對學前教育的了解精選(九篇)

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第1篇：對學前教育的了解范文

隨著教師專業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“專業(yè)認同”在專業(yè)成長的過程中顯得越來越重要。積極地職業(yè)認同是教育發(fā)展的前進動力，也是教師開展工作的依據(jù)。在義務教育普及的同時，學前教育專業(yè)成為未來幼師隊伍的主體，他們對本專業(yè)的職業(yè)認同很大程度上影響著未來的職業(yè)選擇，本研究通過調查，了解該專業(yè)學生的職業(yè)認同現(xiàn)狀及其存在的問題，并通過此調查對學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)模式有借鑒意義，從而使學前教育專業(yè)職業(yè)認同水準得以提高，學前教育教師隊伍師資力量得以提升。

二、研究對象和研究方法

（一）學生報考情況

本研究的主要研究對象為長春師范大學學前教育專業(yè)四個年級的學生，在查閱文獻的基礎上形成問卷，具體內容包括學生的高考志愿報考情況、入學時對專業(yè)的了解程度、目前對該專業(yè)的態(tài)度、畢業(yè)就業(yè)去向等幾個方面。本調查共發(fā)放問卷100份（每年級25份），回收100份，回收率100%.參與調查的100個學生中，第一志愿報考學前教育專業(yè)的情況如下：一年級學生9人，占36%；二年級7人，占28%；三年級8人，占32%，四年級5人，占20%。從數(shù)量上看，第一志愿報考學前教育專業(yè)的人數(shù)較少。一年級的學生人數(shù)較其他年級有所增加。

（二）學生入學時對專業(yè)的了解程度

在剛入學時，學生對專業(yè)的了解程度各有不同，從整體上來看，以了解為主，占67%，與其他年級相比，一年級了解的相對較多，更好的了解所學專業(yè)，相對更有可能認同他們的專業(yè)。

（三）學生入學后專業(yè)態(tài)度的轉變

通過對學生目前專業(yè)態(tài)度的調查，結合入學時對專業(yè)的了解程度，將學生的專業(yè)態(tài)度轉變歸納為如下幾種：從迷茫-積極-消極-感興趣過渡，從迷茫-積極-消極-迷茫過渡；從迷茫-積極-消極-不感興趣過渡。截止到調查結束為止，大四年級學生中，有16人對學前教育專業(yè)感興趣，占本年級總人數(shù)的比例為64%，三年級學生中，14人對學前教育專業(yè)感興趣，占本年級總人數(shù)的56%，二年級19人，占本年級總人數(shù)的比例為76%，一年級學生中，20人對學前教育專業(yè)感興趣，占本年級總人數(shù)的比例為80%。從數(shù)據(jù)顯示來看，受就業(yè)情況、個人實際情況等因素作用，對學前教育專業(yè)以積極—感興趣模式的學生比例為69%，占據(jù)大多數(shù)。但是以上各因素之間的沖突又導致學生迷茫，比如有些同學喜歡學前教育專業(yè)但他們非常擔心以后的就業(yè)問題；有些同學認為該專業(yè)雖然有很大的發(fā)展空間但又無法接受它的低收入；有些同學喜歡藝術課程但卻缺乏基礎，不知如何著手去學習。

（四）學前教育本科生畢業(yè)就業(yè)意向

通過調查問卷數(shù)據(jù)顯示，該學生就業(yè)意向總體傾向于從事學前教育專業(yè)本身及其相關工作，占總人數(shù)的比例為73.1%，這個數(shù)據(jù)說明經(jīng)過幾年的學習，學生們對學前教育專業(yè)有了較深厚的專業(yè)情感，愿意更多的投身于學前教育事業(yè)。有意向去幼兒園工作的學生主要原因是：自己喜歡幼兒，希望學以致用。但是他們選擇去幼兒園是有條件的，前提多數(shù)都選擇到北京、上海等大城市，而且不甘于長期做幼兒教師，只是想先積累經(jīng)驗，為將來進一步發(fā)展做準備。

三、結論與建議

（一）結論

1、第一志愿報考學前教育專業(yè)的人數(shù)并不多，大多數(shù)是因為在此之前對學前教育專業(yè)了解很少甚至沒有聽說過，但一年級報考第一志愿的人數(shù)有所增加，說明人們開始對學前教育有所關注和重視。

2、學生對專業(yè)的態(tài)度轉變過程的九種模式中，積極感興趣、迷茫感興趣這兩種模式下的人數(shù)占多數(shù)，說明隨著學生對專業(yè)的了解不斷加深，對專業(yè)的感情也越來越深厚，興趣就是最好的老師。

3、面對學前教育專業(yè)就業(yè)形式，絕大多數(shù)學生認為就業(yè)形式樂觀，畢業(yè)后愿意從事本專業(yè)及其相關的工作。但是，仍然還是有許多學生表示不愿意到幼兒園工作，主要原因是幼兒園教師社會地位相對較低、工資待遇差、工作強度大、勞動付出與回報不成比例等，當然也有同學提到自身的問題，認為自己性格不適合，技能技巧差并不適合從事學前教育行業(yè)。

4、當前多數(shù)本科生對畢業(yè)后的走向有著較為理性的認識，認為本科生到幼兒園任教并非大材小用。但是，對于幼兒園的性質的選擇，多數(shù)學生因為考慮到工作穩(wěn)定、工資有保障，比較傾向于在公立幼兒園工作。同時對于私立幼兒園的認識也存在著一定的偏差。

5、另外，個人的自身條件，幼兒教師的工作現(xiàn)狀和以往的就業(yè)情況等是影響學前教育本科生專業(yè)態(tài)度的重要因素。

(二)建議

1、相關部門應該適度加大對學前教育的投資力度，以此來增強學前教育相關職業(yè)的吸引力

調查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學生對學前教育專業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，卻不愿意從事幼兒園教師這樣的職業(yè)，其原因主要是，幼兒教師勞動強度大、待遇低、保障體系不完善等一系列問題。因此，政府應加大學前教育投資力度，制訂嚴格的幼兒園教師的待遇標準，建立完善的保障體系，來保證幼兒園教師的基本待遇。

2、高師院校學前教育專業(yè)應準確定位，培養(yǎng)應用型人才

隨著教師教育體系不斷由三級向二級過渡，高師院校學前教育專業(yè)應從培養(yǎng)目標著手，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)方向的轉變，可以研究從培養(yǎng)幼兒師范的師資轉變?yōu)橹苯优囵B(yǎng)幼兒園一線教師，本著理論與實踐并重、觀念與技巧并重、學歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應用型學前教育專門人才，全力打造既具有扎實的理論水平，又具有熟練的專業(yè)實踐能力和初步的科研能力的高等應用型準幼兒教師。

3.教師應合理引導，加強學生的社會適應性是建立專業(yè)情感的基礎

教師應從專業(yè)知識和技能的培訓與社會適應問題相結合來進行教學活動，適當開展一些職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導性課程?？梢詮膶W生入學初期就深入去了解學生的就業(yè)能力，并多關心本行業(yè)的國內外發(fā)展趨勢和潮流，以此來提高學生畢業(yè)時的就業(yè)率。

4、提高用人單位的專業(yè)概念

第2篇：對學前教育的了解范文

近年，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，人們生活水平得到明顯提高，人們對于教育發(fā)展也更加關注。其中，與高校學前教育相關的技能培訓機構更是受到人們的關注。高校學前美術教育教學作為學前教育的重要構成，在高等院校中不但具有歷史悠久的特點，而且具有一定的教學規(guī)模。因此，學前教育美術教學改革要求各高校提高對學前教育的重視，推動學前教育美術教學的改革，保證教育的發(fā)展。

關鍵詞：

高校；學前教育;美術教學;改革

隨著人們生活水平的提高，人們對教育的發(fā)展方向更為關注，學前教育作為我國教育體系中不可或缺的一部分，對學生今后的發(fā)展道路有巨大的影響。此外，學前美術教育有利于我國文化傳承、創(chuàng)新和發(fā)展?，F(xiàn)階段在新課標改革的要求下，各高校對學前教育專業(yè)美術教學改革進行了改革，并使學前教育專業(yè)美術教學得到長足發(fā)展，但在很多方面仍然存在不足。本文就現(xiàn)階段高校學前教育專業(yè)美術教學改革所存在的不足以及解決不足的措施作分析，希望對解決高校學前教育專業(yè)美術教學改革有一定的積極意義。

