對禮儀課程的建議精選(九篇)

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第1篇：對禮儀課程的建議范文

積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設(shè)性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調(diào)關(guān)注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現(xiàn)象，并在該過程中挖掘個體在現(xiàn)有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優(yōu)點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質(zhì)得到培養(yǎng)，人固有的正向力量得到激發(fā)，人格優(yōu)勢和心理潛能得到充分發(fā)揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質(zhì)與目標就是尋求人類的人文關(guān)懷與終極關(guān)懷，它以關(guān)懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應(yīng)該吸收積極心理學的相關(guān)理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養(yǎng)學生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規(guī)范作用，它指導著課程的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當達到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導向，應(yīng)該更加注重大學生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學習和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應(yīng)學?！钡健白寣W校適應(yīng)學生、為絕大多數(shù)學生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應(yīng)、大二學生的自我意識、大三學生的人際關(guān)系和戀愛、大四學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓練，實現(xiàn)認識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學方法。在案例教學中，教師根據(jù)教學目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進大學生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學生的主體作用，啟發(fā)學生的思維，重組學生的知識結(jié)構(gòu)，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環(huán)境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認為積極的環(huán)境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術(shù)，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學生的長處和優(yōu)點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

參考文獻：

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第2篇：對禮儀課程的建議范文

關(guān)鍵詞：理實一體 教學 創(chuàng)造性 思維

一、高職學生學習現(xiàn)狀分析：

高職教育是在理論指導下的實踐。相對普通院校學生，高職學生進校錄取分數(shù)較低、文化基礎(chǔ)較差。除此以外，目前90后學生已經(jīng)占據(jù)了學校教學的主流，以建筑裝飾專業(yè)為例，根據(jù)教師對這些學生的教學反饋表明，由于各種原因造成了現(xiàn)在的建筑裝飾類學生學習習慣、學習心理、意識形態(tài)都與80后學生有很大的不同。隨機選出200名建筑裝飾學生據(jù)了解調(diào)查：學習情緒化較強者占5%，理論學習排斥者占27.5%、學習目標不明確者占28.3%、出勤情況差者占9%、課后基本不學習者占23.2%、考試誠信意識薄弱者占8%。但他們中約95.7%的同學對實踐學習中感興趣的東西學習積極性較高。針對這些情況，在課堂教學中教師應(yīng)抓住理實一體化教學這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當選擇教學形式和方法，科學設(shè)計教學過程，尤其要關(guān)注學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的現(xiàn)實存在，立足和回歸現(xiàn)實生活。

二、目前教學設(shè)計的不足

理實一體化課程是把理論與實踐融合為一體的新的課程形式。教學過程中沒有固定的先實后理或先理后實的模式，而是理中有實、實中有理，實踐不僅只是為了求證理論的結(jié)果。而讓學生提高實際操作技能，也是為了獲取工作過程的經(jīng)驗。沖淡理論知識的抽象和枯燥，強化對理論知識的掌握和理解，達到認知水平與實踐能力的一致。但傳統(tǒng)教學的主要目標不是要給學生足夠的空間引導和發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，而是要讓學生被動的去接受和應(yīng)用現(xiàn)成的各類知識。顯然這種傳統(tǒng)傳授知識的內(nèi)容與方式恰恰忽略和扼殺了學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成。

建筑裝飾專業(yè)的人才培養(yǎng)的特點是，除了要培養(yǎng)具有一定文化水平和實踐技能的人，更要培養(yǎng)一種以創(chuàng)造性態(tài)度和方式生活的人。他們能隨遇而安，能以變化為樂，能即興創(chuàng)造，能滿懷自信、力量和勇氣對付他毫無思想準備時面臨的情境。從現(xiàn)實情況來看，理實一體化教學是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然選擇。建筑裝飾專業(yè)理實一體化課程更應(yīng)該具有顯著的開放性、自主性、綜合性和創(chuàng)新型的特點，而這些特點在專業(yè)拓展課程《模型制作與設(shè)計》中充分體現(xiàn)。教學中我們發(fā)現(xiàn)學生通過十幾年的學科學習已經(jīng)形成一種思維定勢，這種思維定勢已經(jīng)作為一種桎梏，妨礙學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成。這種傳統(tǒng)教學模式已不能適應(yīng)和滿足發(fā)展學生創(chuàng)造力的需要。

三、以"無為教育"的情景培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

1、以"無為教育"的情景提供創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成的條件

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力就現(xiàn)實而言，很多人在自己的崗位上只會默默無聞，唯前人馬首是瞻。而建筑裝飾專業(yè)是一個需要設(shè)計者體現(xiàn)個性，需要不斷創(chuàng)造的專業(yè)。在一體化課程教學中重視學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，學生能夠有更多的時間和機會提出不同的意見，勇于向權(quán)威、書本挑戰(zhàn)，提出新問題、產(chǎn)生新想法，積極打破思維定勢。建筑裝飾專業(yè)學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，可以依托于教學活動的內(nèi)容、方法與過程間接地實現(xiàn)。通過《模型設(shè)計與制作》課程教學驗證了這一點。布魯納曾在發(fā)現(xiàn)教學法中提到，創(chuàng)造性不像一般的知識和技能，可以獨立進行傳授，僅依靠理解和訓練的方法直接獲得。創(chuàng)造性思維能力是蘊藏于整個教學活動的內(nèi)容、方法和過程之中，伴隨著知識、技能的學習，通過體驗感悟、實踐磨練、自我激勵、耳濡目染等多種方式，在"無為教育"的情景中潛移默化的形成和發(fā)展起來。這種教學模式與理實一體化課程形式的最終目標是一致的，都是為學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成提供條件。

2、教學中突出以行動導向型教學法培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力

在《模型設(shè)計與制作》課程教學中，創(chuàng)造性教學模式貫穿行動導向型教學法，整個教學過程可分為收集信息階段、獨立制定工作計劃階段、決定階段、實施階段、檢查階段和評估階段。在整個教學中學生始終占據(jù)主體地位，教師為主導，營造新穎的學習環(huán)境和氣氛，提供項目與相關(guān)的信息資料或?qū)W習材料，引導組織學生手腦并用，身體力行獲取知識與技能，自行完成學習任務(wù)，并自行反饋和評價，激發(fā)學生強烈的學習興趣，培育學生主動積極，負責與創(chuàng)造性的學習行為。行動導向型教學法是一種創(chuàng)新的職業(yè)教學理念。在這種教學理念的指導下，老師要針對不同的教學內(nèi)容、不同的目標對象，在教學實踐中運用"頭腦風暴法"、"案例教學法"、"問題教學法"等方法進行教學。

3、創(chuàng)造型性思維能力的養(yǎng)成是師生互動教學的結(jié)果

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的教學，其目標是弘揚教學的主體，讓學生積極參與到教學中去，這種教學不同于常規(guī)的教學模式。根據(jù)理實一體化課程特點和教學經(jīng)驗，筆者認為在理實一體化課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成是教師的創(chuàng)造性教學行為、學生的創(chuàng)造性學習行為和課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式三者相互影響的過程與結(jié)果。構(gòu)建創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成，就教師而言應(yīng)遵循的原則包含：（1）探索性，我們在《模型設(shè)計與制作》教學中，把學生置于設(shè)計師表達設(shè)計意圖而制作模型的情景中，使學生在該情景中的活動要具有探索性。學生對所涉及的學習問題的困惑以及要解決它的愿望是進行創(chuàng)造性教學的前提。（2）自主性， 即針對學生的創(chuàng)造性學習而言，他們要投入到教師在教學過程中精心設(shè)計的用不同材質(zhì)表達設(shè)計的創(chuàng)造教學氛圍或情景中去，在教師的啟發(fā)、激勵下，獨立地去發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的關(guān)鍵，從不同的角度去探求多種解決問題的辦法。（3）批判性，學生在學習中的批判性思維在如何選擇、理解、消化、評價、學習和運用信息去創(chuàng)新的認識過程中起著核心作用。我們在教學中以組內(nèi)批判，組與組之間批判的形式進行教學，提高學生的批判性思維。（4）邏輯性與非邏輯性的統(tǒng)一。在創(chuàng)造性思維能力養(yǎng)成教學中，邏輯思維具有定向、驗證的作用，而非邏輯思維常常使學生能提出新穎、獨特的假設(shè)或預(yù)見，能夠讓他們最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造潛力。因此，在創(chuàng)造性教學過程中，這兩者應(yīng)該協(xié)同作用。就學生而言，學生創(chuàng)造包含了流暢、周密、變通和獨創(chuàng)的思維等。它們是學生發(fā)散求異思維發(fā)展的特征。就課程而言，課程的創(chuàng)造性結(jié)構(gòu)組成與表現(xiàn)形式涉及自然科學、人文科學和社會科學的結(jié)合與滲透。理實一體化課程形式提供給學生創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成的良好空間，并有利于課程發(fā)展。

