環(huán)境科學(xué)課題研究精選(九篇)

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第1篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；快題設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)幾乎涵蓋了人們生產(chǎn)、生活中與裝飾有關(guān)的各設(shè)計(jì)領(lǐng)域，專業(yè)方向包括室內(nèi)、室外、園林、景觀，同時(shí)與城市規(guī)劃也有緊密的聯(lián)系，涉及美術(shù)、建筑、雕塑、裝飾文化、園林藝術(shù)、人體工程學(xué)、設(shè)計(jì)流派、材料學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。各藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，所開設(shè)的課程各有特色。其中，作為基礎(chǔ)課部分的素描、色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成等課程大部分院校均有開設(shè)。對(duì)于專業(yè)設(shè)計(jì)課程部分，各校依據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行課程安排，如建筑制圖、人體工程學(xué)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、中外建筑史、快題設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、AutoCAD、3dsMAX等。從課程的性質(zhì)區(qū)分，可以分為專業(yè)理論課、專業(yè)設(shè)計(jì)課、專業(yè)繪圖課。其中，建筑史、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理為理論課范疇；家具設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)為設(shè)計(jì)課范疇；建筑制圖、AutoCAD、3dsMAX為繪圖課范疇?？祛}設(shè)計(jì)既屬于設(shè)計(jì)課范疇，又屬于繪圖課范疇。

一、快題設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

快題設(shè)計(jì)作為環(huán)境設(shè)計(jì)的必修課，同時(shí)又是專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)傳達(dá)能力起著十分重要的作用?？祛}設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)各門專業(yè)課程時(shí)必須掌握的交流語言、設(shè)計(jì)語言?？祛}設(shè)計(jì)的對(duì)象可初步劃分為室內(nèi)、室外兩大領(lǐng)域。室內(nèi)快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有家居空間設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等。室外快題設(shè)計(jì)的內(nèi)容有景觀小品快題設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)快題設(shè)計(jì)、居住區(qū)快題設(shè)計(jì)等。快題設(shè)計(jì)同時(shí)具有設(shè)計(jì)課與繪圖課的屬性，其活躍的思維模式、原創(chuàng)的靈感來源與快速的畫面表達(dá)是其顯著的特點(diǎn)。快題設(shè)計(jì)要根據(jù)不同的環(huán)境場(chǎng)所、不同的空間功能進(jìn)行表現(xiàn)，不僅是對(duì)空間外部形態(tài)的快速表現(xiàn)，還必須對(duì)空間內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析?？祛}設(shè)計(jì)是根據(jù)空間場(chǎng)所的設(shè)計(jì)創(chuàng)作草圖，結(jié)合設(shè)計(jì)說明、平面圖、立面圖、功能分析圖、效果圖等，綜合表現(xiàn)設(shè)計(jì)意圖。

二、快題設(shè)計(jì)課程中存在的問題

在快題設(shè)計(jì)的授課過程中，學(xué)生的整體思維能力、設(shè)計(jì)能力、快速表現(xiàn)能力等方面都有了明顯的進(jìn)步，但也存在一些問題。

1.設(shè)計(jì)主題內(nèi)容表達(dá)不充分

在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生容易忽略細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)說明表達(dá)含糊不清，平、立、剖面缺失標(biāo)高；不能在空間設(shè)計(jì)中合理應(yīng)用人體工程學(xué)，工作臺(tái)面設(shè)計(jì)得過高或過低，沙發(fā)尺寸設(shè)計(jì)得過大或過小，通道設(shè)計(jì)得過寬或過窄，使用功能受到很大影響。

2.畫面表現(xiàn)能力不足

快題設(shè)計(jì)的一系列設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表達(dá)均在畫面上呈現(xiàn)，一些學(xué)生的快題作業(yè)表達(dá)能力較弱，無論是線條還是色彩，都缺乏快速表現(xiàn)的靈動(dòng)、自由，線條生硬，畫面色彩混亂，對(duì)比色與互補(bǔ)色的應(yīng)用欠缺。

3.忽略分析圖在方案中的運(yùn)用

一些學(xué)生忽視分析圖的作用，認(rèn)為分析圖在快題設(shè)計(jì)的表達(dá)中可有可無。實(shí)際上，分析圖可以幫助闡述設(shè)計(jì)主題，理順設(shè)計(jì)思路，為分析提供依據(jù)。

三、快題設(shè)計(jì)課程要求

快題設(shè)計(jì)體現(xiàn)出設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)靈感的快速表達(dá)、設(shè)計(jì)畫面的自由組織，其教學(xué)模式應(yīng)機(jī)動(dòng)靈活，但也需要具體的要求。1.確定主題快題設(shè)計(jì)的主題內(nèi)容應(yīng)依據(jù)功能空間的不同進(jìn)行選擇，大致可分為內(nèi)環(huán)境和外環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)環(huán)境包括家具空間快題設(shè)計(jì)、辦公空間快題設(shè)計(jì)、商業(yè)空間快題設(shè)計(jì)、娛樂空間快題設(shè)計(jì)、餐飲空間快題設(shè)計(jì)、展示空間快題設(shè)計(jì)等；外環(huán)境包括建筑外觀快題設(shè)計(jì)、景觀小品快題設(shè)計(jì)、景觀街區(qū)快題設(shè)計(jì)等。2.確定畫面尺寸快題設(shè)計(jì)畫面尺寸的選擇范圍較大，沒有固定的尺寸設(shè)定要求，但在日常進(jìn)行的設(shè)計(jì)練習(xí)中，根據(jù)設(shè)計(jì)主題的不同、設(shè)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜程度、方案表達(dá)的難易程度，有幾種尺寸可供選擇：0號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為841mm×1189mm；1號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為594mm×841mm；2號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為420mm×594mm；3號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為297mm×420mm；4號(hào)圖紙，尺寸規(guī)格為210mm×297mm。3.確定使用工具快題設(shè)計(jì)的使用工具較多，常用的主要有以下幾類：繪圖用筆有繪圖鉛筆、自動(dòng)鉛筆、針管筆、簽字筆、彩色水筆、馬克筆、熒光筆、毛筆、噴筆、排筆、水彩畫筆、鴨嘴筆、蘸水筆、鐵筆等；繪圖儀器有直尺、丁字尺、曲線尺、卷尺、放大尺、比例尺、三角板、萬能繪圖儀、大圓規(guī)等；調(diào)色用具有調(diào)色盤、碟、筆洗等；顏料有水彩顏料、廣告顏料、中國畫顏料、熒光顏料、彩色墨水等；選用紙張有繪圖紙、水彩紙、水粉畫紙、卡紙、銅版紙和硫酸紙等。4.確定設(shè)計(jì)完成時(shí)間一般來說，快題設(shè)計(jì)的時(shí)間分配為：方案設(shè)計(jì)約占總時(shí)間的1/3，繪圖與表達(dá)約占總時(shí)間的1/2，余下的時(shí)間用來調(diào)整和完善方案。時(shí)間的設(shè)定一般分為3種：第一種，3小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。由于時(shí)間有限，任務(wù)書一般不會(huì)要求大量繪圖，注重設(shè)計(jì)分析。第二種，6小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)表達(dá)有了比較充裕的時(shí)間，除了基本的平、立、剖面圖外，效果圖與分析圖的繪制需要一定的質(zhì)量。第三種，8小時(shí)的快題設(shè)計(jì)。時(shí)間比較充裕，除了需要完成設(shè)計(jì)任務(wù)要求，還要注重設(shè)計(jì)過程中的分析與示意，以明晰的版式設(shè)計(jì)表達(dá)出完整的設(shè)計(jì)意圖。

四、快題設(shè)計(jì)的規(guī)范特征

1.快題設(shè)計(jì)方案的整體性

從快題設(shè)計(jì)的過程來看，設(shè)計(jì)思路靈活寬泛，畫面的組織相對(duì)自由，能夠體現(xiàn)出比較明顯的個(gè)性化風(fēng)格。但從快題的規(guī)范性來說，也需要強(qiáng)調(diào)快題設(shè)計(jì)的整體性。設(shè)計(jì)目標(biāo)明確后，組織空間內(nèi)各要素之間的聯(lián)系十分必要，完整的設(shè)計(jì)方案是由合理的空間要素組成的，空間內(nèi)尺度的把握，比例的控制，材料、色彩、燈光融入空間的表現(xiàn)力，生態(tài)化理念在設(shè)計(jì)中的展現(xiàn)，智能化設(shè)計(jì)在方案中的應(yīng)用，各環(huán)節(jié)都在其中構(gòu)成了快題設(shè)計(jì)的整體性。

2.快題設(shè)計(jì)方案的多元性

設(shè)計(jì)師應(yīng)該從文化、地域、歷史、風(fēng)情等多個(gè)角度進(jìn)行快題設(shè)計(jì)分析，并嘗試把這種多元性融入設(shè)計(jì)?？祛}設(shè)計(jì)選擇的題目可以是功能、形式不同的空間，不同的文化會(huì)衍生出不同的審美情趣，不同的地域會(huì)形成不同的生活習(xí)慣，不同的歷史時(shí)期會(huì)產(chǎn)生不同的風(fēng)格樣式，或熱情奔放，或樸素內(nèi)斂，或古樸典雅，或奢華時(shí)尚，這些元素影響著快題設(shè)計(jì)方案的細(xì)節(jié)，同時(shí)又是快題設(shè)計(jì)不可或缺的部分。

