的“語言”講得生動。

3.2、強化動手操作訓(xùn)練，理論聯(lián)系實際

3.2.1實踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)就是要有較強的動手能力，畢業(yè)后能立即投入工作之中，無需再培訓(xùn)，實訓(xùn)教學(xué)要強化學(xué)生實際開發(fā)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有一定的工作能力，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上調(diào)查、聊天室、ASP網(wǎng)上調(diào)試SQL和交友網(wǎng)站五個“工程項目”進行教學(xué)，再將每個項目又分階段展開成實訓(xùn)項目和設(shè)計教學(xué)，將知識點都溶化到一個個實訓(xùn)案例的程序編寫中，并在每一個階段的學(xué)習(xí)進行小結(jié)性的貫穿和能力提高。

3.2.2理論知識的鞏固

教學(xué)中采用的是案例教學(xué)時，每堂課首先展示一個程序范例，該范例包括了當(dāng)天要講的標(biāo)簽、新語句，然后講解實現(xiàn)這一程序的基本思路，以完成“項目”為主導(dǎo)。在案例教學(xué)過程中應(yīng)注重以下方面。

1). 采用“整體－局部”的教學(xué)思路。不論多么簡單的案例，都應(yīng)以系統(tǒng)設(shè)計為起點，以完成案例的過程為線索展開教學(xué)，把“程序設(shè)計方法”這一核心內(nèi)容貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起系統(tǒng)和全局的概念。

2). 案例應(yīng)具有“趣味性和實用性”，將趣味性和實用性貫穿于教學(xué)始終，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3). 每個案例的設(shè)計要通盤考慮。用戶的需求、功能的思想、界面的設(shè)計、容錯的考慮、代碼的復(fù)用、系統(tǒng)的測試等都必須考慮到，并注意案例代碼的規(guī)范化，要求學(xué)生編寫規(guī)范代碼。

4). 要及時歸納，做好小結(jié)。在內(nèi)容上歸納可以是一個控件使用的歸納，也可以是對一種結(jié)構(gòu)、一個模塊的歸納；在方式上可以使用文字概括，也可以使用圖示總結(jié)?？傊髮W(xué)生整理、積累歸納和總結(jié)的結(jié)果，并鼓勵學(xué)生自己做好歸納。

5). 有意識地培養(yǎng)學(xué)生的異向思維，如一個案例是否只有書上的一種解法，書上的解法是否最優(yōu)化等。要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、相互討論的方式完善案例，輔助學(xué)生查閱多種資料解決在完善案例過程中遇到的困難論文格式模板。

3.2.3綜合能力的培養(yǎng)

建立教學(xué)網(wǎng)站，包括課程資料、實驗指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、知識自測等子系統(tǒng)。通過教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用，在教與學(xué)的過程中，從以教中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。通過校園網(wǎng)，設(shè)置便于師生交流信息、學(xué)生瀏覽和下載資料的一些欄目動態(tài)網(wǎng)頁制作，實現(xiàn)教師和學(xué)生暢通的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上做作業(yè)，學(xué)習(xí)資料。通過開展網(wǎng)上教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要。在機房通過局域網(wǎng)顯示試題，考完后立即公布答案，供學(xué)生自我檢測和教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4、總結(jié)

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，必須在實驗指導(dǎo)書、作業(yè)等教學(xué)資料中體現(xiàn)實用性，體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)特點原則。還要及時了解學(xué)生能力提高的情況，并采取相應(yīng)措施。在授課和實驗過程中反復(fù)強調(diào)并提高學(xué)生的操作技能、靈活掌握編程方法，理論與實踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造施展才智的空間。實行由粗到細的模塊化教學(xué)方式和啟發(fā)式教育方式，合理設(shè)計課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動活潑、豐富多彩、記憶深刻。堅持“授人以魚，不如授人以漁”，授課教師不單要傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理、自主學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和積累經(jīng)驗并運用于教學(xué)實踐中，可以取得好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，以最快最簡單易懂的方式，扎實地掌握ASP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站的能力。

第3篇：智慧校園課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：手繪表現(xiàn)；簡練；透視；設(shè)計理念

中圖分類號：g64 文獻標(biāo)識碼：a 文章編號：1005-5312（2012）32-0223-02

隨著全球范圍iphoine5的發(fā)行，ipad、ipod、iphoine4s的熱銷，喬布斯與蘋果智能手機被人們?nèi)諠u傳頌熟悉。 高職高專院校中的青年學(xué)子更是不乏熱衷向往的“果粉”，他們或多或少的擁有不同版本的正版或山寨智能手機。緊隨而入的設(shè)計理念日漸被人探究、學(xué)習(xí)。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的老師在講授《設(shè)計表現(xiàn)（手繪）》課程時為化解學(xué)習(xí)過程中的某些癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)喬布斯的設(shè)計理念有助于消融學(xué)生的學(xué)習(xí)認識偏差，促進他們在藝術(shù)審美、空間表現(xiàn)的過程中掌握一些行之有效的手法。

一、高職高專學(xué)生在設(shè)計教學(xué)中的學(xué)習(xí)認識狀態(tài)

據(jù)統(tǒng)計，高職高專層次的在我國高等教育中已占半壁江山，招生規(guī)模大致與本科相同，其中2012年湖南省有全國1503所普通高等學(xué)校共計錄取新生31.35萬人，錄取率為86 .4%。在招生規(guī)模不斷擴大的同時，高職高專院校生源質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)令人憂慮。特別是部分藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈﹂L遠的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也知道要多畫、多設(shè)計才可能提高，但就是行動沒有建樹；學(xué)習(xí)上有投機取巧的心理；學(xué)習(xí)沒有積極性和主動性，每日上網(wǎng)、閑逛得過且過。其次自主學(xué)習(xí)意識較淡?。褐粚ο矚g的科目有所行動，對于要下一番氣力的功課則漠然處之。除了書本知識，對其它知識倒比較好奇，對改變了我們“玩”的方式，能把“聰明代碼和極致美學(xué)專注結(jié)合在一起的前沿科技結(jié)晶”——蘋果智能手機很是追捧。這種造型簡練但富內(nèi)涵的平民化設(shè)計作品折射的美學(xué)至上原則也正是我們在物質(zhì)文化生活水平不斷提高的今天環(huán)境藝術(shù)設(shè)計所追求的美化生活的目標(biāo)與設(shè)想。

二、市場競爭中的喬布斯設(shè)計理念

由于蘋果的產(chǎn)品將面向普通平民，為有力推動蘋果產(chǎn)品的大眾化，喬布斯秉承簡單實用的理念，使產(chǎn)品在激烈的市場競爭中具備了獨特的優(yōu)勢。為了更好的獲得商業(yè)利潤，喬布斯特別重視以消費者為中心的“用戶體驗”，他自己擺玩這些新技術(shù)，并記錄下自我的反應(yīng)；對僅僅讀了半年大學(xué)的他，其本身就是焦點用戶小組，是蘋果的理想消費者。他形同門外漢一樣思考，測試蘋果產(chǎn)品，為使設(shè)計作品完美，他關(guān)注窗口、小按鈕等等細部，提出“細節(jié)就是一切”的口號。如今這些成功的理念都值得每一個將要面對激烈市場競爭的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的師生留意借鑒。

三、喬布斯設(shè)計理念與設(shè)計表現(xiàn)（手繪）課程的交融貫通

（一）“簡練化、平民化的設(shè)計”就是 keep？it？simple？stupid（盡量簡單）的親民反映。喬布斯始終堅持最簡單的設(shè)計，蘋果電腦的鼠標(biāo)只有一個鍵，iphone也只有一個鍵。有研究表明美國消費者平均會花20分鐘時間來擺弄一個新產(chǎn)品，如果還不會用就會放棄，退還給商店。這都說明簡潔設(shè)計的重要性，其實在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中，設(shè)計師要面對的客戶絕大多數(shù)是投資方的商人、居家的業(yè)主及七姑八婆之類的非專業(yè)人士，與他們交流時準確簡練的東西能夠馬上打動這些人。相對于手繪表現(xiàn)時首先就是要有簡練的線條，明白有據(jù)的落在空間的轉(zhuǎn)折處。例如家裝室內(nèi)設(shè)計師要在做好設(shè)計方巡查和完成平、立面圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運用透視原理，將室內(nèi)三維的視覺效果“準確真實地”表現(xiàn)出來。因此，嚴謹?shù)耐敢曔\用是我們在快速手繪表現(xiàn)中最基本的保證。對于高職高專的一、二年級的初學(xué)者來說，繪制快速手繪效果圖時，常見的毛病就是透視概念模糊，不是消失點視平線東扯西拉不敢肯定；就是墻線腳線過于奔放，結(jié)構(gòu)線竟然不能聚集于消失點。這樣就需要我們用有分析力的線條來說明空間與裝飾。線條的方向、力度、快慢、輕重、起止都是我們要著力表現(xiàn)的因素，一根有感染力的線條是經(jīng)過多次反復(fù)、提煉才能得到的，都是要我們不計其數(shù)的練習(xí)而有所感受來表現(xiàn)的。類似于蘋果的一鍵啟動，在人們看似普通的表象下，而喬布斯設(shè)計團隊的歷經(jīng)幾個月的辛勞才完成的單窗口

