虛擬仿真教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易；模擬課程；教學(xué)案例；特點(diǎn)

近年來，大學(xué)實(shí)踐類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式探討成為熱點(diǎn)。借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，比如德國的“雙元制”即教學(xué)活動的一元是在學(xué)校教學(xué)另一元是在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，加拿大的CBE(CompetencBasedEducation)模式即能力本位教育，結(jié)合我國大學(xué)教育的人才培養(yǎng)功能、社會對于人才的實(shí)際工作要求在國際貿(mào)易課程中開始越來越重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但是，招生規(guī)模的擴(kuò)大與外貿(mào)企業(yè)的減少矛盾突出，商業(yè)機(jī)密和工作效率導(dǎo)致外貿(mào)公司不愿接納學(xué)生實(shí)習(xí)…，使得企業(yè)作為實(shí)踐教學(xué)資源并不能完全配合學(xué)生規(guī)模、訓(xùn)練強(qiáng)度和教學(xué)時(shí)間等，擬景教育引已成為實(shí)踐類課程廣泛應(yīng)用的新教學(xué)模式。因此教學(xué)內(nèi)容不能僅僅依賴于原先的教材，而是需要根據(jù)真實(shí)交易資料和課程訓(xùn)練要求來設(shè)計(jì)制作一些教學(xué)案例，并配以良好的軟件和硬件環(huán)境來運(yùn)行，探究實(shí)踐教學(xué)案例的特點(diǎn)，能讓教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用、優(yōu)化這類新型教學(xué)資源的工作中進(jìn)一步明確基本原則和理論依據(jù)。

一、充分認(rèn)識教學(xué)案例應(yīng)切合課程目標(biāo)

國際貿(mào)易模擬TMT(TeachMeTrade)課程就是為了培養(yǎng)學(xué)生國際貿(mào)易實(shí)際操作能力而開設(shè)的仿真實(shí)習(xí)依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺，學(xué)生進(jìn)入一家虛擬的中國貿(mào)易公司，以公司實(shí)習(xí)生身份親身體驗(yàn)一筆出口貿(mào)易的全過程，動手完成各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作，通過“做中學(xué)”，來實(shí)現(xiàn)“熟悉貿(mào)易流程、掌握操作技能的課程目標(biāo)。因此，高質(zhì)量、仿真度高的教學(xué)案例設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。TMT課程的教學(xué)案例區(qū)別于其他課程教學(xué)案例的最大特點(diǎn)，就在于它已經(jīng)成為教學(xué)內(nèi)容的主體部分。

從教學(xué)角度來看它就是通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的電子版的動態(tài)開放式的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)訓(xùn)練教材；從實(shí)習(xí)角度來看它就是一份完整的出易業(yè)務(wù)資料，包括從交易磋商、合同簽訂、合同履行到交易善后的全過程中出口商與進(jìn)口商或相關(guān)機(jī)構(gòu)的所有業(yè)務(wù)往來文件。教師在設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用教學(xué)案例前充分認(rèn)識關(guān)鍵兩點(diǎn)：第一、學(xué)生在TMT課程中能學(xué)習(xí)到什么?國際貿(mào)易的業(yè)務(wù)流程和操作技能。第二、學(xué)生該如何參與TMT課程的學(xué)習(xí)?利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主訓(xùn)練、“做中學(xué)”、發(fā)現(xiàn)問題時(shí)與同學(xué)或教師交流以解決問題。這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中“教師主動講授、學(xué)生被動接受”的教學(xué)方法。

在充分認(rèn)識上述兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，TMT課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過數(shù)十年來的不斷思考和實(shí)踐，共制作教學(xué)案例20多套，全部以擬景操作形式呈現(xiàn)于課程平臺www．scicib．conl，已有近萬名本科學(xué)生利用TMT課程教學(xué)案例進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)。

二、全面把握教學(xué)案例應(yīng)具備的特點(diǎn)

在實(shí)踐和總結(jié)中，T課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)對于該課程教學(xué)案例的特點(diǎn)有了全面透徹的認(rèn)識和把握，不斷優(yōu)化教學(xué)案例，以更符合課程目標(biāo)、更利于學(xué)生自主訓(xùn)練、更切合實(shí)際工作要求。TMT課程的教學(xué)案例具備以下四個(gè)突出的特點(diǎn)：

(一)完整性

一方面，為了讓學(xué)生熟悉國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不能只是出口業(yè)務(wù)涉及的某個(gè)方面、某個(gè)階段或某個(gè)片段，而是一筆出口業(yè)務(wù)完整的操作流程及涵蓋的全部操作文件。教學(xué)案例的設(shè)計(jì)內(nèi)容完整地涵蓋實(shí)際業(yè)務(wù)中的每～個(gè)操作環(huán)節(jié)，包括l2周次的實(shí)習(xí)任務(wù)，按照此筆交易的進(jìn)程依次完成，從而使得學(xué)生對于一筆出易的全部流程和各環(huán)節(jié)具體操作有了直觀的體驗(yàn)和整體的把握。另一方面，除了在整體上把握流程外，課程要求學(xué)生在每個(gè)操作環(huán)節(jié)中根據(jù)業(yè)務(wù)信息制作每個(gè)具體文件，共20個(gè)操作文件涵蓋了國際貿(mào)易專業(yè)人才所需的六大操作技能：商務(wù)信函擬寫、出口價(jià)格核算、出口合同填制、信用證操作、出口貨物托運(yùn)報(bào)關(guān)、出口單據(jù)填制審核。

(二)仿真性TMT教學(xué)案例盡可能地與實(shí)際的外貿(mào)業(yè)務(wù)相符合，包括遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)的平臺環(huán)境及現(xiàn)場實(shí)習(xí)的辦公環(huán)境、交易商品、費(fèi)用信息、客戶、出口履約中各受理機(jī)構(gòu)的辦事程序及機(jī)構(gòu)文件的樣式和內(nèi)容等等，讓學(xué)生在模擬實(shí)習(xí)中仿佛置身于一場正在進(jìn)行的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)。這種高度的仿真性會讓學(xué)生更投入公司實(shí)習(xí)生這一角色，感受學(xué)習(xí)樂趣的同時(shí)從一個(gè)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)者向外貿(mào)工作人員過渡。而在整個(gè)教學(xué)案例的編寫過程中，始終以真實(shí)的出口業(yè)務(wù)資料為參考，結(jié)合模擬實(shí)習(xí)的需要進(jìn)行整理、設(shè)計(jì)和編寫，以交易進(jìn)程為主線，從實(shí)際業(yè)務(wù)的角度去考慮各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性和必要性，讓教學(xué)案例盡可能地呈現(xiàn)出客觀真實(shí)性。

比如在進(jìn)行出口認(rèn)證時(shí)，出口商應(yīng)根據(jù)客戶的要求去申領(lǐng)不同的認(rèn)證文件，若客戶要求的是普惠制原產(chǎn)地證明格式A，學(xué)生則應(yīng)在課程平臺下載相應(yīng)格式的申請文件，填制好后交由上海出入境檢驗(yàn)檢疫局認(rèn)證簽署，隨后會收到受理機(jī)構(gòu)反饋的已簽署的淺綠色底的普惠制原產(chǎn)地證明格式A。這就充分體現(xiàn)了該履約過程的高度仿真性：第一、辦理流程、受理機(jī)構(gòu)及提交文件完全與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第二、即使是同一個(gè)履約環(huán)節(jié)，由于客戶的要求不同，其辦理的相關(guān)文件也不同，這也與實(shí)際業(yè)務(wù)相符合；第三、上述兩種原產(chǎn)地證明的樣式、顏色、填制內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)完全相符。

(三)實(shí)踐性

TMT課程利用教學(xué)案例運(yùn)行教學(xué)過程，全過程模擬實(shí)習(xí)淋漓盡致地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。學(xué)生登錄課程平臺，按照課程平臺的“操作要求”結(jié)合自己的思考判斷去跟進(jìn)業(yè)務(wù)，理解每個(gè)環(huán)節(jié)“做什么”，通過自己動手完成每個(gè)操作文件并在線提交，將學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用于實(shí)踐。而教師在學(xué)生實(shí)踐過程中也有其不可忽視的引導(dǎo)作用，通過課程平臺的“操作示范”提供每份操作文件的示范樣本，讓學(xué)生查看后反思自己的文件“做得如何”，同時(shí)通過階段講座、在線討論等多種形式和學(xué)生交流，引導(dǎo)他們思考“為什么要這么做”和“如何做得更好”。這樣讓學(xué)生收獲的不僅是知識和技能，還有學(xué)習(xí)的方法和工作的態(tài)度。

比如客戶需要產(chǎn)品插頁，教學(xué)案例中已通過課程平臺為實(shí)習(xí)公司建立了相應(yīng)的商品信息庫。學(xué)生在課程平臺的“商品查詢”欄目中根據(jù)商品類別查詢，然后在下載的實(shí)習(xí)公司信紙上自行制作各種直觀生動的產(chǎn)品插頁以提供給客戶，待學(xué)生提交文件時(shí)間截止后教師會在課程平臺的“操作示范”中提供一份規(guī)范的產(chǎn)品插頁供學(xué)生參考，讓學(xué)生在自己動手操作后通過查看示范明確自己制作的產(chǎn)品插頁是否符合要求，包括信息是否齊全、格式是否工整、圖片是否清楚美觀。