3.快題設(shè)計(jì)方案的人文性

快題設(shè)計(jì)從完成的畫面來看，主要傳達(dá)的是空間內(nèi)的綜合環(huán)境設(shè)計(jì)，其服務(wù)對(duì)象為使用者，包括空間高差的變化、陳設(shè)物品的布置等。在設(shè)計(jì)的過程中，主要通過精神需求與功能需要體現(xiàn)人文性。如，在家居快題設(shè)計(jì)中，要了解使用者的生活習(xí)慣與審美情趣，結(jié)合使用者的審美情趣，有效組織空間內(nèi)的形體、材質(zhì)、色彩等元素，運(yùn)用對(duì)比與統(tǒng)一、節(jié)奏與韻律、比例與尺度等設(shè)計(jì)手法，完成空間形式的設(shè)計(jì)。結(jié)合使用者的生活習(xí)慣，運(yùn)用科技與工藝的手法，融入智能化設(shè)計(jì)體驗(yàn)，完善空間內(nèi)設(shè)施的合理性，使設(shè)計(jì)價(jià)值還原為使用者的觀感體驗(yàn)。

五、快題設(shè)計(jì)的教學(xué)方法

1.引用經(jīng)典設(shè)計(jì)案例的理論教學(xué)

快題設(shè)計(jì)課的教學(xué)要求是完成從設(shè)計(jì)構(gòu)思到紙面繪圖的完整過程，繪圖前需要有設(shè)計(jì)思路作為引導(dǎo)。如何形成清晰的設(shè)計(jì)思路？這就需要大量的理論課程作為基礎(chǔ)。研究國內(nèi)外優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，了解設(shè)計(jì)從形成到實(shí)現(xiàn)的步驟，把握各種風(fēng)格與流派，觀摩優(yōu)秀建筑師、設(shè)計(jì)師的作品手稿，這些都有助于獲取設(shè)計(jì)靈感。就內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)來說，繪制辦公空間快題設(shè)計(jì)，首先需要了解辦公空間的文化、辦公模式的演變過程、辦公環(huán)境的功能分區(qū)、辦公設(shè)施的具體應(yīng)用。繪制餐飲空間快題設(shè)計(jì)需要對(duì)飲食文化有所研究，材料的選擇、色彩的搭配、燈光的強(qiáng)弱表現(xiàn)在不同的飲食氛圍中會(huì)有很大的差異。展示空間快題設(shè)計(jì)需要合理分析人流路線與容積率，在觀與展之間把握好合理的尺度，既能創(chuàng)造優(yōu)越的視覺環(huán)境，又能組織有序的觀展活動(dòng)。

2.積極互動(dòng)的課堂氛圍

快題設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于自由、靈活的思維與表達(dá)方式，所以，在課堂講授環(huán)節(jié)，教師應(yīng)摒棄以往的灌輸式教育方法，采用啟發(fā)式與對(duì)話式教育方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力在于創(chuàng)新，不僅體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)層面，教育作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才的搖籃，更應(yīng)該在初始階段就提倡創(chuàng)新精神。新式教學(xué)方法的應(yīng)用在課堂上的效果是顯而易見的，在授課過程中設(shè)置章節(jié)知識(shí)節(jié)點(diǎn)，融入思考與問答環(huán)節(jié)，把思考與問答作為每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的回顧，可以提高課堂的教學(xué)效率。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)方法加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的印象，帶動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.實(shí)際案例的現(xiàn)場(chǎng)講解

快題設(shè)計(jì)的課程開設(shè)通常在基礎(chǔ)課以后，即學(xué)生在學(xué)習(xí)快題設(shè)計(jì)之前已經(jīng)過了素描、色彩、立體構(gòu)成等基礎(chǔ)課的練習(xí)。快題設(shè)計(jì)的題目通常與實(shí)際案例相關(guān)，在這一階段需要把理論與實(shí)踐聯(lián)系起來。環(huán)境設(shè)計(jì)案例在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后的現(xiàn)場(chǎng)施工部分存在許多課堂無法分析的知識(shí)點(diǎn)，所以教師需要在實(shí)踐項(xiàng)目中分享現(xiàn)場(chǎng)施工環(huán)節(jié)存在問題的解決方法，在條件允許的情況下，現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生講授施工技藝，對(duì)實(shí)踐知識(shí)的了解有助于學(xué)生更好地完成快題設(shè)計(jì)方案。

4.調(diào)研與匯報(bào)的總結(jié)分析

環(huán)境設(shè)計(jì)是強(qiáng)調(diào)視覺與感受的學(xué)科，其中的訊息大多來自于視覺經(jīng)驗(yàn)，所以，調(diào)研是完成快題設(shè)計(jì)的重要渠道。設(shè)計(jì)師在接受快題設(shè)計(jì)任務(wù)書后，要了解空間的主要內(nèi)容，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研獲得大量的視覺經(jīng)驗(yàn)。在設(shè)計(jì)的初始階段，靈感大多來自視覺經(jīng)驗(yàn)。方案匯報(bào)可以總結(jié)、強(qiáng)化設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)過程。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師不但需要靈活的頭腦、熟練的繪圖技巧，同樣需要清晰的語言表達(dá)能力。匯報(bào)的過程是把設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)通過語言的方式傳達(dá)出來，這一快題設(shè)計(jì)的后續(xù)部分與前面的過程組成了課堂教學(xué)的完整體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒湘鄂，吳繼新.快題設(shè)計(jì).中國美術(shù)學(xué)院出版社，2006.

[2]孫科峰，高艷.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)快題與表現(xiàn)（第二版）.中國建筑工業(yè)出版社，2010.

第2篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體，中學(xué)德育，教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G633.2

社會(huì)發(fā)展不僅要求人們掌握熟練的專業(yè)知識(shí)和技能，更要有責(zé)任心、公德心與良好的職業(yè)道德和情感情操，這就要求各類學(xué)校在教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的知識(shí)與技能，更重要的是培養(yǎng)他們的思想道德品質(zhì)。據(jù)何萬騰【1】調(diào)查：由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)中物質(zhì)生活的誘惑以及低俗文化娛樂活動(dòng)的泛濫，中學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生日常行為表現(xiàn)較差，甚至出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對(duì)抗等非正常的心理狀態(tài)。對(duì)于中小學(xué)生來說，由于他們正處在長身體、長知識(shí)時(shí)期，也是思想道德品質(zhì)形成發(fā)展時(shí)期，他們思想單純，可塑性大，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，辨別是非能力差，容易受到各種思想道德影響，包括正確的和錯(cuò)誤的思想道德的影響。由此可見，中小學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)又是各類人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證【2】。據(jù)吳小建【3】研究，目前中小學(xué)的德育狀況是：德育目標(biāo)脫離實(shí)際且雜亂無序；德育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展需要脫節(jié)；知與行分離，重視道德知識(shí)的灌輸，輕視實(shí)踐教育和道德行為的養(yǎng)成；形式主義和簡(jiǎn)單化盛行，缺乏吸引力和感染力。因此，在新形勢(shì)下，如何進(jìn)行中學(xué)德育課教學(xué)，如何提高德育課教學(xué)效果，是每位教師必須研究的課題。

一、方法

（一）研究依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)生是德育教學(xué)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性是是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)效果的主要決定因素。學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，知識(shí)不是教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（老師、同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過人際間的協(xié)作、討論而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）、教學(xué)內(nèi)容

按教育部和地方教育局要求，把中學(xué)生必學(xué)的德育內(nèi)容分解為三大類共十二項(xiàng)內(nèi)容。即愛國主義教育、集體主義教育、理想教育、“三觀”（人生觀、世界觀、價(jià)值觀）教育；道德教育、公民意識(shí)教育、民主與法制教育、環(huán)境保護(hù)教育；勞動(dòng)教育、心理教育、衛(wèi)生教育、青春期教育。第一大類內(nèi)容除每周星期一早校會(huì)，另安排2課時(shí)；第二大類內(nèi)容每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行，共安排14課時(shí)；第三大類除每周星期一下午第三節(jié)班會(huì)課進(jìn)行，共安排4課時(shí)；另在第5、10、15三周周五下午第三節(jié)各社會(huì)實(shí)踐及其他活動(dòng)課。被試班的教學(xué)內(nèi)容用計(jì)算機(jī)軟件DV機(jī)、Powerpoint、FlashMX、PhotoshopMX、Premiere等制作，選擇適合的情景問題，以多媒體課件的形式展示，分為演示和交互兩部分。比如：在道德教學(xué)板塊，以多媒體展示模范少年尊老愛幼、刻苦學(xué)習(xí)、奉獻(xiàn)愛心、文明禮貌的視頻資料為教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行比對(duì)反思，提出各自需要糾正的問題，設(shè)置相應(yīng)的生活場(chǎng)景作為背景資料，由學(xué)生在其中進(jìn)行角色扮演，最后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。對(duì)照班則采用常規(guī)的班會(huì)課形式進(jìn)行，即故事演繹+角色扮演。

（三）研究方法

采用等組實(shí)驗(yàn)法設(shè)計(jì)，以七（8）班為被試班，對(duì)照班為七（3）班，分別在學(xué)期中、學(xué)期末評(píng)價(jià)政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績(jī)和德育考評(píng)成績(jī)。政治、語文、數(shù)學(xué)、英語四科學(xué)習(xí)成績(jī)是用考試的方式獲取；德育考評(píng)成績(jī)依據(jù)學(xué)校制定《中學(xué)生德育定性考評(píng)表》、《湛江市第九中學(xué)中學(xué)生德育考核評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行評(píng)分。結(jié)果用SPSS17.0進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)。

