構(gòu)音訓(xùn)練的方法精選(九篇)

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第1篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：視唱練耳 音程 聽覺訓(xùn)練

視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)的課程之一，也是報(bào)考音樂學(xué)院、師范院校音樂系（學(xué)院）或高職院校音樂專業(yè)的必考課程?！耙魳坊A(chǔ)課中聽覺訓(xùn)練的重要意義，為國內(nèi)外各種教學(xué)體系所認(rèn)同。以聽覺訓(xùn)練為主線，貫穿于視唱練耳教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經(jīng)成為共識(shí)?！雹僖舫淌菢?gòu)成樂曲的最小單位，音程的聽覺訓(xùn)練是視唱練耳教學(xué)的重要組成部分。音程的聽覺訓(xùn)練包括旋律音程與和聲音程兩個(gè)部分，其中旋律音程的聽覺訓(xùn)練是聽唱旋律的基礎(chǔ)，和聲音程的訓(xùn)練則是聽唱和弦的基礎(chǔ)。因此，音程的聽覺訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中具有相當(dāng)重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業(yè)視唱練耳教學(xué)中，通過不斷學(xué)習(xí)及探索，針對(duì)入學(xué)時(shí)音樂素質(zhì)較為薄弱的音樂專業(yè)學(xué)生，摸索出了一些有關(guān)音程聽覺訓(xùn)練的方法。

一、由小到大、由近及遠(yuǎn)依次進(jìn)行音程訓(xùn)練

音程的聽覺訓(xùn)練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因?yàn)槎仁亲钚〉囊舫?，結(jié)構(gòu)最簡單，較容易掌握。同時(shí)，旋律音程的模唱與聽辨應(yīng)該先于和聲音程的模唱與聽辨進(jìn)行。具體的做法為：

1.唱、背熟悉的音調(diào)，來幫助學(xué)生記憶各類旋律音程的音調(diào)特點(diǎn)與音響色彩。下面以大、小三度為例進(jìn)行介紹。②

大、小三度均包含三個(gè)音級(jí)。大三度含有2個(gè)全音，小三度含有1個(gè)全音、1個(gè)半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。

旋律音程的大小三度，其音調(diào)特點(diǎn)在于它既不同于二度的級(jí)進(jìn)，又不同于四度以上的大跳進(jìn)，而形成獨(dú)特的小跳效果。音程的聽覺訓(xùn)練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背一定數(shù)量包含所訓(xùn)練音程的熟悉音調(diào)（或樂曲片段），從感性上幫助學(xué)生記憶并確立該旋律音程的音調(diào)特性，逐步建立固定的內(nèi)心聽覺，最終形成唱準(zhǔn)這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學(xué)生背唱一些熟悉的音調(diào)，以達(dá)到我們的訓(xùn)練目的（譜例2、譜例3③）。

2.運(yùn)用多種方法，進(jìn)行旋律音程的構(gòu)唱訓(xùn)練

（1）構(gòu)唱指定音程

音程是兩音之間的音高距離，要唱準(zhǔn)各類旋律音程，關(guān)鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時(shí)，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時(shí)，要求冠音相對(duì)穩(wěn)定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時(shí)，要求根音穩(wěn)定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時(shí)，要求冠音相對(duì)穩(wěn)定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。

以上的練習(xí)一般可以采用指定根音由下向上構(gòu)唱指定音程；或指定冠音由上往下構(gòu)唱指定音程（譜例5），以達(dá)到訓(xùn)練目的。

（2）“搭橋”模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程

調(diào)內(nèi)級(jí)進(jìn)音比較容易被各類程度的學(xué)生尤其是初學(xué)者掌握，那么“搭橋”法就是結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的小音程為基礎(chǔ)，采用類似“搭橋”的方法進(jìn)行模進(jìn)構(gòu)唱大音程的練習(xí)（譜例6）。

（3）直接模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程

運(yùn)用直接模進(jìn)構(gòu)唱旋律音程時(shí)要注意音程之間的對(duì)比效果，（譜例7）是三度音程模進(jìn)，要求學(xué)生構(gòu)唱時(shí)要重點(diǎn)記住典型音程的效果，如此例就要重點(diǎn)記住do—mi大三度及l(fā)a—do小三度的效果。

（4）利用音程轉(zhuǎn)位構(gòu)唱旋律音程

視唱練耳的教學(xué)應(yīng)與基本樂理滲透進(jìn)行，在構(gòu)唱大音程時(shí)，可以利用小音程的轉(zhuǎn)位來進(jìn)行，既方便構(gòu)唱又可以起到鞏固復(fù)習(xí)小音程的作用（譜例8）。

（5）作節(jié)拍、節(jié)奏變化來構(gòu)唱旋律音程

為提高課堂的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這時(shí)可以在簡單模式的基礎(chǔ)上，適當(dāng)做一些節(jié)奏、節(jié)拍變化來進(jìn)一步構(gòu)唱旋律音程（譜例9—1、譜例9—2）。

二、遵循唱、聽、記結(jié)合及先易后難的訓(xùn)練原則

在視唱練耳教學(xué)與實(shí)踐中，唱、聽、記是緊密關(guān)聯(lián)、不可分割的三個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，音程的聽覺訓(xùn)練同樣離不開這三方面的綜合訓(xùn)練。聽、唱結(jié)合包括兩方面的內(nèi)容：一是構(gòu)唱與視唱相結(jié)合，二是構(gòu)唱與聽辨相結(jié)合。

第2篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】腦卒中； 康復(fù)；

言語功能

腦卒中后語言障礙是多見主側(cè)半球額下回后部病變，以及延伸至鄰近的皮層下室同白質(zhì)病變.(Broca) 失語稱前部失語，失語常伴偏癱，有時(shí)伴偏身感覺障礙，無視野缺損是接受綜合康復(fù)的最常見類型。這類患者表述費(fèi)力，屬非流利性，對(duì)于自己不能表達(dá)非常重視，出現(xiàn)錯(cuò)誤表現(xiàn)不同程度沮喪.(Wenicke)失語稱后部失語，多見主側(cè)半球顳上回后部病變，Wenicke失語病人無偏癱，但有感覺障礙和視野缺損.急性腦卒中后患者語言障礙發(fā)生率高達(dá)47.7%，語言障礙發(fā)生，不同程度影響患者疾病康復(fù)和生活質(zhì)量［2］，現(xiàn)對(duì)我院神經(jīng)內(nèi)科住院的50例患者進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練效果較好，現(xiàn)介紹如下：