模式。所以看似一般的細節(jié)是需要平時的積累，這樣沒有多余的線條，畫面就會簡單實用，才能方便那些非專業(yè)人員的理解，特別這些都市白領(lǐng)工作繁忙很有可能就是他們的父母代勞操心，只有關(guān)鍵的簡單線條才能讓他們明宗達意。

這期間說得通俗一些就是平時我們對手繪表現(xiàn)要非常熟練，能夠信手拈來，隨意表達。手繪注重由線條練起：畫準確的長線，剛挺的短線，柔美的弧線，當(dāng)不能達到要求時就要進行分布練習(xí)----先畫短線，再在平順的基礎(chǔ)上再注意肘部要微懸，不能落于桌面，眼睛快速掃描起始的a點，終結(jié)的b點，手指握筆外實內(nèi)虛，運筆速度要偏快（若偏慢一般的人就會因氣息換接而出現(xiàn)斷、折、抖的現(xiàn)象），為了增強線條的感染力要注意運筆的力度一般是緩重到輕快至穩(wěn)重的實虛實的變化，不能出現(xiàn)露鋒入筆，拖筆收尾等敗相。只有當(dāng)線條有一些表現(xiàn)力之后與正確的透視框架相結(jié)合才會利于客戶看圖讀意。根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度于學(xué)習(xí)自律的綜合情況，院校排課通常為4周左右的時間，相對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課時比較緊促。一般上手繪課前幾課時都會學(xué)習(xí)鞏固透視內(nèi)容。

一點透視比較容易表現(xiàn)裝飾框架但稍顯呆板，二點透視雖然生動但構(gòu)架線條偏難且可觀為4個界面，學(xué)生甚至工作了的設(shè)計師都有在客戶觀候身旁的短時間內(nèi)快速表現(xiàn)不正確的可能。為使客戶能夠預(yù)覽到多的設(shè)計界面裝飾效果，可以多采用“一點斜現(xiàn)象”的構(gòu)圖布局方法。一點斜透視是在一點透視的基礎(chǔ)上觀者在原中點位置上的或左或右的微向移動后的觀測點而引發(fā)的二點透視的一種微動透視，它有2個消失點，1個在很遠（不是無限遠——那樣就會變?yōu)槠叫型敢?、一點透視）的畫面左右方，另外1個在畫面偏左或偏右的內(nèi)墻周圍即畫面內(nèi)部。這樣畫面就會比二點透視多出一個界面，畫面也會生動些。對于某些出版社的手繪教科書中提到的“一點斜現(xiàn)象”屬于一點透視，我覺得它有2個方向的消失現(xiàn)象就很難說服畫者，它還會是一點透視？（故此在這里持保留意見）。況且當(dāng)畫者熟練后再來描繪類似的情況，內(nèi)部的那一個視點就可以慢慢外移，這樣繪者逐漸熟悉一點斜透視，并掌握由一點斜加大觀察視點而演變成二點透視的畫面。

畫外部環(huán)境當(dāng)然還可以運用三點甚至四點透視來表現(xiàn)建筑與環(huán)境。一般室內(nèi)用三點比較少，畢竟要考慮的視點越多就越耗時間，對于快速手繪表現(xiàn)就越是挑戰(zhàn)。為了讓高職高專的學(xué)生簡練準確的表現(xiàn)裝飾效果，還是建議多用一點透視或者一點斜透視，恰當(dāng)運用二點透視。

當(dāng)學(xué)生練習(xí)時間一定的情況下，簡單而準確的線條不僅利于快速表現(xiàn)也利于客戶理解畫面，從而達到平民化設(shè)計，人人都懂的效果，進而可利于設(shè)計方案的深入勾通交融統(tǒng)一。

（二）以消費者為中心的“用戶體驗”理念其實也是以人為本的觀念的體現(xiàn)。在物質(zhì)文明與精神文明快速發(fā)展的中國，越來越多的人強調(diào)體驗生活，體驗有主題的裝飾效果的快樂愜意，這與現(xiàn)代“輕裝修、重裝飾”的大環(huán)境相吻合。這就要求繪制者“紙上無兵，心中眾兵”，與客戶談及某一部分時可以隨時添加裝飾品、陳設(shè)物。這種邊談邊畫的注重客戶交流的手繪圖像就營造了一種和諧的氛圍，他們就可以感受到一種尊重與貼心服務(wù)。雖然在平面的紙質(zhì)上還需要靠客戶的理解和想象，但是通過繪制陳設(shè)品而出現(xiàn)的疏密搭配、曲直交融的線條就豐富了原本簡潔的畫面，使表現(xiàn)圖即變化又統(tǒng)一。相信在畫小部件小陳設(shè)的這種練習(xí)中，高職高專的學(xué)生是能夠通過練習(xí)畫活手性，畫出對設(shè)計表現(xiàn)（手繪）的一些興趣。畢竟他們中間的多數(shù)還是喜歡畫畫和專業(yè)的。

（三）“智能化設(shè)計”理念的擴展，其實在信息化浪潮的影響下，環(huán)境藝術(shù)方面的設(shè)計就帶有智能化的因素，例如大家熟知的家居設(shè)計，已由普通意義上的可視對講、防盜、紅外探頭等簡單安保系統(tǒng)，升級到人們對居住理念的改變——如自動窗簾、自動照明、職能衛(wèi)浴、遠程關(guān)閉水電煤、外地聲光報警等個性化服務(wù)將逐步采用到家庭的設(shè)計中，而這些高科技產(chǎn)品也已經(jīng)被設(shè)計應(yīng)用到了中上層的普通家庭里面。智能化設(shè)計在更新?lián)Q代的層面上說類似于長久的設(shè)計發(fā)展，接近人們常說的可持續(xù)發(fā)展，如同人們在居室中3、5年更換一套新家具，7、8年變換一套新裝飾一樣。為了可持續(xù)的、綠色的設(shè)計，我們就需要多費腦力，多留預(yù)案，使設(shè)計即表現(xiàn)眼前有可以展示未來的主題。相對于高職高專的學(xué)生就是要有這些設(shè)計理念，

在畫面處理中這些科技產(chǎn)品其實不需要太多的繪制著色，只需要在空白處引出說明，溝通時表述清晰、形容生動。所以這樣我們的學(xué)生還要適當(dāng)注意語言交流，不僅要注重手繪表現(xiàn)的線、面、體、色，也要加強文學(xué)藝術(shù)的研修。使畫面之外的吸引力如綿綿長江水，陣陣沁心波。正如蘋果手機的一鍵啟動后，畫面一幅幅生動的展開，抓取了人們的深入玩摹之心。

