美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：90(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：90(專業(yè)分)

河南省

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)277(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)282(專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)493(文化分)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)532(文化分)

陜西省

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：258(專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)統(tǒng)考)：255(專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)：486(文化分)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)：454(文化分)

湖南省(未錄取結(jié)束)

藝術(shù)文(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)專業(yè)分)

藝術(shù)理(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)專業(yè)分)

藝術(shù)文(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)

藝術(shù)理(戲劇與影視學(xué)類|編導(dǎo)統(tǒng)考)

廣東省(未錄取結(jié)束)

藝術(shù)類(環(huán)境設(shè)計|美術(shù)術(shù)科統(tǒng)考)

錄取規(guī)則

第2篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

美術(shù)生好就業(yè)專業(yè)有什么

1.產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，比較側(cè)重家紡設(shè)計，不少畢業(yè)生去了富安娜、羅萊等家紡大公司。有不少畢業(yè)生，會選擇出國留學(xué)。剛開始工作的月薪平均是兩千到三千，但后勁很足。

2.環(huán)境設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的某老師介紹，環(huán)境設(shè)計是學(xué)院的搶手專業(yè)。每個畢業(yè)生在大四剛開始時，就能拿到2-3個比較好的offer。

畢業(yè)生能在城鄉(xiāng)景觀、建筑室內(nèi)及相關(guān)衍生設(shè)計領(lǐng)域的專業(yè)公司、科研院所、高等院校從事專業(yè)設(shè)計和設(shè)計管理、專業(yè)教育等方面的工作。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)

藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院幾大專業(yè)的就業(yè)方向，主要集中在文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和工業(yè)類產(chǎn)業(yè)(比如大公司的設(shè)計部門、家具工廠、外資企業(yè)本土化的產(chǎn)品設(shè)計等等)。

學(xué)院的創(chuàng)業(yè)率很高，占學(xué)校的10%左右。浙江理工大學(xué)鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，在學(xué)校提供了專門的場地，目前藝術(shù)類的同學(xué)有不少注冊公司、成立工作室的，有實(shí)體創(chuàng)業(yè)，也有依托電子商務(wù)平臺創(chuàng)業(yè)的?！翱梢哉f，創(chuàng)業(yè)是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)的一個趨向。

4.游戲設(shè)計專業(yè)

從這幾年的應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)工資來看，游戲設(shè)計專業(yè)薪資水平都是一直名列前茅。目前，中國已經(jīng)是全球最大的游戲市場，國內(nèi)內(nèi)的幾大游戲廠商，更是占據(jù)這游戲行業(yè)的領(lǐng)先位置。所以，作為一個優(yōu)秀的游戲設(shè)計師，是更本不缺工作的。

5.插畫專業(yè)

第3篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

多摩美術(shù)大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)部：繪畫學(xué)科、雕刻學(xué)科、工藝學(xué)科、傳媒廣告設(shè)計、生產(chǎn)設(shè)計學(xué)科、環(huán)境設(shè)計學(xué)科、情報設(shè)計學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科；

造形表現(xiàn)學(xué)部：造形學(xué)科、設(shè)計學(xué)科、映像演劇學(xué)科；

大學(xué)院設(shè)有美術(shù)研究科，博士前期課程：繪畫專攻、雕刻專攻、工藝專攻、設(shè)計專攻、藝術(shù)學(xué)專攻；

博士后期課程：美術(shù)專攻。

第4篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計;環(huán)境設(shè)計理論;環(huán)境美學(xué)

一、成就與問題

2012年中國教育部公布了新的學(xué)科目錄，藝術(shù)學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科，下設(shè)音樂、美術(shù)、設(shè)計學(xué)等門類。在學(xué)科目錄中，“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”更名為“環(huán)境設(shè)計”，與工業(yè)設(shè)計、工藝美術(shù)等專業(yè)并列成為設(shè)計學(xué)門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設(shè)計專業(yè)已經(jīng)幾經(jīng)更名：中央工藝美術(shù)學(xué)院成立時期，為室內(nèi)裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術(shù)（1962年）、室內(nèi)設(shè)計（1980年）、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（1988年）、環(huán)境設(shè)計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內(nèi)設(shè)計改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的初衷是將設(shè)計范圍由室內(nèi)擴(kuò)大至室外，包括建筑內(nèi)部與外部空間設(shè)計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設(shè)計等，這一調(diào)整，也是當(dāng)時國內(nèi)外形勢所導(dǎo)向，有其必然性和深遠(yuǎn)意義。而2012年“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”再次更名為“環(huán)境設(shè)計”，其初衷應(yīng)該是希望該專業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上更強(qiáng)調(diào)“環(huán)境”而淡化“藝術(shù)”。這在藝術(shù)學(xué)下的設(shè)計學(xué)科已有先例，“工業(yè)設(shè)計”也曾將“工業(yè)美術(shù)設(shè)計”中“美術(shù)”二字去掉，以強(qiáng)調(diào)“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設(shè)中的重點(diǎn)工程服務(wù)，主要從事室內(nèi)與建筑外立面設(shè)計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內(nèi)設(shè)計與建筑裝飾設(shè)計作品。經(jīng)歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術(shù)專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當(dāng)時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀(jì)70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設(shè)計需求劇增而產(chǎn)生的設(shè)計真空，使設(shè)計學(xué)科的天平向室內(nèi)設(shè)計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設(shè)計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機(jī)遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領(lǐng)銜設(shè)計不同，大量國家級建設(shè)項(xiàng)目的室內(nèi)外空間設(shè)計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設(shè)計師完成。大量的設(shè)計實(shí)踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內(nèi)設(shè)計師和景觀設(shè)計師快速成長為環(huán)境設(shè)計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設(shè)計相關(guān)的設(shè)計或生產(chǎn)從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產(chǎn)值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設(shè)計的輝煌成果源于其一直倡導(dǎo)的設(shè)計實(shí)踐，那么存在問題也在于由于偏重實(shí)踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多設(shè)在美術(shù)或設(shè)計類院校、少部分設(shè)在工科院校中，環(huán)境設(shè)計教學(xué)的理論主要是從藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論“拿來主義”式的應(yīng)用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系為例，本科學(xué)生在低年級的理論課程為藝術(shù)哲學(xué)、藝術(shù)史、設(shè)計史等，高年級的理論課程為設(shè)計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學(xué)科發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)術(shù)地位與其對社會的巨大貢獻(xiàn)不相匹配；對專業(yè)水平的評價標(biāo)準(zhǔn)在藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)各自評價標(biāo)準(zhǔn)之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學(xué)生或?qū)I(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設(shè)計事業(yè)等。

二、專業(yè)定位與理論依托

環(huán)境設(shè)計是由“環(huán)境”與“設(shè)計”二詞構(gòu)成，“環(huán)境”是對“設(shè)計”的定位與約束，“設(shè)計”是對學(xué)科與學(xué)術(shù)方向的表達(dá)。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內(nèi)環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學(xué)科目錄中對環(huán)境設(shè)計服務(wù)范圍的解釋是“公共建筑室內(nèi)設(shè)計、居住空間設(shè)計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計、園林設(shè)計等”，明確地表述環(huán)境設(shè)計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)的關(guān)鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關(guān)聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關(guān)聯(lián)關(guān)系與變化關(guān)系。關(guān)于理論與實(shí)踐孰先孰后問題，某些特定學(xué)科中，是理論指導(dǎo)實(shí)踐，如在物理學(xué)、化學(xué)等理科研究中。在建筑設(shè)計學(xué)科中，理論與實(shí)踐是交互跟進(jìn)的。而在環(huán)境設(shè)計專業(yè)，實(shí)踐先行、理論跟進(jìn)是目前設(shè)計專業(yè)的一般常態(tài)。在當(dāng)代學(xué)科互動的大背景下，藝術(shù)設(shè)計學(xué)學(xué)科的理論體系也在進(jìn)行著交叉、重構(gòu)的重大調(diào)整，原有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、園林等經(jīng)典理論與原則也被不斷質(zhì)疑和重新詮釋?；诖?，作者認(rèn)為，在環(huán)境設(shè)計的專業(yè)理論探討與教學(xué)過程中，除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)等學(xué)科理論外，應(yīng)加入對當(dāng)代環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、人類學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的研究，特別是強(qiáng)化對環(huán)境學(xué)與美學(xué)交叉研究的成果——環(huán)境美學(xué)的研究，應(yīng)使環(huán)境美學(xué)成為環(huán)境設(shè)計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學(xué)的深入研究，特別是彌補(bǔ)當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對中、小尺度環(huán)境與美學(xué)關(guān)系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要基礎(chǔ)與路徑。