一、現(xiàn)階段高校學前教育美術教學改革的現(xiàn)狀

1.大部分學生沒有美術基礎。受到傳統(tǒng)的教學觀念的影響，很多高校還停留在高考制度之中，對學生的文化課的成績十分看重，而忽視了對于藝術類課程的教學，導致學生藝術類課本成為擺設。甚至有的學校沒有藝術類課程，學生對于藝術類課程一無所知。在高校的招生過程中，并沒有對學生進行專業(yè)的考察，學生長期只注重對文化理論課的學習，對藝術課嚴重缺乏了解。學前教育的學生大部分沒有美術基礎，給學前美術教育增加了難度，不利于學前教育美術教學改革的深入進行。

2.部分美術教學與幼兒園實際需求不符。學前教育的學生是未來的幼兒園教師。開展幼兒園美術活動對幼兒教師的要求是高校培養(yǎng)學生能力的重要參考。在高校學前教育美術教學改革中，一些高校教師在學前教育中對幼兒園需要什么樣的教師并沒有足夠的了解，使教學沒有針對性和應用性，不符合當下幼兒園對幼兒教師能力的需求。因此，很多學生到幼兒園實習時，不能夠完成較好的美術活動課，造成只會畫，不會教的情況。

3.重技能、輕實踐、缺少與學生的互動。很多教師重視繪畫技能，忽視學生在幼兒園美術活動中的實踐作用。在學前教育美術教學中，一些教師為了完成自己的教學任務，只顧著上完課程，沒有注重學生對于知識的接受能力，這種現(xiàn)狀的存在讓學生對美術教育提不起學習興趣，大大降低了學習效率。美術教學缺少與學生的互動會直接影響學生對綜合性兒童實用美術能力的掌握。

二、推進高校學前教育專業(yè)美術教學改革的有效措施

1.完善教學模式。在教學過程中堅持理論與實際相結合，先弄清楚幼兒園到底需要具備什么能力的學生，我們的學前美術課程教學要和幼兒園需求吻合，才能培養(yǎng)出應用型人才。當前很多高校教師在學前教育中只注重理論的講解，甚至還會安排學生進行相應的美術類別考試，存在這種現(xiàn)象不僅不能提升學生的學習成績，還會讓學生產(chǎn)生厭學的心理。所以，教師在教學中，不應該只是靠自己的主觀意志教學，應該與學生之間加強交流，了解學生所需要的教學方式，找出適合學生的教學方法，提高學生的美術學習效率。同時，高校學前教育教師可以通過給學生布置作業(yè)的方式，讓學生自主完成作業(yè)，充分調動學生的學習興趣，促進高校學前教育美術教學的正常開展。

2.合理設置美術教學課程。學前教育是基礎教師的主要來源，基礎教師在學前教育的培養(yǎng)中不僅可以使自己的專業(yè)知識得到鍛煉，還可以體現(xiàn)師范教學的特點，在學前教育專業(yè)中，美術教育作為其重要的組成因素，其發(fā)展的好壞對學前教育的開展有決定性作用，這對美術教育教學專業(yè)課程的設置提出了更高的要求。在美術教育教學中，任職教師應該就不同階段學生的學習課程以及學習的目標做詳細的安排，充分考慮學生的接受能力，從實際出發(fā)，選擇適合教學的教材，讓學生易于理解課程內容。同時，教師應對不同階段學生學習所需要達到的要求做明確規(guī)定，制定學生發(fā)展的方略，全面激發(fā)學生的學習興趣，促進高校學前教育專業(yè)美術教育教學改革的持續(xù)發(fā)展。

3.充分利用新型材料與工具。隨著我國社會的全面發(fā)展，人們的生活水平得到有效提升，科學技術也得到有效發(fā)展。在高校學前教育中，新型材料和工具的出現(xiàn)，給高校學前美術教育帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)，要求高校學前美術教學在教學過程中充分利用新型的材料與工具，鼓勵學生嘗試新的創(chuàng)造方法，發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，全面激發(fā)學生的美術學習興趣，促進高校學前教育專業(yè)美術教學的深入開展，加快高校學前教育專業(yè)美術教育的改革進程。

三、結束語

改革開放以來，中國經(jīng)濟發(fā)展，綜合國力增強，國際地位提高。隨著人們收入的增長，生活水平的提高，人們對教育尤為關注，其中，學前教育作為教育的初始階段，要求高校學前教育專業(yè)做到全面改革，保證學前教育的質量。針對我國各高校學前教育專業(yè)美術教學改革方面存在的問題，有關部門積極尋求解決的辦法，并取得良好的成效，使我國的學前教育得到長足發(fā)展，對我國的文化發(fā)展有積極影響，對提升我國的文化軟實力有正面意義，是我國綜合國力增強的重要制度保證。

作者：龍雪梅 單位：貴州師范學院

參考文獻：

[1]薛正.對學前教育專業(yè)美術課程教學改革的思考[J].美術教育研究，2012

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[3]張雯.高校學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的思考[J].戲劇之家，2014

[4]劉宏偉.對學前教育專業(yè)美術課程教學改革的思考[J].新校園（閱讀），2015

第3篇：對學前教育的了解范文

[關鍵詞]流動幼兒；學前教育；現(xiàn)狀；需求

[中圖分類號]G616　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2011)06-0024-04

一、問題的提出

流動兒童是指隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的兒童(虞永平，2010)。本研究將流動幼兒界定為隨父母或其中一方離開戶籍所在地去其他地區(qū)生活的3～6歲兒童。

北京是全國流動人口的主要流入地之一。截至2009年底，北京市居住半年以上的流動人口達726萬人，其中包括一部分流動幼兒。根據(jù)文獻調研，現(xiàn)有關于流動人口子女教育的相關研究，主要是針對義務教育階段問題的，對學前教育狀況的研究尚不多。廣泛調查和深入研究北京市流動幼兒學前教育現(xiàn)狀，有利于掌握北京市流動幼兒學前教育存在的問題，以更好地解決流動幼兒學前教育問題。

二、調查對象、內容及方法

1　調查對象

帶3～6歲兒童在北京生活的外來流動人口。

2　調查內容

著重調查流動幼兒接受學前教育的現(xiàn)狀和流動幼兒父母對學前教育的需求。

3　調查方法

此次調查采用問卷法。研究者在北京市東城區(qū)、朝陽區(qū)、海淀區(qū)、石景山區(qū)的東四十條、望京、太陽宮、芍藥居、世紀村、酒仙橋等地的農(nóng)貿市場、小商品市場、建材市場以及東辛店村、西村、東小口村、肖家河村、衙門口村對141個有效對象作了問卷調查。問卷在研究者的指導下填寫，當場回收。141個有效對象中有8人拒絕接受調查，5人在調查過程中中斷調查。因此回收的有效問卷共128份(代表128個家庭)。相關數(shù)據(jù)通過SPSS17.0統(tǒng)計軟件加以分析。

三、研究結果

1　流動幼兒家庭的基本情況

平均每個外來流動人口家庭的來京人數(shù)為3.92人，最少3人，最多8人。四口之家最多，有60個，占46.8％；三口之家居第二位，有45個，占35.2％；五口以上家庭有23個，占18％。128個家庭中，多子女家庭有77個，占60.1％；獨生子女家庭有51個家庭，占39.9％。

這128個家庭中有20個(15.6％)在北京沒搬過家，108個(84.4％)在北京搬過家。46.9％的家庭因拆遷而搬家，18％的家庭因工作原因搬家，13.3％的家庭因房租漲價而搬家，1.6％的家庭因環(huán)境不好而搬家，還有20.2％的被調查者沒有填寫搬家原因。搬家次數(shù)最多的有10次，平均搬家2.8次。

