智障兒童的特殊教育精選(九篇)
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第1篇：智障兒童的特殊教育范文
【關(guān) 鍵 詞】蒙臺(tái)梭利；特教教師；感官訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2015）03-0060-02
一個(gè)國(guó)家特殊教育事業(yè)的變革與發(fā)展一方面是衡量國(guó)家社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等水平發(fā)展與否的重要標(biāo)志，另一面也是國(guó)家及其文明程度的標(biāo)志。我國(guó)在近期頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中就明確地把特殊教育納入到我國(guó)教育發(fā)展任務(wù)之中，關(guān)于特殊教育教師問(wèn)題綱要中指出：“加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。在優(yōu)秀教師表彰中提高特殊教育教師比例。”從綱要中我們體會(huì)到特殊教育教師的培養(yǎng)關(guān)系著特殊教育發(fā)展的成敗，也決定著特殊教育教學(xué)的質(zhì)量，因此，國(guó)家十分重視特殊教育師資力量的培養(yǎng)。本文對(duì)20世紀(jì)初意大利著名學(xué)前女教育家蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊幼兒教育的理論和實(shí)踐的成就進(jìn)行探討，從幼兒特殊教育教師如何對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效教育的角度和層面來(lái)論述蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育思想，為我國(guó)特殊教育師資培養(yǎng)提供一些借鑒與思考。
一、幼兒特殊教育教師的使命
（一）幼兒特教教師的任務(wù)
蒙臺(tái)梭利在《兒童的秘密》一書中用一章的篇幅來(lái)具體論述了教師的任務(wù)。她認(rèn)為對(duì)于教師而言，最首要的任務(wù)是先觀察兒童，了解兒童的生活習(xí)性、性格特點(diǎn)等一切未知領(lǐng)域，充分挖掘兒童的潛能，使他們無(wú)拘無(wú)束地生活，自由快樂(lè)地茁壯成長(zhǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)任務(wù)，教師應(yīng)該用科學(xué)方法觀察兒童，研究?jī)和?，理解兒童，熱?ài)兒童，幫助兒童。教師的主要作用是指導(dǎo)兒童的身體發(fā)展和心理發(fā)展?！皟和瘬碛幸环N心理生活，這種心理生活的微妙表現(xiàn)尚未引起人們的注意，它的發(fā)展往往會(huì)被成人無(wú)意識(shí)地破壞掉?！雹偈聦?shí)上，兒童正處于創(chuàng)造和發(fā)展的時(shí)期，他正處于創(chuàng)造自我的過(guò)程中，無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童都有創(chuàng)造和發(fā)展的潛質(zhì)和可能。因此，在外部表現(xiàn)的背后，隱藏著一個(gè)尚未被成人認(rèn)識(shí)的、充滿活力的兒童。教師的首要任務(wù)就是為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)自由的活動(dòng)空間，使兒童舒適地，不受任何束縛地快樂(lè)成長(zhǎng)。幼兒教師應(yīng)該把兒童安置在一個(gè)自由、充滿歡樂(lè)和身心放松的環(huán)境里，使兒童感到?jīng)]有任何的壓抑之感。如果幼兒在他的心理發(fā)展過(guò)程中，遇到一個(gè)禁錮的、充滿敵意的、不適宜的環(huán)境，就會(huì)在人們尚未察覺(jué)的情況下產(chǎn)生各種心理問(wèn)題，例如，心理障礙、依附他人、自卑感、恐懼、說(shuō)謊等。在一個(gè)幼兒身上，可能同時(shí)出現(xiàn)幾種心理畸變的情況。如果兒童沒(méi)有消除他的心理問(wèn)題，這些畸變將伴隨他的一生。1898年，蒙臺(tái)梭利在都靈召開(kāi)的教育會(huì)議上指出：“兒童智力缺陷主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！雹谧鳛樘厥饨逃慕處?，必須關(guān)注低能兒童的外部表現(xiàn)，兒童每一個(gè)不尋常的反應(yīng)和每一次發(fā)脾氣都是障礙兒童心靈中秘密顯露的一種無(wú)奈表示。因此，對(duì)于低能兒童來(lái)說(shuō)，特殊教育教師把他們安置在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境里，對(duì)于低能和弱智兒童的教育和他們的心智發(fā)展都至關(guān)重要。
（二）幼兒特教教師的精神準(zhǔn)備
蒙臺(tái)梭利十分強(qiáng)調(diào)特殊教育教師在對(duì)特殊學(xué)生的教育過(guò)程中，教師對(duì)待兒童的態(tài)度，他認(rèn)為這是全部問(wèn)題的關(guān)鍵。正是教師身上所存在的那些不好的脾氣和內(nèi)心障礙，使兒童膽怯害怕，不能以真實(shí)的一面在教師面前展現(xiàn)，致使教師缺乏對(duì)特殊兒童的體會(huì)和深入了解。為了全面透徹地了解特殊兒童行為特點(diǎn)，教師必須要有思想準(zhǔn)備，教師首先從了解自身開(kāi)始，總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)缺點(diǎn)。例如，傲慢、發(fā)怒、偏見(jiàn)等?？傊?，“教師必須變得謙和友善和慈愛(ài)，這是教師應(yīng)該具備的美德。這種精神預(yù)備將給予他所需要的平衡”。③要在精神上為幼兒營(yíng)造舒適、溫馨、安全、寬松愉悅的社會(huì)環(huán)境，特別是要將心理學(xué)知識(shí)寓于教育教學(xué)領(lǐng)域之中去，以促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。我國(guó)在特教的師資培訓(xùn)方面由于國(guó)家的重視，有了顯著的發(fā)展和提高，但是也存在著很多不足。在我國(guó)的一些特殊學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)里，由于師資匱乏，很多特教師資沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)培訓(xùn)，缺乏作為特殊教育教師所必備的知識(shí)素養(yǎng)和教育理念。因此，面對(duì)特殊兒童的外在表現(xiàn)形式，不知該如何應(yīng)對(duì)，有的教師甚至采取簡(jiǎn)單粗暴的行為，缺乏愛(ài)心和耐心，這會(huì)給孩子的發(fā)展帶來(lái)不可估量的不良影響。因此，為了更有利于特殊兒童的教育與發(fā)展，特殊教育教師不僅要關(guān)注為特殊兒童創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，而應(yīng)更重視自身素質(zhì)的提高，特教工作尤其強(qiáng)調(diào)特殊教育教師的人道主義服務(wù)精神，為特殊兒童提供良好的精神環(huán)境，這樣才能保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，而不僅僅停留在物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。特殊教育教師要加強(qiáng)專業(yè)倫理、專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)行為的培養(yǎng)與提高，從而服務(wù)和奉獻(xiàn)于特教事業(yè)。
二、幼兒特教教師感官訓(xùn)練的原則與方法
感官訓(xùn)練是蒙臺(tái)梭利的精華所在。蒙臺(tái)梭利指出特殊兒童的某些障礙和缺陷，只要在敏感期之前進(jìn)行教育，就能得到很大的改善。而兒童敏感期大多主要集中在出生后到六歲前這一階段，即學(xué)齡前階段。所以，在這一階段是幼兒特殊教育教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)的最佳時(shí)期，教學(xué)效果也最好。感覺(jué)發(fā)展敏感期是對(duì)特殊兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的關(guān)鍵時(shí)期。在這一關(guān)鍵時(shí)期特殊兒童接受訓(xùn)練，有利于糾正智障兒童的感官缺陷，如果錯(cuò)過(guò)了這段最佳時(shí)期，對(duì)于有缺陷兒童來(lái)說(shuō)更是勤苦而難成。
蒙臺(tái)梭利把智障兒童的感官教育劃分為：一般感覺(jué)教育（觸覺(jué)、熱覺(jué)、壓覺(jué)和立體感覺(jué)）、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)教育，在這些感官訓(xùn)練中以觸覺(jué)訓(xùn)練為主要練習(xí)方式。智障兒童常常通過(guò)觸覺(jué)來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物，雙手成為他們理解事物的直接器官。由此可見(jiàn)，特教教師只要掌握了智障特殊兒童感官敏感期的發(fā)展規(guī)律，充分地加以利用，不僅可以提高智障兒童的學(xué)習(xí)能力和效率，而且可以把握住智障兒童感覺(jué)器官逐漸從不成熟到完善的發(fā)展機(jī)會(huì)。同時(shí)蒙臺(tái)梭利也指出，如果兒童感官敏感期已經(jīng)過(guò)去，再加以練習(xí)，不僅增加了訓(xùn)練困難度，而且也不可能達(dá)到完善的地步。在智障兒童的各種感官訓(xùn)練中，蒙臺(tái)梭利主張把“教師”改稱為“指導(dǎo)者”。幼兒特殊教育教師根據(jù)智障兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)，如思維發(fā)展遲緩、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、判斷分析能力、情感發(fā)展滯后等心理特點(diǎn)，對(duì)弱智兒童進(jìn)行感官訓(xùn)練的指導(dǎo)，使兒童自由自在地發(fā)展。幼兒特教教師在缺陷兒童感官教育實(shí)驗(yàn)中，充分運(yùn)用了分解訓(xùn)練原則訓(xùn)練缺陷兒童，取得了良好的效果。分解智障兒童的感官訓(xùn)練程序和步驟，既符合智障兒童感官發(fā)展水平，又能夠適應(yīng)智障兒童的心理和生理發(fā)展水平。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“如果不把感官教育作為某種含有智慧和動(dòng)作的整體活動(dòng)的一部分，那么就永遠(yuǎn)也不可能有什么感官教育?！雹茏詈螅膳_(tái)梭利關(guān)于智障兒童的感官教育必須借助智障兒童的感覺(jué)器官和直觀的感官教具進(jìn)行。幼兒特教教師利用能夠刺激智障兒童感覺(jué)器官的教具為媒介，通過(guò)不斷訓(xùn)練和強(qiáng)化，提高智障兒童的注意力，使他們的感受性在不斷的探尋和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中提高和完善?？v觀新時(shí)期幼兒特教改革的發(fā)展進(jìn)程，我們一直都在提倡教師應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)的支持者、指導(dǎo)者，教師“教”的最終目的是為了“不教”。這些觀點(diǎn)在蒙臺(tái)梭利的著作里隨處可見(jiàn)，蒙臺(tái)梭利在幼兒特教方面的真知灼見(jiàn)，值得我們吸收和借鑒。