三、理論研究的重點(diǎn)

作者認(rèn)為，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與傳統(tǒng)美學(xué)的思辨與論爭對環(huán)境設(shè)計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設(shè)計理論研究的一部分重點(diǎn)應(yīng)從此處開始。傳統(tǒng)美學(xué)是以藝術(shù)為主要研究對象，運(yùn)用哲學(xué)觀點(diǎn)探討藝術(shù)問題，運(yùn)用藝術(shù)來探討美的哲學(xué)。傳統(tǒng)美學(xué)源遠(yuǎn)流長，18世紀(jì)，由于康德的思想體系和啟蒙主義運(yùn)動，美學(xué)開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術(shù)與設(shè)計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學(xué)是中國乃至世界大部分國家藝術(shù)與設(shè)計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學(xué)的審美認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術(shù)與設(shè)計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學(xué)認(rèn)為：高層次審美是通過對靜止的藝術(shù)作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達(dá)到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術(shù)美只能被藝術(shù)工作者創(chuàng)造，并被藝術(shù)“熏陶”，懂得“美學(xué)趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術(shù)美始終高于自然美。自然美被置于藝術(shù)從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學(xué)分支的“如畫性”（Picturesque）美學(xué)觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風(fēng)景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉(zhuǎn)的河流、巍峨的遠(yuǎn)山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學(xué)趣味”對大自然進(jìn)行有選擇的欣賞?！叭绠嬓浴杯h(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀(jì)浪漫主義運(yùn)動中達(dá)到頂峰。應(yīng)當(dāng)客觀地承認(rèn)，“如畫性”美學(xué)觀對人們認(rèn)識自然美、保護(hù)自然起到一定的歷史作用。直至當(dāng)代，這一美學(xué)觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設(shè)計專家或設(shè)計者在評價設(shè)計作品水平高低時經(jīng)常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)對傳統(tǒng)美學(xué)將自然美置于藝術(shù)美之下和“如畫性”美學(xué)觀的批判構(gòu)成了其理論建構(gòu)的起點(diǎn)。當(dāng)代環(huán)境美學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內(nèi)在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學(xué)所關(guān)注的形式、線條、色彩或構(gòu)圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關(guān)聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風(fēng)景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內(nèi)的一切自然環(huán)境都應(yīng)該成為審美對象。應(yīng)借助生態(tài)科學(xué)、地理學(xué)、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進(jìn)行正確、深刻的鑒賞。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)代環(huán)境美學(xué)提出“自然全美”的理念，倡導(dǎo)培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關(guān)懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學(xué)對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當(dāng)代環(huán)境美學(xué)與環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)一道，站在了哲學(xué)理論研究的最前沿。環(huán)境美學(xué)是銜接藝術(shù)學(xué)與環(huán)境學(xué)的重要橋梁，對環(huán)境美學(xué)理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當(dāng)代全球?qū)W者對環(huán)境美學(xué)理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標(biāo)與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領(lǐng)域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術(shù)環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學(xué)關(guān)系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應(yīng)是當(dāng)代環(huán)境設(shè)計專業(yè)理論建構(gòu)的主要課題。

四、專業(yè)理念的再調(diào)整

以人為本，為人類生活而設(shè)計，是設(shè)計界一直遵循的定理。設(shè)計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進(jìn)步與福祉做出了巨大貢獻(xiàn)。但在當(dāng)代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經(jīng)常開始于藝術(shù)界或設(shè)計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學(xué)界，尤其是深層生態(tài)學(xué)。1973年，哲學(xué)家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運(yùn)動和深層、長遠(yuǎn)的生態(tài)運(yùn)動：一個概要》一文，該文對當(dāng)代人類面臨的整體環(huán)境問題進(jìn)行思考，開創(chuàng)了當(dāng)代環(huán)境理論研究的重要領(lǐng)域。深層生態(tài)學(xué)主要有以下幾個觀點(diǎn)：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學(xué)所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網(wǎng)上或內(nèi)在關(guān)系場中的一個結(jié)。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權(quán)破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應(yīng)該對與自然的關(guān)系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進(jìn)行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學(xué)主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強(qiáng)勢的人類應(yīng)該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當(dāng)對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學(xué)會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學(xué)認(rèn)為要通過教育的方式使大眾認(rèn)識到當(dāng)代消費(fèi)經(jīng)濟(jì)的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經(jīng)非常多、日常消費(fèi)品已足夠充足，應(yīng)該認(rèn)識到當(dāng)前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機(jī)的主要根源之一，并將重點(diǎn)放在對環(huán)境的保護(hù)而非開發(fā)上。改變危機(jī)的方法只有對現(xiàn)有社會、經(jīng)濟(jì)、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設(shè)問題上，深生態(tài)學(xué)呼吁應(yīng)該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預(yù)原則）。對必須的建設(shè)行為應(yīng)“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內(nèi)的環(huán)境惡化已經(jīng)持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學(xué)觀念在學(xué)術(shù)界、理論界和普通大眾中的認(rèn)同感與支持率。深層生態(tài)學(xué)理念對設(shè)計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術(shù)創(chuàng)作，還是設(shè)計作品都有越來越多的人關(guān)注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應(yīng)環(huán)境保護(hù)、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認(rèn)為，環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設(shè)計專業(yè)，應(yīng)當(dāng)率先從宏觀整體考量設(shè)計的本質(zhì)與當(dāng)代目標(biāo)，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設(shè)計的全部責(zé)任？是否應(yīng)該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務(wù)目標(biāo)加入專業(yè)理念中？

結(jié)語

通過全文分析，作者有以下幾個結(jié)論：第一，環(huán)境設(shè)計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學(xué)科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨(dú)特學(xué)科專業(yè)。第二，環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以設(shè)計實(shí)踐為主的專業(yè)特征，設(shè)計實(shí)踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻(xiàn)。第三，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設(shè)及學(xué)術(shù)支撐。除了已有的藝術(shù)學(xué)、建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)理論基礎(chǔ)外，也要融入對當(dāng)代生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)、地理學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學(xué)反思與批評基礎(chǔ)上的當(dāng)代環(huán)境美學(xué)應(yīng)成為環(huán)境設(shè)計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應(yīng)該是環(huán)境設(shè)計專業(yè)建構(gòu)自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質(zhì)疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設(shè)計專業(yè)對當(dāng)代全球關(guān)注的生態(tài)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設(shè)計發(fā)展脈絡(luò)，嘗試對其學(xué)科專業(yè)理論建設(shè)進(jìn)行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關(guān)注、批評與討論，以共同促進(jìn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭曙旸等課題組，《中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究》，清華大學(xué)出版社，2010

[2]楊文臣，《當(dāng)代西方環(huán)境美學(xué)研究》，山東大學(xué)博士論文，2010

[3]雷毅，《深層生態(tài)學(xué)：闡釋與整合》，上海交通大學(xué)出版社，2012

[4]江濱，《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)新模型及教學(xué)控制體系研究》，中央美術(shù)學(xué)院博士論文，2009

[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014

第5篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

環(huán)境設(shè)計初步課程是環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心主干課程的開端，對高年級學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)與從業(yè)都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。針對環(huán)境設(shè)計初步課程的設(shè)置，文章借鑒建筑學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)課程經(jīng)驗(yàn)，提出問題并進(jìn)行反思，結(jié)合環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科特色和專業(yè)內(nèi)涵，對環(huán)境設(shè)計初步課程展開論述，以期對環(huán)境設(shè)計專業(yè)發(fā)展有所裨益。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計；設(shè)計初步；體驗(yàn)式；分組討論

