智障兒童特殊教育案例精選(九篇)

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第1篇：智障兒童特殊教育案例范文

關鍵詞：系統；生態(tài)系統理論；智障人士；社會工作

中圖分類號：C913.69 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2013）02-0056-03

作為一項專業(yè)化的助人活動，社會工作的實務過程和工作技巧都是建立在一定的理論知識基礎上的，理論為社會工作實務的開展提供必要的引導，讓社會工作者在工作中有比較明確的方向；而另一方面，社會工作理論知識有效性的落實則反映在社會工作服務實施之品質上。經過近百年的專業(yè)發(fā)展，社會工作從沒有理論指導單純強調工作者的個人經驗，發(fā)展到今天有來自社會工作本身以及社會學、心理學、人類學等多個學科的研究成果作為開展實務工作的指導理論。面對多元化的理論，社會工作者應該能將理論與實務有機地結合在一起，選擇一種或綜合多種適合的理論來指導實務的開展，提高服務工作的水準。

作為社會工作理論基礎之一的系統理論對社會工作實務和研究都有著深遠的影響，本文將以系統理論在智障人士社會工作服務中的應用為例，探討系統理論在社會工作中的應用方法以及帶來的思考。

一、系統理論概述

社會工作系統理論最早源于生物學視角的一般系統理論，主張所有的有機體都是一個系統，系統又由更小的次系統組成。這一理論被用于觀察社會、人群、家庭等系統，發(fā)展成為社會工作的理論基礎之一的社會系統理論。

社會工作中，為了達成助人目標，社會工作者往往要與多個個人、群體或團體等共同工作，這些參與社會工作的人組成了社會工作系統中不同的次系統，系統內的成員相互依賴、相互影響。為了幫助案主，由社工及其組織構成的主體系統或是直接與案主互動促成案主改變，或是通過改變其他個人、團體、群體等達成助人目標，又或是與案主互動并且也與其他個人、團體、群體的行動配合來達成助人目標。因此，社工的工作物件可能僅僅是案主，也可能包括其他個人、群體、團體等，社工與這些不同的工作物件組成不同的系統，促成系統的改變。

當生態(tài)學的觀點與系統理論相結合發(fā)展出生態(tài)系統理論，社會工作看問題的視角變得更開闊，關心人類（包括個人、團體、社會）與環(huán)境的互動關系，強調人類對其環(huán)境的適應過程。例如，家庭就可以被視為一個“生態(tài)系統”，依賴其所在自然環(huán)境和社會環(huán)境滿足需求以及追求生活品質。

如圖所示，在生態(tài)系統理論視角下，生態(tài)系統中部分和整體是相互依賴的，家庭或個人的大部分問題產生于系統內部成員之間或家庭與環(huán)境系統之間。環(huán)境對人們來說可能是有幫助的，但也可能是一種阻礙。社會工作者要做的就是協助人們認識其環(huán)境系統，改善環(huán)境系統，促使環(huán)境對人們更有幫助。

智障人士及其家庭作為社會系統中的一部分，生活和發(fā)展同樣離不開社會各個系統以及環(huán)境的影響。長期以來，我國智障人士及其家庭使用的資源系統非常有限，常常局限于單一教育系統或原生的家庭系統，大大限制了智障人士的功能發(fā)展。以下我們將以一個個案為例，探討在系統理論指導下社會工作如何協助智障人士及其家庭的發(fā)展。

二、以系統理論為分析基礎的智障人士社會工作方法

（一）案例簡介

五歲的小明（化名）是一名中度弱智兒童，與父母生活在一起，眼看就要到上學年齡，普通學校表示到了上學年齡后可以隨班就讀，但沒有相應的師資有針對性地教育這樣的孩子。小明母親正愁不知道小明將來的發(fā)展何去何從時，家庭所在社區(qū)居委會工作人員得知了這一情況，并介紹到當地某學齡前智障兒童教育機構接受個別化教育輔導。

小明家庭的經濟條件比較寬裕，他的父親因為工作原因經常出差不在家，在家期間也較少與小明交流。小明的母親從發(fā)現小明智力障礙開始就辭職在家照顧小明，母親幾乎每天都圍著小明的生活和教育問題忙碌，極少參加社會交往活動。小明對母親很依賴，在生活自理能力上過于欠缺。

機構李老師發(fā)現小明在進行個別化學習過程中有個現象：每當老師教他時他還比較能跟著老師的計劃進行，但如果在家里由他母親獨自教他同樣的內容時，他卻很不配合。而當父親在家時，他又表現得較好，能夠配合母親的教育內容。這種現象讓小明媽媽煩惱不已，埋怨小明父親除了每月保證家里的經濟開銷外，對家庭都不管不問。

通過對小明父母的分別了解，我們得知小明父親覺得小明沒有希望過上正常小孩的生活了，自己有這樣一個孩子是很沒有面子的事情，就主動要求單位安排出差，想以此逃避心理的失望和壓力。小明父母本來較親密的關系也變得疏遠了。母親整日圍著小明操心，和過去的社交圈也斷了來往，把小明當成生活的寄托，當小明表現不好時，她很容易就感到生氣和失望。

根據生態(tài)系統理論我們可以畫出小明的家庭生態(tài)系統圖，在系統理論的指導下，結合生態(tài)圖從小明的家庭系統到社會系統來分析小明的案例：

（二）家庭系統分析

系統理論強調看問題的整體性，家庭系統整體性是指在家庭系統中，整體的家庭系統并不等于家庭成員的總和而已，更包括成員與成員間的互動。若家中的某一成員有問題行為，必須檢視整個家庭系統，而不僅僅是這個表現出問題的個人。因此，我們理解小明表現出來的讓其母親煩惱的行為時，應該觀察整個家庭系統，而不是僅僅聚焦于小明身上。家庭系統內部又由次系統組成，次系統是由聯結家庭成員間的關系構成，家庭中的次系統彼此關聯、互動。

小明的家庭系統由三個次系統構成，分別是夫妻系統、母子系統、父子系統。由于小明父親經常出差不在家，妻子又將幾乎所有精力都放在孩子身上，夫妻二人的互動關系減弱，并逐漸疏離。母親幾乎時刻與小明在一起，沒有更多外界接觸的小明在生活上、精神上都完全依賴母親，母子的關系非常親密的。相反，由于小明的智力問題，小明父親采取了逃避的態(tài)度，父子關系顯得疏離。而母子次系統卻表現出纏結，母親對孩子過于照顧，為孩子奉獻了大部分時間和精力，結果是母親與孩子彼此犧牲獨立和自主，與母親過于纏結的小明變得依賴性很強。家庭系統和次系統的邊界使它們與周圍環(huán)境有所區(qū)分，決定了系統內成員之間的角色、分工和權力義務等關系。未能受到邊界足夠保護的次系統，將會制約次系統內的人際關系的發(fā)展。②

家庭系統如同其他社會系統一樣，會賦予或期待其成員如何行事角色，以滿足家庭社會性或情緒性的需求。③當家庭系統中某角色扮演者“缺席”，就會有非正式的家庭角色出現以維持家庭系統的平衡。小明父親在夫妻關系中丈夫這一角色的缺席，使得妻子無法在夫妻次系統中獲得社會性或情緒性的滿足。我們知道，夫妻關系的發(fā)展可以使雙方獲得彼此支持和照顧，丈夫的“缺席”必然帶來妻子的孤獨寂寞，這滿腔的孤獨無處排解只好放更多的精力在孩子身上，讓自己更加忙碌。

（三）社會生態(tài)系統分析

根據生態(tài)學觀點，人們的生活環(huán)境組成要素可分為宏觀、中觀與微觀系統。運用生態(tài)系統理論來分析小明的個案，我們可以看到在生態(tài)系統中小明首先處于微觀系統的家庭中與父母發(fā)生互動聯系；社區(qū)、特殊教育機構、社會服務機構等為小明生活的中觀系統；社會對智障者的態(tài)度、政策的施行、社會文化等為小明的宏觀系統。生態(tài)系統理論提示我們，像小明這樣的智障兒童與其他兒童一樣都同時處在多個系統中，其成長發(fā)展不是孤立于環(huán)境之外的，相反是與環(huán)境互動的結果。

綜合起來看，小明的社會生態(tài)系統資源不少，但都沒有得到充分利用，此時社會工作服務的重點應該是協助小明家庭發(fā)現他們的資源系統，并改善與資源系統的互動關系，增強環(huán)境適應能力，從系統互動中獲得發(fā)展所需資源促進小明成長和發(fā)展。

（四）系統理論視角下社會工作的方法

改變主體系統是社工及其工作機構；案主系統是小明，我們需要幫助小明改變那些不利于學習和發(fā)展的行為；經過前面的分析，我們知道要達成幫助小明的目標，需要改變小明現有的家庭關系，即改變互動不良的家庭系統，因此目標系統為小明的家庭；行動系統包括小明、小明的父母、為小明提供學前輔導的特殊教育機構、社區(qū)、家庭的親戚、朋友以及能夠為小明父母提供支持的家長小組等，社會工作者將努力使行動系統中的各要素相互配合，彼此產生促進性的影響。社會工作將從以下方面入手開展工作：

1.社區(qū)系統方面

作為社會生態(tài)系統中觀系統的社區(qū)，擁有著豐富的資源（社區(qū)中的各類人群服務機構、社區(qū)居民、鄰里等），發(fā)掘社區(qū)資源并創(chuàng)造良好的互動關系將為小明及其家庭提供多方面的幫助。社會工作者可以與特殊教育機構一起共同開展工作促進弱智兒童的社區(qū)融合。社區(qū)環(huán)境能夠為弱智兒童的發(fā)展提供豐富的經驗，這些經驗將成為他們學習、生活的基礎。

我們不能忽視社區(qū)人士對弱智兒童的接納程度對案主系統的影響，因此，社工與特殊教育機構需要開展針對社區(qū)居民意識改變的社區(qū)教育活動。在社區(qū)居民普遍比較接納弱智兒童的情況下，小明會更容易融入社區(qū)生活，與普通兒童形成交互的情境。

2.親戚、朋友系統

親戚、朋友作為另一個與家庭系統直接互動的中觀系統，可以為小明的家庭提供物質、情感及寄養(yǎng)照顧支援。社工可以協助小明的父母建立或維持與親戚、朋友的關系，通過與親戚、朋友的互動獲得更多社會性支持，減輕養(yǎng)育弱智兒童過程中的壓力，讓小明母親有機會發(fā)展夫妻系統的關系。

3.特殊教育機構系統

小明及其家庭已經與一個特殊教育機構建立起聯系，獲得在學前對小明進行功能發(fā)展教育的資源。但作為擁有專業(yè)人員和專業(yè)知識資訊的特殊教育機構還可以為小明的家庭提供更多幫助，這是需要社會工作者請該機構人士一起探討的。

社會工作者可以建議小明的父母參加適合他們的各類家長培訓和家長支持小組，一方面有助于轉變小明父親對弱智小孩的教育觀念，提高對孩子的信心；一方面在學習正確教育方法同時獲得家長之間互助支持。

4.家庭系統

社會工作者在行動系統的配合下協助小明父母減輕情緒壓力、樹立正確教育掛念、方法的基礎上，需要幫助小明家庭關系做出調整。在改善和發(fā)展了與親友、鄰里、家長團體等支援系統的互動關系后，小明父母對家庭、對孩子都會有新的認識和體驗，當小明父親不在逃避現實、小明母親不在全身心放在小明身上，社工可以幫助這對夫婦反思彼此的關系，加強溝通，重新建立起夫妻系統的邊界。當夫妻系統中互動關系得到加強，母子系統邊界也會逐漸清晰。經過家庭系統的重整，纏結的、疏離的次系統的邊界清晰建立起來，小明不用再充當家庭中的非正式角色，行為問題也會隨之減少。

5.宏觀社會系統

如果說社會工作在這個案例中希望從宏觀社會系統上帶來改變，社會工作者可以針對目前我國智障人士的醫(yī)療診斷、轉介程式、辦學政策等存在的政策法律上的欠缺進行倡導。

綜上所述，在小明案例中以系統理論為視角，社會工作應以協助案主系統建立起社會支援系統網路為重點達成社會工作服務目標。

注 釋：

第2篇：智障兒童特殊教育案例范文

1.1案例教學在南京特殊教育職業(yè)技術學院高職教學中的意義案例教學是通過一個實際情景的描述，將學生帶入一個真實情景中，通過老師有意識的引導和提問，在師生之間形成互動、對話和研討，用所學的知識和理論來解釋這個案例或將案例中隱含的理論和原理揭示出來。案例教學法可以鞏固學生所學的理論知識，提高學生的實際操作能力，使學生變被動聽講為主動參與，充分調動學生的積極性和主動性，在傳授知識的同時，提高學生語言文字表達能力，提高發(fā)現問題、分析問題、判斷問題和解決問題的能力，促進學生智能與情商的發(fā)展。