三、蒙臺(tái)梭利幼兒特殊教育教師理論的現(xiàn)代價(jià)值
蒙臺(tái)梭利是以一個(gè)教育改革家的身份出現(xiàn)，盡可能試圖打破以往傳統(tǒng)智障學(xué)校的教學(xué)方法?？陀^、公正地從兒童家庭教育的視角對(duì)兒童的行為習(xí)慣和特點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)致入微地觀察和體驗(yàn)。蒙臺(tái)梭利對(duì)特殊兒童開(kāi)展早期的教育實(shí)踐活動(dòng)為后期乃至今日的缺陷兒童做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。她實(shí)地觀察低能兒童，努力尋找并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用自己的教學(xué)方法對(duì)低能兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中不斷摸索新的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)而使自己的教學(xué)方法不斷改進(jìn)和完善，她的這種勇于探索未知領(lǐng)域的態(tài)度值得我們教育工作者學(xué)習(xí)和借鑒。關(guān)于特教教師的師資培養(yǎng)方面，提出了自己的很多真知灼見(jiàn)，她提出特殊教育教師要根據(jù)特殊兒童發(fā)展的敏感期進(jìn)行感官訓(xùn)練，對(duì)特殊兒童進(jìn)行早期干預(yù)和尊重特殊兒童心理特點(diǎn)和個(gè)性差異，對(duì)后世影響很大。在教學(xué)中，幼兒特教教師如何為智障兒童提供良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，如何利用各種教具刺激弱智兒童的感官，以及生活技能訓(xùn)練，至今為我們現(xiàn)今早期特殊兒童教育的改革與發(fā)展提供了可資借鑒之處。
總之，蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒特教教師的理論與實(shí)踐在歷史上乃至今日都產(chǎn)生了重要的影響。在我國(guó)特殊教育領(lǐng)域，特教教師師資匱乏，特教教師專業(yè)化素質(zhì)培養(yǎng)尚不深入的情況下，重溫蒙臺(tái)梭利關(guān)于特殊教育教師的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入挖掘蒙臺(tái)梭利有關(guān)幼兒特殊教育的理念和實(shí)踐，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
注釋：
①③蒙臺(tái)梭利.單中惠譯.童年的秘密[M].北京：京華出版社，2002，6，第1版：129，140.
②趙祥麟.外國(guó)教育家評(píng)傳，第二卷[M].上海：上海教育出版社，1992.
第2篇：智障兒童的特殊教育范文
音樂(lè)教學(xué)是基礎(chǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。特殊教育中運(yùn)用多媒體開(kāi)展音樂(lè)教育是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前國(guó)際上特殊教育中音樂(lè)教學(xué)普遍受到重視，結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊學(xué)生中能起到良好的教育效果。我國(guó)目前在特殊教育中開(kāi)展針對(duì)性的音樂(lè)教學(xué)還是比較薄弱。作者結(jié)合自己在特殊學(xué)校智障學(xué)生音樂(lè)教學(xué)的實(shí)踐，探索音樂(lè)多媒體教學(xué)對(duì)智障學(xué)生的影響，實(shí)踐證明：在智障學(xué)生中開(kāi)展音樂(lè)多媒體教學(xué)可以幫助智障學(xué)生改善運(yùn)動(dòng)障礙，幫助學(xué)生宣泄情緒，激發(fā)學(xué)生智力發(fā)展。對(duì)于特殊學(xué)生身心健康發(fā)展起到了積極作用。
關(guān)鍵詞：
音樂(lè)教學(xué)；多媒體；特殊教育；智障學(xué)生
音樂(lè)是一門能夠想象人們現(xiàn)實(shí)生活情感的藝術(shù)，它能夠調(diào)動(dòng)人們的感情，充實(shí)人們的想象。在音樂(lè)中人們仿佛可以身臨其境，能夠隨著音樂(lè)節(jié)奏的變化或歡快或憂傷，人們的情感也會(huì)通過(guò)音樂(lè)而得到升華。筆者本文將談一談音樂(lè)多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用的問(wèn)題。據(jù)專家調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)齡智障兒童有五百萬(wàn)之多。而作為藝術(shù)之一的音樂(lè)，則可以治療智障兒童，對(duì)智障兒童的大腦進(jìn)行一定的治療。適當(dāng)?shù)淖屵@些兒童聽(tīng)一些音樂(lè)還可以鍛煉其反應(yīng)能力，甚至有時(shí)還可以約束其不合理的行為。智障的兒童在聽(tīng)歌的過(guò)程中還可以通過(guò)音樂(lè)的節(jié)奏感來(lái)提高自我的反應(yīng)能力。此外，在傾聽(tīng)音樂(lè)或者唱歌的過(guò)程中還能夠使自己的語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。筆者認(rèn)為，若在智障兒童早期便對(duì)其進(jìn)行音樂(lè)的熏陶，那么其表達(dá)能力和行為能力便可以很早的得到鍛煉，久而久之，智障兒童后期康復(fù)的可能性便得到了提高。在多媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，音樂(lè)教學(xué)與多媒體技術(shù)相結(jié)合可以更好的讓這些兒童感知音樂(lè)，增加他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
一、特殊教育的學(xué)生的特點(diǎn)
特殊教育的學(xué)生大多為智障學(xué)生。而智障學(xué)生一般是指腦部受損或者因后天刺激，而造成智力發(fā)展障礙的學(xué)生。與同齡人相比，這些學(xué)生的智力水平顯得十分欠缺，所作出的行為也很難讓正常人所接受。作為智障學(xué)生其行為舉止有時(shí)比較怪異，他們共有如下幾點(diǎn)特征：1.理解能力差，智力低下。2.記憶力欠缺，不能記住事情。3.言行舉止怪異。作為智障學(xué)生他們對(duì)于外界事物的感知往往比正常人較慢，在音樂(lè)多媒體教學(xué)當(dāng)中，音樂(lè)教師需要把握住這些學(xué)生的特點(diǎn)，為其開(kāi)展有針對(duì)性的課堂教學(xué)。通過(guò)音樂(lè)來(lái)鼓舞學(xué)生，通過(guò)音樂(lè)來(lái)熏陶學(xué)生。先讓學(xué)生能夠理解音樂(lè)，再通過(guò)音樂(lè)多媒體教學(xué)來(lái)鍛煉智障學(xué)生的各項(xiàng)能力，使其在音樂(lè)多媒體作用下得到發(fā)展。多媒體教學(xué)技術(shù)在教育智障學(xué)生中的運(yùn)用得到了科學(xué)的論證，并取得了很好的效果，因此音樂(lè)多媒體教學(xué)也一定會(huì)給智障學(xué)生的教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。
二、音樂(lè)多媒體教學(xué)方法
（一）多媒體與即興教學(xué)法
這種方法源自于美國(guó)的音樂(lè)治療中心，是他們開(kāi)始使用這個(gè)方法并成功治愈患者的。這種方法運(yùn)用在智障學(xué)生教學(xué)當(dāng)中，也一定會(huì)產(chǎn)生有效的結(jié)果。為了活躍智障學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)。可以在課堂教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)即興教學(xué)的方法讓智障學(xué)生自己即興創(chuàng)作為自己所喜愛(ài)的音樂(lè)，并讓學(xué)生在課堂上自我展示，通過(guò)即興音樂(lè)表演的形式，來(lái)帶動(dòng)全班的人對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，讓其陶醉在音樂(lè)歡樂(lè)的氛圍中。教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)錄制學(xué)生即興音樂(lè)表演的現(xiàn)場(chǎng)。記錄學(xué)生展示的精彩瞬間。同時(shí)也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)展示音樂(lè)即興表演的素材，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)。
（二）多媒體與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法
奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法主要特點(diǎn)為，將唱、動(dòng)、奏三種音樂(lè)表現(xiàn)融為一體。隨著我國(guó)奧爾夫教學(xué)方法的不斷發(fā)展，這種方法也越來(lái)越多的在教學(xué)方面得到應(yīng)用。這種方法在教學(xué)的互動(dòng)性和表現(xiàn)性上都有著十分鮮明的特點(diǎn)。這種教學(xué)方法在對(duì)學(xué)生教學(xué)的時(shí)候可以讓學(xué)生真正融入音樂(lè)的節(jié)奏當(dāng)中，能夠給學(xué)生在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中以啟發(fā)性。多媒體可以起到伴奏或者卡拉OK的作用。把學(xué)生們的上課情景通過(guò)錄音，錄像等方式回放讓學(xué)生增加對(duì)知識(shí)的喜歡。多媒體技術(shù)在音樂(lè)領(lǐng)域的運(yùn)用能夠使課堂的表現(xiàn)更加多元化，更加形象豐富的表現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)。由于多媒體技術(shù)的信息表達(dá)能力很強(qiáng)。例如在投影大屏幕結(jié)合音響的表達(dá)形式能一下子讓學(xué)生的情緒就帶動(dòng)起來(lái)。通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)并結(jié)合多媒體技術(shù)能夠讓智障學(xué)生中更好的學(xué)習(xí)音樂(lè)。