1資料與方法

1.1一般資料，選擇2008年3月至2009年2月在我院神經(jīng)內(nèi)科住院的腦卒中患者，入選標(biāo)準(zhǔn)：①符合全國第四屆腦血管病學(xué)術(shù)會(huì)議修訂的診斷標(biāo)準(zhǔn)［3］，并經(jīng)MRI或經(jīng)頭顱CT證實(shí)；②意識(shí)清楚，伴有不同程度的語言障礙及運(yùn)動(dòng)障礙，但能配合康復(fù)師及護(hù)士進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練；③入院3至7d，生命體征穩(wěn)定無明顯聽及及理解力障礙，無嚴(yán)重癡呆、精神障礙入選患者50例，男30例，女20例，年齡5072歲，平均59.8歲，腦出血20例，腦梗死30例，首次發(fā)病35例，復(fù)發(fā)15例。

1.2方法

1.2.1呼吸訓(xùn)練：呼吸氣流量及呼吃氣流的控制是正確發(fā)音的重要因素，有助于控制音高，發(fā)音及音量，對(duì)語調(diào)、重音、音節(jié)、節(jié)奏形成也有影響，方法：讓病人充分放松，保證正確坐姿，鼻吸氣，嘴呼吸，呼氣前要停頓，逐漸增加患者的肺活量，注意增強(qiáng)患者呼氣的壓力及呼氣時(shí)間，治療師在患者呼氣未可給予輔助。

1.2.2構(gòu)音器官功能訓(xùn)練：進(jìn)行舌、唇、軟腭、咽喉與下頜的單獨(dú)運(yùn)動(dòng)，交替運(yùn)動(dòng)等，幫助改善口面肌肉的控制，可進(jìn)行吹氣訓(xùn)練。

1.2.3增強(qiáng)構(gòu)音肌肉動(dòng)覺訓(xùn)練：可利用冰、軟毛刷等刺激口面肌肉和軟腭，也可利用手指按壓，牽拉抵抗口面肌肉，進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時(shí)，教患者利用視覺（照鏡子）和聽覺（聽錄音）內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，由元音到輔單［4］。

1.2.4評(píng)價(jià)方法：于入院時(shí)及出院前通過語言交流評(píng)估患者語言功能恢復(fù)情況。采用漢語構(gòu)音障礙檢查發(fā)。［5］

1.2.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：數(shù)據(jù)采用SPSS13.0檢驗(yàn)。 轉(zhuǎn)貼于

2結(jié)果

患者康復(fù)訓(xùn)練5-10次，能簡單發(fā)音，無完全無法發(fā)音，住院15-26天出院，康復(fù)訓(xùn)練前后患者言語功能比較，見表1

3討論

言語障礙指個(gè)體利用語言如口語、書面語及手勢語等進(jìn)行交際活動(dòng)過程中出現(xiàn)的言語功能障礙，不僅包括失語癥還包括神經(jīng)科等其他疾病引起的言語功能障礙，如構(gòu)音障礙［1］。

語言障礙有一個(gè)自然的恢復(fù)過程，但速度很慢，程度也不理想，與肢體運(yùn)動(dòng)障礙，吞咽障礙相同，如果不積極地進(jìn)行功能訓(xùn)練，就會(huì)錯(cuò)過恢復(fù)的最佳時(shí)期，影響最終恢復(fù)程度和生活質(zhì)量，急性腦卒中后語言功能障礙，臨床上常未引起足夠重視，久之會(huì)造成患者的心理障礙，降低生活質(zhì)量，對(duì)患者進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，構(gòu)音器官功能訓(xùn)練，增強(qiáng)構(gòu)音肌肉動(dòng)覺訓(xùn)練，可使口、面部、舌、喉等肌群得到鍛煉，可有效地提高相應(yīng)肌群運(yùn)動(dòng)的協(xié)調(diào)性和靈活性，有利語言功能恢復(fù)，本研究如果示：訓(xùn)練后患者吞咽功能顯著優(yōu)于訓(xùn)練前，提示有針對(duì)性系統(tǒng)的語言功能訓(xùn)練可以改善患者言語功能，使患者盡早建立良好的語言交流能力，減少并發(fā)癥，提高生產(chǎn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］朱鏞連.王新德《神經(jīng)康復(fù)學(xué)》 人民軍醫(yī)出版社

［2］馬素萍.納娜.王海艷 腦卒中患者吞咽功能恢復(fù).《護(hù)理學(xué)雜志》 2007.22(19) 68.

［3］中華醫(yī)學(xué)會(huì)神經(jīng)病學(xué)分會(huì).各類腦血管疾病診斷要點(diǎn).中華神經(jīng)科雜志.1996.29(6):381.

第3篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

聽力的訓(xùn)練在學(xué)生音樂教學(xué)中有著非常重要的意義，因?yàn)閷W(xué)生的聽覺好，會(huì)為音樂的各方面的素質(zhì)提高提供幫助，也是衡量鑒賞能力的標(biāo)準(zhǔn)。從單音、音組、節(jié)奏型的模打、模唱，音階的構(gòu)唱，音程性質(zhì)的聽辨結(jié)構(gòu)，節(jié)奏的聽力訓(xùn)練，琴語的聽力訓(xùn)練，運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感六方面，研究音樂教學(xué)中聽力訓(xùn)練的方法。

關(guān)鍵詞：

音樂；聽力；鑒賞；方法

在音樂領(lǐng)域，讓學(xué)生通過耳朵的聽來發(fā)現(xiàn)音樂的美并鑒賞音樂是音樂教學(xué)的重要任務(wù)，要想讓學(xué)生具備一個(gè)優(yōu)秀的音樂鑒賞能力，教師必須在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽力。同時(shí)，教師在音樂教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律與音樂的特點(diǎn)，從音樂的各要素認(rèn)識(shí)開始，由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)地對(duì)他們進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

一、單音、音組、節(jié)奏型的模打、模唱

在音樂教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)音的高低時(shí)，一些學(xué)生對(duì)兩種不同的音的認(rèn)識(shí)有困難，因此只有教會(huì)他們分辨高低音，才能進(jìn)一步教學(xué)模唱練習(xí)。特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們天真可愛，當(dāng)給他們聽《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，曲中的各種樂器表達(dá)了不同的動(dòng)物叫聲，當(dāng)學(xué)生們聽到中長笛吹出小鳥的旋律時(shí)，自然就想起小鳥在枝頭歡唱；當(dāng)聽到深沉、有力的旋律出現(xiàn)時(shí)，他們認(rèn)為雄壯有力代表的是獅子……到了這種學(xué)習(xí)的境界，說明學(xué)生們已經(jīng)接受了音樂，他們的想象力得到了發(fā)揮。接下來，讓學(xué)生們跟著音樂動(dòng)起來，無論是什么動(dòng)作，都會(huì)得到老師的鼓勵(lì)：有的聽到了小鳥的音樂，就像小鳥一樣呼扇著翅膀；有的聽到了獅子的音樂，就像獅子一樣威風(fēng)凜凜地搜尋食物。接下來，教師告訴學(xué)生，音有高也有低的，小鳥的音樂尖，這就是高音，而獅子的聲音雄厚，這就是低音。然后，教師在鋼琴上彈出兩個(gè)不同音高的音階，讓學(xué)生辨別哪是高音哪是低音，他們很快就能分辨出來。