在理實一體化課程目標尺度下創(chuàng)造性教學模式研究充分體現(xiàn)"讓課堂充滿活力，讓學生成為學習的主人"的思想，堅持把學生的發(fā)展放在首位。發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，樹立學生自主、協(xié)作學習的意識，創(chuàng)設(shè)學生自主、協(xié)作學習的環(huán)境，讓學生充分發(fā)揮想象參與到教師設(shè)計的情景案例角色的扮演中去。創(chuàng)造以"主導--主體"教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性教學模式。理實一體化課程教學中創(chuàng)造型教學模式主要體現(xiàn)在學生對學生對象充滿興趣，主動的學習，讓學生學習主體的地位得以提升，使其創(chuàng)造和實踐能力不斷發(fā)展，達到使其具有創(chuàng)造性素質(zhì)的目標，促使學生成為獨立、自主、高效的學習者，成為實用型和創(chuàng)造型人才。

綜上所述，理實一體化課程的設(shè)置已經(jīng)建立了這一目標的基礎(chǔ)，通過《模型設(shè)計與制作》的教學采用創(chuàng)造性教學模式是鞏固這一基礎(chǔ)并將其優(yōu)勢得以體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學模式是促進理實一體化課程形式逐步發(fā)展走向成熟重要途徑，調(diào)整理實一體化課程教學模式勢在必行。

參考文獻：

[1]童加斌.高職教學改革--探索與實踐 東南大學出版社，2010

[2]楊彥如. 高職教學設(shè)計 中國輕工業(yè)出版社，2009

第3篇：對禮儀課程的建議范文

 

一、中醫(yī)護理課程發(fā)展現(xiàn)狀

 

1、中、西醫(yī)護理課程分離。

 

中醫(yī)護理院校的護理專業(yè)課程設(shè)置分為中醫(yī)和西醫(yī)兩個專業(yè)，課程為西醫(yī)內(nèi)外婦兒護理學和中醫(yī)內(nèi)外婦兒護理學，將中醫(yī)和西醫(yī)的護理分離不但要重復學習護理內(nèi)容，而且使學生在應(yīng)用護理知識時思維也會出現(xiàn)分離，在應(yīng)用時要首先區(qū)分是中醫(yī)護理還是西醫(yī)護理，不利于中西醫(yī)結(jié)合思想的傳播，不能培養(yǎng)學生中西醫(yī)結(jié)合護理思維，在中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學專業(yè)中，當前已經(jīng)實現(xiàn)了中西醫(yī)臨床課程整合，而對于中醫(yī)護理專業(yè)來講也要實現(xiàn)中西醫(yī)護理課程的整合，這是中醫(yī)護理教育改革的必由之路。

 

2、長期醫(yī)護不分

 

因為很多歷史發(fā)展原因在傳統(tǒng)中醫(yī)學中沒有實現(xiàn)醫(yī)護分離，在建國以后才逐步實現(xiàn)了中醫(yī)護理學的獨立發(fā)展，發(fā)展歷史只有幾十年。從20世紀50年代開始，我國建立了大量中醫(yī)醫(yī)院中醫(yī)護理學才逐步得到了分離形成了一個獨立學科?？陀^來講中醫(yī)護理學發(fā)展時間較短，還沒有形成自己獨特的理論系統(tǒng)，但值得提出的是這一學科來源于有幾千年發(fā)展歷史的中醫(yī)理論，博大精深。中醫(yī)護理理論根植于中醫(yī)理論基礎(chǔ)之上，對中醫(yī)護理學有著非常重大的影響，促進著中醫(yī)護理學的發(fā)展。

 

3、中醫(yī)護理處境尷尬

 

中醫(yī)護理學發(fā)展遇到的阻力不但包括上述因素，還存在下面這些原因：在醫(yī)學臨床上應(yīng)用中醫(yī)護技術(shù)較少，就是在中醫(yī)院很多護理人員也選擇應(yīng)用西醫(yī)護理技術(shù)，一般情況下只有醫(yī)生應(yīng)用中醫(yī)護理技術(shù)，護士只是起到配合作用。在學校掌握的中醫(yī)護理技術(shù)得不到有效應(yīng)用，限制了學習熱情的發(fā)展，給教師的傳授也帶來了很大困難。中醫(yī)在治療過程中要求“整體觀念”、“治病求本”，只有經(jīng)過一段時間的治療后才能看出療效，不如西醫(yī)治療迅速。所以醫(yī)生在選擇治療疾病的技術(shù)時因為受到經(jīng)濟利益和利已思想的影響，都會選擇西醫(yī)技術(shù)，因此中醫(yī)護理應(yīng)用一再受到排擠而不能健康發(fā)展。

 

二、對策

 

1、整合專業(yè)課

 

(1)中、西醫(yī)護理操作技能課程的整合。

 

西醫(yī)護理學和中醫(yī)護理學在內(nèi)容上存在很多相似之處，可以將兩門學科進行整合使其成為中西醫(yī)結(jié)合護理學。在護理學框架的基礎(chǔ)上進行結(jié)合，如在西醫(yī)護理學的熱療法部分引入中醫(yī)護理學的熱熨;在西醫(yī)護理的注射部分引入中醫(yī)護理的穴位注射技術(shù);在西醫(yī)護理的灌腸部分引入中醫(yī)護理的中藥灌腸技術(shù)等。利用將兩門課程進行有機整合，能夠讓學生在思想上認識到中醫(yī)護理技術(shù)屬于護理操作技術(shù)的一個組成部分，在處理病人護理問題時，可以自然想到應(yīng)用中醫(yī)理論和操作技術(shù)，而不會只有在中醫(yī)院或中醫(yī)科才會想到應(yīng)用中醫(yī)護理技術(shù)。

 

(2)中西醫(yī)護理臨床課程的整合。

 

把中醫(yī)內(nèi)科護理學和西醫(yī)內(nèi)科護理學結(jié)合在一起使其成為中西醫(yī)內(nèi)科護理學，為了彰顯中醫(yī)特色可以以中醫(yī)內(nèi)科護理學作為框架。如針對一種病癥可以依據(jù)病因、分辨病癥、進行檢查、應(yīng)用中西醫(yī)進行治療與護理等進行綜合治療;還有，可以將中醫(yī)骨傷科護理學與西醫(yī)外科護理學結(jié)合在一起;實現(xiàn)中西醫(yī)兒科護理學的結(jié)合和中西醫(yī)婦科護理學的整合。全面實現(xiàn)中西醫(yī)護理學課程的整合，可以促進學生整體思維的發(fā)展，在遇到一種病癥時可以自然應(yīng)用中西醫(yī)理論進行思考，而不將中醫(yī)與西醫(yī)分裂開來，使中醫(yī)護理得到良性發(fā)展培養(yǎng)了學生的中醫(yī)護理意識。

 

(3)擴展課程的整合。

 