一、環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革背景

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革在國外已經(jīng)有相當(dāng)長的歷史。20世紀(jì)初，以包豪斯為代表的設(shè)計教育體系在教學(xué)方法理論研究的基礎(chǔ)上，通過實(shí)際工作探討形式、色彩、材料和質(zhì)感，將構(gòu)成主義的要素帶進(jìn)了基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生了解如何客觀地分析兩度空間的構(gòu)成，并進(jìn)而推廣到三度空間的構(gòu)成，為工業(yè)設(shè)計教育奠定了基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初由室內(nèi)設(shè)計專業(yè)演化而來，而室內(nèi)設(shè)計作為一門學(xué)科則是數(shù)十年的事。1977年，中國教育部在北京召開全國高等學(xué)校招生工作會議，決定恢復(fù)高考；1978年，中國實(shí)行改革開放，室內(nèi)設(shè)計隨之步入發(fā)展正軌；1983年后，許多高校為適應(yīng)社會需要設(shè)置了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。根據(jù)教育部專業(yè)目錄委員會制定的歷年本?？茖I(yè)目錄，環(huán)境設(shè)計包括的內(nèi)容很廣泛，有室內(nèi)裝飾設(shè)計、園林景觀設(shè)計、建筑環(huán)境設(shè)計、城市規(guī)劃等。環(huán)境藝術(shù)可分成室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)和城市環(huán)境藝術(shù)。“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”這一稱謂始于20世紀(jì)80年代末，當(dāng)時的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計系（現(xiàn)清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院設(shè)計系）將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”，但專業(yè)名稱一直稱為“藝術(shù)設(shè)計（環(huán)境設(shè)計）”，就是俗稱的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計”方向。同時，工科類院校也設(shè)置藝術(shù)類專業(yè)，其中環(huán)境設(shè)計的基礎(chǔ)課程至今還沿襲建筑學(xué)專業(yè)的發(fā)展模式，而環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的知識背景、專業(yè)要求和學(xué)科的發(fā)展既區(qū)別于建筑學(xué)專業(yè)，也不同于傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)，所以環(huán)境設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程改革是一個值得探索的課題。

二、問題的提出與反思

目前大多數(shù)高校設(shè)置了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，并且環(huán)境設(shè)計專業(yè)與院校特色專業(yè)相關(guān)（表1）。工科院校設(shè)立環(huán)境設(shè)計專業(yè)大多以土木建筑專業(yè)為特色，依托建筑學(xué)與土木為學(xué)科背景，環(huán)境設(shè)計專業(yè)最初也依照建筑學(xué)建制設(shè)置專業(yè)課程。而從事環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)工作的教師的專業(yè)背景也由建筑學(xué)、環(huán)藝、視覺傳達(dá)、城市規(guī)劃等專業(yè)構(gòu)成。依托建筑學(xué)設(shè)置的環(huán)境設(shè)計專業(yè)有以下優(yōu)勢：宏觀上體現(xiàn)了環(huán)境設(shè)計的學(xué)科定位，以建筑學(xué)為學(xué)科依托，環(huán)境設(shè)計專業(yè)被打造成更注重應(yīng)用性的專業(yè)學(xué)科；中觀上體現(xiàn)了教學(xué)的學(xué)科建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)科建設(shè)以建筑學(xué)優(yōu)秀的學(xué)科為支撐，其專業(yè)設(shè)置對環(huán)境設(shè)計的發(fā)展大有裨益；微觀上體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)方法，在建筑學(xué)特色專業(yè)的引領(lǐng)下，環(huán)境設(shè)計專業(yè)課堂教學(xué)以教師講述為基礎(chǔ)，通過教師分析案例、講述設(shè)計方法和學(xué)生做快題設(shè)計練習(xí)等程序安排教學(xué)，這種教學(xué)模式使學(xué)生對環(huán)境的基礎(chǔ)理論掌握得比較扎實(shí)，也在做實(shí)際項(xiàng)目的過程中鍛煉了實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)形成了一種成熟的發(fā)展模式，其畢業(yè)生擁有明顯的學(xué)科優(yōu)勢，具有絕對的競爭優(yōu)勢，增強(qiáng)了就業(yè)核心競爭力。環(huán)境設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計的一個分支，明顯具有藝術(shù)專業(yè)的一些特質(zhì)，如環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生審美具有獨(dú)特性、感性思維豐富等。環(huán)境設(shè)計專業(yè)與建筑學(xué)專業(yè)存在一些區(qū)別：環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生無論是心理素質(zhì)還是專業(yè)能力都與工科學(xué)生具有很大差異，建筑學(xué)這類工科專業(yè)的學(xué)生更具有邏輯思維，而環(huán)境設(shè)計這類設(shè)計專業(yè)的學(xué)生多具備感性思維。建筑學(xué)作為工科專業(yè)與環(huán)境設(shè)計專業(yè)的專業(yè)要求具有很大不同之處。以環(huán)境設(shè)計專業(yè)方向?yàn)槔环矫媸抢硇缘?，必須適合工程設(shè)計的基礎(chǔ)條件和滿足使用者的需要，另一方面又注重感性表達(dá)，審美、風(fēng)格、形式都是社會藝術(shù)思潮的展現(xiàn)。而藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作有時候更加強(qiáng)調(diào)個體行為，強(qiáng)調(diào)主觀認(rèn)識與主觀表達(dá)。

三、教學(xué)探索研究

針對環(huán)境設(shè)計專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生思維方式，筆者在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)中嘗試運(yùn)用了以下教學(xué)方法：

1.體驗(yàn)式教學(xué)法環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程著重引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生掌握設(shè)計師思維方式。所以，教師將實(shí)地考察、親自體驗(yàn)優(yōu)秀設(shè)計案例納入環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)，對即將進(jìn)入環(huán)境設(shè)計行業(yè)的學(xué)生大有裨益。學(xué)生分組通過實(shí)地測繪，感受空間尺度，對設(shè)計要素進(jìn)行初步了解，并在體驗(yàn)中認(rèn)知常用景觀植物。在具體教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生在校園中選擇基地測繪，認(rèn)識非常熟悉的樹木、臺階、座椅等，感受校園的空間構(gòu)成與尺度感；其次帶學(xué)生去西安的大雁塔廣場、慈恩寺遺址公園等大型場地感受人文歷史氣息，讓學(xué)生在認(rèn)知最基本的設(shè)計要素的基礎(chǔ)上感受深層次的設(shè)計主題式場地文化；最后學(xué)生分組交流溝通，選擇尺度適中的小地塊進(jìn)行概念設(shè)計。教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力與創(chuàng)新意識。體驗(yàn)式教學(xué)不再局限于小空間的教室，而是鼓勵學(xué)生走出課堂和學(xué)校，到大自然中感受尺度、氛圍、景觀并發(fā)現(xiàn)美和自我。

2.分組討論教學(xué)法教師根據(jù)課程內(nèi)容由學(xué)生選擇分組，以小組為單位對調(diào)研內(nèi)容或者設(shè)計內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣的集體學(xué)習(xí)方式比個體學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)效率更高，不同思想的交換可以使每位學(xué)生都得到更多的思想，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，是環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本專業(yè)素質(zhì)。在考察調(diào)研課程中，教師應(yīng)根據(jù)調(diào)研內(nèi)容如基地概況、氣候、地形地貌、文化背景等給學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生最后總結(jié)整理，形成調(diào)研報告。在設(shè)計內(nèi)容中，小組成員分析基地現(xiàn)狀優(yōu)勢與存在待解決的問題，進(jìn)行前期的討論研究，方案的前期分析研究部分也是環(huán)境設(shè)計的重要組成部分。然后小組成員根據(jù)前期的研究結(jié)果提出基地存在的主要矛盾和不同的解決方法。這使學(xué)生了解到環(huán)境景觀設(shè)計解決問題的方法不再單一，環(huán)境設(shè)計是一門發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。

教師除了要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法和分組教學(xué)法之外，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方法。環(huán)境設(shè)計傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一個相當(dāng)成熟的體系，有很多好的方法和理論，是環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)課程改革的基礎(chǔ)。通過課堂教學(xué)，教師能收集相關(guān)的基本數(shù)據(jù)，如學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)素質(zhì)、智商、天資等。另外，教師可以通過問卷調(diào)查的方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度）、身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生對課程內(nèi)容的選擇和編排的評價等，有助于教師及時獲取學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋意見。

四、結(jié)語

在環(huán)境設(shè)計初步課程教學(xué)實(shí)踐中，重要的一點(diǎn)是教師應(yīng)注意轉(zhuǎn)變角色，由知識的傳輸者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者，這對教師提出了更高的要求，要求教師除了傳授課堂知識，還要進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)與分組教學(xué)的設(shè)計，并具備極強(qiáng)的課堂掌控力，調(diào)動學(xué)生的專業(yè)積極性和好奇心。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)優(yōu)秀案例，并能對課堂分組討論適時進(jìn)行提綱挈領(lǐng)的總結(jié)，為學(xué)生進(jìn)行高年級的專業(yè)課程學(xué)習(xí)乃至進(jìn)入設(shè)計行業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳邦瑞，段德罡.高等建筑教育.城市規(guī)劃專業(yè)低年級教學(xué)改革的探索.高等建筑教育，2006（3）.