二、結(jié)果

（一）兩班各科期中考試成績(jī)及德育評(píng)分結(jié)果見表一。

表一兩班各科期中考試成績(jī)及德育評(píng)分（ ，分）

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育

被試班 50 56.96±11.33 78.04±19.35 85.36±25.88 73.08±32.21 95.76±4.25

對(duì)照班 50 48.90±10.11 67.74±23.86 76.24±28.94 63.68±33.43 82.44±12.34

t值 18.79 10.85 10.27 10.37 7.33

P值 0.000 0.000 0.000 0.000 0.000

（二）兩班各科期末考試成績(jī)及德育評(píng)分結(jié)果見表二。

表二兩班各科期末考試成績(jī)及德育評(píng)分（ ，分）

項(xiàng)目 人數(shù) 政治 語文 數(shù)學(xué) 英語 德育

被試班 50 77.98±14.57 82.00±25.02 92.56±36.00 82.58±35.40 97.64±4.06

對(duì)照班 50 68.30±19.92 74.75±24.16 83.22±31.60 71.29±38.43 80.71±12.03

t值 4.56 3.67 9.69 9.49 8.45

P值 0.000 0.001 0.000 0.000 0.000

三、討論

（一）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)政治、德育成績(jī)的影響

從表二可見，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，被試班學(xué)生政治、德育成績(jī)分別為77.98±14.57、97.64±4.06分，比對(duì)照班的68.30±19.92、80.71±12.03分，分別高出9.68和16.93分，兩班比較差異具顯著性（P0.05）。說明基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)可以明顯提高政治、德育教學(xué)效果，提高教學(xué)成績(jī)。把多媒體手段引入思品課教學(xué)中，寓情于理，情理交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感效應(yīng)，從而使學(xué)生的情感深化；音像教材能直觀地展示榜樣人物的模范行為和優(yōu)秀品德，使學(xué)生在情感共鳴中促進(jìn)思想、道德和行為的形成，以達(dá)到教育要求【4】。據(jù)劉仁波研究【5】，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)攝取量，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的自主性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的身心負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體展示的教學(xué)情景，可以給學(xué)生以各種感官刺激，以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)背景資料、生動(dòng)的情景場(chǎng)面，把發(fā)生在社會(huì)上的事件通過多媒體重復(fù)演示給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到每個(gè)事例就是發(fā)生在眼前的事件，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的記憶能力，最后提高學(xué)習(xí)效果。

（二）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)語、數(shù)、英三科成績(jī)的影響

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，被試班學(xué)生語、數(shù)、英三科成績(jī)分別82.00±25.02、92.56±36.00、82.58±35.40分，比對(duì)照班的74.75±24.16、83.22±31.60、71.29±38.43分，分別高出7.25、9.34、11.29分，兩班比較差異具顯著性（P0.05），見表二。說明多媒體與德育課整合教學(xué)不僅提高政治、德育的教學(xué)效果，而且也可以提高語、數(shù)、英三科成績(jī)，主要與經(jīng)過多媒體德育課學(xué)習(xí)后，端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，明確了他們的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的信心、毅力有關(guān)。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，被試班的課堂紀(jì)律，師生互動(dòng)程度、效果等均比對(duì)照班好。

（三）基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)對(duì)學(xué)生道德行為表象的影響

基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)，學(xué)生對(duì)德育課程的學(xué)習(xí)積極性得到明顯提高；被試班學(xué)生的班風(fēng)、班紀(jì)明顯比對(duì)照班好；被試班學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐課、社會(huì)義務(wù)活動(dòng)、共青團(tuán)活動(dòng)方面，參與的積極性也比對(duì)照班高，參與這些活動(dòng)的目標(biāo)也比對(duì)照班明確，在活動(dòng)過程中，表現(xiàn)出來的技能也比對(duì)照班成熟。例如：在學(xué)校組織的創(chuàng)衛(wèi)活動(dòng)中，被試班學(xué)生的技能熟練情度、積極性要比對(duì)照班好，每一次被試班學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間均比對(duì)照班學(xué)生所用時(shí)間短，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)被試班得分為98分，對(duì)照班得分只有80分。

（四） 學(xué)生家長對(duì)學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣的評(píng)價(jià)

對(duì)被試班學(xué)生家長的調(diào)查結(jié)果匯總：認(rèn)為學(xué)生德育思想品德明顯好轉(zhuǎn)的家長占96%；認(rèn)為學(xué)生行為習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)的家長占90%。

綜上所述，基于多媒體環(huán)境的德育課教學(xué)方案利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，可以改善學(xué)生的思想道德觀念和外顯行為習(xí)慣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高德育水平，是中學(xué)德育課教學(xué)值得推廣的有效措施。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)業(yè)高等院校;環(huán)境科學(xué)專業(yè);特色培養(yǎng)體系

環(huán)境科學(xué)是研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)。主要研究環(huán)境污染物在環(huán)境介質(zhì)中的化學(xué)特性、存在狀態(tài)、遷移轉(zhuǎn)化和生物與生態(tài)效應(yīng)，以及污染環(huán)境的修復(fù)和治理等[1,2]。我國的環(huán)境科學(xué)高等教育起源于20世紀(jì)70年代綜合性大學(xué)設(shè)立的環(huán)境地理學(xué)、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)等專業(yè)[3]。近年來，各個(gè)農(nóng)業(yè)高等院校的專業(yè)都在向綜合性方向發(fā)展，力圖形成以農(nóng)為主，農(nóng)工、農(nóng)理、農(nóng)文、農(nóng)經(jīng)相結(jié)合，各學(xué)科交叉滲透的多科性農(nóng)業(yè)大學(xué)。隨著農(nóng)藥和化肥的大量使用及農(nóng)村城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，我國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題也日益嚴(yán)重，使得環(huán)境科學(xué)專業(yè)成為農(nóng)業(yè)高等院校中迅速發(fā)展起來的一個(gè)重要的新興交叉學(xué)科[4]。但相對(duì)于國內(nèi)其他綜合性大學(xué)和理工類學(xué)校，農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)的起步相對(duì)較晚，在師資力量、硬件設(shè)備及專業(yè)名牌度等方面均顯得要薄弱些。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案若不尋找自身特色，不與國內(nèi)外其他綜合性大學(xué)培養(yǎng)方案區(qū)別開來，將會(huì)使農(nóng)業(yè)高等院校的環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的出路方面面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)[5]。和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在師資力量、硬件條件等方面處于劣勢(shì)。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉滲透的大學(xué)，在環(huán)境科學(xué)的教學(xué)中也有許多潛在資源可以挖掘。農(nóng)業(yè)院校在作物栽培、土壤肥料、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、畜牧飼料、獸醫(yī)藥理學(xué)等方面研究有較好的基礎(chǔ)，并且有很多相關(guān)的教學(xué)與科研基地[6,7]。這些農(nóng)業(yè)領(lǐng)域也均涉及農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，如果能把這些農(nóng)業(yè)相關(guān)研究成果整合到環(huán)境科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)上來，就可以形成農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)高層次人才的培養(yǎng)特色。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所農(nóng)業(yè)部與湖南省人民政府共建省屬重點(diǎn)高校。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)起源于1979年園藝學(xué)中的農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)研究方向，1996年獲得農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)學(xué)科碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年更名為環(huán)境工程，2006年獲得環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科碩士授予權(quán)。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)科的發(fā)展緊扣農(nóng)業(yè)環(huán)境問題，經(jīng)過二十年的發(fā)展，取得了較好的成績(jī)。2009年在全國環(huán)境科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科綜合排名為第51名，在農(nóng)業(yè)高等院校排名第二[8]，2011年環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)科成為湖南省“十二五”重點(diǎn)學(xué)科。本文總結(jié)了湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士農(nóng)業(yè)特色培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，旨在為構(gòu)建農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)特色人才培養(yǎng)體系打下基礎(chǔ)。

1研究生課程授課內(nèi)容緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題

目前，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)碩士專業(yè)的課程體系包括“環(huán)境污染化學(xué)”“環(huán)境科學(xué)綜合技能課”“污染生態(tài)與生態(tài)毒理”“環(huán)境科學(xué)研究進(jìn)展”“專業(yè)英語”“環(huán)境科學(xué)研究生討論課”六門專業(yè)學(xué)位課；專業(yè)選修課包括“環(huán)境污染修復(fù)理論與實(shí)踐”“環(huán)境污染物檢測(cè)新技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境生物技術(shù)及應(yīng)用”“環(huán)境污染治理及其工程實(shí)踐”“環(huán)境規(guī)劃與評(píng)價(jià)專題”等課程。在授課內(nèi)容上緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展主題，重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)田農(nóng)藥和重金屬污染、畜禽養(yǎng)殖廢棄物污染、過量施肥等農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。除了上述由本學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師開設(shè)的專業(yè)學(xué)位課和專業(yè)選修課外，還鼓勵(lì)學(xué)生至少選修一門農(nóng)科專業(yè)的研究生專業(yè)選修課，增強(qiáng)學(xué)生的農(nóng)業(yè)知識(shí)背景。

2雙導(dǎo)師配置：環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師+農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)副導(dǎo)師

科研工作者的研究視野往往受到自己本身知識(shí)背景的限制，不同知識(shí)背景的科研工作者在相互交流過程中更容易發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)問題，且容易找到新穎的研究方法來解決這些科學(xué)問題。在研究生培養(yǎng)上，導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)也會(huì)受到導(dǎo)師專業(yè)知識(shí)面的限制。建立雙導(dǎo)師制，第一導(dǎo)師為環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師，第二導(dǎo)師為農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師。環(huán)境科學(xué)專業(yè)導(dǎo)師和農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)導(dǎo)師相互合作，共同指導(dǎo)研究生開展學(xué)位論文選題和研究，更容易促進(jìn)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)和環(huán)境的有機(jī)融合，有利于學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念下發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境問題和解決農(nóng)業(yè)環(huán)境問題。