1.2案例教學在南京特殊教育職業(yè)技術學院高職教學中的應用特殊教育是一門應用學科，是以學生為中心，將學生培養(yǎng)成為應用型、實踐性人才，案例教學有益于這一目標的實現。南京特殊教育職業(yè)技術學院培養(yǎng)專業(yè)方向的特殊性，決定了在南京特殊教育職業(yè)技術學院大力發(fā)展案例教學的緊迫性。目前南京特殊教育職業(yè)技術學院特殊教育系、康復系和公管系等幾大院系，都開始重視并發(fā)展案例教學。以南京特殊教育職業(yè)技術學院特殊教育系為例，特殊教育專業(yè)課教學具有注重實效性的特點，某些專業(yè)課，如特殊兒童心理與教育、特殊學校課程與教學、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變等課程，都開始發(fā)展案例教學與理論相輔性教學研究。通過調研得知，近9成的學生表示提升了對特殊教育專業(yè)課程學習的興趣，近8成的學生認為通過案例教學，他們對未來做好特殊教育工作很有信心。

2南京特殊教育職業(yè)技術學院圖書館為順應案例教學的需求所做出的努力

被譽為案例教學法的“先驅者”的美國哈佛院長朗德爾曾這樣描述過圖書館在學院常規(guī)教學以及案例教學中的作用：“圖書館是教授和學生應有的必要場所，圖書館對我們，就像大學中的實驗室之于化學和物理學者，就像自然歷史博物館之于動物學者，就像所有的植物園之于植物學者一樣?！崩实聽査岢陌咐虒W法特別重視對案例的閱讀，學生在閱讀案例時發(fā)現的問題，需要查閱大量的書籍和文獻，建設服務于學院專業(yè)設置的特色圖書館以及服務于案例教學的案例圖書館，就顯得尤為重要。

2.1自建數據庫南京特殊教育職業(yè)技術學院圖書館自搬入新館后，結合建設新型高校圖書館和學科型高校圖書館，不斷地進行高校圖書館轉型的一些嘗試。2011年，南京特殊教育職業(yè)技術學院圖書館結合南京特殊教育職業(yè)技術學院特殊教育專業(yè)特點以及各院系案例教學的需要，申請建設特殊教育專題數據庫作為JALIS三期子項目，特殊教育專題數據庫以文獻為主體，數據庫基本結構體系為特殊教育專業(yè)基礎學科、聽障教育學、視障教育學、智障教育學、孤獨癥教育學、康復教育、特殊兒童教育案例庫和殘疾人事業(yè)等。文獻收錄的范圍主要有期刊、會議論文、研究報告、標準法規(guī)、視頻、圖片、特殊教育課件和無障礙設計建設標準等。經過4年的努力，該課題于2014年上半年順利通過驗收并結題，現正處于試用及不斷完善階段，師生可以在該數據庫瀏覽查找自己所需要的各類資源。

2.2建視頻資料庫以特殊教育為核心內容的視頻資源庫，視頻資源收錄的范圍有聾校、盲校、培智學校、大學課程、考試輔導、特殊教育、興趣愛好、校園影音、名校公開課等，部分內容來自互聯網，主要用于教學觀摩。

2.3設精品課程網南京特殊教育職業(yè)技術學院精品課程網由本院網絡中心采集，主要收錄本院錄制的特殊教育相關專業(yè)的精品課程，包括教學方法、教學大綱、電子教材、授課錄像、課件、教案、作業(yè)習題、實驗指導、考核辦法、參考文獻等等。

2.4建特色資料室目前根據學院學科設置，在建的特色資料室有2個：小教資料室和特藏資料室，收集各種和小教、特教有關的各類紙本文獻，包括書籍、報紙、課件等等，并配備的電腦和桌椅，進行了軟裝潢設計。特色資料室資料收集工作已成為南京特殊教育職業(yè)技術學院圖書館常規(guī)工作之一，希望最終建設成為全國優(yōu)質特色資料室，滿足師生教學教研的需求。

第3篇：智障兒童特殊教育案例范文

關鍵詞：異往；中度智障女學生；個案研究

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）20-0114-02

異往是人類社會生活不可缺少的重要組成部分?？释⑾矚g與異往，是青春期心理、生理走向成熟的必然結果，是一種正常的自然表現。對于存在智力障礙的學生，同樣需要異往，但他們由于身心存在障礙，心理水平的發(fā)育滯后于同齡人，特別是中重度智障學生大多存在社會適應障礙，自我控制能力低，易受自身本能沖動的影響；缺乏相應的知識和生活經驗，理解和明辨是非的能力低下，導致他們易受不良和有害因素影響，智障學生如果沒有受到相應的教育與引導，他們將難以去維持一個正常的異往，甚至會出現傷害自己和他人的行為。因此，作為智障青少年的教師，如何去面對處在青春期的中重度智障學生，對他們開展青春期教育，引導他們進行正常的異往，對于他們的健康成長及形成良好的人際交往是非常重要的。

一、研究背景

1.研究對象的基本資料。阿彩，女，1998年12月生人，身高體重正常，性生理發(fā)育正常。IQ介于45～49之間，屬于中度智力殘疾，生活基本自理，具有一定的認知水平與理解能力，具有語言功能，能與人進行簡單的交流，無明顯的肢體殘疾。

2.研究對象的生活背景。阿彩是名孤兒，8歲時被遺棄，隨即送入當地福利院，第二年轉入當地一所殘疾人托養(yǎng)機構，并在此生活到現在，在此機構該生除接受日常護理外，從2009年開始在此機構附屬特殊教育學校接受教育至今，在學校該生能力屬于中等偏上。該殘疾人托養(yǎng)機構位于城市邊緣地帶，附近居民較少，封閉式管理，實行終身托養(yǎng)制，院內多數為孤兒，少數有家庭，輕、中、重度殘疾人皆有。院內服務對象集中供養(yǎng)，院內學校亦是封閉式全托養(yǎng)制。

3.研究對象的主要行為及成因。通過對阿彩在學校里的行為觀察，相關教師和同學均發(fā)現阿彩喜歡在公共場合，特別是男同學面前故意將褲子穿低，露出臀部上方，將衣領拉低或者衣角拉高露出肚子。經常找機會與男同學獨處，喜歡跟著學校內一名男同學，一有機會就靠近該男同學，主動說話并有拉扯衣服、抱其手臂的動作。該名男生不大喜歡阿彩的靠近，對其行為有口頭上拒絕，但阿彩并未收斂，仍我行我素。通過訪談其各科教師，分析阿彩造成這些行為表現有以下原因：（1）生理因素。智障學生進入青春期后，他們同樣會對異性產生好奇和渴望，對異性的關注和好奇，使他們產生了朦朧的望和性吸引。（2）心理因素。阿彩幼年被拋棄的經歷造成了她嚴重的心理創(chuàng)傷，時間長了創(chuàng)傷內隱，進入青春期后，阿彩分離的創(chuàng)傷和渴望得到疼愛和認可的心理表現在對異性的關注上。（3）環(huán)境因素。封閉式、集中供養(yǎng)的生活環(huán)境，阿彩人際圈小，平時較難接觸除教師、同學以外的人。

二、研究方法

本研究主要采用訪談法、觀察法和單一被試法。

1.訪談法。訪談法[1]，采訪阿彩的主要接觸人。紙質記錄配合錄音筆記錄，搜集阿彩異往表達失當行為的相關資料，包括起因、行為表現、主要接觸人的反應、生活細節(jié)等，為觀察記錄表的制定提供基礎。

2.觀察法。觀察法，即在自然條件下有目的、有計劃地觀察客觀對象，搜集分析事物資料的方法[2]。首先設定好觀察記錄表，在干預期與基線期對個案進行非參與性觀察：兩名教師作為旁觀者置身于阿彩的活動情境之外，主要記錄在特定時間段內阿彩的不當的異往行為的形式、單位觀察時間內發(fā)生的次數和持續(xù)時間。

3.單一被試法。本研究采取單一被試法，實驗研究設計為A-B，A為基線期，B為處理期[3]。處理期是在施加干預技術的情況下，對阿彩的異往表達失當行為觀察記錄；基線期是在無施加任何干預技術的情況下，對阿彩的異往表達失當行為進行觀察記錄。

三、研究過程

（一）實施干預

本研究采用較為理想的設計類型：A-B，即基線期―處理期。每一期觀察時間為10天，觀察時間為每天1次，每次觀察1小時，其中10分鐘為課間時間，50分鐘為課后時間，使用設計好的觀察記錄表進行記錄。

（二）具體的干預措施

1.積極關注，及時溝通。關心阿彩的日常生活，對其需要積極提供幫助，每天與其溝通交流，持著平等、耐心傾聽、不責備、不呵責的態(tài)度，鼓勵她勇敢說出心中的想法，肯定她異往的需求，積極引導她認識恰當的異往方式，讓其學會使用恰當的方式表達自己的需求。

2.常識教育：青春期生理衛(wèi)生及社交禮儀教育。阿彩是一個愛漂亮的女孩子，在常識教育方面，筆者“投其所好”，一方面讓她懂得經常露著臀部、肚子、胸部會容易著涼生病，一生病臉色不好，人就不漂亮了，引導其形成健康的生活習慣；另一方面，對她進行社交禮儀常規(guī)教育，引導她認識到穿戴整齊、舉止文明才是正確的自我表達與展現，正確認識男、女生的交往，保持一定的距離才不會遭到對方反感，并對其日常生活中接觸到的異往場面進行分析指導。

3.同伴干預。在阿彩身邊安排一些行為舉止較為得當、文明的女同學共同學習生活，在阿彩出現一些異往表達失當行為時能及時阻止，再者可以在日常生活中起引導示范作用。另外，與阿彩比較靠近的男同學做個別談話，要求他們對阿彩出現不當的身體表現時忽視并及時離開，對她近距離接觸和跟隨要當機立斷嚴肅拒絕，并向她表示不喜歡這些行為。

4.實時干預與引導。智障學生對社會規(guī)則缺乏理解、自控能力差，較難識別自己在公共場合表現出的不恰當行為，也很難自我控制。因此，任何教師在發(fā)現阿彩發(fā)生異往失當行為時，均應及時制止，告知她哪個做法是不恰當的，可適時結合同伴干預，引導她逐步掌握合適得當的異往行為。

5.行為矯正。行為矯正主要是指依據學習原理來處理有關的行為問題，從而引起行為改變的一種客觀有效而系統的方法[4]。行為矯正技術主要有強化法（正、負強化）、懲罰法（正、負懲罰）、塑造法、模仿法等。

中度智障學生理解能力差，只靠說教式的社交禮儀常識教育，他們難以理解內化；但中度智障學生具有的一定的模仿學習能力，他們可以模仿一些肢體動作或者說話方式。因此，對阿彩主要采用模仿法，配合強化法，讓她消除失當的異往行為，從而建立恰當的異往行為。具體實施過程為：根據日常的觀察和訪談得知阿彩喜歡看電視，因此選擇一些以恰當異往為主的電視節(jié)目，讓其模仿電視中人物的恰當行為，同時再者找一名行為舉止得當的女同學作為榜樣示范。在阿彩出現恰當的異往行為時及時給予正強化，如微笑鼓勵、贊許，并給予她更多的觀看電視的時間。隨著阿彩失當行為的減少，可逐漸延長給予正強化的時間間隔，直至消失。

（三）干預結果

阿彩經過干預訓練，通過觀察記錄和與相關教師的交談，大家都反映阿彩的異往行為明顯有了改善，身體部位，如臀部、肚子等的行為明顯減少了，拉扯男生衣服、手臂的行為也明顯減少發(fā)，男同學較能夠接受她的行為方式，教師們也覺得她的行為較之前得體了很多。

使用SPSS統計軟件對前后期（基線期和處理期）觀察記錄得出的數據進行分析，因樣本數據呈現非正態(tài)分布，故選擇使用秩和檢驗處理數據，從結果可以看出不管是外露身體部位還是過分接觸異性的異往失當行為的前后期表現顯著差異（p=0.004

四、討論

智障者雖然在身心方面存在缺陷，但是他們也具有發(fā)展的潛能。智障者同樣有與異性發(fā)展親密關系的需要，他們的合理需要符合社會規(guī)范。因此，智障學生異往的教育是我們教師面臨的重要課題，通過對阿彩異往行為研究探討，認為此研究具有科學性、實踐性，同時還存在有待完善的地方。

1.研究設計的科學性和實踐性。在本研究中，對阿彩的異往失當行為采取了行為矯正、同伴干預、積極關注等方法和技術，比在平常教學實踐中單純靠制度約束或者口頭說教更具科學性和實踐性。智障學生抽象思維能力差，難于將簡單的口頭說教或是制度規(guī)范和自己的日常行為聯系起來，本研究采用實時的生活干預，從個人行為、同伴影響、認知層面三方面綜合干預，做到多管齊下，從而達到改善阿彩異往的行為表現。

2.本研究有待改善的地方。智障學生的認知能力差，行為易受不良影響而出現反復，因本研究持續(xù)時間的局限性，難以確保個案會在以后生活中出現行為反復，因此在平常的教育中可按照本研究的方法持續(xù)、反復干預，以消除他們的不良行為，并使出現的良好行為得到鞏固。

本研究的個案阿彩是一名孤兒，自幼經歷了被父母遺棄的重大心理創(chuàng)傷，她的一些不良行為表現反映出對家庭的渴望，對父愛、母愛的需求。除了本研究所使用的方法以外，相關密切接觸者還需要繼續(xù)加強與學生情感方面的交流，充分了解學生的內心想法，理解他們的行為表現，只有和他們進行有效的溝通，真正理解他們，才能真正了解問題所在并解決，從而幫助他們形成良好的心理和恰當的行為表現。

參考文獻：

[1]王新波，孟萬金.學校積極心理健康教育家專業(yè)標準制定[J].中國特殊教育，2011，（1）：75-79.