(1)流動幼兒基本情況

在被調查的128個流動人口家庭中，男孩72人(56.2％)，女孩56人(43.8％)。年齡跨度為3～6歲，其中3～4歲有62人(48.4％)，4～5歲有37人(28.9％)，5～6歲有29人(22.7％)。

(2)流動人員的基本情況

年齡分布：父親34人(26.6％)，最小24歲，最大43歲，平均年齡30.21歲；母親94人(73.4％)，最小23歲，最大44歲，平均年齡31.94歲。

戶口類型：父母親都是農(nóng)村戶口的有115人(89.8％)，擁有城鎮(zhèn)戶口的有13人(10.2％)。

文化水平：初中學歷有79人(61.7％)；高中學歷19人(14.9％)；小學學歷16人(12.5％)；沒上過學6人(4.7％)；高職或中專5人(3.9％)；大專3人(2.3％)。

父母職業(yè)：從事個體經(jīng)營的有89人(69.5％)；從事教師職業(yè)的有2人(1.6％)；無工作的有14人(10.9％)；從事其他工作如售貨員、服務員等的有23人(18％)。

經(jīng)濟狀況：家庭月收入在3001～4500元的有44個(34.4％)；在1501～3000元的有41個(32％)；在4501～6000元的有23個(18％)；在6001～7500元的有7個(5.5％)；在1～1500元的有5個(3.9％)；7501～9000元的有3個(2.4％)；0元的家庭有2個(1.5％)(做生意虧本)；在9001～10500元的有2個(1.5％)。被調查家庭中有一個家庭較為特殊，其月收入在10500元以上。這些家庭平均月收入為3803.7元。

2　流動幼兒學前教育情況

(1)流動幼兒學前教育的總體情況

調查顯示，128個流動人口家庭中有55.5％的住家附近有公辦園，35.2％的住家附近有私立園，2.3％的住家附近有學前班，7％的住家附近沒有幼兒園或學前班。

這些家庭中的幼兒接受學前教育的總體情況見表1。

對于孩子進入公辦園的難度，認為“很難的”有94人，占73.4％；認為“較難的”有25人，占19.5％；認為“一般的”有2人，占1.6％；“不了解的”有6人，占4.7％；而認為“不太難的”僅有1人，占0.8％。

流動幼兒的家長認為孩子很難進入公辦園的原因有多種，有101人(78.9％)認為最主要的原因是公辦幼兒園對流動人口子女要額外收費用，且收費太貴，有45人(35.2％)認為沒有北京戶口是一個比較主要的原因，詳見表2。

對于孩子接受學前教育的費用(包括學費、餐費和興趣班費用)，有33人(25.8％)表示能承受每月300元以內；66人(51.6％)表示能承受每月301～500元；25人(19.5％)表示能承受每月501～800元：能承受每月801元以上的僅有4人(3.1％)。

(2)未入園(學前班)流動幼兒的教育情況

調查顯示，128個家庭中，有35個家庭的幼兒尚未進入學前教育機構接受教育，原因詳見表3。

這35個沒入園(學前班)的幼兒跟在父母(個體經(jīng)營戶)身邊的有22人，占62.9％，他們整天在攤位周邊玩耍，或幫父母照看攤位；無人照看、跟鄰居孩子一起玩的有9人，占25.7％；由家人照顧的有4人，占11.4％。

(3)在園(學前班)流動幼兒的教育情況

調查顯示，93個在園(學前班)的流動幼兒入私立園的最多，有77人，占82.8％；入學前班的有15人，占16.2％；而進入公立園的最少，僅有1人，占1％。

這些幼兒每月的教育支出(包括學費、餐費和興趣班費用)500元以下的有46人，占49.5％；501～1000元的有28人，占30.1％；1001～1500元的有15人，占16.1％；1501～2000元的有4人，占4.3％。

①流動幼兒家長對園所教育質量的評價

本研究調查了流動幼兒家長對幼兒園環(huán)境、

設施、教師態(tài)度、膳食、教育教學水平等方面的評價，以此間接了解園所的辦學水平。

研究者將流動幼兒家長對孩子所在園所環(huán)境、設施、教師態(tài)度、膳食、教育教學水平五方面的評價分為很好、一般、差、很差四個等級。結果顯示，流動幼兒家長對環(huán)境的評價平均值是1.9457，對設施的評價平均值是1.8043，對教師態(tài)度的評價平均值是2.1290，對膳食的評價平均值是1.9011，對教育教學的評價平均值是1.9022。

②流動幼兒所在園所召開家長會的情況

93個在園(學前班)流動幼兒的家長認定幼兒園或學前班沒有召開過家長會的人最多，有57人，占61.3％；認定召開過1次的有18人，占19.3％；認定召開過2次的有15人，占16.1％；認定召開過3次以上的有3人，占3.3％。

(4)流動幼兒家長對孩子接受學前教育的需求

128個被調查者認為目前幼兒園“收費過高或偏高”的有78人(60.9％)，認為“收費一般”的有48人(37.5％)，認為“收費偏低”的只有1人(0.8％)，“不清楚”的有1人(0.8％)。希望住家附近的學前教育機構“免費”的有13人，占10.2％；希望“交少量費用”的有115人，占89.8％。

認為孩子接受學前教育的費用應該“由父母支付”的有20人(15.6％)，“由政府支付”的有13人(10.2％)，“由父母與政府共同支付”的有95人(74.2％)。

筆者還就流動幼兒家長對學前教育內容的認識作了調查，詳見表4。

在對幼兒園的期望方面，有76人(59.4％)希望“收費能讓自己負擔得起”；有87人(68％)希望“教師教育水平高”；有76人(59.4％)希望“注重安全營養(yǎng)與健康”。

總體看來，北京市流動幼兒接受學前教育的狀況不容樂觀。原因主要是公辦園、上等級的私立園或辦學質量較好的私立園每月都需繳納動輒近千元或超千元的學費，有的還要收取高額贊助費。接受調查的流動人口家庭平均月收入只有3000多元，高昂的學費對于大部分流動人口家庭來說都是一筆不小的開支。

家庭經(jīng)濟收入低、幼兒園收費貴在一定程度上影響了流動幼兒接受教育的質量，但經(jīng)濟條件不是流動幼兒接受學前教育的唯一限制因素。雖然流動人口中有89.8％來自農(nóng)村，文化程度也偏低，但他們中的大多數(shù)認為孩子有必要接受學前教育，希望孩子能進入辦學質量較好的公辦園。然而，學費貴、沒有北京戶口、不收外地孩子、附近沒有公辦園等各種原因都影響了流動幼兒接受學前教育的質量。由于學前教育屬于非義務教育，政府支持力度不夠，流動幼兒普遍缺乏公平的學前教育機會。因此，流動幼兒要么只能在收費便宜、園舍和師資條件較差的村辦園、個體辦園接受學前教育，要么不上幼兒園。研究者在調查中了解到，一些在望京居住的流動幼兒不能進入附近的公辦園，不得不到望京以北十幾公里外的西村上私立幼兒園。有的有2～3個孩子的家庭因負擔不起幾個孩子同時上幼兒園的教育費用。只能讓其中1～2個孩子放棄上幼兒園。根據(jù)科爾曼和布徹?卡森的有關研究，通常有五種家庭的父母不能給孩子提供適當?shù)陌駱雍土己玫慕逃床怀湓＜彝?、動蕩家庭、家庭、虐待性家庭和不完整家庭。流動幼兒的家庭是典型的不充裕家庭和動蕩家庭，不能給孩子提供理想的教育，這對孩子的成長肯定有不利影響。

四、思考

首先，發(fā)展學前教育一定要依靠政府發(fā)揮主導作用。2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確要求政府在發(fā)展學前教育的過程中發(fā)揮主導作用。流動幼兒學前教育問題是我國學前教育發(fā)展過程中的一大難題，要解決這個難題，只能由政府主導。例如，政府要及時了解戶籍人口和常住人口的增長或流動情況，了解流動幼兒學前教育的狀況和需求，制定針對流動幼兒的專項學前教育計劃，在流動幼兒聚集的地區(qū)適當興建或擴建公辦幼兒園。城市各類幼兒園應為流動幼兒接受學前教育提供機會，放寬對流動幼兒的入園限制，學習上海、江蘇蘇州、廣東惠州等地政府為解決流動人口子女學前教育問題摸索出來的有效經(jīng)驗，積極探索適合北京地區(qū)流動幼兒接受學前教育的措施，盡可能滿足流動幼兒接受學前教育的需求。