隨著護理科學的不斷發(fā)展在護理方面出現(xiàn)了許多新技術(shù)和新理論，不同學科之間出現(xiàn)相互滲透與相互交叉現(xiàn)象越來越多，如護理美學、護理教育、社區(qū)護理、老年病護理、健康教育等，因為規(guī)定每門課程都要有學分和學時，所以在實際教學中要安排大量學時;但同時存在的問題是教學內(nèi)容大量重復。要想解決這一問題就不應(yīng)受一本教材一門課程思維的限制，可以研究將課程設(shè)置為護理人文社科擴展課程和護理臨床擴展課程，第一種課程可以包括護理美學和護理教育;第二種課程包括社區(qū)護理和老年病護理、健康護理等，在充分研究這些課程的基礎(chǔ)上，提煉出這些課程當中的新理論和新知識，實現(xiàn)全面整合防止重復講解，使用最少的教學時數(shù)達到最好的教學效果。

 

2、改革課程教學內(nèi)容及教材

 

當前在培養(yǎng)護理專業(yè)人才過程中要重視培養(yǎng)護理人員的臨床護理意識，專業(yè)課程設(shè)置中的其他?？谱o理當前已經(jīng)依據(jù)護理程序?qū)嵤簿褪亲o理評估、護理診斷、護理計劃、護理辦法、護理評價。中醫(yī)護理作為?？谱o理課程，它的實質(zhì)就是護理程序，因此實際教學過程中要講求護理程序模式，只是專業(yè)術(shù)語是中醫(yī)而已。這種教學模式有利于新入學的學生形成統(tǒng)一的護理認識，防止出現(xiàn)過于獨立的中醫(yī)傳統(tǒng)理論知識，因為沒有實現(xiàn)教學中的對接學生因為不易理解知識而導致厭學。在編寫中醫(yī)護理教材過程中要依據(jù)當前應(yīng)用的現(xiàn)代護理模式，應(yīng)用中醫(yī)辨證護理和傳統(tǒng)護理技術(shù)進行整體護理，對當代中醫(yī)護理學逐步完善和發(fā)展。

 

3、改革課程教學方法及教材

 

主要方法就是利用任務(wù)引領(lǐng)教學和理實一體化教學，逐步形成中醫(yī)護理知識結(jié)構(gòu)。學生能夠掌握中醫(yī)護理知識：一是我國傳統(tǒng)意義上的民俗常識;二是中醫(yī)常識在中國文化中的表現(xiàn);三是中醫(yī)護理教學的主要內(nèi)容講求以人為中心，人們都要在一定程度上實現(xiàn)人的認知;四是網(wǎng)絡(luò)信息利用多種渠道進行保健醫(yī)療宣傳等。綜合這四個方面的內(nèi)容就是開展理實一體化教學的“實”，教材內(nèi)容、大量參考資料、網(wǎng)絡(luò)信息文字共同構(gòu)成了“理”。在進行教材編寫時不但要包括理論知識和技術(shù)操作，而且還應(yīng)包括職業(yè)教育改革的教學方式，如任務(wù)引領(lǐng)教學，出示任務(wù)或任務(wù)的一部分，以及完成任務(wù)的方法，在教師的引導下學生完成“理”與“實”的綜合運用，實現(xiàn)理實一體化而逐步形成中醫(yī)護理知識結(jié)構(gòu)。這種形式的教材改革不但為師生參與教學改革指明了方向，而且培養(yǎng)了學生自我學習終身發(fā)展的能力，多方面表現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展方向。

第4篇：對禮儀課程的建議范文

一、高校管理學專業(yè)課程教學改革面臨的問題

（一）具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的“雙師型”師資力量嚴重缺乏

“雙師型”教師既能勝任實踐指導工作，又掌握豐富的實踐教學理論，但現(xiàn)實是，高?！半p師型”教師占整體比重小，大量年輕教師一畢業(yè)即從事教學工作，缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專業(yè)訓練，自身尚不是行家里手，自然難以勝任相關(guān)的實踐指導工作，“重理論輕實踐”、“重講課輕實踐”難以避免。

（二）教材體系和配套課程體系建設(shè)落后

管理學專業(yè)課程教學除了自身主干課程教材外，還需要相應(yīng)的配套課程體系給予支撐。許多高校管理類專業(yè)課程體系不健全，諸如課時設(shè)置不合理，課程內(nèi)容選材脫離實際，教學計劃、教學大綱、教學規(guī)程等教學文件陳舊等問題依舊制約實踐教學基地建設(shè)效果的實現(xiàn)。

（三）實踐教學基地缺乏或管理落后

一方面，一些高校管理類專業(yè)教學沒有圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來建設(shè)實踐教學基地；另一方面，教學基地功能單一，缺乏科學的組織管理，高校內(nèi)部運行機制不健全，實踐教學評估和激勵手段不足，導致基地運行效果欠佳。

二、高校管理類專業(yè)實踐教學基地建設(shè)的對策與建議

（一）教育主管部門強化管理學專業(yè)教學體系的頂層設(shè)計

為了提高高校管理類專業(yè)教學的效果，建議相關(guān)教育部門從政策層面盡快制定強化管理學人才培養(yǎng)責任的有關(guān)框架指導和細則界定，充分調(diào)動管理學教學課程建設(shè)的積極性，提供可操作性的政策、法律支持，通過這種保障機制來改善運作機制，促進高校管理類專業(yè)教學課程建設(shè)建設(shè)相關(guān)機制迅速形成。

（二）高校方面需要積極推行相關(guān)舉措

1.優(yōu)化管理學教學建設(shè)管理制度。成立管理學教學建設(shè)領(lǐng)導小組，由分管院領(lǐng)導任組長。學校配備專（兼）職管理干部，建立一支能吃苦耐勞、樂于奉獻、熟悉實踐教學規(guī)律，一專多能的實踐教學與管理指導隊伍；此外制定并嚴格執(zhí)行實踐教學管理制度，搞好企業(yè)服務(wù)，加強實踐教學質(zhì)量監(jiān)控等工作，實現(xiàn)管理學教學建設(shè)與管理的科學化、規(guī)范化。

2.完善管理學教學基地建設(shè)的合作機制。高校應(yīng)當制定合作單位選擇標準，選擇具有健全培訓機構(gòu)和完善管理體系的企事業(yè)單位，保障教學實習的正常運轉(zhuǎn)，順利完成實踐教學任務(wù)；高校與企事業(yè)單位應(yīng)當創(chuàng)新合作形式，采取共建教學基地的形式，雙方共同出資，采用市場化運作方式。不僅為學生提供實訓基地，還可以面向社會，為其他企業(yè)培訓人員，轉(zhuǎn)換實踐教學基地的市場價值，這種良性合作機制形成了“共建”各方利益共享的持久力和有效合力。

3.積極改革實踐教學配套體系建設(shè)。高校要改革現(xiàn)有的管理學課程體系，立足在課程改革中突出應(yīng)用性。從總體而言，為適應(yīng)管理學教學的需要，高校應(yīng)以人才市場的需求為核心，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用技能與特殊個性化需求等因素，按公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實訓課的形式對現(xiàn)行課程體系重新整合。整合的過程中應(yīng)當注意依托實踐教學基地，充分挖掘和發(fā)揮實踐教學基地的平臺作用。

4.高校管理類專業(yè)實踐教學基地的建設(shè)關(guān)鍵是要建立和培養(yǎng)一支“雙師型”教師隊伍，高校需要根據(jù)需要選派校內(nèi)教師到生產(chǎn)現(xiàn)場進行短期或長期的培訓，了解熟悉企事業(yè)單位，提高實踐動手能力，取得相應(yīng)專業(yè)職稱證書。創(chuàng)造條件組織他們參加學校及校外組織的繼續(xù)教育，在專業(yè)理論及實際操作能力等力面迅速得到提高。此外，高?？梢云刚埿Ｍ饩哂胸S富工作經(jīng)驗和較高理論水平的兼職教師，定期到學校指導實訓教學。

5.健全實踐教學基地建設(shè)激勵機制。高校對教師要提出實踐教學工作的要求，使更多的教師參與實習、實訓的指導。一方面，改革人事分配制度，制定優(yōu)惠政策，吸引廣大教師參與實踐性教學，激勵教師以極大的熱情投入實踐教學改革。另一方面，鼓勵教師通過兼職、培訓等途徑，強化自身經(jīng)驗背景，構(gòu)建“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師團隊。