[2]杜曉新，宋永寧.特殊教育研究方法[M].北京大學出版社，2011：68.

第4篇：智障兒童特殊教育案例范文

關鍵詞：腦癱兒童 康復訓練 效果研究

作為一名康復訓練教師，要學習善于觀察。通過對學生的觀察能更深入，全面的了解我的訓練對象。教師的觀察對象不僅是已經確診的腦癱患兒而且還要觀察其他兒童，因為有些腦癱患兒肢體障礙的程度很輕，在測試中很難觀察到，但在平時的學習、生活、活動中較易觀察到。所以康復老師必須要全面的觀察。觀察還需更仔細、更細致、更入微。有時學生的一個細小的動作障礙確是腦癱的診斷重點。除了細致入微的觀察外還需多比較。要邊比較邊觀察。要與個體的健側比，要與個體的患側比。要多種途徑進行比較，邊比較邊思考邊摸索。本文所研究的腦癱兒童康復訓練社區(qū)我們籌劃了近2年時間，開展了大規(guī)模的社區(qū)學齡前腦癱兒童篩查與社區(qū)康復工作，包括了腦癱兒童康復培訓的各個方面任務。

一、腦癱兒童的社區(qū)康復訓練基本情況

本文所列舉的開展腦癱兒童社區(qū)康復訓練大致有41個社區(qū)衛(wèi)生服務中心為基層工作點，對社區(qū)中學齡前兒童進行腦癱篩查，將確診的腦癱患兒作為社區(qū)康復對象。

以康復教育中技術資源中心，城區(qū)婦幼保健院（所）為網絡依托，社區(qū)訓練衛(wèi)生服務中心為網絡支撐點，家庭為網絡終端，建立省、市、區(qū)、社區(qū)、家庭腦癱兒童康復網絡。信息反饋通過工作聯系單及走訪社區(qū)和家庭兩條途徑。分期分批舉辦培訓班，培訓各級兒童保健醫(yī)師，培訓內容為學齡前腦癱兒童篩查方法、腦癱診斷、功能評估、康復措施、社區(qū)和家庭康復要點等。

二、腦癱兒童社區(qū)康復培訓體系的職能

社區(qū)衛(wèi)生服務中心兒童保健醫(yī)師利用兒童保健系統營養(yǎng)體系，3歲以內在社區(qū)健康體檢中進行篩查3-6歲在幼兒園和社區(qū)中進行篩查，發(fā)現疑似腦癱病例，以聯系單的形式轉入兒童康復教育中進一步檢查和診斷。病例確診以后根據自愿原則設立社區(qū)康復指導組和對照組。

對社區(qū)康復指導組和對照組患兒進行兒童發(fā)育表測試和統計后對照的粗大運動功能進行系統有效評估。其社區(qū)兒童保健醫(yī)師每月1次對康復指導組患兒上門進行康復指導，為期6個月。資源中心人員對康復組每位腦癱患兒行1次隨訪指導。

三、腦癱兒童社區(qū)康復培訓結果對比分析

城區(qū)篩查結果，疑似腦癱152例，確定為腦癱患兒的119例。根據自愿原則參加本次社區(qū)康復指導組32例，對照組22例。54例中接受過專科康復教育中或康復機構3個療程（30次）以上康復治療的患兒42例，其中康復指導組32例中25例、對照組22例中17例，分別占到比例為78.13%和77.28%。經過一段時間的康復訓練我也有點滴的體會與大家一同分享。首先，要有平和的心態(tài)?？祻陀柧毜倪M程比較長，由于有些學生錯過最佳訓練期，年齡較大了，訓練效果不一定很明顯。這是一個需要積累的過程，千萬不要灰心，哪怕有點滴的進步是成功的，哪怕沒有惡化，沒有進步同樣也是成功的。不要輕易放棄。其次，積極提高訓練效率?；純耗挲g越小，訓練效果越好。如訓練時間有限，就應多投入時間在年幼的孩子上訓練。最后，加強家校的聯系。為了能更好的提高訓練效果，應多爭取家長的積極配合與支持理解。鼓勵家長與教師共同訓練，能取得更好的訓練效果。

各種培訓康復訓練后具體數據如表所示：

四、腦癱兒童社區(qū)康復培訓效果

社區(qū)康復是一種有效的、經濟的康復培訓途徑，迄今為止國外已有很多成功經驗和案例值得我們去參考，我國社區(qū)康復起步于較晚，從上個世紀八十年代開始，但是尚未建立一個完整、科學、系統、可推進的模式。學齡前腦癱兒童的社區(qū)康復可以說還是一個空自。本研究旨在探討建立學齡前腦癱兒童社區(qū)康復模式的可行性和可重復性。

社區(qū)康復依托婦幼保健網絡開展是一項探索性的工作，作者認為?？瓶祻徒逃信c社區(qū)婦幼保健聯手、兒童保健醫(yī)師上門指導與家庭訓練相結合的模式應該是學齡前腦癱兒童社區(qū)康復一種較為理想的模式。

五、結束語

康復專業(yè)人員應經常性的主動為社區(qū)衛(wèi)生服務中心和家庭提供技術培訓、信息咨詢等服務，與社區(qū)兒童保健醫(yī)師和患兒家長保持良好的互動關系，不斷維護和完善轉介、咨詢、指導、服務網絡。使這項工作既有社會效益、又有經濟效益，真正進入良性循環(huán)。

參考文獻：

[1]從曉峰.李沂靖.腦癱兒童社區(qū)康復的現狀及啟小[[J].理論學 F11.2002， 112： 51-52

[2]李曉捷，智障腦癱兒童康復服務的機構特點及現狀，臨床康復.2004. 24： 5096-5097

[3]葉倉甫、乃炯.知覺動作發(fā)展訓練

第5篇：智障兒童特殊教育案例范文

本課題研究方法采用以調查法為主的經驗方法、以分析歸納為主的邏輯方法和數學統計法等，重在調查研究、實事求是。

二、結論分析

（一）主要優(yōu)勢

1.市委、市政府高度重視特殊教育學校現代化建設。多年來，我市始終堅持“特教特辦”重點扶持政策，形成了“三個納入”“兩個同步”的工作思路，即把殘疾人教育事業(yè)納入全市經濟社會發(fā)展規(guī)劃，納入實施高水平、高質量基礎教育發(fā)展規(guī)劃，納入殘疾人事業(yè)系統工程；確保殘疾人教育事業(yè)同全市經濟發(fā)展和社會進步同步發(fā)展，同全市基礎教育事業(yè)同步發(fā)展。2.特殊教育學校辦學條件不斷改善。一是高水平建設了市盲校和聾校，形成了學前教育、義務教育、高中教育一體化的辦學格局。二是加強了區(qū)縣特殊教育學校規(guī)范化建設，各區(qū)縣按照規(guī)范化學校標準建設，辦學條件得到改善。三是各區(qū)縣陸續(xù)建立了特殊教育中心，為有計劃地開展對重度殘疾兒童少年送教服務搭建了實施平臺。3.特教學校師資隊伍專業(yè)化水平穩(wěn)步提高。一是教師學歷水平逐年提高，具有本科學歷的教師已達到80%。這為進一步提升教師專業(yè)化水平，提高特殊教育學校辦學質量奠定了良好基礎。二是教師專業(yè)技能比較扎實規(guī)范，教科研水平穩(wěn)步提高。教師的科研意識在不斷加強，參與教育教學研究的熱情在不斷高漲，研究的水平也在穩(wěn)步提高。4.特殊教育學校的教育教學質量在不斷提高。一是積極探索適合殘疾學生身心特點和特殊需求的教育，在教育觀念、教育模式和教學方法等方面，努力探索培養(yǎng)殘疾學生適應生活、適應社會、適應就業(yè)的教育形式，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能夠接受到合適的教育。二是注重基本素質與職業(yè)技能教育的結合，全市特教學校廣泛開展了以職業(yè)教育和生活適應教育為重點的課程研究與教學實踐，取得積極的效果。

（二）主要問題

課題組在調研的基礎上，針對本課題研究的主要指標內容，梳理、歸納出當前制約我市特殊教育學?，F代化辦學指標體系達成的幾個主要問題。1.大部分特教學校教學與醫(yī)療康復儀器設備匱乏。2.為重度適齡殘疾兒童送教服務亟待規(guī)范，隨班就讀支持保障體系亟待完善。3.特殊教育學校師資專業(yè)化培訓亟待加強。4.特殊教育學校課程實施還不能滿足學生的特殊教育需求。

三、對策建議

（一）加快特教學校場地建設，加快教學與醫(yī)療康復儀器設備配送

區(qū)縣應加快推進特教學校場地建設工程，滿足教學及教學輔助用房、公共教學及康復用房的需求，滿足無障礙設施需求，保證教學與醫(yī)療康復儀器設備的配送到位。在儀器設備的配送過程中，要同時組織儀器設備應用培訓，特別是以往沒有要求、沒有標準的運動康復、言語康復、心理治療、音樂治療等設備，要組織系統的培訓，盡快發(fā)揮教學與醫(yī)療康復儀器設備的效益，盡早為教學和康復服務。

（二）積極開展全納教育視域下的特殊教育實踐探索

我市隨班就讀工作自上世紀90年代起步，積累了豐富的實踐經驗。進入新世紀，以紅橋區(qū)培智學校在全國首創(chuàng)的“陽光課堂”教育模式為基礎，逐步成熟發(fā)展起來的重度適齡殘疾兒童送教服務，成為我市殘疾兒童全納教育的重要組成部分。建議各區(qū)縣要抓住機遇大力推進在全納教育視域下的特殊教育探索與實踐，要制定各區(qū)縣的《殘疾兒童少年隨班就讀工作管理辦法》，加強區(qū)縣特殊教育中心建設，借鑒上海、江蘇常熟等地經驗，補充隨班就讀資源教師編制，建立隨班就讀資源教室，開展隨班就讀巡回指導工作。要想辦法徹底解決隨班就讀學生底數不清的難題，借鑒北京、上海、重慶等地的經驗，開展對隨班就讀學生的教育診斷評估，規(guī)避學生家長對進行單純智力測量的抵觸心理，建立隨班就讀學生檔案管理制度，做到隨班就讀底數清楚、有的放矢開展工作。要進一步細化、規(guī)范為重度殘疾兒童送教服務工作。做好送教服務實施計劃，從對送教學生進行教育診斷評估入手，為每個學生制定個別化教育計劃，充分利用教學與醫(yī)療康復儀器設備配送工程的實施，篩選適合送教服務使用的教具和康復設備，將送教服務的重點落實在康復訓練。同時，要開展對送教服務學生家長的培訓，將家庭康復和教育康復有機結合，提高送教服務的實效性。