其次，可以通過多元化的學前教育形式增加流動幼兒接受學前教育的機會。有調查顯示，在入園難、入園貴的背景下，北京市未注冊的山寨幼兒園已達1298所，數(shù)量超過已注冊的1266所正規(guī)幼兒園。流動幼兒家庭經(jīng)濟收入較低，家庭的流動性又較大，山寨幼兒園具有因地制宜、入園方便、收費低廉、提供針對等特點，同時它們由于管理缺位或失當，生存境遇堪憂。送孩子去這類幼兒園既是流動幼兒家長方便的選擇。更是無奈的選擇?？紤]到我國學前教育事業(yè)發(fā)展尚不完善的具體情況，對于這類幼兒園，我們不主張一刀切地加以取締，而主張加以分類處置：對存在安全隱患的園所依法予以取締；對符合辦園最低標準且有設園需要的以及經(jīng)過整改能夠達到最低辦園標準且有設園需要的，政府應該一方面對其加以規(guī)范，一方面給予積極扶持，如通過獎勵和生均補助的形式，改善其辦園條件和提高師資水平，進而提高辦學質量。

第4篇：對學前教育的了解范文

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發(fā)展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業(yè)越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業(yè)收入的相對穩(wěn)定性、工作性質的活潑性、教師心態(tài)的年輕性，都是很多高校學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后選擇幼兒教師作為首選從業(yè)職業(yè)的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業(yè)中職業(yè)認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續(xù)教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩(wěn)定性，也直接影響著當前幼教事業(yè)的發(fā)展。學前教育專業(yè)在校生學生專業(yè)認同是一種與職業(yè)有關的積極態(tài)度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現(xiàn)有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感具有相當重要的意義。

(一)做好職前培訓，樹立堅定信念

每一個走入幼兒教師行業(yè)的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業(yè)，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經(jīng)濟對應用型人才的需求，學前教育專業(yè)學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統(tǒng)、深入的專業(yè)教育和從業(yè)指導，在入職前奠定堅實的專業(yè)基礎，樹立堅定的專業(yè)信念，將關系著其入職后的從業(yè)態(tài)度和情感。

(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師

強化高校學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業(yè)的性質，了解學前教育專業(yè)的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養(yǎng)，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩(wěn)定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象

幼兒教師是陽光下最燦爛的職業(yè)，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業(yè)信念的高校學前教育專業(yè)學生進入幼兒教師行業(yè)，不僅能將其個體的專業(yè)認同感轉化為職業(yè)認同感，堅定其從業(yè)態(tài)度，還將以其較高的職業(yè)意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩(wěn)定幼兒教師隊伍的中堅力量。

(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂

高校學前教育專業(yè)學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感，培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、職業(yè)素養(yǎng)高尚、專業(yè)技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。

(五)提升個人修養(yǎng)，做孩子的忠實朋友

幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業(yè)學生在校期間學習的專業(yè)技能是多方面的，在強化學生專業(yè)技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養(yǎng)在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統(tǒng)地學習幼兒衛(wèi)生學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等專業(yè)理論知識，學生深入了解兒童的身心發(fā)展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。

二、學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感存在的問題

(一)對學前教育專業(yè)認識

1．專業(yè)認識模糊，目標不明確。

部分學前教育專業(yè)學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業(yè)，因調配進學前教育專業(yè)，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業(yè)的學生，絕大多數(shù)進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業(yè)，出現(xiàn)專業(yè)認識模糊的現(xiàn)象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業(yè)認同既是一種過程，也是一種狀態(tài)。

2．對教育對象缺乏深入了解。

學前教育專業(yè)學生在下園見習中最初都能表現(xiàn)出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發(fā)展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業(yè)引導的。學前教育專業(yè)學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。

3．學習興趣呈現(xiàn)表面化。

學前教育專業(yè)學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發(fā)現(xiàn)學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩(wěn)定、表面化。

4．學習方式上存在認識偏差。

學前教育專業(yè)的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現(xiàn)老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。

5．對高校教師期望值過高。

很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發(fā)現(xiàn)老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態(tài)，由期望變成失望，嚴重影響著專業(yè)認同感的形成。

6．缺乏專業(yè)前景憧憬。

專業(yè)認同感將影響一個人對其所從事的職業(yè)在心目中的印象，如果該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業(yè)在很多人看來是豆芽專業(yè)，甚至有些學生自己都不知道學前專業(yè)學生畢業(yè)前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業(yè)學生在幼兒園、早教機構等就業(yè)率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業(yè)單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。

(二)幼兒教師職業(yè)認識

1．從業(yè)信念不堅定，缺乏社會信任感。

面對多元化的社會，高校學生在擇業(yè)時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產(chǎn)生畏懼心理，動搖從業(yè)信念。

2．職業(yè)特征了解不足。

幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業(yè)看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業(yè)中相對較低的，而且還不穩(wěn)定，這些都影響著學前專業(yè)學生對選擇幼兒教師職業(yè)做出正確判斷。

(三)自身專業(yè)水平評價

1．自身專業(yè)技能評價。

在校學前教育專業(yè)學生在評價自身專業(yè)技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業(yè)技能要求最全面的職業(yè)，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。

2．職業(yè)素養(yǎng)評價。

有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業(yè)角度認識到幼兒教師的素養(yǎng)包含職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)，對自身職業(yè)素養(yǎng)評價不全面。

三、強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感的策略

學前教育專業(yè)學生的專業(yè)認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業(yè)的態(tài)度、信念，也影響著學前教育專業(yè)辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感，從以下幾方面提出建議:

(一)抓好新生入學教育，澄清專業(yè)認識

高校應在新生教育中加強對新生專業(yè)認同的教育。具體可以做到以下幾點:

1．召開學前教育專業(yè)座談會。

教師與學生零距離的接觸，就專業(yè)疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業(yè)信心，引導學生培養(yǎng)專業(yè)興趣。

2．完善雙導師制度。

在校導師了解新生思想動態(tài)，及時進行引導，為新生了解專業(yè)提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環(huán)境及幼兒教師工作現(xiàn)狀，縮小理想與現(xiàn)實的差距。

3．增加職業(yè)導論課。

通過讓學生了解學前教育專業(yè)的課程設置、培養(yǎng)方案以及就業(yè)方向等問題，讓學生做好職業(yè)規(guī)劃。

4．進行專題講座。

請有經(jīng)驗的高校或幼兒園教師做專題講座，散發(fā)正能量，讓學生樹立正確的職業(yè)價值觀。

(二)積極的心理暗示，樹立專業(yè)信心

幼兒教師對“助人的專業(yè)”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業(yè)認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業(yè)是當?shù)赝悓W校中最好的;畢業(yè)生是當?shù)赜變簣@最受歡迎的;學生就業(yè)率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業(yè)認識度，樹立專業(yè)信心。

(三)組織豐富多彩的活動，培養(yǎng)專業(yè)興趣

為培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生活潑開朗的性格，敢于表現(xiàn)自己的心態(tài)，學校應利用專業(yè)特點組織各項活動。比如:專業(yè)技能匯報演出、展覽，提供學生表現(xiàn)的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態(tài)展現(xiàn)心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。

(四)建立實習基地，了解工作環(huán)境

高校學前教育專業(yè)應與當?shù)刂變簣@建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環(huán)境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。

(五)合理優(yōu)化課程設置，提高專業(yè)能力

學前教育專業(yè)的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現(xiàn)了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業(yè)的信心的把握，也會影響到學生專業(yè)認同感的形成。

1．理論課程與實踐課程相結合。

在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、簡筆畫等方面。

2．優(yōu)化軟硬件設施和條件，提高學生專業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練的效果。

