孩子心理教育輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

一、多樣化的心慧課程促成長(zhǎng)

心理教育有機(jī)融入德育內(nèi)涵教育之中，成為星洲學(xué)校的心理特色之一。讓學(xué)生通過(guò)自身的內(nèi)心體驗(yàn)、情感積累和行為實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)德育教育效果，提高學(xué)生的心理素質(zhì)和心理健康水平，促使學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我的適應(yīng)能力，完善個(gè)性發(fā)展。

班級(jí)是學(xué)校德育活動(dòng)的基本單位，而心理團(tuán)訓(xùn)則是營(yíng)造良好班級(jí)心理環(huán)境，建設(shè)高度整合的班集體的法寶。團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)是學(xué)生所喜愛(ài)的，它倡導(dǎo)的教育理念是“游戲伴成長(zhǎng)”，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，將學(xué)生從心理課堂中解放出來(lái)，讓心理教育走出了課堂，還原心理教育的真實(shí)性和實(shí)踐性。心理團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)可以更好地促進(jìn)班級(jí)凝聚力，通過(guò)近兩年的一系列的心理團(tuán)訓(xùn)，班級(jí)的集體凝聚力得到了加強(qiáng)，也促進(jìn)了學(xué)生的交流，學(xué)生相處很融洽，班級(jí)向心力也日益增強(qiáng)。有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃和有步驟的心理團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)能增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)班級(jí)成員的認(rèn)同感，歸屬感，形成良好健康的班級(jí)心理氣氛，將對(duì)班集體建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展起到事半功倍的效果。

心理課程的核心是培養(yǎng)“快樂(lè)、健康、自主、會(huì)學(xué)”的學(xué)生。心理課以“快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、快樂(lè)交往”三個(gè)版塊來(lái)呈現(xiàn)。涉及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情緒情感訓(xùn)練、意志力培養(yǎng)耐挫力培養(yǎng)、青春期輔導(dǎo)等各個(gè)方面，結(jié)合相關(guān)的心理教材，這從一定程度上為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格起到了很大的作用，同時(shí)也是學(xué)校德育教育內(nèi)涵發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、專業(yè)化的心理輔導(dǎo)全方位實(shí)現(xiàn)“心慧”理念

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和家庭影響的復(fù)雜化，中小學(xué)生中普遍出現(xiàn)了一些心理弱點(diǎn)和品德偏差，如自制力差、缺乏自信、只能適應(yīng)順境不會(huì)面對(duì)挫折，等。傳統(tǒng)的德育很難從根源上解決學(xué)生的上述問(wèn)題。因此“心慧苑”成為學(xué)生心靈煩惱釋放的樂(lè)園，心理教師對(duì)學(xué)生心理疏導(dǎo)采取了多種方式：認(rèn)知領(lǐng)悟療法、放松訓(xùn)練、催眠療法等，通過(guò)專業(yè)化的心理咨詢，同樣心理輔導(dǎo)的成功同樣也促進(jìn)了學(xué)校德育教育的發(fā)展。例如，三年級(jí)某同學(xué)通過(guò)人際交往能力的訓(xùn)練，性格變得開(kāi)朗，學(xué)會(huì)和同學(xué)相處，能更好地適應(yīng)學(xué)校的生活；七年級(jí)某同學(xué)以前在學(xué)習(xí)和生活中遇到不順心的事情或者考試成績(jī)不理想，往往情緒低落難以自拔，通過(guò)情緒心理輔導(dǎo)能很好的面對(duì)考試，消除了考試焦慮，對(duì)學(xué)習(xí)更有信心了。這些都是學(xué)?！靶挠惫ぷ鹘o學(xué)校德育工作起到的作用，它在無(wú)形中優(yōu)化了學(xué)校的德育工作，讓學(xué)生擁有了更加健全的品格，更加完善的人格，面對(duì)問(wèn)題更多的勇氣和更強(qiáng)大的自主能力，可以說(shuō)心理輔導(dǎo)是一種“更加現(xiàn)代化的德育方式”。

三、全方位專注學(xué)生心理健康狀態(tài)

學(xué)校關(guān)注教師的心理健康狀態(tài)，通過(guò)教師團(tuán)體心理拓展活動(dòng)、教師生涯規(guī)劃活動(dòng)等系列活動(dòng)，幫助教師對(duì)自己的工作和生活有更深層次的理解。學(xué)校還定期開(kāi)展教師心理沙龍活動(dòng)，通過(guò)心理沙龍活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效陪伴孩子，建立和諧的親子關(guān)系。

學(xué)校通過(guò)一系列的家?；顒?dòng)，幫助學(xué)生更好地與家長(zhǎng)溝通。本學(xué)期我校小學(xué)部10對(duì)親子家庭走進(jìn)《小鬼打分》欄目，這是一檔聚焦家庭教育，關(guān)注青少年健康成長(zhǎng)的節(jié)目，在活動(dòng)中通過(guò)親密的親子游戲，接地氣的互動(dòng)方式，讓父母和孩子多了一份溝通，多了一份理解，同時(shí)明白了親情的可貴。中學(xué)部開(kāi)展一系列“家長(zhǎng)心理沙龍”活動(dòng)，以心理劇體驗(yàn)以及分享交流的方式，幫助家長(zhǎng)以更加科學(xué)的方式陪伴孩子。

第2篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 教育現(xiàn)狀 研究對(duì)策

中圖分類號(hào)：G440 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)生是早上八點(diǎn)的太陽(yáng)，更是一個(gè)國(guó)家興衰的重要參照，他們的身心在不斷的發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生做出一些缺乏素質(zhì)的事情，甚至走向了犯罪的道路。這是心理教育的重要反饋，也是向心理教育提出一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，小學(xué)生很容易受到周邊環(huán)境的影響，但更多的是學(xué)校沒(méi)有把心理教育擺在重要的位置，教師也沒(méi)有充分發(fā)揮主觀作用，導(dǎo)致他們心理扭曲。在當(dāng)今這個(gè)紛雜的社會(huì)，如何能夠培養(yǎng)小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵在于學(xué)校的重視。

1小學(xué)生的心理健康教育的重要性

小學(xué)生心理健康教育的定義：為了讓學(xué)生處于較好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從預(yù)防的角度出發(fā)，來(lái)加強(qiáng)兒童的心理教育。小學(xué)生的性格還處于發(fā)展中，應(yīng)重點(diǎn)做好他們的心理輔導(dǎo)工作，讓更多的學(xué)生受益。大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于心理教育并不熟悉，假若不加以引導(dǎo)，悲劇在所難免。究其原因在于許多的小學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有正確的處理方法。隨著小學(xué)生年齡增長(zhǎng)，容易出現(xiàn)叛逆期，思想出現(xiàn)較大的滑坡。因此，必須要加強(qiáng)小學(xué)生的心理教育，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1當(dāng)前小學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)加強(qiáng)了對(duì)心理教育的重視程度，做了較多的研究調(diào)查。調(diào)查顯示：一方面，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有兄弟姐妹，單獨(dú)相處得時(shí)間比較多，容易形成一種自我為中心的性格，不喜歡參加集體活動(dòng)，久而久之，只會(huì)讓小孩更加孤僻；另一方面，學(xué)校沒(méi)有把心理教育放在首要的發(fā)展位置，對(duì)學(xué)生總是一視同仁，沒(méi)有重點(diǎn)挑出心理存在問(wèn)題的學(xué)生，也沒(méi)有盡到輔導(dǎo)學(xué)生心理的職責(zé)。社會(huì)在不斷的發(fā)展中，小學(xué)生不能形成好的生活習(xí)慣，對(duì)外界的誘惑抗拒力不強(qiáng)，容易對(duì)電子游戲等產(chǎn)生上癮的情況，這類學(xué)生也需要進(jìn)行心理輔導(dǎo)！

2.2對(duì)心理教育認(rèn)識(shí)不足

基于我國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念的基礎(chǔ)上，學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了小學(xué)生的心理教育方面知識(shí)的普及。較多學(xué)校只顧學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽視了小學(xué)生性格的塑造，未認(rèn)識(shí)到其重要性，致使教師沒(méi)有把心理教育重視起來(lái)，或者是開(kāi)設(shè)的心理教育只是一個(gè)形式而已，沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用，只為應(yīng)付上級(jí)檢查，這也是影響學(xué)生形成良好性格的因素。

2.3不良的家庭環(huán)境

家庭環(huán)境對(duì)于小學(xué)生的心理教育也至關(guān)重要，在心理教育實(shí)施的過(guò)程中，人們往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會(huì)的配合。很多父母對(duì)孩子的心理教育存在嚴(yán)重的不足，多數(shù)父母都只關(guān)心孩子的身體健康，滿足他們物質(zhì)生活上的支持與幫助，卻極大的忽略了孩子們身心健康發(fā)展的兩大因素的結(jié)合：即生理和心理。所以，心理健康教育的實(shí)施需要家庭和社會(huì)各方面的配合。

2.4缺乏職業(yè)化指導(dǎo)

現(xiàn)如今大多數(shù)小學(xué)心理健康教育工作由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，他們大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能很好的運(yùn)用系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)來(lái)幫助同學(xué)們解決心理問(wèn)題，這些指導(dǎo)教師沒(méi)能正確地給予學(xué)生心理指導(dǎo)。

3提高小學(xué)生心理健康教育的策略

3.1營(yíng)造和諧的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境直接影響著小學(xué)生的心理健康，在教學(xué)中，教師能做的就是改變?cè)鹊膯我唤虒W(xué)方式，采用新穎的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在課堂中享受樂(lè)趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而利于小學(xué)生的心理發(fā)育。

3.2提高教師的職業(yè)素養(yǎng)

對(duì)于教育小學(xué)生需要耐心的，心理教育更是特殊的課程，要求每位教師具有極高的素養(yǎng)，在講課的過(guò)程中要考慮到小學(xué)生的活潑好動(dòng)，如果沒(méi)有高尚的品格是難以勝任的。通過(guò)優(yōu)化心理教育的職業(yè)環(huán)境，來(lái)提高心理教師的職業(yè)素養(yǎng)。因?yàn)榻處熓墙o小學(xué)生上課，很多學(xué)生都貪玩，o法正常交流。通過(guò)從內(nèi)外部環(huán)境出發(fā)，改善教師的工作環(huán)境，為心理教育打下基礎(chǔ)。

3.3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)

作為一名小學(xué)教師，需要及時(shí)、準(zhǔn)確觀察學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，多與他們真誠(chéng)地溝通，才是作為教師應(yīng)有的工作。如今許多教育理念認(rèn)為，教師不再是課堂的主宰，，學(xué)生才是課堂的主角。教師在教學(xué)過(guò)程中能做的就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，提升自己的教學(xué)能力，營(yíng)造健康向上的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生形成積極向上的心理素質(zhì)。

3.4重視心理健康教育

面對(duì)如今的社會(huì)，學(xué)校應(yīng)該多開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)，專門針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)，讓小學(xué)生了解心理健康的重要性。同時(shí)，合理安排心理健康課程，高度重視對(duì)小學(xué)生心理素質(zhì)的鍛煉，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活提供有利的保障。

3.5平等對(duì)待學(xué)生

面對(duì)活潑好動(dòng)，思維活躍的小學(xué)生，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度去教育他們。在教育過(guò)程中，教師不能讓學(xué)生擁有失落感，那些對(duì)于小學(xué)生心理健康教育就來(lái)說(shuō)是不好的，不利于小學(xué)生的心理健康，教師應(yīng)該全面的看待問(wèn)題。

4結(jié)語(yǔ)

心理教育課程對(duì)于整個(gè)性格的塑造有著重要作用，為實(shí)現(xiàn)新課改的要求，確保心理教育的實(shí)效性，讓小學(xué)生在教學(xué)中升華自己的價(jià)值觀，享受心理教育帶來(lái)的饋贈(zèng)。教師不再只是照本宣科，完成教學(xué)任務(wù)而已，還要不斷嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生的心理真正得到提高，也能體現(xiàn)出人性化課堂的意義。因此，教師還應(yīng)安排多種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，讓孩子在活動(dòng)中受到熏陶，促進(jìn)學(xué)生塑造良好的性格，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。

參考文獻(xiàn)

[1] 王君秋.淺談小學(xué)生心理健康教育的原則與策略[J].學(xué)周刊，2016（03）：125.