第6篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；改革；形勢；

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02

近年來，我院先后引進(jìn)多名專業(yè)優(yōu)秀的研究生及外聘教師擔(dān)任專業(yè)課程的教學(xué)，從企業(yè)聘任了十多名設(shè)計總監(jiān)、設(shè)計師擔(dān)任實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)教師，這在很大程度上解決了專業(yè)及實(shí)踐教師不足的問題。但美術(shù)人才在當(dāng)今全球化與市場化時局下，一方面需要有足夠的能力適應(yīng)市場，具備就業(yè)、生存的能力，另一方面又不能與市場、商業(yè)化趨勢妥協(xié)，從而保持美術(shù)自身的潔凈與精神魅力，美術(shù)教學(xué)面對這種時局，需要不斷地更新自身結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵以適應(yīng)社會需求，在這兩種矛盾中尋求新的平衡點(diǎn)。新進(jìn)教師和外聘教師在藝術(shù)行業(yè)上造詣較高，具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對提高學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作水平、設(shè)計與制作能力起到了十分積極作用；且他們在社會上享有威望較高，較廣的人脈關(guān)系，對改善師資隊伍結(jié)構(gòu)、建立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、安排畢業(yè)生就業(yè)等也具有較明顯的優(yōu)勢，但也存在不利形勢。首先，一些主干課程任用外聘教師，課程內(nèi)容易產(chǎn)生干枯，對教學(xué)長期效果考慮不周，其次，盡管我院增設(shè)實(shí)用性美術(shù)專業(yè)，但生源質(zhì)量有待考察，專業(yè)能力是否達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)考量尺度。再次，為給達(dá)州輸送工業(yè)、文化行業(yè)人才，開設(shè)新產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)和服裝與服飾設(shè)計專業(yè)，但新設(shè)專業(yè)不可能完全體現(xiàn)“新”的優(yōu)勢，學(xué)生在沒有接受到“新”的信息情況下，往往選擇傳統(tǒng)的美術(shù)方向。我院依據(jù)“傳統(tǒng)的美術(shù)方向”在商業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)社會中的需求會呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢，導(dǎo)致美術(shù)人才生產(chǎn)和需求在市場、商業(yè)社會中失去平衡這種局勢，根據(jù)《四川文理學(xué)院教育綜合改革領(lǐng)導(dǎo)小組關(guān)于建立教育綜合改革信息報送制度的通知》精神，采取多種措施，緩解壓力，尋找新的平衡點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)教育綜合改革，收到良好效果。

一、逐漸轉(zhuǎn)變教育模式

從過去象牙塔式的古典模式逐漸轉(zhuǎn)向滿足學(xué)生對于“新鮮視覺媒介”的需求，逐步開設(shè)新的美術(shù)專業(yè)成為我院師生的共識。在學(xué)校辦學(xué)定位的大框架下突出了人才的應(yīng)用性和實(shí)踐性，并根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要來明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步修訂人才培養(yǎng)方案，修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案更加具體，更加富有針對性，克服了以往培養(yǎng)目標(biāo)失之寬泛的問題。以視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)業(yè)為例，視覺傳達(dá)設(shè)計學(xué)業(yè)旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)的平面設(shè)計基礎(chǔ)理論知識、基本技能，具有先進(jìn)的設(shè)計理念，動手能力強(qiáng)，具有一定的工程技術(shù)基礎(chǔ)，較強(qiáng)的造型設(shè)計能力、計算機(jī)輔助設(shè)計能力、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力以及一定的視覺傳達(dá)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計能力，適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計及廣告、包裝、印刷、媒體的新潮流、新趨勢，具備在設(shè)計、管理及教學(xué)領(lǐng)域充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計師職業(yè)專長的應(yīng)用型人才。這個培養(yǎng)目標(biāo)與研究型本科人才相比，人才的培養(yǎng)更具廣度，在突出專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，在藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育等多個方向均有涉獵，人才就業(yè)面較廣，能較好的服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)；同高職類人才相比，強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能的系統(tǒng)性，在人才的能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)修養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)上更注重其綜合性與多樣性；與同類高校相比，要求學(xué)生具備扎實(shí)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識，實(shí)踐操作與研究并舉，具有一定的專業(yè)深度，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)技能，提升綜合素養(yǎng)，拓寬就業(yè)渠道。

二、貫徹落實(shí)教學(xué)制度的，收集教學(xué)反饋意見，加強(qiáng)監(jiān)督整改

繼續(xù)實(shí)施“三個二工程”，即兩年一屆的教師創(chuàng)作作品雙年展（主要強(qiáng)化教師的創(chuàng)作能力）、兩年一屆的教師教學(xué)范畫作品雙年展（主要強(qiáng)化教師課堂專業(yè)教學(xué)能力）、兩年一屆的教師優(yōu)質(zhì)課競賽（主要強(qiáng)化教師師范技能）；繼續(xù)實(shí)施“一課一展制”即每位教師在每學(xué)期結(jié)束本門課程時，都要進(jìn)行本班學(xué)生創(chuàng)作作品的教學(xué)匯報展，借此檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果；繼續(xù)嚴(yán)明教學(xué)紀(jì)律，修訂了二級學(xué)院教學(xué)工作及管理規(guī)范規(guī)定。繼續(xù)實(shí)行教學(xué)簡案上墻制，要求專業(yè)教師制定教學(xué)簡案，并向?qū)W生公示。教學(xué)簡案要求寫明教學(xué)所需材料工具，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)進(jìn)度，重點(diǎn)難點(diǎn)，階段性任務(wù)，作業(yè)布置及點(diǎn)評次數(shù)，教學(xué)匯報展作品制作等，較好地保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。開展教師評學(xué)、學(xué)生評教活動，定期召開教師和學(xué)生的座談會，了解教學(xué)新情況。為讓教師掌握自己的授課情況，學(xué)院統(tǒng)一印制了《教師教學(xué)質(zhì)量自測表》，多數(shù)教師對自己的教學(xué)情況進(jìn)行了自測。每學(xué)期評教后，教師們都非常關(guān)心測評的結(jié)果，主動到學(xué)院了解學(xué)生反映問題的情況。實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)制，即正常教學(xué)時間內(nèi)有兩名院級領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任組成的督導(dǎo)員對教學(xué)情況進(jìn)行每日每課時教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)。

三、著力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

首先，制定青年教師培養(yǎng)規(guī)劃，實(shí)行青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制，選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師作為指導(dǎo)教師，通過傳幫帶，盡快提高青年教師的教學(xué)能力和水平。要求副教授以上職稱的教師上觀摩課和示范課，講師、助教全程聽課，師生同聽同評促進(jìn)步，收到了良好的效果。其次，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學(xué)位，以提高學(xué)歷層次和專業(yè)素質(zhì)。第三，選派教師出國參與高層次交流學(xué)習(xí)。第四，支持教師參加短期培訓(xùn)和做訪問學(xué)者。最后，積極組織全院教師參加學(xué)校的精品課微課比賽；此外，我院還積極召開外聘教師座談會，了解外聘教師在教學(xué)中的要求，以提高外聘教師在教學(xué)中的作用，并收集社會上對美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的意見和建議。