二、音階的構(gòu)唱

音階訓(xùn)練是音樂聽力練習(xí)的重要環(huán)節(jié)，在聽力訓(xùn)練中，音階的構(gòu)唱是不是正確決定了音程的位置感覺。所以，在練習(xí)之前，教師可以在黑板上寫音階，讓學(xué)生跟著鋼琴唱出這些音階，然后告訴他們不同的音階在五線譜上的位置，使他們產(chǎn)生位置的感性認(rèn)識(shí)，再用隔音模唱的方法對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。比如，當(dāng)學(xué)生唱了do以后默唱re，這個(gè)re并沒有出聲音，當(dāng)唱mi后再默唱fa，當(dāng)然，這個(gè)fa也沒有發(fā)出聲音，依此類推。再反過來從高音do向回默唱，方法相同。通過這樣的聽力練習(xí)，學(xué)生的音位感提高了，為后面的學(xué)習(xí)聽、辨音程打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、音程性質(zhì)的聽辨結(jié)構(gòu)

首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旋律音程的模唱，這樣的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對(duì)音程的距離感。接著，再定位一個(gè)do音，因?yàn)檫@個(gè)do是旋律音程的第一音，也是大調(diào)音階的主音，教師可用鋼琴向上彈出do-re，再向上彈出do-mi、do-fa等，依此類推，這樣做的目的就是讓學(xué)生感受音程間的距離。當(dāng)學(xué)生有了初步的認(rèn)識(shí)之后，再向?qū)W生解釋什么是大二度、大三度，什么又是純四度、純五度、純八度等……學(xué)生在教師一步步的引導(dǎo)下進(jìn)行聽力訓(xùn)練，很快就掌握了知識(shí)。而教師的這種有目的、有針對(duì)性的聽力訓(xùn)練，也有效提高了學(xué)生的聽辨音程的能力。

四、節(jié)奏的聽力訓(xùn)練

在開始的時(shí)候，教師給出一定的節(jié)奏，讓學(xué)生說出節(jié)奏是疏還是密。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行小節(jié)的節(jié)奏模仿，跟著音樂把歌詞按節(jié)奏念出來，也可以用跺腳的節(jié)奏念歌詞，通過長時(shí)間的訓(xùn)練來鞏固學(xué)生的節(jié)拍感。

五、琴語的聽力訓(xùn)練

教師在課前都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行固定音樂語言的訓(xùn)練，這樣有利于組織課堂教學(xué)。同時(shí)，讓學(xué)生在每節(jié)課上都要唱，而且長時(shí)間不會(huì)變，這樣能形成相應(yīng)的技能。在上課時(shí)，教師開始彈起12345671，彈完之后學(xué)生自動(dòng)起立，當(dāng)再彈13531時(shí)，學(xué)生唱出老師您好，當(dāng)彈1351時(shí)，學(xué)生會(huì)安靜趴在桌子上休息一分鐘等。當(dāng)然，教師還可以用鋼琴彈，學(xué)生用口琴來回答。在口琴課上，教師經(jīng)常彈奏一些學(xué)生熟悉的音節(jié)讓學(xué)生模仿，久而久之，學(xué)生的聽音能力與模擬能力都會(huì)得到一定的提高。

六、運(yùn)用游戲培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)拍感

如果教師將音樂與學(xué)生之間架起一坐溝通的橋梁，那么音樂教學(xué)難的問題就解決了。而這一問題的解決可以運(yùn)用游戲教學(xué)法來幫忙。教師運(yùn)用游戲的方法，把教學(xué)內(nèi)容以一種有趣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在玩游戲中感受到學(xué)習(xí)音樂的快樂，就能順利地完成教學(xué)任務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)《大鹿》這一課的內(nèi)容時(shí)，教師先給學(xué)生講一個(gè)故事，讓學(xué)生來演故事中的角色，接著再學(xué)唱《大鹿》，并把學(xué)生分成幾個(gè)小組讓他們來表演、進(jìn)行比賽。這樣，學(xué)生為了取得勝利，學(xué)習(xí)會(huì)很認(rèn)真，課堂氣氛非常好，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

七、結(jié)束語

總之，音樂教學(xué)中的音樂聽力訓(xùn)練非常重要，教師把聽力訓(xùn)練不失時(shí)機(jī)地貫穿到教學(xué)之間，讓學(xué)生在聽中增強(qiáng)對(duì)音樂的感知能力，能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，形成聽音樂的愛好。

作者：李明芬 單位：福建省龍海市石碼中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]阿布力米提江•買買提.怎樣培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的興趣[J].音樂大觀,2014(12).

第4篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】口腔刺激治療法；語言障礙；言語障礙；腦癱

腦性癱瘓，簡稱腦癱，是指出生前到生后1個(gè)月內(nèi)由各種原因所致的非進(jìn)行性腦損傷。我國為2‰左右[1]。不但運(yùn)動(dòng)功能的發(fā)展受阻，也伴有其它的行為異常和語言障礙，多并存有不同程度的吸吮、吞咽及咀嚼障礙，而出現(xiàn)張口、伸舌、流涎的癥狀，語言的發(fā)展也受到了影響。

語言障礙是指在上下文中口語和非口語的過程中詞語應(yīng)用出現(xiàn)障礙。代表的語言障礙是腦卒中和腦外傷所致的失語癥和大腦功能不全所致的語言發(fā)育遲緩。口部運(yùn)動(dòng)治療是指利用Rood療法和本體感覺刺激技術(shù)（PNF）遵循運(yùn)動(dòng)機(jī)能發(fā)育原理，促進(jìn)口部（唇、舌、下頜）的感知覺正?；?，抑制口部異常運(yùn)動(dòng)模式，并建立正常的口部運(yùn)動(dòng)模式的治療過程。

1 資料與方法

1.1臨床資料 2012年3～2012年12月我院就診的腦癱患兒100例，男62例，女38例；病程6個(gè)月。100例患兒隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組50例，兩組一般資料比較無顯著性差異。

1.2方法 兩組均采用常規(guī)語言訓(xùn)練，觀察組在此基礎(chǔ)上增加口部運(yùn)動(dòng)治療。

1.2.1基本條件 專業(yè)治療師采取一對(duì)一的訓(xùn)練，在安靜、寬敞、安全的治療室內(nèi)進(jìn)行，每次治療30min，每天1次，每周5次，3個(gè)月為一個(gè)療程，共治療2個(gè)療程。