第3篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

上世紀(jì)90年代，在河梁初中從事語(yǔ)文教學(xué)的譚成林，敏銳地意識(shí)到留守兒童、獨(dú)生子女以及青春期孩子的心理健康問(wèn)題。2002年，一次偶然機(jī)會(huì)，譚成林看到了一期心理輔導(dǎo)節(jié)目?！叭说某晒νQ于心理動(dòng)力的大小，教育根本目的是幫助人取得成功。心理健康教育是學(xué)生成長(zhǎng)的新動(dòng)力?！彼嗫嗨妓鞯膯?wèn)題有了答案。

“人生是短暫的，我們只有多做些事情?！弊T成林決定開(kāi)始心理健康教育學(xué)習(xí)之路。他克服年齡和身處農(nóng)村學(xué)校等不利條件，以愚公移山的精神，自學(xué)心理學(xué)知識(shí)、收看《心理咨詢師實(shí)戰(zhàn)技能》等視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與各地心理專家、教師交流切磋；自費(fèi)到國(guó)家就業(yè)指導(dǎo)中心等機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)心理行為訓(xùn)練、危機(jī)干預(yù)等內(nèi)容，還到山東青島做義工旁聽(tīng)學(xué)生心理拓展課程……他的心理教育研究成果開(kāi)始見(jiàn)諸報(bào)端。

“但是，我很快地發(fā)現(xiàn)心理輔導(dǎo)存在‘說(shuō)得多、做得少’的問(wèn)題，我必須把心理輔導(dǎo)技術(shù)推廣出去?！?006年，譚成林邁出了他護(hù)“心”行動(dòng)的第二步。

他嘗試把心理教育融入了課堂教學(xué)，重視情商教育，偏僻農(nóng)村初中孩子們有了“心”成長(zhǎng)：學(xué)習(xí)動(dòng)力增強(qiáng)了，心態(tài)陽(yáng)光了，面對(duì)挫折的能力提高了。他還利用綜合實(shí)踐大課堂，組織學(xué)生參加“心理突破”“我的潛能無(wú)限”“自信心訓(xùn)練”等活動(dòng)課程，將感恩教育、生命教育融入到心理教育中，幫助孩子們讀懂青春、認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)關(guān)心家人、同學(xué)。

第4篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

1.對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的心理健康問(wèn)題，認(rèn)識(shí)上沒(méi)有統(tǒng)一的指導(dǎo)思想

有的學(xué)校根本不重視心理健康教育。心理健康教育開(kāi)展不普及，僅少數(shù)大城市的部分學(xué)校進(jìn)行。學(xué)校和家庭對(duì)孩子表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題缺少足夠的重視，對(duì)孩子的心理狀態(tài)觀察得不夠。其實(shí)孩子行為的乖張、失態(tài)，就是心理失衡的外在表現(xiàn)。作為班主任，尤其要注意孩子的心理狀態(tài)，及時(shí)化解孩子的心理危機(jī)，使孩子真正地健康發(fā)展。

2.現(xiàn)有師資隊(duì)伍缺乏專業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)

專業(yè)師資在職稱評(píng)定上存在困難，心理健康教育教師缺乏，忽視了心理健康教育需要教師具有一定的心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，缺乏懂心理健康教育的專業(yè)教師。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì)。教師要用科學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，使自己始終處于積極樂(lè)觀、健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學(xué)工作中去。

學(xué)校要重視心理健康教育教師的培養(yǎng)，組織從事心理健康教育的教師學(xué)習(xí)，培養(yǎng)骨干。學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)，懂得心理學(xué)專業(yè)知識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)技能和心理訓(xùn)練方法。認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒外地好的心理健康教育的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，并從本校實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行整體改革，改革教育教學(xué)方法，融洽師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使學(xué)生心情愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍，建立全員參與的心理健康教育模式。

3.心理健康教育的大綱、教材怎樣才能適合實(shí)際的需要？

學(xué)生心理健康檔案怎樣建立才全面、客觀？心理健康教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？新課改要求學(xué)校教育的課程模式、教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式更有利于促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并通過(guò)不斷成功的體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，產(chǎn)生自我價(jià)值感，樹(shù)立自信心。新課改使評(píng)價(jià)的功能和技術(shù)發(fā)生了根本性的變革，評(píng)價(jià)的功能不再僅僅是甄別與選拔，而是關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異以及發(fā)展的不同需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，還要重視學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，不僅關(guān)注結(jié)果，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。一方面，心理健康教育作為一種協(xié)助學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的教育服務(wù)，應(yīng)當(dāng)無(wú)偏頗、無(wú)成見(jiàn)、無(wú)條件地面向全體學(xué)生，并關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)別和特殊發(fā)展，既不能使個(gè)別差異消失在全體之中，也不能只注意個(gè)別而放棄全體。它要求教師堅(jiān)持“同感性理解”、“完整地接納每一個(gè)學(xué)生”等一般操作原則，設(shè)身處地地以學(xué)生的思想和情感去感受、體會(huì)周圍的人和事物，真誠(chéng)平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并積極引導(dǎo)他們互相傾聽(tīng)、分享和思考不同的意見(jiàn)。教師的這種教學(xué)態(tài)度和方法不僅有利于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，而且有助于形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

另一方面，心理健康教育突出以活動(dòng)為載體，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)體驗(yàn)，幫助學(xué)生澄清問(wèn)題，找到自我解決問(wèn)題的最佳方法，并自己做出決策，體現(xiàn)了心理健康教育助人自助的原則，也體現(xiàn)了新課改重視過(guò)程體驗(yàn)和構(gòu)建學(xué)習(xí)的理念。

4.要解決孩子的心理問(wèn)題，必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)心理環(huán)境

保證綜合心理健康教育的順利進(jìn)行，也就是說(shuō)，學(xué)校、社會(huì)、家庭三者密切結(jié)合，首先是創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)部心理環(huán)境。主要包括三個(gè)方面，其一，學(xué)校主環(huán)境建設(shè)，一流教育要有一流的教學(xué)環(huán)境。學(xué)校包括教學(xué)大樓、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等等應(yīng)以新穎、整潔、明亮、美麗，構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校變?yōu)榛▓@式的大課堂。其二，校園文化建設(shè)。校園文化不僅美化校園，而且通過(guò)各種文化、藝術(shù)、體育、科技等活動(dòng)的開(kāi)展，提高學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生技藝、活躍身心；學(xué)習(xí)名人，達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生之間的關(guān)系，改善學(xué)生心理環(huán)境。其三，校園校貌建設(shè)。良好的校風(fēng)校貌是學(xué)生終生享受的，一生都不會(huì)忘記。校有校風(fēng)，班有班風(fēng)，教有教風(fēng)，學(xué)有學(xué)風(fēng)，良好反映學(xué)校特色的穩(wěn)定的心理環(huán)境因素。

其次是創(chuàng)建家庭內(nèi)部環(huán)境。家庭是學(xué)生主體的第一課堂，養(yǎng)成學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)文明、和睦、明朗、愉快的家庭。每一個(gè)人離不開(kāi)家庭生活，每一個(gè)人都有自我肯定的需要，首先得到父母，長(zhǎng)輩的贊許，好評(píng)和尊重。學(xué)生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛(ài)，必然會(huì)感受到家庭溫暖、安全、愉快、充滿歡樂(lè)和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

學(xué)校心理輔導(dǎo)可通過(guò)三條途徑實(shí)施：一是各科教師在學(xué)科教學(xué)中履行好班級(jí)團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者的角色，通過(guò)新型師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)；二是在班主任、心理輔導(dǎo)教師和各科教師的協(xié)同努力中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，使團(tuán)體成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型組織，使團(tuán)體的每個(gè)人在團(tuán)體成長(zhǎng)的過(guò)程中成長(zhǎng)；三是在以心理輔導(dǎo)、心理咨詢?nèi)藛T為主的心理衛(wèi)生工作系統(tǒng)中，針對(duì)學(xué)生一般傾向性心理問(wèn)題和個(gè)別、特殊的心理問(wèn)題進(jìn)行更深入的探索、診斷、設(shè)計(jì)和幫助。作為心理健康教育的主要途徑，學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本工作取向是，工作目標(biāo)上以發(fā)展性輔導(dǎo)為主、治療性輔導(dǎo)為輔，方式上以團(tuán)體輔導(dǎo)為主、個(gè)別輔導(dǎo)為輔，心理結(jié)構(gòu)上知行結(jié)合，以行為主，將心理健康教育工作落到實(shí)處。

第5篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

一、整體構(gòu)想

根據(jù)高中教育的具體情況，從兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)著手，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，全方位的開(kāi)展高中階段的心理健康教育活動(dòng)。

兩項(xiàng)基礎(chǔ)：心理咨詢和心育課程是心理健康教育活動(dòng)的基礎(chǔ)性活動(dòng)，這兩項(xiàng)活動(dòng)獲得的第一手資料可為心理健康教育的科研工作提供參考。

延展活動(dòng)：在開(kāi)展心理健康教育兩項(xiàng)基礎(chǔ)性活動(dòng)的同時(shí)，以多項(xiàng)延展性活動(dòng)相配合，活動(dòng)形式多，涉及面廣，主要包括以下幾個(gè)方面：1）專題心理講座 2）心育主題班會(huì) 3）心理教育網(wǎng)站 4）心理廣播欄目 5）校報(bào)刊心理欄目 6）教師心理指導(dǎo) 7）家校通心理知識(shí)宣傳等等