3學(xué)位論文緊扣農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境問題

和國內(nèi)一流綜合性大學(xué)相比，盡管農(nóng)業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在基礎(chǔ)研究方面處于劣勢(shì)。但是，作為以農(nóng)為主的多學(xué)科交叉的大學(xué)，農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)在教學(xué)方面有許多潛在資源可以挖掘。例如結(jié)合土壤學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)藥學(xué)、獸醫(yī)藥理學(xué)、肥料學(xué)、畜牧飼料等專業(yè)的教學(xué)資源和科研成果，在土壤污染與防治、病蟲害的生態(tài)綜合防治、動(dòng)植物廢料處理與資源利用、無公害蔬菜的栽培與管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域去挖掘?qū)W位論文題目。另一方面，研究生的學(xué)位論文題目與導(dǎo)師的科研理念和研究課題直接相關(guān)，這也要求農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師從農(nóng)業(yè)資源可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)與農(nóng)村環(huán)境問題及治理等角度出發(fā)，去挖掘農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的科學(xué)問題，申請(qǐng)相關(guān)的課題，帶領(lǐng)研究生開展農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)相關(guān)的研究。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)學(xué)位點(diǎn)近20年來一直堅(jiān)持以農(nóng)田重金屬污染及治理、農(nóng)藥的遷移轉(zhuǎn)化為主要研究方向，學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師重點(diǎn)圍繞這兩個(gè)方面開展科學(xué)研究，研究生的學(xué)位論文也主要圍繞著這兩個(gè)方面開展，培養(yǎng)的環(huán)境科學(xué)碩士研究生在農(nóng)田重金屬污染和農(nóng)藥遷移轉(zhuǎn)化方面具有鮮明的特色。

4加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，營造“農(nóng)業(yè)與環(huán)境”氛圍

為了提高本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，本學(xué)位點(diǎn)開展了多種多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，主要體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)特色研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)、研究生涉農(nóng)特色夏令營、農(nóng)業(yè)環(huán)境高級(jí)研修班及舉辦或承辦農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的大型學(xué)術(shù)會(huì)議等。目前我校每年舉辦一次研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)，本學(xué)位點(diǎn)借學(xué)校的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)交流平臺(tái)，圍繞“農(nóng)”字做特色文章，有的放矢地邀請(qǐng)國內(nèi)外農(nóng)業(yè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)大師給研究生和學(xué)位點(diǎn)老師做學(xué)術(shù)報(bào)告。此外，還鼓勵(lì)本學(xué)位點(diǎn)研究生多參加其他農(nóng)科學(xué)位點(diǎn)舉辦的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)報(bào)告，引導(dǎo)研究生跨學(xué)科交流。除了比較固定的研究生學(xué)術(shù)活動(dòng)節(jié)環(huán)節(jié)外，本學(xué)位點(diǎn)還根據(jù)實(shí)際情況，組織多種具有特色的學(xué)術(shù)交流和高級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)，例如近幾年來，先后舉辦過湖南省“農(nóng)業(yè)環(huán)境污染治理和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”研究生暑假夏令營、人社部農(nóng)田重金屬污染修復(fù)理論與實(shí)踐高級(jí)培訓(xùn)班、聚焦我國農(nóng)業(yè)環(huán)境問題———農(nóng)作物產(chǎn)地污染阻控技術(shù)專題研討會(huì)等活動(dòng)。通過這些多種多樣的學(xué)術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)了本學(xué)位點(diǎn)研究生的農(nóng)業(yè)環(huán)境知識(shí)素養(yǎng)，開拓了學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境污染及治理領(lǐng)域的知識(shí)面。

5結(jié)語

特色研究生高層次人才的培養(yǎng)牽涉到研究生課程體系設(shè)置和授課內(nèi)容、學(xué)位論文的立題與研究、特色學(xué)術(shù)交流與討論體系的構(gòu)建等方面。農(nóng)業(yè)高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)碩士培養(yǎng)方案只有在這些培養(yǎng)環(huán)節(jié)中不斷注入農(nóng)業(yè)和農(nóng)村環(huán)境元素，才能培養(yǎng)出具有鮮明農(nóng)業(yè)特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境科學(xué)高層次人才。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】精品課程建設(shè)　工程流體力學(xué)　教學(xué)改革

為了進(jìn)一步深化教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)，浙江工商大學(xué)建立了校級(jí)預(yù)選精品課程及責(zé)任教師制，為校級(jí)精品課程、省級(jí)精品課程以及國家級(jí)精品課程奠定良好的基礎(chǔ)。而環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的《工程流體力學(xué)》于2006年即被選為校級(jí)預(yù)選精品課程，目前正以校精品課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。

一、課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

精品課程建設(shè)是本科教學(xué)的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作，代表著學(xué)校的辦學(xué)特色和學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，是學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)高層次專門人才、開展科學(xué)研究、解決經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展過程中重大問題的重要基礎(chǔ)。各學(xué)院必須充分認(rèn)識(shí)到校級(jí)精品課程建設(shè)的重要性和迫切性，切實(shí)采取措施。加大課程體系優(yōu)化和課程整合的力度，加快教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革，抓緊課程教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)，造就一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的課程教學(xué)隊(duì)伍，努力使這些課程進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國先進(jìn)行列。

二、精品課程建設(shè)的主要任務(wù)

1.圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的問題，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需要和學(xué)校課程發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.利用學(xué)科專業(yè)具備的科研、教學(xué)等基礎(chǔ)條件，以專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革為切入點(diǎn)，以專業(yè)課程建設(shè)為核心，以加強(qiáng)課程教學(xué)基本條件建設(shè)為保障，提高學(xué)校課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

三、精品課程建設(shè)的實(shí)施方法

1.強(qiáng)化教師的學(xué)科意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

在工程流體力學(xué)的教學(xué)改革中，采用多名教師協(xié)作教學(xué)，形成教學(xué)梯隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。形成新的教學(xué)模式。針對(duì)課程的結(jié)構(gòu)，學(xué)院成立了課程教學(xué)課題組，聘用不同專業(yè)背景的教師擔(dān)任這門課程的講授任務(wù)，從而形成有專業(yè)特色的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中。形成了老中青三個(gè)層次的教學(xué)骨干，共有教師7人，其中3位教師主講，2位小班討論，2位輔導(dǎo)，具有博士學(xué)位教師5人，占教師總數(shù)的71％；副高職以上3人，占教師總數(shù)的43％；40歲以下教師6人，占到教師總數(shù)的85.7％；形成了較為合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。課程負(fù)責(zé)人孫培德教授長期從事工程流體力學(xué)教學(xué)，具備良好的師德和較高的學(xué)術(shù)造詣，人才培養(yǎng)成績(jī)顯著，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)效果良好，同時(shí)言傳身教培養(yǎng)年輕教師開展工程流體力學(xué)課程的教學(xué)工作，使得課程教學(xué)隊(duì)伍教學(xué)水平大幅度提高，教師之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神好。團(tuán)隊(duì)成員承擔(dān)各種教學(xué)研究課題并發(fā)表多篇教改論文，解決學(xué)生的創(chuàng)新能力與工程能力培養(yǎng)問題。對(duì)環(huán)境工程專業(yè)與工程流體力學(xué)課程的教學(xué)改革起到積極引導(dǎo)和促進(jìn)作用。

授課教師分工協(xié)作，分別負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論知識(shí)、能量水力計(jì)算以及工程實(shí)際應(yīng)用三部分的內(nèi)容，突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)又增加了部分討論內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)與科研結(jié)合，將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程起到深化作用。在教學(xué)過程中。根據(jù)每位教師的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景的不同，配合不同的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，避免授課內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容講授不完全等問題，將課程內(nèi)容完整化，統(tǒng)一化。

2.改革工程流體力學(xué)教學(xué)內(nèi)容

我校是一所以商科為特色，經(jīng)、管、理、工各學(xué)科共同發(fā)展的教學(xué)研究型大學(xué)，以應(yīng)用型專門技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，生源來自全國各地，就業(yè)面寬。《工程流體力學(xué)》作為環(huán)境工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，以研究流體(液體和氣體)平衡和機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律為核心，通過各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握流體運(yùn)動(dòng)的基本概念和計(jì)算方法，并能應(yīng)用流體力學(xué)的基本理論，加上實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及數(shù)值模擬或經(jīng)驗(yàn)公式來解決工程中的實(shí)際問題；培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，從事工程技術(shù)工作和進(jìn)行科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。

從2001年環(huán)境工程00級(jí)學(xué)生首開“流體力學(xué)“課程，采用北京大學(xué)出版社出版的《流體力學(xué)教程》，隨后，為了更適應(yīng)工商管理類大學(xué)工科學(xué)生的授課需求。從2002年環(huán)境工程01級(jí)學(xué)生開始，課程名稱改為“工程流體力學(xué)”，教材采用西南交通大學(xué)出版社出版的《水力學(xué)教程》，隨后幾年至今。課程教材從第一版更新為第三版，增加了邊界層理論簡(jiǎn)介、有壓管路中的水擊現(xiàn)象等內(nèi)容。具體的知識(shí)模塊課時(shí)分配計(jì)劃為：

第一章　緒論

4學(xué)時(shí)

第二章　流體靜力學(xué)

6學(xué)時(shí)

第三章　流體動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)

6學(xué)時(shí)

第四章　水頭損失

6學(xué)時(shí)

第五章　有壓管道的恒定流動(dòng)

8學(xué)時(shí)

水力計(jì)算可視化教學(xué)與討論

2學(xué)時(shí)

3.完善教學(xué)條件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

(1)可視化教學(xué)