1.2.2①口腔操：A.顳肌+咬肌+口輪匝肌按揉20min，增強(qiáng)顏面部肌肉力量，改善和提高唇的活動(dòng)范圍和力量。B.下頜按揉訓(xùn)練：增強(qiáng)下頜靈活性。C.地倉、廉泉穴點(diǎn)按，治療流涎?？谇粌?nèi)部舌的靈活性訓(xùn)練：②用口腔訓(xùn)練工具促進(jìn)唇外展、撮攏，閉合，咂唇；促進(jìn)舌的前伸、后縮、前后交替、向左、向右、上抬、下降、弾響等運(yùn)動(dòng)。通過觸覺刺激技術(shù)提高舌的感知覺，進(jìn)而利用本體感覺刺激技術(shù)提高舌肌力量和促進(jìn)舌后側(cè)緣的穩(wěn)定，然后在此基礎(chǔ)上阻斷舌的異常運(yùn)動(dòng)模式，采用針對(duì)性的治療方法，促進(jìn)舌在言語中的正常運(yùn)動(dòng)模式的產(chǎn)生，最終達(dá)到舌運(yùn)動(dòng)靈活、穩(wěn)定、有力。舌的五大基本模式[2]：馬蹄形上抬模式、舌后部上抬模式、舌兩側(cè)上抬模式、舌尖上抬和下降模式、舌葉輕微上抬模式。③呼吸訓(xùn)練：腹式呼吸及深吸氣后吹氣訓(xùn)練。呼吸弱的可在呼吸末向前下方輕輕按壓腹部來延長呼氣的時(shí)間和增加呼氣的力量。④刺激：（1）咽部冷刺激：用冰凍棉簽蘸少許水，輕輕刺激軟腭、 舌根及咽后壁，然后囑患兒進(jìn)行空咽動(dòng)作。（2）喉上抬：讓患兒微低頭抬高舌后部，做吞咽動(dòng)作或?qū)⒑眍^向上推拉，促進(jìn)吞咽。（3）閉鎖聲門練習(xí)：患兒雙手壓住桌面或墻壁的同時(shí)，練聲發(fā)“啊”。⑤構(gòu)音訓(xùn)練：按照構(gòu)音檢查結(jié)果對(duì)患兒進(jìn)行正確的構(gòu)音訓(xùn)練。從雙唇音（b、p、m、w）到軟腭音（g、k、h）齒音、舌齒音（t、d、s、n、z）方向進(jìn)展，訓(xùn)練按單音節(jié)單詞句子短文的順序進(jìn)行。

1.3 評(píng)價(jià)方法 在治療前后分別采用進(jìn)行中國康復(fù)研究中心法構(gòu)音障礙檢查法，分為構(gòu)音器官檢查和構(gòu)音檢查。中國康復(fù)S-S法[3]進(jìn)行語言發(fā)育遲緩檢查，測查包括交流態(tài)度、符號(hào)-指示內(nèi)容關(guān)系、基礎(chǔ)性操作3部分，其中口語理解和表達(dá)分按發(fā)育年齡折算為發(fā)育商，計(jì)算公式：發(fā)育商=測得的發(fā)育年齡/患兒的實(shí)際年齡）*100 發(fā)育商≥70為正常。語言發(fā)育商

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行 檢驗(yàn)

2 結(jié)果

觀察組總有效率顯著高于對(duì)照組（P

3 結(jié)論

口腔按摩結(jié)合口部運(yùn)動(dòng)治療對(duì)腦癱患兒言語障礙的療效顯著。

4 討論

腦癱患兒多伴有全身、軀干或肢體運(yùn)動(dòng)障礙，這種障礙會(huì)影響到發(fā)音器官的運(yùn)動(dòng)功能。腦性癱瘓兒童的口唇、舌、下頜、軟腭、鼻咽等構(gòu)音器官運(yùn)動(dòng)障礙，會(huì)直接影響言語的清晰度。其異常表現(xiàn)為：①不隨意的下頜上抬運(yùn)動(dòng)、口唇運(yùn)動(dòng)、張口、伸舌等所致言語清晰度低下。②不能進(jìn)行口唇開合，撅嘴，齜牙等交替運(yùn)動(dòng)或運(yùn)動(dòng)范圍受限，速度低下等所致言語清晰度低下。③舌運(yùn)動(dòng)能力低下，或有不隨意運(yùn)動(dòng)所致構(gòu)音運(yùn)動(dòng)的準(zhǔn)確所致言語清晰度低下。④下頜開合困難，輪替運(yùn)動(dòng)速度低下所致言語速度緩慢，清晰度低下。⑤可見鼻咽腔閉鎖功能不全所致鼻音過重。

本研究顯示，口腔按摩結(jié)合口部運(yùn)動(dòng)治療對(duì)腦癱患兒言語障礙的療效顯著；同時(shí)，語言理解和言語表達(dá)能力有不同程度的提高，顯示口腔按摩結(jié)合口部運(yùn)動(dòng)治療在改善口運(yùn)動(dòng)與構(gòu)音能力的同時(shí)，一方面提高了言語表達(dá)水平，另一方面在訓(xùn)練過程中不斷地言語提示、技能學(xué)習(xí)也可以明顯提高語言理解能力。理解和表達(dá)是密不可分，相輔相成的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈曉明.兒科學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008：408

第5篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：標(biāo)準(zhǔn)化命題；視唱練耳教學(xué)；中職音樂專業(yè)；教學(xué)對(duì)策；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-5962（2013）03-0034-02

隨著數(shù)字化音樂教學(xué)的逐漸興起與普及，近年來全國各獨(dú)立音樂學(xué)院的招生考試中視唱練耳及樂理的筆試部分試卷已由傳統(tǒng)的命題形式（填空題、寫作題、選擇題等）逐漸轉(zhuǎn)化為完全的標(biāo)準(zhǔn)化命題，即整張?jiān)嚲砣蛇x擇題組成，判卷也和文化考試一樣由答題卡機(jī)器閱卷完成。2010年，人民音樂出版社出版的《全國藝術(shù)高校視唱練耳&樂理試題大賽獲獎(jiǎng)試卷匯編--視唱練耳卷》和《全國藝術(shù)高校視唱練耳&樂理試題大賽獲獎(jiǎng)試卷匯編--樂理卷》，這兩本試題集已經(jīng)充分說明了這種數(shù)字化的考試潮流。近年，筆者的多名學(xué)生陸續(xù)參加中央音樂學(xué)院、四川音樂學(xué)院、西安音樂學(xué)院等多所國內(nèi)獨(dú)立音樂學(xué)院的本科招生考試，學(xué)生反饋無論是樂理還是視唱練耳中的筆試部分基本由選擇題組成，特別是今年中央音樂學(xué)院和四川音樂學(xué)院的本科招生樂理與視唱練耳筆試試卷選擇題為100%。