二、具體操作：

1、必須設(shè)立專門的領(lǐng)導(dǎo)和組織機(jī)構(gòu)。根據(jù)我校實(shí)際情況，對(duì)外求得專家的幫助，對(duì)內(nèi)建立一支以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為中心，以心理教育輔導(dǎo)老師和班主任為主體的心理教育隊(duì)伍。

2、開(kāi)設(shè)課程是普及學(xué)校心理健康教育的最基本的形式。

針對(duì)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)情境設(shè)計(jì)主體式討論、課堂即興小品表演、游戲等生動(dòng)活潑的教育形式，將深刻的內(nèi)涵寓于其中，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而發(fā)展自我、完善自我，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，以主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

a心理健康教育課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施：適應(yīng)時(shí)代要求，從具體情況出發(fā)，將心理健康教育課程列入課表。通過(guò)每周0.5-1課時(shí)的課堂教學(xué)，比較系統(tǒng)、全面地向?qū)W生介紹心理科學(xué)知識(shí)，掃除“心盲”，指導(dǎo)學(xué)生提高素質(zhì)，發(fā)揮潛能。為防止心理健康教育醫(yī)學(xué)化和學(xué)科化的傾向，避免把心理健康教育搞成心理學(xué)知識(shí)的傳授和心理學(xué)理論的教育，我們?cè)趯?shí)施心理健康教育的探索過(guò)程中，遵循 “心理教育活動(dòng)”的概念，通過(guò)各種活動(dòng)全方位的開(kāi)展高中心理健康教育工作，最大限度的發(fā)揮高中階段心理健康教育的功能。

b心育課的任務(wù)

實(shí)踐任務(wù)：優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，倡導(dǎo)求助意識(shí)，促其全面發(fā)展。

理論任務(wù)：在實(shí)踐領(lǐng)域內(nèi)，為中學(xué)心理科學(xué)理論的發(fā)展提供原始素材，為教育心理學(xué)研究提供事實(shí)依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校心理服務(wù)體系理論的完善。

c主要教學(xué)內(nèi)容

1）了解性單元：健康知識(shí)、心理特點(diǎn)、各種心理品質(zhì)等的認(rèn)知。

2）發(fā)展性單元：發(fā)展智力品質(zhì)（諸如觀察力、記憶力、想象力等）；培養(yǎng)學(xué)生的面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活所需的基本生存能力（諸如應(yīng)試心理、耐挫能力、交際能力等等）

3）預(yù)防性單元：培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及主動(dòng)尋求幫助的意識(shí)。

4）解惑性單元：就教學(xué)和咨詢過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的普遍問(wèn)題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，指導(dǎo)學(xué)生解除心理困惑的方法途徑。如新生進(jìn)校后面臨著重塑自我的心理調(diào)適過(guò)程。

5）測(cè)驗(yàn)性單元：為了有的放矢地開(kāi)展工作，更為較合理地評(píng)估心理教育的成效，采用自編問(wèn)卷調(diào)查和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)相結(jié)合的方式進(jìn)行心理健康教育的測(cè)評(píng)。

6）活動(dòng)性單元：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和各方面條件設(shè)計(jì)開(kāi)展角色扮演心理互助、智力開(kāi)發(fā)等心育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，使心育活動(dòng)的原理逐步內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

各年級(jí)心理健康教育內(nèi)容：

高一年級(jí)：

新生新環(huán)境適應(yīng)性教育，做好初高中銜接工作。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自理生活，學(xué)會(huì)與人正確交往，樹(shù)立正確的友誼觀。開(kāi)展禮儀教育，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)責(zé)任心，增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，提高學(xué)生的自我控制能力。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力, 誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。教育學(xué)生學(xué)會(huì)寬容、學(xué)會(huì)關(guān)心他人、懂得感恩、有愛(ài)心、有責(zé)任心等健康向上的心理品質(zhì)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供咨詢幫助。對(duì)高一新生進(jìn)行適應(yīng)方面的測(cè)量、綜合素質(zhì)調(diào)查。

高二年級(jí)：

幫助學(xué)生盡快適應(yīng)文理分科后的學(xué)習(xí)生活，排除學(xué)習(xí)中不合理的憂慮，正確歸因，增強(qiáng)自信心。加強(qiáng)理想教育，感恩教育，健康情感教育。幫助學(xué)生完善個(gè)性，健全人格，培養(yǎng)良好性格。增強(qiáng)社會(huì)公德意識(shí)，培養(yǎng)自我管理能力和自我調(diào)適能力，培養(yǎng)責(zé)任心，學(xué)會(huì)自律。正確認(rèn)知,提高是非辨別能力,誠(chéng)實(shí)守信，言行一致。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)健康的幸福觀和樂(lè)觀向上的積極心理。為學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的心理問(wèn)題提供咨詢幫助。

高三年級(jí)：

關(guān)注學(xué)生的考試壓力，進(jìn)行高考準(zhǔn)備心態(tài)調(diào)查，幫助他們自我減壓，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)心理自我調(diào)適，掌握幾種身心調(diào)試法。進(jìn)一步加強(qiáng)理想教育，責(zé)任感教育，幫助學(xué)生建立科學(xué)的人生觀與價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，具有使命感，作出升學(xué)的最佳選擇。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，敢于面對(duì)挫折和困難，具有進(jìn)取精神，塑造完美的人格。做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。

d課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)以自主發(fā)展策略和調(diào)適指導(dǎo)策略為主。

策略思想：在課堂教學(xué)中，教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自身積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的心理素質(zhì)。

策略操作要點(diǎn)：

一要學(xué)生主動(dòng)參與。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮怎樣讓學(xué)生廣泛地參與，并激發(fā)學(xué)生參與心育活動(dòng)的積極性。

二要學(xué)生自我評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)，為自我悅納和自我發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三要學(xué)生自我調(diào)控。簡(jiǎn)單易操作的心理調(diào)適方法的介紹，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。

四要學(xué)生自我創(chuàng)造。在課堂教學(xué)中通過(guò)各種心理教學(xué)設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、團(tuán)體輔導(dǎo)和講座是普及心理健康教育的具有針對(duì)性的形式。

以學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題和需要為主線，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)接受問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。專題心理講座針對(duì)中學(xué)高級(jí)階段學(xué)生存在的普遍心理困惑，以普及心理學(xué)知識(shí)、介紹心理調(diào)適技巧和提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力為主。根據(jù)每一年段的學(xué)生都比較容易出現(xiàn)一些突出的心理問(wèn)題，深入而全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，開(kāi)出一系列縱向聯(lián)接、橫向配套的年段心理教育講座，如高一年的“適應(yīng)”教育，高二年的“立志”教育，高三年“理想”教育等。另外針對(duì)面臨共同心理不適的學(xué)生進(jìn)行小團(tuán)體心理輔導(dǎo)或心理訓(xùn)練，利用團(tuán)體的資源進(jìn)行心理幫助，增強(qiáng)心理健康教育的趣味性和實(shí)效性。

4 、建立系統(tǒng)的學(xué)生心理健康檔案是學(xué)校心理健康教育的輔助形式。建立高一新生的心理檔案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，有目的有方向地開(kāi)展教育，了解個(gè)體學(xué)生的氣質(zhì)類型、性格特征等情況，科學(xué)地使用相關(guān)測(cè)量表，慎重處理，并將結(jié)果存入檔案。心理室要加強(qiáng)心理信息傳遞制度化建設(shè)，向各年級(jí)部、相關(guān)班級(jí)和老師通報(bào)學(xué)生的心理信息，為班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)提供幫助，同時(shí)配合學(xué)校其它教育力量對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的、全方位的心理教育，形成最大化的教育合力，給學(xué)生有力的心理支持，努力使每一位學(xué)生的心理健康和諧地發(fā)展。同時(shí)，也將每次心理咨詢的記錄作為原始資料存到心理教育檔案中。由心理學(xué)專業(yè)人員專人負(fù)責(zé)，在保障學(xué)生合法權(quán)益前提下，向?qū)W校有關(guān)職能部門及全校學(xué)生工作提供信息服務(wù)。心理健康檔案明確篩選“ 問(wèn)題學(xué)生 ”供咨詢室預(yù)約咨詢。心理健康檔案電子化和心理測(cè)試網(wǎng)絡(luò)化是以后心理檔案的發(fā)展方向，很多學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，希望得到校領(lǐng)導(dǎo)支持，在這一學(xué)期實(shí)現(xiàn)。

5、開(kāi)放心理咨詢室為學(xué)校心理健康教育提供服務(wù)。

心理咨詢室是對(duì)針對(duì)個(gè)別化的，有輕度心理障礙和行為問(wèn)題的學(xué)生，予以幫助的特定場(chǎng)所。必須建立咨詢員的工作規(guī)則、實(shí)施科學(xué)化的檔案管理、進(jìn)行心理咨詢案例的分析和心理咨詢的轉(zhuǎn)介工作等。探討針對(duì)中學(xué)生個(gè)別心理輔導(dǎo)的方法，建立咨詢保密、案例分析的工作制度，進(jìn)行咨詢?nèi)藛T的專業(yè)化培訓(xùn)等等。主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題、情感情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題以及升學(xué)就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)主動(dòng)上門求助還是被家長(zhǎng)或教師帶來(lái)的學(xué)生都以朋友式的態(tài)度對(duì)待，認(rèn)真幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)對(duì)個(gè)案進(jìn)行跟蹤，及時(shí)消除輕微的心理障礙，對(duì)需加以矯治的轉(zhuǎn)介到有關(guān)部門及時(shí)處理和治療。對(duì)于咨詢者的個(gè)人隱私問(wèn)題，應(yīng)予以保密。關(guān)注心理和行為有偏差的學(xué)生健康成長(zhǎng)，特別是做好高三學(xué)生臨考前的心理疏導(dǎo)工作。嚴(yán)格遵守心理咨詢基本原則，合理運(yùn)用心理咨詢基本技法，科學(xué)有效地進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)。個(gè)別輔導(dǎo)要有記錄，有效果分析。

由于種種原因，心理咨詢室還不夠完善。因此，必須在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善心理咨詢室。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，已有一個(gè)木制信箱和畫、鮮花、電話、飲水設(shè)備等，需要配備一臺(tái)電腦，以便查找資料、建立學(xué)生心理檔案、網(wǎng)上咨詢和咨詢資料歸檔。另外缺少圖書、資料柜；在人員配備方面，我校設(shè)有專職心理咨詢?nèi)藛T1名，兼職心理咨詢員 無(wú)，需要增加人員配備，另外年級(jí)部長(zhǎng)、班主任為協(xié)助心理輔導(dǎo)人員。