（四）“美學(xué)至上”原則的始終如一。它使蘋果手機的外表與內(nèi)在都具有不可抗拒的魅力。高職高專的學(xué)生在設(shè)計表現(xiàn)中也要有這種意識，首先力求通過平時多練多看，使畫面作到給人以形色兼?zhèn)?，美的感覺。手繪表現(xiàn)目前的作用主要是用來與客戶交流，完善方案。故此時間有限，結(jié)合學(xué)生是美術(shù)有些基礎(chǔ)的情況，建議多用彩色鉛筆繪制，這樣學(xué)生易于表現(xiàn)近似色系的深淺、遠近的圖相變化，大體有效果后略加馬克筆的亮彩（特別提醒學(xué)生要干凈利落，不要反復(fù)過多就會畫面發(fā)灰），畫面恰當(dāng)?shù)牧舭?、高光使畫面具有黑白灰、亮色、?fù)色等一些層次。其次千萬千萬注意把控好畫面的色彩程度，不需要全色調(diào)繪制（那是長期手繪效果圖的標(biāo)準），只需要半色調(diào)描繪，省去很多的中間層次，這樣才能精煉感人。注意計白當(dāng)黑，無聲勝有聲的境界。最后突出重點抓住兩、三個亮點，其它地方則一筆帶過，畫面吸引客戶后室內(nèi)盡量使用裝飾裝潢和藝術(shù)陳設(shè)來展開。同時也給給消費者留下足夠的想象空間，使之可以根據(jù)流行而隨意改變。

學(xué)習(xí)設(shè)計表現(xiàn)手繪圖是有一個中長期的學(xué)習(xí)和積累的過程。除了練習(xí)畫面的表達能力外，還要讓學(xué)生參與教學(xué)，上講臺自評或互評，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。在智能化時代，有的學(xué)生忽視手繪，認為只用電腦來表現(xiàn)就可以，其實那是沒有處理好手繪與電腦繪制的關(guān)系，沒有好的素描，手繪色彩作基礎(chǔ)積累，電腦效果圖最終的藝術(shù)感染力是不會有突破的，只有繪者達到了優(yōu)美的境界才能來表現(xiàn)優(yōu)美的電腦效果圖。所以當(dāng)學(xué)生明白這層內(nèi)在聯(lián)系之后，思想上的觸動會帶來手繪表現(xiàn)上的行動，相信只要肯多思巧繪就能夠?qū)ふ业狡湟?guī)律，高職高專的學(xué)生也會有豐碩的成果。

參考文獻：

[1]張綺曼，鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計資料集[m].北京：中國建筑工業(yè)出版社，1991.

[2]任文東.室內(nèi)設(shè)計與表現(xiàn)[m].北京：中國紡織出版社，2001.

[3]趙國斌，趙志君.室內(nèi)設(shè)計手繪效果圖[m].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2005.

第4篇：智慧校園課程設(shè)計范文

借著信息化校園建設(shè)和智慧校園建設(shè)的東風(fēng)，在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和微信公眾平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進行基于信息化雙平臺的校本實踐研究和個性化教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；微信公眾平臺；信息化教學(xué)；個性化教學(xué)

一、課題研究背景

學(xué)校信息化校園的建設(shè)和智慧校園的建設(shè)，給課程改革帶來了新的動力和契機。作者在《PS圖形圖像處理》的教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與微信公眾平臺，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，進行了基于信息化雙平臺的校本教學(xué)實踐研究。

二、信息化雙平臺輔助教學(xué)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺深入使用，打造信息化課堂我校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，即OpenLearning學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一套適合于學(xué)校來開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)輔助工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中可以設(shè)置測驗、答疑、作業(yè)、專題討論，設(shè)置教學(xué)計劃、前置測試、等級測試等，幫助學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)。

2.微信公眾平臺教學(xué)初探，移動學(xué)習(xí)延伸課堂微信公眾平臺是騰訊公司在2012年8月23日正式上線的一項針對企業(yè)、媒體、明星等團體用戶的微信訂閱服務(wù)。微信的商業(yè)價值暫且不論，作為一個一線的教育工作者嘗試以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，建立微信公眾號“PS課程學(xué)習(xí)組”，積極嘗試微信移動學(xué)習(xí)。

三、基于雙平臺的課程教學(xué)設(shè)計

1.課程設(shè)計流程。第一，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的課程設(shè)計：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上申請課程→通過審核后→設(shè)置課程性質(zhì)→添加成員（課程助教、班級學(xué)員）→建立學(xué)習(xí)小組等→制定教學(xué)計劃→推送課程資源→課堂試用→效果反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中資源內(nèi)容豐富，文件大小限制較小，有文字的教案學(xué)案、PPT課件、視頻（支持wmv、mp4、avi等多種格式）、動畫swf等。第二，基于微信公眾平臺的課程設(shè)計：微信公眾號的申請（用郵箱或手機）→生成微信公眾平臺的二維碼→學(xué)員掃描二維碼關(guān)注→資源制作和推送。微信公眾號推送資源類型豐富，可以是語音消息，視頻消息，圖文信息，并且視頻可以是本地視頻（20M以內(nèi)），也可以是網(wǎng)絡(luò)視頻。

2.教學(xué)模式設(shè)計。針對信息化雙平臺的不同特點，作者嘗試新的教學(xué)模式。

3.教學(xué)評價設(shè)計。第一，形成性評價結(jié)合量性評價與質(zhì)性評價、教師評價結(jié)合學(xué)生評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作業(yè)在線批改、微信公眾平臺作品展評、投票，提供了多方位的量性評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的活動統(tǒng)計及數(shù)據(jù)分析功能，提供質(zhì)性評價。多元化的形成性評價設(shè)計，旨在多方位評價學(xué)生，更多的是激發(fā)和鼓勵學(xué)生。第二，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺還提供了試卷庫的功能，客觀題自動評分，主觀題、操作題則是需要老師自行批改評分。在線考試評分的功能，提供了終結(jié)性評價。

四、課程課例分析———《PS數(shù)碼照片處理之證件照處理》

日常生活離不開證件照，本課選擇了明星電子證件照處理，貼近學(xué)生生活。

1.前置學(xué)習(xí)。通過微信公眾平臺預(yù)告教學(xué)主題，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)平臺上的前導(dǎo)測驗、在線討論、課前知識點閱讀、以及素材包的下載等。前置學(xué)習(xí)，微信平臺和學(xué)習(xí)平臺相輔相成，很好的融合完成課前準備的工作。2.課堂學(xué)習(xí)（45分鐘）。充分的前置學(xué)習(xí)，使得課堂上教師不再需要一遍遍的重復(fù)演示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的操作視頻，學(xué)生可以隨看隨做隨停。教師只需在關(guān)鍵處、易錯處，演示講解即可，可以留給學(xué)生更多的操作時間。課堂中教師更多的關(guān)注學(xué)生的差異性，巡視答疑，個別輔導(dǎo)?；陔p平臺的教學(xué)，更有利于開展分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。3.課后反饋評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上提交作業(yè)，有利于教學(xué)過程性資料的保存，也有利于教師在線批改作業(yè)，學(xué)生及時了解自己的完成情況，得到量性評價。同時，通過課堂互評推優(yōu)，微信公眾平臺展評優(yōu)秀作品，學(xué)生投票。微信公眾平臺有自動的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，票數(shù)統(tǒng)計一目了然。信息化平臺的引入讓學(xué)生有了自由展示的平臺，激發(fā)了學(xué)生爭優(yōu)爭先的熱情和學(xué)習(xí)熱情。

五、雙平臺輔助教學(xué)對比研究

1.資源建設(shè)方面。信息化雙平臺的引入，有利于資源的呈現(xiàn)和積累；有利于學(xué)習(xí)情況的記錄和統(tǒng)計；作業(yè)平臺的在線提交，有利于過程性資料的積累；隨時隨地上線瀏覽學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。教師從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計者；教師從原來主動的教轉(zhuǎn)變?yōu)檩o的教，更多是線上線下地教學(xué)互動；教師從講演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、監(jiān)控者；教師從原來一成不變的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在要不斷的學(xué)習(xí)，掌握多手段多平臺的信息化技能。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體；從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時隨地地學(xué)；從原來的沒有補習(xí)的平臺轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在信息化平臺對課堂的有效補充，有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)與展望

第5篇：智慧校園課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)

0引言

近年來，云計算的興起對教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時代的必走之路。云計算在各國的作用不盡相同。早在1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進化的過程中，學(xué)生接受教育的方式和特點也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會中的“學(xué)會（因才施教）”――“會學(xué)（因財施教）”――云計算環(huán)境的“慧學(xué)時代（因材施教）”，云計算的教育理念在不斷深入。云計算在英國的院校中也有一席之地。很多英國高等教育機構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計算的核心能力進行資源整合。

1智慧課堂教學(xué)模式的提出

隨著教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺》要求，圍繞智慧教育的理論和實踐研究，將“云計算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺。