（三）多媒體與鋼琴音樂(lè)
鋼琴是一門高雅的藝術(shù)。研究證明鋼琴學(xué)習(xí)可以明顯促使自主神經(jīng)和手腳運(yùn)動(dòng)肌肉的相互配合。對(duì)于智障學(xué)生具有重要的康復(fù)意義。我結(jié)合智障學(xué)生實(shí)際情況，在腦癱學(xué)生中開(kāi)展鋼琴與多媒體學(xué)習(xí)的個(gè)訓(xùn)，取得了一點(diǎn)成績(jī)。鋼琴協(xié)調(diào)智障學(xué)生雙手的靈活度，開(kāi)發(fā)了智障學(xué)生的潛能。多媒體直觀生動(dòng)，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)能力。通過(guò)多媒體進(jìn)行鋼琴教育令到一些不容易表達(dá)的音樂(lè)知識(shí)具備了聲像化。能讓學(xué)生容易接受和記憶。我結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，尋找下載一些鋼琴練習(xí)軟件，讓學(xué)生在電腦前完成一些鋼琴知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。不少學(xué)生也從中得到了進(jìn)步。讓學(xué)生們很喜歡這樣的教學(xué)方式。取得了很好的課堂效果，對(duì)于一些智障的學(xué)生，他們一下子就喜歡上了鋼琴。這讓我看到了鋼琴結(jié)合多媒體教學(xué)在特殊教育領(lǐng)域中意義和發(fā)展前景。
三、結(jié)語(yǔ)
音樂(lè)屬于全人類，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)方法越來(lái)越廣泛運(yùn)用到各科學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，從而發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，多媒體技術(shù)運(yùn)用在音樂(lè)教育當(dāng)中也是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然趨勢(shì)。充分運(yùn)用多媒體技術(shù)也是一個(gè)音樂(lè)教師的必備素質(zhì)，充分利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)平臺(tái)。努力把音樂(lè)與多媒體教學(xué)作為治療智障學(xué)生的方法。推廣使多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)熏陶更多的學(xué)生。使多媒體信息技術(shù)發(fā)揮出巨大的潛力，努力培養(yǎng)和提高智障學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓智障學(xué)生能夠與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴，能夠自覺(jué)融入到音樂(lè)當(dāng)中。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，鍛煉自我的表達(dá)能力、溝通能力、身體協(xié)調(diào)能力，讓這些智障兒童重新振作起來(lái)尋找到自我。
作者：洪曼莉 單位：內(nèi)蒙古烏海市特殊教育學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
[1]王恒.淺析多媒體在音樂(lè)教學(xué)中的作用與運(yùn)用[J].大眾文藝,2012,(08).
第3篇：智障兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：裴斯泰洛齊；“愛(ài)”；特殊教育；家庭教育；學(xué)校教育
【中圖分類號(hào)】G40
裴斯泰洛齊是19世紀(jì)瑞士著名的民主主義教育家，也是近年來(lái)在世界上享有聲譽(yù)的教育改革家，是外國(guó)教育史上提倡與實(shí)施“愛(ài)”的教育的最早代表，是實(shí)施“愛(ài)”的教育的典范。他關(guān)心兒童，熱愛(ài)教育事業(yè)，把滿腔的熱情都傾注到兒童身上。他一身克服重重困難，為通過(guò)教育提高人民的素質(zhì)，推動(dòng)社會(huì)的改良，數(shù)十年如一日地致力于教育的革新實(shí)驗(yàn)和教育理論探索，為一切教育工作者樹立了一個(gè)令人十分崇敬的形象。
裴斯泰洛齊把“愛(ài)”貫穿在他的整個(gè)教育實(shí)驗(yàn)中，他曾這樣評(píng)價(jià)自己：“我除了對(duì)我國(guó)人民滿腔熱情和愛(ài)以外，沒(méi)有其他力量。”德國(guó)哲學(xué)家費(fèi)希特曾這樣評(píng)價(jià)他：“裴斯泰洛奇生活的靈魂是愛(ài)，他愛(ài)貧窮和被壓迫的人們，他的愛(ài)…使他的收獲，竟遠(yuǎn)過(guò)于他的追求！”他的“愛(ài)”的教育的理念，貫穿于特殊教育的始終。
一、家庭教育中“愛(ài)”的實(shí)施――家庭教育情感化
裴斯泰洛齊一生都非常推崇家庭教育，他把家庭教育看做是自然教育的原型、社會(huì)教育的榜樣。在他看來(lái)，“家庭是教育的起點(diǎn)”。但是，對(duì)于特殊兒童的家長(zhǎng)而言，他們對(duì)孩子不是從一開(kāi)始就形成接納的態(tài)度，而是要經(jīng)過(guò)不同的時(shí)期才會(huì)慢慢接受自己的孩子是特殊兒童的事實(shí)。
對(duì)于智障兒童的家庭教育來(lái)說(shuō)，首先是要學(xué)會(huì)愛(ài)的接納，其次父母還要探索出適合于兒童的成長(zhǎng)模式和教育模式。當(dāng)然，這種“愛(ài)”并不是無(wú)原則地放縱。家長(zhǎng)應(yīng)訓(xùn)練孩子自己日常生活自理能力，應(yīng)當(dāng)采取小步子原則，循序漸進(jìn)，不斷地鼓勵(lì)孩子，而不是看到孩子有困難的時(shí)候就放棄給孩子獨(dú)自探索的機(jī)會(huì)。
父母的“愛(ài)”的教育也表現(xiàn)為善于“發(fā)現(xiàn)”，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和興趣，在教育的過(guò)程中利用興趣激發(fā)孩子探索世界、認(rèn)識(shí)世界的欲望，促進(jìn)智障兒童的自我引導(dǎo)。
二、學(xué)校教育中“愛(ài)”的實(shí)施――學(xué)校教育家庭化
學(xué)校教育是促進(jìn)兒童發(fā)展的第二階段，是家庭教育的繼續(xù)，是對(duì)兒童一生影響最普遍、最深刻的的階段。它“能決定將來(lái)生活的成敗”，繼而，裴斯泰洛齊提出了學(xué)校教育家庭化的思想，主張學(xué)校教育必須以愛(ài)為根基，必須以家庭教育中的精神為動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)校教育的健康發(fā)展。
裴斯泰洛齊強(qiáng)調(diào)一個(gè)好的教師必須能夠代替家庭教育中父母的作用，關(guān)心和呵護(hù)兒童，用愛(ài)的精神教育兒童，使學(xué)校教育和家庭教育保持連續(xù)和統(tǒng)一。智力障礙兒童的特殊性決定了教師必須因材施教，注重學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)校應(yīng)為智障兒童提供一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境，包括教學(xué)媒體、教學(xué)輔具、活動(dòng)器具等等。
在特殊教育中最重要的一個(gè)教學(xué)原則是安全原則，學(xué)生的自我安全意識(shí)還不是很強(qiáng)，因此要對(duì)學(xué)校的場(chǎng)地、道路、綠化、建筑物進(jìn)行研究，設(shè)置安全防護(hù)欄，在坡道、走廊和樓梯邊安裝扶手，保證兒童能夠自由安全地活動(dòng)；學(xué)校為學(xué)生提供多媒體和各種康復(fù)設(shè)備，旨在促進(jìn)兒童全面健康的發(fā)展，減輕學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)習(xí)和生活的難度，彌補(bǔ)認(rèn)知能力的不足，最大限度地發(fā)揮潛能。
在學(xué)校教育中，為智障兒童營(yíng)造家庭般的和諧友愛(ài)的氛圍，教師尊重包容學(xué)生，把“童心母愛(ài)”作為教師工作的首要準(zhǔn)則。實(shí)施促進(jìn)智障兒童發(fā)展的生活教育，主要體現(xiàn)在堅(jiān)持社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合、提高學(xué)生社會(huì)生存能力上。
裴斯泰洛齊認(rèn)為教育中缺乏“愛(ài)”的教育是可怕的，我國(guó)古代教育家孔子就提出了“仁者”、“愛(ài)人”的思想。在教育領(lǐng)域里，對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是必不可少的，特殊教育領(lǐng)域的“愛(ài)”有著更為深刻的含義。
三、建構(gòu)以“愛(ài)”為基礎(chǔ)的現(xiàn)代特殊教育
“愛(ài)”是人類最基本、最自然的情感，也是對(duì)智障兒童進(jìn)行教育的基礎(chǔ)。批判地繼承裴斯泰洛齊的教育思想，對(duì)我們的培智教育有著更為積極的意義。
“愛(ài)”的教育包括家庭教育中家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)和學(xué)校教育中教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是教師做好教育工作的前提，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅僅需要技巧，更需要情感的投入。同時(shí)要引導(dǎo)家長(zhǎng)正視孩子的智力障礙和缺陷，在情感上與孩子溝通，在行為習(xí)慣方面加強(qiáng)指導(dǎo)，在生活上給予關(guān)心。做到家校結(jié)合，使家長(zhǎng)在孩子的康復(fù)訓(xùn)練、自理能力的培養(yǎng)、交往能力的培養(yǎng)等方面盡量跟學(xué)校配合，增強(qiáng)教育效果，讓家庭和學(xué)校共同見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，進(jìn)一步確立“殘疾不等于殘廢”的觀念，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展充滿信心。