向?qū)W生公布公布電子信箱，進(jìn)行網(wǎng)上心理咨詢，拓寬學(xué)生的咨詢空間。心理咨詢信箱采用單獨(dú)回信或面對(duì)面咨詢的方式回復(fù)。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初通過(guò)海報(bào)宣傳，指導(dǎo)學(xué)生有效地利用咨詢室信箱。

6、班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，進(jìn)一步完善學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。

班級(jí)設(shè)學(xué)生心理委員，男女各一名。由班級(jí)推選出熱愛(ài)心理工作，熱心為學(xué)生服務(wù)的優(yōu)秀人才，擔(dān)任班級(jí)心理委員，明確工作職責(zé)，為班級(jí)、學(xué)生與學(xué)校心理室、班主任的溝通搭建橋梁，使班級(jí)心理教育更有針對(duì)性。心理室將對(duì)班級(jí)心理委員進(jìn)行定期培訓(xùn)，以提高心理委員的工作能力。心理委員對(duì)學(xué)生所關(guān)心的話題搜集資料及反饋，積極協(xié)助心理老師進(jìn)行各方面的工作，比如，參與對(duì)入校新生的心理輔導(dǎo)、心理測(cè)量結(jié)果的計(jì)算機(jī)錄入和心理檔案的建立等。成員的工作不但彌補(bǔ)了心理輔導(dǎo)教師不足的困難，而且同學(xué)之間的溝通交流更加容易。同時(shí)，能夠很快地將同學(xué)中存在的問(wèn)題反映上來(lái)，提高了心理輔導(dǎo)的及時(shí)性和針對(duì)性。

7、心理教育網(wǎng)站

考慮到現(xiàn)代高中生大多數(shù)家中都配有電腦以及網(wǎng)絡(luò)具有隱蔽性的特點(diǎn)，采用此輔助方式能更好地進(jìn)行心理教育的宣傳，同時(shí)也方便了師生間的聯(lián)系，有助于學(xué)生內(nèi)心情感地真誠(chéng)流露?？梢栽O(shè)立以下欄目：（1）心育之窗（2）學(xué)生心理之窗（3）教師心理之窗（4）家長(zhǎng)之窗。通過(guò)這些窗口，讓學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)等共同關(guān)注心理健康問(wèn)題，了解維護(hù)自身及他人的心理健康知識(shí)，方法技巧……

8、家長(zhǎng)心理課堂

心理學(xué)研究表明：父母的教育方式，父母的人格素養(yǎng)，父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素，心理教育要取得好的效果，沒(méi)有家庭的積極配合是行不通的。然而目前多數(shù)家長(zhǎng)未意識(shí)到對(duì)子女進(jìn)行心理健康教育的重要性和緊迫性。因此，要通過(guò)家校通宣傳有關(guān)心理健康知識(shí)、親子對(duì)話、積極家庭治療等方式加深家長(zhǎng)對(duì)心理健康的了解，使他們掌握青少年心理發(fā)展的規(guī)律，增進(jìn)與子女的情感交流，促進(jìn)家庭內(nèi)部良好氛圍的形成。要通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、宣傳單等方式向?qū)W生家長(zhǎng)宣傳、強(qiáng)調(diào)青春期的生理和心理特點(diǎn)，進(jìn)入這一階段的孩子易出現(xiàn)的問(wèn)題，提醒家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)了解自己的孩子，主動(dòng)地用正確的家教方式教育子女，幫助子女直面學(xué)習(xí)生活中的困難，使家庭為孩子的精神發(fā)育提供一個(gè)有效的“心理支持系統(tǒng)”。

9、教師心理指導(dǎo)

教師的心理健康狀況，直接影響著學(xué)生的行為，影響到學(xué)生身心的發(fā)展與成長(zhǎng)，最終影響到教育的成敗。美國(guó)心理學(xué)家鮑德溫研究了73位教師與1000位學(xué)生的相互關(guān)系后得出結(jié)論：一個(gè)情緒不穩(wěn)定的教師很容易擾動(dòng)其學(xué)生的情緒，而一個(gè)情緒穩(wěn)定的教師，也會(huì)使其學(xué)生的情緒趨向于穩(wěn)定。因此普及心理咨詢知識(shí)，有利于教師正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)控自身情緒，積極對(duì)待工作，最終有利于學(xué)生的心理健康。積極開(kāi)展心理健康教育的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、操作技能訓(xùn)練、案例分析和實(shí)踐鍛煉等內(nèi)容，以幫助教師掌握心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

面向全體班主任，安排系列講座和團(tuán)體訓(xùn)練，目標(biāo)是使班主任了解心理健康常識(shí)，了解中專生行為動(dòng)機(jī)，能夠在工作中自覺(jué)地運(yùn)用人際溝通技術(shù)、情緒處理方法，能夠簡(jiǎn)單識(shí)別是否心理異常，對(duì)心理異常學(xué)生盡可能適當(dāng)對(duì)待，學(xué)習(xí)日常自我減壓方法等。

10、加強(qiáng)宣傳力度，行成校園心理健康教育文化。

心理教育重在健康問(wèn)題，重在學(xué)生心理的發(fā)展性教育，工作理念是全員參與、全面展開(kāi)、關(guān)注全體、開(kāi)發(fā)潛能、促進(jìn)發(fā)展、健全人格。充分利用校園廣播電臺(tái)、宣傳欄、校報(bào)等形式，加大宣傳力度，做強(qiáng)校園心理健康教育文化，使全體師生充分明確心理健康教育的重要性和必要性，共同關(guān)注心理健康問(wèn)題。

心理輔導(dǎo)室辦好宣傳欄，對(duì)于那些沒(méi)有勇氣走進(jìn)心理咨詢室的學(xué)生來(lái)說(shuō)，宣傳欄或許可以幫助他們解決一些問(wèn)題。學(xué)校師生在注目學(xué)校的心理健康宣傳同時(shí)，也在默默地感受著心理健康輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注，心理宣傳欄正是這種情感輻射的載體?？梢試L試由學(xué)生自主創(chuàng)作心理報(bào)，內(nèi)容可包括對(duì)心理健康教育的看法、心理知識(shí)、心里話、信息快車、教你一招、焦點(diǎn)談、金點(diǎn)子等。形式可以以手抄保、黑板報(bào)、寢室報(bào)等。利用校報(bào)心理專欄，對(duì)學(xué)生提出的比較典型的心理問(wèn)題予以解答。在鍛煉學(xué)生思維、想象等多方面能力的同時(shí)，達(dá)到“平行教育”的效果。團(tuán)委負(fù)責(zé)校園廣播電臺(tái)設(shè)立“心海導(dǎo)航”欄目，于每周兩次利用校園廣播播放有關(guān)心理健康方面的知識(shí)及同學(xué)們所困惑的問(wèn)題，由心理咨詢室老師、班主任或部分學(xué)生供稿。辦好學(xué)校網(wǎng)站的心理健康教育網(wǎng)頁(yè)。班主任負(fù)責(zé)創(chuàng)建班級(jí)心理健康教育文化，班級(jí)是心理教育的主要場(chǎng)所，利用時(shí)政班會(huì)課發(fā)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自編自演自看自評(píng)心理小品，重復(fù)自己的人生體驗(yàn)，營(yíng)造心理健康教育的文化氛圍。

心理健康教育要做到課內(nèi)和課外相結(jié)合，課程化和學(xué)科滲透相結(jié)合，普遍性和個(gè)別性相結(jié)合，家庭和學(xué)校相結(jié)合，教師和學(xué)生相結(jié)合。只有從多種渠道，讓學(xué)生有所思，有所感，有所得，才能不斷完善自我，塑造健康人格，適應(yīng)社會(huì)，發(fā)揮潛能。

附：XX下學(xué)期初步工作歷：

月份

主 要 工 作

責(zé)任部門

九

月

份

1、心理輔導(dǎo)小組的成立，領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和人員設(shè)定。

2、心理咨詢室宣傳海報(bào)。常規(guī)工作開(kāi)始正常運(yùn)行。

3、印發(fā)班級(jí)心理委員工作職責(zé)，各班選舉心理委員（男女各一名）。

4、第一次團(tuán)體輔導(dǎo)高一學(xué)生新環(huán)境適應(yīng)教育。

5、開(kāi)設(shè)心理健康教育專題廣播。

6、著手建立高一新生心理檔案。

心理室、

主管機(jī)構(gòu)

團(tuán)委

班主任

十

月

份

1、 利用家校通向家長(zhǎng)宣傳教育心理知識(shí)。

2、 高二年級(jí)學(xué)習(xí)心理調(diào)查。

3、 班級(jí)心理委員工作第一次培訓(xùn)。

4、第二次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

5、出第一期心理報(bào)或刊。

政教處

心理室

教科室

十

一

月

份

1、 班級(jí)開(kāi)展自編自演自看自評(píng)心理小品活動(dòng)。

2、第三次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

3、 班級(jí)心理委員工作第二次培訓(xùn)。

4、心理室出第二期心理報(bào)。

班主任

心理室

十

二

月

份

1、心理輔導(dǎo)中心為班主任提供心理教育相關(guān)材料。

2、班級(jí)心理委員工作第三次培訓(xùn)。

3、第四次團(tuán)體心理輔導(dǎo)。

4、心理室出第三期心理報(bào)。

心理室

年級(jí)部

元

月

1、 心理咨詢員培訓(xùn)。

2、 考前心理輔導(dǎo)。

第6篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

心理教育在我國(guó)是一項(xiàng)嶄新的教育實(shí)踐，甚至在某種意義上是教育的自我革命。它牽涉到教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法等諸多方面的改革，必然對(duì)全體教師特別是學(xué)校心理輔導(dǎo)員提出一系列新的要求。

明確這一教育實(shí)踐對(duì)教師的角色、知識(shí)、能力等方面的要求，無(wú)疑將有助于我國(guó)學(xué)校心理健康教育科學(xué)有效、順利地開(kāi)展，使之早日走上規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。

一、心理教育對(duì)教師角色的新要求

教師角色是指教師應(yīng)有的職責(zé)、義務(wù)及相應(yīng)的行為規(guī)范與能力。

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教師在實(shí)際工作中，往往對(duì)教書的角色強(qiáng)調(diào)有余，而對(duì)其他的角色重視不足。因而，有的堪為“經(jīng)師”，卻不為“人師”。隨著既要教書，又要育人觀念的深入人心，不少教師也開(kāi)始重視育人，開(kāi)始有意識(shí)地為學(xué)生的人生發(fā)展指引方向，扮演著學(xué)生“導(dǎo)師”的角色。但從目前的實(shí)際情況看，教師對(duì)學(xué)生“育人”的指導(dǎo)，往往僅集中在思想政治道德這些層面的指導(dǎo)，甚至停留于“假、大、空”的說(shuō)教或簡(jiǎn)單的灌輸。