（三）具體教學單位需要落實細化教學環(huán)節(jié)

明確管理學教學理念，規(guī)范管理學教學內(nèi)容，對管理學課程知識點進行分層分類。根據(jù)單純記憶的基礎(chǔ)知識、需要理解掌握運用的提高類知識、需要實踐運用的升華類知識等不同層次的要求設(shè)定教學目標。改革管理學考核方式，考試是教學的重要組成部分，考試不僅能考查學生的知識和能力掌握情況，而且對學生的后續(xù)學習起著重要的導向作用。管理學類的考試應(yīng)堅持知識、能力、素質(zhì)并重，要把平時成績、寫作、講演、分析問題和解決問題的能力、思維與創(chuàng)造能力都融入考核范疇。加大平時成績的比例，擴大開放性試題設(shè)置比例。

第5篇：對禮儀課程的建議范文

摘要：勞動與社會保障專業(yè)作為一個新開設(shè)專業(yè)，在科學定位和課程設(shè)計上存在諸多不完善之處在所難免。本文在對江西師范大學勞動與社會保障專業(yè)歷屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查基礎(chǔ)上，從總量、結(jié)構(gòu)的角度，分析了課程開設(shè)與學生就業(yè)去向不匹配問題，提出課程設(shè)計模塊化建設(shè)思路，就經(jīng)濟學課程模塊建設(shè)提出具體設(shè)想，并就如何進行科學合理的學科定位提出思路。

關(guān)鍵詞 ：勞動與社會保障；經(jīng)濟學；就業(yè)；課程體系

一、研究背景

1998年教育部在調(diào)整本科專業(yè)目錄時減少了近一半專業(yè)，卻增設(shè)了勞動與社會保障專業(yè)。勞動與社會保障專業(yè)作為一個新興邊緣學科誕生后，很多高校尤其是重點高校憑借自身原有相關(guān)學科，比如，勞動經(jīng)濟學、勞動關(guān)系學、社會保障學等的師資優(yōu)勢，辦出一些特色，走在了前面。江西師范大學校2005 年設(shè)立該專業(yè)，并于次年開始招生，至今已有多屆學生畢業(yè)。

二、就業(yè)總量分析為了解畢業(yè)生實際就業(yè)去向，筆者對江西師范大學勞動與社會保障專業(yè)2010屆、2011屆、2012屆和2013屆畢業(yè)生進行了調(diào)查。調(diào)查形式包括電話、短信、委托本班同學對未能聯(lián)絡(luò)上的同學補充聯(lián)系。其中2013屆和2012屆有效信息獲得率分別為100%和56%，而2011屆和2010屆畢業(yè)生獲得的有效信息不足50%。表1給出的是2013屆我校勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向與就業(yè)崗位的情況。(表1）

總的來看，2013屆畢業(yè)生中就業(yè)單位為企業(yè)的占比為60%，黨政機關(guān)事業(yè)單位占比為40%，即便把其中的大學生村官部分刪掉（按協(xié)議他們極有可能將來需要面臨二次就業(yè)，大約占其中的17%），即真正屬于公務(wù)員及機關(guān)事業(yè)單位的部分為23%。雖然相比一些重點大學，比如，中國人民大學比率仍屬較高水平（后者2013屆畢業(yè)生該項比率僅為6%）。而去往企業(yè)的比率高達60%，中國人民大學為86.5%。

在崗位方面，去往企業(yè)就業(yè)的21 人中有15人前往私營企業(yè)，其中10人從事經(jīng)營類工作；3人前往國有企業(yè)，其中1人從事經(jīng)營類工作；2人前往地方銀行，均為經(jīng)營類工作。按此計算，從事經(jīng)營類相關(guān)工作的比例占32%，高于預(yù)期。意味著將近三分之一的學生從事的是經(jīng)營類崗位，在所有類別崗位中比率最高（在所有類別中占比最高的是行政類崗位，但如果除去大學生村官部分，則占比和經(jīng)營類崗位占比相等），遠高于我們對從事經(jīng)營類崗位的學生數(shù)量的預(yù)期，偏離了我們最初認為大部分畢業(yè)生應(yīng)該去機關(guān)事業(yè)單位工作或企業(yè)人事、工資與福利部門工作的判斷。這種誤判體現(xiàn)在就業(yè)比例與和服務(wù)于相應(yīng)就業(yè)類別的課程或?qū)W分比例之間的對比關(guān)系上。2013屆畢業(yè)生培養(yǎng)計劃共開設(shè)了25門課程（專業(yè)必修課程，不含公共必修課），其中經(jīng)濟學類課程7門（不包括相關(guān)課程，如高等數(shù)學等），占28%，略低于經(jīng)營類崗位就業(yè)同學的占比，考慮到大學生村官二次就業(yè)問題，則兩者差距可能會更大，經(jīng)營類崗位就業(yè)比例將顯著高于經(jīng)濟類課程的比例。

三、就業(yè)結(jié)構(gòu)分析

學生培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的開設(shè)和學生就業(yè)選擇情況并不匹配，即經(jīng)濟類課程安排落后于學生就業(yè)需求，不僅體現(xiàn)在總量上，在結(jié)構(gòu)上也很明顯。

根據(jù)就業(yè)反映情況，經(jīng)營類就業(yè)全部集中在企業(yè)，沒有人在政府相關(guān)部門從事經(jīng)營類工作，但為這些部門就業(yè)而開設(shè)的經(jīng)濟學課程卻占全部經(jīng)濟學類課程的43%，主要有公共財政學、公共經(jīng)濟學概論和政府經(jīng)濟學，它們沒有給學生就業(yè)帶來直接的促進作用。其他幾門經(jīng)濟學類的課程情況稍好，除西方經(jīng)濟學原理作為基礎(chǔ)性課程外，其他課程如貨幣銀行學、勞動經(jīng)濟學和福利經(jīng)濟學原理等都有服務(wù)對象，即可以在畢業(yè)生就業(yè)崗位中找到其影子，如有學生從銀行業(yè)務(wù)工作，有同學從事勞動保障工作以及企業(yè)人事管理工作。

在2013 屆畢業(yè)生就業(yè)中，另一個值得關(guān)注的現(xiàn)象是升學比例非常低。在41個同學中僅有2個同學選擇升學或升學成功，比例為5%，遠低于中國人民大學的37.1%，南京農(nóng)業(yè)大學的17%。從升學方向看（2012屆類似），這個專業(yè)主要有兩個去向，一是經(jīng)濟學，可以選擇勞動經(jīng)濟學、政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、國民經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等；一是社會保障。對升學選擇經(jīng)濟學方向的同學而言，現(xiàn)有經(jīng)濟學課程安排對他們并不利，主要表現(xiàn)為課程雜、方向不明確、缺少核心課程，導致學生在向經(jīng)濟學專業(yè)升學過程中遇到障礙。如果升學方向是社會保障，其相應(yīng)課程則開設(shè)較為齊全，一共開設(shè)了7門核心課程。但在這種“完美”的課程設(shè)置下，選擇社會保障作為升學方向的同學僅有1人（2012屆為2人），和選擇經(jīng)濟學作為升學方向的人數(shù)相當，令人質(zhì)疑其價值。

四、學科建設(shè)科學定位

根據(jù)以上對畢業(yè)生就業(yè)狀況分析可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)營類崗位和行政管理類崗位總的占全部就業(yè)的比重高達78%，而社會保障類以及人力資源管理類等其他崗位占全部就業(yè)的比重不到22%，這種反差顯示出當前學科建設(shè)定位不夠理想等問題。首先體現(xiàn)在辦學單位設(shè)置不合理。據(jù)了解，中國人民大學和首都經(jīng)濟貿(mào)易大學設(shè)立了專門學院外，其他高校，比如，福建師范大學和湖南師范大學均則將其設(shè)置在公共管理學院，依托管理學平臺辦出了特色，對學生培養(yǎng)和就業(yè)有利。省內(nèi)某高校將勞動與社會保障專業(yè)設(shè)置在經(jīng)濟管理學院（前身為經(jīng)貿(mào)學院），定位為培養(yǎng)學生向勞動與人事、社會保障與商業(yè)保險及相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，為此開設(shè)了共計10門經(jīng)濟類課程，也辦出了特色。江西師范大學則把它放置在了政法學院，目前狀況難以顯示該平臺為專業(yè)特色建設(shè)帶來幫助。當然，新辦學科問題在所難免，關(guān)鍵是要面對問題提出解決辦法。