裴斯泰洛齊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果要使情感與理想保持和諧，愛(ài)是所有的其他感情均應(yīng)從屬的核心力量?！庇辛诉@種愛(ài)，家長(zhǎng)和教師都會(huì)發(fā)出無(wú)窮的智慧，就會(huì)創(chuàng)造教育的奇跡，無(wú)論是正常兒童還是特殊兒童。愛(ài)是開(kāi)啟學(xué)生心靈的金鑰匙，只有教育者傾注無(wú)限的愛(ài)，形成一種情感的交融，學(xué)生才會(huì)受到潛移默化的影響。
“他山之石，可以攻玉?！北M管裴斯泰洛齊的教育思想中有很多時(shí)代的局限性和不足，但他的很多觀點(diǎn)在今天仍熠熠生輝。直面現(xiàn)代特殊教育，我應(yīng)當(dāng)樹立正確的教育理念，做到家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合，給智障兒童發(fā)展的良機(jī)，使他們?cè)诤椭C的環(huán)境中和“愛(ài)”的影響下受益，在生活自理能力、交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等方面得到發(fā)展。
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第4篇：智障兒童的特殊教育范文
一、我國(guó)特殊教育現(xiàn)狀
“特殊教育現(xiàn)代化”的概念伴隨著“教育信息化”的出現(xiàn)應(yīng)運(yùn)而生。我國(guó)特殊教育由于起步晚，根基比較薄弱等諸多因素，發(fā)展仍然不平衡。我國(guó)大部分地區(qū)的特殊教育都存在教育起點(diǎn)低， 辦學(xué)條件差， 基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問(wèn)題。
為了解決這些問(wèn)題，我國(guó)政府尤為重視信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用，教育部頒布的《全國(guó)特殊教育”十一五“發(fā)展規(guī)劃》中明確提出：全面普及信息技術(shù)教育，加快信息化進(jìn)程， 實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展，以信息技術(shù)推進(jìn)特殊教育現(xiàn)代化。
我國(guó)對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)相結(jié)合的各方面并不完善，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)于特殊教育與信息技術(shù)的結(jié)合已經(jīng)有了應(yīng)用。這些創(chuàng)新的技術(shù)滿足了不同類型殘障學(xué)生的需要，在他們的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，也為今后特殊教育信息化的發(fā)展開(kāi)拓了新的道路。
二、信息化在特殊教育中的應(yīng)用
(一)盲人電腦在視障教學(xué)中的應(yīng)用
為了解決視障人群使用電腦難的問(wèn)題，人們一直在研發(fā)能夠解決這種問(wèn)題的計(jì)算機(jī)。1985 年后，“盲人電腦” 誕生了，與普通電腦不同的是它包含了盲用設(shè)備和盲用軟件。盲用設(shè)備是一種觸摸式輸入設(shè)備，安插有數(shù)千個(gè)接收觸摸信號(hào)的柱狀傳感，可以將手摸出的文字或圖片轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息號(hào)加以處理。而盲用軟件主要就是指屏幕閱讀軟件，簡(jiǎn)稱“讀屏軟件”。 現(xiàn)在國(guó)內(nèi)有許多的“讀屏軟件”， 包括陽(yáng)光讀屏、永德讀屏、爭(zhēng)渡讀屏等讀屏軟件。
(二)交互式電子白板在智力障礙教學(xué)的應(yīng)用
智障人群由于大腦受損， 智力比一般人低。通過(guò)與正常兒童對(duì)比，發(fā)現(xiàn)智障兒童記憶力差，手眼協(xié)調(diào)能力在總水平上落后于智力正常的人群，并表現(xiàn)出注意力容易分散，對(duì)老師的提示接受能力差。他們還存在著注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定等缺陷。
交互式電子白板是集傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖、黑板、計(jì)算機(jī)、投影儀等多種功能于一身的教育信息化設(shè)備。教師可以在白板上書寫和繪畫，并可以隨時(shí)調(diào)用資源庫(kù)中的資料。智障兒童對(duì)抽象知識(shí)的理解是有一定困難的，在白板交互式教學(xué)中這種困難就可以迎刃而解了。例如，在漢字的教學(xué)中，白板可以調(diào)出田字格，學(xué)生在田字格中寫完字后，白板會(huì)自動(dòng)把字體調(diào)整美觀，可以使學(xué)生感知漢字的結(jié)構(gòu)與筆畫。 通過(guò)白板也可以使學(xué)生看見(jiàn)一些并不能親自觀察到的場(chǎng)景， 比如火山爆發(fā)、日出日落的全過(guò)程、種子發(fā)芽生長(zhǎng)全過(guò)程等。
白板交互式教學(xué)在特殊教育中的應(yīng)用使師生能夠在課堂上有更多的互動(dòng)，這種互動(dòng)充分地調(diào)動(dòng)了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 這種教學(xué)模式在教學(xué)中可以圖、文、 聲并茂地為學(xué)生們把知識(shí)體系全面地呈現(xiàn)出來(lái)。它善于把抽象變?yōu)榫唧w，利用生動(dòng)形象的動(dòng)畫或圖像引起智障學(xué)生的注意。這種多重信息的交互可以有效地激發(fā)智障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并且有利于確定智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，使智障兒童可以有意識(shí)地，獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)。
這種設(shè)備兼有傳統(tǒng)黑板與多媒體優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)特殊教育中逐漸普及使用，已經(jīng)出現(xiàn)了比較多的教學(xué)案例，而且教師與學(xué)生普遍對(duì)交互式電子白板給予高度的評(píng)價(jià)。
(三)遠(yuǎn)程教育在肢體殘障教學(xué)的應(yīng)用
肢體障礙的人士因不同程度的肢體障礙，常常在日常生活和活動(dòng)等方面受限。 他們的眼睛可以看見(jiàn)，耳朵可以聽(tīng)見(jiàn)，智力也無(wú)障礙，而因殘缺的身體造成的困難更會(huì)導(dǎo)致他們出現(xiàn)不同程度的心理障礙。若想消除或緩解這種障礙，對(duì)于他們的特殊教育就起到了非常重要的作用。
20 世界末期產(chǎn)生了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，它彌補(bǔ)了常規(guī)學(xué)校教育的不足。我國(guó)現(xiàn)在已經(jīng)創(chuàng)立了殘疾人專屬的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)—陽(yáng)學(xué)習(xí)網(wǎng)，該平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)完整的虛擬教學(xué)環(huán)境。其功能包括注冊(cè)報(bào)名、課程學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、作業(yè)交流等遠(yuǎn)程教學(xué)多個(gè)環(huán)節(jié)。該平臺(tái)為肢體殘障的學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。遠(yuǎn)程教育與普通的教學(xué)相比有許多優(yōu)勢(shì)：
1.遠(yuǎn)程教學(xué)不受時(shí)空的限制，解決了學(xué)生行動(dòng)不方便的問(wèn)題，使學(xué)生擁有更便利的學(xué)習(xí)模式;2.師生、同學(xué)之間在遠(yuǎn)程教育的在線平臺(tái)中交流，相比學(xué)生在教室中更加自由平等;3.遠(yuǎn)程教育解決了特殊教育教師缺乏的問(wèn)題，一個(gè)教師在平臺(tái)中可以為更多的學(xué)生傳授知識(shí)。
這種技術(shù)既節(jié)省肢體殘障學(xué)生的時(shí)間和精力，又是一種方便快捷汲取知識(shí)的好方式，它實(shí)現(xiàn)真正意義上的資源共享。目前我國(guó)許多的學(xué)校都建立了學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，并且在繼續(xù)發(fā)展和完善。我國(guó)殘障學(xué)生確實(shí)在這類平臺(tái)中收獲了許多在以往教學(xué)模式中不能獲取的知識(shí)，我相信互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)一定會(huì)發(fā)展完善，為殘障學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。
三、對(duì)“特殊教育信息化”的幾點(diǎn)建議
我國(guó)“教育信息化”開(kāi)端于20世紀(jì) 80 年代，雖然出臺(tái)了許多關(guān)于“教育信息化”的政策， 但關(guān)于“特殊教育信息化”的政策規(guī)定卻很少。政策的缺失使特殊教育部門無(wú)法獲得更多的經(jīng)費(fèi)為殘障學(xué)生提供現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。所以我建議我國(guó)教育的相關(guān)部門能夠重視“ 特殊教育現(xiàn)代化” 這個(gè)問(wèn)題，并出臺(tái)相關(guān)的政策，能夠投入更多的資金為特殊教育學(xué)校購(gòu)買信息化的設(shè)備。特殊教育學(xué)?？梢院粲跤心芰Φ纳鐣?huì)人士或者社會(huì)機(jī)構(gòu)為我國(guó)的“特殊教育信息化”籌集資金。