（三）切實加強特教學校師資隊伍建設，努力提高師資專業(yè)化水平

1.強調新招聘教師具有特殊教育及相關學歷背景。要創(chuàng)造條件招聘特殊教育師范?？埔陨蠈W歷教師。目前國內開設特殊教育師范本科教育的大學數量不多，畢業(yè)生難以滿足各地學校用人需要；一些辦學質量優(yōu)異的?？铺厥饨逃龓煼对盒５漠厴I(yè)生卻難以逾越用人制度門檻，不能進入我市特教學校，即便錄用了也很難解決戶籍，隨時有可能發(fā)生“人才流失”。本著特教特辦的原則，有關部門應了解特殊教育的現實，從實際出發(fā)，制定特殊政策，允許特教學校招收特殊教育?？飘厴I(yè)生，試點發(fā)放特殊教育人才“藍印”戶口。同時，可以輔以條文，要求這些教師要在規(guī)定時限內獲得本科以上學歷。2.盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源。我市高校目前開設特殊教育師范專業(yè)的只有天津體育學院健康與運動科學系，該系特殊教育專業(yè)本科第二批次面向全國招生。這個專業(yè)規(guī)模較小，每年畢業(yè)生20多名，持有本市戶口能進入本市特教學校的為數極少。由于宣傳不夠，我市很多特教學校尚不知道這個專業(yè)的存在。盤活本市的特殊教育師范培養(yǎng)資源，為特教學校師資隊伍建設服務，可以有兩條途徑：一是加大對天津體院特教專業(yè)的宣傳，提高其教育質量，采取在本市應屆高中畢業(yè)生中招收定向委培生的做法，保證畢業(yè)后能充實到特教學校中去。二是在天津師范大學初等教育學院開設特教專業(yè)或特殊教育公共課、選修課，學生修滿規(guī)定學分，畢業(yè)后可到特教學校任教。3.適度招收醫(yī)療、康復專業(yè)畢業(yè)生到特教學校任教。隨著特教學校醫(yī)教結合綜合康復理念的深入貫徹，目前特教學校普遍迫切需要懂醫(yī)療、會康復的教師。言語治療師、物理治療師、音樂治療師、心理治療師將可能超過語文、數學等教師，成為特教學校里大受歡迎的師資。目前我市的醫(yī)科大學和醫(yī)學?？茖W校都建有非常出色的康復系科或專業(yè)，相當一批畢業(yè)生也愿意到學校工作。教育部門要掌握信息，提供機會，招聘部分優(yōu)秀的醫(yī)療康復專業(yè)畢業(yè)生到特教學校任教。這將大大提高特教師資隊伍的專業(yè)化水平，同時也為其他教師提供了潛在的培訓師資。4.組建我市特殊教育師資培訓團隊。調研中了解到，我市目前在高校和醫(yī)療單位中，擁有一批掌握特殊教育前沿技術和信息的專家學者，他們在各自的研究領域中都很有成就。比如南開大學醫(yī)學院行為醫(yī)學中心有從英國牛津大學引進的專門研究自閉癥的博士，體育學院健康與運動科學系有從外省市引進的康復醫(yī)學教育教授和華中師范大學特殊教育專業(yè)的博士研究生，醫(yī)科大學附屬第二醫(yī)院有專門研究聽力、語言康復的主任醫(yī)師，醫(yī)學專科學校有一批康復專業(yè)臨床醫(yī)生。要充分發(fā)揮市教研室的橋梁紐帶作用，將這些寶貴的人力資源集合起來，相互溝通、相互協作，形成我市特殊教育師資培訓團隊，為提高特殊教育師資專業(yè)化水平發(fā)揮作用。我市還擁有為殘疾人服務的康復設備生產企業(yè)，目前在為一些學校提供康復訓練設備、設施。課題組成員2010年9月曾專門到企業(yè)調研，考察其產品的適應性和質量，認為這家企業(yè)應當有能力成為特教學校教師培訓的基地之一，為師資專業(yè)培訓提供器材、設備保障，提高培訓的可操作性，避免紙上談兵。5.特教學校教師要加強同行間交流學習。特殊教育學校的小規(guī)模、獨特性，決定了特殊教育學校之間需要加強交流和學習，避免封閉。多年來，我市的特教學校在市教研室協調組織下，建立了開展教育教學研究的良好機制。業(yè)務培訓、考核，定期的相互觀摩、研討，為教師隊伍建設發(fā)揮了重要作用。在參加的全國各項教育教學賽事活動中，“有人組織”已成為天津特教教師的特色。為進一步開闊視野，瞄準先進，我市的特教教師還要在“走出去”上多做文章。要多參加國內的特殊教育活動，多到先進地區(qū)考察、學習，其中，與國內先進的特殊教育學校建立“姐妹?！标P系，是一條可行途徑。課題組考察、分析了一些國內優(yōu)秀特教學校成長的案例，發(fā)現多和同行學習、交流是其中一條重要經驗。2009年以來，課題組成員在紅橋區(qū)培智學校開展實驗，介紹該校和北京市海淀培智中心學校建立姐妹校聯系。近兩年來，學校通過拜師結對、跟班見習、假期集中培訓、邀請“師傅”來津聽課指導等方式，學習海淀培智學校在智障兒童康復訓練等方面的經驗，收益很大。學人所長，克己所短，見賢思齊，奮起直追，“走出去”的效果往往是關起門來苦心孤詣多年也難以達到的。6.建立機制，鼓勵教師積極開展教育教學研究與實踐。首先，特教學校校長要重視教科研并帶頭開展教科研，校長要從繁雜的事務性工作中解脫出來，或者擠出時間，親自主持或參與一些教科研項目，起到示范引領作用。第二，特教學校要將教師開展教科研活動、撰寫論文、參加教學比賽等會同班主任工作、德育活動等表現和教師績效工資考核掛鉤，和評聘職稱、推薦進修、表彰獎勵等掛鉤，鼓勵教師積極參與。第三，要借鑒上海市的經驗，將特教學校教師職稱評聘單獨設立系列，進行特教相關理論、技能考核，作為評聘職稱依據，激勵特教學校教師鉆研業(yè)務，追求專業(yè)成長。

（四）加強特殊教育課程建設針對性，適應學生發(fā)展和社會需求

第6篇：智障兒童特殊教育案例范文

寧寧，男，13 歲，體弱多病，智力低下，伴有多動，且無語言。據爸爸介紹，在他三歲時偶有少許語言，后來就逐步喪失了語言能力，之前無入學經歷，從小隨父母親，家庭比較困難，主要問題行為表現為注意力分散、情緒易怒、有輕微攻擊行為、我行我素。

【案例分析】

通過與寧寧互動，我發(fā)現他注意力極為分散，可以不停的在教室走動，特別喜歡去抱住其他同學，尤其愛管閑事，跟班級里面的唐寶寶是宿敵，幾乎天天打架。他脾氣固執(zhí)，也不聽別人的勸解不喜歡吃零食，但喜歡隨意拿別人的東西，而且由于體弱比較懶散，總喜歡靠在別人身上，去擁抱別人。

在學習上，他能積極主動參與課堂，但不理解上課內容，不會用筆、尺子等學習用具，隨意性比較強。課上，也無法做到全神貫注地聽講， 經常會走神、走動，甚至騷擾其他同學上課。

在生活中，他基本能自理，比如簡單的梳洗、整理衣物，課間自己上廁所等，但不會專注于一件事情，常常丟三落四。母親非常溺愛孩子，特別不能看見孩子流眼淚，一味地滿足孩子的所有需求；父親期望他各方面能做到和正常孩子一樣，嚴格對待孩子一切事情。

【案例追蹤】

通過對孩子這幾年在學校的表現和對孩子家庭的情況的了解，我認為孩子認知水平較低，問題主要存在于語言表達、注意力分散和生活、行為習慣等方面。

孩子沒有語言表達是因為大人沒有給他說話的機會，整日苦于生活無暇顧及與孩子多溝通交流，多動癥狀導致孩子從來沒有參與過集體生活，更是與社會實踐脫軌，完全沉靜在不受控制中，沒有特定生活場景與語感情境刺激孩子語言系統。

注意力分散是由于孩子天生表現為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人，以發(fā)泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發(fā)生突然，常帶有破壞性。由于孩子的特殊原因，造成孩子和同齡孩子接觸少，因此，當孩子來到學校生活時，經常和其他孩子發(fā)生矛盾。如隨意撕壞老師和同學們的課本，右手使勁拍打教師的課桌椅，用力推腦癱的孩子下樓梯，管制其他自閉學生的日常行動……而且當他意識到自己做錯事時，他會用擁抱和求表揚來解決問題，認為這樣做，凡事都可以解決。

因此，這是一個典型的注意力極度分散，認知能力水平明顯不足，身體協調性偏差，還明顯屬于多動癥嚴重的中度智障孩童的案例。

【案例問題解決】

法國思想家'盧梭曾說孩子應該“在戲劇實踐中學習”，運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中。根據寧寧的實際情況，我確定以教育戲劇為突破口，通過想象與扮演的方式有意識地強化寧寧聽、說、讀、看、唱、演、奏、玩的能力，讓身邊的每一個地方都成為一個小小"舞臺"，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小"演員"。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們在其中學會自信，堅定走好人生每一步;學會控制，獨立思考，以更好的狀態(tài)應對人生每一個挑戰(zhàn)。

（一）家校共建，利用戲劇性游戲來加強注意力。

1 、家庭教育為先導，制定詳細的作息計劃。寧寧睡眠不是很好，所以他的爸爸媽媽也非常痛苦，很多時候也很無奈。當我發(fā)現寧寧喜歡一些游戲活動后，我就專門設計了一個聽“聲”入睡的游戲，我的游戲劇本是《天黑了，寶貝要睡覺了》，我會告知家長在玩游戲時要遵守規(guī)則，首先，制定角色分配，引導孩子成為睡眠寶寶，逐步帶入他到游戲情境中；其次，制定嚴格的作息時間表，聽到海浪聲或者睡覺的提醒，就要馬上躺下閉上眼睛，播放固定的音樂進行現場情景模擬表演；最后一定要關閉周圍燈光，盡量不說話，也可輕輕撫摸孩子的后背助于他放松身體，播放舒緩的助于入眠的音樂，陪伴孩子一起進入睡眠模式，每次我都會把課堂教學的內容與跟家長分享，讓家長在家繼續(xù)陪伴孩子學習。

2 、學校教育為輔助，利用音樂游戲來加強注意力。寧寧好動，所以在課堂中我會根據教育戲劇的課程內容，設計很多感覺游戲，如在《小老鼠打電話》這節(jié)課中，一開始，我會告訴他寧寧一個人在家好孤單，很想有小朋友的陪伴，可是寧寧想打電話邀請好朋友來家里，這時，我就會帶著寧寧去感受，我們會學著小老鼠的動作輕走過準備好的平衡木去拿手機，然后撥打簡單的號碼，1 個數字—3 個親情短號逐步遞增；我們也會踩著滑板車去教室的另一端拿起座機打電話；我們還拿著自制的電話傳聲筒邀請小伙伴一起來玩電話游戲；我們還可以聆聽打電話的歌曲，當有撥打號碼的音樂歌詞出現時趕緊拿起手機進行現場連線；我們還可以去模擬火災現場撥打119 、模擬受傷場景撥打120 、模擬壞人現場撥打110 ·····，我也會利用不同的手機鈴聲刺激寧寧主動接聽電話，讓寧寧理解電話可以邀請別人，同時被邀請，后來導致一段時間內，他一看到我就把手放在耳朵旁邊扮演跟我打電話。

3 、社會教育為實踐，利用認知行為來加強注意力。寧寧認知水平還不錯，在學校新功能室投入使用前，我就提前做好了進入新環(huán)境的布置工作，我把唱游與律動室的所有樂器都整理歸類放到小房間，一切干擾物都做好了清空；我還專門購買了一個瑜伽缽，只要我敲響缽的聲音，寧寧就會面對面對著我；寧寧也很愛別人去表揚他，每當我們豎起大拇指的時候，他也會舉著他的大拇指對著我和其他同學，笑得可開心了。有一次，我在上音樂課《洗手擦臉》的時候，準備了水盆、毛巾、清水，我請寧寧與我一起進行物品的辨認，一開始，他很混亂，對我的指令很排斥，喜歡自己玩水。我留時間給他玩，另一邊，我播放一個規(guī)范的洗手擦臉視頻，還用課件把步驟一一分解開來。我自己也進行動作的練習與鞏固。過了一會兒，我叫他幫我，我說：“寧寧，老師手臟了，可以幫我洗洗嗎？”，他特別熱情的跑過來，抓著我的手用他手中的毛巾一頓亂擦，我的衣服全是水，他雖然不知道怎么擦手，但他知道用濕毛巾幫我擦，后來，聽他爸爸說，在家也幫忙感謝小家務，雖然很多時候幫倒忙，但是他經過不斷練習逐漸認識更多的生活中的物品，還記得來回路上的見聞。

（二）改善教學環(huán)境，利用感官體驗刺激來激發(fā)語言能力。

余秋雨老先生說“戲劇是學習語言最好的方式和手段。孩子們在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去聽和說，這尤其符合兒童學習發(fā)展的需要”?！皯騽〗逃币云渲庇^形象，深受兒童所喜愛，戲劇語言形象化、直觀化的特性有利于兒童對語言的理解，有利于對語言的記憶，有利于發(fā)展兒童的語言表達能力。寧寧從小語言就缺失，在學校的前三年沒有說過一句話，有醫(yī)院還判定他為自閉癥，有一天，我在排練節(jié)目《小星星》時，這節(jié)課是一年級的內容，但是我做了很好的課件就用到興趣課上了，我準備了發(fā)光的水鼓，關閉了燈光，找到了閃閃的星星，還用手電筒的光去追閃爍的小彩燈，同學們都很積極配合，當時，我嘴里冒出一句“星星在哪里呢？”，寧寧馬上回答：“星星在這里”，還用手指著頭頂上的白墻，眼睛看著閃閃的燈光。當時的我真的高興地飛起來。從來沒說話的孩子突然冒出五個字的發(fā)音，即使含糊不清，但是他能夠說出來就是進步，所以針對寧寧的特殊性，我把小組課、團體課、集體課融入到寧寧訓練計劃中，特別是藝術社團聲樂課作為重點課程，同時邀請他爸爸參與其中，反復訓練，排練節(jié)目，寧寧也很享受上課的過程。

1 、“一對一”幫扶，共同學習。

這個“一對一”幫扶指的是固定生活搭檔，由于寧寧很喜歡控制別人，特別是那種無語言不反抗任他擺弄的同學，每天都是抱著他，摸著他，牽著他，有時候還一起躺著，看到這樣的情況，我就利用課余時間帶領它，教他用正確行為對待同學，首先，要向老師同學問好，所以我第一次上課就教他“你好歌”和“點名歌”，剛開始他沒有語言，我點名時就讓他用手替代，后來我點他的小伙伴名字時，他也會舉起自己的小手，這時我就拉起同學的手舉起來，在他面前演示幾遍，后來，他也拉起程度差的同學手舉起來；整整三年時間，我用了很多種語言訓練方法來引導他。他開始一個字一個字的說出來了。從“到、我、好、在、你、師····”他終于能發(fā)單個字音了。雖然現在有時候他還是會去用自己習慣的方式去關心別人，但是已經進步特別大了，他會幫所有的同學們拿書包、會拿水杯給大家喝水、會分享美食給老師、還會跟大家一起玩游戲，我把他的小搭檔換了2 個，他就算幫助了第2 個還是會重新幫助第1 個同學，他的小搭檔也跟著他的步伐前行者。