組織力量編制《工程流體力學(xué)》ppt課件、課堂全程實(shí)施多媒體課件教學(xué)，利用水力計(jì)算可視化教學(xué)軟件以動(dòng)畫形式演示本課程部分內(nèi)容。例如，第三章水動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)部分流線和跡線、元流和總流、恒定流與非恒定流、均勻流與非均勻流、漸變流與急變流等概念非常抽象、易混淆，在教學(xué)過程中，我們通過可視化仿真軟件，以動(dòng)畫形式將各種的流動(dòng)形態(tài)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，原本抽象的概念變得清晰易懂，深受學(xué)生歡迎。

(2)擴(kuò)充性資料

為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦了一些與本課程相關(guān)的參考書目、國內(nèi)外期刊等擴(kuò)充性資料，以便學(xué)生獲取與本課程相關(guān)的知識(shí)信息。包括一些參考書目：①清華大學(xué)水力學(xué)教研室編，水力學(xué)，北京：人民教育出版社，1980 ；②年，水力學(xué)，北京：中國建筑工業(yè)出版社。1998。修訂版，2002；③陳文義，張偉主編，流體力學(xué)，天津：天津大學(xué)出版社，2004；④禹華謙主編，水力學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，成都：西南交通大學(xué)出版社，1999。以及一些與環(huán)境工程專業(yè)相關(guān)的外文專業(yè)期刊：EnvironmentalScience & Technology, Water Research, International Journal for Numerical antiAnalytical Methods in Geomechanics,Intemational Journal of Environmental Pol-lution, Chemosphere,Journal of Hazardous Materials. Applied Catalysis B: Envi-ronmeatal, Chemical Engineering Science. Chemical Engineering Journal.省略/，觀看該課程完整的教學(xué)文件和多媒體課件，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并可通過在線答疑解決問題，較好地滿足了課程所需。

4.提高課程教學(xué)方法及手段

本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要在于流體連續(xù)介質(zhì)的理論模型、公式推導(dǎo)應(yīng)用以及實(shí)際環(huán)境工程實(shí)踐中的應(yīng)用，如實(shí)際液體恒定流能量方程式的應(yīng)用、管路沿程阻力系數(shù)變化規(guī)律的確定、管網(wǎng)計(jì)算等。因此，要解決學(xué)生難掌握理解的辦法主要是在實(shí)際教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式和手段，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，使學(xué)生全面理解與掌握流體力學(xué)的理論與方法。

(1)以課堂講授為主，突出理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)根據(jù)本課程特色及在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，本課程組老師正組織力量自編教材，將水力計(jì)算可視化教學(xué)及國內(nèi)外最新的研究動(dòng)態(tài)整合到新教材體系中，滿足環(huán)境類專業(yè)流體力學(xué)課程的教學(xué)需要。

f2)對(duì)課程的核心概念體系進(jìn)行提煉，理清概念間的邏輯關(guān)聯(lián)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由具體到抽象。讓學(xué)生建立起清晰的理論概念，并通過大量的例題來加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和計(jì)算公式的運(yùn)用。并在課程網(wǎng)站上進(jìn)行試題自測(cè)，考試題目從試題庫中隨機(jī)抽取，并與人為修正相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教考分離。

(3)開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。目前，我們通過購買流體力學(xué)仿真軟件，首先在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)各種流體力學(xué)實(shí)驗(yàn)的模擬操作，包括伯努力方程實(shí)驗(yàn)、雷諾實(shí)驗(yàn)、流體流動(dòng)阻力測(cè)定實(shí)驗(yàn)、畢托管測(cè)速實(shí)驗(yàn)、局部阻力實(shí)驗(yàn)、孔口與管嘴實(shí)驗(yàn)、離心泵性能曲線測(cè)定等等，使學(xué)生了解這些實(shí)驗(yàn)的基本流程、操作步驟、數(shù)據(jù)處理，為今后實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作提供良好的基礎(chǔ)。

(4)教學(xué)結(jié)合科研。將任課教師的科研經(jīng)歷及最新學(xué)術(shù)成果溶入教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程到了很好的深化作用。該教學(xué)方法與手段使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)。能應(yīng)用本課知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

(5)開展“大班教學(xué)，小班討論”教學(xué)模式。不定期舉辦課外講座(如流體力學(xué)與日常生活、流體力學(xué)在環(huán)境工程中的應(yīng)用等)，進(jìn)行小班討論，也可進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及對(duì)話，使教學(xué)手段等豐富，教學(xué)過程更深化。

四、精品課程建設(shè)的近期規(guī)劃

1.建設(shè)新教材體系，編寫與本課程配套的精品教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教材，自主開發(fā)仿真教學(xué)軟件，建設(shè)工程流體力學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。

2.進(jìn)一步完善豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。提供該課程國內(nèi)外相關(guān)知識(shí)內(nèi)容、專業(yè)資料，通過現(xiàn)有網(wǎng)站，促進(jìn)國內(nèi)外同類課程間交流，擴(kuò)大我?！豆こ塘黧w力學(xué)》課程的社會(huì)影響力。

3.力爭(zhēng)成為校級(jí)精品課程。達(dá)到省級(jí)精品課程的水平，并完善成為環(huán)境工程專業(yè)領(lǐng)域的全省乃至全國精品課程。

第5篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

【關(guān)鍵詞】大班環(huán)境;英語課堂;教學(xué);實(shí)效性

引言

新課程改革對(duì)英語課堂教學(xué)提出了一系列新的要求;然而，現(xiàn)實(shí)的國情決定了在短期之內(nèi)師資少、班額大這一問題還不能得到有效的解決，尤其是在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，大班英語教學(xué)在相當(dāng)長的一段時(shí)期內(nèi)還存在著這一問題。因此，怎樣才能把大班教學(xué)實(shí)際和新課程理念結(jié)合在一起，在落實(shí)素質(zhì)教育的同時(shí)還需要提高大班英語課堂教學(xué)的效果，仍是我們需要認(rèn)真思考的一個(gè)問題。

1.多層次大班教學(xué)存在的問題

目前大班化英語教學(xué)在中國作為一種現(xiàn)狀和趨勢(shì)，產(chǎn)生了很多問題。第一，大多數(shù)教師在60人以上的大班課時(shí)會(huì)有焦慮和不安之感，教學(xué)效果欠佳。第二，大班教學(xué)老師沒有辦法及時(shí)的去和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，難以實(shí)施交際教學(xué)法，很難組織起具有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)活動(dòng)。第三，教師的工作量和作業(yè)批改量相對(duì)較大，這對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與休息時(shí)間造成了嚴(yán)重的影響。第四，學(xué)生更加傾向于小班授課，因?yàn)樾“嗍谡n能夠使學(xué)生更加專心聽課，然而在大班授課的時(shí)候，學(xué)生能參加回答的機(jī)會(huì)比較少，與教師之間的溝通不太方便。第五，大班學(xué)生的英語水平不一，大班英語教學(xué)需要對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差、水平不一的問題進(jìn)行有效解決，傳統(tǒng)教學(xué)授課的手段已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)期的英語教學(xué)需求。根據(jù)所觀察到的教學(xué)實(shí)際情況，結(jié)合以上總結(jié)，本文概括出大班教學(xué)有以下三點(diǎn)問題：

首先，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)大部分環(huán)節(jié)難以開展，比如在進(jìn)行情景表演、對(duì)話交流等等的英語活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)有一些學(xué)生不能參與到活動(dòng)當(dāng)中，而且教室空間相對(duì)較小，又不允許學(xué)生放開活動(dòng)，只允許一小部分學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，另外一些學(xué)生就會(huì)坐不住，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂秩序混亂與組織教學(xué)難以開展的情況，對(duì)教師在課堂教學(xué)中起到的調(diào)控作用形成了制約，從而降低了教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展效率。

其次，由于學(xué)生的人數(shù)較多，他們的個(gè)性特點(diǎn)又都不同，興趣愛好較為廣泛，使得在選擇教學(xué)手段、教學(xué)方式的時(shí)候比較困難。

另外，學(xué)生英語水平不一，教師能夠全面了解學(xué)生的機(jī)會(huì)又相對(duì)較少，不能使教師及時(shí)的去掌握班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，容易造成兩極分化的現(xiàn)象。

更加重要的是英語作為一種語言，它的語音掌握情況非常重要，在大班英語教學(xué)下，一些坐在教室后排的學(xué)生不能清晰準(zhǔn)確的聽到教師的發(fā)音，而且教師也沒有辦法對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行辨認(rèn)與校正，這就不能確保學(xué)生語音的正確，導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，影響以后的學(xué)習(xí)。

2.大班環(huán)境下提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性策略分析

2.1設(shè)計(jì)任務(wù)“貼近生活，以人為本”

在大班環(huán)境下，學(xué)生從小接受教育的環(huán)境差異性很大，對(duì)知識(shí)的感悟和接受能力也不盡相同。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要把學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容與方式應(yīng)盡量的貼切實(shí)際生活，教師只有盡量創(chuàng)造比較真實(shí)的教學(xué)情境，才能使全班學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣并完成任務(wù)。此外，還需要與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起，以人為本，充分利用教師本身、學(xué)生與環(huán)境當(dāng)中的可用教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)。把學(xué)生作為主體，重視學(xué)生在課堂教學(xué)中的體驗(yàn)和參與，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中并完成任務(wù)，使課堂語言活動(dòng)近似于習(xí)得過程。