學?；A設施條件是否完善會影響到學生專業(yè)學習的興趣，繼而影響到學生的專業(yè)認同感。學校硬件設施與學生人數(shù)不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。

(六)建立雙導師制，培養(yǎng)雙師型高校教師

為提高學生理論聯(lián)系實際的水平，培養(yǎng)市場經(jīng)濟下的實用型幼兒教師，高校與當?shù)赜變簣@合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業(yè)選擇等方面引導學前教育專業(yè)學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業(yè)理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。

(七)創(chuàng)設良好的校園文化氛圍，提升專業(yè)知名度

第5篇：對學前教育的了解范文

關鍵詞：中外學前教育發(fā)展史略；學前教育；課程；改革

作者：李晉剛（運城幼兒師范高等?？茖W校，山西運城044000）

隨著國家學前教育第三個三年規(guī)劃的到來，教師資格考試在全國展開，對教師自身的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高。相應地，培養(yǎng)這些人才聚集地的高校也不斷地完善和增設課程以達到社會對于教育人才的要求。教育實踐常以課程為軸心展開。學前教育專業(yè)課程種類繁多，不僅要學習公共課程，還要學習學前教育學、兒童發(fā)展心理學、學前教育發(fā)展史略等專業(yè)課程此外，還要學習各種技能。為了全面提高學前教育學生素質，不得不減少包含學前教育史在內的教育學基礎學科的課時量，而“教育史”作為專門史，是夯實教育學基礎的課程，也稱教育學是教育史的最后一章。學前教育史已成為是學前教育專業(yè)學生的專業(yè)必修科目。因此，關于探討“中外學前教育發(fā)展史略”課程實施與改革，有著十分重要的意義和。

1“中外學前教育發(fā)展史略”課程教學改革現(xiàn)狀調查分析

中外學前教育發(fā)展史略是學前教育專業(yè)的基礎課、必修課，在于幫助學生了解中外學前教育思想與教育制度的發(fā)展歷程及特點。但是目前各大高校在“中外學前教育發(fā)展史略”課程的實施、課程內容、實際教學情況上還存在一定的問題，為此筆者設計了專門的問卷調查，對高校學前教育本課程現(xiàn)狀做了一些調查。由此總結出課程的現(xiàn)狀，給出借鑒和參考，為高校學前教育“中外學前教育發(fā)展史略”課程改革給出借鑒、參考和現(xiàn)實依據(jù)。

此次調查的主要對象是山西省某高校的學前教育專業(yè)教師、學生和部分一線幼兒園教師，樣本代表性較強，一定程度上反映出“中外學前教育發(fā)展史略”課程的現(xiàn)狀和職業(yè)崗位需求狀況。共發(fā)放286份調查問卷，回收270份，其中女性被調查者248名，占總91.85%，男性36位，占8.15%，學前教育專業(yè)課專人教師16位，占5.9%，學前教育專業(yè)學生211位，占78.1%。幼兒園園長和教師43名，占15.9%。

1.1學前教育學生對該門課程的價值認識不深刻

在“你認為學習中外學前教育發(fā)展史略對你的專業(yè)有幫助嗎？”這項調查中，有75%的學生覺得學習該課程對自己的專業(yè)有幫助，25%認為并沒有什么太大幫助。在“你認為學習中外學前教育發(fā)展史略對你的幫助體現(xiàn)在哪里”中，有43%的學生認為對考教師資格證有一定的幫助，有19%的學生覺得這有幫助自己了解學前教育史的發(fā)展歷程，在今后能夠吸取經(jīng)驗教訓，取長補短。還有近26%的學生感覺幫助不明顯，剩余的對這門課程的基本價值不太了解。因此，教師應該幫助學生明確學習“中外學前教育發(fā)展史略”的價值。

1.2“中外學前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學薄弱

在“教師在任教中外學前教育發(fā)展史略課程中，實踐比例大概能占多少？實踐的主要方式包含哪幾類？”的問題中，有83.7%的任課教師覺得這是以理論為主，實踐教學幾乎沒有，不知道如何進行實踐教學。認為有實踐教學內容的主要包括討論教育思想。教師上課主要是一味地講授灌輸。

1.3“中外學前教育發(fā)展史略”評價方式不夠完善科學

在“學校對中外學前教育發(fā)展史略課程是如何進行考核評價的？”的調查中，有93%的被調查者認為期末考試成績權重占到了95%以上，其他評價比例小，有時流于形式。學校幾乎沒有過程性評價。這種評價方式影響著學生對待課堂的態(tài)度。因此，學生上課課堂積極性不高，就是利用考前突擊復習。這樣對于提高教學質量是沒有幫助的。

1.4幼兒園教師對“中外學前教育發(fā)展史略”崗位需求認同不一

通過調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園園長和骨干教師認為該課程對提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)和保教理論是十分重要的。而普通教師和保育員認為關系不大，甚至認為不需要。

2“中外學前教育發(fā)展史略”課程教學改革的有效策略

2.1提高學生對于“中外學前教育發(fā)展史略”的認識的重要性

美國教育史學家布里克曼曾經(jīng)說過：“教育是教學所要達到的目標之一，就是減少無知?！睂W前教育專業(yè)師生和在職幼兒園教師應該圍繞開展“學習中外學前教育發(fā)展史略重要性”的討論活動，廣泛收集課程重要性的文獻資料，包括學前教育思想家的相關論述，深刻地認識到學習中外教育史對我們專業(yè)的發(fā)展是具有十分必要的現(xiàn)實意義。當學生們懂得如何學習生中外學前教育發(fā)展史略，就可以從中學習優(yōu)秀的中外教育家教育思想和教育方法。從歷史中汲取經(jīng)驗，少走彎路，大膽創(chuàng)新，從而幫助我們在今后的教育生涯中能夠快速地成長和發(fā)展。在實際的教學中，也要注意不能一味地效仿國外的教育模式，要結合實際，創(chuàng)新發(fā)展，使我們快速地成為一名優(yōu)秀的幼兒園教師。

2.2加強“中外學前教育發(fā)展史略”課程的實踐教學環(huán)境

該課程雖然理論較多，但是也要重視實踐教學，要學以致用。為此，建議開展以下實踐教育環(huán)節(jié)：一是開展教育經(jīng)典研讀與討論活動。讓學生在經(jīng)典中陶染，與教育思想家對話。二是學前教育故事講述活動。讓學生結合所學內容，搜集、整理、講述歷史上有價值的教育故事，討論、品鑒。三是加強對地方學前教育資源的研究。要充分調查了解當?shù)貙W前教育資源，做好地方資源特色的開發(fā)和利用工作。做到對文化的傳承與兒童教育集合起來，特色資源與課程教材結合起來，外域理念與地方實際結合起來。

2.3探索多樣化的考核評價方式

當前，“中外學前教育發(fā)展史略”課程的教學方法較單一，教師在授課過程中太過于依賴課本，使得教學方法太過于死板。評價手段單一。考核方式通常沿用傳統(tǒng)的期末筆試方式，缺乏過程性評價、實踐教學評價和崗位實際評價?？梢蕴剿骼矛F(xiàn)代化的信息化教學手段，采用線上線下綜合評價，關注結果的同時還要關注學生學習過程，利用先進的教學平臺、交流軟件等及時做好記錄并給出相應的評價結果。建立一個快捷方便的有關于中外學前教育發(fā)展史略的評價考核信息庫，

2.4探索職前職后的崗位需求對接

一是根據(jù)資格考試標準、專業(yè)標準和相關政策法規(guī)的要求，明確本課程的重要地位的不可替代性。二是課堂教學要提高針對性和效率。要發(fā)揮課程資源庫的作用，讓一線教師和學前教育專業(yè)的學生經(jīng)常進行互動，了解崗位需求，有針對性地開展課程學習。同時資源庫探索和構建高效的課堂教學方式，改變當前這種的教學方式，使得中外學前教育發(fā)展史略這門課程能夠更好地發(fā)展。三是分析在從“孩子王”“教書匠”到“教育家”的發(fā)展轉變過程中體悟該課程的重要性，體悟崗位的需求。