(四)可控性

TMT課程的教學(xué)案例是依托精心設(shè)計(jì)的課程平臺和先進(jìn)的教學(xué)軟件來呈現(xiàn)的。盡管學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)不受時(shí)空限制地參與模擬實(shí)習(xí)，但教師可通過課程平臺的管理端、教師端、學(xué)生端來控制業(yè)務(wù)的進(jìn)展，并且平臺各模塊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系的5個(gè)一級指標(biāo)即課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、課程交互設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)及學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)。

第2篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】：仿真實(shí)驗(yàn)；軟件；教學(xué)案例

一、軟件特點(diǎn)

1　器件的仿真性。

軟件提供與真實(shí)器件完全相同的虛擬實(shí)驗(yàn)儀器，如電流表、電壓表、電阻箱、燈泡、電鍵、電鈴、干電池、蓄電池等，還提供了一些設(shè)置物理情景時(shí)常用的構(gòu)件，像帶電粒子、斜面、長直木板、彈簧、連接細(xì)繩、磁場、電場、重力場等，使用時(shí)構(gòu)建出的實(shí)驗(yàn)及問題情景視覺效果非常逼真。

2　操作的簡易性。

軟件使用時(shí)，只需用鼠標(biāo)將要利用的器件從工具欄中拖進(jìn)界面即可，然后再根據(jù)實(shí)驗(yàn)或情景的需要來設(shè)置器件之間的物理聯(lián)系，運(yùn)行后，軟件會依據(jù)你的設(shè)定表現(xiàn)出問題的動態(tài)變化過程。圖1所示是演示電容充放電的實(shí)驗(yàn)電路圖，圖2中的藍(lán)色曲線是電容上的電壓隨時(shí)間變化關(guān)系，紅色曲線是充電時(shí)回路中的電流。

3　文件的多樣性。

軟件提供了三種文件保存方式，分別是可執(zhí)行文件、網(wǎng)頁文件、仿真實(shí)驗(yàn)室文件(.ele文件)，這樣可以在軟件支持下運(yùn)行、也可以脫離軟件運(yùn)行、還可以在瀏覽器中顯示，非常方便。

4　內(nèi)容的模塊化。

軟件將整個(gè)中學(xué)物理分成了主模塊、電學(xué)模塊、光學(xué)模塊、熱學(xué)模塊、初中模塊，由于各個(gè)模塊中構(gòu)建物理情景的獨(dú)特性，所以各個(gè)模塊可以獨(dú)立運(yùn)行，這樣減少了工具欄中器件的數(shù)目，使用時(shí)更加方便。

二、應(yīng)用類型

1　輔助探究學(xué)習(xí)活動。

比如探究點(diǎn)電荷的場強(qiáng)分布特點(diǎn)，可以設(shè)置一個(gè)源點(diǎn)電荷放置在坐標(biāo)原點(diǎn)，用蘭球表示，電荷量設(shè)置為0.003c，另設(shè)置一個(gè)試探電荷，用綠球表示，電荷量設(shè)置為0.001c，實(shí)驗(yàn)環(huán)境設(shè)置成不考慮電荷間的庫侖力，并用箭頭顯示庫侖力矢量。當(dāng)用鼠標(biāo)拖動試探電荷在源電荷附近移動時(shí)就可以動態(tài)看到庫侖力矢量的變化過程，也可以在源電荷周圍不同距離的地方放置一組試探電荷，對比這些電荷的庫侖力矢量就可以了解電場的分布，非常的直觀、形象。

2　現(xiàn)場模擬虛擬情景。

比如帶電粒子在磁場中的圓周運(yùn)動，先建立一個(gè)勻強(qiáng)磁場，b=1t，方向向外，設(shè)置一個(gè)帶電小球，電量為q=1c，初速度為10m／s，將小球設(shè)置成用閃照記錄，實(shí)驗(yàn)設(shè)置中考慮庫侖力，并箭頭顯示小球的速度、洛倫茲力矢量。如果將小球放在磁場的邊界處，則小球離開邊界后將做勻速直線運(yùn)動，如圖1、2所示的情況。

3　糾正操作性實(shí)驗(yàn)問題中的錯(cuò)誤。

比如在一次關(guān)于“伏安法測電阻”的電路圖的練習(xí)中，學(xué)生中出現(xiàn)四種比較典型的錯(cuò)誤，概括起來主要有“電流表的內(nèi)外接”、“變阻器的限流和分壓”兩個(gè)方面不能很好的區(qū)別。用“仿真實(shí)驗(yàn)室”就可以實(shí)現(xiàn)“手把手”的矯正有關(guān)錯(cuò)誤，而且連接的電路還可以進(jìn)行動態(tài)操作，演示電路中仿真的數(shù)據(jù)變化競效果。

三、教學(xué)案例展示

下面以“電阻串并聯(lián)規(guī)律”的教學(xué)為例，展示“仿真實(shí)驗(yàn)室”在虛擬性探究性活動中的應(yīng)用。

1　課案簡介。

首先為這節(jié)課設(shè)計(jì)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課案，將“仿真實(shí)驗(yàn)室”開發(fā)的小積件有機(jī)的嵌入網(wǎng)絡(luò)課案中，突出的一點(diǎn)就是靈活運(yùn)用了探究性工具軟件，它為學(xué)生營造了一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，學(xué)生只需要用鼠標(biāo)拖動實(shí)驗(yàn)器件，就可以完成電路的設(shè)計(jì)、測量等步驟，是一次適合于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開的自主學(xué)習(xí)活動。

2　電阻串聯(lián)規(guī)律。

(1)定性研究。

將一個(gè)電阻與滑動變阻器串聯(lián)，拖動滑動頭，通過數(shù)字式歐姆表觀察串聯(lián)電阻值的變化趨勢：串聯(lián)時(shí)，當(dāng)一個(gè)電阻變大時(shí)，總電阻變大

(2)定量研究。

任選提供的兩個(gè)電阻，用歐姆表(可以是數(shù)字式、也可以是機(jī)械式)測出串聯(lián)的總電阻，并記錄結(jié)果，可以選取6種組合

3　電阻并聯(lián)規(guī)律。

(1)定性研究。

將一個(gè)電阻與滑動變阻器并聯(lián)，拖動滑動頭，通過數(shù)字式歐姆表觀察并聯(lián)電阻值的變化趨勢：并聯(lián)時(shí)，當(dāng)一個(gè)電阻變大時(shí)，總電阻變大。

(2)定量研究。

任選提供的兩個(gè)電阻，用歐姆表(可以是數(shù)字式、也可以是機(jī)械式)測出并聯(lián)的總電阻，并記錄結(jié)果，可以選取6種組合。

4　規(guī)律總結(jié)。方法一：觀察實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)，通過計(jì)算總結(jié)規(guī)律；方法二：利用“幾何畫板”用圖像的方法處理數(shù)據(jù)，得到規(guī)律。

5　思維類比。將力學(xué)中兩個(gè)彈簧的串并聯(lián)問題與電阻的串并聯(lián)類比，可以看到兩者有相同的規(guī)律。

(1)電阻的并聯(lián)規(guī)律：1／r1+1／r2=1／r，電阻的串聯(lián)聯(lián)規(guī)律：r=r1+r2

(2)彈簧的串聯(lián)規(guī)律：1／k1+1／k2=1／k，彈簧的并聯(lián)規(guī)律：k=k1+k2

四、教學(xué)反思

1　利用網(wǎng)絡(luò)課案組織教學(xué)活動，應(yīng)該充分發(fā)揮其他工具軟件的功能與之優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

第3篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

(一)團(tuán)隊(duì)原則成立組織的目的在于實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，而虛擬企業(yè)就是為了一個(gè)特定的目標(biāo)而組成的面向制造性或服務(wù)性的虛擬組織。組織存在的意義在于幫助個(gè)人實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，因而個(gè)人需要組織這個(gè)平臺。面對當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化，經(jīng)濟(jì)形勢改變之快的現(xiàn)實(shí)，團(tuán)隊(duì)合作就顯得尤為重要。通過虛擬企業(yè)這種形式，讓學(xué)生時(shí)刻以團(tuán)隊(duì)為主，團(tuán)隊(duì)成員及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析管理中所出現(xiàn)的問題，并集中大家的智慧尋求解決問題對策。

（二）系統(tǒng)原則虛擬企業(yè)是一個(gè)系統(tǒng)，要產(chǎn)生整體大于局部的效果。虛擬企業(yè)中每個(gè)部分都有各自的分工，就像一盤棋一樣，每個(gè)棋子都應(yīng)該有它的用處，缺一不可。虛擬企業(yè)工作流程一環(huán)套著一環(huán)，如果少了一個(gè)環(huán)節(jié)，勢必導(dǎo)致企業(yè)無法正常運(yùn)營下去。

（三）權(quán)變原則權(quán)變一般是指在企業(yè)管理中要根據(jù)企業(yè)所處的內(nèi)外條件隨機(jī)應(yīng)變，沒有什么一成不變、普遍適用的管理理論和方法。企業(yè)內(nèi)外條件的變化一般無法準(zhǔn)確預(yù)期，領(lǐng)導(dǎo)者就要根據(jù)企業(yè)內(nèi)外環(huán)境的變化，改變管理方式，而員工要能適應(yīng)各種環(huán)境，來增強(qiáng)自己的應(yīng)變能力。教師的一對多教學(xué)對于學(xué)生而言只做到了聽與學(xué)，沒有真正理解，而虛擬企業(yè)這種模式，通過團(tuán)隊(duì)中不同成員的磨合，面對不同企業(yè)之間的問題學(xué)習(xí)適應(yīng)，對學(xué)生的應(yīng)變能力有很強(qiáng)的提高，對知識的掌握能力也相對容易的多。