2 、“一比一”對立，共同競爭。

矛盾是對立統一的，寧寧來到學校后就碰到了個他自認為很討厭的對頭。有個唐寶寶也是很熱心的，經常幫助老師和同學，這個唐寶能力很強，尤其是打掃衛(wèi)生方面。但是寧寧對打掃衛(wèi)生簡直是一竅不通，每次只要唐寶干什么，寧寧就想去做什么，兩人經常打架，很多老師都投訴，家長也是眾說紛紜。知道這件事后，我注意觀察了他兩周。我發(fā)現寧寧不喜歡唐寶寶管別人、有時候其他同學不遵守規(guī)則，唐寶會主動去幫助同學，但是寧寧覺得這個是他的事情，他想去幫助他們，他覺得唐寶搶了他的工作。而且每次唐寶幫助他人老師都會進行口頭或者強化物的獎勵，寧寧就更是看不慣唐寶了。后來導致情況嚴重到只要唐寶來學校節(jié)節(jié)課都會打架和爭吵。寧寧還用毆打同學、摔壞桌椅、用力敲門等動作來發(fā)泄心中的不滿。我苦思了很久，發(fā)現了一個他們兩共有的一個特征，就是都沒有語言，唐寶也是認知好無語言，所以我就把他們歸為語言小分隊的小對手。每當要學習新的知識和歌曲時，我都會首先邀請他們兩個來進行曲名的學習。從剛開始單音字到現在三個字基本不成問題，唐寶也從單音字逐漸變成三個四個字詞語，但唐寶說話有停頓，而寧寧就會連貫說出來，現在寧寧還經常跟我說，“師，我好熱啊”、“師，我好冷啊”“師，我好餓啊”等等句子，現在他們兩個偶爾會因為分工問題有些爭執(zhí)，但是他們學會了一起去承擔，不會用打架去處理，也不會用損壞公物去對待。

3 、“隊與隊”合作，共同進步。

寧寧特別喜歡集體課，在聲樂興趣課中，每次課前的發(fā)聲練習是他的最愛，站姿、口舌操學習都很認真，我們排練時間是1 個小時，涉及低年級至高中各班同學，寧寧很疼愛低年級的小朋友，會常說他們“好可愛哦”，還認識興趣班的所有同學，有舞蹈隊、朗誦隊、器樂隊，寧寧是合唱隊的隊員，現在的他只要有節(jié)目排練課都會準時參加，很多時候他就算沒參加演出，但他都會給我們各小分隊的同學們吶喊助威，他們小分隊成員會主動交流 。我們啟智部的小分隊收獲了很多榮譽。排練了音樂劇《我們都一樣》獲省啟智獎；器樂隊《月光下的鳳尾竹》獲省比賽銀獎；還有感恩類節(jié)目《羊羔跪乳》、《有你才有溫暖的家》等，自強自立類節(jié)目《堂堂正正一輩子》、《中國人》等；經典誦讀類節(jié)目《三字經》、《弟子規(guī)》等；傳統文藝節(jié)目《醒獅》、《湛江味》等，愛國類節(jié)目《我和我的祖國》、《祖國頌》、《社會主義核心價值觀》等；愛校類節(jié)目《用溫情點燃心靈之光》；愛黨類節(jié)目《學習雷鋒好榜樣》、《不忘初心》等等，得到了校內外一致好評，我們的孩子們也獲得了對外合作交流的機會，受到了社會大眾的理解與尊重，啟智部藝術團的節(jié)目質量更是得到了高度的贊賞，寧寧做為藝術團的一份子將繼續(xù)與大家攜手前進。

（三）情感升華，利用戲劇故事健全學生人格教育[1]。

1 、中國傳統兒童戲劇，培養(yǎng)學生高尚品德。我國地大物博，幾千年文明歷史古國，流傳了很多文化瑰寶，尤其是文藝作品更是數不勝數。在教學過程中，我會以傳統文化為導向開展工作。如寧寧喜歡搶小朋友的玩具，有一次回家的路上，他直接跑去超市搶東西吃；有時候他還直接去跑到別人家抓別人家小孩打；大家都嫌棄他，罵他。知道這個事情后，我在教學時選取了很多中國禮儀的戲劇故事和他一起欣賞學習。如《孔融讓梨》《好孩子有禮貌》《好朋友握握手》《西游記》《龜兔賽跑》等，我還會把視頻里的故事帶到舞臺上去表演，一次，我假裝不小心摔跤了，寧寧一下子跑過來拉起我，雖然他不懂得怎么去拉被人，但是他直接就跑過來說“起、起、起”，還有一次，我上課時假裝哭了，寧寧馬上拿起紙巾過來幫我擦眼睛；有時候，寧寧摔爛我的凳子，我就會用眼睛直直盯著他，他也會說:我錯了，我錯了。很多時候孩子都在潛移默化的改變著，或許哪一天會給你帶來更多的驚喜。

2 、傳統兒童短動畫視頻，每個孩子都喜歡觀看動畫視頻，我也會給寧寧選一些視頻來觀看。刺激寧寧的感官，但是我發(fā)現他之前對很多動畫片都不感興趣，他只喜歡簡短的小視頻，里面必須有一些戲劇情節(jié)對撞的內容，所以，他最喜歡看《熊出沒》，一次，公開課上，我上課的主題是《森林小衛(wèi)士》，當PPT圖片展示狂風暴雨頁面時，寧寧就說“怕怕，怕怕”，后來看到光頭強的圖片后就說“壞人，壞人”，我問他喜歡光頭強嗎？他就傻笑，我繼續(xù)問他光頭強好嗎？他就搖頭。我會把我的課堂內容與傳統文化故事相結合。在《小老鼠上燈臺》課堂中，我會把動畫視頻剪輯成每小段，分步驟來進行解說與學唱，寧寧最喜歡演貓了，每次一到貓叫聲出來時，他馬上就從門縫里鉆出來嚇唬小老鼠們，還學貓叫。我也會改編歌詞內容，創(chuàng)新教學模式，在唱游與律動課中滲透學生想象力、創(chuàng)造力及對社會適應能力的教學方法，在《落葉》這堂課中，我會叫學生數數練習，通過小視頻展示落葉的飄落過程，帶領孩子玩風吹落葉的游戲。我還會給寧寧展示《校園禮儀歌》，教他懂文明，講禮貌，尊重校園文化。

【案例實效】

經過三年的跟蹤與記錄，寧寧現在學會了用語言表達自己的需求，還會主動與他人溝通交流；他的注意力也相對集中了很多，以前一節(jié)課不停跑搞破壞，現在能認真上完一整節(jié)課；有時候還能反復演繹喜歡的角色十幾分鐘不停；同時，他的生活習慣與言行舉止也改善很多，會主動打招呼，還會說謝謝；會牽著腦癱同學下樓梯；回家主動做家務；幫老師拿教具；會跟唐寶寶玩游戲；會跟著蒙氏線做活動；會跟著音樂唱讀歌詞，還會玩簡單的奧爾夫樂器；還能進行簡單的律動表演等等，看著他每天進步一點點，我們所有關心愛護他的人都為他感到高興與自傲。

【案例反思】

寧寧的例子啟示我們，教育戲劇[2]能讓智障孩童在快樂中成長，除了能促進智障學生語言表達能力的提升外，還能訓練智障孩童的表現力、創(chuàng)造力，又能讓智障孩童自主體驗到與別人合作的愉悅感。教育戲劇注重引導智障孩童有效地發(fā)揮模仿力，有利于讓智障學生展開想象的翅膀，開放學生的潛能，啟迪學生的靈性。教育戲劇的有效運用，能夠有效地培養(yǎng)智障孩童感悟生活、理解生活、熱愛生活的能力，能夠有效地促進智障孩童知、情、意的發(fā)展，有利于啟迪智障去追尋真、善、美相融合的人生境界，使智障學生在認知道德諸方面的潛在素養(yǎng)得到有效的提升。教育戲劇能全面提升智障孩童康復效果。

參考文獻：

[1]張伯苓《德智體三育并進而不偏廢》中言：“教育一事非獨學生讀書習字而已，尤要在造成完全人格，三育并進而不偏廢。”見崔國良編《張伯苓教育論著選》，人民教育出版社1997 年版，第8 頁。

第7篇：智障兒童特殊教育案例范文

一、營造溝通無障礙的個人環(huán)境

盡可能多地接近、了解學生，與學生交朋友，成為他們心目中有威信、敢于傾訴和樂意信賴的人，是心理素質教育最有效的途徑。任何認為聽力殘疾兒童缺乏思想的想法都是極其錯誤的，每個學生都有豐富的情感世界，他們大部分不良思想及其外在的行為表現都是心理上的壓力或困惑所造成的。所以教師應該多抽時間陪學生玩一玩、聊一聊，探尋他們犯錯誤的根源，賞識他們的判斷能力，信任他們的改變，寬容他們的不足。實際上，學生們感情很脆弱，對他人有很強的依賴思想，當他真實地感覺到你在重視他、關心他時，他就會主動走向你，找你傾訴，盼望得到你的夸獎和安慰！這，就是我們創(chuàng)造出的教育機會。關懷是建立良好的師生關系的催化劑。老師都要對學生有足夠的愛心、耐心和童心，這樣，學生感受到了老師的關懷和愛護，就產生了愉快的情感體驗，也就以友好回報老師，對老師充滿了信賴，友好、信賴的師生關系讓學生敞開了心門。

二、營造團結信任的班級環(huán)境

班級和諧環(huán)境的營造能為學生的個體發(fā)展提供重要的保證。特殊教育學校的班級應該是團結、充滿人文關懷、充滿理解、尊重和信任的。班主任是這個集體的核心，日常管理中，可以通過民主的管理和組織參加豐富多樣的活動，發(fā)揮、發(fā)展學生的主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生自我約束和管理能力，調節(jié)人際關系，強化集體價值導向，使班集體成為學生精神生活的樂園。我們發(fā)現，良好的班集體一旦形成，在相處的過程中，他們能感受到在這個光榮的集體里，有團結的親密、互助的責任、寬容的快慰……他們的心靈會在這樣的熏陶里體味到與人為善的樂趣，并且內化為自律的行為。他們會感覺到集體生活中會有約束，而這種約束是主動意識到的，是自覺自愿接受并服從的。他們更愿意在這個集體里尋找機會突出自己、表現自己的特色。所以良好的班集體，是學生心理健康發(fā)展的沃土。

三、營造和諧的學校教育環(huán)境

特殊教育學校大都采取封閉式管理，學生大部分的時間都生活在校園里，因此，校園教育環(huán)境對他們來說就顯得尤為重要。聽力殘疾兒童心理缺陷的根本原因在于知識的貧乏。而學習知識，開化大腦，提高智力水平，是心理素質教育的根本。所以，我們要切實規(guī)范辦校行為，嚴格落實好各科的教育教學目標；實施課程改革，提高教師專業(yè)化程度，用更好的教育理念和方法，使學生的綜合素質得到持續(xù)均衡發(fā)展。

值得一提的是，聽力殘疾兒童言語活動的能力不強，動機也就不足，如果缺乏應有的訓練，那么以詞為基礎的第二信號系統，會隨著年齡的增加更難建立，因此，充分利用殘余聽力，趁早開展語言康復訓練，培養(yǎng)聽說讀寫能力，最大程度幫助學生恢復或補償言語能力，是重點，是各科教學繞不開的中心任務。

四、營造協同的家庭和社會教育環(huán)境

家庭教育、社會教育是學校教育的延伸。我們調查發(fā)現，聽力殘疾兒童家庭的“完整率”比正常兒童家庭要低得多，比如父母離婚、多人殘疾、過于貧困等情況普遍存在。電視不健康節(jié)目、聾人犯罪團伙引誘、社會歧視等等不良影響，更是誤導聽力殘疾兒童心理發(fā)展方向。所以我們努力辦好家長學校，引導與組織家長們對自己的殘疾子女，做到：愛，并有智慧地愛，比如要求家長們學習手語、參加學校專題培訓、常常到校陪伴子女等等。社會教育方面，我們覺得首先是學校要優(yōu)化社會教育資源，達到加深聽力殘疾兒童對社會正確認識的目的，比如開展社會榜樣和警示教育，請派出所民警進行案例教育，決不允許看不健康的電視，上不良網站，杜絕和社會聾人盜竊團伙接觸等等。我們也常常讓他們走進普通中小學校園和健全孩子聯歡、來到敬老院幫助老人、進入社區(qū)參加公益活動等。其次，學校通過辦校風采、成果的展示，擴大學校的知名度，宣傳學生身殘志堅、奮勇進取的風貌，贏得社會對殘疾人的理解、尊重和幫助，盡力創(chuàng)造出良好的社會環(huán)境。這些，可以維護好聽力殘疾兒童心理素質發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