一個(gè)設(shè)備或者系統(tǒng)研發(fā)出后，如果一成不變是會(huì)被技術(shù)的更替所淘汰的。所以， 特殊教育設(shè)備信息化要求不僅要?jiǎng)?chuàng)新，還要對(duì)已經(jīng)投入使用的設(shè)備不斷完善， 定期的維護(hù)系統(tǒng)，對(duì)軟件進(jìn)行升級(jí)。學(xué)生網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全性也是我們必須要保障的，防止學(xué)生信息被惡意盜用的事件發(fā)生。研發(fā)人員在對(duì)新的技術(shù)設(shè)備開(kāi)發(fā)的同時(shí)也要考慮到實(shí)際投入使用時(shí)的成本，考慮學(xué)校是否能負(fù)擔(dān)得起，盡量研發(fā)高品質(zhì)低成本的教育設(shè)備或系統(tǒng)。
第5篇：智障兒童的特殊教育范文
在智障教育的德育教育中我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：
一、為智障兒童創(chuàng)設(shè)良好的德育教育生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。
二、與家長(zhǎng)密切配合，提高家教水平
家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)校可通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、接學(xué)生時(shí)和家長(zhǎng)面對(duì)面的交談等方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。
三、架起溝通橋梁，使智障兒童融入文明社會(huì)
特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。
四、將德育融入生活，培養(yǎng)智障兒童感恩之情
在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。 如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩父母、感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。
第6篇：智障兒童的特殊教育范文
中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
我國(guó)智力落后教育目標(biāo)中提出：“從智障兒童身體和智力特點(diǎn)的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的教育、教學(xué)和訓(xùn)練，有效地補(bǔ)償其智力和適應(yīng)行為的缺陷?！?當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入高速的信息化時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用已逐漸滲透到教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，普通中小學(xué)都在積極運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段開(kāi)展教育改革和創(chuàng)新。把信息技術(shù)運(yùn)用于特殊教育教學(xué)中，盡可能地創(chuàng)造條件，讓智障兒童與普通兒童一樣享有接受先進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育的權(quán)利，讓他們最大限度地受到教育和訓(xùn)練，促進(jìn)他們身心發(fā)展和缺陷的補(bǔ)償?？s短他們與普通兒童的差距，使他們掌握一技之長(zhǎng)以適應(yīng)社會(huì)生活。計(jì)算機(jī)教育將以其特有趣味性、形象性和交互性在智障教育中發(fā)揮著重要作用。
一、信息技術(shù)教育在智障學(xué)校課堂教學(xué)中的應(yīng)用
面對(duì)自己的教育對(duì)象，智力發(fā)育遲緩、接受能力低下、注意力難以轉(zhuǎn)移、抽象思維難以形成，因而在課堂教學(xué)中充分利用課件做為資源，以輔助課堂教學(xué)為主體，全面啟動(dòng)信息化教學(xué)工程，積極開(kāi)展教育創(chuàng)新，將會(huì)取得較好的效果。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
美國(guó)的心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)自己感興趣的東西會(huì)表現(xiàn)出極高的情趣。智殘學(xué)生由于大腦受損，學(xué)習(xí)中注意力不集中，反應(yīng)遲鈍，興趣狹窄，只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能達(dá)到獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的目的。在教授 “長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，運(yùn)用多媒體導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，向?qū)W生展示生動(dòng)的畫面：在一個(gè)美麗的大森林里，住著一只可愛(ài)的小白兔，它勤勞善良，用自己的雙手造了一座漂亮的小房子，教師適時(shí)點(diǎn)擊課件，出示了由“長(zhǎng)方形、正方形及三角形”等多種圖形組合而成的“小房子”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：這座“小房子”漂亮嗎?它是由哪幾種圖形組成的?學(xué)生們立刻被鮮艷的畫面吸引住了，對(duì)認(rèn)識(shí)圖形產(chǎn)生了濃厚的興趣。在生動(dòng)活潑的氣氛中，愉快地參與著教學(xué)活動(dòng)。生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面，使智殘學(xué)生從被吸引到產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。
2、生動(dòng)形象，突破重難點(diǎn)。
重難點(diǎn)是否突破是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。智障學(xué)生的思維特征是直觀具體不連貫的，他們認(rèn)識(shí)的事物是由一個(gè)個(gè)具體的實(shí)物組成的，概括能力低下。多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不受時(shí)間、空間的限制，將復(fù)雜的現(xiàn)象，抽象的道理，難以表達(dá)的語(yǔ)言用模擬仿真的手段逼真地表現(xiàn)出來(lái)，為智障兒童建立完整全面的直觀表象，有效地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，幫助智障兒童拓寬視野，提高能力。如在教授《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，當(dāng)智障兒童看到畫面中小蝌蚪閃爍的“大腦袋、黑身子、長(zhǎng)尾巴”逐漸演變成“四條腿、寬嘴巴、大眼睛、碧綠的衣裳、雪白的肚皮”的小青蛙時(shí)，他們很快就理解描述蝌蚪和青蛙外形的語(yǔ)言，很容易地在頭腦中再現(xiàn)出這種動(dòng)物成長(zhǎng)的過(guò)程，成功的化解了教學(xué)的重難點(diǎn)，同時(shí)，也有效的培養(yǎng)了智障兒童的觀察力，語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力。
3、模擬仿真，補(bǔ)償缺陷。
智障兒童觀察力差、表象淺、再現(xiàn)不穩(wěn)定、想象力不足，這些先天條件的限制，使他們的智力開(kāi)發(fā)受到極大的限制。多媒體技術(shù)能夠把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，變抽象的思維為形象化演示，讓智障兒童從直觀感知中認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律，降低了理解的難度，拓寬了思維的廣度。例如：教學(xué)“5的組成"，在活潑有趣的音樂(lè)伴奏中，把智障兒童引入美麗的大自然，屏幕上開(kāi)出4朵鮮花，再閃爍著開(kāi)出1朵鮮花，這時(shí)引導(dǎo)智障兒童理解“4和1組成5”，接下來(lái)，屏幕上出現(xiàn)了3只蝴蝶停在鮮花上，然后又飛舞著出現(xiàn)2只蝴蝶，再次引導(dǎo)智障兒童理解“3和2組成5"，就這樣，智障兒童在直觀具體、模擬仿真的實(shí)物演示下，學(xué)習(xí)了抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高了概括能力，有效地補(bǔ)償了缺陷。多媒體的介入，給我校的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的活力，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了重要作用。
二、信息技術(shù)活動(dòng)促進(jìn)智障學(xué)生的身心發(fā)展
由于各方面的缺陷，智障(包括自閉癥與學(xué)習(xí)障礙)學(xué)生，不論在學(xué)習(xí)或日常生活表現(xiàn)，跟一般正常發(fā)展的孩子比較皆有顯著的差異。通過(guò)系統(tǒng)、完善的訓(xùn)練提高他們應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，掌握一技之長(zhǎng)，為其將來(lái)步入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
第7篇：智障兒童的特殊教育范文
關(guān)鍵詞：智障；隨班就讀；接納；自卑；快樂(lè)；成功
“回歸”是特殊兒童教育的方向，“融合”是特殊兒童教育的最終形式。我國(guó)當(dāng)前的融合教育大部分表現(xiàn)為智障兒童的隨班就讀。在過(guò)去的智障兒童的隨班就讀中產(chǎn)生了許多問(wèn)題，也總結(jié)出了一些應(yīng)對(duì)策略。
一、智障兒童隨班就讀產(chǎn)生的問(wèn)題
（一）接納問(wèn)題
1.教師的接納
智障兒童情緒不穩(wěn)定，喜怒無(wú)常，當(dāng)其情緒煩躁憂郁時(shí)，表現(xiàn)得積極性極低，很難與別人友好相處，甚至出現(xiàn)自虐、打架等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響班集體的凝聚力。意志一般為虎頭蛇尾，自制力差，易受暗示，當(dāng)其情感沖動(dòng)時(shí)，不能正確對(duì)待自己和控制自己，當(dāng)外界誘因強(qiáng)烈時(shí)易沖動(dòng)，性格一般表現(xiàn)為自私狹隘、自由散漫、自卑怯懦?；谝陨隙喾N原因，多數(shù)班主任都不愿接納智障學(xué)生。而科任教師也會(huì)因?yàn)檎n堂紀(jì)律問(wèn)題對(duì)智障學(xué)生心存芥蒂。