第6篇：對學前教育的了解范文

【關鍵詞】學前教育；舞蹈；教學；問題

舞蹈教學是學前教育專業(yè)的重要課程之一。學生可以通過一定的舞蹈基礎和對幼兒的舞蹈訓練中來練習自身的自然形態(tài)，使舞蹈的節(jié)奏感、靈活性和視覺性得到全面的提升和發(fā)展。學前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學能力和個人素質直接關系到幼兒未來的發(fā)展。就目前高校學前教育專業(yè)的學生來看，大多數(shù)學生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問題，需要及時的解決。面對目前存在的問題，如何提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問題。

一、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學存在的問題

1.教學課時少

舞蹈是一門技能課，有著不同的舞蹈分類，每一種舞蹈都有其自身的特點和其表現(xiàn)的形式。因此，每一種舞蹈有著獨自的課程和訓練方法。只有經(jīng)過科學的訓練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現(xiàn)。作為一名學前教學工作者，應該具備全面的了解舞蹈知識，了解不同舞蹈的表現(xiàn)風格和舞蹈特征。然而，大多數(shù)高校每周的舞蹈只有一、兩個課時，想達到預期的效果遠遠不夠。開設的課時少，自然使訓練時間大大的縮短，致使教學內容大量的壓縮，從而達不到預期的教學目標。因此，如何在有限的課時完成教學目標，提高教學質量，使學生的舞蹈教學能力不斷提高，這是我們一直關切的問題[2]。

2.學生基礎差

目前，我國高校在招生方面沒有特別的要求，大部分學生都沒有舞蹈基礎，對于舞蹈的理論知識更少缺乏，嚴重的阻礙了教學的順利開展。從舞蹈訓練的角度而言，沒有舞蹈基礎的學生在訓練中的可塑性大大降低。因此，在教學的過程中出現(xiàn)了老師難教、學生難學的現(xiàn)象。學生在訓練的過程遇到很大的困難，反復練習的效果也不理想，久而久之，學生會喪失了學習的信心，致使舞蹈教學質量無法提高。

3.教學目標不明確

學前教育中舞蹈教學的開設是必然的。目前，專業(yè)藝術院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應學前教學，盲目的借鑒，使的學前教學專業(yè)并不能很好的適應幼兒教學。學前教學的舞蹈教學主要是培養(yǎng)學生對舞蹈教學能力和編排能力，和專業(yè)的舞蹈專業(yè)有著很大的區(qū)別。如果舞蹈老師還是以藝術院校的標準來教學學生，最終出現(xiàn)學生只會跳不會教的現(xiàn)象。

4.課程評價單一

課程教學的評價單一，高校在日常的教學過程中，忽略了學生的主體地位，只是老師單一的評價學生，而學生缺乏對自身的評價，老師忽視了學生的課堂主體地位，沒有使學生積極的參與到教學中，大大降低了學生對于舞蹈的創(chuàng)造能力。另外，在教學中提高學生的審美能力也是重要的評價標準，而不只是單純的依靠成績做以評比，這樣會嚴重的影響學生的學習興趣。

二、高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的對策

1.因材施教、因業(yè)選材

學前教育專業(yè)的學生專業(yè)基礎都比較差，有的甚至是零基礎。因此，在教學的過程中，老師要因材施教，根據(jù)學生自身的水平安排教學內容和進度。由于學生年齡特點的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習的過程中，老師把握好教學進度，不能急于求成。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還能提高學生的審美能力，以便更好的提高學前教育水平。

學前教育專業(yè)的舞蹈課程不同于專業(yè)的藝術院校，專業(yè)的藝術院校是以培養(yǎng)學生表現(xiàn)力為目標，而學前教育以培養(yǎng)學生教學能力為目標。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學生打好基礎，鞏固舞蹈理論知識，加強學生的實踐教學能力，理解兒童舞蹈教學的本質。

2.加強兒童舞蹈知識的學習

學前教學專業(yè)的學生未來的就業(yè)崗位是從事幼兒教育工作，對于幼兒教育的相關知識和技能的掌握是極其重要的。對于學前教育專業(yè)的學生而言，舞蹈課程的教學與其他院校的訓練是有很大區(qū)別的，學前教育專業(yè)的學生未來面對的群體是幼兒，因此，要進行針對性的訓練和培養(yǎng)，以便學生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學工作中，應加強學生對幼兒舞蹈知識的學習。具體設置的課程有：學習兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎上結合兒童的特點進行教育、組織學生設計兒童舞蹈等等。對于學前教育專業(yè)的學生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準確的應用到教學中[3]。

3.加強實踐練習

實踐聯(lián)系是舞蹈教學的重要組成部分，在教學的過程中，老師可以讓學生自己編排節(jié)目進行各種舞蹈比賽，以此激發(fā)學生的學習興趣，增加學生舞蹈理論知識在實踐中的運用。另外，學?？梢赃m當?shù)拈_設學生的實習活動，讓學生走進幼兒園，進行學習和觀摩，使學生在這樣的氛圍下去感受和領悟，這對他們將來更好的適應崗位有著積極作用。同時學校還可以請有相關經(jīng)驗的幼兒園教師進行指導和教學，使學生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學生的實踐能力。

結 論

總而言之，幼兒是我國未來發(fā)展的希望，為了教學更多優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的教師隊伍是必不可少的。這也是我國高校開展學前教育專業(yè)的主要目的之一，而舞蹈作為學前專業(yè)的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國大多數(shù)高校教學現(xiàn)狀而言，還有很多的問題需要不斷的改進和完善。在教學中，老師要全面的了解教學對象和教學目的，運用科學的教學方法，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀的學前教育工作者。

【參考文獻】

[1]劉蕓.學前教育專業(yè)舞蹈教學的幾個問題[J].藝術研究，2011（4）：144-145.

第7篇：對學前教育的了解范文

藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業(yè)的重要學習內容。學前教育專業(yè)通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養(yǎng)，能引導幼兒對美的感受，以及培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業(yè)的藝術教育出現(xiàn)了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創(chuàng)造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態(tài)度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續(xù)發(fā)展以及學生的專業(yè)素質產(chǎn)生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業(yè)方向

培養(yǎng)目標是高等院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的核心和靈魂。學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的幼兒園專業(yè)教師。藝術教育使學前專業(yè)的學生具備必要的藝術素養(yǎng)，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態(tài)參與感受美、表達美與創(chuàng)造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養(yǎng)自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規(guī)律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養(yǎng)適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業(yè)方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業(yè)和藝術專業(yè)的區(qū)別，忽視了學前教育的專業(yè)特色，造成了培養(yǎng)目標定位模糊，制約了學生的專業(yè)發(fā)展。學生就業(yè)后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發(fā)展成為工匠型教師，很難成為專業(yè)化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養(yǎng)目標的影響，學前教育專業(yè)在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業(yè)的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養(yǎng)學生激發(fā)幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。有的學生經(jīng)過學前教育專業(yè)三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業(yè)的學生水平相當，但是不會創(chuàng)設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發(fā)幼兒的藝術興趣等現(xiàn)象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現(xiàn)在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業(yè)學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經(jīng)驗的關照。《0-3歲兒童學習與發(fā)展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創(chuàng)造性的培養(yǎng)。衡量一個幼兒教師的專業(yè)水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養(yǎng)，更不具備幼兒教師的專業(yè)藝術能力，如創(chuàng)設豐富藝術環(huán)境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現(xiàn)和創(chuàng)造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創(chuàng)造等本體藝術能力的培養(yǎng)。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發(fā)展功能和內在的激勵機制。學前教育專業(yè)藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創(chuàng)作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態(tài)的發(fā)展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創(chuàng)造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創(chuàng)作中的獨特體驗和個性化的表現(xiàn)方式。不合理的評價導致高校學前專業(yè)出現(xiàn)了這樣一些現(xiàn)象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業(yè)理論的學習，缺少專業(yè)思想和專業(yè)信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現(xiàn)卻毫無察覺。這種重技能輕素養(yǎng)的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業(yè)水平的發(fā)展。