標(biāo)準(zhǔn)化命題給中職音樂專業(yè)的視唱練耳教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，如果教學(xué)上仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和手段，無疑會(huì)影響一部分專業(yè)拔尖，想沖刺獨(dú)立音樂院校學(xué)生的專業(yè)成績。為了使這批優(yōu)秀學(xué)生能在入學(xué)考試中取得較為理想的成績，同時(shí)也是為了跟上數(shù)字化視唱練耳教學(xué)的步伐，筆者早在幾年前就開始學(xué)習(xí)并積極探索針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化命題下的視唱練耳教學(xué)對(duì)策，并在課堂教學(xué)中加以逐步的實(shí)踐和改進(jìn)，總結(jié)了一套切實(shí)可行的視唱練耳聽覺訓(xùn)練的方法?，F(xiàn)以音程與和弦聽覺訓(xùn)練為例簡單地加以概括和介紹，請(qǐng)各位同行給予指正。

視唱練耳中的聽覺訓(xùn)練包括構(gòu)唱與聽辨兩個(gè)部分，在訓(xùn)練的過程中，構(gòu)唱練習(xí)與聽辨練習(xí)必需互相結(jié)合、交叉進(jìn)行，無論是唱或聽，每項(xiàng)練習(xí)均應(yīng)做到唱中有聽，聽中有唱。并結(jié)合音程與和弦的性質(zhì)，通過聽唱和構(gòu)唱從音響上來獲得對(duì)各類音高距離各異的音程及和弦的性質(zhì)和種類的判斷，繼而結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)音a1來準(zhǔn)確判斷具體的音高組成。具體的教學(xué)可以由聽唱（模唱）、構(gòu)唱、聽辨（選擇辨析性質(zhì)和選擇辨析具體音高）及練習(xí)測試等步驟完成，

1聽唱練習(xí)

在琴上彈大小二度、大小三度等各類音程（旋律與和聲兩種類型）或大三和弦、小三和弦等各類和弦（分解與柱式兩種類型）作音調(diào)及音響效果的比較，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽并模唱，以熟悉各類音程與和弦的音響（如例1和例2）。

例1：音程訓(xùn)練

旋律音程

和聲音程

例2：和弦訓(xùn)練

分解和弦

柱式和弦

"音程的聽覺訓(xùn)練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因?yàn)槎仁亲钚〉囊舫?，結(jié)構(gòu)最簡單，較容易掌握。同時(shí)，旋律音程的模唱與聽辨應(yīng)該先于和聲音程的模唱與聽辨進(jìn)行。" 和弦的聽覺訓(xùn)練可以根據(jù)和弦由音程疊置而構(gòu)成的特點(diǎn)，將一些音程與和弦穿插并結(jié)合訓(xùn)練，如純五度與大、小三和弦原位；六度與大小六和弦、四六和弦；三全音與減三和弦的原位和轉(zhuǎn)位；增五度、減四度與增三和弦的原位與轉(zhuǎn)位。從順序上先是三和弦，再是七和弦的主要類型，最后可以介入少量的四聲部和弦連接（中央音樂學(xué)院入學(xué)考試各專業(yè)必考題型）訓(xùn)練。

2構(gòu)唱練習(xí)

音程與和弦的構(gòu)唱練習(xí)是聽覺訓(xùn)練中的關(guān)鍵一步，也可以作為練耳和視唱的橋梁，使兩者能夠相輔相成。通過構(gòu)唱可以讓學(xué)生了解不同音程與和弦的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，特別是其音高的傾向性。構(gòu)唱練習(xí)一般要求學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：1）、音準(zhǔn)；2）、可以進(jìn)行調(diào)內(nèi)模進(jìn)；3）、以某音作根音、冠音向上或向下準(zhǔn)確構(gòu)成指定音程、以某音為和弦的根音、三音、五音或七音構(gòu)成指定的和弦（如例3或例4）。

例3：和聲音程的構(gòu)唱練習(xí)

例4：和弦的構(gòu)成練習(xí)，最好結(jié)合調(diào)性進(jìn)行訓(xùn)練。

需要指出的是"構(gòu)唱分解和弦，必須把前后音融合在一起，以獲得和弦的整體感，唱時(shí)應(yīng)比較大、小三和弦的不同效果" 。在指定音作為和弦的根音、三音或五音構(gòu)唱指定和弦時(shí)，可先用"la"輔助構(gòu)唱，由基本音級(jí)逐步過渡到變化音級(jí)，再用固定唱名構(gòu)唱，這樣由淺入深地進(jìn)行就可以達(dá)到較好地訓(xùn)練效果。

3聽辨練習(xí)

經(jīng)過適當(dāng)?shù)穆牫蜆?gòu)唱練習(xí)后，就可以進(jìn)入聽辨練習(xí)階段，一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)掌握情況，即對(duì)音程與和弦性質(zhì)、音響特點(diǎn)的辨識(shí)度及內(nèi)心聽覺的形成情況；另一方面這種訓(xùn)練也帶著強(qiáng)烈的實(shí)戰(zhàn)效果；最重要的是聽辨往往要結(jié)合模唱及聽覺記憶，因此對(duì)于參加只省音樂聯(lián)考的學(xué)生還是有志于參加獨(dú)立音樂學(xué)院學(xué)校本科招生考試的學(xué)生來說都是極其重要的訓(xùn)練。

進(jìn)行聽辨練習(xí)的教學(xué)主要是對(duì)教師的課前準(zhǔn)備工作提出了新的要求，教師要針對(duì)每次的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的掌握情況，利用專業(yè)打譜軟件準(zhǔn)備好練習(xí)的題目，并用ppt來進(jìn)行播放，只有這樣才能達(dá)到理想的訓(xùn)練效果，其具體的訓(xùn)練筆者基本圍繞以下幾種進(jìn)行，見例5--8。

例5：根據(jù)教師彈奏的具體音響選擇指定的音程類型（以大三度為例）。

例6：音程聽辨（比較每組題的前兩音比后兩音寬、窄還是一樣寬）

1、（ ） A. 寬 B. 窄 C. 一樣寬

2、（ ） A. 寬 B. 窄 C. 一樣寬

3、（ ） A. 寬 B. 窄 C. 一樣寬

4、（ ） A. 寬 B. 窄 C. 一樣寬

5、（ ） A. 寬 B. 窄 C. 一樣寬

例7：和聲音程聽辨（教師在鋼琴上彈出一個(gè)音程，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)音響選擇相應(yīng)的選項(xiàng)），其中1--3題為性質(zhì)聽辨，4--6題為音程具體音高的聽辨（預(yù)給標(biāo)準(zhǔn)音a1）