2.同學(xué)的接納
由于智力正常學(xué)生與智障學(xué)生的接觸有限，他們對(duì)智障學(xué)生能力的了解認(rèn)識(shí)程度也各不相同。許多學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生有能力勝任某些方面技能，特別是處理社會(huì)關(guān)系與體育鍛煉方面的技能，但他們不能確認(rèn)智障學(xué)生是否能夠完成一些日常獨(dú)立活動(dòng)所需的復(fù)雜技能。認(rèn)為這些獨(dú)立操作的活動(dòng)是他們自己及其智力正常的同伴才能掌握的技能，從這一點(diǎn)看，他們并未將存在智力障礙的學(xué)生視為自己日常的生活伙伴，
因此，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生最好在特殊學(xué)校學(xué)習(xí)。智力正常學(xué)生之所以不主張接納智障學(xué)生在學(xué)術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，還因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智障學(xué)生的參與將對(duì)他們及其同班同學(xué)產(chǎn)生不利的影響。大多數(shù)智力正常學(xué)生認(rèn)為，如果智障學(xué)生在自己的班級(jí)學(xué)習(xí)，會(huì)讓其他的同學(xué)難以集中注意力聽(tīng)課，還會(huì)造成更多的紀(jì)律問(wèn)題。因此，他不太愿意在對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的教學(xué)活動(dòng)中與智障學(xué)生互動(dòng)，主要怕智障學(xué)生對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)里的成績(jī)排名帶來(lái)不利影響。他們不想自己的學(xué)習(xí)成績(jī)因?yàn)榕c智障學(xué)生的合作而受到影響。
（二）心里問(wèn)題
1.自卑孤僻
由于智障學(xué)生自身存在的缺陷以及在社會(huì)環(huán)境中可能遭遇的不公平待遇，在他們的內(nèi)心世界里，往往極易產(chǎn)生低人一等、我什么都不行的自卑感。這種自卑感導(dǎo)致他們從不主動(dòng)與人交流溝通，即使在外人主動(dòng)與他們交流的時(shí)候，他們也會(huì)顯得手足無(wú)措，無(wú)從應(yīng)對(duì)。這種狀況導(dǎo)致的結(jié)果是智障學(xué)生的內(nèi)心焦慮、迷茫及無(wú)助得不到及時(shí)有效的排解，最后形成更嚴(yán)重的心理障礙。
2.敏感多疑
由于自身的缺陷而導(dǎo)致的自卑孤僻，智障學(xué)生總是處在自己的內(nèi)心世界里，通常通過(guò)自身的觀察、猜測(cè)判斷身邊的變化以及他人的言談舉止，敏感多疑的心理問(wèn)題也相應(yīng)產(chǎn)生。即使是老師的正確引導(dǎo)和同伴的善意提醒，他們也不能正確對(duì)待。
3.倔強(qiáng)
自卑孤僻、敏感多疑的心理問(wèn)題，導(dǎo)致智障學(xué)生大多生活在自己的猜測(cè)和觀察里，一般按自己的推測(cè)來(lái)判斷他人或者周圍環(huán)境，不能很好地聽(tīng)取他人意見(jiàn)或建議，從而形成倔強(qiáng)的性格特點(diǎn)。
（三）學(xué)習(xí)問(wèn)題
1.教師“抓多略少”
特殊教育從入學(xué)人數(shù)的比例來(lái)講，重頭在普通小學(xué)，現(xiàn)在學(xué)生入學(xué)處在高峰期，班級(jí)人數(shù)多，評(píng)比較多，加上小學(xué)教師工作量大，課時(shí)很滿，教師沒(méi)有時(shí)間和精力去顧及智障學(xué)生。近幾年，從上至下都提倡素質(zhì)教育，但在實(shí)際教育教學(xué)中，各校內(nèi)部，尤其是平行班教師之間存在著“暗比拼”，而平均分、優(yōu)秀率、及格率就成為比拼的三大項(xiàng)目，因此教師往往就會(huì)為了大多數(shù)學(xué)生能有更好的成績(jī)而忽略了智障學(xué)生的發(fā)展。
2.特殊教育師資缺乏
隨班就讀的成功與否，關(guān)鍵是隨班就讀的教師能力。部分接納殘疾兒童隨班就讀的教師只是出于憐憫，缺少科學(xué)的教學(xué)方法。目前普通學(xué)校的教師都是普通師范院校畢業(yè)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的特殊教育的專業(yè)訓(xùn)練，不太了解特教的基本原則、方法，在課堂教學(xué)中處理不好健全學(xué)生與殘疾學(xué)生、集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。僅有的一點(diǎn)特殊教育經(jīng)驗(yàn)也是在隨班就讀的教學(xué)實(shí)踐中一點(diǎn)點(diǎn)總結(jié)出來(lái)的，缺乏理論知識(shí)的指導(dǎo)，所以在對(duì)智障學(xué)生的教育教學(xué)中常常走彎路，甚至手足無(wú)措。
二、解決智障兒童隨班就讀問(wèn)題的策略
（一）開(kāi)展活動(dòng)，使智障兒童融進(jìn)班級(jí)體
隨班就讀質(zhì)量的好壞，就讀的環(huán)境至關(guān)重要。智力落后的孩子和正常的孩子一樣，他們也需要有參加兒童群體生活的機(jī)會(huì)，需要一種與同伴們相互理解、相互幫助、相互鼓勵(lì)的和諧氛圍。
1.首先營(yíng)造良好的育人氛圍，班主任是關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦普經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只有熱愛(ài)學(xué)生才是最好的教師，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)責(zé)任感?！边@就要選責(zé)任心強(qiáng)，懂得特教的，能夠考慮到特殊孩子的想法，真正關(guān)心智障兒童的老師做班主任。
2.其次，創(chuàng)設(shè)和諧的集體氛圍，用溫暖的陽(yáng)光照亮孩子的心田。在學(xué)校與班級(jí)內(nèi)開(kāi)展多種多樣的愛(ài)心主題活動(dòng)，將愛(ài)的種子播撒進(jìn)普通孩子的心里，讓智障兒童在愛(ài)的海洋中揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
（二）幫助智障兒童克服自卑心理
1.幫助智障兒童和其家長(zhǎng)正視現(xiàn)實(shí)
智障孩子存在的生理缺陷大都是先天的，自身無(wú)法控制與選擇的。教師首先要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄兠靼走@一點(diǎn)，勇敢面對(duì)缺陷，堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怨天尤人，能笑對(duì)生活中的挫折包括自身的缺陷。要讓孩子們知道，人的一生不會(huì)一帆風(fēng)順，總會(huì)遇到各種挫折與考驗(yàn)，我們只有積極應(yīng)對(duì)，才能及時(shí)走出困境，獲得幸福與發(fā)展。其次充分利用家訪或“家校聯(lián)系卡”等家庭資源，讓家長(zhǎng)正視現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，采用科學(xué)適度的教育方法促進(jìn)孩子的轉(zhuǎn)化與成長(zhǎng)，重塑其信心。第三，教師加強(qiáng)心理疏導(dǎo)，縮短智障孩子與健全孩子的差距。寬容、賞識(shí)、激勵(lì)、鞭策，不氣餒、不打罵、不嘲諷，以博大的胸懷、良好的品行感化智障孩子。
2.挖掘閃光點(diǎn)，使智障兒童體驗(yàn)成功的喜悅
每個(gè)人都希望得到別人的贊美、理解、信任和尊敬，這是人之常情。畏難情緒嚴(yán)重的智障學(xué)生尤其希望得到老師的贊美。教師不應(yīng)總把精力集中在專挑智障學(xué)生的毛病，專批評(píng)智障學(xué)生的缺點(diǎn)上?！懊≡教粼蕉唷?，絕不會(huì)越挑越少。應(yīng)把注意力集中到發(fā)現(xiàn)和贊美智障學(xué)生的真、善、美的“閃光點(diǎn)”上，“美”的東西越贊越多、越“美”。賞識(shí)和贊美智障學(xué)生就是承認(rèn)智障學(xué)生的成功。教師要善于發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，要懂得拿著放大鏡去尋找發(fā)現(xiàn)智障學(xué)生的“閃光點(diǎn)”不失時(shí)機(jī)地給予他們表?yè)P(yáng)。（三）因材施教，永不放棄1.增強(qiáng)隨班就讀教師的培訓(xùn)
對(duì)隨班就讀教師的要求，除了愛(ài)心和責(zé)任心以外，還要他們掌握一定的特教理論、專業(yè)知識(shí)，以及對(duì)智障學(xué)生施教的能力。學(xué)校要通過(guò)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、教研活動(dòng)等形式，對(duì)隨班就讀的教師進(jìn)行培訓(xùn)，通過(guò)較系統(tǒng)的培訓(xùn)，調(diào)整了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高教師業(yè)務(wù)水平，使教師掌握智障兒童的生理、心理特點(diǎn)以及隨班就讀的教育教學(xué)方法，具備上崗授課的基本條件。
2.用特殊指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，幫助智障學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。
首先，選擇有助于智障學(xué)生理解的教學(xué)方法與手段。智障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與同齡的學(xué)生相比明顯低下，因此，需要有針對(duì)性地進(jìn)行分析研究，給予特殊的關(guān)心和指導(dǎo)，以便克服學(xué)習(xí)障礙。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，掌握更多的科學(xué)知識(shí)和實(shí)用的生活技能，使其成為自食其力的社會(huì)勞動(dòng)者。教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)方法，提高弱智兒童同學(xué)習(xí)效率，充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)弱智生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。