比如，在教學(xué)“Healthy eating habits”的時(shí)候，可以讓每一個(gè)學(xué)生都寫出自己在生活當(dāng)中喜歡的食物與不喜歡的食物，由小組來討論哪些屬于健康的飲食習(xí)慣，哪些屬于不健康的飲食習(xí)慣，并對(duì)那些有著不健康飲食習(xí)慣的同學(xué)提出建議，這樣的做法讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到課堂中且讓學(xué)生自己意識(shí)到如何才能培養(yǎng)健康的飲食習(xí)慣，學(xué)生之間也能達(dá)成一種互相幫助的情感態(tài)度。

2.2實(shí)施分層教學(xué)

大班教學(xué)條件下，“面向全體學(xué)生”的這一教學(xué)理念與學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多的事實(shí)互相矛盾。想要有效解決這一矛盾的方法之一就是實(shí)施分層教學(xué)。新課程倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，也并不是所有學(xué)生都用同樣的教學(xué)方法和要求;相反，面向全體學(xué)生的本意就是教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際需要組織教學(xué)，既要注重學(xué)生的共性，又要注重學(xué)生的個(gè)別差異。

分層教學(xué)對(duì)教師是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，它要求教師具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，能正確把握教學(xué)目標(biāo)的分層。為避免分層流于形式，教師要做到備課充分，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容;從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同要求。為使分層活動(dòng)得以順利進(jìn)行并保證分層活動(dòng)的實(shí)效，每項(xiàng)活動(dòng)之前，教師給學(xué)生的指令語和活動(dòng)所需要的規(guī)則一定要具體清楚，讓學(xué)生知道做什么、怎么做、為什么要這么做，不要給學(xué)生產(chǎn)生迷惑或者不肯定的機(jī)會(huì)。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師有必要巡回指導(dǎo)，隨時(shí)解決他們所遇到的困難。對(duì)于那些不積極、不主動(dòng)的學(xué)生要特別留意，及時(shí)督促他們參與課堂活動(dòng)，必要情況下教師還可以直接參與某個(gè)小組的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要在客觀的前提下，不同層次不同要求，以鼓勵(lì)為主。

2.3利用小組活動(dòng)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)當(dāng)中小組活動(dòng)是一種合作學(xué)習(xí)的常用形式，其中包括組內(nèi)合作、分組活動(dòng)與組間競(jìng)爭(zhēng)。小組活動(dòng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。合作學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的之一教學(xué)理念，能夠形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)。并且，由于小組活動(dòng)把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，有利于保護(hù)學(xué)生自尊，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊(duì)精神與成就感。

小組活動(dòng)在大班教學(xué)環(huán)境下能夠?qū)崿F(xiàn)更多的價(jià)值。一個(gè)方面，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較多，只要提前把準(zhǔn)備工作做好，小組活動(dòng)的課堂氣氛與學(xué)習(xí)效果與小班相比會(huì)好很多;另一方面，它能夠有效解決大班教學(xué)當(dāng)中單個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)機(jī)會(huì)少的這一矛盾。

結(jié)束語

作為大班英語課堂的教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到多層次大班英語課堂面臨著很多問題與挑戰(zhàn)，教師必須主動(dòng)面對(duì)這樣的挑戰(zhàn)，充分運(yùn)用教師本身最為有效的智力與情感因素，不斷改進(jìn)組織教材的方法，找到更好地處理日常課堂問題的新舉措，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志娟. 英語課堂教學(xué)探討[J]. 現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè). 2008（13）

第6篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

關(guān)鍵詞：多媒體 英語課堂 教學(xué)模式

隨著英語新教材的實(shí)施，為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法進(jìn)行聽、說、讀、寫的交際能力，并在這個(gè)過程中發(fā)展興趣、態(tài)度和思考力、判斷力、表現(xiàn)力等能力，使學(xué)生的個(gè)性得以和諧的發(fā)展，多媒體教學(xué)的觀念及其手段必須更新，它既要在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮作用，更要在技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域中發(fā)揮作用，使教學(xué)雙方以多媒體為中介，產(chǎn)生和諧自然的共鳴，形成語言信息和思維的雙向交流，使學(xué)生的身心在共同參與的雙向活動(dòng)中得以健康的發(fā)展。

英語多媒體教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)：教學(xué)過程是一個(gè)受著多種變量影響的系統(tǒng)，其中主要變量是教師、學(xué)生、教材、過程和環(huán)境。教師的經(jīng)驗(yàn)和特質(zhì)，學(xué)生的形成性經(jīng)驗(yàn)和特質(zhì)、教學(xué)的物理環(huán)境和心理環(huán)境、教材的質(zhì)及其呈現(xiàn)方式、教學(xué)過程的諸變量包括師生行為的相互作用以及學(xué)生行為中可以觀察的變化等構(gòu)成并創(chuàng)造了鮮明、生動(dòng)的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)，主要由教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)所決定，聲像教材的編制和使用，錄音、錄像、投影、幻燈、圖片及語言實(shí)驗(yàn)室的有機(jī)組合，建立了一種新型的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)實(shí)踐：在英語教學(xué)中，應(yīng)注重在聽說訓(xùn)練、視聽說綜合訓(xùn)練、視聽寫結(jié)合訓(xùn)練等方面將現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育手段有機(jī)結(jié)合起來，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，優(yōu)化教學(xué)手段、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力、提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、聽說訓(xùn)練

英語課堂教學(xué)中，使用最廣泛的電教媒體是錄音機(jī)，聽錄音模擬正確的語音語調(diào)朗讀，為英語交際提供了先決條件，在上新課時(shí)，讓學(xué)生跟錄音說，這樣有助于對(duì)課文加深理解，根據(jù)課文內(nèi)容聽錄音教師提問學(xué)生思考（同時(shí)教師點(diǎn)撥） 學(xué)生回答或者生提問教師答疑學(xué)生思考。

二、視、聽、說綜合訓(xùn)練

視、聽、說綜合訓(xùn)練方式是通過接受視聽樹料，激發(fā)學(xué)生說英語的愿望，通過視聽材料的運(yùn)用創(chuàng)沒情境。電教手段如：教學(xué)機(jī)、錄像、投影、幻燈等給處于形象思維較發(fā)達(dá)的初中學(xué)生提供說的素材，然后配以有聲有色的解說或?qū)υ?，使?chǎng)面活起來，以此激發(fā)學(xué)生“我要說”的內(nèi)在動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)能力，使學(xué)生積極、專注、自然地投入到新課學(xué)習(xí)。通過視、聽、說綜合訓(xùn)練，保證了學(xué)生說的機(jī)會(huì)，在學(xué)生接受視覺、聽覺信息的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)嘏湟詫?duì)話，如師生雙向提問、生生互問互答，或根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)故事的發(fā)展開展討論。視聽說綜合訓(xùn)練的方式有：在聽錄音的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述;在看錄像的基礎(chǔ)上進(jìn)行錄像一配音、錄像一表演等。在生動(dòng)有趣的游戲、比賽中，學(xué)生的內(nèi)潛力得到發(fā)掘，課堂給學(xué)生提供展示他們各方面才華的舞臺(tái)。

三、視、聽、寫結(jié)合訓(xùn)練

第7篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，各種各樣的新教育手段與媒介進(jìn)入到課堂教學(xué)中，而“微課”的進(jìn)入，給教師與學(xué)生帶來了不少的“實(shí)惠”。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播所需微課，并能重復(fù)使用，利用率高，較好的滿足了教師的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。作為一種教學(xué)方式改革的嘗試，筆者結(jié)合微課應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)越性，以及高中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇拔⒄n”與高中物理教學(xué)的整合途徑與方法。

一、微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)越性

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)的活動(dòng)。微課有強(qiáng)烈的“解惑”功能，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍，語言簡(jiǎn)潔精練，讓學(xué)生在輕松歡娛中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展、智能手機(jī)的普及，微課的情景化、趣味性、可視化的特征更適合物理學(xué)科的特點(diǎn)，微課應(yīng)用于高中物理教學(xué)的優(yōu)越性表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.“資源情景化”把物理知識(shí)變抽象為具體

物理現(xiàn)象及規(guī)律有許多的專業(yè)術(shù)語，為使物理規(guī)律簡(jiǎn)單準(zhǔn)確地表達(dá)出來，需要有特定的物理情景。常規(guī)課堂難以做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配以情景，而微課以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“專題資源包”，營造真實(shí)完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解物理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律。

2.“知識(shí)碎片化”有助學(xué)生突破難點(diǎn)

相對(duì)于傳統(tǒng)課堂，微課的主要特點(diǎn)一是教學(xué)時(shí)間較短；二是教學(xué)內(nèi)容偏少，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)案例、一個(gè)概念，還可以是某個(gè)題型精解。這“一片一問題”使學(xué)生在幾分鐘內(nèi)領(lǐng)會(huì)并集中解決一個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

3.“趣味高效化”提升學(xué)習(xí)信心和興趣

物理學(xué)蘊(yùn)含著美，但這種美多是抽象的，對(duì)學(xué)生來說更多的是枯燥沉悶的公式、概念，很多學(xué)生在感受到美之前已經(jīng)知難而退，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。微課及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于物理教學(xué)，使物理知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)，學(xué)生感受到了物理的美，微課教學(xué)讓更多的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)投入了極大的熱情，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性，對(duì)良好習(xí)慣的養(yǎng)成、可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，都有著積極的意義。

4.“內(nèi)容多樣化”實(shí)現(xiàn)因材施教與個(gè)性化教學(xué)

微課內(nèi)容豐富，且能針對(duì)不同類型不同層次的學(xué)生，可以以一對(duì)一的形式展開，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，也可反復(fù)觀看，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，很好的實(shí)現(xiàn)了因材施教與個(gè)性化教學(xué)。在設(shè)計(jì)制作微課時(shí)，也可讓學(xué)生參與，甚至讓學(xué)生成為主講，與同伴交流，使微課的“粉絲”越來越多，他們雖然沒有老師講得那么系統(tǒng)、專業(yè)，但勝在參與熱情高，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生參與微課設(shè)計(jì)與討論，也是課堂教學(xué)的有效拓展和提升。