在對(duì)學(xué)生的管理方面，有的教師一味依靠傳統(tǒng)的管、卡、壓的高壓政策，忽視心理的輔導(dǎo)、認(rèn)知的引導(dǎo)、情緒的疏導(dǎo)、情感的培養(yǎng)。不僅影響教學(xué)、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學(xué)生壓抑、痛苦，出現(xiàn)老辦法不靈、蠻辦法不行、新辦法不會(huì)的尷尬局面。

因此，要想適應(yīng)現(xiàn)代教育的客觀要求，改變被動(dòng)局面，客觀上要求教師不僅要當(dāng)好學(xué)生知識(shí)上的“經(jīng)師”、人生方面的“導(dǎo)師”，還應(yīng)努力扮演好“心師”的角色。

這些角色要求教師在教書育人的同時(shí)，還要力求做到：在學(xué)生心理發(fā)展中，能成為其靈魂的“工程師”，為其心理正常發(fā)展導(dǎo)航；在教書育人中，盡量避免劣性刺激，成為其心理健康的“保護(hù)神”，為其心理健康發(fā)展護(hù)航；能指導(dǎo)學(xué)生自我護(hù)心、育心，做其心理衛(wèi)生與心理修養(yǎng)方面的導(dǎo)師；在學(xué)生遇到困惑、矛盾時(shí)，能做學(xué)生決策的“顧問(wèn)”，輔其解惑、參謀。

作為學(xué)生心理健康的維護(hù)者，要求教師注意優(yōu)化自己的言行舉止，避免對(duì)學(xué)生心理的劣性刺激。學(xué)校教育者的特殊地位，決定了教師對(duì)學(xué)生的心理健康有著直接的影響。正如前蘇聯(lián)教育家加里寧所說(shuō)：“如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上留下永遠(yuǎn)的痕跡?！碧貏e是兒童和少年學(xué)生的心理正處于發(fā)育之中，還很幼稚、脆弱，心理承受能力和情緒的調(diào)適能力等都不強(qiáng)。教師有意或無(wú)意的心理“虐待”有可能將一個(gè)孩子的自尊心和自信心完全毀滅。所以，在教育學(xué)生過(guò)程中，需要教師以學(xué)生的心理健康與發(fā)展需要為本，根據(jù)學(xué)生的心理健康與發(fā)展的客觀需要，對(duì)自己的語(yǔ)言、行為以及個(gè)性進(jìn)行揚(yáng)優(yōu)抑劣，以避免對(duì)學(xué)生造成心理傷害。同時(shí)，教師還要注意培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松的心理氛圍，給予學(xué)生適度的心理壓力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理保健，盡量預(yù)防學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生。

現(xiàn)代教師還應(yīng)努力成為學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)者。學(xué)生在社會(huì)化的過(guò)程中難免會(huì)遇到一些心理發(fā)展、心理適應(yīng)或障礙性問(wèn)題。作為一般的教育工作者，從防治心理問(wèn)題、維護(hù)學(xué)生心理健康的角度，主要是指應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的明顯心理問(wèn)題，而不能置之度外或?qū)⑿睦韱?wèn)題當(dāng)做思想品德問(wèn)題來(lái)處理。對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題或由心理障礙引發(fā)的行為問(wèn)題，要盡量運(yùn)用談心、咨詢等心理輔導(dǎo)的辦法去解決，而不是簡(jiǎn)單說(shuō)教、懲處。對(duì)于超出自己能力許可范圍的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)介紹給學(xué)校的專職心理輔導(dǎo)教師，并予以積極配合。

學(xué)校專職的心理輔導(dǎo)教師是專業(yè)的心理教育工作者，根據(jù)我國(guó)學(xué)校教育實(shí)際，他們必須肩負(fù)更多的任務(wù)，扮演更多的角色。除了直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)之外，還得對(duì)其他教師在心理教育與輔導(dǎo)方面給予幫助；同時(shí)，還應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)校的心理教育工作進(jìn)行策劃、組織，當(dāng)好學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在心理教育工作方面的參謀。

因此，學(xué)校心理輔導(dǎo)員需要扮演學(xué)生心理素質(zhì)的培育者，心理障礙的發(fā)現(xiàn)者、診斷者和矯治者，教師心育工作的指導(dǎo)者，學(xué)校心育工作的策劃者等多種角色。

二、心理教育對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力的新要求

根據(jù)心理教育目的及途徑的要求，全體教育工作者應(yīng)該從不同的角度參與心育工作。與此對(duì)應(yīng)的是，他們需要分別具備相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和基本能力。

在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)科教師除了學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般的教育科學(xué)知識(shí)外，要想適應(yīng)心理教育的要求，必須系統(tǒng)地掌握學(xué)校心理教育的基本理論與方法。

參與這項(xiàng)工作的教師首先需要全面理解心理教育的內(nèi)涵、意義、特點(diǎn)、原則、目的、途徑和方法等心理教育的基本理論。樹(shù)立育心意識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，認(rèn)清自己的職責(zé)；同時(shí)，教師還需要掌握具體教育對(duì)象的心理特點(diǎn)，了解不同年齡階段學(xué)生的心理矛盾，以便科學(xué)施教；另外還要掌握學(xué)生心理問(wèn)題輔導(dǎo)的基本方法。

總之，心理教育工作需要教師能主動(dòng)根據(jù)學(xué)生心理健康發(fā)展之所需，優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為；有機(jī)地結(jié)合教書育人進(jìn)行護(hù)心、育心。對(duì)此，不同的教師還要有所區(qū)別。例如，班主任對(duì)學(xué)生心理的影響比其他教師的更大，他們的育心意識(shí)與育心能力對(duì)心理教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有直接的制約作用。

由于現(xiàn)代德育中已經(jīng)包含有培養(yǎng)良好個(gè)性心理品質(zhì)的一部分內(nèi)容，在現(xiàn)有的小學(xué)思想品德課、初中的思想政治課中，都已包含有大量的心育要求與內(nèi)容。因此，思想政治教師和班主任僅靠原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、育人觀念、教育教學(xué)方法，已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，特別是難以適應(yīng)心理教育的要求。所以要求他們務(wù)必要在更新觀念的基礎(chǔ)上，通過(guò)自學(xué)、接受繼續(xù)教育等途徑，進(jìn)一步系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理教育的理論與方法。學(xué)會(huì)觀察、調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生較明顯的心理問(wèn)題；學(xué)會(huì)運(yùn)用談心、咨詢的方法解決學(xué)生常見(jiàn)的輕度心理問(wèn)題；能組織開(kāi)展心理訓(xùn)練活動(dòng)，開(kāi)設(shè)一般心理問(wèn)題的輔導(dǎo)講座以及心理輔導(dǎo)課。這樣，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科學(xué)化的軌道，更有實(shí)效性。使學(xué)生管理以及思想品德教育工作與學(xué)生的實(shí)際需要接軌，易于入耳人心，樂(lè)于為學(xué)生所接受。

其他學(xué)科的教師也應(yīng)將育心與教書相結(jié)合，在教書的過(guò)程中注意學(xué)生內(nèi)在積極性的調(diào)動(dòng)，內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，對(duì)學(xué)生感知力、記憶力、想像力、思維力、創(chuàng)造力和注意力有意識(shí)地加以培養(yǎng)、訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，使之有信心學(xué)、有能力學(xué)、快樂(lè)地學(xué)、輕松地學(xué)、主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生在健康的心態(tài)中，心理素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧潛能得到科學(xué)開(kāi)發(fā)。

學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，要想扮演

好心理素質(zhì)的培育者，心理問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、診斷者與矯治者，教師心育實(shí)踐的指導(dǎo)者，學(xué)校心育工作的策劃者等角色，需要擁有獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)。概括地說(shuō)，需要擁有扎實(shí)的心理科學(xué)功底，熟悉教育的藝術(shù)，了解心理衛(wèi)生的知識(shí)以及醫(yī)學(xué)的常識(shí)。這些是從事心理教育工作的基本要求。在此基礎(chǔ)上，教師還必須掌握學(xué)校心理教育的理論，懂得心理保健的方法，通曉心理輔導(dǎo)的實(shí)用技術(shù)，掌握人際交往的技巧。這些是從事心理輔導(dǎo)的專業(yè)技能要求。另外，教師還需要有社會(huì)學(xué)的視野、哲學(xué)的頭腦、豐富的生活閱歷、良好的職業(yè)道德。這些是搞好心理輔導(dǎo)工作的特殊素質(zhì)要求。

同其他教育者相比，學(xué)校心理輔導(dǎo)教師在心理輔導(dǎo)的專業(yè)化方面要求更高、能力要求更強(qiáng)、需要具備更全面的素質(zhì)。作為一名合格的學(xué)校心理輔導(dǎo)教師，要求能夠上好心理教育活動(dòng)課；能針對(duì)學(xué)生當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)講座；能夠組織心理素質(zhì)訓(xùn)練活動(dòng)；能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理保??；能夠運(yùn)用觀察、調(diào)查、測(cè)量等手段進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，并能對(duì)心理問(wèn)題進(jìn)行診斷；能夠開(kāi)展多種形式的心理咨詢；能夠?qū)W(xué)生心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)輕、中度的心理障礙進(jìn)行矯治；能夠?qū)εc心理問(wèn)題相關(guān)的問(wèn)題行為進(jìn)行矯正；對(duì)有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介；能夠?qū)ζ渌處熁驅(qū)W生家長(zhǎng)開(kāi)展心理輔導(dǎo)時(shí)遇到的問(wèn)題提供指導(dǎo)；能夠?yàn)閷W(xué)校策劃、組織心理教育工作，為領(lǐng)導(dǎo)提供有關(guān)方面的決策參考。

為了更加有效地開(kāi)展心理教育工作，還需要心理輔導(dǎo)教師注重相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。如，敏銳的觀察能力、迅捷的反應(yīng)能力、準(zhǔn)確的分析能力、敏感的移情體驗(yàn)?zāi)芰?、較強(qiáng)的言語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力、組織、協(xié)調(diào)能力等等。這樣廣大心理輔導(dǎo)教師才能在心理教育和具體的心理輔導(dǎo)實(shí)踐中應(yīng)付自如。

由于心理咨詢輔導(dǎo)工作的特殊性，需要這一領(lǐng)域的從業(yè)人員，不僅要有完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要有很好的個(gè)性修養(yǎng)，這些都是從事這一職業(yè)的特殊要求。