五、營造快樂的活動文化環(huán)境

快樂的活動文化環(huán)境能給學生快樂和心靈的滋養(yǎng)。我校各種大型主題活動，一月一次，生動活潑，形式多樣，人人參與?！巴谒{天下”――每個月都有1-2次邀請大中小學生來參觀、聯誼?！拔覟樾@添新綠”――春天，大家一起栽樹植草，美化校園。“我是生活小能手”―― 折被子，穿衣服，切水果，沏熱茶，大家都來比技巧。“我運動 我快樂”――每年3月、11月，是體育月，開展趣味運動會，師生同臺競技。 “過節(jié)了”――六一、元旦、助殘日、教師節(jié)，用我們的才藝，感受快樂……活動適應學生“童性”，把快樂還給了童年，學生的主體地位得到突出。

德育工作也開展小型活動?！伴W亮的星”――每月 “文明之星”“閱讀之星”“衛(wèi)生之星”的評比?！案卸鞯男摹报D― “雷鋒日”“少先隊日”，咱們一起到敬老院、福利院，幫助孤寡老人打掃衛(wèi)生、清洗衣物?！拔覑奂覉@”――教室布置，有學生栽種、培養(yǎng)的花草形成的“綠色園地”；有集結學生手工制作、美術、書法作品形成的“藝術園地”；有收集家庭活動、集體活動相片形成的“親情園地”；有衣著得體，個人衛(wèi)生保持良好，語言文明學生的“形象園地”……活動使學生感覺到身心的愉悅，是學生的精神家園。

【參考文獻】

第8篇：智障兒童特殊教育案例范文

中圖分類號：G258.6文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2018）05-0065-03

國外圖書館特殊群體服務最初開始于19世紀末20世紀初的英美，發(fā)展至今已有100多年歷史。1994年，聯合國教科文組織制定的《公共圖書館宣言》指出：“每一個人都有平等享受公共圖書館服務的權利，而不受年齡、種族、性別、宗教信仰、國籍、語言或社會地位的限制。對因故不能享用常規(guī)服務和資料的用戶，例如少數民族用戶、殘疾用戶、醫(yī)院病人或監(jiān)獄囚犯，必須向其提供特殊服務和資料?！背酥猓瑖H圖聯多次制定有關圖書館弱勢群體的服務指南，旨在提高服務意識，改善服務環(huán)境，提升服務質量，優(yōu)化圖書館弱勢群體服務。國際圖聯還專門成立了特殊人群服務組，服務于那些不方便獲取圖書館常規(guī)服務的人群，這些人群包括聾啞人群、服刑人群和在醫(yī)院接受治療的人群等。與國外相比，我國圖書館特殊群體服務起步雖然較晚，但發(fā)展較快。1996年，我國政府在《中國殘疾人事業(yè)“九五”計劃綱要》中強調，大、中型城市圖書館要積極提倡盲文及盲人有讀物的借閱，增加適合視聽障礙者、智障者的讀物。2002年，總理在《政府工作報告》中提出“對弱勢群體給予特殊的就業(yè)援助”，此后我國針對“弱勢群體”及“特殊群體”的研究開始蓬勃發(fā)展。

國內的研究多是針對公共圖書館面向弱勢群體的服務研究，但隨著教育公平的推進，我國高校的特殊教育也在不斷得到完善。國務院印發(fā)的《關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知》要求：“加快推進殘疾人高等教育發(fā)展。進一步完善國家招收殘疾考生政策，普通高校應依據有關法律和政策招收符合錄取標準的殘疾考生，不得因其殘疾而拒絕招收。高等特殊教育學院（專業(yè)）要在保證質量的基礎上，擴大招生規(guī)模，拓寬專業(yè)設置，提高辦學層次。各地要為殘疾人接受成人高等學歷教育、自學考試、遠程教育等提供更多方便，滿足殘疾人接受高等教育的需求?！备咝D書館的服務對象當中，特殊群體的數量在不斷增加，他們對信息服務的需求也在不斷增大。

1高校特殊群體理論研究

1.1高校特殊群體界定

國際社會工作和社會政策界認為社會弱勢群體（以下簡稱“弱勢群體”）是因為某種障礙和缺乏經濟、政治、文化機會，而在社會競爭中、社會財富和權利分配中處于邊緣地位的群體。在一部分研究中，弱勢群體又被稱為特殊群體。

廣義的特殊群體主要包括老年人、兒童、殘疾人、心理障礙人群、智力障礙人群、因生病住院的人群、在監(jiān)獄服刑人群、經濟貧窮人群等。就本文而言，高校特殊群體主要是指殘疾人、退休教職工、心理障礙人群和經濟貧困人群。

1.2高校圖書館服務于特殊群體的必要性

隨著社會發(fā)展和信息技術的快速更迭，人們獲取信息的渠道和數量越來越多，但與此同時，“數字鴻溝”現象也越來越嚴重。高校中的特殊群體由于缺乏某方面的能力，導致他們信息較為閉塞或無法甄別信息真?zhèn)?，在利用圖書館的過程中也可能出現各種各樣的困難。高校圖書館有義務為高校中的特殊群體提供特殊服務，幫助他們解決在獲取信息過程中遇到的困難，提高其信息素養(yǎng)，盡量避免“數字鴻溝”的出現。同時，高校圖書館為特殊群體提供的諸如信息援助、閱讀推廣、閱讀療法等各種服務，可以豐富他們的精神世界、充實課余生活、促進心理健康，營造出圖書館特有的人文氛圍，有利于和諧校園的建設，充分體現了每一個人都有平等享有圖書館服務的權利。

2高校特殊群體服務現狀

2.1館員服務意識薄弱

一般情況下，對特殊群體的服務是在讀者產生疑問或需要幫助時，主動向館員尋求援助，而不是館員在讀者到館后主動向讀者詢問是否需要幫助，加上有些特殊群體有一定的溝通障礙，或羞于提問，從而影響了他們正常獲取圖書館的資源。同時，在服務過程中，大部分館員并沒有積極與特殊群體交流，快速尋找解決問題的途徑與方法，甚至排斥為特殊群體服務，認為這超出了他們的工作職責范圍，嚴重影響了特殊群體獲取服務的質量。

2.2缺乏無障礙設施

無障礙設施主要包括空間無障礙和溝通無障礙。大部分公共圖書館比較注重無障礙通道的建設，如殘疾人無障礙通道、盲道、電梯等。高校圖書館的服務人群大部分是健全學生，因而缺少相關無障礙設施，而隨著高校特殊群體數量的增多，缺少無障礙設施的弊端日益突出。溝通障礙主要存在于聾啞人群，他們無法用語言溝通，遇到困難無法求助，目前已有部分高校圖書館在服務臺提供了紙筆、求助鈴、提示燈等，但仍不足以解決溝通障礙問題。

2.3館藏資源不夠全面

由于高校圖書館經費限制及采購程序復雜，館藏資源更新較慢，館藏種類和數量有限，尤其是少數特殊群體所需求的資源。如：盲文圖書等資源由于出版量少、購買使用頻率低，高校圖書館只能采購少量這類圖書或不采購，因而導致盲文資料數量不足、種類單一。

2.4閱讀療法不夠普及

通常特殊群體心理較為敏感、脆弱，很容易遇到困難但又羞于求助，日積月累容易引發(fā)心理問題。大部分高校都設有心理咨詢室，其中有一部分設置在圖書館內，有專門的心理教師為讀者服務。除了心理教師的咨詢疏導，高校圖書館還可以為學生提供相關的文獻資源，促使他們進行自我疏導，幫助他們清除自身負面情緒，促進心理健康，這種方法被稱為閱讀療法。但由于閱讀療法對館員的心理學知識要求較高，目前其普及程度較低。

3高校圖書館改善特殊群體服務的措施

3.1增強館員服務意識

館員缺乏主動服務的意識，一方面是受大環(huán)境影響，另一方面是因為館員服務素質較低。高校圖書館可以通過吸納高素質人才、定期組織館員培訓、將服務評價納入館員績效考核等方式，提高館員的服務意識和服務水平。館員要意識到，為特殊群體服務并不是增加工作量，而是其本職工作。圖書館是文化的園地，最能體現社會文明，而對特殊群體的關懷與服務正是社會文明進步的體現。館員要以平等的心態(tài)服務特殊群體，熱情的服務、尊重的態(tài)度可以使特殊群體感受到人文關懷，放松心理防備，達到正常的心理狀態(tài)。特殊群體只有喜歡到圖書館，才能更加充分地利用圖書館。3.2改善硬件設施，豐富館藏資源

目前，公共圖書館在建設新館時都會考慮特殊群體的需要，高校圖書館也應如此，如：設置無障礙通道、感應電梯、扶手等；設置語音提示、求助鈴等；在檢索系統中加入手寫板，在服務臺放置紙筆等，使各類特殊群體都可以方便使用圖書館。同時，高校圖書館應充分了解特殊群體的閱讀需求，從而完善自身的資源體系，如采購圖書要盡量做到學科門類齊全，既有各類專業(yè)書籍，又有文學、法律、社會、人物傳記等普通讀物。若高校設有盲人專業(yè)，可以采購相關盲文圖書，現已有不少高校圖書館設有盲文閱覽室，如長春大學圖書館、北京聯合大學特殊教育學院圖書館等。如經費不足難以購買充足的資源，高校圖書館可以通過館際共享的方式進行彌補。

3.3成立特殊群體服務部

各高校圖書館應充分利用自身資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，根據本校特殊群體的實際情況，成立特殊群體服務部，專門為高校特殊人群服務。

3.3.1加強特殊群體服務的宣傳。特殊群體本身屬于信息弱勢群體，在獲取信息時會存在一定障礙，如果圖書館宣傳力度不足，他們就很難了解到圖書館有專門針對特殊群體的服務。高校圖書館應對本館的館藏布局、規(guī)章制度、開放時間、特色服務等加強宣傳，在圖書館廣場、入口、大廳等處張貼館藏布局的海報或指引牌；開展現場咨詢活動、現場薦購活動；舉辦信息檢索講座，指導讀者如何利用圖書館電子資源；利用圖書館網站、微信或微博平臺等加強宣傳；由專門的館員走入特殊群體內部，例如特殊教育學院、離退休處等部門，為他們講解圖書館提供的各種服務及如何利用這些服務。

3.3.2個性化服務及知識援助。特殊群體在獲取知識時會遇到各種各樣的障礙，因此，圖書館需要在各種場合、運用各種方式為他們提供知識援助。圖書館可通過問卷或面對面溝通的方式了解特殊讀者的需求，建立特殊群體學生檔案，記錄每個學生的個性化需求，針對不同學生的需求開展多樣化活動，并加強宣傳，利用圖書館資源和現代化技術為讀者提供有目的的服務。如：為新入館的讀者介紹查找資源的技巧，方便他們獲取所需信息；為有需求的讀者提供文獻傳遞服務，幫助他們快速獲取圖書館暫時沒有購買的資源；利用計算機收集讀者的瀏覽記錄，分析讀者閱讀習慣和感d趣的內容，定期通過e-mail等方式向該讀者推送相關的圖書、期刊等資源信息。

3.3.3特殊讀者薦購服務。各高校圖書館都開展了各種各樣的讀者薦購服務，但很少有針對特殊群體的薦購服務。特殊群體在與人溝通方面存在一定的困難，在日常舉辦的公開薦購活動中很難提出自己的建議。因此，高校圖書館應開設專門的特殊群體薦購渠道，例如專場薦購會、傳統的薦購信箱、由專人負責的QQ或微信薦購等渠道，以方便特殊群體薦購自己喜歡的圖書。

3.3.4為經濟貧困學生提供勤工助學崗位。國家提供的各類獎學金、助學金及助學貸款在很大程度上解決了貧困學生的經濟問題。但是，高校各部門包括圖書館都應為經濟貧困學生提供勤工助學崗位，一方面可以鍛煉學生的社會實踐能力，另一方面可以提供資金援助，同時也讓學生在為母校工作的同時增強自身責任感與歸屬感，有助于營造和諧的校園氛圍。

3.3.5加強心理輔導。高校圖書館可定期舉辦心理講座，針對學生在平時的學習生活中容易遇到的問題提供解答和幫助，同時可聘請心理學專業(yè)的教師或醫(yī)生定期開展心理咨詢活動，及時幫助那些需要進行心理疏導的學生。高校圖書館也可借鑒國內外的成功案例，開設閱讀療法咨詢室，利用圖書館文獻資源優(yōu)勢開展閱讀療法，收集各類心理書籍，讓學生通過閱讀緩解壓力，進行自我疏導，促進其心理的健康發(fā)展。

4結語

特殊教育的發(fā)展水平是一個國家教育水平、文明程度的標志。高校圖書館作為高等教育體系中最重要的組成機構之一，在推動特殊教育的發(fā)展中具有不可推卸的責任。高校圖書館應堅持“以人為本”的原則，平等對待每一位讀者，并根據特殊群體的實際需求，不斷創(chuàng)新服務方式，提高服務水平，幫助特殊群體跨越“數字鴻溝”，為他們接受平等教育、順利獲取信息鋪平道路。

參考文獻： 

[1] 聯合國教科文組織.公共圖書館宣言[J].圖書館學刊，1996（6）：41-45. 

[2] 國務院.中國殘疾人事業(yè)“九五”計劃綱要[J].中國殘疾人，1996（6）：8-15. 

[3] 國務院總理.2002年國務院政府工作報告[EB/OL].

[4] 國務院.關于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展意見的通知[EB/OL].