四、加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置

我院教研人員在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上做了大量的論證工作，注重結(jié)合市場，把握新趨勢，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計與整體項(xiàng)目的管理方面的能力，實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，并在同類高校課程設(shè)置的基礎(chǔ)上根據(jù)本校辦學(xué)定位而制訂的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)計劃。美術(shù)學(xué)科各個分支都不是一個孤立的存在體，在設(shè)置及安排科目內(nèi)的課程時，以服務(wù)地方為理念，設(shè)置了3門圖形設(shè)計軟件課程，以豐富學(xué)生的設(shè)計手?jǐn)嗪头椒?；設(shè)置藝術(shù)考察、創(chuàng)作采風(fēng)課程，為學(xué)生的日常創(chuàng)作及畢業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)；設(shè)置畢業(yè)設(shè)計課程，鍛練學(xué)生對一個設(shè)計項(xiàng)目的整體把握能力。即設(shè)計人體素描、古典油畫、雕塑技法、版畫制作技術(shù)等傳統(tǒng)課程，也設(shè)計攝影、影像制作、觀念藝術(shù)等新興學(xué)科課程，學(xué)生根據(jù)自身興趣點(diǎn)，自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。 對于設(shè)計類課程中產(chǎn)品、服裝、織物等，給學(xué)生提供更多的工廠、公司實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，便于接觸真實(shí)的制作環(huán)境和市場情況。為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，我院制訂了《關(guān)于部分美術(shù)課程短期課堂外實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施意見》，強(qiáng)調(diào)了專業(yè)能力的系統(tǒng)性，實(shí)踐操作與理論研究并重，作為衡量學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的兩個重要方面；在掌握專業(yè)基本理論、基本知識、基本技能基礎(chǔ)上通過一系列實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生具備較高藝術(shù)設(shè)計綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)了學(xué)生人文修養(yǎng)的培養(yǎng)與考量，重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及社會競爭力。

五、建立新型實(shí)驗(yàn)中心和工作室

我院拋棄了美術(shù)教育高貴而又神秘的面紗，依據(jù)現(xiàn)代美術(shù)應(yīng)該為大眾創(chuàng)造“簡單、適用”的生活用品和干凈、整潔的生存空間，但又不失藝術(shù)設(shè)計的品質(zhì)的原則出發(fā)，與工業(yè)社會市場需求緊貼到一起，把美術(shù)學(xué)習(xí)的場所轉(zhuǎn)換成類似工廠車間的“工作室”，逐步建立美術(shù)與藝術(shù)設(shè)計實(shí)驗(yàn)中心共八間工作室，即“環(huán)境設(shè)計實(shí)驗(yàn)室”、“陶藝實(shí)驗(yàn)室”、“木藝設(shè)計實(shí)驗(yàn)室”、“服裝與服飾設(shè)計實(shí)驗(yàn)室”、“雕塑實(shí)驗(yàn)室”、“硬質(zhì)材料實(shí)驗(yàn)室”、“平面設(shè)計實(shí)驗(yàn)室”、“材料展示室”，實(shí)驗(yàn)室使用面積高達(dá)1500平方米。還修建了美術(shù)館，面積高達(dá)700平方米。我院逐步分清美學(xué)品質(zhì)、美術(shù)生產(chǎn)流程及材料技術(shù)問題，引導(dǎo)轉(zhuǎn)變美術(shù)教育的“唯美至上”的理想狀態(tài)，提醒學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作及藝術(shù)制造貫穿起來，把“環(huán)保、簡約、方便”等概念引入到創(chuàng)作思考中，建立不同項(xiàng)目來解決問題，使其更貼近市場和工業(yè)需求的藝術(shù)。

第7篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，極大地推動了我國城市化進(jìn)程。在這樣的環(huán)境下，本文分析了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義以及其發(fā)展中的問題，并提出了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展過程中的問題是高校人才培養(yǎng)中的不足，并詳細(xì)的分析了三類高校在該學(xué)科教育上存在的問題。

【關(guān)鍵詞】美學(xué)；實(shí)踐；施工

當(dāng)前，我國每年建造大量的房屋，城市化進(jìn)程加快，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)得到了很大的發(fā)展。因此，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的素質(zhì)及能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。只有高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教育取的進(jìn)步，才能更好的培養(yǎng)出數(shù)量多的，質(zhì)量高的，并且能夠符合社會要求的高素質(zhì)設(shè)計人才。

一、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義以及發(fā)展

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的定義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計本意為人居環(huán)境設(shè)計，既為人們居住空間環(huán)境進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃的學(xué)科，可以分為室外環(huán)境設(shè)計（景觀設(shè)計）和室內(nèi)建筑設(shè)計。中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的創(chuàng)立始于20世紀(jì)60年代，當(dāng)時由于中國經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力剛開始發(fā)展，以及在當(dāng)時的背景下需要一定的室內(nèi)設(shè)計人才，中央工藝美院率先開設(shè)了室內(nèi)設(shè)計專業(yè)。20世紀(jì)70年代，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程速度的加快，為適應(yīng)社會需要，中央工藝美院的室內(nèi)設(shè)計專業(yè)率先改為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，教學(xué)范圍從室內(nèi)設(shè)計走向了室外環(huán)境設(shè)計。正是在此時，我國正式的將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作為一門學(xué)科創(chuàng)立出來。

（二）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展

20世紀(jì)70年代，在改革開放政策實(shí)施的背景下，我國綜合國力迅速增強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國民生活水平迅速提高。由于這樣的快速發(fā)展，推動了城市化的發(fā)展，大量的房屋開始在城市建造。因此，在市場上需要大量的室內(nèi)設(shè)計師來裝修房子從而滿足人的居住需求，這使得環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了迅速發(fā)展。進(jìn)入21新世紀(jì)以來，在人們的物質(zhì)需求日益增長的環(huán)境下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計得到了迅速的發(fā)展，最明顯的變化體現(xiàn)在社會市場和教育這兩個方面。在市場層面上：建筑裝飾及室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)工程年總產(chǎn)值從2000年的5500億元，到2006年已達(dá)1.15萬億元，占全國國內(nèi)生產(chǎn)總值的GDP的6%左右。目前，在國內(nèi)的一般的地級市，裝飾公司和景觀設(shè)計公司的數(shù)量總和大概維持在250家左右，簡言之，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的工作人員可謂是數(shù)量眾多，并且在設(shè)計領(lǐng)域占了主導(dǎo)地位。在教育層面上：20世界70年代，在國內(nèi)高校中，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科從剛開始只有中央工藝美院開設(shè)，然而到了21世紀(jì)，據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及相關(guān)專業(yè)的院校將近有400所左右，絕大多數(shù)高校都開設(shè)了環(huán)藝這個專業(yè)。

二、開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科的不同類型的高校

目前，在我們國內(nèi)開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科以及其相關(guān)專業(yè)的，數(shù)量上大概有400所左右，然而分其專業(yè)開設(shè)的學(xué)校屬性和類別，大體上可以分為三類。其一是美術(shù)類院校，美術(shù)院校（美院）的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分出去了一部分師資力量成立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，因此環(huán)境藝術(shù)設(shè)計成為了設(shè)計類的第一大專業(yè)。另一方面，由于很多高校要發(fā)展成綜合性大學(xué)，旨在建立很多的專業(yè)和學(xué)科，比如我們熟知的985類綜合頂尖大學(xué)，這些學(xué)校相繼開設(shè)美術(shù)專業(yè)，又增加環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系，從而完成綜合性大學(xué)的建設(shè)任務(wù)。其二是建筑老牌工科院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，比如：同濟(jì)大學(xué)建筑學(xué)院開設(shè)室內(nèi)設(shè)計，重慶大學(xué)建筑學(xué)院開設(shè)室內(nèi)設(shè)計。其三是園林院校開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，如北京林業(yè)大學(xué)，南京林業(yè)大學(xué)等。這類的院校主要把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的室外環(huán)境設(shè)計（景觀和園林）作為主要的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了大批景觀設(shè)計的人才。