（四）實(shí)踐原則面對當(dāng)今社會不斷變化的市場，企業(yè)需要的是具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)、多元化等特點(diǎn)的復(fù)合型人才，而不是紙上談兵的書生。這就需要學(xué)生能夠在學(xué)的過程中進(jìn)行角色扮演，通過虛擬實(shí)踐讓學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)競爭、就業(yè)壓力環(huán)境等，對企業(yè)內(nèi)部的操作有一定的了解。虛擬企業(yè)構(gòu)建不能僅有形式，更要有內(nèi)容的安排，每個(gè)企業(yè)的運(yùn)營管理工作要有質(zhì)有量的要求，學(xué)生要帶著管理任務(wù)去體驗(yàn)與學(xué)習(xí)。

二、虛擬企業(yè)在管理學(xué)教學(xué)中的構(gòu)建與運(yùn)作

管理學(xué)教師在明確了管理意識與管理職能在管理學(xué)課程教學(xué)中的目標(biāo)與要求后，以一定的組建原則，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行虛擬企業(yè)的構(gòu)建。通過一學(xué)期的虛擬企業(yè)的模擬練習(xí)，通過企業(yè)不同角色的管理者之間的管理活動交流，使同學(xué)們的管理意識不斷強(qiáng)化，管理能力不斷提高。教師以組織為初始概念，以構(gòu)建組織（主要是企業(yè)組織）為教學(xué)活動出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位組建虛擬企業(yè)，進(jìn)行產(chǎn)品策劃、設(shè)置組織結(jié)構(gòu)等模擬企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)基本原理嘗試開展虛擬企業(yè)經(jīng)營管理，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

不同的學(xué)生所組建的虛擬企業(yè)各有特色，以“動感浴室”虛擬企業(yè)為例，首先，要進(jìn)行虛擬企業(yè)的命名與使命闡述?！皠痈性∈摇碧摂M企業(yè)由6名學(xué)生自由組合。該團(tuán)隊(duì)以滿足消費(fèi)者基本生活需求基礎(chǔ)上的享受性需求為切入口，通過討論決定發(fā)展浴室產(chǎn)品一條龍開發(fā)，以滿足人們的休閑需求為主要目的。企業(yè)要讓人記住，命名很重要，企業(yè)命名要響亮、新穎、有寓意，更要讓人印象深刻。該團(tuán)隊(duì)由“動感地帶SIM卡”進(jìn)行大膽聯(lián)想，在頭腦風(fēng)暴之后，將企業(yè)命名為“動感浴室”，寓意像“動感地帶”一樣闖出一片天地。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)推出“使你一塵不染”的廣告語吸引顧客眼球，一塵不染，顧名思義就是讓顧客在使用企業(yè)的產(chǎn)品后能夠干干凈凈，保持良好的狀態(tài)，另一深層意義就是希望顧客有一個(gè)健康的身體，無細(xì)菌的侵入，這些也成為虛擬企業(yè)的最初使命。

其次是虛擬企業(yè)的目標(biāo)設(shè)定與產(chǎn)品設(shè)計(jì)?！皠痈性∈摇碧摂M企業(yè)的宗旨是讓顧客在使用其產(chǎn)品后可以心情愉悅，放松身體，讓顧客感受企業(yè)產(chǎn)品的獨(dú)特魅力，打造出國內(nèi)一流的品牌，這也是“動感浴室”的主要目標(biāo)?！皠痈性∈摇碧摂M企業(yè)在開始之際主要生產(chǎn)和銷售馬桶和浴缸等洗浴產(chǎn)品，同時(shí)設(shè)計(jì)部在原有款式上加以設(shè)計(jì)，顧客不同的品味設(shè)計(jì)獨(dú)特的產(chǎn)品，如顧客還有其他要求，企業(yè)會為其提別改動直到顧客滿意為主。經(jīng)過創(chuàng)意大激發(fā)，企業(yè)決定設(shè)計(jì)一款從未出現(xiàn)的洗澡機(jī)，預(yù)計(jì)在一年內(nèi)研發(fā)出來，讓顧客可以不用動手也可以舒服的沐浴。再次是虛擬企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)與角色扮演。為了更好的完成組織任務(wù)，就要進(jìn)行一定的組織安排，進(jìn)行人員的配置與安排?！皠痈性∈摇边x擇較為傳統(tǒng)的職能部門的組織形式，主要設(shè)總經(jīng)理、財(cái)務(wù)部經(jīng)理，設(shè)計(jì)部經(jīng)理、采購部經(jīng)理、銷售部經(jīng)理和裝修部經(jīng)理等崗位與角色。根據(jù)6人的各自特點(diǎn)分配職務(wù)，使得“動感浴室”虛擬企業(yè)能集合核心能力與能源，使虛擬企業(yè)在管理中能正常運(yùn)作。為了讓每個(gè)成員能親身體會到這種仿真企業(yè)的氛圍，根據(jù)教師的情景假設(shè)方案，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作情景短劇進(jìn)行情景表演，通過編劇、排練以及最終表演這樣的過程，使團(tuán)隊(duì)學(xué)會隨機(jī)應(yīng)變，增強(qiáng)處事和溝通能力，總經(jīng)理則體會到了作為企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)的那種應(yīng)有的責(zé)任感，提高了面對突發(fā)事件所應(yīng)具有的危機(jī)處理能力。

最后是虛擬企業(yè)的學(xué)習(xí)管理?！皠痈性∈摇笔钦鎸?shí)的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在企業(yè)運(yùn)作之余團(tuán)隊(duì)要開展結(jié)合實(shí)際的理論學(xué)習(xí)，要以構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織為目標(biāo)，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。在創(chuàng)建初始，根據(jù)各成員提議“動感浴室”制定以下計(jì)劃：每學(xué)年讀完兩本管理學(xué)名著，增加自己的理論知識；每人準(zhǔn)備有關(guān)管理理論的寓言故事，增強(qiáng)思考能力；每學(xué)期出游兩次，增進(jìn)成員之間的感情；每學(xué)期進(jìn)行一次情景劇表演，增強(qiáng)成員的默契；學(xué)期期末由總經(jīng)理對小組成果進(jìn)行總結(jié)并制成學(xué)期報(bào)告書。在執(zhí)行過程中也會發(fā)生一些無法預(yù)料的問題，比如在去參觀紀(jì)念館時(shí)，由于時(shí)間掌握不當(dāng)，錯(cuò)過第一班車，耽誤太多時(shí)間，團(tuán)隊(duì)及時(shí)反思總結(jié)，在回來時(shí)加強(qiáng)了時(shí)間控制。課堂上，在教師提出問題后，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)“動感浴室”管理現(xiàn)狀，帶著問題進(jìn)行討論，體悟其中的管理科學(xué)與藝術(shù)。

三、虛擬企業(yè)案例在管理學(xué)教學(xué)中的分析與評價(jià)

案例教學(xué)法，被廣泛運(yùn)用在管理類課程中，但以學(xué)生自行組建的虛擬企業(yè)作為教學(xué)案例則更具有針對性與趣味性。教師以虛擬企業(yè)為教學(xué)案例，運(yùn)用管理學(xué)基本原理與知識分析虛擬企業(yè)中的種種管理現(xiàn)象，與學(xué)生共同解決管理難題。在對“動感浴室”的分析評價(jià)過程中，學(xué)生結(jié)合組織環(huán)境分析方法，對該團(tuán)隊(duì)的宏觀一般環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、目標(biāo)市場進(jìn)行了認(rèn)真分析，并對企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)與產(chǎn)品價(jià)格等進(jìn)行了評估。學(xué)生充分地認(rèn)識了組織環(huán)境對于開展組織管理活動的意義，深刻了解了產(chǎn)品設(shè)計(jì)與市場開發(fā)對于企業(yè)應(yīng)對競爭的意義。虛擬企業(yè)構(gòu)建與運(yùn)作這種新型的教學(xué)方式，容易讓學(xué)生有興趣參與進(jìn)去，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從中鍛煉、提高自己的創(chuàng)新、實(shí)踐能力外，也讓學(xué)生有信心嘗試做更多的事。

四、結(jié)論

第4篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

仿真實(shí)驗(yàn)是一種虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，它借助計(jì)算機(jī)和仿真軟件完成實(shí)驗(yàn)．仿真實(shí)驗(yàn)使用虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備，是一種比較理想的實(shí)驗(yàn)過程，它不但可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺，還能節(jié)約社會資源．針對仿真實(shí)驗(yàn)在電工電子實(shí)驗(yàn)中的作用，筆者以自己學(xué)校2011級電子工程專業(yè)1班為例進(jìn)行了分析．該班正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課改革，學(xué)校已提出新的教學(xué)方案，且教學(xué)改革初見成效．具體如下:本學(xué)期共有6次電工電子實(shí)驗(yàn)，包括3次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、1次綜合實(shí)驗(yàn)和2次創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)由教師確定實(shí)驗(yàn)題目，前者以教材中的各課程專題為理論基礎(chǔ)，后者以教材的綜合知識為基礎(chǔ)．創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)由學(xué)生擬定題目，經(jīng)教師確定其可行性后進(jìn)行．所有實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生進(jìn)行仿真，其中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還包括以小組為單位的實(shí)物實(shí)驗(yàn)．現(xiàn)分析仿真實(shí)驗(yàn)的作用．

1．1有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在上面的教學(xué)案例中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)必須由學(xué)生進(jìn)行仿真，由此可見仿真實(shí)驗(yàn)的重要性．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)電路圖完成實(shí)驗(yàn)，并在較短時(shí)間內(nèi)展示實(shí)驗(yàn)全過程．該過程不但能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更能增加學(xué)生的成就感和學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣．