[5] 王思斌.社會轉型中的弱勢群體[J].中國黨政干部論壇，2002（3）：19-22. 

[6] 龔愛紅.關于圖書館人文關懷的思考[J].圖書館理論與實踐，2010（11）：9-11. 

第9篇：智障兒童特殊教育案例范文

關鍵詞：全納教育；體育教學；融合

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

文章編號：1007—3612（2012）07—0096—06

自上世紀90年代起，全納教育作為一種全新的教育理念被教育界認可，并在世界范圍內得到蓬勃發(fā)展。全納教育提倡包容與接納所有學生，反對歧視與排斥，它的課程教學是為所有學生提供相同的教育，接受普通教學，而不是有分類、有差別的不同教學，如果學生在教學過程中有特殊需求，教師就應提供額外的幫助和支持。然而，教育實踐告訴我們，在常規(guī)群體教學過程中如何實施全納教育，接納所有學生并滿足所有學生的不同需求，是我們普通教學中面臨的一個巨大挑戰(zhàn)，學校體育教學同樣如此。學校體育是學校教育的重要組成部分，如何在學校體育教學中實施全納教育既是全納教育在這一領域的嘗試，也是重構當前教育體制的新嘗試。本文闡述了全納教育內涵與宗旨，并分析了全納教育理念下的融合體育教學，構建出融合體育教學體系，讓學校體育教學適應所有學生，而不是讓學生來適應學校體育教學，從而讓所有學生獲得適合他們需要的體育教育，讓每個學生的身心健康、體質水平得到最大可能的提升與發(fā)展。

1 全納教育的內涵與宗旨

1994年聯合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的世界特殊需要教育大會，并通過了《薩拉曼卡宣言》。首次正式提出“全納教育”思想：主張人人都有平等的接受教育的權利，學校要平等地接納所有學生，強調學生參與的過程和關注每一位學生的發(fā)展。這種思想得到了各國教育界的廣泛關注和熱情支持。2008年11月聯合國教科文組織又在日內瓦召開了第48屆國際教育大會，主題是“全納教育：未來之路”，旨在探討如何促進以教育公平與平等為基礎的全納教育的發(fā)展，政府應在促進全納教育發(fā)展方面發(fā)揮何種作用等問題。大會分析了全納教育的發(fā)展狀況，深化了全納教育理論與實踐的應用，并通過聯合國教科文組織2005年的《全納教育指南：確保全民教育的通路》，其對全納教育的定義是：“全納教育是通過增加學習、文化和社區(qū)參與，減少教育系統內外的排斥，應對所有學習者的多樣化需求，并對其作出反應的過程。以覆蓋所有適齡兒童為共識，以常規(guī)體制負責教育所有兒童為信念，全納教育涉及教育內容、教育途徑、教育結構和教育戰(zhàn)略的變革和調整。”

目前，全納教育理論研究與實踐應用已成為一種教育改革與發(fā)展的熱潮。世界許多國家在進行研究過程中，構建了全納教育理論體系并初步形成流派，隨之發(fā)展的課程教學也發(fā)生了一系列變革，教學制度、教學理念、教學實踐的變革亦應運而生，這些對全納教育的實踐具有重要意義。毋庸置疑，全納教育倡導的讓所有學生（包括嚴重殘疾學生）享受平等的、有效教育機會，對現行教育體制中存在的受教育機會不平等現象進行反思和變革，制定并實行新的政策等思想一直是大家所公認的全納教育理念；以尊重學生、理解學生、關注學生的差異性，平等對待每一位學生，讓所有學生享有受平等教育的權利作為全納教育的宗旨永恒不變。

2 倡導融合體育教學

2.1 融合體育教學的提出

沒有任何一個政府或社會只關注普通教育的發(fā)展卻忽視特殊人群對特殊教育的需要。普通教育和特殊教育是協調發(fā)展的教育體制，這是不可爭論的事實。隨著教育教學的改革進一步深入，人們提出融合教育思想。從哲學意義上講，“融合”源于“隔離”現象的存在，以及人們認識到“隔離”對人類發(fā)展的弊端，而產生“隔離”的原因則是人們之間存在的差異。因而，歸根到底“融合”的目的是為了改變差異。其發(fā)展經歷了分隔式教育、最低限制環(huán)境及主流式教育、融合式教育三個歷史時期，80年代中期，Will（1986）引入“普通教育嘗式”（REI）即融合教育的早期概念。然而，融合教育的思想直到80年代后期才開始得到充分的重視。盡管融合教育在教育理念中起步較晚，但卻被廣泛運用，不僅在美國，連香港和臺灣也把它深入到學校教育體系中。在融合教育中，體育教育一直占有非常重要的地位。臺灣教育法規(guī)文件中明確規(guī)定，體育是必修課，殘疾學生不得免修體育。那么究竟如何完成融合體育教學呢？殘障學生進入普通學校普通班就讀后，又該如何讓他們與普通學生一起從事體育運動的學習呢？簡單而言，就是在常規(guī)體育教學中進行特殊體育，即同一體育課堂活動中進行的個案體育教學。而融合體育教學就介于常規(guī)體育教學與特殊體育教學兩者之間，他們之間關系如下圖所示：

2.2 融合體育教學對象融合體育教學就是在教學過程中，踐行全納教育思想的體育教育活動。美國人Wiseman在1994提出特殊體育教學對象有：智力超常學生、智力低常學生、體帶殘傷學生、身有疾病學生、學習問題學生、其他特殊學生。因此，融合體育教學應該是包含班集體中所有學生的教學活動，這里不僅包括Wiseman提出的特殊體育教學對象，也包括正常體育教學對象中體育、智力各方面能力相近的學生。具體來說融合體育教學包含特殊體育教學（其殊體育教學遠遠大于殘疾人體育教學）和常規(guī)體育教學。融合體育教學是讓每位學生都有平等的接受體育教育的權利和機會，享受平等的體育教育資源的教學活動。這種體育課堂反對因體質、運動水平差異所產生的歧視，平等地接納所有學生的個體差異，并尊重差異、關注差異，因材施教，同時關注每一位學生身心健康水平的發(fā)展，真正做到不遺棄、不放棄。

2.3 倡導融合體育教學的意義

從社會學角度分析，將特殊學生囿于在一個特殊的教學課堂是不合適的，因為這些學生長大以后還是要面對社會、接觸社會，當他們從一個隔離的“小世界”進入復雜的大社會時，在人際關系、合作與溝通等方面都會面臨很多問題。融合體育教學有著常規(guī)體育教學與特殊體育教學共有的特點和優(yōu)勢。它最大的特點就是讓特殊學生回歸到“普通軌道”上來，讓特殊學生感受到自.己的“普通”，將特殊學生的體育學習、人際交往及體育實踐活動包含在普通學生的主流內。而全納教育提出的“全員參與”，是個體作為社會一分子，以社會主人的身份參與自己的事情，目的是要改造這個社會。按照全納教育的觀點，所有學生都是體育教學的主體，都應積極參與和投入到體育教學過程來?！叭珕T參與”反映了全納教育的民主觀。所以融合體育教學注重的是每位學生的運動參與，每一個人都是體育課堂的主人，讓學生感受這種民主體驗，對學生以后走上社會以及改造社會具有極大的意義。

從教育學角度分析，將普通學生和特殊學生融合在一起，這不僅可以降低對特殊學生的體育教育成本，讓特殊學生有機會接觸到較有天賦的教師，接受高質量的普通教育，使他們向著教育系統正向的改變，而且還能讓所有人主動關心他人，讓每個學生和同儕建立起新的社會關系。融合體育課堂通過各種體育教學途徑和方法，促使班上少數體質、運動能力較差的學生和一些特殊學生在體育知識、體能、技能以及身心健康水平等方面與班上其他大部分學生相適應、相融合，打破年齡、性別、智力和身體條件等限制，為所有學生提供一個平等的受體育教育的機會，從而營造一個團結、友愛、互助、包容的體育課堂氛圍。在這種氛圍下，普通學生和特殊學生之間可以建立多重價值觀念，相互幫助、合作學習，不斷提高社會交往能力和身心健康水平，特別是可以讓那些特殊學生享受到較高質量的體育教育，真正實現互利互惠的融合教育基本價值觀。

此外，從法學角度分析，融合體育教學最大程度地尊重了人權。全納教育核心理念是讓所有人都享受平等教育的基本權利。融合體育教學提倡常規(guī)體育課堂應給有特殊需求的學生提供體育鍛煉和學習機會，容納所有的學生。在體育教學實踐中，由于教學對象的多質化，教師常常忽視了對一些特殊學生（如肥胖、智障、殘肢及患疾病限制運動的學生）的教學，或者將這些特殊學生與正常學生分開來進行教學。這種體育教學狀況，已成為一種常態(tài)或者說是慣例，并逐漸習以為常。用社會學發(fā)展視角和人權觀來看待現行隔離特殊學生的體育教育，毋庸置疑，這種做法是剝奪了學生受平等教育的基本權利。相反，融合體育教學則主張不管學生具有何種特殊性，都應尊重他們的受教育權利，其主張所有學生都融入普通體育課堂，享有平等的運動參與、運動技能的學習，平等地享受體育教育及均衡地占有體育運動資源的權力，從而滿足學生的各種不同體育需求。

2.4 普通體育教學與融合體育教學的比較眾所周知，當前各級學校一般是按照行政管理方式將學生進行班級編排，即行政班，一般由四五十人組成，包括男生和女生。正常情況下，行政班所有學生是在一起上課，體育課也不例外。由于同一個班級學生的年齡、體質等方面能力大體相近，普通體育課的課堂目標和體育教學內容相對統一，教師注重的是全班大多數人的體育學習目標和體育行為習慣的形成，在實施體育教學時，一般是關注學生共性的發(fā)展，如體育知識、技術、技能和學生的身心健康發(fā)展狀況，故而在教學上表現比較單一，只能讓大多數普通學生達到目標要求。而少部分普通學生由于身體素質水平、興趣愛好以及體育項目運動技能差異性等原因，不能完成教學目標和任務。那些智力、體質、體能低下以及有運動障礙的特殊學生則更不能達到體育課的要求。他們好像游離于體育課堂之外，有的呆在教室，不去上課，有的即使到了體育課堂，也是在一旁見習或觀看，老師出于安全因素考慮，亦不怎么過問。這樣的體育課堂不僅沒有促進這類學生的身心健康發(fā)展，而且無形地傷害了他們的自尊心。這些特殊學生似乎成了體育課堂教學的“盲區(qū)”。

融合教育要從理念走向實踐，離不開課程的支持，而實施一個“適應多元差異的共同課程”，是融合教育的必然要求。體育課程也不例外，融合體育教學對象的多元性決定著融合體育教學課堂的多重屬性。第一，融合體育教學課堂包括常規(guī)體育教學、特殊體育教學（特殊課堂、特殊學校）在內多個層次的課堂教學；第二，融合體育教學課堂經常采用適應調節(jié)性手段。如：常規(guī)體育教學中，學生能力相似，不怎么需要調整教學手段，而特殊體育教學中，不同個人問題，經常需要調整教學方法和手段。第三，融合體育教學需應用更多相關學科知識。如：常規(guī)體育教學需要教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學等學科知識，而特殊體育教學則需要教育學、體育學、鍛煉學、測量學、心理學、社會學、病理學、損傷學、康復學、護理學、生態(tài)學等學科知識和技能。這種多重屬性決定著全納體育課堂需要采取行之有效的體育教學來滿足不同層次、不同類別學生的實際體育需求，為此，我們提出融合體育教學。大量研究表明，殘疾人應該也能夠在普通學校接受教育，卓越的學術成就和平等的教育機會并不相互抵觸。融合式體育教學不僅有利于特殊群體學生身心健康的發(fā)展，而且也有利于其他學生的發(fā)展。從學生接受平等的教育機會方面來說，融合式體育教學尊重和關注學生之間的個體差異，讓所有學生在一個公開、平等的課堂氛圍中學習和鍛煉，激發(fā)每個學生的體育學習興趣，發(fā)揮他們的體育運動能力，促使他們身心健康全面進步與發(fā)展。這種賦予權利的巨大好處在于給了特殊學生個人很強的社會認同感以及讓他們感受到自己也是社會的一部分，并且?guī)椭鷤€人最大限度地實現個人潛能。從學生獲得體育知識和技能方面來說，融合式體育教學為特殊群體學生提供了和其他學生同等的競爭機會和環(huán)境，為所有學生提供了學會分析問題、解決問題的方法和創(chuàng)造性的平臺；從培養(yǎng)學生人格方面來說，融合式體育教學環(huán)境能夠幫助特殊群體學生和其他學生之間相互了解和合作，學會接納、包容及對生命的敬畏和尊重。這樣才能讓每個學生感受到我們的體育課堂的體育人文關懷與愛護。