三、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)中存在的問題

（一）環(huán)境藝術(shù)設(shè)計發(fā)展存在的問題是教育上存在的缺陷

目前，雖然環(huán)境藝術(shù)設(shè)計迅速發(fā)展，但是其中出現(xiàn)了很多問題。在全國建筑工程裝飾獎頒獎大會上，建設(shè)部副部長劉志峰談到裝飾行業(yè)言道：“市場秩序混亂、缺乏誠信意識和服務(wù)意識、科技創(chuàng)新能力低、設(shè)計和施工總體水平低、勞動生產(chǎn)率低等問題。”其中所提到的設(shè)計和施工總體水平低下問題與人才的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，亦或者可以言設(shè)計和施工以及創(chuàng)新是大多數(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作人員所缺乏的，這與高校的設(shè)計人才培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系。概而論之，是由于高校的教育培養(yǎng)上的問題才導(dǎo)致了上述的一些設(shè)計裝飾行業(yè)的問題。

（二）開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的不同類型的高校存在的問題

美院開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這個專業(yè)是基于其院校本質(zhì)是藝術(shù)類院校，而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計這門學(xué)科屬于藝術(shù)的范疇，因此其開設(shè)環(huán)藝這個專業(yè)。美院開設(shè)的課程大多數(shù)是從美術(shù)這個角度出發(fā)的，大一大二的基礎(chǔ)課一般會開設(shè)美術(shù)基礎(chǔ)課。專業(yè)課開設(shè)理論方向的課程，比如：室內(nèi)設(shè)計原理、中外建筑史、室內(nèi)設(shè)計色彩、建筑裝飾構(gòu)造、CAD制圖、PS等課程。美院的環(huán)藝教學(xué)很偏向藝術(shù)性，這樣的教學(xué)模式很容易培養(yǎng)學(xué)生良好的造型能力和設(shè)計形體能力。美院老師都是學(xué)藝術(shù)出身，在美術(shù)及設(shè)計美感教育中有一定水平與能力，培養(yǎng)出來的學(xué)生很有設(shè)計和藝術(shù)的靈性。然而，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門交叉性極其強(qiáng)學(xué)科，其涉及的面非常的寬廣，需要對材料和施工以及人體工程學(xué)非常的了解才能順利的完成一個項(xiàng)目。美院的老師缺乏對理科知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，在教學(xué)活動中不能結(jié)合工科特點(diǎn)進(jìn)行授課。此外，美術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生高考的時候都是藝術(shù)生，文化課基本功較之美術(shù)基礎(chǔ)比較一般，理工科的知識掌握的不是很足夠，在這樣的條件下，學(xué)生只能偏向藝術(shù)性的發(fā)展，并且養(yǎng)成了隨意的習(xí)慣，因此在工作的時候，經(jīng)常會在其作品中體現(xiàn)圖紙制圖不嚴(yán)謹(jǐn)、構(gòu)造、尺寸不科學(xué)等缺陷。建筑學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，一般設(shè)在建筑學(xué)里面。其側(cè)重于建筑工程內(nèi)部的室內(nèi)設(shè)計能力培養(yǎng)，旨在研究建筑內(nèi)部功能的規(guī)律并且研究建筑的內(nèi)部構(gòu)造和裝飾。在課程開設(shè)上，大一、大二的建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計室內(nèi)學(xué)生會學(xué)習(xí)一些美術(shù)基礎(chǔ)，比如色彩、素描、速寫、建筑初步等。大三、大四學(xué)習(xí)中國建筑史、外國建筑史、建筑構(gòu)造、室內(nèi)設(shè)計陳設(shè)原理、室內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)等。就建筑學(xué)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)而言，我國把該學(xué)科設(shè)立在工科院校,招收理工類學(xué)生,美術(shù)課程只有大一階段“蜻蜓點(diǎn)水”式的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生有著很好的理工科做項(xiàng)目的邏輯能力，但是其缺乏了美學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，學(xué)生們畢業(yè)后參加工作，成為了一個很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠媹D機(jī)器，對項(xiàng)目的施工和構(gòu)造也相當(dāng)?shù)牧私?，但是這類學(xué)生在其設(shè)計中會缺少創(chuàng)意，缺乏美感，不具備良好的造型設(shè)計能力，因此這類學(xué)生與社會要求還有一段距離。園林院校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，一般設(shè)在園林系。其主要的培養(yǎng)方向是園林方向的人才。眾所周知，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是指人居住的環(huán)境設(shè)計，包含了室內(nèi)和室外，園林院校重點(diǎn)在于室外這個層面上。如北京林業(yè)大學(xué)園林系的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，大多數(shù)開設(shè)的是與景觀和園林植物方面相關(guān)的課程，在課程設(shè)置上對綠化與園林工程比較側(cè)重，這與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的原本的培養(yǎng)目標(biāo)存在著差異。概而論之，上述三類高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計都存在著不足，我國要想大力發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，讓建筑設(shè)計和景觀設(shè)計以及室內(nèi)設(shè)計取得較大的發(fā)展，必須大力的完善環(huán)境藝術(shù)設(shè)計以及相關(guān)專業(yè)的教育，從而才能從本質(zhì)上改變環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)產(chǎn)業(yè)上出現(xiàn)的問題。簡言之，設(shè)計是以人為主導(dǎo)，人是萬物的尺度，只有從根本上改變“人”，才能很好的去完成“事”與“物”。

【參考文獻(xiàn)】

[1]梁立民環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展與思考[J].教育與職業(yè)，2006(14).

第8篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)旨在培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)的美術(shù)與設(shè)計專業(yè)創(chuàng)作研究人才以及具備較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的美術(shù)教師教育人才。畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)率高，每年均有大批畢業(yè)生進(jìn)入中國美院、清華美院、南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等藝術(shù)院校、“985”高校繼續(xù)攻讀研究生。眾多畢業(yè)生進(jìn)入全國重點(diǎn)中學(xué)和江蘇省廣播電視總臺、百會裝飾等知名企事業(yè)單位工作。

(一)培養(yǎng)目標(biāo)

美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)具有全面的藝術(shù)素質(zhì)、人文素質(zhì)和復(fù)合型知識的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，通過理論教學(xué)與專業(yè)技能緊密關(guān)聯(lián)的教研平臺，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、具有較強(qiáng)開拓能力和創(chuàng)作能力的美術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)教育等領(lǐng)域的專門人才。

(二)招生計劃

2017 年，美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)面向江蘇、黑龍江、河南、浙江、山東、湖南、福建、山西、安徽、內(nèi)蒙古等省份招收本科生 210 名，學(xué)制 4年。

招生專業(yè)（類）

招生省份

招生計劃

專業(yè)考試形式

備注

美術(shù)學(xué)類

江蘇

45

參加江蘇美術(shù)統(tǒng)考

含美術(shù)學(xué)（師范）、中國畫（師范）、繪畫（師范）三個專業(yè)

設(shè)計學(xué)類

45

含視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計三個專業(yè)

動 畫

7

 

美術(shù)學(xué)類

黑龍江、河南、 浙江、山東、 湖南、福建、 山西、安徽、 內(nèi)蒙古

50

①參加南京師范大學(xué)單獨(dú)組 織的專業(yè)考試（?？迹谌缢谑∮袑I(yè)統(tǒng)考或聯(lián) 考，考生需參加且成績?nèi)〉煤?格

① 美術(shù)學(xué)類和設(shè)計學(xué) 類所含專業(yè)同上 ② 各省招生計劃數(shù)的 分配將按照參加南京師范大學(xué)?？既藬?shù)占外省?？紝W(xué)生總數(shù)的比例測算后劃定

設(shè)計學(xué)類

50

動 畫

13

(三)報考條件

1.考生必須符合所在省份 2017 年普通高校藝術(shù)類招生考試報名條件，體檢要求參照教育部《普通高等學(xué)校招生體檢工作指導(dǎo)意見》。具有一定藝術(shù)專長，身體健康、無色盲，有志于從事美術(shù)、設(shè)計、動畫等相關(guān)專業(yè)工作。