智慧教育云平臺可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長及其他教育工作者，可以在同一個平臺上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護、升級，只要一個賬號就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。

學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時互動、動態(tài)跟蹤與智能評價的智慧課堂和隨時隨地的個性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。

教師：基于云概念的資源共享互動平臺，有利于實現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進行個性化教學(xué)，并有利于實時實施教學(xué)研討和科研分享，促進教學(xué)改革。

家長：通過家長社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗，更有效提高家長自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_和蘊涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。

學(xué)校：課程作為實施“智慧教育”模式的先行者，其實踐經(jīng)驗可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對于課題實施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。

2新型智慧教育云平臺實踐研究

國內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺的實踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實踐維度局限。云教育的最終目的是實現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動性缺乏監(jiān)管機制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺兼容性差等問題，需要進一步研究，以期待更加完善。

新型的智慧教育云平臺構(gòu)建一個以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識，貼近應(yīng)用”靠近一步；實驗教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。

透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計，創(chuàng)造對老師與學(xué)生負擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。

教學(xué)資源共享：透過云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負擔(dān)更輕。

基于教育云平臺實踐智慧教育不僅僅是通過機械的教學(xué)實踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的反思有機結(jié)合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。

3“云計算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺的創(chuàng)新

3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺的智能化

基于教育云計算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設(shè)計者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進教材。鼓勵學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進行學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動觸及每個學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們在課堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實踐證明，通過教育技術(shù)驅(qū)動的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。

智慧教育將面對面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動態(tài)進行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認是最為激進的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法?？傊?，混合方法利用研究型大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，強調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗。

3.3評估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育

第6篇：智慧校園課程設(shè)計范文

1 學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作概況

江蘇省常州高級中學(xué)利用當(dāng)前的信息化手段和工具，積極實現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實驗室、圖書館等）、資源（如圖書、講義、課件、音視頻等）到活動（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的多項數(shù)字化。學(xué)校具有在教育教學(xué)上的多年實踐積累，擁有一批有良好自學(xué)與探究能力的高素質(zhì)學(xué)生，實現(xiàn)教育過程的全面信息化具備良好基礎(chǔ)，通過信息化，促進實現(xiàn)提高教育管理水平和效率的目的。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式中如何形成良好的多樣化數(shù)字學(xué)習(xí)流程是極其重要的一個環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)化、本地化學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成了大量數(shù)據(jù)、新聞資訊、軟件程序、教學(xué)資料、校本課程等學(xué)習(xí)資源以及興趣討論組和社團活動等生成性實踐資源的資源庫。有效整合、應(yīng)用這些資源，打破傳統(tǒng)的和以往的局部應(yīng)用，可以促進學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)中，加強了基礎(chǔ)設(shè)計與整體規(guī)劃，規(guī)范開展數(shù)字化試點，建立家?；雍献鳈C制，加強數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，抓好數(shù)字化學(xué)習(xí)試點培訓(xùn)。為確保數(shù)字化建設(shè)工作順利開展，學(xué)校加強了組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)，強化過程管理，提供條件保障，積極組織開展規(guī)劃研究。

2 e學(xué)習(xí)互動平臺建設(shè)下的三個行為的數(shù)字化

以基礎(chǔ)平臺為架構(gòu)以智慧型教學(xué)為主線建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)體系（e學(xué)習(xí)互動平臺的建設(shè)）是為了精確了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生實施不同的教學(xué)策略，促進每個學(xué)生的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)需要實現(xiàn)三個行為的數(shù)字化：學(xué)生行為的數(shù)字化、教師行為的數(shù)字化、管理行為的數(shù)字化。

學(xué)生行為的數(shù)字化：非主觀的判斷學(xué)生，利用數(shù)字化的手段科學(xué)精確地來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的不同的情況實施不同的教學(xué)策略。

教師行為的數(shù)字化：利用數(shù)字化的手段科學(xué)地評判教師授課和個別輔導(dǎo)的情況，促進教師的不斷發(fā)展。

管理行為的數(shù)字化：用數(shù)字化的手段來動態(tài)分析每次管理行為對學(xué)生行為、教師行為產(chǎn)生的影響，從而探索三者之間的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)智慧型教學(xué)。

3 建設(shè)“e學(xué)習(xí)”平臺，豐富“e學(xué)習(xí)”資源

推進智慧型教學(xué)的建設(shè)期望在課程、教材、教學(xué)、評價、管理（一天的學(xué)習(xí)方式）等五個領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，構(gòu)建滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的、適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的、常態(tài)的教與學(xué)方式，并逐步形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的解決方案。用數(shù)字化的手段精確掌控學(xué)生行為、教師行為和管理行為，以促進教育信息化帶動教育現(xiàn)代化建設(shè)。

活動設(shè)計

試點學(xué)科：數(shù)學(xué)

試點年級：高一

以點到面的方式，2012——初步架構(gòu)，2013年以1～2個班開展，培訓(xùn)教師，培訓(xùn)學(xué)生，平臺與應(yīng)用同步進行，先進行微課程的設(shè)計與資源的制作，以周為單位，通過單元學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等組織形態(tài)，開展將微課程自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的個性化教與學(xué)活動。

1）設(shè)計滿足學(xué)生個性化需求的教與學(xué)互動的（包括學(xué)習(xí)流程、評價流程、跟蹤流程、自我管理等新形態(tài)）e學(xué)習(xí)平臺，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過平臺與智能終端，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過微課程、微資源、微應(yīng)用、微探究、微實驗、微測試等引導(dǎo)學(xué)生主動積極地投入到滿足個性化需求的、選擇性學(xué)習(xí)與合作協(xié)同學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐、創(chuàng)造與展現(xiàn)的途徑，逐漸形成創(chuàng)造意識、發(fā)揮潛能，使教育教學(xué)效果更加明顯。嘗試推進“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、微課程自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)術(shù)交流、課堂點評演練”的個性化學(xué)習(xí)方式，既滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，又能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2）開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對課程教材進行新的設(shè)計，積極開發(fā)多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。通過適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)、重組，以及內(nèi)容的選擇、更新與拓展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合適的課程組織和實施框架，以適應(yīng)教育需求、滿足學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

3）改進評價內(nèi)容和方式，創(chuàng)新評價體系。通過數(shù)字化，可切實有效、方便快捷地實行學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面、即時、精確的過程性、多樣性與多維性采集和評價，并且能及時反饋，促進教與學(xué)的改善，促進學(xué)生健康成長。構(gòu)建由自學(xué)檢測、問題參與、批閱反饋、活動參與、探索創(chuàng)新等組成的學(xué)生評價體系和由資源開發(fā)、班級授課、個性輔導(dǎo)、項目協(xié)作、在線學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等組成的教師評價體系。

4）創(chuàng)新教科研模式，提升教學(xué)效率。將實體教研和虛擬教研相結(jié)合，構(gòu)建由課程資源（虛擬課本電子書包、智能題庫）開發(fā)、在線學(xué)習(xí)（從在線學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得個性化學(xué)習(xí)和團隊支持）、項目協(xié)作（師生實踐活動項目協(xié)作）、科研創(chuàng)新組成的教科研模式。利用先進的信息技術(shù)手段，整合教育資源，為教育者提供便捷的技術(shù)工具和充足的資源，將教師和教學(xué)管理者從繁重的、低層次的單個操作中解放出來，激發(fā)教育者的個性追求和創(chuàng)造潛能，促進教育者的更高更快發(fā)展。

具體措施 開展基于裝備應(yīng)用視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端、互動平臺設(shè)計的多樣化應(yīng)用、培訓(xùn)交流活動，開展與裝備提供商合作組織的參觀、咨詢合作交流活動。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺的架構(gòu)專題，以電子書包的軟件標(biāo)準化為部分標(biāo)準，擴展至平臺建設(shè)，以利于推廣應(yīng)用。學(xué)習(xí)終端的選型、服務(wù)方式的形成以硬件為基礎(chǔ)；認真研討軟件平臺的架構(gòu)，積極進行調(diào)查研究，組織學(xué)習(xí)交流研討，便捷的輸入輸出方式及實現(xiàn)途徑。