基于目前收集到的畢業(yè)生就業(yè)信息可得出一些有價值的結(jié)論。首先是培養(yǎng)計劃中應(yīng)該對核心課程進行模塊化管理，通過模塊引導學生明確對未來的定位。根據(jù)歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出在某些崗位類別上的集中趨勢，可考慮設(shè)置若干模塊，比如，經(jīng)濟類模塊、行政管理類模塊、社會保障類模塊等。這里僅關(guān)注經(jīng)濟類模塊建設(shè)。

五、經(jīng)濟類模塊建設(shè)

對就業(yè)信息的縱向比較，有助于產(chǎn)生更加清晰的認識。如果不苛求嚴謹，可以把歷屆學生培養(yǎng)計劃中，經(jīng)濟學課程的變化與歷屆學生中經(jīng)營類崗位就業(yè)和升學情況作個對比。這里僅以信息收集情況稍好的2012 屆和2013 屆畢業(yè)生為例。2013屆畢業(yè)生從事經(jīng)營類有關(guān)工作占就業(yè)學生中的比例高于2012屆畢業(yè)生。相應(yīng)，2013屆畢業(yè)生的培養(yǎng)計劃中經(jīng)濟類課程的門數(shù)為7 門，比2012 屆畢業(yè)生多1門。同時，部分課程的學分也有所增加，如果算上一些外圍課程，則相差更多。經(jīng)濟學課程的變化和學生在經(jīng)營類崗位的就業(yè)存在正向相關(guān)性，建設(shè)好經(jīng)濟類模塊有助于學生就業(yè)。

經(jīng)濟類模塊建設(shè)可從兩方面考慮，一是服務(wù)和致力于經(jīng)營類崗位的同學，一是服務(wù)于在其他崗位的同學。兩類同學就業(yè)目的不同，對經(jīng)濟學課程體系的需求不同，因此可分別設(shè)立兩類經(jīng)濟學模塊課程供選擇：經(jīng)濟類模塊I和經(jīng)濟類模塊II。

經(jīng)濟類模塊I。主要面向?qū)頊蕚湓诰蜆I(yè)或升學時向經(jīng)營類崗位或經(jīng)濟類專業(yè)發(fā)展的同學。該模塊在原來經(jīng)濟學課程中進行整合，主要對原來一些就業(yè)貢獻小且內(nèi)容非常相似的課程，比如，公共財政學、公共經(jīng)濟學概論和政府經(jīng)濟學進行精簡，同時增加一些核心課程和有利于拓寬學生就業(yè)面的課程，例如，國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。該模塊具體包括以下課程：西方經(jīng)濟學，計量經(jīng)濟學，貨幣銀行學，證券投資學，國際貿(mào)易理論與實務(wù)，勞動經(jīng)濟學，福利經(jīng)濟學。從課程數(shù)量上看，該模塊所包含的課程數(shù)量與原來的經(jīng)濟學課程數(shù)量相比并無變化，但從就業(yè)的現(xiàn)實角度看，則顯然設(shè)置更加優(yōu)化，且更貼近當前學生就業(yè)的實際情況，具有明顯的針對性。學生在這些課程的基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的興趣，選修或旁聽其他課程，再如，消費者行為學等。

經(jīng)濟類模塊II。該模塊旨在為往其他方向發(fā)展的同學提供經(jīng)濟學基礎(chǔ)知識，傳遞經(jīng)濟學思想，為其他課程的學習提供工具。具體開設(shè)的課程包括：西方經(jīng)濟學、福利經(jīng)濟學原理、公共財政學、勞動經(jīng)濟學。從課程數(shù)量看，該模塊包含的課程比原來培養(yǎng)計劃中的經(jīng)濟學課程減少3門，學分數(shù)量減少9分。這些課程主要是經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟學相關(guān)知識的普及，它們或者有利于學生學習其他知識，或者有助于學生形成科學決策的思維。這個模塊課程盡管精簡了，但傳遞經(jīng)濟學基本知識與經(jīng)濟學思想的目的更突出，反而有助于學生未來發(fā)展。

六、結(jié)論

勞動與社會保障專業(yè)是新設(shè)置專業(yè)，各高校興辦該專業(yè)的時間差距不大，關(guān)鍵在如何結(jié)合高校自身資源辦出自身特色。作為文科院校，江西師范大學在資源上具備一定優(yōu)勢。但要把這一優(yōu)勢發(fā)揮出來，需要做好以下兩個方面工作。

第一，學校應(yīng)該重視新專業(yè)的建設(shè)。

平臺對一個學科的發(fā)展重要性是不言而喻的。政法學院這個平臺對勞動與社會保障專業(yè)發(fā)展的貢獻并未顯現(xiàn)出來，對學生就業(yè)非常不利。另一種選擇是設(shè)立公共管理學院。江西師范大學管理學科實力并不弱，但卻分散分布在商學院、教育學院、文旅學院和政法學院中，無法發(fā)揮規(guī)模辦學優(yōu)勢。

第二，以服務(wù)學生就業(yè)為導向，重新明確學科建設(shè)定位。就業(yè)不能僅依靠學生畢業(yè)時學校搭建的各種平臺，關(guān)鍵還在學生自身素質(zhì)、知識和能力。因此，學生在培養(yǎng)過程中必須明確未來方向。要實現(xiàn)這一點，學科建設(shè)定位必須科學合理，并建立在以就業(yè)為導向基礎(chǔ)上，只有全面綜合分析學生就業(yè)情況，才能實現(xiàn)科學合理的學科定位。這種科學合理的學科定位必須最終體現(xiàn)在學生培養(yǎng)計劃和課程設(shè)計上。而模塊化的課程體系建設(shè)有益于學生定向培養(yǎng)。在當前學生課時不斷被壓縮背景下，模塊化課程體系有助于緩解課時緊張現(xiàn)象，避免教學質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量下降，達到培養(yǎng)有用人才的目標。

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[4]朱梅.勞動與社會保障專業(yè)本科生如何提升就業(yè)能力[J].職業(yè)時空,2011(04).

第6篇：對禮儀課程的建議范文

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；經(jīng)管類禮儀課程教學；優(yōu)化

中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）010-0-01

我校經(jīng)管類目前有三個專業(yè)開設(shè)了禮儀課程，全校開設(shè)了禮儀公選課，形成了關(guān)系緊密的禮儀類課程群。然而在這幾年的教學中，隨著教學改革的深入，組織形式雖有從集體教學到分組小班教學的轉(zhuǎn)變，教學方法上有從教師講授為主到引導學生參與情景模擬、案例討論等多種形式的轉(zhuǎn)變，禮儀課程教學逐漸將重心轉(zhuǎn)向需求側(cè)，但學生的配合度不高，過于強調(diào)迎合學生的需求， 忽視了供給側(cè)的引領(lǐng)作用，教學效果依然不夠理想。因此，從供給側(cè)改革思維的角度，提升供給側(cè)的引領(lǐng)作用，激發(fā)需求側(cè)的學習主動性和創(chuàng)造性，極具啟發(fā)意義。