其次，對(duì)智力殘疾的學(xué)生的評(píng)價(jià)要注重開(kāi)放性，評(píng)價(jià)目的要貫穿于整個(gè)教育過(guò)程中，并分解為若干評(píng)價(jià)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)的過(guò)程化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)，還要盡可能把定性分析與定量分析結(jié)合起來(lái)，遵循智力殘疾兒童身心發(fā)展規(guī)律以及個(gè)性特點(diǎn)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
3.充分發(fā)揮合作伙伴的作用
盡管有相當(dāng)部分學(xué)生認(rèn)為智障學(xué)生融入課堂可能產(chǎn)生不利影響，并表示不太愿意與智障學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù)，但他們還是表示，為了班級(jí)利益，幫助智障學(xué)生共同完成任務(wù)也很重要。教師要充分抓住這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，結(jié)成“一幫一”的互助伙伴，利用這一股新生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
1. 茅于燕、王書荃.特殊兒童的早期干預(yù).華夏出版社， 1994
2.Galaxy 中國(guó)青少年對(duì)智障學(xué)生的心理態(tài)度實(shí)證分析 2010.12.13
第8篇：智障兒童的特殊教育范文
一、學(xué)校支持
1.采用綜合課程，通過(guò)德育滲透，建立學(xué)科間的支持機(jī)制，協(xié)同教學(xué)，從而為學(xué)生良好認(rèn)知的形成打下艱實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，把德育教育融入到各科教學(xué)中，以形成一種教育的合力，如在語(yǔ)文課上隨時(shí)滲透德育教育，在數(shù)學(xué)課上結(jié)合生活化教育，讓學(xué)生在感受生活、體驗(yàn)生活中學(xué)到知識(shí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，在不斷的積累中克服認(rèn)知障礙。學(xué)校開(kāi)展如“迎國(guó)慶”美術(shù)書畫比賽、“我是小能手”手工作品比賽，通過(guò)美工課教學(xué)成果的展示，激發(fā)殘疾學(xué)生關(guān)注科學(xué)的熱情，提高他們的科學(xué)文化素養(yǎng)，提升了他們的藝術(shù)欣賞力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)他們?yōu)榧w爭(zhēng)榮譽(yù)添色彩的責(zé)任感、使命感。
2.以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)、示范性學(xué)習(xí)和榜樣學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的形成。聽(tīng)障教育新課程不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)――學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)做人基礎(chǔ)――學(xué)會(huì)做人。智障教育新課程強(qiáng)調(diào)“生存教育思想”，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存。無(wú)論是“學(xué)會(huì)做人”，還是“學(xué)會(huì)生存”，都強(qiáng)調(diào)生存本領(lǐng)。在學(xué)校班級(jí)文化建設(shè)中，通過(guò)評(píng)選“校園之星”，班主任抓住教育時(shí)機(jī)，向其他殘障學(xué)生講述表現(xiàn)突出、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生的先進(jìn)事跡，達(dá)到榜樣教育的目的。紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗充分發(fā)揮其重要作用，監(jiān)督學(xué)生們的紀(jì)律、衛(wèi)生等行為習(xí)慣。各組監(jiān)督員以身作則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)記錄并反饋，這對(duì)培養(yǎng)全體學(xué)生的良好習(xí)慣，將會(huì)收到良好的效果。根據(jù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程，在勞動(dòng)實(shí)踐課、縫紉課、美容美發(fā)課的教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、示范學(xué)習(xí)。通過(guò)各種活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展。
3.提供特殊教育專業(yè)服務(wù)和心理輔導(dǎo)支持，滿足特殊兒童的需求，從而促進(jìn)良好道德品質(zhì)的形成。在特殊教育學(xué)校里，每位學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是有特殊需求的，針對(duì)智障兒童的特殊需求和個(gè)別差異，實(shí)施個(gè)別化教育，特別加強(qiáng)人際交往技能、社區(qū)生活技能、健康安全技能的培養(yǎng)。帶智障兒童走進(jìn)超市、銀行等公共場(chǎng)所，教會(huì)他們與人友好相處，讓他們懂得珍惜生活和感恩。學(xué)校針對(duì)聽(tīng)障兒童的交通、法制觀念淡薄等情況，通過(guò)每月定期更換宣傳櫥窗的內(nèi)容，如有“交通知識(shí)圖片”、“安全教育圖片”等，把思想品德教育與法制教育緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)校在殘障學(xué)生中廣泛開(kāi)展“珍惜生命、遠(yuǎn)離”教育和“崇尚科學(xué)、拒絕”教育，堅(jiān)決防止、進(jìn)校園。針對(duì)智障班級(jí)里的孤獨(dú)癥兒童，配備專業(yè)教師，提供專業(yè)的康復(fù)、輔導(dǎo)和教育支持。學(xué)校還可邀請(qǐng)心理學(xué)專家走進(jìn)學(xué)校，對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行早期心理干預(yù)和心理輔導(dǎo)，以形成正確的人生觀和價(jià)值觀。
二、家庭支持
對(duì)殘障兒童的德育教育，特別要強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)參與，建立家庭及相關(guān)的自然支持系統(tǒng)。家庭是殘障兒童的成長(zhǎng)基地，家庭對(duì)兒童的生理發(fā)育，身心養(yǎng)護(hù)，認(rèn)知發(fā)展和人格成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。
1.提供恰當(dāng)?shù)募彝キh(huán)境支持，促進(jìn)其身體和心理的健康發(fā)展。殘障兒童身心健康，是特殊教育學(xué)校順利展開(kāi)教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。絕大部分的殘障兒童在身體和心理發(fā)育上可能存在這樣或那樣的問(wèn)題與缺陷，進(jìn)而嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)。家庭在維護(hù)兒童身心健康方面起著關(guān)鍵性的作用。家長(zhǎng)應(yīng)跟蹤兒童的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的疾病與問(wèn)題，與兒童保持良好的親子關(guān)系，為兒童提供良好的家庭生活環(huán)境。
2.家長(zhǎng)直接參與培養(yǎng)和訓(xùn)練殘障兒童良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活自理能力，為殘障兒童良好品質(zhì)的形成提供保障。良好的生活習(xí)慣與獨(dú)立的生活自理能力可以為兒童自立于社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)，從而為學(xué)校教育的順利進(jìn)行提供必要的支持。我校是寄宿制學(xué)校，學(xué)校要求殘障學(xué)生在入學(xué)之前，具備一定的生活自理能力。兒童的衣食住行、個(gè)人衛(wèi)生、安全意識(shí)等良好習(xí)慣和基本技能的養(yǎng)成必須在家庭生活中得到鍛煉和發(fā)展。
3.家長(zhǎng)參與教育與心理的評(píng)估和診斷，掌握殘障兒童身心發(fā)展的特殊需求。家長(zhǎng)直接參與到兒童的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中是對(duì)學(xué)校教育的直接支持與協(xié)助。對(duì)于智障學(xué)生的家長(zhǎng)，我校要求其參與到教育與心理的評(píng)估和診斷中，在把握兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上，了解兒童的特殊教育需要,找到教育教學(xué)開(kāi)展的起點(diǎn)，為個(gè)別教育計(jì)劃提供依據(jù)與支持。
三、社區(qū)支持
整合社區(qū)資源，建立社區(qū)及相關(guān)的社會(huì)支持系統(tǒng)。針對(duì)殘障學(xué)生是非判斷能力較差的現(xiàn)狀，我校邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)舉行以“預(yù)防未成年人犯罪”為主要內(nèi)容的法制知識(shí)講座。講座內(nèi)容主要包括常用法律法規(guī)介紹、青少年犯罪心理原因分析、青少年犯罪案例分析等，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自覺(jué)遵守法律法規(guī)的重要意義，并看清因心理調(diào)適不當(dāng)、盲目模仿影視形象、網(wǎng)癮等帶來(lái)的嚴(yán)重后果。通過(guò)組織學(xué)生訪問(wèn)少管所，讓失足少年為他們現(xiàn)身說(shuō)法，進(jìn)行遵紀(jì)守法教育。通過(guò)開(kāi)展與社區(qū)普通學(xué)校之間的定期或不定期的互動(dòng)，促進(jìn)健殘學(xué)生的進(jìn)一步融合，創(chuàng)設(shè)一種平等、互助、融洽、和諧的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，為殘障學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處、交往、溝通，消除學(xué)生的自卑心理，也為將來(lái)平等地參與社會(huì)、融入社會(huì)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