基于學(xué)科資源視角的多樣化信息，按學(xué)科課程結(jié)構(gòu)整合數(shù)字化教與學(xué)的資源包。以小組為單位對部分教材數(shù)字化，數(shù)字化教輔資源，整合和匯總學(xué)習(xí)工具。分組建設(shè)與制作微課程；設(shè)計架構(gòu)微應(yīng)用、微探究、微實驗開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；積極開發(fā)多樣性、擴展性、互動性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。

基于學(xué)習(xí)方式視角的課內(nèi)外教與學(xué)樣例，從中遴選拓展，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對學(xué)習(xí)方式進行新的設(shè)計。

1）課堂的學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)效果的有效檢測與反饋、精準的點撥解讀與示范展示、充分的針對訓(xùn)練與互動交流、積極的問題解決與實驗探究，即時的批改統(tǒng)計與評價等的活動設(shè)計。

2）課外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探究、疑難咨詢與解答、移動學(xué)習(xí)、生生溝通與互助，學(xué)習(xí)與管理跟蹤等。

3）實踐活動、開展實驗探究、項目規(guī)劃、數(shù)字化移動采樣、家?；拥?。

以推進傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革的思路，利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，通過e學(xué)習(xí)平臺將顛倒的課堂這種混合教學(xué)模式引入我們的教學(xué)實踐中，將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)有機地結(jié)合起來，將新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合。

4 結(jié)束語

通過推進網(wǎng)絡(luò)課程平臺的構(gòu)建，智慧型教學(xué)的實施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（微視頻）的建設(shè)和課堂、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)的流程建設(shè)，教師初步形成了一套完整的備課流程：網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息搜集整合教材學(xué)習(xí)資源制作；學(xué)生初步形成一套新型的學(xué)習(xí)流程：領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)上生生互動網(wǎng)上師生互動（課堂集中研討解決）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻

[1]張軍征.數(shù)字化校園規(guī)劃與實施[M].2版.北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]陳麗，等.數(shù)字化校園與E-Learning[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]姚正東.微課程設(shè)計策略探微[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

第7篇：智慧校園課程設(shè)計范文

（一）隱性課程及其德育價值

隱性課程（hiddencurriculum）是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程?！半[性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。隱性課程之于道德教育的意義在于：隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，作為內(nèi)化學(xué)生思想的中介，強調(diào)更多的是實施不自覺、無意識、潛移默化、潤物細無聲的影響，使學(xué)生的思想、價值觀等得到升華。隱性課程之于專設(shè)德育課程和學(xué)科課程德育價值的優(yōu)勢在于：隱性課程打破了顯性課程固有的時間和空間限制，寬廣的涉獵范圍和使學(xué)生隨時隨地獲取經(jīng)驗的便捷，以及通過學(xué)生心靈的體驗和領(lǐng)悟產(chǎn)生的深刻作用，都是顯性課程無法比擬的。因此，多年來隱性課程已成為課程研究中的一個重要內(nèi)容，成為課程設(shè)計和執(zhí)行的一部分，成為有意識地設(shè)計的課程框架的一部分，失去了隱性課程最初的無意識、不自覺的原始形態(tài)。經(jīng)過設(shè)計的隱性課程，保持了潛在性、持久性，避免了對學(xué)生的消極影響，最大程度地實現(xiàn)了積極的教育價值。所謂利用隱性課程實施德育，就是把不自覺的、潛在的教育因素，變成自覺地教育行為，最大程度地發(fā)揮其育人作用。另一方面，目前，學(xué)校德育將工作的重點放在專門開展的德育活動上，忽視了“非德育活動”，即常常忽視那些不是為了道德教育而設(shè)計卻產(chǎn)生了道德影響的活動。如英國學(xué)者伯克認為，學(xué)校的建筑、校園景觀、空間、教學(xué)設(shè)施以及布局裝飾等，是學(xué)生的“第三位老師”。如高德勝教授所說：“一項管理，如果是依靠學(xué)校的權(quán)力讓學(xué)生犧牲自己的正常權(quán)利來維持的，那這項管理的道德性就令人懷疑了?！盵1]他認為學(xué)校空間也是一種隱性課程，因為空間會說話，但所說的話可能是道德的“好話”，但也可能說不道德的“歪話”，這卻是學(xué)校德育所不希望看到的。

（二）教師作為隱性課程：是實施者也是資源

隱性課程無所不在，但其作用的發(fā)揮都依賴于教師。隱性課程按影響的來源可劃分為校外隱性課程和校內(nèi)隱性課程。如社會風(fēng)氣、影視文化等都可稱為對學(xué)生成長最有影響的校外隱性課程。在學(xué)校，最常被重視的隱性課程是校園文化。所以，強調(diào)和注重校園文化建設(shè)，最大程度發(fā)揮隱性課程育人功能，讓校園里的每一塊墻壁都會“說話”，成為近年來學(xué)校工作的一項重要任務(wù)。一方面，校園文化建設(shè)需要學(xué)校中的每一個人，尤其是教師去建設(shè)、去維護。另一方面，隱性課程作為一種強大的教育力量，它不僅僅指學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境。要讓整個校園成為德育的大課堂，讓學(xué)生視線所及的地方，都帶有教育性，隱性課程的開發(fā)和利用還應(yīng)深入到師生個體身上，尤其是教師身上。這一點對于從事道德教育工作的教師而言至關(guān)重要。對于每一位教師來說，利用隱性課程實現(xiàn)處處育人的教育理想，最為直接、便捷和有效的方式是抓住細節(jié)、利用自己。美國明星教師羅恩•克拉克曾說：“恰當(dāng)?shù)男袨榕e止與禮儀修養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功地關(guān)鍵因素之一”。[2]學(xué)校無小事，處處有教育，教育的契機隨時都可能出現(xiàn)，但又極易稍縱即逝。教師如何能夠敏銳地捕捉教育契機，并使隨時出現(xiàn)的教育機會都能夠發(fā)揮積極的教育影響力。這就要求教師在常規(guī)工作中，重點在各項工作的細節(jié)處尋找與學(xué)生溝通、實施德育的機會。無論是班級的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事件；無論是面對全體，還是針對個體，都要善于捕捉教育機會，注重教育引導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。對細節(jié)的重視、把握和處理，成為教師利用教育事件，把握教育契機，進行道德教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育過程中的細節(jié)一般包括突發(fā)性的和常規(guī)性的兩類。前者存在于教育的方方面面，一般無規(guī)律可尋，有賴于教師善于發(fā)現(xiàn)和利用教育機會的眼睛和心靈。后者則存在于學(xué)校的日常工作中，可以通過總結(jié)和歸納獲得。所謂細節(jié)決定成敗，善于利用工作細節(jié)的教師除了要熱愛教師職業(yè)和學(xué)生之外，還應(yīng)具有強烈的教師職業(yè)身份意識以及對教育事件的敏感性，并能借助于自己豐富的教育智慧，把握教育細節(jié)、教育時機，最終使一種教育的可能真正成為現(xiàn)實。在這一教育過程中，教師的身份意識和教育智慧相輔相成，缺一不可。沒有化可能教育為教育現(xiàn)實的智慧，教師的身份意識再強、對教育事件的敏感度再高也無濟于事，反而會給教師工作造成一些負面的影響。一方面，教師身份意識太強，會給學(xué)生一種難以親近的錯覺，久而久之導(dǎo)致師生關(guān)系過于死板、僵硬，不利于教育工作的順利開展；另一方面，沒有處理教育事件的能力，對于任何一種教育事件可能都產(chǎn)生高度敏感性的教師而言，更為不幸，輕者會變成學(xué)生口中的“管家婆”，重者則淪為政治說教的犧牲品，在學(xué)生面前毫無威信可言。因此，身份意識和敏感性是教師把握工作細節(jié)、抓住教育機會的前提，但也有賴于教師的教育京師范大學(xué)公民與智慧以及德育專業(yè)能力的提高。沒有后者，教育細節(jié)等任何具有德育價值的隱性課程終將難以發(fā)揮其作用。這些智慧和能力的獲得，既可以通過定期的專業(yè)培訓(xùn)和長期的自我學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，還依賴于熱愛教育事業(yè)的教師們在日常工作中的潛心學(xué)習(xí)與積累。這種積累與學(xué)習(xí)主要包括對相關(guān)書籍和案例的學(xué)習(xí)，以及對自我工作經(jīng)歷的反思與整理。善于觀察、敏于思考以及處理事情的藝術(shù)和技巧是個人學(xué)習(xí)和積累的關(guān)鍵。而這一切就是教師把握細節(jié)、最大程度地挖掘和利用隱性課程的德育價值所必須具備的態(tài)度和品質(zhì)。教師把一個細節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃录倪^程和必備素質(zhì)是：能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舉動（需要教師對學(xué)生的細心、關(guān)心、愛心）——正確理解孩子的舉動（需要教師對教育敏感、自信以及對孩子們信任）——恰當(dāng)引導(dǎo)，積極地影響孩子（需要教師的教育智慧和技巧）——教育自己、積淀教育智慧（需要教師的反?。＿@是一個理想的教育過程，從小事出發(fā)，悄悄地影響學(xué)生，最后也引起自己對教師職業(yè)的深刻思考。