二、藝術教育“技能化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）培養(yǎng)目標定位模糊

培養(yǎng)目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養(yǎng)方向上出現(xiàn)偏差。學前藝術教育首先是培養(yǎng)未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養(yǎng)。藝術素養(yǎng)的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統(tǒng)研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業(yè)的培養(yǎng)模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養(yǎng)目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養(yǎng)具有良好藝術素養(yǎng)的學生，更無法為學前教育發(fā)展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發(fā)展提供了理論依據(jù)，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發(fā)展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業(yè)藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現(xiàn)狀制約著學前藝術教育的發(fā)展水平，也影響著學前教育的總體發(fā)展。當前學前專業(yè)藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養(yǎng)包含那些層面，和藝術專業(yè)有何不同？哪些課程能支撐藝術素養(yǎng)的獲得？當前學生的藝術素養(yǎng)是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業(yè)藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發(fā)展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業(yè)素養(yǎng)

由于我國學前教育專業(yè)的藝術師資沒有專門的職前培養(yǎng)模式，學前專業(yè)的藝術教師大都是畢業(yè)于高校藝術專業(yè)的專業(yè)人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經(jīng)驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業(yè)理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業(yè)素養(yǎng)。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業(yè)學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業(yè)特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發(fā)展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發(fā)展需求，能引發(fā)幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創(chuàng)造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規(guī)不健全，難以有效規(guī)范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發(fā)展存在著不規(guī)范、不科學的現(xiàn)象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創(chuàng)造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環(huán)節(jié)完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。高校學前教育專業(yè)為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業(yè)率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養(yǎng)。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業(yè)標準，明確專業(yè)定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業(yè)定位，作為培養(yǎng)幼兒教育師資的學前教育專業(yè)，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業(yè)標準。《幼兒園教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現(xiàn)活動”。學前教育專業(yè)的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養(yǎng)目標的依據(jù)。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，為培養(yǎng)幼兒師資的高等院校明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)目標提供了重要依據(jù)?！秾I(yè)標準》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規(guī)范。高校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的未來師資必須符合《專業(yè)標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業(yè)標準》的框架內明晰發(fā)展方向，準確定位富有特色和針對性的培養(yǎng)目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養(yǎng)既有專業(yè)理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創(chuàng)造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發(fā)展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發(fā)展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創(chuàng)新，從而推動著學前藝術教育的發(fā)展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發(fā)展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發(fā)展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養(yǎng)

教師是教育發(fā)展的關鍵要素，學前藝術教育的發(fā)展需要高素質的師資隊伍。學前專業(yè)藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現(xiàn)實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業(yè)能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業(yè)的藝術教師不僅要培養(yǎng)她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現(xiàn)狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養(yǎng)的要求。針對我國目前高校學前教育專業(yè)中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業(yè)藝術師資的職前培養(yǎng)模式來培養(yǎng)具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)。

（四）完善相關法規(guī)，規(guī)范辦園行為

第8篇：對學前教育的了解范文

關鍵詞：課程結構；學前教育；問題；對策

一、引言

我國學前教育的課程從上世紀改革開放以來逐漸地從本土化的課程設置走向了多元化發(fā)展的方向，隨著二十一世紀學前教育市場的熱潮化，使得學前教育課程多元化成為一種必然的發(fā)展趨勢。學前教育的課程模式是通過典型和特定的課程方案來與某種教育理念相適應，并產(chǎn)生育人的功能的課程結構。學前教育中的課程結構是指學前教育學校在開設課程所采用的比例關系。從目前學前教育課程結構的發(fā)展狀況來看，本土化和多元化是學前教育課程發(fā)展的結果。但是，由于一些因素的影響，我國學前教育在課程結構方面存在很多問題，比如，照搬、盲目跟風以及小學化的傾向嚴重等問題，嚴重制約著學前教育課程結構的改革與發(fā)展。本文主要通過筆者對幼兒園課程現(xiàn)狀的了解，并且對多所幼兒園的考察了解，分析了我國目前學前教育課程結構的現(xiàn)狀，并提出了解決的策略。

二、學前教育課程開設的現(xiàn)狀分析

（1）課程類型

學前教育的課程大致可以分為三種類型：游戲型、基礎型與特色型三種課程，游戲型的課程是幼兒園針對幼兒的需求所設置的包括戶外游戲在內的活動性的學習內容：基礎型的課程是幼兒園教育中最基礎的課程，是每天都會安排和實施的課程，也是幼兒教育的主要內容；特色型的課程幼兒園根據(jù)幼兒的需求和自身條件，專門為幼兒開發(fā)和打造的選擇性的課程，包括藝術類的課程。根據(jù)筆者的調查，目前采用游戲型教育的幼兒園，所采用的游戲類型有創(chuàng)造性的游戲、教學游戲以及區(qū)域性的活動，其中教學游戲占游戲總課時的百分之七十以上。創(chuàng)造性的游戲包括角色表演等，是教學游戲的補充?；A性的課程幾乎在所有的幼兒園都開設，是以主題教學為主，主要包括藝術、數(shù)學與健康三個方面的內容。特色型的課程目前主要包括藝術類、英語以及奧爾夫和體育等內容，幾乎每一所幼兒園都有自己的特色課程。

縱觀幼兒園不同類型課程的結構以及所占的課時，可以看出在學前教育機構在課程設置上，國家沒有統(tǒng)一的要求，因此，不同的幼兒園在各種類型課程所占的課時上有較大的差異。整體來看，基礎課程在我國所有的幼兒園中所占的課時是最多的，主要的差異體現(xiàn)在對游戲課程與特色課程的課時分配上。擠壓和侵占幼兒的游戲課程時間、尤其是特色課程的時間，是目前我國學前教育的現(xiàn)狀。

（2）課程設置的主要問題

首先，過于強調基礎課程中主題課程的重要性。幾乎百分之八十以上的幼兒園對基礎課程的教學都以開展主題的形式進行教學，但是，通過實際調查，很多幼兒園開展的主題并非與領域實現(xiàn)有機的結合。一半以上的幼兒園在開展主題課程的同時還開設了分科課程，呈現(xiàn)出主題課程與分科課程并存的現(xiàn)狀，但是主題課程與分科課程都有較強的獨立性，因此，采用不同的教材實施不同的課程，使得主題課程統(tǒng)攝性較弱。

其次，我國學前教育課程存在盲目跟風的現(xiàn)象，在特色課程選擇上傾向于選擇見效快的課程。當前我國學前教育色課程已經(jīng)幾乎被所有的幼兒園所開設，但是，特色課程的開設類型卻呈現(xiàn)出多種多樣的趨勢，既有相同的地方，也有不同的地方。外顯的、見效快的課程是很多幼兒園所選擇特色課程的主要依據(jù)準，這些課程可以在短時間內取得明顯的效果展現(xiàn)給家長，比如，奧爾夫課程和蒙氏，都有成熟和完整的教學體系與教具，直觀的教學環(huán)境不僅可以取得家長的信任，還有助于教師進行操作。但是，這些特點都反應出我國幼兒園特色課程開展中存在的跟風與照搬的現(xiàn)象。

最后，學前教育的課程設置小學化傾向嚴重。主要表現(xiàn)在目前學前教育所開展的課程種類繁多，而且課程之間缺乏聯(lián)系；還表現(xiàn)在當前學前教育所開設的課程數(shù)量與課時比例超量。幼兒在每天的教學活動中大多數(shù)時間都屬于集中教育的時間，而戶外活動和游戲活動的時間非常有限。除此之外，小學化的傾向還表現(xiàn)在教師對幼兒的學習與活動安排非常緊湊，控制性過強。幼兒幾乎是在教師的安排和要求下學習和生活的，因此，幼兒缺乏自主與自由活動的時間。

三、學前教育課程結構的改進策略

第一，更新學前教育的理念，確立科學的學前教育課程結構。只有具備了與時俱進的、科學的課程理念，才能設置出具有針對性的課程結構。當前我國學前教育的課程結構設置還處于摸索階段。隨著新課程理念的推廣，在學前教育領域也應該重視幼兒的主體性，以兒童為中心的教育觀應該是幫助兒童成長，而非按照成人的要求塑造兒童。因此，學前教育者應該重視深入到學前教育課程模式的建設中，探索出一條理論與實踐可以轉化的橋梁。