二、多媒體環(huán)境下“微課”與高中物理教學(xué)有效整合的途徑與方法

多媒體環(huán)境下將微課與高中物理課堂教學(xué)進(jìn)行整合，就是把信息技術(shù)作為工具將微課與該學(xué)科課程融合。在多媒體技術(shù)環(huán)境下結(jié)合“微課”教學(xué)的優(yōu)越性，錄制各種類型的微課，研究其類型特點(diǎn)，將它們合理、高效、全面的與物理學(xué)科課程緊密地結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)將微課與高中物理教學(xué)的整合途徑和方法總結(jié)如下：

1.微課與課前預(yù)習(xí)的整合

預(yù)習(xí)是學(xué)好功課的重要環(huán)節(jié)之一。教師在制作微課時(shí)要明確掌握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)學(xué)生已有基礎(chǔ)和新概念所需的銜接知識(shí)，設(shè)計(jì)制作好微課，對(duì)某些較為難懂的內(nèi)容作介紹，明確重難點(diǎn)，幫助學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)?？梢宰寣W(xué)生在課前先看微課，預(yù)習(xí)部分知識(shí)，讓學(xué)習(xí)更有針對(duì)，保證新課的順利開展，有效提高聽課的質(zhì)量。特別對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，可達(dá)到笨鳥先飛的效果。

2.微課與新課導(dǎo)入的整合

教師要保證良好的教學(xué)效果，就必須在新課開始前設(shè)置新穎別致的問題，或有趣的小故事，真實(shí)明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，激發(fā)學(xué)生的探求欲與主動(dòng)性，為新課的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如《伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究》一課，我們?cè)谡n前錄制了不同年齡階段的人群對(duì)輕重物體運(yùn)動(dòng)快慢的判斷，表達(dá)了因生活經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)讓我們對(duì)運(yùn)動(dòng)做出的錯(cuò)誤理解。在課前學(xué)生先觀看微課視頻。對(duì)新課引入達(dá)到引人入勝，簡(jiǎn)潔明了，節(jié)省時(shí)間的效果。

3.微課與重難點(diǎn)知識(shí)解惑的整合

物理是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生接受能力又各有差異，很多知識(shí)點(diǎn)看似懂了，但應(yīng)用起來卻容易犯錯(cuò)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地制作學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，為課中或課下學(xué)習(xí)提供方便。如功率中《機(jī)車啟動(dòng)的兩種方式》以微課的形式形象地展現(xiàn)兩種啟動(dòng)方式，從受力關(guān)系，運(yùn)動(dòng)關(guān)系，轉(zhuǎn)折點(diǎn)關(guān)系，從V-t圖像關(guān)系，F(xiàn)-t圖像關(guān)系進(jìn)行解說，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)問題、點(diǎn)拔疑難、總結(jié)反思。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在重難點(diǎn)知識(shí)的理解上給與了極大的幫助。

4.微課與知識(shí)拓展及練習(xí)鞏固的整合

物理注重應(yīng)用和實(shí)踐，習(xí)題類型也多，教師可根據(jù)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)及測(cè)試反饋的情況制作輔導(dǎo)型的微課。比如我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在判斷《牛頓第二定律的整體法與隔離法》時(shí)，屢講屢忘，屢做屢錯(cuò)，對(duì)該部分知識(shí)的掌握存在困難，于是我們制作系列相關(guān)微課，從講解方法，到分類總結(jié)，再到題型訓(xùn)練等一系列微課資源庫，達(dá)到了很好的練習(xí)鞏固，大受學(xué)生歡迎。課后我們還加強(qiáng)指導(dǎo)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的題目，幫助學(xué)生掌握本節(jié)規(guī)律及重點(diǎn)，建構(gòu)完整的知識(shí)體系。從而突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到拓展理解和練習(xí)鞏固的效果。

5.微課與高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整合

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，其中一些不便觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容極大的影響了教學(xué)效果。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)理解和掌握物理知識(shí)起著關(guān)鍵性的作用。對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，微課能拓展傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有實(shí)效性和針對(duì)性。例如我們制作的微課《探究功與速度變化的關(guān)系》有學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作示范演示、教師實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評(píng)展示等環(huán)節(jié)，它們形成鮮明的教學(xué)反饋，讓學(xué)生能直觀深入的理解，達(dá)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的作用。再如演示實(shí)驗(yàn)《探究最大靜摩擦力與滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系》時(shí)，特別是靜摩擦力向最大靜摩擦力轉(zhuǎn)變的瞬間過程，難以體現(xiàn)和觀察，我們將實(shí)驗(yàn)過程錄制成微課視頻，播放時(shí)放慢播放速度，讓學(xué)生觀察體會(huì)突化過程。學(xué)生在觀看微課的過程中，深刻理解知識(shí)點(diǎn)，自主得出結(jié)論。該視頻成為了很好的微課資源，突破了時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程。又如：《光電效應(yīng)現(xiàn)象》實(shí)驗(yàn)涉及微觀變化，又受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和環(huán)境的限制，把實(shí)驗(yàn)過程制成微課供課堂教學(xué)使用，也可在以后的教學(xué)中反復(fù)使用。這樣可吸引學(xué)生的興趣，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此微課可以達(dá)到展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙的作用。因此將微課與高中物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，讓物理實(shí)驗(yàn)成為通俗易懂，直觀有趣的課程，成為學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的課程。

第8篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

（一）課題提出的背景

1.深化我市小學(xué)科學(xué)課程改革的需要

在新課改的實(shí)施過程中，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，是小學(xué)科學(xué)課程建設(shè)和發(fā)展的基本保證。雖然小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化培養(yǎng)已經(jīng)在一些院校開設(shè)出來，但是小學(xué)科學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)方案還在探索之中。

2.加強(qiáng)我市小學(xué)科學(xué)學(xué)科整體建設(shè)的需要

我市自新課改以來，小學(xué)科學(xué)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)得到教育主管部門的關(guān)心與重視，改變了原來專職教師隊(duì)伍以“老、弱、病、殘、孕”為主要成員的現(xiàn)狀，骨干教師以兼職為主體的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀。截至2015年1月統(tǒng)計(jì)：本市現(xiàn)有公辦小學(xué)30所，現(xiàn)有科學(xué)專職教師71名，專職教師每校平均2.37名，兼職教師18名，平均每校0.6名；專職教師中本科學(xué)歷49人，占70%。所以，改革本區(qū)域?qū)茖W(xué)課教師的研訓(xùn)工作是我市科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)最為急切的任務(wù)。

3.提升我市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的需要

從目前本市的科學(xué)專職教師年齡結(jié)構(gòu)中來看，35周歲以下教師占比較大，五年內(nèi)任教新教師比例尤為突出，這部分教師對(duì)課程目標(biāo)與學(xué)生缺乏解讀、思考與理解。如何為教師搭建各種研修平臺(tái)，提高教師參與研修的主動(dòng)性與有效性，使教師的研修能夠與自身的課堂教學(xué)問題相關(guān)聯(lián)，切實(shí)解決科學(xué)教師在課堂教學(xué)中遇到的普遍問題，這對(duì)本市的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)意義重大。

（二）本課題所要解決的主要問題

1.解決本市小學(xué)科學(xué)各類教研活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、效率低下問題。

我們?cè)噲D通過本課題的研究，解決目前我市小學(xué)科學(xué)課程各類教研活動(dòng)缺乏整體建構(gòu)、平臺(tái)單一、研修方式單調(diào)，指向性不明、研修內(nèi)容與教師的專業(yè)成長所需不匹配等問題。

2.解決本市科學(xué)教師參與教研活動(dòng)主動(dòng)性、積極性不夠的問題。

我們?cè)噲D通過本課題的研究，解決我市小學(xué)科學(xué)教師，特別是年輕的一線科學(xué)教師課程學(xué)習(xí)意識(shí)與能力不強(qiáng)，缺少課堂教學(xué)中對(duì)普遍問題的主動(dòng)與創(chuàng)造性解決的思考等問題。

二、本課題的選題目的與意義、創(chuàng)新之處

（一）研究目的及意義

本課題的目的在于改變目前我市小學(xué)科學(xué)教師教研活動(dòng)現(xiàn)狀總體處于一種隨意的、無系列的、完成任務(wù)式的、被動(dòng)的狀態(tài)。通過對(duì)本課題的研究，可以對(duì)本市小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展意識(shí)、愿望、專業(yè)素質(zhì)和能力、專業(yè)發(fā)展的環(huán)境、專業(yè)化發(fā)展的有效途徑、方法等方面進(jìn)行深入細(xì)致展現(xiàn)、總結(jié)與探索，從而全面提升我市小學(xué)科學(xué)課程質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新之處

1.在研究視角上，關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師的研修平臺(tái)及方式，關(guān)注“參與式研修”在縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法，更為關(guān)注小學(xué)科學(xué)教師從接受培訓(xùn)到“參與式研修”的主體、內(nèi)容的變化，這是本課題最重要的創(chuàng)新之處。

2.在研究思路上，堅(jiān)持教育行政主導(dǎo)性和課題領(lǐng)導(dǎo)多元主體整合性相統(tǒng)一。

3.在實(shí)施方式上，堅(jiān)持以市科學(xué)教研員、市教科員為主的縣域統(tǒng)籌與科學(xué)教師為行為主體的個(gè)性發(fā)展需要相結(jié)合。