2.凡符合報考條件的考生，需按所在省招生主管部門規(guī)定的時間，持報考所需的證件，到所在省招生主管部門指定的地點(diǎn)辦理高考文化及藝術(shù)專業(yè)考試報名手續(xù)，領(lǐng)取藝術(shù)專業(yè)考試的相關(guān)材料，并參加相關(guān)考試。

(四)專業(yè)考試

1.江蘇省考生報考說明

報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類及動畫等專業(yè)的江蘇考生須參加江蘇省美術(shù)類專業(yè)統(tǒng)考。具體考試安排詳見江蘇省教育考試院的信息。

2.江蘇省外考生報考說明

江蘇省外考生須參加所在省美術(shù)專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考且成績合格后，報考南京師范大學(xué)單獨(dú)組織的美術(shù)類專業(yè)考試(校考)。校考成績合格后，可報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫等專業(yè)，考生如未參加南京師范大學(xué)單獨(dú)組織的

美術(shù)類專業(yè)考試(?？?，則不得填報。

考生本人按照南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)的各省份報名時間持本人第二代居民身份證原件、所在省“準(zhǔn)予參加 2017年普通高校藝術(shù)類專業(yè)考試通知”到南京師范大學(xué)所設(shè)的江蘇省外考點(diǎn)報名參加南京師范大學(xué)單獨(dú)組織的專業(yè)考試(?？?，不接受函報?？忌坏每缟吹厥》輩⒓涌荚?，否則成績無效。

江蘇省外考點(diǎn)的具體考試時間及相關(guān)安排將在南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)另行公布，相關(guān)信息以南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)公布為準(zhǔn)。

外省美術(shù)類專業(yè)考試(校考)安排如下：

①考試科目

A.素描(八開畫紙，人物頭像)，考試時間為 3 小時;

B.色彩(八開畫紙，靜物默寫)，考試時間為 3 小時。

素描和色彩科目均為必考科目，專業(yè)總成績滿分為 300 分，其中，素描 150分，色彩 150 分。

②專業(yè)考試(?？?成績及合格情況將于 2017 年 4 月底前公布，考生可通過南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)(網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/)查詢。

(五)文化考試

考生須按所在省招生主管部門的規(guī)定參加 2017 年全國普通高校招生文化統(tǒng)一考試。文化考試方案及科目均按考生所在省招生主管部門文件規(guī)定執(zhí)行。

(六)錄取辦法

1.江蘇省考生：對報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫專業(yè)，高考文化分和專業(yè)分(統(tǒng)考)均達(dá)到江蘇省同批次同類型最低錄取控制分?jǐn)?shù)線、高考外語單科成績不低于 50 分(江蘇省美術(shù)統(tǒng)考前 30 名的考生高考外語單科不作要求)且無色盲的江蘇省進(jìn)檔考生，錄取時將按照高考文化總分與專業(yè)分(統(tǒng)考)相加而成的綜合分統(tǒng)一劃定最低錄取分?jǐn)?shù)線，依據(jù)所報專業(yè)志愿的先后的順序擇優(yōu)錄取。若綜合分相同，則按專業(yè)分(統(tǒng)考)從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若專業(yè)分(統(tǒng)考)仍相同，則按語文、數(shù)學(xué) 2 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

2.江蘇省外考生：對報考南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類、動畫專業(yè)，專業(yè)考試(?？?合格且高考文化分達(dá)到生源地所在省同批次同類型最低錄取控制分?jǐn)?shù)線，且無色盲的江蘇省外進(jìn)檔考生(考生須參加所在省專業(yè)統(tǒng)考或聯(lián)考，且成績合格)，錄取時以其所在省份綜合分統(tǒng)一劃定最低錄取分?jǐn)?shù)線，按照考生所報專業(yè)志愿的先后的順序，擇優(yōu)錄取。綜合分計算公式為：(考生高考文化分÷所在省份高考文化分滿分)×60+(考生校考專業(yè)分÷該專業(yè)?？紳M分)×40。

若綜合分相同，則按?？紝I(yè)分從高到低的順序擇優(yōu)錄取;若?？紝I(yè)分仍相同，則按語文、數(shù)學(xué)、外語 3 門科目的原始分之和從高到低的順序擇優(yōu)錄取。

(七)大類招生專業(yè)選擇辦法

南京師范大學(xué)美術(shù)學(xué)類、設(shè)計學(xué)類按照大類招生，新生入學(xué)后即劃分專業(yè)。

美術(shù)學(xué)類按照美術(shù)學(xué)(師范)、中國畫(師范)、繪畫(師范)等 3 個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，設(shè)計學(xué)類按照視覺傳達(dá)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計等 3 個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生。專業(yè)選擇辦法按照學(xué)生入校后的專業(yè)測試總分從高分到低分的順序，結(jié)合學(xué)生填寫的專業(yè)志愿申請，完成專業(yè)選擇。

(八)相關(guān)說明

本簡章內(nèi)容如與教育部和考生生源地所在省招生主管部門關(guān)于 2017 年普通高校藝術(shù)類招生文件精神相抵觸的，均以教育部和考生生源地所在省招生主管部門文件為準(zhǔn)。

南京師范大學(xué)招生辦公室咨詢電話：(025)83720759、83598534

南京師范大學(xué)本科招生網(wǎng)網(wǎng)址：bkzs.njnu.edu.cn/

第9篇：美術(shù)專業(yè)環(huán)境設(shè)計范文

1 地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國設(shè)計產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，社會對于應(yīng)用型設(shè)計人才的需求與日俱增，每年從國內(nèi)各高等院校畢業(yè)的環(huán)境設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)以萬計。但從社會的用人單位、公司、企業(yè)反饋的信息卻是畢業(yè)生的動手能力和實(shí)踐能力沒有達(dá)到他們的要求，設(shè)計教育沒有滿足社會對設(shè)計人才的要求，通過考察各地方高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育，在專業(yè)教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（1）教學(xué)重理論、輕實(shí)踐。專業(yè)教學(xué)以理論知識為主，設(shè)計課題陳舊，學(xué)術(shù)型的比重很大。設(shè)計結(jié)合市場的實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，偏離了對學(xué)生設(shè)計應(yīng)用能力的培養(yǎng)；出現(xiàn)了“學(xué)術(shù)化”的傾向。同時實(shí)踐教學(xué)的硬件基礎(chǔ)相對較差，一定程度上影響了實(shí)踐課程的開展，不符合理論與實(shí)踐的辯證關(guān)系，也誤導(dǎo)了專業(yè)教育的總體思路。 （2）師資隊伍專業(yè)化程度較低。一方面，目前國內(nèi)的地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)中有大量的美術(shù)專業(yè)出身的設(shè)計專業(yè)教師在任教，以非設(shè)計思維方式的教學(xué)手段來培養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計師；另一方面，專業(yè)教師重理論而輕實(shí)踐，這樣的狀況下培養(yǎng)的學(xué)生勢必專業(yè)思路含糊，專業(yè)技術(shù)能力不強(qiáng)，進(jìn)入社會難以勝任設(shè)計師的工作。 （3）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性。一方面是教師在課程教學(xué)時沒有結(jié)合市場的需求與變化，而是直接講授教材上的理論，教學(xué)內(nèi)容空泛。這樣“理論至上”的教學(xué)方式對于學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)很不利；另一方面沒有利用好社會優(yōu)秀資源，引進(jìn)社會相關(guān)高級技工、民間藝人進(jìn)行講學(xué)。造成學(xué)生在職業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的缺乏，不能深入的體會工程技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)怎樣相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)方面，一直沿襲老的教學(xué)模式，實(shí)踐內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)需求相結(jié)合的程度不夠。以寫生考察為例，過分注重寫生的繪畫表現(xiàn)而忽略對建筑裝飾、民族文化，建筑結(jié)構(gòu)和空間布局等方面的考察內(nèi)容，過分注重展覽效應(yīng)而忽略調(diào)查報告的總結(jié)。（4）實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支持不夠。首先，在專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上反映出對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不足。沒有從學(xué)生的應(yīng)用需求出發(fā)落實(shí)到實(shí)處，很多實(shí)習(xí)基地是應(yīng)付檢查的形式。導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)中的目的性不明確，缺乏積極地參與社會實(shí)踐的興趣，專業(yè)設(shè)計應(yīng)用能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)。其次，缺乏專業(yè)的實(shí)踐基地。學(xué)生缺少走出去的場所，不能把專業(yè)理論知識應(yīng)用到設(shè)計實(shí)踐中，對企業(yè)的設(shè)計流程與施工管理過程缺乏了解。這樣的培養(yǎng)環(huán)境不利于教學(xué)和實(shí)踐的緊密結(jié)合，極大地影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