二、角色期待：發(fā)揮教師隱性課程的育德作用

對于教育而言，教師的表情就是豐富的語言，“身教”就是最有影響力的教育形式。因此，我們要求教師不僅要成為孔子口中所說的君子善假于物，同時更應(yīng)該“善假于己”。教師善假于已就是指教師使自己成為教育的工具，成為隱性課程，充分發(fā)揮自身潛力，實現(xiàn)育人功能。教師的笑容、眼神、言行都可以成為教師工作的法寶。因此，教師善假于己的關(guān)鍵在“立己”，即在學(xué)生心目中樹立適合于自己的最佳的職業(yè)角色，并發(fā)揮其最大的教育價值。教師如何挖掘自身這一潛在的德育資源？首要的任務(wù)就是正確認識自己。認識自己的優(yōu)勢，恰當(dāng)運用自己的優(yōu)勢去教育、影響學(xué)生。一般而言，教師的言說、書寫、眼神、笑容以及任何肢體語言都可以對學(xué)生產(chǎn)生意想不到的教育效果，都可以成為一種最有價值的隱性課程。這里主要談?wù)劷處煹难哉f和書寫如何成為一種最有價值的隱性課程，以便為善于書寫和言說，或者為有志于在書寫和言說中尋求教育影響力的教師提供一些實踐指導(dǎo)。

（一）善用書寫

書寫對于教師職業(yè)成長和發(fā)展具有重要的意義。教育現(xiàn)象學(xué)家范梅南認為“堅持寫日記有助于我們對過去和現(xiàn)在生活的重要方面進行反思，并有助于我們確立自己工作或奮斗的目標(biāo)”[3]。擅長書寫的教師、勤于書寫的教師，可以利用書寫提升自己的專業(yè)水平，從而間接達到更高水平的教育效果。擅長書寫的教師、勤于書寫的教師，更應(yīng)該利用書寫，使書寫成為師生互動的工具，直接實現(xiàn)育人功能。傳統(tǒng)的書寫形式包括教師的反思日記、作業(yè)評語、學(xué)期鑒定等；而目前比較流行的教師書寫方式還包括教師自己的博客、班級博客、微博等。恰當(dāng)運用“評語”，巧妙書寫，可以實現(xiàn)對學(xué)生的教化和感化，也可以利用網(wǎng)絡(luò)書寫來完成教育任務(wù)。如教師自己開博客，不僅是對已有私人書寫，尤其是日記等書寫形式的延續(xù)，也將成為教師內(nèi)省、反思的途徑，彌補了教師私人書寫無法共同分享和交流的弊端，它有可能成為增進師生理解和交流的途徑，尤其是可以幫助學(xué)生了解教師，從而實現(xiàn)對教師的理解。教師為班級開博，可幫助師生、生生實現(xiàn)良性互動與交流，營造溫馨、融洽的教育氛圍，更能有效處理一些教育問題。敘事是教師書寫的主要方式，敘事研究已成為教師提高研究能力、進行教育科研的一個重要方式。教師如何敘事？鄧友超博士在其專著《教育實踐智慧及其養(yǎng)成》中有詳細論述，他認為教師要有“抓拍”“形構(gòu)”和“闡釋”故事的能力。[4]這里簡單介紹一下鄧博士的主要觀點。教師專業(yè)生活中散落著很多故事，但并非所有的都有被敘述的可能，關(guān)鍵在于教師用心程度或“抓拍”意識。在某種程度上，教師是否用心，是否“抓拍”到故事，比把故事講完整更加重要。抓拍故事的關(guān)鍵在于教師要有問題意識、分析意識，將貌似正常的情境問題化。有研究發(fā)現(xiàn)，專家教師和非專家教師的關(guān)鍵區(qū)別是，專家教師能把貌似正常的情境問題化，主動去發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現(xiàn)出來的問題。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半。“形構(gòu)”故事要求教師具有觀察能力。所謂“形構(gòu)”，就是把故事構(gòu)建成一個完整的形象，時間、地點、人物、情節(jié)，一個都不能少。其中對后兩者的處理將直接決定一個故事精彩與否。拿情節(jié)而言，要有過渡、有懸念、有。敘事“需要情節(jié)展開，也就是說需要變化、差異。任何變化都是敘事的一個環(huán)節(jié)?！瓋H描寫不足以產(chǎn)生敘事，但敘事并不排斥描寫。”[5]只有這樣的情節(jié)才具有邀請性——邀請他人來閱讀與對話。形構(gòu)故事的關(guān)鍵在于通過觀察積累素材。當(dāng)教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據(jù)就很重要了。“闡釋”故事要求教師具有分析能力。敘事的目的除了讓人欣賞一個故事外，還應(yīng)該有點“弦外之音”。提煉故事的意義應(yīng)避免兩種情況：一是從故事本身論故事，講完故事不去揭示其中蘊含的道理。二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠的層面進行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。教師如何避免這兩種情況？第一，提高理論總結(jié)的能力，使闡釋切合主題。闡釋一定要與故事隱含的道理高度一致。第二，要進行富有邏輯的思考，有感而發(fā)，不為闡釋而闡釋。

（二）合理言說

教師如何言說？與書寫相比，言說對于普通教師來說更為重要，如果說書寫是臺下“十年功”的話，那么“言說”就屬于臺上的“一分鐘”。教師的言說主要分為“說什么”和“如何說”兩大問題?！罢f什么”關(guān)注的是內(nèi)容問題，而“如何說”側(cè)重的是方式問題。在以往的教學(xué)過程中，教師的言說主要表現(xiàn)為以下幾種模式[6]：第一，“教誨式”或“教導(dǎo)式”。教師是以長者、智者、有知者的身份，對學(xué)生循循善誘、語重心長地說話，講授知識，傳述真理，勸誡人生，教師自身的優(yōu)越感和對學(xué)生的真誠并存。這種話語模式常常表現(xiàn)出溫和、誠摯、熱心的特點，最容易受到推崇、褒揚。第二，規(guī)范式。如果教誨式等于教師的優(yōu)越感加上對學(xué)生的真誠情感的話，那么規(guī)范式更接近于教師的優(yōu)越感加上對學(xué)生的道德宣講，一個側(cè)重于以情動人，另一個側(cè)重于以理服人。這種話語模式的關(guān)鍵詞是“應(yīng)該”。第三，命令式。如果說前兩種權(quán)力滲透的形式是隱性的，那么第三種模式便是顯性的權(quán)力表達，它往往不容商量，必須貫徹執(zhí)行，常用的關(guān)鍵詞是“必須”“要”。第四，懲罰式。這種模式既不講情，也不講理，而是裸的權(quán)力再現(xiàn)，通常以祈使句或“不……就……”“……否則……”的句式表達。在這類言說方式中，教師常常扮演強勢的言說者，擁有言說的絕對權(quán)利，而當(dāng)權(quán)利在言說者之間出現(xiàn)了絕對的不平衡時，言說也就變成了影響與被影響的單向活動，而不是言說者之間的有意義互動。作為一種課程資源的教師言說主要關(guān)注的是教師“如何說”的問題，關(guān)鍵在于對上述幾種比較常見的言說模式進行審美化改造，主要包括對言說機遇的準確把握、對言說意圖的委婉表達、對言說內(nèi)容的審美化潤色、對言說方式的技巧性處理。有時甚至取決于一些微妙的，甚至難以言傳的感應(yīng)和領(lǐng)悟，特別注重對批評對象、時機、場合和方式的選擇。所謂“運用之妙，存乎一心”，巧妙運用可以事半功倍。譬如，在言說時機準確把握方面，有研究就認為在學(xué)生遇到挫折、出現(xiàn)錯誤、身體不適、受了委屈、有牢騷怨氣的時侯，教師找其談話能夠收到事半功倍的效果。[7]對言說的審美化改造要求教師作為言說者，態(tài)度要真誠，駕馭言說的能力要嫻熟。兩者相比，真誠比嫻熟更重要。真誠來自于教師對教師職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的愛心。嫻熟則來自教師對語言藝術(shù)的把握，是教師教育智慧和水平的綜合體現(xiàn)。作為教育工作者，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的心理特點因材施教，才能收到較為理想的教育效果。對言說模式進行審美化改造或者語言的凈化，并不意味著不能對學(xué)生的錯誤言行進行責(zé)罰，而是怎樣責(zé)罰。如批評，一般情況下就是一種典型的懲戒式言說模式，但根據(jù)學(xué)生的特點，經(jīng)過審美化改造，就可分為賞識性批評、沉默式批評、獎勵式批評、后果式批評、幽默式批評、激將式批評、故事式批評、談心式批評等。[8]