1．2有利于體現(xiàn)電工電子知識的實(shí)用價(jià)值

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是電工電子知識實(shí)用價(jià)值的體現(xiàn)，學(xué)生通過尋找以實(shí)際應(yīng)用為背景的實(shí)驗(yàn)課題，結(jié)合電工電子理論知識設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容．該方法能夠引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將知識的能量最大化．

1．3有利于體現(xiàn)教師與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)

在上面的案例中，教師與學(xué)生均參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，該模式有利于提高師生的專業(yè)水平．在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)而學(xué)生驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動狀態(tài)，該模式不利于提高學(xué)生的專業(yè)水平．因此只有師生共同參與設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)課題才能真正意義上體現(xiàn)兩者的專業(yè)素質(zhì)．

1．4傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合有利于提高課堂效率

在多媒體教學(xué)中，教師需將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)理論知識、仿真實(shí)驗(yàn)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)三者的統(tǒng)一，形成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論的教學(xué)思維．在上面的案例中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)便是傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，它包括傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)和實(shí)物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)也包括仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)．將傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式有利于加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識，簡化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高課堂效率．

1．5傳統(tǒng)教學(xué)與仿真實(shí)驗(yàn)相結(jié)合更能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和意義

學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)更能明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)．在仿真實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需借助理論知識去解決遇到的問題，解決問題便是仿真實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)．因此，只有結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)中的理論教學(xué)方法才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使問題得以盡快解決．

2電工電子實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題

2．1鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題

教師在教學(xué)過程中需跳出教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式．教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性．故在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)課題，發(fā)揮學(xué)生的主體地位．

2．2鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課

在學(xué)習(xí)實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程時(shí)，學(xué)生容易形成一種錯(cuò)誤的思想:學(xué)習(xí)能力與動手能力比表達(dá)能力重要．因此，教師在教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)自己的表達(dá)能力，即鼓勵(lì)學(xué)生參與以多媒體課件和仿真實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的輪流講課．在備課過程中，學(xué)生能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力和動手能力，而講課過程能提高學(xué)生的表達(dá)能力和教學(xué)水平．

2．3增加學(xué)生到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會

當(dāng)今高校教育存在一個(gè)普遍問題———畢業(yè)生與社會所需人才具有一定差距．針對這一問題，學(xué)校可以利用自身的社會資源為學(xué)生創(chuàng)造更多的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮小與社會所需人才的差距．在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)?？梢耘c電力公司合作，為學(xué)生提供到電力公司參觀實(shí)習(xí)的機(jī)會，增加學(xué)生將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會．同時(shí)，該政策有利于學(xué)生更快適應(yīng)社會，體現(xiàn)自身的社會價(jià)值．

3結(jié)語

第5篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

1.1某校虛擬實(shí)訓(xùn)中心的組成

某校虛擬實(shí)訓(xùn)中心的實(shí)訓(xùn)汽車主要包括大眾、本田、豐田及別克四大車系；其常用的故障診斷設(shè)備包括發(fā)動機(jī)綜合診斷儀、傳感器模擬器等設(shè)備；并采用遠(yuǎn)程音視頻采集及傳輸系統(tǒng)；其實(shí)訓(xùn)平臺模塊包括診斷設(shè)備、仿真教學(xué)、遠(yuǎn)程控制、模擬排故實(shí)訓(xùn)及實(shí)訓(xùn)示范課程庫等；并采用了信息資源庫、數(shù)據(jù)傳輸通道及模擬排故數(shù)據(jù)庫與建設(shè)多媒體計(jì)算機(jī)教室。

1.2虛擬實(shí)訓(xùn)中心的特點(diǎn)

（1）以各類汽車作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的基本模式，在教學(xué)的過程中可根據(jù)實(shí)訓(xùn)的要求對車系進(jìn)行變換；（2）汽車故障模擬以電控系統(tǒng)類為主，可獲得汽車在冷車或熱車情況下準(zhǔn)確的故障數(shù)據(jù)，從而對汽車故障進(jìn)行分析與排除故障訓(xùn)練；（3）可對典型車型的故障進(jìn)行模擬，以起到有效的參考作用；（4）對于以原理分析為主的電氣排除故障實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)先在多媒體教室進(jìn)行，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將汽車的故障信息通過聲音、圖像等形式傳達(dá)給學(xué)生，并通過仿真、模擬及結(jié)果評估等方法使學(xué)生形成良好的操作技能；（5）對于機(jī)械操作類故障，可調(diào)用實(shí)訓(xùn)平臺資源以獲得專家系統(tǒng)模塊及仿真軟件的技術(shù)支持，使學(xué)生能在觀摩的同時(shí)進(jìn)行操作，以提高操作的準(zhǔn)確性；（6）按照教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程的要求重新組合設(shè)備，完成設(shè)備使用、維護(hù)保養(yǎng)、波形分析以及整車排故等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；（7）保存全部實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)作為模擬練習(xí)的參考數(shù)據(jù)，有效降低設(shè)備的使用率，并降低實(shí)訓(xùn)的成本；（8）能有效緩解實(shí)訓(xùn)場地不足、實(shí)訓(xùn)設(shè)備單一、數(shù)量較少以及非正確操作造成的設(shè)備損傷等情況；（9）由于實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備具有靈活組合等特點(diǎn)，有利于拓展到職后的培訓(xùn)中。虛擬實(shí)訓(xùn)中心的建立能將理論教學(xué)與技能培訓(xùn)有效結(jié)合，有效滿足實(shí)訓(xùn)中理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)要求。而理論教學(xué)的內(nèi)容可以在虛擬實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)場中應(yīng)用，而在實(shí)踐中所遇到的問題可在虛擬實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場中采用數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，使學(xué)生在現(xiàn)場實(shí)踐前獲得與真實(shí)環(huán)境相同的模擬訓(xùn)練，且在仿真專家系統(tǒng)的支持下進(jìn)行，能有效滿足實(shí)訓(xùn)示范課與工藝課的開設(shè)要求，并能獲得實(shí)時(shí)的汽車信息資源，滿足學(xué)生進(jìn)行模擬操作的需求，使學(xué)生能充分利用有效的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)生對設(shè)備、工藝及流程等方面的熟悉程度，并養(yǎng)成正確的操作習(xí)慣，最終形成流水線式的實(shí)訓(xùn)模式。

2虛擬實(shí)訓(xùn)中心的應(yīng)用與教學(xué)案例

在實(shí)訓(xùn)工藝課中應(yīng)用虛擬實(shí)訓(xùn)中心，如在FSA740發(fā)動機(jī)分析儀中的應(yīng)用（。1）應(yīng)用的目的與要求：了解該分析儀的界面、功能及使用方法；利用觀摩、示范及模擬操作，使學(xué)生熟悉設(shè)備的連接要求，使其能進(jìn)行獨(dú)立操作，并順利完成模式實(shí)訓(xùn)練習(xí)；并通過現(xiàn)場操作，使學(xué)生完成完整、正確的操作流程（。2）實(shí)訓(xùn)課時(shí)：將實(shí)訓(xùn)課時(shí)劃分為4個(gè)課時(shí)，其中教師講解1個(gè)課時(shí)，學(xué)生模擬訓(xùn)練1.5個(gè)課時(shí)，現(xiàn)場分組操作1.5個(gè)課時(shí)，在學(xué)生考評時(shí)參考《實(shí)訓(xùn)記錄》，并將分?jǐn)?shù)記入學(xué)生的實(shí)訓(xùn)總成績。（3）實(shí)訓(xùn)過程：先在多媒體教室由教師向?qū)W生講解該分析儀的功能，通過視頻觀看該分析儀的外觀及結(jié)構(gòu)；并采用仿真平臺講解設(shè)備的規(guī)格及接口部位，通過視頻展示正確的探頭連接方式及堅(jiān)持過程；通過遠(yuǎn)程啟動實(shí)訓(xùn)汽車，在遠(yuǎn)程操作下完成分析儀對汽車的檢測過程，而學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行觀摩；啟動模擬實(shí)訓(xùn)平臺，由學(xué)生在平臺上根據(jù)正確的操作流程完成實(shí)訓(xùn)，并在教師的指導(dǎo)下對分析儀進(jìn)行遠(yuǎn)程操作，通過真實(shí)與虛擬的變換，使學(xué)生能熟練地掌握該分析儀的操作；最后對本次實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行記錄與總結(jié)（。4）實(shí)訓(xùn)延伸，在遠(yuǎn)程操作中，通過改變實(shí)訓(xùn)汽車的運(yùn)行狀態(tài)，并舉例向?qū)W生說明檢測數(shù)據(jù)的變化及采用該分析儀對汽車的故障進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與判斷，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對分析儀的使用印象。

3結(jié)束語

第6篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；MIS系統(tǒng)課程；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：TP311.52

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國的網(wǎng)絡(luò)教育起步于1994年實(shí)施“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，直至今日，各高校都已大規(guī)模實(shí)施，同時(shí)，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也是國外、國內(nèi)長期關(guān)注和實(shí)施的焦點(diǎn)，也是高校數(shù)字化校園建設(shè)中一項(xiàng)重要的工程。因此，各高校大多數(shù)課程都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中予以實(shí)施，并得到有效的開展，如通過網(wǎng)絡(luò)課程通知、公告、課程項(xiàng)目實(shí)施流程、在線交流、學(xué)習(xí)討論等功能。同時(shí)，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。但經(jīng)過多年的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)化，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺仍無法完全適應(yīng)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的需要，其存在以下幾個(gè)方面：