2 以應(yīng)用為主旨，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

緊緊圍繞“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程體系入手，通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（1）課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)。從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，把應(yīng)用型作為環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)際設(shè)計項(xiàng)目解決問題的能力?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的加強(qiáng)與專業(yè)需求的結(jié)合，專業(yè)課加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，把專業(yè)理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。整合改善現(xiàn)有課程體系的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，（以湖南城市學(xué)院為例，經(jīng)過考察其他學(xué)校大概一致）實(shí)踐教學(xué)包括寫生考察、專業(yè)考察、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等，約占總學(xué)時的16%左右，比例有些偏低，可以考慮適當(dāng)加大學(xué)時和學(xué)分的比例。實(shí)踐內(nèi)容按專業(yè)綜合程度層次遞進(jìn)，要充分和專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)需求結(jié)合起來。開設(shè)以行業(yè)應(yīng)用技術(shù)為背景的職業(yè)技能選修課程，考慮跨專業(yè)的其他專業(yè)課作為公共選修課供學(xué)生選擇，以此來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。 （2）加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，模擬實(shí)體工程項(xiàng)目設(shè)計競標(biāo)，甲乙兩方就設(shè)計方案組織討論，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度進(jìn)行方案評價和設(shè)計創(chuàng)新。有重點(diǎn)地組織學(xué)生參加專業(yè)設(shè)計競賽，把參賽設(shè)計項(xiàng)目作為設(shè)計課題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從實(shí)踐的角度確立設(shè)計的要求與方向，有效地提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也能獲得不少設(shè)計獎項(xiàng)，有助于提高學(xué)生的自信心。課堂教學(xué)以外，組織學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐科研項(xiàng)目，提高學(xué)生的設(shè)計理論科研能力。加強(qiáng)“雙證書”的培養(yǎng)，可以鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證考試，以求在畢業(yè)時既有畢業(yè)證又有職業(yè)資格證。提高學(xué)生今后在社會的適應(yīng)能力和生存能力。 （3）建立有效機(jī)制，利用社會資源。要充分利用社會資源，學(xué)校提供有效的機(jī)制，聘請社會的設(shè)計名家、項(xiàng)目施工管理、民間藝人等來校進(jìn)行實(shí)踐方面的講學(xué)、講座，同時安排專業(yè)教師輔助教學(xué)，做到教學(xué)相長，把理論與實(shí)踐緊密的結(jié)合。

3 從目標(biāo)責(zé)任出發(fā)，任優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

加快建設(shè)“雙師型”教師隊伍。所謂“雙師型”教師，就是既具備專業(yè)教學(xué)的教師資格又具備相關(guān)專業(yè)從業(yè)資格的教師，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的“雙師型”教師來說，不僅是教師，還有可能是建筑師、景觀設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師、工程設(shè)計師、建造師等。目前，地方高校的教師大多忙于教學(xué)，較少在社會企業(yè)的設(shè)計一線、生產(chǎn)管理一線等從事過相關(guān)工作，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這勢必產(chǎn)生教師知識結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué) 內(nèi)容與社會需求脫鉤等問題。為此，地方高校要制定靈活的制度，積極為在校教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會，為教師在社會的實(shí)踐工作開綠燈。組建科研團(tuán)隊，積極地利用集體的力量扭轉(zhuǎn)在教學(xué)和科研上“單兵作戰(zhàn)”的情況，把教學(xué)改革和科研探討常態(tài)化。同時要聘請在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、工程施工、企業(yè)管理等行業(yè)工作中有豐富經(jīng)驗(yàn)、良好業(yè)績的專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師。通過以上措施有力地提升地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教師的專業(yè)知識技能，適應(yīng)社會的需求。

4 開展“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的教學(xué)活動

環(huán)境設(shè)計要求具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在設(shè)計中要考慮社會市場的變化與要求，掌握正確的設(shè)計程序、認(rèn)識設(shè)計與施工的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料與結(jié)構(gòu)等。因此，面向市場經(jīng)濟(jì)與社會需求的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的專業(yè)教學(xué)是環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一種有效形式。

（1）建立設(shè)計工作室教學(xué)機(jī)制。在校內(nèi)建立以教學(xué)為目的的設(shè)計工作室，要求注重教學(xué)課題的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，實(shí)行“以學(xué)生為中心，以教師為主體”的教學(xué)機(jī)制。學(xué)生可以在設(shè)計工作室參與實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體。在設(shè)計工作室教學(xué)中，教師把實(shí)踐設(shè)計項(xiàng)目納入正式的教學(xué)作為課程的課題之一，讓學(xué)生面對真實(shí)的商業(yè)環(huán)境要求，指導(dǎo)學(xué)生更多地從經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性等相關(guān)問題去思考和解決設(shè)計的問題，讓學(xué)生看到設(shè)計完成并投入實(shí)際項(xiàng)目施工的過程。這種真實(shí)參與實(shí)際工程設(shè)計項(xiàng)目、積累經(jīng)驗(yàn)的做法普遍得到學(xué)生的認(rèn)可。通過設(shè)計工作室的實(shí)戰(zhàn)鍛煉，能有效地了解實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計流程以及實(shí)施細(xì)節(jié)，有效地提高學(xué)生在實(shí)踐中的設(shè)計操作能力。 （2）加強(qiáng)完善實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建立專業(yè)的實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)形式中，建立校外有不同功能的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)要求學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行學(xué)習(xí)：1）了解當(dāng)前市場的發(fā)展變化，認(rèn)識設(shè)計專業(yè)理論知識與社會生產(chǎn)過程的相互關(guān)系。2）學(xué)習(xí)新的材料、工藝技術(shù)，學(xué)習(xí)施工工程技術(shù)。3）了解市場的設(shè)計管理、營銷。通過實(shí)踐過程積累社會專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)專業(yè)知識厚度，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高運(yùn)用專業(yè)知識、技能解決實(shí)際問題的能力。鼓勵學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識技能服務(wù)社會，在社會實(shí)踐工作中體現(xiàn)自我價值，從而提高自信心和創(chuàng)造能力。 （3）建立校企合作平臺。積極搭建校企合作平臺，從以下兩個方面來進(jìn)行：首先，設(shè)計施工企業(yè)與學(xué)校專業(yè)教師交流，根據(jù)實(shí)際情況，把現(xiàn)有的工程設(shè)計項(xiàng)目拿到學(xué)校作為設(shè)計課題進(jìn)行設(shè)計。教師通過實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，并按工程項(xiàng)目要求完成設(shè)計項(xiàng)目。其次，學(xué)生進(jìn)入設(shè)計施工企業(yè)和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員合作完成設(shè)計項(xiàng)目。通過這個環(huán)節(jié)有效地加強(qiáng)了社會與學(xué)校的互動性，學(xué)生能充分的提升設(shè)計實(shí)踐能力，專業(yè)應(yīng)用能力得到提高。

5 結(jié)束語

地方高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為重點(diǎn)，把設(shè)計教學(xué)與市場相結(jié)合，改進(jìn)現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)設(shè)計教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)社會與學(xué)校的互動性，把設(shè)計課題與實(shí)踐設(shè)計項(xiàng)目相結(jié)合。教學(xué)中要求真題真做，努力提升學(xué)生的設(shè)計應(yīng)用能力、社會競爭力，從而滿足當(dāng)前社會市場對環(huán)境設(shè)計人才應(yīng)用能力的要求。

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