1、（ ） A. 大三度 B. 純四度 C.小三度 D.增四度

2、（ ） A. 純五度 B. 大六度 C.小七度 D.小六度

3、（ ） A. 小六度 B. 純五度 C.增四度 D.大三度

4、（ ）

5、（ ）

6、（ ）

教師彈奏的實(shí)際音響：

例8：和弦聽辨（教師在鋼琴上彈出分解和弦或柱式和弦，學(xué)生根據(jù)具體音響選擇準(zhǔn)確的選項(xiàng)），1--3題為分解和弦，4--6題為柱式和弦性質(zhì)聽辨（根據(jù)近年來考試題型來看，音程與和弦的聽記題基本上以判斷性質(zhì)為主。）。

1、（ ）

2、（ ）

3、（ ）

4、鋼琴彈奏的和弦名稱是（ ）

A. 大六和弦 B. 減六和弦 C.小四六和弦 D.增三和弦

5、鋼琴彈奏的和弦名稱是（ ）

A. 減三和弦 B. 大三和弦 C.小三和弦 D.增六和弦

6、小小七和弦是鋼琴彈奏中的（ ）

A. 第一個(gè) B. 第二個(gè) C.第三個(gè) D.第四個(gè)

教師實(shí)際彈奏的音響：

以上的幾類有關(guān)音程與和弦部分的課堂訓(xùn)練方法必須遵循由簡入繁的原則，以聽唱與構(gòu)唱練習(xí)作為聽覺訓(xùn)練的先行手段，在著手與聽辨的訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)以螺旋式訓(xùn)練形式展開，在不斷復(fù)習(xí)鞏固中逐步提高學(xué)生的聽辨能力。

在聽覺訓(xùn)練的其他幾個(gè)方面如單音、音組、節(jié)奏、旋律以及一定調(diào)式的和弦連接等，在平時(shí)的課堂訓(xùn)練中要注意不同的音組、節(jié)奏、旋律等比較練習(xí)，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果。如節(jié)奏訓(xùn)練，可以結(jié)合節(jié)拍與節(jié)奏型，借用朗讀歌詞、念節(jié)奏的方法來掌握各種基本節(jié)奏型及其變形節(jié)奏，筆者常采用的是巴斯利節(jié)奏訓(xùn)練法（例9）、帶音高的節(jié)奏誦讀練習(xí)等方法。

例9：

4綜合練習(xí)測試

僅僅是課堂上零星的訓(xùn)練還不足以讓學(xué)生真正了解這類標(biāo)準(zhǔn)化考試，只有把標(biāo)準(zhǔn)化的考試形式用于學(xué)期中期和末期學(xué)業(yè)檢測和音樂專業(yè)學(xué)生技能比賽中去，通過實(shí)際的操練使得學(xué)生逐漸熟悉并適應(yīng)這種視唱練耳的考試模式，以避免因?yàn)闆]有接觸過這種考試模式而影響學(xué)生實(shí)際水平的發(fā)揮。同時(shí)，考慮到實(shí)際招生考試的實(shí)際情況，在考試中應(yīng)盡量避免用鋼琴直接彈出音響，可以選擇利用現(xiàn)有的數(shù)字錄音設(shè)備，把考試的音響事先錄好，考試中用進(jìn)行播放。這樣便能達(dá)到全真模擬的效果。

5小結(jié)

視唱練耳是音樂專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是報(bào)考音樂學(xué)院、師范院校音樂系（院）或高職院校音樂專業(yè)的必考課程。

音樂視唱練耳與樂理本科招生考試標(biāo)準(zhǔn)化命題的推廣與普及，預(yù)示著數(shù)字化音樂科技走出了實(shí)質(zhì)性的一步，同時(shí)給音樂教育工作者提出了新的課題。"傳統(tǒng)"的視唱練耳教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前中職音樂專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)的需要。以上文本中結(jié)合譜例，以聽覺訓(xùn)練中的音程與和弦訓(xùn)練為例，從"聽唱練習(xí)、構(gòu)唱練習(xí)、聽辨練習(xí)及綜合練習(xí)測試等"幾個(gè)階段著手，結(jié)合多媒體數(shù)字化教學(xué)，這是筆者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與音樂素養(yǎng)，在長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和設(shè)計(jì)應(yīng)用的視唱練耳課堂教學(xué)方法的幾種形式。當(dāng)然，這些只是筆者面對(duì)數(shù)字化音樂教育及標(biāo)準(zhǔn)化考試背景下進(jìn)行的一些初步嘗試與教學(xué)實(shí)踐，雖已取得一些成效（如今年筆者有5名學(xué)生分別參加了四川音樂學(xué)院和西安音樂院的本科招生考試，除主項(xiàng)外，由樂理、視唱和練耳組成的小三門有一個(gè)特別的合格分?jǐn)?shù)線，這5名學(xué)生全部通過專業(yè)考試），但還需要進(jìn)一步的實(shí)踐與檢驗(yàn)。視唱練耳的教與學(xué)是一個(gè)相對(duì)漫長而復(fù)雜的過程，視唱練耳的教學(xué)方法和手段也是十分豐富的，作為一名音樂理論教學(xué)工作者理應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，不斷創(chuàng)新，以取得最佳的教學(xué)效果，為高校和社會(huì)輸送一批又一批具有較高音樂素養(yǎng)的的音樂后備軍而努力耕耘。

參考文獻(xiàn)

[1]尤家錚，蔣維民.和聲聽覺訓(xùn)練[M].上海：上海音樂出版社.1999

[2]尹正文.視唱練耳教學(xué)法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社.1999

[3]趙易山.全國藝術(shù)高校視唱練耳&樂理試題大賽獲獎(jiǎng)作品匯編--視唱練耳卷》[M].北京：人民音樂出版社.2010.04

第6篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

關(guān)鍵詞：高中音樂特色班；視唱練耳；構(gòu)唱音程；細(xì)分節(jié)奏

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-110-04

音樂是聽覺的藝術(shù)，是建立在聲音基礎(chǔ)之上的藝術(shù)享受，所有音樂都是通過耳朵傳到大腦的，無論聲樂還是器樂都要以視唱練耳為基礎(chǔ)。德國音樂教育家米切爾曾經(jīng)說過――“視唱練耳對(duì)于學(xué)音樂的人來說猶如畫家的眼睛”，足以說明視唱練耳在音樂學(xué)習(xí)中的重要性。

高中音樂特色班作為一個(gè)日漸擴(kuò)展的藝術(shù)學(xué)習(xí)群體，在他們當(dāng)中有絕小部分是“真正的音樂生”，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但絕大多數(shù)則是初涉“樂壇”者，更有甚者完全是因?yàn)槲幕A(chǔ)不佳才中途“轉(zhuǎn)行”來學(xué)音樂，而且在近幾年來報(bào)考音樂的考生中此類學(xué)生的比例呈現(xiàn)越來越大的趨勢。這樣的生源現(xiàn)狀使得本來就為人們所“談虎色變”的視唱練耳教學(xué)變得更是雪上加霜。