一、經(jīng)管類禮儀課程教學存在的問題

1.供給主體缺乏創(chuàng)新性思維，教學水平和能力有等提升

供給主體長期以來受傳統(tǒng)計教學模式的影響，教學思維陳舊，缺乏創(chuàng)新性，“教學做一體化設(shè)計”難以真正實現(xiàn)；課程建設(shè)沒有真正“契合”人才培養(yǎng)方案的目標、學生及社會的需求；課程與信息技術(shù)的“融合”、課程考核環(huán)節(jié)的“融合”、課程對象的“融合”遠遠不夠。供給主體主動學習不強，難以與時進，教學水平和能力有限，不能很好地激發(fā)學生興趣，提高教學效果。

2.供給內(nèi)容以各專業(yè)需求為主，沒有進行模塊化設(shè)計，缺乏整體性

我校經(jīng)管類目前有三個專業(yè)開設(shè)了禮儀課程，國貿(mào)專業(yè)開設(shè)了《商務(wù)禮儀》（32學時，2學分），工商管理和酒店管理專業(yè)開設(shè)了與禮儀有關(guān)的《商務(wù)接待實訓》（16學時，1學分），酒店管理專業(yè)還開設(shè)了《高級禮賓服務(wù)》（32學時，2學分），全校開設(shè)了公選課《商務(wù)禮儀》（16學時，1學分）及網(wǎng)絡(luò)課程《現(xiàn)代禮儀》（32學時，2學分），形成了關(guān)系緊密的禮儀類課程群。每類課程相對獨立，課程設(shè)計單一依托任課老師的教學設(shè)計，不同類型的禮儀課程課時、教學內(nèi)容、實訓教學設(shè)計、養(yǎng)成方式等多而雜亂，缺乏模塊化系統(tǒng)設(shè)計，沒有進行有效的“融合”，教學培養(yǎng)目標模糊，重難點不突出。

3.供給方式單一，“教學練”一體化模式單調(diào)，禮儀規(guī)范養(yǎng)成效果不佳

禮儀類課程課堂教學模式基本為老師文字講解、圖片展示、老師示范、學生練習，禮儀知識難度系數(shù)小，剛開始學習時學生易懂，實訓積極性也較高，但隨著教學推進，學生興趣降低，參與性遞減。學生對禮儀知識雖有感性的認識，但沒有形成較系統(tǒng)的禮儀知識。禮儀知識的強化與內(nèi)化效果欠缺，學生雖“學禮、習禮、知禮”，卻不知如何去“用禮”，禮儀規(guī)范的習慣養(yǎng)成難以實現(xiàn)。

4.供給環(huán)境缺失，沒有形成良好的禮儀氛圍

當前，一些高校對學生疏于管理，校園內(nèi)缺乏應(yīng)有的學習氛圍，部分學生禮儀缺失。大部分高校雖開設(shè)了禮儀的相關(guān)課程，但學習效果不佳，禮儀意識不強。大學校雖有大學生行為守則，里面也有相關(guān)禮儀的規(guī)章制度，但沒有認真組織學習，在日常生活中學生也沒有嚴格遵守和執(zhí)行，禮儀養(yǎng)成習慣不好。 學校也沒有組織專項的禮儀教育，提高大學生的禮儀素養(yǎng)?？傊麄€的禮儀供給環(huán)境缺失，禮儀氛圍不濃，學生“用禮”之地無法很好地施展。

二、供給側(cè)改革引領(lǐng)下經(jīng)管類禮儀課程教學優(yōu)化建議

1.加強禮儀修煉，提高供給主體自身魅力

供給主體是學生直接學習的標桿，教師要主動學習，與時進，把握市場需求變化和時展脈搏，采用多種教學手段，及時更新教學內(nèi)容，積極引導課堂教學。教師要注意自身的形象，提升禮儀修養(yǎng)， 加強與學生的溝通， 以自身的身先示范影響學生，以人格魅力吸引并引導學生積極主動地學習，打造良好的教學效果。

2.供給內(nèi)容強調(diào)系統(tǒng)性和職業(yè)性原則相結(jié)合

據(jù)經(jīng)管類禮儀課程內(nèi)容生繁雜、各有側(cè)重的特點，整合教學內(nèi)容，進行模塊化設(shè)計，將禮儀課程專業(yè)知識分解為若干個教學模塊，每個教學模塊自成體系，相對獨立且內(nèi)容完整。在各專業(yè)禮儀課程教學過程中，可以根據(jù)實際需要選取相應(yīng)模塊進行組合，達到課程資源、實踐實訓平臺共建共享的目。

內(nèi)容安排上分線上線下兩部分，教學做一體化，采取學做結(jié)合、課內(nèi)實訓與課外實訓相結(jié)合的方式，讓學生在學中做，做中行，真正成橛行捫、有品位、有風度、有氣質(zhì)，懂得愛己愛人的現(xiàn)代人。

3.采用混合式教學供給方式，提升教學效果

采用線下線下的模式開展混合式教學，線上學習以知識點為單元錄制成教學視頻進行禮儀課程混合式教學課程設(shè)計和開發(fā)；依托課程中心平臺搭建禮儀課程平臺；進行考核方式改革，針對教學效果反饋，構(gòu)建課程持續(xù)改進機制，完善應(yīng)用型課程建設(shè)。線下的學習主要以煉為主，以學習小組的形式，通過教師示范演示、情景模擬、學生演練、及每個模塊的作品展示為主，每個學習小組間相互討論、學習、評價，做得好的同學還可申請成為教師的助教，進行示范演示，達到示范學習、更進一步的效果。

改變傳統(tǒng)理論考核為主的方式，采用實踐操作為主的考核，考核學生的應(yīng)用能力。與企業(yè)合作，共同開發(fā)課程、共同對學生進行考核，將考核要求與企業(yè)用人標準相結(jié)合，在項目實施過程中，聘請行業(yè)企業(yè)專家為學生授課并擔任考核教師，按照企業(yè)用人標準對學生進行現(xiàn)場評價，讓學生可以真實地感受企業(yè)對人才的要求。

4.營造積極和諧的供給環(huán)境，營造良好的禮儀氛圍

禮儀課程教學的重點不是簡單地“學禮、知禮”，而是重在“習禮、用禮”，通過學習，致力于培養(yǎng)學生形成良好的禮儀習慣，塑造良好的禮儀形象，真正做到學以致用，切身感受到禮儀學習帶來的魅力，使禮儀行為成為學生自覺的行為模式。

第7篇：對禮儀課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】高校 理工科 實習指導課

眾所周知，大學生進企業(yè)實習是大學生今后走向就業(yè)崗位的關(guān)鍵。企業(yè)接受大學實習生不僅可以借此擴大自己在學生群體中的知名度，還可以提前發(fā)現(xiàn)人才、儲備人才，減少外出招聘時所投入的人力、精力和財力。因此，對于高校和企業(yè)來說，大學生進企業(yè)實習是實現(xiàn)雙贏的最佳途徑。然而，在大學生實習的過程中發(fā)現(xiàn)，大學生與企業(yè)之間總是存在一些誤解和矛盾。為了更好地貫徹高校人才培養(yǎng)方案，提高學生實習整體素養(yǎng)和實踐能力，本文從學生實際需求出發(fā)，根據(jù)理工科類專業(yè)的特點，介紹了高等院校開設(shè)實習指導課程的建議和具體的實施方案。

一、從學生實際需求出發(fā)，激發(fā)學生學習興趣

為了能讓大學生在實習前提高自身素質(zhì)以及了解企業(yè)文化等方面做好充分的準備，在課程選取方面，高校應(yīng)特別注重課程的實效性和學生的需求性。

（一）專業(yè)知識技能培訓

專業(yè)知識技能培訓不僅涉及學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識而且還要求學生如何將理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容除了本專業(yè)基礎(chǔ)知識與技能之外，重點在于講授本專業(yè)在實踐中的應(yīng)用。教師可以演示企業(yè)中都是如何操作的，并可根據(jù)近兩年來本專業(yè)在企業(yè)實習中的內(nèi)容為例，具體介紹該企業(yè)對本專業(yè)的基礎(chǔ)知識的需求和要求，并向?qū)W生講述本專業(yè)在實習過程中應(yīng)用到的專業(yè)技能，從而強化學生在技能方面的應(yīng)用。