第二，完善當前學前教育的課程結構。一是對基礎課程教學中主題教學應該進行再拓展和延伸。由于當前主題教學的統(tǒng)攝性較弱，幼兒園的主題活動對教材過于依賴，沒有進行進一步的拓展和延伸，為此，幼兒園教育應該嘗試拋開對教材的過于依賴，從幼兒身心發(fā)展的實際出發(fā)，關注課程的生成性，選擇適合本園幼兒活動的主題。二是游戲課程的教學應該充分給予幼兒游戲和活動的自，教師應該減少對游戲的控制。

第三，調整學前教育課程結構和教學活動的時間比例，促進幼兒的全面發(fā)展。幼兒園在教學活動的課時安排上應該不能超過一定的比重，一方面可以保證教學的質量，另一方面幼兒可以充分享有自主活動的時間。減少教師對幼兒的控制，實現(xiàn)真正的以活動為中心的幼兒教育。

參考文獻：

[1]楊雪萍.學前教育國民性培養(yǎng)研究[J].中國教育學刊.2015（09）

第9篇：對學前教育的了解范文

 

學前教育是由家長及幼師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使他們更加聰明，有系統(tǒng)、有計劃而且科學地對他們的大腦進行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進行的教育。由于幼兒時期是形成性格人格發(fā)展的重要時期，因此學前教育在幼兒成長過程中扮演著重要的角色。

 

一、學前教育同小學教育的區(qū)別

 

當前很多教師和家長都對學前教育和小學教育存在一定的認識誤區(qū)，經(jīng)常會將二者混為一談。但事實上學前教育和小學教育是屬于不同的教育階段，無論是在教學內容還是教學模式上都有著很明顯的區(qū)別。

 

1.教學內容上的區(qū)別

 

傳統(tǒng)模式下的小學教學內容主要是以課本為主的，包含了數(shù)學、語文、德育等課程。而學前教育的教學內容主要是根據(jù)《幼兒教育工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學活動的開展以游戲為主，根據(jù)幼兒的認知特點，加強幼兒思維訓練，從而促進幼兒德智體美的全面發(fā)展[1]。由此可見，學前教育同小學教學在課程設置和內容上都有著很大的差別，學前教育除了要培養(yǎng)幼兒的思維能力，還需要照料幼兒的生活，而小學教育則屬于義務教育的階段。

 

2.教學模式上的區(qū)別

 

盡管已經(jīng)提倡素質教育，而且新課程的改革的實施也有很長的時間。但是當前小學教育一般都是通過課堂教學模式的形式進行組織教學，每個學科都有比較明確的教學目標和教學任務，各科教學一般都是通過教師上課、課堂練習、課下作業(yè)、各種考查考試來完成的[2]。而幼兒教育則是在游戲中鍛煉幼兒的思維和能力，教學模式主要是游戲的方式，通過設置有趣多樣的游戲增加幼兒的興趣，幫助他們邊游戲邊學習，在游戲中增加學習的知識，強調的是要在寓教于樂中實現(xiàn)教學的目標。

 

二、學前教育中存在的問題

 

1.學前教育觀念落后

 

在現(xiàn)在的學前教育中，很多家長由于認識上的誤區(qū)混淆了學前階段和小學階段的教學內容，再加上普遍的望子成龍心態(tài)，很多家長都希望學前教育能夠早些開展文字拼音與加減乘除等知識，并且將這些內容作為評價一個幼兒園是否優(yōu)秀的標準，這種觀念為學前教育的樹立開展造成了很大的困擾。除此之外很多幼兒教師也會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，大都堅持早起的鳥兒有蟲吃這一觀念，因此就會將學前教育等同于小學教育，過早的開展拼音和加減乘除等課程。在這種大的環(huán)境下，幼兒園為了迎合家長的需求也會將教師的考核標準進行更改，更加側重于教師進行文字拼音和加減乘數(shù)教學的狀況。

 

2.學前教育認知度不足

 

目前，幼兒園基本教師都具備專業(yè)的教學資格，即使民辦園，也具有專業(yè)教學資格的老師。但有部分家長對學前教育的認知不足，把學前教育當成“看孩子”場所，事實卻不然，學前教育中教師利用各種方法、實物為開發(fā)學前兒童的智力，使孩子們更加聰明，系統(tǒng)、有計劃的開發(fā)大腦，而不是簡單的按部就班教學。此外學前教育中一些幼師學校畢業(yè)的學生雖然具有專業(yè)的教學素質，但是缺少幼兒教學的經(jīng)驗，無法將先進的學前教育觀念同教學實踐結合起來，教學的專業(yè)水平也亟待提升[3]。

 

3.學前教育方式陳舊

 

學前教育階段的幼兒大都是三至六周歲的兒童，這個年齡段的孩子正是求知欲和好奇心濃烈的階段，對任何事物都會刨根究底的問個清楚。但是由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)學前教師都是按照幼兒讀物的安排進行講述，采用的仍是陳舊的教育方式，照本宣科的進行教學，按部就班的完成教學任務，久而久之就會削弱幼兒學習的興趣，影響幼兒的思維鍛煉和身心發(fā)展。

 

三、學前教育小學化的危害

 

1.妨礙幼兒的生理發(fā)育

 

眾所周知幼兒時期是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，又在活動中得到發(fā)展[4]。但是由于學前教育的小學化，游戲被聽說讀寫等內容所取代，孩子就會長時間的被限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，這樣的后果就是將會使某些部分的神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約幼兒身體各機能的正常發(fā)育。

 

2.妨礙幼兒的心理健康

 

在幼兒時期，孩子的智力發(fā)展主要是是以具體的形象思維為主，尚不具備抽象邏輯思維的能力，因此他們思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞或概念，這就決定了他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物進行直接的接觸，才能在動態(tài)活動中獲得大量的直接感受，才有可能進一步提升智力的發(fā)展[5]。但是由于學前教育的小學化，普遍的教育模式就是教師講幼兒聽，教師布置作業(yè)、幼兒完成作業(yè)，幼兒就完全的處于被支配的狀態(tài)下。長期以往既影響了幼兒獲取感受的效果，又會使幼兒對學習產(chǎn)生畏難和厭煩情緒，對幼兒的心理健康造成很大的影響。

 

3.妨礙幼兒的個性成長

 

學前教育的小學化，將會嚴重的妨礙幼兒天性的解放和個性的成長。對于幼兒來說，活潑好動是他們與生俱來的特性，因此學前教育就應該以游戲為主，讓幼兒在游戲中學會知識獲得成長。但是學前教育的小學化，使得幼兒整天只能忙于完成教師提出的知識積累與訓練任務，沒有充足的游戲時間和自由活動時間，占據(jù)了幼兒鍛煉思維解放天性的時間。讓幼兒過早的處于學習的課堂環(huán)境中，單一的認為老實聽話就是優(yōu)秀的表現(xiàn)，逐漸失去了學習的興趣和熱情，嚴重妨礙了自身的個性成長。

 

四、解決學前教育小學化的對策

 

當前，我國的前學前教育還處在不斷改革之中，需要全社會多部門共同努力，為幼兒的身心健康發(fā)展營造出良好的學前環(huán)境。首先就是要規(guī)范幼兒園的教學行為，重視對幼兒園辦園資質的審評，對已有幼兒園要加強督導，指導幼兒園規(guī)范教學內容和形式。其次是要加強學前教育認知度，只有更好的了解，才能更好的幫助孩子培養(yǎng)孩子對知識的興趣。最后還需要科學設置幼兒活動，做好幼小銜接的工作。要始終堅持根據(jù)孩子心理發(fā)展的規(guī)律來組織多種形式的游戲，讓幼兒在游戲中學習，在游戲中成長。還要在幼兒園的大班開始有計劃有目的的增加幼小銜接的教學內容，有條件的還可以組織幼兒參觀小學，了解小學的學習和生活方式，全方面為幼兒適應小學生活做好準備。