2.5 融合體育教學——現代適應體育發(fā)展的趨勢按照Tony booth的觀點：融合的核心價值在于“促進全體兒童的全面參與”，這一價值與平等、公平、尊重差異以及為孩子們創(chuàng)造一個可持續(xù)發(fā)展的未來社會等理念緊密相聯。具體說，融合教育的理念是讓有殘疾的學生跟同齡正常學生一起在常規(guī)學校接受教育，促使他們適應主流學校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心得到全面發(fā)展，給殘疾人提供最大的發(fā)展機會與空間，以實現殘疾人的人生價值。而融合體育教學則起源于一個著名的布郎案例：1954年在美國堪薩斯州某一學校將身患殘疾學生布朗放在特殊學校進行教育，布朗表示強烈反對，認為他沒有享有同等受教育權力！但學校認為布朗享受了同等受教育權力！最后布朗家庭律師向美國最高法院提出申訴，美國最高法院認定該學校違背了每個人都享有同等受教育的權力！無有獨偶，同樣在美國，一個與融合體育教學緊密相關的案例，一名十四歲學生肖恩申請加入課外野營活動被拒絕，就因為他是弱智！而肖恩家庭律師認為肖恩有同等權力參加野營；但學校認為他不能！最終美國懷俄明州立法院認定該學校違背了美國殘疾人同等權力法案！這些都是實施融合體育教學的法律案例。目前，發(fā)達國家均開始建立與完善有關融合教育的法案，如美國殘疾人康復法（1973）：消除歧視法；美國殘疾人教育法（1975）：公共教育法；美國殘疾人權利法（1990）：同等機會法；美國殘疾人運動法（1995）：公平參與法等都確定了融合體育教學的法律依據。

另一方面，個體差異存在于任何場景中是一普遍法則。即使是常規(guī)體育教學中也有：男與女，高與矮、快與慢、重與輕、強與弱、急與緩、好與差之分，還歧視什么帶有殘疾與不帶殘疾的學生呢？實施融合體育教學是人的多質性和體育多元性的必然要求。社會的多元化結構包含各類人群，決定著不同人個體的多元體質，表現出不同的身體條件；體育運動項目的多元性以及每個學生對不同體育項目能力的差異性決定著體育課堂的多重屬性，這些特點呼喚著一種既適合普通學生又滿足特殊學生共有的體育課堂教學，融合體育課堂教學就是二者的結合點。與此同時，在特殊學校或者是特殊體育教學中，由于過分強調學生的特殊性，缺乏嚴謹的體育教學目標和計劃，教學方案和措施缺乏參考點及過份主觀等因素，導致出現了特教師資不足以應付諸多特殊學生體育需求的現象。所有這些缺陷可以通過融合體育教學給予彌補，從而使得融合體育教學成為一種新型體育教學方式被人們所倡導與接受。

3 融合體育教學的實施策略

融合教育是讓所有學生有權利在最少限制的環(huán)境中掌握知識、獲習技能，特殊學生也是班上的一員，學生良好的學習應以單一教育系統替代普通、特殊二分的教育系統，而且通過家長、教師、學生交互影響的力量來促使融合模式比分離模式更易成功。在群體體育教學課堂上，特殊學生與普通學生的“融合”遇到的最大挑戰(zhàn)是常規(guī)體育教學中的教學目標、內容、方法、組織以及學生學習策略一直沒有變化，難以滿足學生多樣性的特殊需要。教育體制的單一，缺乏變化，已成為實施融合體育教學的一個重要障礙，為此改變普通的體育教學模式，構建系統化、整體化的融合體育教學體系，在常規(guī)體育教學中對特殊學生實施個性化教學，顯得尤為重要。融合體育教學體系就是在體育教學過程中，踐行融合體育教育思想，根據具體學生個性特征設置體育知識結構和技術、技能水平，設計教學內容、方法、組織和教學結果評價組成的統一整體。

3.1 對體育教學進行“通用性設計”Marc Harrison是“通用性設計”的奠基人，他提出“設計為所有能力水平的人”的觀點，“所有能力”包括能力衰弱的老年人、能力不足的兒童、能力缺失的殘疾人?！巴ㄓ眯栽O計”開始主要是針對所有人使用產品或環(huán)境的設計?！巴ㄓ眯栽O計”集中體現了能夠為最大范圍內不同能力的人們所使用的產品與服務的一種觀念或哲學，它的概念已擺脫了僅為少量特殊群體提供特殊服務的傳統范疇，取而代之的是一種融合性和創(chuàng)造性的思維。為了關注學習者的個體差異，并對課程進行統性設計，美國應用特殊技術中心了學習的通用性設計指南（Universal Design for Learning，UDL1.0），經過通用性設計的課程可以增減，甚至可以取消課程，不斷地對課程進行“修補”用以適應困難，從而滿足所有學生（包括殘疾學生）的教育需求。

在大班額的集體中伴有少數特殊群體學生的情況下，體育教學往往比常規(guī)體育教學更艱難、更復雜。學習“通用性設計”理念無疑是解決這種困境的最有效的方式之一，一方面它考慮到大多數學生集體的需求，設計統一體育教學內容。另一方面，它通過創(chuàng)建學習者的個體差異，設計靈活的體育教學目標、教學內容、教學方法等促進個體學習的進步與發(fā)展。在體育教學實踐中，盡管體育教學內容是“通用性設計”、是統一的，但針對特殊學生實際情況，在身體練習，技能學習、成績評定標準等方面還是靈活性的區(qū)分開來。既不將統一的教學內容“隔離”特殊學生之外，又讓所有學生感受到自己是全班所有學生中平凡的一份子。

3.2 制定個別化的體育教學方案

融合教育并不排斥個案教育，相反包容個案教育。融合體育教學對象是包括特殊學生在內的所有學生，每個學生都有自己的個性和特點，因此在注重學時，也要重點關注和滿足特殊群體個性的體育需求。特殊群體學生就其自身而言，他們在心理素質方面具有與其他同學不相同的特點。一般來說，他們自身的消極情緒是困擾他們前進的“天敵”。個案體育教學的本質強調尊重人和人的個性，強調個性體育潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，讓每一個個體找到自己的體育專長。當他們情緒低落時，利用“皮格馬利翁效應”，讓他們充分感受到教師對他們的理解，期待與信任。當他們努力進步時，根據“霍桑效應”，在成功處激勵。

個案體育教學就是按照特殊學生個人教學計劃而進行的體育教學，個人教學計劃包括：學生資料、測評方法、學生類型、教學時數、現時水平、年度目標、短期目標、評價周期等。特別是一些帶有殘疾的學生一般都有自己的具體問題。如針對一名患肌肉萎縮癥的學生，他的個人計劃目標是減慢肌肉萎縮進程。在融合體育課堂，教師可以讓他個人選擇輕阻力性力量練習；患二型糖尿病學生，個人計劃目標是降低體內血糖水平，教師可讓他進行中強度性走跑練習；患重度關節(jié)炎學生，個人計劃目標是提高關節(jié)靈活范圍，教師則可指導其進行緩慢充分伸展等練習。由此可見，個案體育教學目的就是針對特殊學生實際情況，實施個人體育教學，滿足個案學生的特殊需要。

3.3 對特殊學生進行差異體育教學

融合體育課堂的教師和所有學生都要尊重并接納學生的差異性。融合并不是排斥差異，相反融合是尊重與包容差異，并依據學生個性特征采取差異教學。差異教學是指將學生的個別差異視為教學的組成要素，教學從學生不同的準備水平、興趣和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，最終以促進每個學生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學。

首先是教學內容的差異。教學內容的差異涉及若干個元素，根據加涅的學習結果分類，主要包括概念、原理或法則、活動、技能和情感態(tài)度。在差異體育課堂教學中，依據學生（特別是特殊學生）智力、體力、運動能力等方面的差異性，適時調整體育教學內容是獲得體育教學成功的關鍵。差異體育教學內容的設計受到整個教學計劃的宏觀控制與學習目標微觀調整的雙重作用，因此要保持宏觀與微觀的協調一致至關重要。既要保證宏觀體育教學計劃中絕大多數學生教學任務的順利完成，又要充分照顧特殊群體學生體育學習目標的達成，根據特殊學身體狀況、生心理特征、體能特點和運動水平對體育教學內容的深度和廣度進行調整，以滿足他們對體育教育的需求。

其次是教學過程差異。體育教學過程是為了實現體育教學目標而計劃、實施的，使學生掌握體育知識和運動技能并接受各種體育道德和行為教育的教學程序。普通體育教學通常采取行政班級授課，其特點是具有高度的統一性（如教學內容、目標、方法與手段的統一等），容易忽視學生的個體差異，不能使每個學生得到應有的體育學習和鍛煉，從而影響了學生對體育知識的掌握，運動技能的形成和身心健康水平的提高。為了克服這些缺陷，融合體育教學主張加強分組教學和個別教學。特殊學生之間的差異既包含生活經驗和體育知識方面的差異，也包含智力、認知水平以及運動能力方面的差異，因此在體育教學過程中要體現這些差異性，可將全班學生按照體能、運動技能水平進行分組，如：將體能和運動技能水平相近的學生分在同一小組。這樣全班學生被分成若干小組，教師就可以在班上體育骨干幫助下，針對每組學生特點采取不同的教學方法和手段，使得每個學生都取得發(fā)展與進步。與此同時，既要根據大多數學生體育能力和運動水平，選擇面向全體學生的體育教學方法，又要根據不同學生的特點，選擇針對個別學生因材施教的體育教學方法。如對智力水平較低的學生要使用更多分解法和直觀的動作示范，采用循序漸進的教學手段幫助他們掌握動作要領、促進運動技能的形成，在進行練習時也要多加幫助與輔導。對患有疾病有運動限制的學生，多采用保護與幫助，減輕運動負荷、運動量，減少運動幅度和難度等方法，引導他們克服困難，獲得成功，體驗體育成功的快樂。同時，教師還應專注學生的能力，而非學生的障礙，使每個學生在自己原有體育能力的基礎上都得到進步與發(fā)展。除此之外，學生之間也要承認彼此的客觀差異性，在體育學習和競賽中，相互保護與幫助、相互合作，取長補短，共同進步。

第三是教學評價差異。融合體育教學差異評價是在尊重學生智力、體力、運動能力等方面差異的基礎上，對學生體育學習過程和結果進行客觀的、動態(tài)的評價。差異評價的前提和基礎是對特殊學生原有的體育知識、技能的前期診斷。通過調查、訪談、測量與測試等手段進行預期診斷，掌握特殊學生的體育功能性差異，然后分析差異，根據不同學生的不同需求、興趣和體育水平提供一整套方法并選擇體育知識、技能建構模型來進行體育課堂教學。融合體育教學差異評價的關鍵是對學生體育學習的形成性評價，即在學生完成體育目標任務的課后評定。評價時要顧及大多數學生的客觀實際，確定統一的體育學習評價標準，又要考慮學生在體能、技能、興趣等個性方面的差異，關注學生個人自我體育學習前后的發(fā)展與變化，建立學生學習進步檔案，制定出個性化的評價標準?？傊?，融合體育學習評價始終是以人為本、以尊重所有學生的人格為前提，注重學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，幫助學生學會將課程目標和自己的過去進行比較，并在比較中客觀地了解和評價自己，從而為每一個學生的自主學習創(chuàng)造機會和條件。

3.4 加強體育教師培訓與合作融合體育教學需要時間和精力，更需要溝通和協作，因此要切實加強體育教師與特教教師之間彼此的合作，相互學習，滿足所有學生的體育需求。每個學校盡量配備特殊教育專業(yè)的老師，并對相關授課的體育老師進行輔導，在了解“特殊”學生的特性之后，提出注意事項，“對癥下藥”進行施教。鼓勵體育教師經常參加有關特殊教育教學及融合教育教學的在職培訓和學習，不斷積累融合體育教學經驗，取得較好的教學效果。同時，在體育教師培養(yǎng)方面，高校也應最大限度的利用僅有的特殊教育課程幫助體育教育專業(yè)的師范生掌握相關知識和技能，優(yōu)化教育資源。

3.5 營造和諧體育課堂氛圍，加強同伴間的互動與協作融合體育教學的最大特點就是將不同身體、心理和運動技術水平的學生（甚至是殘疾學生）融合在一起進行體育課堂教學。要想達到理想的教學成效，促進每個學生身心健康水平全面提高，需要營造和諧體育課堂氛圍。在融合體育教學課堂中參與者沒有“你”、“我”、“他”的概念，只有“我們”的概念，每一個人都是“我們”的一份子。體育知識、技能學習的過程既是營造民主、平等、歡迎接納所有學生的過程，也是所有學生感受個體獨特的身體、心理體驗并與他人共享成功的過程，更是他們受歡迎、受尊重的過程。針對班上不同的特質學生設定個性化的學習目標，以同伴合作學習、小組合作學習的方式，建立體育教師與學生之間、學生與學生之間相互尊重，相互保護，相互幫助，共同排除體育學習中各種障礙的合作學習模式，鼓勵同伴互動學習、相互接納，讓他們融入到集體學習中來。同時對所有學生都寄予希望，將“特殊”一詞看作人類差異的一種正?，F象，不歧視和排斥任何有運功障礙的學生。

3.6 加強學生心理疏導無論是體質還是技能的差異，抑或是心理的缺陷，教師都要對所有的學生同等要求和對待，從內心給予關懷，并努力做好特殊群體學生的心理轉化工作，在體育學習和心理上進行同位鼓勵和支持。有意識減弱其群體心理的邊緣化趨勢，弱化普通學生的優(yōu)越感和排斥心理，進而實現兩個群體間的心理溝通與融合。

4 結語