第8篇：智慧校園課程設(shè)計范文

【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；兒童閱讀；研究道路

【作者簡介】 韓琳，市區(qū)教學(xué)能手，梁濤名師工作室核心成員，課程創(chuàng)建的重要成員，《童心教育》期刊執(zhí)行主編， 國家二級心理咨詢師。參與課改實驗成果豐碩。張偉，武昌區(qū)“教學(xué)能手”，武昌區(qū)優(yōu)秀班主任，武昌區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，全國課題先進個人，少年軍校全國先進工作者，武漢小學(xué)學(xué)科帶頭人，武漢小學(xué)魅力班主任。師從湖北省特級教師梁濤老師，崇尚并著力推行“童心”教育。多篇論文在全國、省、市、區(qū)、校獲獎。

“十一五”期間，我校在“小學(xué)童心教育實踐研究”中，圍繞以學(xué)科重建為重點的童心課程教學(xué)范式和教學(xué)策略實踐研究取得進展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們認識到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗相分離；二是教學(xué)的同步性制約了兒童的個性化、個別化發(fā)展；三是教學(xué)時空相對封閉和固化，違背了兒童成長和學(xué)習(xí)的規(guī)律。這些問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。在基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、同化發(fā)展戰(zhàn)略背景下，學(xué)校編制“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，以求發(fā)展推動問題解決，以問題驅(qū)動助力學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)新跨越；“童年悅讀”課程創(chuàng)建也納入到學(xué)校重點建設(shè)的“學(xué)校課程圖”中。“基于對兒童精神人格關(guān)照下的‘童年悅讀’課程創(chuàng)建與實踐研究”列入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃十二五重點課題“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實踐研究”子課題?，F(xiàn)將該課程創(chuàng)建與實踐研究取得的經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、 讓“童年悅讀”建構(gòu)在學(xué)校課程的坐標(biāo)上

我?；趪艺n程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為主線，以“兒童、知識、社會”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”為課程建設(shè)支柱，以對學(xué)科課程的改造和重建以及對校本課程自助創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計目標(biāo)，對學(xué)校三級課程進行小班化、生態(tài)化、活動化、生活化改造和創(chuàng)建，以彰顯學(xué)校辦學(xué)理念和課程文化?！巴陳傋x”課程是學(xué)校創(chuàng)建的三級課程一體化重建邏輯鏈上的一個課程點。在學(xué)校課程的坐標(biāo)中，首先要理清課程建構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而擁有自己的一席之地，特別是學(xué)校重繪“童心課程圖”?！巴氖峭慕逃保瑖@“童心教育”理念，解讀“童心”。我校創(chuàng)造性生發(fā)出七個校本課程創(chuàng)生點，七大行動理念，七大課程系列分枝：即：1.童真――珍視童心，崇尚童真――童理課程系列：兒童哲學(xué)、童心拉拉勾；2.童權(quán)――尊重童心，呵護童權(quán)――童權(quán)課程系列：如“橋文化”、“國際理解”；3.童趣――順應(yīng)童心，激發(fā)童趣――童戲課程系列：如傳統(tǒng)的游戲、動漫設(shè)計、陶藝、課程狂歡節(jié)；4.童慧――引導(dǎo)童心，開啟童慧――童慧課程系列：如數(shù)學(xué)思維體操、機器人設(shè)計等；5.童力――歷練童心，壯大童力――童力課程系列：如少年軍訓(xùn)、游泳、爸爸媽媽進課堂；6.童蘊――潤澤童心，涵養(yǎng)童蘊――童蘊課程系列：經(jīng)典誦讀、書法、童年悅讀、光影秀等；7.童夢――融入童心，放飛童夢――童夢課程系列：如文學(xué)社、讀書俱樂部、管樂團、動漫社等學(xué)生社團活動。以上學(xué)校重繪的童心課程圖中，“童年悅讀”屬“童蘊課程”系列。

其次，在語文學(xué)科課程改造中借鑒其經(jīng)驗，同時“童年悅讀”堅持課程創(chuàng)建的開放和自由度，堅守兒童立場，使“語文”與“童年悅讀”優(yōu)勢互補，各展優(yōu)長。

1.守護一個理想。呵護童心、保衛(wèi)童年，為孩子構(gòu)筑自由快樂的童年的精神家園，為孩子健康成長和人格塑造打下精神底子。

2.啟動一項計劃，即“七彩童年”大閱讀推廣計劃。計劃是在小學(xué)階段六年中人均閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品達到360-500本的閱讀目標(biāo)，六年分年級、分層級實施完成：一、二年級讀經(jīng)典繪本，一年級讀繪本故事側(cè)重于以讀圖畫故事為主；二年級繪本閱讀以圖畫閱讀帶動文字故事，閱讀繪本文字故事精選自世界經(jīng)典童話；三、四年級以讀兒童的成長小說為主，選讀書目以國際獲獎小說（60種）和中國百年兒童文學(xué)經(jīng)典（50種）為參照；五、六年級閱讀選取經(jīng)典作家的經(jīng)典名著為主，閱讀書目從“滋潤心靈300本書”閱讀菜單中選取。

3.構(gòu)建一種“課堂”。從兒童的視域建構(gòu)從容、簡約、真趣、至柔、澄明的“童年悅讀”課堂。

4.倡導(dǎo)三種閱讀方式：①主持薦讀。兒童閱讀薦讀人（教師或家長志愿者）將“兒童閱讀等級菜單”課程化，通過“童年悅讀”創(chuàng)設(shè)形式多樣薦讀體驗活動和指導(dǎo)策略，讓孩子們愛閱讀，會閱讀。②自主閱讀。課堂薦讀重在閱讀興趣的激發(fā)和品鑒，指導(dǎo)閱讀方法，授之以“漁”，使“教達到不教”，即自主閱讀。自主閱讀是薦讀的延伸。自主閱讀強調(diào)學(xué)習(xí)者生命自覺、自主、自悟，在閱讀中追求人格精神是獨立、自由之境。從閱讀時空，讀什么、怎么讀、和誰分享，孩子們有選擇權(quán)和決定權(quán)。③親子閱讀。這種閱讀方式有兩種形態(tài)：一是陪伴式閱讀，另一種是平等分享式閱讀，前者是當(dāng)孩子讀書缺少獨立和自主性前提下，父母可以將自己閱讀理解通過朗讀與講的方式傳遞給孩子，培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣和習(xí)慣，營造書香之家的良好氛圍。而平等分享式閱讀是隨著孩子年齡的增長，獨立自主能力的增強，閱讀能力的提高，父母可以和孩子互薦閱讀一本書，平等分享閱讀經(jīng)驗，不斷提升自己。

創(chuàng)編一套教材，計劃在3-5年內(nèi)編寫一套1-6年《童年悅讀》薦讀手冊，共12冊。

二、倡導(dǎo) “童年悅讀”課程田野研究四步曲

我們倡導(dǎo)兒童閱讀田野研究，就是使學(xué)員明確我們的研究不是行走“云端”，而是走向田野，走向兒童，走進豐富多彩的兒童生活，走進真實、常態(tài)且充滿活力的課堂教學(xué)現(xiàn)場。