那么，作為音樂教師怎樣為高中音樂特色班的“音樂生”搭起視唱練耳入門學(xué)習(xí)的橋梁，拉近學(xué)生與視唱練耳學(xué)習(xí)的心里距離，探尋切實(shí)可行的訓(xùn)練方法已是迫在眉睫。

一、解讀“概念”，細(xì)析“價(jià)值”

1、概念的解讀

視唱練耳主要分為視唱和練耳兩部分，是培養(yǎng)學(xué)生具有全面綜合音樂能力的重要課程。如果用更形象、更直觀的語言文字來概括“視唱練耳”那就是“唱”和“聽”，而這“唱”與“聽”在視唱練耳入門實(shí)際教學(xué)的訓(xùn)練中又具體落實(shí)在“音高”和“節(jié)奏“”的融合訓(xùn)練上。雖然音高（主要體現(xiàn)于音程關(guān)系）和節(jié)奏不是課程訓(xùn)練的最終目的，但它們是進(jìn)行音樂表現(xiàn)最基本的因素。

視唱是一門綜合性的技能訓(xùn)練，是通過視覺看譜，然后將樂譜中的各種音樂形象通過人聲加以再現(xiàn)。通俗的理解就是用人聲清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)地把樂譜上的音樂唱出來。練耳則是用來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂節(jié)奏的辨別能力、對(duì)音樂的記憶能力和對(duì)音樂的內(nèi)心聽覺。主要包括模唱音高、固定音名，聽記音程、節(jié)奏和旋律等內(nèi)容。

2、價(jià)值的細(xì)析

作為音樂高考學(xué)生，在高中階段通過各種系統(tǒng)的訓(xùn)練獲得相對(duì)穩(wěn)定的音高概念和節(jié)奏感，能有感情、流暢地唱出視唱旋律，進(jìn)行聽唱、記錄單音、音程及旋律，為藝術(shù)高考中在視唱練耳這一“拉分”學(xué)科打下扎實(shí)的基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)最直接的目標(biāo)，但這僅僅是短期的的學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們更應(yīng)該在主觀上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)視唱練耳并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它更是聲樂、器樂乃至所有與音樂有關(guān)的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這門課學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，很大程度地影響學(xué)習(xí)者的音樂素質(zhì)修養(yǎng)。如果把學(xué)習(xí)音樂的過程比作金字塔的話，視唱練耳學(xué)科就是底盤，底盤越大，金字塔就會(huì)越牢固。也就是說，視唱練耳課學(xué)得越扎實(shí)，其它音樂專業(yè)的學(xué)習(xí)才能進(jìn)行得順利和深入，脫離了視唱練耳，音樂的學(xué)習(xí)都將會(huì)是空中樓閣。

二、落實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的“構(gòu)唱音程”

構(gòu)唱，即是指在只有標(biāo)準(zhǔn)音的情況下，找到所給的音程的冠音或根音的準(zhǔn)確位置，然后再按要求唱出指定的音程。在實(shí)際教學(xué)中可以指定任何一個(gè)音為標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)要求找到冠音或者根音。音程，是指兩音之間音高的距離，簡單地說，就是兩音的距離。在視唱練耳教學(xué)中，雖然音高（主要體現(xiàn)于音程關(guān)系）和節(jié)奏不是課程訓(xùn)練的最終目的，但它們是進(jìn)行音樂表現(xiàn)最基本的因素，橫向的音程是構(gòu)成旋律的基本要素，可見，準(zhǔn)確構(gòu)唱音程的訓(xùn)練顯得尤其重要。在教學(xué)音程模唱與構(gòu)唱時(shí)，要先進(jìn)行各種音程的模唱，模唱訓(xùn)練要從協(xié)和的狹音程開始，當(dāng)學(xué)生基本掌握以后再進(jìn)行寬音程的訓(xùn)練。

1、唱準(zhǔn)音階式音程

所謂音階式音程，即指我們常說的自然大小調(diào)音階，大、小二度旋律音程構(gòu)成的自然大、小調(diào)音階。自然大調(diào)第III至第IV、VII至I音級(jí)之間是小二度，其他相鄰的關(guān)系都是大二度，因此，進(jìn)行旋律大、小二度的訓(xùn)練，最常用的辦法是從唱音階起步。

在多年的音樂班視唱練耳教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)在音樂老師眼中最普通的七個(gè)音階，對(duì)于剛?cè)腴T的音樂學(xué)生、甚至于學(xué)習(xí)樂器多年的學(xué)生事而言如果沒有經(jīng)過一定時(shí)間的針對(duì)性訓(xùn)練，并不是每個(gè)人一開始就能將do、re、mi、fa、sol、la 、si（七個(gè)音階）唱準(zhǔn)，所以在視唱練習(xí)中唱準(zhǔn)音階是最基礎(chǔ)的音程構(gòu)唱練習(xí)和最必須的音高訓(xùn)練方法。

（1）“手勢隨唱”解決音階“結(jié)構(gòu)”難點(diǎn)

教學(xué)過程中，在唱大小調(diào)音階時(shí)，學(xué)生往往在唱音階的時(shí)候會(huì)唱著唱著就偏低了，而自己又沒感覺到“跑調(diào)”。 而如果在學(xué)生演唱時(shí)教師能隨著音階的上下行劃出相應(yīng)的手勢進(jìn)行提示，學(xué)生的演唱音準(zhǔn)會(huì)好很多。這是因?yàn)槌跞腴T學(xué)生不清楚音階各個(gè)音之間的關(guān)系，沒有注意音的傾向性結(jié)構(gòu)導(dǎo)致的。教師在組織學(xué)生演唱自然大調(diào)音階音前要先對(duì)音階作簡單地“結(jié)構(gòu)”分析，如：第I級(jí)（主音）和V級(jí)（屬音） 即，1和5音要平穩(wěn)、傾向性強(qiáng)，唱時(shí)應(yīng)有傾向高的趨勢；第IV級(jí)（fa）應(yīng)向第III級(jí)（mi）靠近，第VII級(jí)（si）應(yīng)向第I級(jí)（do）靠近。同時(shí)，在演唱中教師可進(jìn)行直觀的“手勢隨唱”，使得學(xué)生在演唱時(shí)能夠根據(jù)教師手勢給出的音高路線自主地作出相應(yīng)的音高暗示，這樣演唱音階的效果就會(huì)明顯好很多。有時(shí)候也可以將手勢路線更加直觀地反映到黑板上，使得學(xué)生能直觀地“看到”各級(jí)音之間的距離和關(guān)系，對(duì)音階大小二度音程的結(jié)構(gòu)排列結(jié)構(gòu)有更加清晰的了解。在教學(xué)中，也可以引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊用手勢劃出音階結(jié)構(gòu)路線，不需要很長時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生唱“唱不準(zhǔn)音階”的問題就基本能夠有效地解決。

