數(shù)學教學對學生探究能力的培養(yǎng)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了數(shù)學教學對學生探究能力的培養(yǎng)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、數(shù)學教學的特點分析
數(shù)學有高度抽象性、高度邏輯性、廣泛應用性三大特點。數(shù)學的這些特點決定了很多學生在學習這門課程時會遇到很大的問題，尤其是女生的邏輯思維能力相較于男生更差一些。大家不要被這一說法誤導，雖說男女生的邏輯思維能力略有差異，卻沒必要把它放在心上，女生更不要因為這種說法把不愿鉆研數(shù)學當作幌子，每個人都可以學好數(shù)學，這跟性別沒有關(guān)系。很多學生認為學習數(shù)學對以后的生活沒有作用，這種看法不正確。數(shù)學隱藏在生活中的方方面面，不經(jīng)意間就需要運用數(shù)學知識。小到斤兩買菜，大到航空航天計算等方方面面都會用到。高度抽象性、嚴密邏輯性，這將是學生學數(shù)學的兩座大山。但是如果學生細心鉆研，將會發(fā)現(xiàn)一個新的世界，在此之前，的確需要教師的循循善誘。針對這個問題，教師應該制訂行之有效的策略。
（一）形成以學生為主體的多元化教學模式?；A教育第二輪課程改革中明確提出:進行課堂教授的新嘗試，即改變以往學生被動聽課的形式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動去尋找、去探究問題答案的學習形式。這樣既可以強化學生主人公的意識，提高學生對學習的熱情與興趣，又可以讓教師從課本教學的泥沼中走出來，提高教師教學熱情。然而，如何形成這種教育模式則是需要教師下功夫的。古人云:“學起于思，思源于疑。”在教學中，我們要善于聯(lián)系實踐創(chuàng)設具體生動的教學情境來提出問題。激發(fā)學生的思維，引起他們的共鳴，點燃學生自主探究的興趣，提高學生的積極性，營造一種活躍的課堂氣氛。從而調(diào)動所有學生投入到學習中，既增加了課堂效率，又減輕了課后教師的負擔。當然，在提高學生積極性的同時，教師不能一味地夸獎，心中應該有明確的賞罰原則。隨著第二次基礎教育改革的實行，許多教師過分強調(diào)賞識，甚至有些矯枉過正。一味地賞識是違背教育手段多元化原則的，教育過程中應該適當?shù)夭扇∫恍┍匾膽土P手段，要明白學生是要進入社會的大熔爐中的，不能讓他們變成種植在溫室里的花朵。（二）進行創(chuàng)新的教學設計，提高課堂參與度數(shù)學，難就難在抽象。在平時的教學活動中，教師可以利用恰當?shù)睦?，以生動的形象代替抽象的事物，使學生更好地理解課堂內(nèi)容，掌握所學知識。教學過程中也可以融入當代的時尚元素，使學生對課堂內(nèi)容更感興趣。以分小組的形式進行探究性學習，分析問題，解決問題，以競賽的方式展開教學。在這樣的環(huán)境模式下，既可以讓學生感受到數(shù)學的魅力所在，感受到解出數(shù)學題后的喜悅，攻破難題之后的欣慰，同時也提高了學生的自我探究能力。隨著時展以及社會的進步，身處教學一線的教師應該隨著時代潮流改變教學方法和策略，反省自己的教學方式。只有不斷改進，不斷進步，才能在時代的浪潮中站穩(wěn)腳跟。讓我們的學生可以經(jīng)受住社會、科技的考驗，在各種困難面前立于不敗之地。這才是一個靈魂工程師、人生引路人的責任所在。（三）進行師生互動以及激勵評價，培養(yǎng)學生的自信心。在實戰(zhàn)教學過程中，師生互動可以有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生的注意力。如此重要的一個環(huán)節(jié)，是教師在教學過程中不可或缺的。然而，目前仍有許多教師一直在單方面的講課，缺乏甚至沒有師生互動，這個問題尤其需要教師注意。每個學生從心底里都愿意得到教師的激勵，因為教師的贊揚不僅能激發(fā)學生對學習的信心，也能培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的濃厚興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氣氛。
綜上所述，探究能力是21世紀人才的必備素質(zhì)之一，對探究能力的培養(yǎng)是當前我國素質(zhì)教育中的一大任務。探究能力作為人們探索、研究自然規(guī)律和社會問題的一種綜合能力，不僅包括提出問題的能力、收集資料和信息的能力、建立假說的能力，還包括進行社會調(diào)查的能力、進行科學觀察和科學實驗的能力、進行科學思維的能力。對于這個信息大爆炸的時代，如果沒有這項能力，青少年很難在這個世界立足。因此，在實際教學過程中，探究能力是教師尤其需要注意的。而且不應該把培養(yǎng)學生的探究能力喊成口號，要落實到行動上，進行真正行之有效的教學。
參考文獻：
[1]謝煥強.基于探究性教學下網(wǎng)絡資源的應用[J].教育教學論壇，2012（4）.
[2]王海鶯.求解小學數(shù)學教學中探究性學習的應然流程[J].新課程研究（上旬），2012（2）.
作者:陳兆瑞 單位:甘肅省通渭縣平襄鎮(zhèn)徐家川學校