三、概念界定

參與式研修：

“參與式”：參與是指參加活動(dòng)的個(gè)體在群體活動(dòng)中的狀態(tài)；參與式是指?jìng)€(gè)體與其他個(gè)體間的互動(dòng)、個(gè)體受群體影響、個(gè)體影響群體等外顯行為的方式和程度。

參與式研修：通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的、從解決自身問題出發(fā)的參加群體組織的研究和學(xué)習(xí)方式。是為完成真實(shí)課堂問題，成員之間相互依賴、探究、交流和協(xié)作的一種教研方式。

（下轉(zhuǎn)第63頁）

（上接第59頁）

四、課題研究的理論依據(jù)

1.共同體建設(shè)理論

2.課程發(fā)展理論

3.教師專業(yè)發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論

4.需要理論

五、課題的研究目標(biāo)

具體目標(biāo)有：

1.通過本課題的研究，探索“參與式研修”在小學(xué)科學(xué)課程中縣域?qū)用嫔系慕ㄔO(shè)與實(shí)踐操作方法。形成有效的“參與式研修”的平臺(tái)及研修方式。形成本市小學(xué)科學(xué)課程“參與式培訓(xùn)”實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.通過本課題的研究，使對(duì)本市科學(xué)老師的培訓(xùn)工作更加系統(tǒng)、科學(xué)，促進(jìn)培訓(xùn)工作的實(shí)效。加快本市科學(xué)教師的專業(yè)成長。

3.形成與積累起本市小學(xué)科學(xué)系列的學(xué)科問題資源與培訓(xùn)資源。

4.形成一批本市小學(xué)科學(xué)課程領(lǐng)域中具有較高自主研修能力的團(tuán)隊(duì)與個(gè)人。

六、課題的研究?jī)?nèi)容

（一）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因的研究。（基礎(chǔ)性研究）

主要對(duì)我市目前小學(xué)科學(xué)課程中在市級(jí)、片級(jí)、校際間、校級(jí)教研活動(dòng)的開展情況進(jìn)行調(diào)查研究，尋找問題，進(jìn)行成因分析與對(duì)策研究。

（二）“參與式研修”方式的現(xiàn)實(shí)意義與功能價(jià)值研究。（理論性研究）

主要研究在本市小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行“參與式研修”方式的價(jià)值取向、內(nèi)涵、本質(zhì)特征、功能定位等，著力研究研修建設(shè)內(nèi)容、途徑和條件創(chuàng)設(shè)，影響“參與式研修”的方式建立相關(guān)要素，及其發(fā)生作用的一般規(guī)律。

（三）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”組織形態(tài)的研究。（組織框架研究）

主要研究本市小學(xué)科學(xué)在實(shí)施“參與式研修”中的組織框架與結(jié)構(gòu)、運(yùn)行路徑 、運(yùn)行機(jī)制的問題。

（四）小學(xué)科學(xué)區(qū)域 “參與式研修”運(yùn)行方略的研究。 （方法研究）

主要探索小學(xué)科學(xué)參與式研修從主題的產(chǎn)生、確立、研究的方式、研討的方法以及技術(shù)的支撐、運(yùn)行的路徑、總結(jié)交流的形式開展系列的各個(gè)層面的研究，找出小學(xué)科學(xué)課程急需解決的教學(xué)中的各種問題、成因以及解決的措施，從而整體推進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程研修，促進(jìn)本市小學(xué)科學(xué)的課程實(shí)施。

（五）小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研“參與式研修”各類型案例研究。

主要通過對(duì)典型個(gè)案的跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)和探尋“參與式研修”對(duì)教師個(gè)人成長及團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響的一般規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

七、課題研究的方法

本課題主要采用如下研究方法：

1.調(diào)查研究法

2.文獻(xiàn)調(diào)查法

3.行動(dòng)研究法

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

5.個(gè)案研究法。

八、預(yù)期成果形式：

1.《太倉市小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研活動(dòng)現(xiàn)狀調(diào)查與問題成因》調(diào)查報(bào)告

2.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究個(gè)案集。

3.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究報(bào)告。

4. 《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》課題研究論文集。

5.《參與式研修：變革小學(xué)科學(xué)區(qū)域教研方式的研究》研究活動(dòng)的匯編。

九、可行性分析

第9篇：環(huán)境科學(xué)課題研究范文

課題研究的理論依據(jù)：1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)源于生活、回歸生活

陶行知說：生活即教育。杜威說：教育即生活。他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的都是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。也就是要從生活中來到生活中去，放開手來讓學(xué)生從生活現(xiàn)象入手，在實(shí)驗(yàn)中獲取認(rèn)識(shí)，激發(fā)興趣，從而鞏固其所學(xué)的知識(shí)，有效地避免“高分低能”現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是智慧生成、充滿期待的課堂

我們今天的教育，在很大程度上還是“塑造有知識(shí)的人”而不是“塑造有智慧的人”的教育。智慧有其鮮明的外部特征：愉快、歡悅、幸福。要讓學(xué)生智慧起來，首先就要讓他們愉快起來、自由起來，只有愉快的心態(tài)和自由的氛圍才可能有智慧火花的閃現(xiàn)。教師需要用自己的激情才能燃起學(xué)生的激情。老師惟有在課堂上全身心地投入，學(xué)生才能全身心地投入，這將會(huì)對(duì)課堂的成敗起關(guān)鍵性作用。

3.自主探究、合作分享的學(xué)習(xí)方式是新課程所倡導(dǎo)的重要理念。我們理解的自主探究合作的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要關(guān)注知識(shí)與技能，還要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法，情感態(tài)度、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，努力達(dá)到不教而教的教育境界。讓科學(xué)學(xué)科的課堂真正成為放飛想象、舒展心靈的場(chǎng)所。

課題研究目標(biāo)：

1.探索在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.探索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究?jī)?nèi)容

1.通過在初中物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，從而尋找培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的途徑和方法。

2.通過對(duì)初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究和實(shí)踐，摸索提高初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的策略。

課題研究的方法：

（一）本課題研究運(yùn)用的主要研究方法

1.行動(dòng)研究法：有計(jì)劃有步驟的對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題由教師或研究人員共同合作邊研究邊行動(dòng)以解決實(shí)際問題。

2.教育調(diào)查法：對(duì)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解中學(xué)生探究能力的狀況和水平，研究其中存在的問題及其對(duì)策。

3.個(gè)案研究法：跟蹤某一具體課題組的探究能力學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)案分析來學(xué)生探究能力的一般規(guī)律，探索在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的基本策略。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用該方法總結(jié)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法途徑和策略。

當(dāng)前，課程改革以科學(xué)探究作為課程改革的突破口，來促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。把科學(xué)探究引入到理、化、生教學(xué)中來，其目的是希望在實(shí)驗(yàn)中提高學(xué)生的探究能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的時(shí)代要求。在國際科學(xué)教育領(lǐng)域，人們對(duì)于科學(xué)課程應(yīng)當(dāng)發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)，許多國家的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確提出了關(guān)于科學(xué)探究的目標(biāo)。但對(duì)于科學(xué)探究在科學(xué)課程中所處的地位和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑則存在不同認(rèn)識(shí)，概括起來主要有以下兩種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生可以通過觀察演示實(shí)驗(yàn)和親身經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)而潛移默化地達(dá)到課程目標(biāo)，不需要明確地教給學(xué)生如何開展科學(xué)探究；另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)明確地教給學(xué)生科學(xué)方法，甚至認(rèn)為學(xué)生對(duì)科學(xué)方法或過程的理解比對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解更為重要。從科學(xué)課程的發(fā)展來看，后者得到越來越多的科學(xué)教育者認(rèn)同。這樣，如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究目標(biāo)的問題就擺在了研究者和課程設(shè)計(jì)人員面前，成為科學(xué)教育研究領(lǐng)域的一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題。

基于上述要求，我們提出：要進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)探究的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)過程的自主性和探究性；放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自主研究，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，從而全面提高學(xué)生的自主探究能力。

學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科思想是學(xué)科體系的三個(gè)要素，而學(xué)科思想是一個(gè)學(xué)科的靈魂。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為學(xué)生科學(xué)學(xué)科思想的形成，對(duì)完善自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解決實(shí)際問題有重要的指導(dǎo)意義，將有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)的理解，從而形成符合科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的思維方法，大大提高他們的實(shí)驗(yàn)探究能力。

從我?？茖W(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐來看，課堂上師生更多關(guān)注學(xué)科知識(shí)（尤其是陳述性知識(shí)）的傳授和識(shí)記，通過強(qiáng)化訓(xùn)練獲得學(xué)科的一些零散的解題方法等，有些科學(xué)成績(jī)好的學(xué)生是有效訓(xùn)練的產(chǎn)物，學(xué)科思想和學(xué)科方法基本是一片空白，更談不上對(duì)學(xué)科的感情、興趣。有些學(xué)生的科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)很吃力，對(duì)新情境的問題毫無頭緒，缺乏分析問題、解決問題的策略和方法，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重。部分教師對(duì)學(xué)科本身的特點(diǎn)和對(duì)學(xué)科思想和方法的研究不足，對(duì)通過什么教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)更缺少分析和研究；過分注重知識(shí)和技能的傳授，很少精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)來達(dá)成過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此，本課題的研究對(duì)初中理化生的課堂教學(xué)具有一定的推動(dòng)和促進(jìn)作用，對(duì)研究如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思想和動(dòng)手能力具有一定的實(shí)踐意義。1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是在教學(xué)過程中大量使用多媒體，實(shí)物模型等現(xiàn)代化儀器輔助教學(xué)。這種教學(xué)的好處就是直觀易懂，富有興趣，比呆板的講解豐富，同學(xué)接受知識(shí)也比較容易和深刻。