根據(jù)心理咨詢的特點(diǎn)，要想使心理咨詢順利、有效地進(jìn)行，除了富有愛(ài)心、熱心、耐心、同情心、責(zé)任心、與人為善、平易近人等個(gè)性品質(zhì)外，還要求心理輔導(dǎo)教師能夠遵循以下原則：能尊重學(xué)生，對(duì)他們真正表現(xiàn)出興趣；能耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)；聽(tīng)到與自己相反的觀點(diǎn)、意見(jiàn)時(shí)，不排斥、不厭惡、不憤怒；聽(tīng)到學(xué)生敘述一些自己覺(jué)得不好的行為表現(xiàn)時(shí)不發(fā)火；對(duì)學(xué)生所說(shuō)的話能抓住重點(diǎn)；能夠體會(huì)、理解學(xué)生的情緒、情感；當(dāng)學(xué)生不按自己的忠告或建議去做時(shí)，能夠不生氣不隨意責(zé)怪；當(dāng)遇到不能馬上解決的問(wèn)題時(shí)，仍能保持熱心與耐心，而不灰心、急躁；在無(wú)聊和煩悶時(shí)，能夠領(lǐng)悟到一些幽默；不好為人師或?qū)⒆约旱囊庖?jiàn)強(qiáng)加于人；能夠接受一種不適于自己，但卻合理的方式來(lái)處理問(wèn)題；在從事一件自己不感興趣的事情時(shí)，也能努力去適應(yīng)，而不會(huì)出現(xiàn)低落情緒；能夠在化解學(xué)生心理問(wèn)題的過(guò)程中不給自己帶來(lái)不愉快；在學(xué)生無(wú)端發(fā)火時(shí)，能保持坦然的心態(tài)，扮演好“出氣筒”的角色，自己不生氣。既能產(chǎn)生同感，又能調(diào)控、轉(zhuǎn)移情感；能夠從幫助學(xué)生中真正體驗(yàn)到樂(lè)趣。

第7篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村 留守兒童 人格發(fā)展

留守兒童是指父母一方或者雙方離開(kāi)家鄉(xiāng)，留在農(nóng)村由他人代養(yǎng)的未成年群體。留守兒童因缺失家庭教育，一定程度上自理能力較非留守兒童要強(qiáng)。但是留守兒童在心理、人格上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。因此，留守兒童教育問(wèn)題應(yīng)該受到廣泛關(guān)注。

我們這次調(diào)查的目的在于了解蘇北農(nóng)村留守兒童生活與學(xué)習(xí)情況，探究留守兒童的人格發(fā)展?fàn)顩r，剖析教育中存在的問(wèn)題及其原因，并提出應(yīng)對(duì)策略與措施，為社會(huì)、學(xué)校和家庭對(duì)留守兒童的教育提供參考，共同促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，流動(dòng)人口增多，農(nóng)村留守兒童數(shù)量也不斷增大。如2010年全國(guó)第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，全國(guó)農(nóng)村留守兒童大約6100萬(wàn)人，占全部農(nóng)村兒童的比例高達(dá)40%，和2008年相比規(guī)模增長(zhǎng)速度十分迅速[1]。

這次社會(huì)調(diào)查我們選取了徐州、宿遷、淮安、鹽城、連云港五個(gè)蘇北地區(qū)城市進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中各發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收率94.5%。問(wèn)卷主要涉及兒童心理趨向與行為特點(diǎn)，以此為依據(jù)分析兒童人格形成中存在的問(wèn)題，并提出其可能出現(xiàn)的發(fā)展趨向。

（一）內(nèi)向型

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)留守兒童產(chǎn)生不開(kāi)心的情緒需要找人傾訴或者求助時(shí)，只有2.35%的孩子會(huì)想到監(jiān)護(hù)人，向老師求助的更少，他們更愿意向朋友傾訴，除此之外往往選擇自己“消化”。他們比較孤僻，不愿意與人交流，喜歡獨(dú)自待在角落，不喜歡見(jiàn)陌生人。人格封閉、內(nèi)向、靦腆、不敢接觸新的事物，適應(yīng)能力較差。

（二）柔弱型和單純型

遇到侵害時(shí)，34.94%的留守兒童選擇忍氣吞聲，受到對(duì)方的威脅時(shí)，選擇妥協(xié)讓步，從而加劇了對(duì)方對(duì)自己的傷害。一些農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，處于快速生長(zhǎng)期的部分留守兒童難以攝入身體生長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)，身體顯瘦削。

同時(shí)，有些留守兒童與人發(fā)生矛盾的時(shí)候，近五分之一的孩子會(huì)以暴制暴，不考慮后果。

（三）敏感型

許多留守兒童十分在意他人對(duì)自己的看法。由于父母常年不在身邊，他們?nèi)菀紫乱庾R(shí)地進(jìn)行自己保護(hù)。內(nèi)心脆弱，甚至和他說(shuō)話語(yǔ)氣稍微重了就會(huì)流眼淚。過(guò)半的孩子很在意老師同學(xué)或者他人對(duì)自己的看法。

（四）悲觀型

許多孩子在評(píng)價(jià)自己的時(shí)候都說(shuō)一般般吧，七成的孩子J為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和父母不在自己身邊有關(guān)系。他們對(duì)自己的未來(lái)沒(méi)有什么明確的規(guī)劃，缺少信心。調(diào)查中，當(dāng)我們問(wèn)到他們的興趣愛(ài)好時(shí)，有的支支吾吾說(shuō)不上來(lái)，有的說(shuō)了一些毫無(wú)意義的話，他們普遍不清楚自己的興趣愛(ài)好及長(zhǎng)大后的理想。

二、影響因素

（一）家庭教育因素

1.家庭教育觀念薄弱。

在訪談中我們了解到，農(nóng)村家庭成員文化素養(yǎng)普遍不高，不少留守兒童的家長(zhǎng)不能完全理解家庭教育的重要性，認(rèn)為簡(jiǎn)單的衣食住行的滿足才是家庭應(yīng)該給孩子的主要內(nèi)容，把教育上的一切問(wèn)題推給學(xué)校。

2.監(jiān)護(hù)人文化水平不夠。

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)留守兒童的監(jiān)護(hù)人是爺爺奶奶、外公外婆，他們普遍文化程度不高，在孩子學(xué)業(yè)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)難以提供幫助，不利于孩子的學(xué)業(yè)發(fā)展。有時(shí)會(huì)在孩子的思想道德教育方面產(chǎn)生不良影響。在調(diào)查中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一件案例，一個(gè)男孩子在外邊跟別人產(chǎn)生矛盾打了架，回到家中向爺爺奶奶哭訴，爺爺說(shuō)了這樣一段話讓我們印象深刻：“他打了你，你就不能再打回去！真沒(méi)出息，下次他再打你，你也打他，打傷了我賠！”這位爺爺居然慫恿孩子打人。長(zhǎng)此以往，這樣的教育方式會(huì)使孩子形成武力解決問(wèn)題的習(xí)慣，不能用正確的方式解決生活中遇到的問(wèn)題。

3.監(jiān)護(hù)人溺愛(ài)孩子或者無(wú)暇教育孩子。

在農(nóng)村，隔代溺愛(ài)普遍存在。一些留守兒童在家里儼然成了“小皇帝”，飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手，在這樣的環(huán)境下，孩子的心理就會(huì)被引向歧途，從小養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)、脾氣暴躁、傲慢無(wú)禮等毛病。一般這樣的孩子也經(jīng)不起挫折，容易自暴自棄走入極端。再者，監(jiān)護(hù)人若是老年人、年老體弱的隔代長(zhǎng)輩，在自我照顧的同時(shí)又要擔(dān)負(fù)起撫養(yǎng)教育孩子的責(zé)任，通常會(huì)力不從心[2]。

4.隔代教育的代溝。

社會(huì)發(fā)展迅速每一代孩子都有獨(dú)特的時(shí)代印記，父母輩和孩子之間尚有代溝，隔代之間的代溝就更嚴(yán)重了。他們的思維方式、生活習(xí)慣等都存在著很大的差別，隔代親屬不能理解孩子，孩子也就不愿意與他們交流，不交流就更不能理解。如上所述，僅有2.35%的留守兒童在自己有心事時(shí)找監(jiān)護(hù)人傾訴。監(jiān)護(hù)人與孩子之間成了獨(dú)立的個(gè)體，互不交流、互不關(guān)心，孩子的學(xué)習(xí)、心理、情緒等各方面問(wèn)題都得不到及時(shí)解決。

（二）學(xué)校教育因素

1.學(xué)校管理層面對(duì)留守兒童心理教育不夠。

據(jù)我們的調(diào)查，87.96%的留守兒童沒(méi)有接受任何心理輔導(dǎo)。同時(shí)教師過(guò)分重視成績(jī)，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。在應(yīng)試教育的風(fēng)潮下，教育的目的與教育的實(shí)際內(nèi)容發(fā)生了偏離。

2.教師資源匱乏。

比起城市學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校教師資源比較匱乏，更遑論心理輔導(dǎo)方面的老師。其次，教師的總體素質(zhì)相對(duì)較低。一般情況下，一位老師擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，教師大多忙于課程知識(shí)設(shè)計(jì)，無(wú)暇顧及學(xué)生心理健康。

3.學(xué)校與家長(zhǎng)不能及時(shí)反饋學(xué)生的在校信息。

由于距離因素，家長(zhǎng)常年在外，孩童由監(jiān)護(hù)人看管。孩童在學(xué)校表現(xiàn)異常時(shí)，學(xué)校無(wú)法與家長(zhǎng)及時(shí)配合解決，而由學(xué)校單方面去教育，多使用懲罰的手段。久而久之，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使人格向不良方向發(fā)展。

（三）社會(huì)因素

1.地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。

客觀上導(dǎo)致農(nóng)村的青壯年大批涌進(jìn)城市謀生。人們難以滿足生活的需要，從而遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。由于經(jīng)濟(jì)能力有限、學(xué)籍限制等現(xiàn)實(shí)因素不得不把孩子留給爺爺奶奶及其他監(jiān)護(hù)人。

2.社會(huì)上一些不良誘導(dǎo)因素和影響。

在我們走訪的過(guò)程中，在學(xué)校附近會(huì)看到娛樂(lè)場(chǎng)所，如網(wǎng)吧、游戲廳等。這些場(chǎng)所大多不會(huì)限制未成年人入內(nèi)。會(huì)見(jiàn)到一些學(xué)生放了學(xué)之后不回家，三五成群地走進(jìn)這些娛樂(lè)場(chǎng)所，在內(nèi)逗留，其中有很大一部分是留守兒童。日常生活中，由于缺乏必要的教導(dǎo)，一些和對(duì)是非黑白還不能清楚辨別，對(duì)于社會(huì)上形形的誘惑還不能自覺(jué)抵制，很容易陷入其中無(wú)法自拔。

3.對(duì)農(nóng)村學(xué)校的教育建設(shè)還不夠。

與城市學(xué)校相比，農(nóng)村的中小學(xué)校存在差距。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校設(shè)施、軟硬件資源上，更多的還體現(xiàn)在學(xué)校的師資方面。據(jù)相關(guān)調(diào)查，在農(nóng)村的中小學(xué)，一直存在著一個(gè)問(wèn)題，就是師資缺乏，甚至一個(gè)老師要帶好幾個(gè)班或者負(fù)責(zé)好幾個(gè)科目。在這樣的情況下，教師往往沒(méi)有更多的精力和時(shí)間關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)之外的心理活動(dòng)和行為品德教育，阻塞了留守兒童通過(guò)學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育不足的道路。