1.1 網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建。大多數(shù)課程都基于簡單的資源整合，并沒有考慮到網(wǎng)絡(luò)平臺的適用性，不適合學(xué)生在線訪問。同時(shí)，也不能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生與課程的人機(jī)交互，且構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)課程界面、操作、風(fēng)格單一，個(gè)性化不突出，大多數(shù)也不支持教師與課程平臺的協(xié)同工作，以及日常教學(xué)工作和組織與開展，導(dǎo)致無法建設(shè)成一個(gè)有效的基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程。

1.2 課程教學(xué)管理和在線教學(xué)活動組織。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)管理都是基于遠(yuǎn)程教育模式，并沒有科學(xué)地結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)管理；在線教學(xué)活動的組織方面也比較薄弱，如在線測試、在線考試、在線答疑、在線作業(yè)布置和批改等內(nèi)容。

2 課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)及意義

基于WEB的網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際的組織課程教學(xué)應(yīng)用中，與傳統(tǒng)的組織教學(xué)模式存在著本質(zhì)的區(qū)別，也與傳統(tǒng)的CAI輔助教學(xué)課件存在著差異。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺不僅增強(qiáng)了師生之間的交流和互動，同時(shí)也打破了在時(shí)間和空間上的局限性，如學(xué)習(xí)交流論壇、網(wǎng)上在線測試、在線答疑等等，便于學(xué)生能更好地從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：

2.1 突破時(shí)間空間的局限性。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺可以做到24*7小時(shí)不間斷地提供資源，因此，不同層次學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況在任何時(shí)間任何地點(diǎn)瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源和與老師、同學(xué)之間進(jìn)行交流互動和答疑。

2.2 學(xué)習(xí)信息資源的豐富。無論從形式上、內(nèi)容上和效用上，都能通過網(wǎng)絡(luò)課程提供大量的信息資源，如素材、動畫、視頻、教案等資源，同時(shí)，也提供實(shí)效的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供人機(jī)交互功能，更有效地為學(xué)生提供多層次、全方位、有效地教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。

2.3 課程任務(wù)評價(jià)的實(shí)效性。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺有效地對課程任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行快速地測評，打破了原有在對學(xué)生和課程進(jìn)行實(shí)效評價(jià)過程中大量浪費(fèi)的人力和物力，不僅教師能在第一時(shí)間及時(shí)掌握學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)動態(tài)和掌握的知識技能情況，也能第一時(shí)間了解學(xué)生對課程提出的建議和不足，為教師及時(shí)改善課程內(nèi)容和教學(xué)平臺提供依據(jù)。

3 構(gòu)建MIS網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺

通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)和交流的課程教學(xué)平臺，就需要設(shè)計(jì)出大量的能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的資源，并能有效地為自主學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)進(jìn)度參考和提升自主學(xué)習(xí)能力及提升自主思維創(chuàng)新的平臺。在《MIS系統(tǒng)》課程中，基于WEB網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)主要由課程情境、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、電子課件、教學(xué)視頻庫、案例庫、作品庫、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、習(xí)題庫、在線答疑、自評評價(jià)等十個(gè)部分組成，如下圖所示。

圖1

教學(xué)情境模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)關(guān)系的教學(xué)情境，分別從MIS系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)知識技能點(diǎn)、實(shí)用功能知識技能點(diǎn)到項(xiàng)目工程知識技能點(diǎn)三層遞進(jìn)關(guān)系設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生通過教學(xué)情境的學(xué)習(xí)能由淺入深、由局部到整體、由細(xì)節(jié)到系統(tǒng)地學(xué)習(xí)MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識技能點(diǎn)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊中，針對MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識技能點(diǎn)設(shè)計(jì)出合理的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)描述、技術(shù)要求、教學(xué)要求和任務(wù)實(shí)施幾個(gè)方面順利的完成各個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)模塊更好地去理解和掌握MIS系統(tǒng)課程各個(gè)知識技能點(diǎn)。

電子課件、教學(xué)視頻模塊中，將MIS系統(tǒng)課程所有知識點(diǎn)通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過電子課件和觀看視頻就能掌握課程中的各個(gè)知識技能點(diǎn)和重難點(diǎn)知識。

教學(xué)案例、作品庫模塊中，是提供MIS系統(tǒng)課程中典型的教學(xué)案例或者是實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)用案例以及優(yōu)秀作品，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)案例和對作品的鑒賞和學(xué)習(xí)，能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣。

虛擬實(shí)驗(yàn)室模塊中，學(xué)生可以有效地利用虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行人機(jī)交互，也可利用虛擬實(shí)驗(yàn)室對各個(gè)知識技能點(diǎn)進(jìn)行有效地實(shí)踐操作，加深對知識技能點(diǎn)的深入理解。

習(xí)題庫、在線答疑模塊中，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的局限，隨意地進(jìn)行在線做作業(yè)和隨時(shí)向老師提出問題，并能隨時(shí)地了解自己對課程知識技能點(diǎn)掌握程度，和得到問題的解決，從而及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足。

學(xué)生自評評價(jià)模塊，一是學(xué)生通過這個(gè)模塊對自己課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)綜合性地評價(jià)；二是學(xué)生可以對課程各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)知識技能點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)。教師通過自評評價(jià)模塊不僅能及時(shí)地掌握學(xué)生對課程的掌握程度，也能及時(shí)地掌握學(xué)生對課程提出的不足和缺點(diǎn)，便于教師及時(shí)地完善和改革課程提供有效性依據(jù)。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)的課程教學(xué)平臺是不受時(shí)間、空間和地域的限制，在這種新型的教育體制下，教學(xué)與學(xué)習(xí)完全溶為一體，這是目前乃至將來發(fā)展的必然趨勢，也是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的終身教育，是人工智能和協(xié)作系統(tǒng)有效結(jié)合，我們應(yīng)看到未來網(wǎng)絡(luò)資源教育的發(fā)展方向，加大研究力度，促使基于網(wǎng)絡(luò)資源的課程教育應(yīng)用盡快邁上一個(gè)新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：代飛（1982-），男，江西九江人，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)；張瑩（1984-），女，江西九江人，碩士，研究方向：電子信息工程。

第7篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：仿真技術(shù)；計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)；教學(xué)案例

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0146-02

1 《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程介紹

《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程是高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。對于高職學(xué)生來說，該門課程內(nèi)容繁多，枯燥；再者，他們基礎(chǔ)薄弱，自控能力差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，?dǎo)致課堂聽課效率低，進(jìn)而對該門課程產(chǎn)生反感。實(shí)踐課堂上，由于沒有很好的理論支持，對實(shí)踐器材和實(shí)踐內(nèi)容不清楚、不了解，只是應(yīng)付老師，互相抄寫實(shí)踐報(bào)告，使得該門課程教學(xué)效果差，成為教師和學(xué)生都很頭疼的一門課程。

2 仿真技術(shù)的作用

上個(gè)世紀(jì)80年代開始，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子電路的分析與設(shè)計(jì)方法發(fā)生了重大變革，出現(xiàn)了電路仿真軟件。通過這些軟件，對電路進(jìn)行仿真分析，不必構(gòu)造具體的物理電路，也不必使用實(shí)際的測試儀器，就可以基本確定電路的工作性能。

本研究將該技術(shù)引入到《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程的課堂教學(xué)中，該技術(shù)起到如下作用：

2.1提高教學(xué)效果

通?！队?jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程都是以板書為載體，教師講授為主，學(xué)生記筆記，對電路分析主要基于手動計(jì)算，運(yùn)算復(fù)雜枯、難懂，教學(xué)效果差。將計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)引入到該課程的課堂教學(xué)中，可以使用多媒體教室，在課堂上直接演示電路的功能，使學(xué)生能夠?qū)χR有個(gè)直觀的理解，能夠使得復(fù)雜難懂的電路原理變成可以看到效果的電路仿真圖及測量結(jié)果和波形圖，提高理論知識的直觀性和實(shí)用性，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2.2節(jié)約實(shí)驗(yàn)器材

仿真實(shí)驗(yàn)相對于實(shí)物實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢就是節(jié)約資源，在電路仿真時(shí)，可以多次嘗試多種參數(shù)的電路組合結(jié)果，可以節(jié)約時(shí)間，而且即使元件選擇不當(dāng)，也不會造成元件的損毀和浪費(fèi)，這樣就會在很大程度上節(jié)約了資源。對于缺少測量儀器或元器件的學(xué)院來說，仿真軟件更是一種不錯(cuò)的選擇，而且可以無地點(diǎn)和時(shí)間限制的免費(fèi)使用。

2.3輔助學(xué)生學(xué)習(xí)

當(dāng)教師將仿真技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)會電路知識的同時(shí)也學(xué)會了仿真技術(shù)，并將這種技術(shù)自覺地應(yīng)用于課后作業(yè)或復(fù)習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。他們由原來的不愿意學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極性，并且養(yǎng)成了獨(dú)立思考的能力和科學(xué)探索精神。

3 仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用案例

當(dāng)前比較流行的仿真技術(shù)有Multisim，Protel，Proteus等，其中Multisim有較強(qiáng)的模擬/數(shù)字電路的設(shè)計(jì)功能，它包含了電路原理圖的繪制，電路硬件描述語言輸入方式，各種電路檢測需要的虛擬的儀器儀表，并且有很強(qiáng)的仿真分析能力；Protel主要用途在于電路原理圖的輸入和PCB板的設(shè)計(jì)；Proteus側(cè)重于單片機(jī)的仿真。綜上所述，本研究決定選用Multisim，以下是教學(xué)中的應(yīng)用案例，這些案例中的電路圖及儀器測量結(jié)果均使用Multisim10.0仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)和研究的。