（二）禮儀培訓

禮儀培訓課程的開設(shè)目的是為了能讓大學生體現(xiàn)自身的素質(zhì)。一個完整的禮儀培訓不僅能讓大學生在進社會前提高素質(zhì)修養(yǎng)，而且有利于社會對大學生的良好評價。一個大學生在企業(yè)中實習，素質(zhì)的體現(xiàn)直接影響到企業(yè)對學生甚至學校的看法，作為實習生應(yīng)具備適當?shù)亩Y儀，這不僅體現(xiàn)學校對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，也提高了學生在企業(yè)受歡迎的程度。

（三）人際交往能力培訓

人際交往能力培訓課程類似于禮儀培訓，大學生進入社會必定會在各種社會環(huán)境中工作，一個優(yōu)秀的大學生，必應(yīng)具備良好的人際交往能力，這在大學生今后的工作中是非常重要的，在實習過程中也是一樣。因此，在人際交往培訓課程中，教師主要培養(yǎng)學生如何在企業(yè)中建立良好的人際關(guān)系，為今后的就業(yè)起到一個至關(guān)重要的作用。

二、加強實習要求教育，增進學生對企業(yè)的了解

大學生進企業(yè)實習，更多的是想通過實習增強自身的社會實踐能力，因此，在大學生實習前應(yīng)該對用人單位的用人宗旨以及用人單位的一些企業(yè)文化做一些詳細的介紹，加強學生對實習崗位的理解，增強學生在實習崗位中的責任意識。

（一）企業(yè)家講座（企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展對人才的要求、企業(yè)對實習生的要求和建議，現(xiàn)場互動等）

這部分的課程主要是邀請與高校合作的企業(yè)家以講座的形式開展，內(nèi)容可以是企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展對人才的要求、企業(yè)對實習生的要求和建議等與學生實習直接相關(guān)的內(nèi)容。因為內(nèi)容與學生密切相關(guān)，也非常具有參考價值，學生必定會對該課程感興趣。而且通過與企業(yè)家的交流，增加學生對企業(yè)的了解，也會在實習之前做好自身方面的思想準備，盡量滿足企業(yè)對實習生的要求，降低學生對實習的過高期望，從現(xiàn)實的角度去考慮實習的過程，從而等學生真正進企業(yè)實習之后便可從容應(yīng)對，并能真正的在實習中有所收獲。

（二）實習實例分析課（根據(jù)以往經(jīng)驗，分析優(yōu)秀實習生和一般實習生在實習過程中的問題處理）

為了加強學生的自我實現(xiàn)價值，高?？梢蚤_展實習實例分析課。開設(shè)實習實例分析必定會吸引學生們的求知欲。實習實例分析課，更多的是注重介紹發(fā)生在學生周圍的典型的優(yōu)秀實習生案例，增加學生聽課的興趣。并且通過分析課的引導，有效的加強了學生在今后實習過程中處理問題的能力，增強克服困難的堅韌性，緩解對企業(yè)的不滿情緒，提高企業(yè)對實習生的認可，實現(xiàn)雙方共贏。

總之，通過實習指導課的開展，學生不僅能認識到實習的重要性，而且能在實習前提升自身禮儀、人際交往能力，了解企業(yè)用人的要求，做好實習問題的處理，從而能在實習過程中表現(xiàn)得更加的出色，增強了學生的就業(yè)競爭力，也提高了高校培養(yǎng)人才的影響力。

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第8篇：對禮儀課程的建議范文

（一）日、韓資企業(yè)商務(wù)文員的崗位工作內(nèi)容

通過實證調(diào)研，目前日、韓企業(yè)商務(wù)文員的主要工作包括以下幾個方面。

1.語言和文稿翻譯、會議翻譯

2.整理報表，文檔，會議摘要等

3.協(xié)助公司經(jīng)理進行商務(wù)活動、與客戶溝通，交流，推銷公司產(chǎn)品等

4.協(xié)助公司經(jīng)理處理具體生產(chǎn)業(yè)務(wù)、人員管理、檢查巡視、問題反饋和處理等

（二） 對大學中開設(shè)課程的滿意度

在本次調(diào)研的20多個的日、韓資企業(yè)中目前正在從事商務(wù)文員的調(diào)查問卷來看，近90%的應(yīng)答者選擇了不滿意或者很難說，可以看得出，目前在高職院校中應(yīng)用日語和應(yīng)用韓語在對商務(wù)文員的人才培養(yǎng)方案上是有巨大欠缺的。學生走上工作崗位以后，其所需要的知識體系在大學中并未能獲得。

（三）認為在大學中應(yīng)該增加開設(shè)的課程內(nèi)容

在本次的調(diào)研中，應(yīng)答者以自己工作崗位為出發(fā)點，提出在大學中應(yīng)增加開設(shè)包括：實用的日韓商務(wù)禮儀（包括實用的酒桌文化禮儀）、會計基礎(chǔ)、人力資源、工商管理、公共關(guān)系學、職場化妝和著裝、設(shè)計、新聞學、心理學、日、韓辦公自動化軟件課程等。

（四）大學中應(yīng)加強的實訓課程

本次的問卷結(jié)果顯示，在大學的實訓體系課程中，應(yīng)增加：涉外活動實踐課程、語言實際應(yīng)用交流能力實訓、商務(wù)禮儀實訓課程、化妝和著裝實訓課程、日、韓及中文辦公自動化實訓課程、人際溝通與交流實訓、應(yīng)變能力訓練等。

（五）作為商務(wù)文員應(yīng)加強訓練的能力素質(zhì)

本次的調(diào)研結(jié)果顯示，作為日、韓資企業(yè)的商務(wù)文員，應(yīng)加強訓練的職業(yè)能力包括：良好的心理素質(zhì)、良好的禮儀、敬業(yè)精神、應(yīng)變能力、觀察能力、忠誠度、團隊合作能力、交際溝通能力、執(zhí)行力、效率、學習能力、勇于承擔責任、吃苦耐勞、踏實誠懇、處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力等。

二、高職高專日、韓商務(wù)文員崗位引領(lǐng)下的課程搭建的啟示

高職教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，課程改革與建設(shè)是提高教學質(zhì)量的核心。

課程改革是教學改革的核心，在課程改革中必須確認崗位需求的相關(guān)知識體系和技能結(jié)構(gòu)，開發(fā)出核心必修課程，根據(jù)職業(yè)崗位對知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，設(shè)置課程內(nèi)容和實訓環(huán)節(jié)，確保教材、教師、課程、實習、實訓與生產(chǎn)實踐保持零距離。通過此次調(diào)研，同時通過對比當前本校及相關(guān)院校培養(yǎng)商務(wù)文員的應(yīng)用日語和應(yīng)用韓語的課程設(shè)置，筆者有以下的建議。

1.就本校的應(yīng)用日語和應(yīng)用韓語課程設(shè)置而言，專業(yè)技術(shù)平臺課程主要以語言為主，專業(yè)方向課程中加入了為數(shù)很少的商務(wù)貿(mào)易類課程包括：國際貿(mào)易、單證及經(jīng)貿(mào)日、韓語、函電等課程等。因此，通過本次企業(yè)的實際調(diào)研，筆者認為，應(yīng)在原有的應(yīng)用日語和應(yīng)用韓語的專業(yè)技術(shù)平臺課中應(yīng)加入日、韓辦公自動化軟件、會計學、管理學類課程;在專業(yè)方向課程中加入日、韓實用商務(wù)禮儀、化妝、著裝、商務(wù)溝通與交流、新聞學、文秘寫作等課程。這類課程是高職高專日、韓商務(wù)文員崗位工作所必須的知識與技能，此短板確需盡快彌補。