從兒童的立場出發(fā)，建立以兒童為本位的兒童閱讀研究。建構(gòu)童年的語文課堂，從而為兒童營造童年的閱讀生活，為兒童的智慧和精神成長奠基。圍繞“兒童閱讀與兒童言語智慧及精神成長”課題，聚焦高效課堂，我們展開了如下課題研究：①從兒童的視域建構(gòu)童年的語文課堂；②兒童的視域與文本解讀方式及策略研究；③兒童閱讀趣味與閱讀層級的研究；④詩教與兒童人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；⑤城鄉(xiāng)兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與比較研究；⑥兒童文學(xué)課走向兒童語言的建構(gòu)；⑦兒童閱讀課，將兒童的閱讀體驗轉(zhuǎn)化為言語智慧；⑧“童年悅讀”課程創(chuàng)建與實踐研究。

圍繞研究課題，我們以兒童教育責(zé)任與使命，教育的信念和志趣走在一起，但求耕耘，不問收獲。我們用智慧與真情，演繹田野式研究四步曲：

1. 序曲：田野調(diào)查

名師工作室在武漢小學(xué)各年級先后開展了兩次武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀的田野調(diào)查活動。調(diào)查活動，是采取兩個方式來進行：一是以班級為單位對學(xué)生進行閱讀現(xiàn)狀的集體問卷調(diào)查；二是每班隨機抽取五名學(xué)生，進行個案談話。我們通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和數(shù)據(jù)收集，就孩子閱讀現(xiàn)狀中存在的共性與個性閱讀現(xiàn)象和問題進行分析，希望在這次調(diào)查活動的基礎(chǔ)上，通過對武漢小學(xué)學(xué)生的兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，了解武漢小學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及特點，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀還存在的亟待解決的問題，力圖從兒童的立場出發(fā)，了解當(dāng)下成人物質(zhì)文化等非兒童文化對兒童精神成長的影響，以此尋求有效的對策來保護，構(gòu)筑兒童的精神家園為專題對話和教學(xué)實驗探索尋求支持。

2. 間奏：專題對話

專題對話是我們研究教學(xué)問題又一方式，在導(dǎo)師引領(lǐng)下，展開伙伴式的平等對話，以此尋求一種智慧碰撞和智慧的生成，為研究尋找路徑和策略。本學(xué)期圍繞“兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對策”、“兒童閱讀趣味與繪本閱讀指導(dǎo)”等專題不拘形式地展開多次對話。如圍繞“武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀與我們的對策”的主題，我們從三個層面展開：① 童年與兒童閱讀；② 武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀及分析；③ 兒童閱讀與我們的對策。在對話和智慧分享的碰撞中，大家對兒童閱讀的概念和意義取得了一定的共識。調(diào)查結(jié)果顯示：近80%―85%的兒童喜愛閱讀，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，多數(shù)孩子在讀書中享受到了閱讀的樂趣，非功利化閱讀已成為了兒童生活的一種方式。最后，就兒童閱讀接下來的研究，我們提出了更具體的要求：① 繼續(xù)一如既往地推動“兒童文學(xué)經(jīng)典”的閱讀；② 關(guān)注兒童閱讀的趣味，加強兒童閱讀分段分層的研究；③ 注意閱讀方法的指導(dǎo)，深化閱讀教學(xué)改革；④ 發(fā)揮班級讀書會的作用，營造班級讀書場，讓讀書活動在班級里延展；⑤ 做好校園閱讀的推動工作，讓閱讀成為師生的共同生活方式。

3. 宣敘調(diào)：現(xiàn)場辯課

（1）從兒童的視域建構(gòu)童年的語文課堂

圍繞研討主題“教學(xué)勇氣和童年閱讀課堂的建構(gòu)”，整個研修活動分三個板塊進行：教學(xué)演示、互動評課、專家專題點評。工作室的導(dǎo)師梁濤老師做專題研究的主旨發(fā)言，希望課程實踐要擔(dān)當(dāng)起派往兒童世界的文化使者的角色，以嶄新的教育姿態(tài)親近兒童，引領(lǐng)兒童，拿出足夠的教學(xué)勇氣，建構(gòu)屬于兒童的語文課堂：“刪繁就簡”，回歸課堂的簡約之道；“避重就輕”，演繹課堂的至柔之美；“少規(guī)多引”，創(chuàng)造課堂的真趣之味；“去蔽彰明”，追求課堂的澄明之境。讓我們的孩子在童年閱讀的課堂上的生命如夏花般絢爛。

（2）兒童文學(xué)課：走向兒童詩性的語言花園

我們?nèi)绾卧趦和喿x中喚醒孩子詩性智慧，讓孩子在對語言的建構(gòu)中搭建自己的生命花園。圍繞研討主題，張偉老師執(zhí)教了一節(jié)中年段的兒童詩欣賞《聽聽，秋的聲音》，彭淵老師則執(zhí)教了高年段的兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀課《牧羊少年的奇幻之旅》。兩節(jié)課雖然類型迥異，但都從兒童詩性文化層次和兒童語言構(gòu)建的認知層次做了大膽的嘗試。

工作室負責(zé)人梁濤老師對兩節(jié)課進行了整體點評，就以兒童閱讀“走向兒童語言的建構(gòu)”的研究專題做了指導(dǎo)，并提出，在這個承載多元文化理想和審美的大眾閱讀消費時代，教師們應(yīng)該引導(dǎo)孩子的人生，讓他們?nèi)プx一些能給予孩子啟示的好書，教給孩子實實在在的閱讀本領(lǐng)，站在兒童的立場，以兒童的眼光，以兒童的方式，賦予兒童閱讀的文化意義和審美價值，使孩子在兒童文學(xué)作品閱讀中，生命得以安頓和自由舒展。

第9篇：智慧校園課程設(shè)計范文

>> 行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究 生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究 目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計原理 論基于WebX.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 游戲?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的啟示 場館中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究 論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 基于校園網(wǎng)絡(luò)電視的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實現(xiàn) 基于建構(gòu)視角的網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與實現(xiàn) 論醫(yī)院環(huán)境設(shè)計 促進深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 論環(huán)境設(shè)計的繼承與創(chuàng)新 論中國老年人的居住環(huán)境設(shè)計 論環(huán)境設(shè)計中的氛圍營造 論公共空間中光環(huán)境設(shè)計的思考 論空間之美在環(huán)境設(shè)計中的體現(xiàn) 基于SharePoint的項目活動學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 基于移動媒體的高校學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 武法提.基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究，2000，（4）：33～38.

[7] Perkins， D.N.. Technology Meets Constructivism： Do They Make A Marriage[J]. Educational Technology，1991，31（5）：18～23.

[8] 李妍.喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：78.

[9] Kevin Oliver， Michael Hannafin. Developing and Refining Mental Models in Open-Ended Learning Environments： A Case Study[J]. ETR & D， 2001，49（4）：5～32.

[10] [28] 武法提.基于WEB的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2000：35，50.

[11] Badrul Khan.電子學(xué)習(xí)的設(shè)計與評價[M].張建偉，等（編譯），陳琦（審校）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：11.

[12] 鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J].電化教育研究，2005，（7）：35～41.

[13] 鄭葳.學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：131～132.

[14] 張立新，李世改.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計[J].中國電化教育，2008，（06）：5～8.

[15] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢[J].開放教育研究，2012，（01）：75～84.

[16] 武法提，熊羽.網(wǎng)絡(luò)課程中非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的思考[J].開放教育研究，2008，（10）：25～28.

[17] 彭盼.基于行為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2011：29～30.

[18] 高文等.學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：88.

[19] 王覓，鐘志賢.論促進知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計[J] .開放教育研究，2008，（08）：22～27.

[20] [21] [美]戴維·喬納森，簡·豪蘭.學(xué)會用技術(shù)解決問題：一個建構(gòu)主義者的觀點[M].任友群，李妍，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：7～11，8.

[22] Schubert， W. H.. Curriculum： Perspective， Paradigm， and Possibility[M]. New York： Macmillan Publishing Company，1986：190～195.

[23] [24] [25] 張華（著），鐘啟泉（叢書主編）.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：153，156～160， 174～180.

[26] 武法提.目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 [M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009：15.