3.1基爾霍夫定律的驗(yàn)證

基爾霍夫定律是分析與計(jì)算電路的基本定律，它由兩個(gè)定律組成，分別是電流定律和電壓定律。學(xué)生對這種單純的理論學(xué)習(xí)，不能很好理解定律的內(nèi)涵及作用，可通過使用仿真軟件加強(qiáng)學(xué)生對定律的理解深度，另外也可以從視覺上刺激學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。使用Multisim10.0設(shè)計(jì)基爾霍夫電壓定律驗(yàn)證的仿真電路如圖1所示，仿真結(jié)果萬用表顯示如圖2所示。

圖1 基爾霍夫電壓定律仿真電路

圖2 萬用表仿真結(jié)果

3.2整流電路仿真

橋式整流電路利用四個(gè)二極管，兩兩對接。當(dāng)輸入正弦波的正半部分時(shí)，其中的兩只管導(dǎo)通，得到正的輸出；當(dāng)輸入正弦波的負(fù)半部分時(shí)，另兩只管導(dǎo)通，由于這兩只管是反接的，所以輸出還是得到正弦波的正半部分。橋式整流器對輸入正弦波的利用效率比半波整流高一倍。需要特別指出的是，二極管作為整流元件，要根據(jù)不同的整流方式和負(fù)載大小加以選擇。如選擇不當(dāng)，則或者不能安全工作，甚至燒了管子；或者大材小用，造成浪費(fèi)。該電路的仿真電路圖如圖3所示，輸入和輸入信號波形圖如圖4所示。通過該仿真波形，可以從視覺上使學(xué)生明白橋式整流電路的作用，而且即使選擇元件不當(dāng)，也不會造成元件的浪費(fèi)，可以多次嘗試。

圖3 橋式整流仿真電路

圖4 橋式整流電路波形

3.3數(shù)碼管顯示電路仿真

數(shù)碼管顯示器常用來顯示各種數(shù)字或符號，由于它具有顯示清晰、亮度高、使用電壓低、壽命長的特點(diǎn)，因此使用非常廣泛。數(shù)碼管顯示仿真電路圖如圖5所示。本仿真電路能夠?qū)⑹M(jìn)制數(shù)經(jīng)過74LS48譯碼，輸出數(shù)碼管字形碼驅(qū)動數(shù)碼管顯示。該電路仿真能夠加深學(xué)生對數(shù)碼管顯示原理的及74LS48譯碼器的功能的理解。

圖5 數(shù)碼管顯示仿真電路

4 結(jié)束語

通過將仿真技術(shù)應(yīng)用到《計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)》課程中，極大地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得計(jì)算機(jī)電路理論不再復(fù)雜、枯燥，相反變得生動有趣，學(xué)生也由原來的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c課堂教學(xué)，積極思考。此外更重要的是，由于仿真技術(shù)沒有場地限制，也沒有實(shí)驗(yàn)器材約束，學(xué)生可以在課堂外的時(shí)間里，自己使用仿真技術(shù)來探索、學(xué)習(xí)電路知識，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和創(chuàng)新探索精神。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】三維設(shè)計(jì) 培養(yǎng)模式 教學(xué)方法

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）18-0005-03

隨著三維設(shè)計(jì)和先進(jìn)制造方法在機(jī)械行業(yè)中的廣泛應(yīng)用與迅猛發(fā)展，三維設(shè)計(jì)技術(shù)和制造方式已成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工制造的核心，企業(yè)越來越需要會使用三維設(shè)計(jì)的人才。三維設(shè)計(jì)CAD系統(tǒng)可直接進(jìn)行三維設(shè)計(jì)和交流，即現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)，能完成工程圖樣信息的生成、處理和傳遞，可實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品的幾何模型為核心，CAD/CAE/CAM一體化乃至虛擬制造產(chǎn)品的數(shù)據(jù)管理，以優(yōu)化設(shè)計(jì)促進(jìn)產(chǎn)品改善，以智能設(shè)計(jì)促進(jìn)產(chǎn)品創(chuàng)新。三維設(shè)計(jì)CAD系統(tǒng)是新一代數(shù)字化、虛擬化、智能化設(shè)計(jì)平臺的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要手段，對高等院校制造業(yè)及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容提出了新要求，必須將現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想和現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中。哈爾濱工程大學(xué)利用數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造實(shí)驗(yàn)室的師資與設(shè)備優(yōu)勢，為本科生開設(shè)了UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，以UG軟件為平臺，培養(yǎng)學(xué)生的三維設(shè)計(jì)能力，探索教學(xué)過程中的模式和方法。

一 三維設(shè)計(jì)概述

將人們頭腦中思考的物體變成實(shí)際物體形式，為此而做出全部信息數(shù)據(jù)的工作就是設(shè)計(jì)。三維設(shè)計(jì)是將產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)過程數(shù)字化，包括以下幾部分內(nèi)容。

1.建立三維設(shè)計(jì)理念

將產(chǎn)品的三維設(shè)計(jì)模型進(jìn)行數(shù)字化模仿。通過造型方法的選擇、創(chuàng)建基于特征的三維模型、圖形圖像理論、模型的數(shù)字化和參數(shù)化等方式，充分了解三維模型的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。

2.建立三維模型

應(yīng)用相關(guān)的工程軟件對產(chǎn)品進(jìn)行三維模型的創(chuàng)建，創(chuàng)建模型的同時(shí)要考慮生產(chǎn)制造過程，規(guī)劃產(chǎn)品對象的功能要求、材料的選用、校核、加工工藝結(jié)構(gòu)合理性、經(jīng)濟(jì)性評價(jià)等多方面因素，對人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場所、信息進(jìn)行綜合審議。

3.對產(chǎn)品進(jìn)行功能分析及仿真

利用三維模型對產(chǎn)品的功能進(jìn)行分析，可以進(jìn)行有限元計(jì)算分析、裝配檢驗(yàn)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)仿真，并對分析結(jié)果進(jìn)行工程實(shí)際應(yīng)用的可行性分析，通過快速修改設(shè)計(jì)方案，最終獲得滿意的設(shè)計(jì)結(jié)果。

二 三維設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式的研究

UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，有針對性地安排不同的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的三維設(shè)計(jì)能力。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式應(yīng)按照建立設(shè)計(jì)理念——模擬性設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)新性設(shè)計(jì)的全過程培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。

1.培養(yǎng)三維設(shè)計(jì)理念

提高學(xué)生的綜合素質(zhì)及其創(chuàng)造力，必須讓學(xué)生掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)手段、感受三維設(shè)計(jì)的魅力、牢固專業(yè)志向。在UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)階段，精心安排好第一堂課，使學(xué)生一開始就對三維設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和強(qiáng)大功能有直觀而全面的認(rèn)識，通過展示歷屆學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)例，使學(xué)生從感性上理解三維設(shè)計(jì)的主要功能，激發(fā)起學(xué)習(xí)的濃厚興趣。通過實(shí)例展示開闊學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，樹立學(xué)生的三維設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生從中學(xué)會思考，體會設(shè)計(jì)的樂趣，為學(xué)生的思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)和創(chuàng)造能力的提升打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容主要涉及軟件的基礎(chǔ)模塊，如曲線繪制、實(shí)體建模、裝配、工程圖等。通過教師對基礎(chǔ)模塊的講解，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握三維設(shè)計(jì)基本技能。學(xué)生根據(jù)教師提供的練習(xí)題庫，利用UG軟件完成各模塊的實(shí)踐練習(xí)，零件的特征建模，零件裝配以及工作過程的動態(tài)模擬。在完成三維零件設(shè)計(jì)及其裝配的過程中，學(xué)生不僅提高了二維工程圖的讀圖能力，還加強(qiáng)了對零件功能、結(jié)構(gòu)及其裝配關(guān)系的理解，使學(xué)生具備了三維設(shè)計(jì)的基本能力。然后，學(xué)生在所學(xué)建模方法的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣，完成個(gè)性化的作品創(chuàng)新設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出了如自行車、飛機(jī)、汽車、手機(jī)等作品。通過不同的訓(xùn)練，加深了學(xué)生從理性上對何為設(shè)計(jì)、如何設(shè)計(jì)的理解，使學(xué)生能綜合運(yùn)用三維設(shè)計(jì)技能，掌握三維設(shè)計(jì)技術(shù)，提高三維設(shè)計(jì)能力。

2.培養(yǎng)模仿性三維設(shè)計(jì)能力

通過軟件模塊化實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生模仿性三維設(shè)計(jì)能力。在UG軟件基礎(chǔ)模塊理論講解后，針對各模塊進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐操作練習(xí)。學(xué)生可利用UG軟件自頂向下的設(shè)計(jì)方式和其強(qiáng)大的參數(shù)化功能，完成已知零件的設(shè)計(jì)和裝配。實(shí)踐操作是在已知各零件尺寸和各零件裝配關(guān)系的情況下，學(xué)生進(jìn)行零件設(shè)計(jì)和裝配，主要培養(yǎng)學(xué)生的模仿性三維設(shè)計(jì)能力。零件設(shè)計(jì)完成后進(jìn)行虛擬裝配，學(xué)生檢驗(yàn)零件干涉與否，可方便地修改設(shè)計(jì)參數(shù)，使設(shè)計(jì)達(dá)到最優(yōu)效果，提高設(shè)計(jì)效率和質(zhì)量。在UG軟件中對某些結(jié)構(gòu)進(jìn)行校核、修改時(shí)，只需修改零件的某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，能使學(xué)生形象地理解零件的形狀及其加工工藝，清晰地了解零件間的裝配關(guān)系，對裝配的技術(shù)要求也有深刻地理解。學(xué)生還可應(yīng)用UG的機(jī)械運(yùn)動功能，直觀地觀察各零件的運(yùn)動狀態(tài)。通過模塊化實(shí)踐，使學(xué)生熟悉軟件的運(yùn)用，掌握建模和裝配的設(shè)計(jì)過程。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性三維設(shè)計(jì)能力

UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程采用“課題式”教學(xué)模式，設(shè)計(jì)課題由學(xué)生自主選擇，教師給予學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)，本過程是對學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用及能力的綜合訓(xùn)練過程。學(xué)生自主選

題培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，更好地挖掘了學(xué)生的潛能。三維設(shè)計(jì)可進(jìn)行單機(jī)的設(shè)計(jì)、參數(shù)化設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、過程的模擬仿真等，所涉及的知識面更寬、綜合性更強(qiáng)，因此，學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，綜合能力可得到極大地訓(xùn)練和提高。三維設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生直觀地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，而且能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生在完成三維設(shè)計(jì)后，還要將其直接轉(zhuǎn)換生成二維的零件圖和裝配圖，最終完成課程設(shè)計(jì)所要求的圖紙。這樣，學(xué)生對三維設(shè)計(jì)與二維工程圖之間關(guān)系的理解會得到進(jìn)一步地加深。整個(gè)設(shè)計(jì)過程使學(xué)生從感性和理性上能更加深入地理解設(shè)計(jì)內(nèi)涵，能更好地增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)想象力。

三 培養(yǎng)三維設(shè)計(jì)能力的教學(xué)方法

1.以傳授方法為主，傳授知識為輔

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在課堂教學(xué)中應(yīng)以傳授方法為主，傳授知識為輔，通過傳授知識的過程，達(dá)到傳授方法的目的，做到“少而精”的教學(xué)原則。不能單純?yōu)榱藢W(xué)軟件而學(xué)軟件，要培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。由于UG軟件具有多個(gè)模塊，在學(xué)時(shí)有限的課堂上，不可能面面俱到地將軟件中的所有知識都講到，所以必須培養(yǎng)學(xué)生自主利用軟件的設(shè)計(jì)能力和分析能力。使學(xué)生在進(jìn)行三維設(shè)計(jì)時(shí)，能分析出零件的建模思路，并將零件的建模思路轉(zhuǎn)化為可用的具體命令，完成零件的三維設(shè)計(jì)。如對彈簧進(jìn)行建模時(shí)，首先要建立螺旋線作為引導(dǎo)線，再建立端面曲線（圓、正方形）為截面線，最后利用掃描功能完成彈簧的實(shí)體建模。只要學(xué)會建模思路，在任何三維設(shè)計(jì)軟件中都能行得通。

本課程中的實(shí)體設(shè)計(jì)模塊采用參數(shù)化的、全新的思維和方式來進(jìn)行模型的創(chuàng)建和修改，參數(shù)化是用約束來表達(dá)模型的形狀特征的方法，通過調(diào)整參數(shù)來修改設(shè)計(jì)模型，是本課程建模設(shè)計(jì)的精髓，也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是本課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在講解實(shí)體設(shè)計(jì)模塊時(shí)，不僅要講建模所需命令的概念和用法，更要將建模手段傳授給學(xué)生，側(cè)重介紹平時(shí)容易忽略但很重要的問題，以及遇到問題的處理技巧和解決辦法。如基于特征的建模，建模過程實(shí)質(zhì)是仿真零件加工過程，從生成毛坯到對毛坯的粗加工，最后進(jìn)行精加工的過程。

2.以上機(jī)實(shí)踐為主，理論授課為輔

由于三維設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論教學(xué)只能為學(xué)生提供理論知識，實(shí)踐操作技能必須通過上機(jī)操作才能得到提高，為此數(shù)字化設(shè)計(jì)與制造實(shí)驗(yàn)室全天為學(xué)生開放，提供上機(jī)實(shí)踐操作的良好環(huán)境。學(xué)生通過填寫申請表并辦理門卡便可隨時(shí)到實(shí)驗(yàn)室上機(jī)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐過程中教師隨時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，做到問題隨時(shí)解決，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過大量的實(shí)際上機(jī)訓(xùn)練，不僅能快速地培養(yǎng)學(xué)生熟練操作軟件的能力，更有利于增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)背景和興趣愛好，以4～6人的小組為單位自選課題，在進(jìn)行三維設(shè)計(jì)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。每組在開課2～3周后，開始進(jìn)入三維設(shè)計(jì)課題研究。學(xué)生可選擇各種模型作為三維設(shè)計(jì)的載體，如自行車、直升機(jī)、遙控車等。確定小組研究對象后，首先要查閱相關(guān)資料，撰寫開題報(bào)告，教師利用1～2堂課為學(xué)生舉辦開題報(bào)告會，幫助每個(gè)小組分析課題的可行性，確定課題的實(shí)施方案。學(xué)生在進(jìn)行課題的研究過程中，以小組為單位充分發(fā)揮每位成員的主觀能動性，互相協(xié)助、取長補(bǔ)短，通過分工和合作共同完成課題的研究。在學(xué)期末，每小組要對完成的課題進(jìn)行答辯，答辯成績作為學(xué)生期末成績考核指標(biāo)。結(jié)果表明，以小組為單位進(jìn)行三維設(shè)計(jì)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力、觀察能力、分析能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段

軟件類的課程都離不開投影儀和大屏幕，利用投影儀教師可以在課堂上“現(xiàn)身說法”，現(xiàn)場操作應(yīng)用程序，演示零件設(shè)計(jì)的操作過程，不僅有利于課堂教學(xué)，更有助于學(xué)生對理論授課內(nèi)容的理解和消化?，F(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，節(jié)約了大量的板書時(shí)間，增加了課堂教學(xué)的信息量，提高了教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，如果僅講述命令的概念和用法，學(xué)生的認(rèn)識只能停留在理解上，在實(shí)際應(yīng)用時(shí)很難達(dá)到學(xué)了即用的效果。通過多媒體操作UG軟件，讓學(xué)生看到命令的操作過程、看到教師操作時(shí)的細(xì)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。課前提前做好教學(xué)案例設(shè)計(jì)，授課過程中穿插講解案例制作過程還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授曲線操作時(shí)，以工程制圖中的二維圖為例，給學(xué)生演示如何利用曲面操作命令繪制二維圖；在介紹裝配模塊時(shí)，演示各零件是如何裝配的，各零件之間的相互位置關(guān)系、裝拆順序，讓學(xué)生不僅學(xué)會了如何使用UG軟件，還明白了裝配時(shí)應(yīng)注意的問題。這樣能在較短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生提供正確示范，培養(yǎng)學(xué)生合理的設(shè)計(jì)思維，也能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)與教師的雙重作用。

4.運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中采用多種手段，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第一，充分利用緒論課。在緒論課上讓學(xué)生觀看用三維設(shè)計(jì)軟件繪制出的各種機(jī)械零件、裝配動畫和模擬仿真加工等教學(xué)資料，使學(xué)生一開始就對這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如圖1是發(fā)動機(jī)的三維裝配模型，圖2是可變軸銑仿真過程圖。

第二，利用學(xué)科前沿知識。每節(jié)課前給學(xué)生觀看三維設(shè)計(jì)相關(guān)領(lǐng)域前沿技術(shù)的視頻資料，如快速原型技術(shù)、寶馬車的制作過程、產(chǎn)品檢測軟件、FreeForm觸覺式設(shè)計(jì)系統(tǒng)等，并在講課過程中穿插講解一些先進(jìn)技術(shù)知識，拓展學(xué)生的知識面、滿足學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，合理利用教學(xué)案例。課堂上將常用機(jī)械零件的三維設(shè)計(jì)過程作為教學(xué)案例，如齒輪、軸承、彈簧等。通過學(xué)生比較熟悉并有感性認(rèn)識的零件作為切入點(diǎn)，逐步完成設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生掌握各命令的使用方法，為課后學(xué)生自主練習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，適當(dāng)利用視頻錄像。通過案例視頻錄像，幫助教師突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)的難點(diǎn)更加清晰、生動、形象。并為學(xué)生提供示范標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將軟件的操作過程錄制成視頻，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，沒有掌握的內(nèi)容可反復(fù)播放。在講“裝配模塊”時(shí)，把發(fā)動機(jī)、摩托車等的零件裝配過程做成動畫，使學(xué)生看到形象、動態(tài)的拆裝過程。

四 結(jié)論

三維設(shè)計(jì)是工業(yè)發(fā)展的必然。通過課程實(shí)踐表明，學(xué)生明顯提高了零件設(shè)計(jì)空間思維能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力、綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。開設(shè)UG與三維設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的三維設(shè)計(jì)能力，這種培養(yǎng)模式更有利于提高學(xué)生的

實(shí)際工程設(shè)計(jì)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，有利于提高學(xué)生就業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王全先.機(jī)械類專業(yè)人才三維數(shù)字化設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的研究[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（3）：114～115

第9篇：虛擬仿真教學(xué)案例范文

Abstract：In view of the current problems in the network security experiment teaching， such as limited time， single environment and scattered topics， taking the SYN Flood attack and defense experiment as a teaching case and proposing a multi scene and combined teaching design. Based on the PC end and the mobile phone end， a modular approach was adopted to achieve a comprehensive offensive and defensive experiment in both real device and simulation environment， which has applied value to the information reform of computer experiment teaching in colleges and universities.