2.通過此次調(diào)研，筆者認為，在目前的課程體系中，日語交流技能與禮儀、韓語交流技能與禮儀課程教學應(yīng)更側(cè)重于實際商務(wù)活動中實用的商務(wù)禮儀文化教學，同時在該類課程中，應(yīng)增加化妝、服裝搭配等內(nèi)容，并在實訓課程中予以體現(xiàn);在實訓課程中應(yīng)盡可能創(chuàng)造涉外的實踐活動或模擬真實的涉外實踐，以增強學生的實際應(yīng)用能力。因此，作為高職高專的課程負責人和專任教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)真實的現(xiàn)場模擬環(huán)境，盡可能讓學生參與到外賓接待的實戰(zhàn)情境中，同時，也可通過各種渠道，將實戰(zhàn)的錄像資料作為現(xiàn)場教學的手段;通過聘請外教和留學生現(xiàn)場模擬，制作微課的方式，盡可能多得創(chuàng)設(shè)真實的教學資料。

3.在此次調(diào)研過程中，筆者認為，在課程體系中應(yīng)增加會計基礎(chǔ)、管理學、心理學、日、韓辦公自動化課程等。此類課程作為商務(wù)文員的學生在實際工作中涉足面比較大，也是畢業(yè)生日后職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而目前在本校的人才方案中還未涉及，因此急需更新和補充。

4.在此次調(diào)研中，筆者認為，在實訓課程中應(yīng)加強具有針對性訓練包括、語言訓練、團隊合作能力訓練、職業(yè)素養(yǎng)的訓練、職場溝通和人際關(guān)系的訓練、應(yīng)變能力的訓練、日、韓辦公自動化的軟件的使用實訓及上文中提到的商務(wù)禮儀、化妝、著裝的訓練等。

5. 在此次調(diào)研中筆者認為，在課程體系中應(yīng)加強與日、韓資企業(yè)的校企合作課程，將企業(yè)的實際需求和工作場景引入到學校的實訓課程中來，從而更有針對性，同時通過平時、假期學生的長短期實踐和實習，在學生真正步入日資、韓資企業(yè)前就具有良好的職業(yè)工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。同時，也可以通過志愿者服務(wù)的形式與博物館、主要景點、旅行社等進行聯(lián)系，發(fā)展一批校企合作單位，通過學生志愿服務(wù)的形式，加強語言能力的培養(yǎng)，加強職業(yè)素養(yǎng)和綜合管理能力的培養(yǎng)。

三、小結(jié)

第9篇：對禮儀課程的建議范文

【關(guān)鍵詞】旅游禮儀；禮儀教學；改革創(chuàng)新

對于旅游禮儀課程絕大多數(shù)學生能夠很好地掌握相關(guān)理論知識，但是在日常生活和工作中卻不能很好的運用。可見，當前旅游禮儀課程教學沒有發(fā)揮其理想的效果，存在一些問題，因而有必要對當前高校旅游禮儀課程教學存在的問題進行分析總結(jié)，并提出改革創(chuàng)新措施。

一、當前高校旅游禮儀課程教學存在的問題分析

（一）對旅游禮儀課程重視程度不夠。現(xiàn)階段的高校教育主要還是看重學生的學習成績，把學習成績作為評價一個學生的主要標準，對旅游禮儀課程重視程度不夠。不管是家長還是學校方面都不會像重視學生成績一樣去關(guān)注學生的禮儀修養(yǎng)。此外，高校旅游專業(yè)對于旅游禮儀課程的重要性也欠缺認識，沒有突出旅游禮儀課程的重要性，在課時的安排上時間也不夠多。

（二）旅游禮儀課程教師隊伍有待加強。禮儀課程是一門專業(yè)性強、實踐性強的課程，對教師的要求相對較高。就目前高校旅游禮儀課程教師隊伍來看，教師禮儀水平一般，普遍缺乏專業(yè)的禮儀培訓，只具備比較豐富的禮儀理論知識，禮儀實踐能力不強，自身的言談舉止不能給學生更專業(yè)的禮儀指導示范，這就造成了跟學生想象中的禮儀課程有較大差異，勢必影響學生學習旅游禮儀課程的積極性。

（三）旅游禮儀課程教學方式有待改進。就目前來看，多數(shù)高校的旅游禮儀課程教學方式還比較落后，有待改進。其一是教學方式主要還是采用老師講、學生聽的被動方式，雖然大部分教師使用了多媒體教學，但實質(zhì)還是單向的教學模式。其二是沒有根據(jù)旅游禮儀課程的特點來授課，禮儀課程是一門專業(yè)性強、實踐性強的課程。理論需要付諸實踐才能達成教學目標。要讓學生掌握好禮儀服務(wù)技能就要求教師認真負責的組織學生進行禮儀的訓練操作，只有這樣學生才能很好的掌握禮儀要點。

（四）旅游禮儀課程教學與旅游專業(yè)情境相脫離。禮儀課程是一門專業(yè)性強、實踐性強的應(yīng)用型課程，是要讓學生掌握良好的職業(yè)禮儀習慣以及禮儀服務(wù)技能。但是，禮儀課程的講授都是在教室內(nèi)完成，基本與社會實際工作脫節(jié)。這種缺乏實戰(zhàn)模擬或真實的職業(yè)角色體驗的教學方式不能起到培養(yǎng)學生職業(yè)意識的作用，也調(diào)動不起學生學習旅游禮儀課程的積極性。

（五）課程考核方式?jīng)]有根據(jù)旅游禮儀課程的特點來制定。旅游禮儀課程相對于其它課程來說更加具備實踐性和應(yīng)用性，更多的是實際操作和今后在旅游工作中的表現(xiàn)力。就目前高校對于該課程的考核方式來看，大多數(shù)還是采用的試卷考試，用筆試成績作為考核方式，這就與禮儀課程的基本特點不符。雖理論知識不可或缺，但是禮儀課程的最終效果還是要看對禮儀服務(wù)技能的運用情況。

二、新形勢下對旅游禮儀課程教學改革創(chuàng)新的建議

通過分析旅游禮儀課程教學存在的問題以及旅游禮儀課程自身的特點，旅游禮儀課程應(yīng)加強實踐教學的環(huán)節(jié)，把原來“傳授知識為中心”向“培養(yǎng)能力為中心”轉(zhuǎn)變；由“教師單向講授為主”向“學生實踐練習為主”轉(zhuǎn)變。

（一）各方要提高對旅游禮儀課程的重視程度。在旅游行業(yè)中，禮儀對于塑造從業(yè)人員的良好形象有直接作用，旅游禮儀課程對于培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)、道德水平、禮儀專業(yè)技能都具有積極的作用，學生了解掌握旅游禮儀知識，可以在今后的工作中獲得自信和自尊。因而，不論是學校還是家長都要轉(zhuǎn)變觀念，從根本提高對禮儀課程重要性的認識，重視學生對旅游禮儀課程的學習，增加旅游禮儀課程的課時安排。

（二）加強旅游禮儀課程師資隊伍建設(shè)。實施禮儀教師職業(yè)資格制度。首先禮儀教師自身的著裝、儀表、言談、舉止等方面就要更有講究，要高于其它專業(yè)的教師。在平時的教學工作中也要通過自身優(yōu)雅儀態(tài)的展示，激發(fā)學生對美的追求和學習禮儀的興趣，以自己的個人魅力對學生起到一個指導和示范作用。其次，禮儀教師要經(jīng)常給自己“充電”，開展終身學習制度，多與行業(yè)內(nèi)的高級禮儀師交流學習。學?？梢詫⒍Y儀課教師外派參加相關(guān)培訓，獲取相關(guān)資格證，以此加強旅游禮儀課程師資隊伍建設(shè)。

（三）增加禮儀實踐教學比重。旅游禮儀課程是一門專業(yè)性強、實踐性強、應(yīng)用性強的課程。理論需要付諸實踐才能達成教學目標。要讓學生掌握禮儀服務(wù)技能單靠理論知識講授是肯定不行的，還需要以多樣化的方式增加禮儀實踐教學比重，組織學生進行禮儀的實踐訓練操作。實踐教學可以占到整個課程的60%以上。同時應(yīng)使教學方式和教學手段多樣化，在教學方式上穿插一些演示教學法、情景模擬教學法、企業(yè)實訓法、項目教學法等，讓課堂真正地“動”起來。