三、對(duì)策與措施

在改變兒童不良人格方面，可以在增加父母與兒童相處或溝通的時(shí)間緩解兒童人格成長(zhǎng)的危機(jī)的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)校和社會(huì)教育的作用。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校教育作用

1.教師在工作中增強(qiáng)對(duì)留守兒童的人格教育。

教師在教學(xué)過(guò)程中，一邊傳授知識(shí)，一邊密切關(guān)注班內(nèi)留守兒童行為情緒變化。同時(shí)，注意留守兒童的人格特點(diǎn)及其發(fā)展趨勢(shì)[3]。發(fā)現(xiàn)留守兒童的問(wèn)題，可以采取一對(duì)一談話開(kāi)導(dǎo)的方式進(jìn)行教育。另外，可以開(kāi)展富有童趣的課外活動(dòng)。采用鼓勵(lì)、懲罰、獎(jiǎng)勵(lì)等方式刺激留守兒童參與其中。班主任則可以定期召開(kāi)心理班會(huì)，給他們講解簡(jiǎn)單的人格知識(shí)，教他們分辨是非。在教育中著重培養(yǎng)學(xué)生善于思考、樂(lè)觀、開(kāi)朗、自信的性格。

2.給教師普及心理健康教育知識(shí)讓他們掌握心理輔導(dǎo)技能。

一些留守兒童遭遇挫折時(shí)，由于與父母分開(kāi)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間缺少和父母的溝通交流，容易出現(xiàn)焦慮、低落、悲觀、不安等情緒。而這些情緒，如果不能適時(shí)地通過(guò)有效渠道宣泄出來(lái)，會(huì)積壓在心底。因此，假如教師本身掌握一些心理輔導(dǎo)的技能，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某種不良情緒傾向，使用問(wèn)答法和啟發(fā)式教育，及時(shí)加以疏通開(kāi)導(dǎo)，往往會(huì)收到事半功倍的成效，便能為留守兒童形成良好的人格打下基礎(chǔ)。由此，學(xué)校可以請(qǐng)專門的心理專家到學(xué)校為教師講解，或者派部分教師到心理培訓(xùn)部門學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)技能。

3.在學(xué)校組織農(nóng)村留守兒童互助團(tuán)體。

成人與兒童溝通，中間多少存在“代溝”。可以在老師的引導(dǎo)下，組織留守兒童互助團(tuán)體，由年紀(jì)相當(dāng)、具有類似經(jīng)歷的兒童組成。留守兒童之間能夠放開(kāi)交流自己的情緒，類似的遭遇能使留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，既能夠幫助留守兒童在這種群體中獲得歸屬感，又能幫助緩解留守兒童心中因?yàn)楦改覆辉谏磉叾鸬墓陋?dú)感，同時(shí)培養(yǎng)留守兒童互幫互助、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)。

4.開(kāi)設(shè)有關(guān)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。

針對(duì)留守兒童不良人格發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校中開(kāi)設(shè)促進(jìn)留守兒童人格發(fā)展的課程。這樣可以更有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。要根據(jù)兒童的發(fā)展水平開(kāi)設(shè)思想品德、兒童心理健康之類的課程。

5.學(xué)校設(shè)立心理輔導(dǎo)部門，定期舉辦心理輔導(dǎo)講座。

當(dāng)留守兒童出現(xiàn)焦慮暴躁不安等不良情緒的時(shí)候，心理輔導(dǎo)部門能夠及時(shí)地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理壓抑時(shí)有處可說(shuō)，有人可找。一方面能夠幫助留守兒童緩解壓力，另一方面能夠幫助學(xué)校更多地了解留守兒童的心理狀況及人格發(fā)展?fàn)顩r。

（二）利用社會(huì)教育作用

1.舉辦留守兒童夏令營(yíng)活動(dòng)。

學(xué)校在學(xué)生、老師的空閑之余組織夏令營(yíng)活動(dòng)，促進(jìn)師與生、生與生的交流，在活動(dòng)中感受團(tuán)體的溫暖，感受生活的陽(yáng)光，以此帶動(dòng)學(xué)生的情感表達(dá)，彌補(bǔ)留守兒童在家庭中的情感漏洞。

2.社會(huì)上開(kāi)展和倡導(dǎo)以幫助農(nóng)村留守兒童為主題的義務(wù)支教活動(dòng)。

農(nóng)村教育的師資比較薄弱，社會(huì)支教活動(dòng)的開(kāi)展可以給農(nóng)村學(xué)校帶去鮮活的力量，幫助保守的農(nóng)村教師更新進(jìn)步的教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法。其次，熱情的具有激情和愛(ài)心的年輕支教人員能幫助留守兒童感受社會(huì)的善，讓留守兒童學(xué)會(huì)感恩社會(huì)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上，回報(bào)社會(huì)。

3.根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)情況，在農(nóng)村設(shè)立留守兒童教育機(jī)構(gòu)。

部分留守兒童由于缺乏家庭教育和父母的管束，代養(yǎng)人教管無(wú)用，而具有暴力、思想極端等人格傾向，可以安排他們進(jìn)入留守兒童心理教育機(jī)構(gòu)接受教育，包括知識(shí)教育、道德教育、勞動(dòng)教育及心理教育，可以調(diào)整好留守兒童不良人格的發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊青，易禮蘭，宋薇.農(nóng)村留守兒童孤獨(dú)感與家庭親密度、學(xué)校歸屬感的關(guān)系.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2016，30（3）：197-201.

第8篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；德育教育

留守兒童問(wèn)題的產(chǎn)生，從根本上來(lái)說(shuō)，是制度與體制共同作用的結(jié)果，這與發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是不謀而合的。城市中的現(xiàn)代工業(yè)與農(nóng)村中的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在效率上存在巨大的差別，因此，勞動(dòng)力收益差距吸引農(nóng)業(yè)中的人力資源向城市轉(zhuǎn)移，這也符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)要素配置的規(guī)律。但留守兒童教育已經(jīng)成為社會(huì)問(wèn)題，我們工作在一線的農(nóng)村教師壓力倍增。如何搞好農(nóng)村留守兒童德育工作，筆者從以下幾個(gè)方面闡述。

一、留守兒童監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀。

農(nóng)村“留守兒童”的父母雙方或單方外出務(wù)工之后，這些孩子或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆住在一起，或者與親戚、朋友、鄰居生活在一起，也有很大一部分孩子自己獨(dú)立生活。這樣一來(lái)，這些孩子就形成了以下三種被監(jiān)護(hù)的方式。一是隔代監(jiān)護(hù)。農(nóng)村“留守兒童”父母的監(jiān)護(hù)責(zé)任向其祖輩轉(zhuǎn)移，由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)，這就是一種隔代監(jiān)護(hù)。二是委托監(jiān)護(hù)。對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)責(zé)任向親戚或朋友轉(zhuǎn)移時(shí)，就形成了委托監(jiān)護(hù)。三是無(wú)人監(jiān)護(hù)。無(wú)論是哪一種受監(jiān)護(hù)的方式，這些孩子的身心健康都已經(jīng)不同程度地受到影響。

二、農(nóng)村留守兒童德育教育存在的問(wèn)題及原因

良好的家庭氛圍、和諧的親子互動(dòng)對(duì)健康心理的形成有著重要的促進(jìn)作用。留守兒童由于父母長(zhǎng)期遠(yuǎn)離，無(wú)法感受父母在情感上的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為示范方面缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)，加上隔代教育本身存在的許多弊端，如縱容溺愛(ài)，重物質(zhì)滿足輕道德教育，又因農(nóng)村環(huán)境的特殊性，留守兒童在道德評(píng)價(jià)、行為習(xí)慣上極易發(fā)生消極變化。主要表現(xiàn)在放任自流，不服管教，違反校紀(jì)，小偷小摸，看不良錄像，沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲之中，或者同學(xué)之間拉幫結(jié)派，與社會(huì)上的問(wèn)題青年糾合在一起抽煙、酗酒、賭博、搶劫等。有些孩子由于失去父母的監(jiān)管，甚至走上罪惡的深淵。

留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題主要有以下表現(xiàn)：一是孤僻內(nèi)向。由于缺乏父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的思想，容易形成自閉的心理；二是冷漠乏信。長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。根據(jù)筆者的調(diào)查，有18%的孩子認(rèn)為自己和父母的感情“淡薄了”，41%的孩子表示只是通過(guò)電話與父母聯(lián)系，其主要內(nèi)容是“要錢”，一些留守孩子甚至表示把父母當(dāng)成了“提款機(jī)”。此外，留守兒童在與同齡人交往的過(guò)程中，由于顯性與隱性的現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。

三、關(guān)于提高農(nóng)村德育教育的幾點(diǎn)建議

（1）學(xué)校是對(duì)未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，把傳授知識(shí)同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)。要因地制宜，積極開(kāi)展各種富有趣味性的課外文化體育活動(dòng)，寓道德教育于生活實(shí)踐中，堅(jiān)持“學(xué)”與“行”相統(tǒng)一的原則，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)道德知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)地把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

（2）成立留守兒童之家，并建立留守兒童家庭檔案。對(duì)留守兒童的情況實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，掌握留守兒童家長(zhǎng)姓名、外出務(wù)工地點(diǎn)、聯(lián)系方式、經(jīng)濟(jì)收入等基本情況；經(jīng)常與外出務(wù)工者協(xié)商留守兒童的教育方式；鼓勵(lì)讓留守兒童每月至少與父母通一次電話或網(wǎng)上聊天，匯報(bào)學(xué)習(xí)和生活情況；教師，特別是班主任定期給學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù)，家長(zhǎng)把務(wù)工情況告訴孩子，使其安心學(xué)習(xí)；利用每周一節(jié)心理健康教育課與留守學(xué)生談心，掌握其思想動(dòng)態(tài)，從整體上了解其思想、學(xué)習(xí)、生活情況，以便做出行之有效的教育策略。

（3）對(duì)留守兒童進(jìn)行團(tuán)體或個(gè)體心理咨詢。不少農(nóng)村學(xué)校都沒(méi)有配備專門的心理教師，學(xué)生遇到心理問(wèn)題，通常由班主任、教師依賴日常經(jīng)驗(yàn)加以解決，缺少專業(yè)化的心理救助，因而很難取得實(shí)質(zhì)性效果。針對(duì)這種情況，在有條件的學(xué)校應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。即使一時(shí)無(wú)法配備，也應(yīng)組織附近學(xué)校的心理教師或衛(wèi)生系統(tǒng)心理咨詢師進(jìn)行走動(dòng)心理輔導(dǎo)或電話（互聯(lián)網(wǎng)）心理輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)班主任進(jìn)行必要的普及心理學(xué)基本知識(shí)和心理疏導(dǎo)常識(shí)的培訓(xùn)十分必要，以便能夠很好地配合心理教師對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)。