Key words： combination； SYN Flood； network security； experimental teaching； teaching reform

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，DOS攻擊和DDOS攻擊是目前網(wǎng)絡(luò)安全領(lǐng)域最嚴(yán)重的問題之一。DOS攻擊不同于木馬攻擊，它不會損害攻擊目標(biāo)的系統(tǒng)和數(shù)據(jù)，而是通過對目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)或系統(tǒng)發(fā)起持續(xù)“合理”的服務(wù)請求?硨木》?務(wù)器有限的資源，或造成服務(wù)器崩潰、癱瘓無法響應(yīng)正常用戶的請求。SYN Flood攻擊是目前DOS和DDOS主要的攻擊手段之一，它利用TCP協(xié)議在建立連接時(shí)需要“三次握手”的缺陷對目標(biāo)服務(wù)器惡意發(fā)起大量偽造源地址的TCP（SYN置位）請求[1，2]，而不給予后續(xù)的確認(rèn)包。因此三次握手無法完成，目標(biāo)服務(wù)器會在SYN Timeout時(shí)間內(nèi)重試（再次發(fā)送SYN+ACK包，并將這種半連接狀態(tài)存儲在TCP連接隊(duì)列中，服務(wù)器端將忙于處理攻擊者偽造的TCP請求，此時(shí)，從正常客戶的角度來看，服務(wù)器失去響應(yīng)，即服務(wù)器受到了SYN Flood攻擊。

在高校網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于SYN Flood對促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用TCP連接控制過程作用明顯，因此SYN Flood的攻擊和防御實(shí)驗(yàn)通常是網(wǎng)絡(luò)安全類課程的教學(xué)重點(diǎn)，如何利用信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論推動SYN Flood的攻擊和防御實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革值得關(guān)注。

1 SYN Flood攻擊和防御的原理

TCP（傳輸控制協(xié)議）是一種面向連接、可靠的傳輸層協(xié)議，面向連接是指客戶端與服務(wù)器在傳輸數(shù)據(jù)之前需要建立起特定的虛電路連接。該連接過程被稱為TCP的“三次握手”。第一步：客戶端向服務(wù)器發(fā)送一個(gè)SYN置位的TCP報(bào)文，包含客戶端使用的端口號與初始序列；第二步：服務(wù)器收到客戶端的SYN報(bào)文后，回復(fù)一個(gè)SYN+ACK的報(bào)文，并對客戶的請求進(jìn)行處理；第三步：正常情況下，客戶端在收到服務(wù)器的SYN+ACK報(bào)文后，向服務(wù)器發(fā)送ACK報(bào)文，此時(shí)三次連接建立[3，4]。此時(shí)若出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁塞等原因使服務(wù)器在一定時(shí)間內(nèi)沒有收到第三次的ACK報(bào)文，則服務(wù)器會不斷重傳SYN+ACK報(bào)文直至收到ACK或者SYN Timeout超時(shí)才會丟棄這種TCP半連接狀態(tài)并釋放資源[5，6]。

SYN Flood攻擊的原理就是利用TCP三次握手缺陷和IP欺騙惡意向服務(wù)器發(fā)送大量偽造源IP地址的SYN包，服務(wù)器為這些偽造的客戶端不斷開辟緩存將導(dǎo)致系統(tǒng)癱瘓，無法響應(yīng)正?？蛻舻恼埱骩7，8]。而SYN Flood防御則可以通過升級路由器設(shè)備為防火墻，保護(hù)網(wǎng)站服務(wù)器，將可疑源ip地址發(fā)往目標(biāo)服務(wù)器tcp連接過濾，以保證正常客戶的訪問。

2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)總體上分為攻擊實(shí)驗(yàn)與防御實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)教學(xué)中多采用多個(gè)課時(shí)，集中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室分別展開攻擊實(shí)驗(yàn)與防御實(shí)驗(yàn)。最后在結(jié)課時(shí)，將兩者組合成綜合性網(wǎng)絡(luò)安全攻防大實(shí)驗(yàn)。這種的教學(xué)設(shè)計(jì)符合教學(xué)大綱，貼合階段主題。但其主題分散、場景單一、占用課時(shí)多等現(xiàn)實(shí)問題[9 ，10]，不利于拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、不利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。針對上述問題，本文采取模塊化的方法，提出一種具有靈活組合、場景開放、實(shí)用性廣的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示：

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中為了克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中場景單一、設(shè)備單一的弊端，在攻擊實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中提出基于PC端和手機(jī)端的多場景實(shí)驗(yàn)，在防御實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，提出真實(shí)設(shè)備與虛擬設(shè)備相結(jié)合的多設(shè)備實(shí)驗(yàn)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度要求。

3 基于SYN Flood攻擊與防御的教學(xué)案例

基于上述組合式的網(wǎng)絡(luò)安全綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，本文選擇網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)中常見的SYN Flood攻擊與防御實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)案例來講解上述教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 攻擊實(shí)驗(yàn)?zāi)K

3.1.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

華為ENSP（Enterprise Network Simulation Platform）是一款由華為提供的免費(fèi)的、可擴(kuò)展的、圖形化操作的網(wǎng)絡(luò)仿真工具平臺[11，12]，有著完整的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境支持體系，完美呈現(xiàn)真實(shí)設(shè)備實(shí)景，支持大型網(wǎng)絡(luò)模擬。LOIC是一個(gè)開源的網(wǎng)站壓力測試工具，由C#語言開發(fā)，其安卓漢化版可以在手機(jī)端發(fā)起拒絕服務(wù)攻擊。

本文使用上述工具搭建虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，在ubuntu虛擬機(jī)上安裝hping3工具作為攻擊源向同網(wǎng)段內(nèi)的ensp目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊。在手機(jī)端使用LOIC軟件作為攻擊源，通過設(shè)定目標(biāo)機(jī)的IP地址、端口、設(shè)定與手機(jī)性能相適應(yīng)的線程數(shù)向阿里云服務(wù)器發(fā)起跨網(wǎng)段的SYN Flood攻擊。實(shí)驗(yàn)拓?fù)淙鐖D3所示：

3.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與目標(biāo)

3.1.3 數(shù)據(jù)分析

（1）抓包分析

當(dāng)ubuntu虛擬機(jī)向同網(wǎng)段內(nèi)的目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊時(shí)，在虛擬機(jī)上開啟wireshark抓取報(bào)文。當(dāng)其攻擊為不含源地址欺騙時(shí)，虛擬機(jī)會相應(yīng)收到目標(biāo)服務(wù)器響應(yīng)的ACK報(bào)文如圖4所示：

而當(dāng)其攻擊為含源IP欺騙時(shí)，由于所有的源IP地址都是隨機(jī)偽造的，所以虛擬機(jī)上不會收到目標(biāo)服務(wù)器給予的任何ACK報(bào)文，如圖5所示：

Hping3在短時(shí)間內(nèi)發(fā)出大量40字節(jié)、TCP Segment Len為0、SYN位被置1的請求數(shù)據(jù)包如圖6所示，此時(shí)目標(biāo)服務(wù)器忙于處理這些SYN?求而耗費(fèi)大量資源，無法及時(shí)響應(yīng)正常用戶的請求，我們在另一臺電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)連通測試，對目標(biāo)服務(wù)器進(jìn)行ping操作，如圖7所示其TTL值隨之增大，甚至發(fā)生丟包現(xiàn)象。

（2）資源使用率與網(wǎng)絡(luò)占用率

由于阿里云服務(wù)器可以實(shí)時(shí)監(jiān)測其網(wǎng)站流量變化，當(dāng)在手機(jī)端使用LOIC向其發(fā)起SYN Flood攻擊時(shí)，在阿里云客戶端實(shí)時(shí)監(jiān)測服務(wù)器資源占用率和公網(wǎng)入流量變化，結(jié)果看到當(dāng)服務(wù)器受到SYN Flood攻擊時(shí)，其入流量與CPU使用率都顯著增長如圖8所示：

3.2防御實(shí)驗(yàn)?zāi)K

3.2.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境

由于路由器只具有轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包的作用而不對數(shù)據(jù)包的內(nèi)容做相應(yīng)處理，所以其不具有安全防護(hù)功能。而防火墻既能轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)據(jù)包又可以對非可靠源的發(fā)來數(shù)據(jù)包進(jìn)行過濾等處理，可以有效保證服務(wù)器的正常工作。本文將上述網(wǎng)段內(nèi)攻擊實(shí)驗(yàn)中的路由器設(shè)備替換為防火墻設(shè)備，通過合理配置，使其有效阻斷攻擊源惡意發(fā)起的TCP半連接。同時(shí)，由于任何服務(wù)器系統(tǒng)中均有抵御SYN Flood的相關(guān)措施，本文以LINUX操作系統(tǒng)為例，通過配置、優(yōu)化系統(tǒng)，加固協(xié)議棧等操作進(jìn)行防御攻擊，實(shí)驗(yàn)拓?fù)淙鐖D9所示。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與配置

（1）防火墻阻斷攻擊

（2）優(yōu)化目標(biāo)服務(wù)器系統(tǒng)配置

3.2.3 抓包分析

完成上述配置后，在正?？蛻魴C(jī)和虛擬攻擊機(jī)端同時(shí)對目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起ping操作測試網(wǎng)絡(luò)連通性。此時(shí)，Trust域的正?？蛻艨梢灾鲃釉L問目標(biāo)服務(wù)器，而Untrust域的攻擊機(jī)則無法通過防火墻訪問目標(biāo)服務(wù)器，如圖10所示：因此虛擬攻擊機(jī)也無法對目標(biāo)服務(wù)器發(fā)起SYN Flood攻擊。

4 總結(jié)