第9篇：智障兒童的特殊教育范文
2001年底,我校作為教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校加入了由中國(guó)教育學(xué)會(huì)特殊教育分會(huì)和北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院、香港大學(xué)言語(yǔ)與聽(tīng)覺(jué)科學(xué)系、香港保良局余李慕芬紀(jì)念學(xué)校合作的《弱智教育語(yǔ)文校本課程編制與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》的研究與實(shí)驗(yàn),此項(xiàng)研究與實(shí)驗(yàn)的成果――《語(yǔ)文教育套件》現(xiàn)在已經(jīng)投入使用階段。該語(yǔ)文教育套件以人為本,以智障學(xué)生的生存需要和融入社會(huì)為課程之本,重視學(xué)生個(gè)體需要的滿足,著重培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度。在套件的使用過(guò)程中,我針對(duì)學(xué)生實(shí)際,嘗試將教材內(nèi)容生活化,教材結(jié)構(gòu)彈性化,并與其他學(xué)科進(jìn)行了聯(lián)系與整合,試圖最大限度地幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活和未來(lái)生活需要解決的生存問(wèn)題,為他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)提供幫助。
一、生活化的教材內(nèi)容
教材內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活的需要,這是近年來(lái)課程發(fā)展的一大主調(diào)。當(dāng)今智障教育教學(xué)在內(nèi)容上更強(qiáng)調(diào)貼近智力障礙學(xué)生的生活實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的可接受性和難易適中。幫助智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活,是培智學(xué)校的教育教學(xué)任務(wù)。所以在教學(xué)目的上我們應(yīng)著重培養(yǎng)智障學(xué)生日常生活中所必須具備的基本能力和正確的生活態(tài)度,為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、學(xué)會(huì)生活,最大限度地融入社會(huì)打下基礎(chǔ)。
為達(dá)到《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要》中“生活適應(yīng)”的要求,在《語(yǔ)文教育套件》的使用過(guò)程中,我從與智力障礙兒童有最直接關(guān)系的內(nèi)容入手,將基礎(chǔ)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),在教學(xué)中重注教育訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)多種感官參與教學(xué)活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能,提高學(xué)習(xí)效率,最終最大限度地融入社會(huì)。例如《打電話》(主題為“做個(gè)好市民”下的課題“以禮待人”中的一個(gè)小單元)一課,在學(xué)生已學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)的基礎(chǔ)上,教學(xué)生學(xué)說(shuō)句子結(jié)構(gòu)為“謂賓”的句式,學(xué)會(huì)打電話,并要求學(xué)生在通電話的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用“你好”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。這樣,在手、耳、口不斷地參與活動(dòng)的訓(xùn)練中,學(xué)生除了學(xué)得基本知識(shí)外,還能學(xué)以致用,將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為適應(yīng)快速發(fā)展的生活中所需的能力,這種能力也是學(xué)生日常生活中所應(yīng)具備的基本能力。
二、彈性化的教材結(jié)構(gòu)
“因地制宜”、“因人制宜”、“因時(shí)制宜”是進(jìn)行課程改革的重要原則,國(guó)外課程改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)表明:新型意義上的、以人的發(fā)展為本的課程具有生命力和存在的價(jià)值。
單元綜合課是指某一單元新授環(huán)節(jié)(即連續(xù)一組課文的教學(xué))結(jié)束之后,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)、綜合訓(xùn)練,以鞏固知識(shí)、綜合知識(shí)、形成知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生智能與個(gè)性發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。我按照班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以及認(rèn)識(shí)接受能力和保持記憶的最佳時(shí)限,以一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為單位組織教學(xué),也就是說(shuō)為學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué),將單元知識(shí)、技能與本階段經(jīng)歷的其他相關(guān)學(xué)科和活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)綜合在一起,對(duì)學(xué)生從書本上獲得的知識(shí)和技能提供在新情境中的綜合運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生在單元綜合課教學(xué)中,好比是爬坡后,找到一塊平地進(jìn)行放松,愉快地回味爬坡的體驗(yàn),把學(xué)過(guò)的知識(shí)和技能通過(guò)思維、情景、言語(yǔ)、交往再現(xiàn),并且得到老師及時(shí)的評(píng)價(jià)和矯正。例如在講解完《常見(jiàn)水果》(主題為“常用物品”下的課題“我的物品”中的一個(gè)小單元)后進(jìn)行的單元綜合課教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生通過(guò)摸水果、觀察水果、品嘗水果、制作水果拼盤等環(huán)節(jié),靈活運(yùn)用操作、討論、發(fā)現(xiàn)等方法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生在手、口、眼、腦等多種感官的參與中,既從多方面感受了教材,接受了信息,又補(bǔ)償了感知和動(dòng)作缺陷,發(fā)展了觀察、語(yǔ)言表達(dá)、小組協(xié)同合作等能力,在制作水果拼盤的過(guò)程中,還得到了愉快的情感體驗(yàn)。
三、與其他學(xué)科的聯(lián)系與整合
教育部在新課程設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。基于這一點(diǎn)的考慮,我在《語(yǔ)文教育套件》的使用過(guò)程中,有機(jī)地向?qū)W生滲透一些社會(huì)道德教育、學(xué)科教育、審美教育等方面的內(nèi)容,穿插一些常識(shí)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、勞動(dòng)技能等學(xué)科知識(shí)。這樣學(xué)科內(nèi)容的橫向交叉會(huì)對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用,因?yàn)樵诂F(xiàn)行的學(xué)校教育中,知識(shí)的傳授已經(jīng)不再是唯一的目的。教師以語(yǔ)文學(xué)科為主線,把相關(guān)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起,協(xié)調(diào)處理好多種教學(xué)內(nèi)容,貼近學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ),可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使兒童在輕松愉快的環(huán)境中增長(zhǎng)知識(shí)。例如我在《常見(jiàn)水果》的單元綜合課教學(xué)中,安排百寶箱中摸水果、觀察水果、品嘗水果等活動(dòng),穿插常識(shí)、美術(shù)教學(xué),如游戲《摘果子》有數(shù)學(xué)中的點(diǎn)數(shù)和口算,制作水果拼盤是勞動(dòng)技能展示,等等。
在使用語(yǔ)文教育套件的過(guò)程中,我通過(guò)上述方法,提高中、重度智障學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力,提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
在今后的教學(xué)中,我們還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.繼續(xù)將實(shí)施的主題和內(nèi)容,應(yīng)用于中、重度智障學(xué)生生存能力建構(gòu)課程體系中,以此發(fā)展自己的校本課程。
2.確定單元綜合課教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)以隨題目出現(xiàn)分步認(rèn)定目標(biāo)為主,多采取先進(jìn)行訓(xùn)練再認(rèn)定目標(biāo)、總結(jié)規(guī)律的方法。
3.在安排其他學(xué)科內(nèi)容的過(guò)程中,要考慮各學(xué)科之間的相互貫通促進(jìn)和智障學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。
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