第9篇：孩子心理教育輔導(dǎo)范文

宗春山的頭銜很多，往往使講座的主持人不知從哪一個(gè)開(kāi)始介紹。他被評(píng)為2008年北京十大志愿者之一，他的官方稱謂是北京市青少年法律與心理咨詢服務(wù)中心主任。據(jù)宗春山的“粉絲”說(shuō)，北京海淀區(qū)的校領(lǐng)導(dǎo)們已經(jīng)把他奉為“大師”，就認(rèn)“宗春山”這個(gè)品牌，換誰(shuí)都不行，所以“宗老師老是忙得分身乏術(shù)”。宗春山確實(shí)有自己的“粉絲團(tuán)”，只要有空，每次他的講座都來(lái)旁聽(tīng)，還幫著照相、播放PPT。其實(shí),這些人都是他輔導(dǎo)過(guò)的學(xué)生家長(zhǎng)，隨時(shí)都準(zhǔn)備跟著他提升自己。法律、心理學(xué)、教育學(xué)，這三個(gè)熱門專業(yè)緊密聯(lián)系的部分就是宗春山的職業(yè)，他的同行很多，但很少有人像他這樣能把施教者和受教者都吸引到身邊圍著他團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，宗春山就有這樣的能力和魅力。

在自己的“帕薩特”里接受采訪，雖然是一邊開(kāi)車找路一邊回答問(wèn)題，但并不防礙宗春山的思路?！澳膬貉?，好多孩子一見(jiàn)面就煩我這個(gè)人，根本不想建立進(jìn)一步的聯(lián)系。特別是那些處在叛逆期的男孩子，所以咨詢中斷，不再來(lái)了。”一直笑呵呵的宗春山眼睛里閃過(guò)一絲沉重，“對(duì)我們做心理咨詢工作的人來(lái)說(shuō)，咨詢中斷就是心理咨詢的失敗?！彼恢M言自己的失敗，“我做過(guò)咨詢的這樣的孩子太多了?！?/p>

車停在北京市西城區(qū)一所中學(xué)門口，宗春山謝絕了校領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)到會(huì)客室的寒暄，囑咐已經(jīng)提早到來(lái)的一位“粉絲志愿者”啟動(dòng)電腦內(nèi)本次講課的設(shè)置，然后小聲嘟囔：“到了就不怕了，這就踏實(shí)了。”顯然，他很有時(shí)間觀念，絕不會(huì)因?yàn)樽约旱拿β档⒄`有很多學(xué)生和家長(zhǎng)參加的講座。

“在公益方面我主要有三塊內(nèi)容：幫助學(xué)校建設(shè)完成某類課程體系，這是沒(méi)有契約協(xié)議的，但通常學(xué)校會(huì)給一定報(bào)酬，很少；第二部分是給國(guó)際組織做一些項(xiàng)目評(píng)估，他們會(huì)出基本的路費(fèi)；然后就是為弱勢(shì)人群做法律、心理咨詢，這部分完全不收任何費(fèi)用?！弊诖荷较駡?bào)賬一樣，一筆一筆，有就是有，沒(méi)有就是沒(méi)有。這樣的采訪很爽，因?yàn)樗f(shuō)大實(shí)話。“我喜歡我的專業(yè)，熱愛(ài)我的事業(yè)，然后就是利用自己的時(shí)間和能力去幫助別人。如果說(shuō)這是公益，那么我做公益，主要是自?shī)首詷?lè)。我不信誰(shuí)做公益跟服勞役似的，那怎么做呀！”

災(zāi)區(qū)的孩子從幼稚走向成熟

汶川大地震后，宗春山和他的團(tuán)隊(duì)發(fā)揮心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)在災(zāi)區(qū)幾進(jìn)幾出，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子的現(xiàn)狀非常了解?！拔矣X(jué)得孩子們從幼稚向成熟邁了很大的一步，他們更看重友情，也更現(xiàn)實(shí)了。其實(shí)，大部分孩子因?yàn)樗麄兊哪挲g和閱歷，對(duì)災(zāi)難還沒(méi)有真實(shí)的反應(yīng)，這是從心理上講。孩子的注意力很容易被轉(zhuǎn)移――得到一個(gè)新玩具，或者在空?qǐng)錾系囊淮斡螒?，他們就能快?lè)地笑起來(lái)。成人世界當(dāng)然做不到?！弊诖荷降哪樕蠋е⑿?，在災(zāi)難過(guò)去一年以后，聽(tīng)他講述災(zāi)區(qū)孩子的笑聲，是一件很幸福的事。

“但是對(duì)于那些失去親人和朋友的孩子，災(zāi)難的創(chuàng)傷不是短時(shí)就能顯現(xiàn)的，一年后才是真正的心理危機(jī)爆發(fā)期?！弊诖荷侥壳皯?yīng)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的邀請(qǐng)，正在做一項(xiàng)災(zāi)后兒童心理與暴力現(xiàn)象的研究課題。這屬于災(zāi)后社會(huì)學(xué)的研究范疇。但是真的實(shí)施下去困難重重，“國(guó)外有這項(xiàng)課題，但是咱們國(guó)家不認(rèn)這個(gè)，找到當(dāng)?shù)貗D聯(lián)和學(xué)校都不愿意配合?？蛇@項(xiàng)研究對(duì)預(yù)防災(zāi)后青少年危險(xiǎn)行為的出現(xiàn)，對(duì)災(zāi)區(qū)孩子未來(lái)的身心健康發(fā)展非常重要?！闭f(shuō)到此，宗春山皺著眉頭，好像在為下一步如何有效開(kāi)展工作而著急。

像阿甘一樣的孩子誰(shuí)來(lái)保護(hù)

“平日咨詢給我印象深刻的孩子太多了。”宗春山想了想，決定選這個(gè)孩子來(lái)講。

“這是一個(gè)像阿甘一樣的孩子，比較傻，比較執(zhí)著。他父母帶他來(lái)到北京，因?yàn)樵谏轿骼霞业膶W(xué)校呆不下去了，他們以為北京的教育條件會(huì)更好。但是北京所有公立學(xué)校都不收這個(gè)孩子，好不容易才進(jìn)了一所民辦學(xué)校，因?yàn)楹⒆哟蚣軐W(xué)校又要開(kāi)除他。他可不是煤老板的富二代，只是普通人家的孩子，眼看又要沒(méi)學(xué)上了，他媽媽急得不得了，給我打電話。我說(shuō)，義務(wù)教育法保護(hù)未成年人的受教育權(quán)，哪個(gè)學(xué)校也無(wú)權(quán)開(kāi)除，民辦學(xué)校也一樣。結(jié)果開(kāi)除的事也不提了。孩子上午還告訴我考試得了80多分。很可愛(ài)、又可憐的孩子，他沒(méi)有朋友，這些話沒(méi)人分享，只能和我說(shuō)?！弊诖荷秸f(shuō)到這里，聲色黯然。“對(duì)于這些本來(lái)就處于弱勢(shì)的孩子，學(xué)校動(dòng)不動(dòng)就開(kāi)除，也不想想，肯定是先有人欺負(fù)他，他才會(huì)打人?！?/p>

每天與學(xué)校、孩子打交道，宗春山發(fā)現(xiàn)太多教育制度的弊端，“60后”的他好像回到了憤青時(shí)代。

“像阿甘一樣的孩子誰(shuí)來(lái)保護(hù)？教育體制不是把他們吸收到保護(hù)圈，反而是處處刁難?！?/p>

“我們的心理教育連正常孩子都不能顧及到?！?/p>

“教育部要求每所中小學(xué)都設(shè)立心理輔導(dǎo)室，有專門的心理教師為學(xué)生輔導(dǎo)，真正的形同虛設(shè)！為什么？因?yàn)樾睦斫逃?wù)于教學(xué)大綱，而不是服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)?！?/p>

“服務(wù)于教學(xué)大綱就是以分?jǐn)?shù)看待一切，結(jié)果就是把本來(lái)一個(gè)個(gè)多姿多彩的孩子逼進(jìn)了一條死胡同。”

“現(xiàn)在的孩子，吃得好，穿得好，但幸福感，比我們小時(shí)候差多了?！?/p>

幸福沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

手握一大把學(xué)校資源，是京城最牛的名校校長(zhǎng)的座上客，在靠關(guān)系辦事的社會(huì)，自然有很多比三遷的孟母還操心受累的家長(zhǎng)轉(zhuǎn)彎抹角打聽(tīng)到宗春山的電話，請(qǐng)他幫忙解決孩子上重點(diǎn)學(xué)校的難題。宗春山對(duì)此一概推辭，推辭后再?zèng)]有人來(lái)麻煩他，因?yàn)樗睦碛捎趾?jiǎn)單又直接：“你們看看我自己的孩子在哪個(gè)學(xué)校呢？！”

宗春山的兒子10歲，在朝陽(yáng)區(qū)一所普通小學(xué)就讀，那所學(xué)校不僅名不見(jiàn)經(jīng)傳，而且聽(tīng)上去簡(jiǎn)直就像在城鄉(xiāng)接合處，惟一的好處就是離家近?！坝袝r(shí)間可以多睡會(huì)兒，多玩兒會(huì)兒。我對(duì)孩子沒(méi)什么要求，我不會(huì)把我的幸福寄托于孩子的功成名就，他再怎么干，能比他爸更強(qiáng)嗎？”宗春山說(shuō)起來(lái)很自信，“如果他將來(lái)就覺(jué)得撿垃圾幸福，我也不能勉強(qiáng)。幸福沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在每個(gè)人心里的感受是不一樣的。我學(xué)心理學(xué)的，要是連這都想不通，那也太沒(méi)有職業(yè)素養(yǎng)了。”

心理輔導(dǎo)的成功率只有10%

每天都能做自己喜歡的事，恰巧這件事又能成為謀生的手段，這樣的人生最快樂(lè)、最幸福。宗春山大學(xué)畢業(yè)后在企業(yè)的團(tuán)委工作，從自己的興趣點(diǎn)出發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)了心理學(xué)專業(yè)，慢慢轉(zhuǎn)到現(xiàn)在這行，他是忙并幸福著的人。當(dāng)他把種種實(shí)踐轉(zhuǎn)化成自己擁有的知識(shí)，人生的厚度就不一樣了。

“做我們這行，心理輔導(dǎo)的成功率只有10%。即使是這10%，也不能歸功于自己，因?yàn)橐蕾囉趯?duì)方的心理成長(zhǎng)，而且有可能是發(fā)生在多年以后。我的作用只是在某個(gè)點(diǎn)撬動(dòng)他一下?！?/p>

“社會(huì)現(xiàn)實(shí)有很多問(wèn)題，值得投入其中去做，這是社會(huì)責(zé)任感決定的；而做得越深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，自己的責(zé)任越大?！?/p>