（2）“分層輪唱”鞏固音階音高概念

當(dāng)學(xué)生能較穩(wěn)定地唱準(zhǔn)音階時(shí)，可以采用分層輪唱的方式進(jìn)行音階演唱從而激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，在無形中向?qū)W生提出了對(duì)音準(zhǔn)更高的要求。最初學(xué)生會(huì)在節(jié)奏上出現(xiàn)銜接不到位、兩個(gè)小組演唱音量或速度不協(xié)調(diào)等狀況，但是經(jīng)過老師提醒、手勢指揮等往往幾次練習(xí)下來一般兩個(gè)小組的分層輪唱的音響效果基本能體會(huì)到。期間教師可以根據(jù)演唱的效果向?qū)W生提出更高的要求，比如，加快速度、給點(diǎn)強(qiáng)弱、再加個(gè)聲部小組等等。由于這些要求都是根據(jù)學(xué)生的演唱狀態(tài)進(jìn)行隨機(jī)的調(diào)整，所以學(xué)生基本能夠較好的完成，而且學(xué)習(xí)的熱情會(huì)越來越高漲，這樣的整個(gè)教學(xué)似乎就是一個(gè)“接龍游戲”和“小組PK”，學(xué)習(xí)的效果不言而諭。

2、構(gòu)唱交替式旋律音程

唱準(zhǔn)音階是音高訓(xùn)練的基礎(chǔ)，那么構(gòu)唱交替音程則是視唱的旋律基礎(chǔ)。在唱準(zhǔn)自然大小調(diào)的音階的基礎(chǔ)上，嘗試大小三、度和四、五度音程的交替式旋律音程構(gòu)唱。

學(xué)生經(jīng)過音階的上下行演唱練習(xí)，對(duì)音階各音已有一定的音高的概念和了解了各個(gè)音之間的關(guān)系，所以相對(duì)學(xué)習(xí)比較容易。但是在開始接觸時(shí)，就讓學(xué)生自己構(gòu)唱還是有難度的，所以在演唱前教師要在鋼琴上先彈奏出要求構(gòu)唱的交替音程，使學(xué)生清楚音程的大致走向和構(gòu)成。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在速度、構(gòu)唱方式上進(jìn)行即興調(diào)整，比如：可以將學(xué)生分成兩組，第一組唱do ，第二組構(gòu)唱mi，第一組再在mi的基礎(chǔ)上往下構(gòu)唱re，而第二組則在re的基礎(chǔ)上構(gòu)唱fa，按照這樣的方式循環(huán)構(gòu)唱，學(xué)生在游戲PK中主動(dòng)構(gòu)唱上下行的大小二度、大小三。在構(gòu)唱初期由于學(xué)生只顧構(gòu)唱可能會(huì)忘記節(jié)奏速度，那么教師此時(shí)就可以暫時(shí)充當(dāng)指揮隨時(shí)提醒各組學(xué)生平穩(wěn)的構(gòu)唱，當(dāng)分組構(gòu)成能較流暢的進(jìn)行時(shí)，教師可以提出更高的要求，以鍛煉和鞏固學(xué)生內(nèi)心對(duì)音高的概念。比如在構(gòu)唱時(shí)要求根據(jù)教師用手勢即興給出的速度和力度構(gòu)唱，或許在訓(xùn)練過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)跟不上節(jié)奏，但此時(shí)這恰恰是調(diào)動(dòng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)的有效方式，同時(shí)也會(huì)減少重復(fù)訓(xùn)練帶來的枯燥感。

3、構(gòu)唱獨(dú)立式旋律音程

獨(dú)立式旋律音程，即指給出一個(gè)指定音按要求分別向上或者向下唱出相應(yīng)的音程，如：【譜例三】

（1）間斷琴聲引領(lǐng)

作為視唱練耳入門教學(xué)，訓(xùn)練獨(dú)立構(gòu)唱八度以內(nèi)各個(gè)性質(zhì)的音程中，大小二度三度，經(jīng)過前期的訓(xùn)練大部分學(xué)生都在教師的鋼琴間斷性引領(lǐng)下可以帶過練習(xí)。如，老師鋼琴上給出根音sol，要求學(xué)生往上構(gòu)唱大二度la，教師在學(xué)生構(gòu)唱前可以用琴聲輕輕點(diǎn)下la音。一般大二度、大小三度都沒有問題，一部分學(xué)生對(duì)于小二度的音高概念相對(duì)模糊，不夠穩(wěn)定。所以教師在教學(xué)中多用mi、fa和si、do的音階感覺去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)唱小二度，在學(xué)生構(gòu)唱結(jié)束時(shí)教師再次在鋼琴上彈奏出準(zhǔn)確地旋律音程，以給學(xué)生校對(duì)和鞏固音高。

（2）搭橋接力跨越

對(duì)于剛剛建立形成一定音高概念、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言直接構(gòu)唱三度以上的其他大跨度的音程的構(gòu)唱有一定難度。在前期掌握了四種（大二、小二、大三、小三）最基本的音程相對(duì)音高位置后，其他音程都可以用它們搭橋，尤其是三度音程運(yùn)用的較多，因?yàn)槿纫舫梯^二度音程還有一個(gè)優(yōu)勢――快捷。如純五度1 5，用三度狹音程疊置1 3 5來唱，如果仍有困難則可以用基本音級(jí)上行1 2 3 4 5來唱。其他大跨度音程如大小六度、大小七度也可以套用這種方法。在平常的教學(xué)中也可以嘗試用接力法練習(xí)，如唱3-6時(shí)（純四度）可唱為3-5-6，唱16（大六度）時(shí)可唱為1356，都是在二度三度的范圍內(nèi)。如果經(jīng)過搭橋、接力訓(xùn)練學(xué)生大跨度音程的構(gòu)唱，學(xué)生較好的構(gòu)唱出、四、五度和大小六、七度，那么就是學(xué)生音高訓(xùn)練的一個(gè)跨越。

三、由淺入深、生動(dòng)激趣的“細(xì)分節(jié)奏”

如果說構(gòu)唱能較好地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的音高概念，使得學(xué)生能較快的尋找到音高的位置和準(zhǔn)確地唱出唱名，那么培養(yǎng)學(xué)生較敏銳的節(jié)奏捕捉能力和準(zhǔn)確的反饋能力，就不得不提及我們?cè)诠?jié)奏訓(xùn)練中常用的“細(xì)分節(jié)奏”訓(xùn)練法。

所謂細(xì)分節(jié)奏是指把單位時(shí)間片段進(jìn)行不同層次分割的方法，可以很簡單也可以很復(fù)雜。對(duì)于音樂基礎(chǔ)并不扎實(shí)的高中音樂特色班的學(xué)生而言就必須從基礎(chǔ)做起循序漸進(jìn)地進(jìn)行節(jié)奏細(xì)分練習(xí)。

1、細(xì)分節(jié)奏的類型

（1）同時(shí)值而不同分

在同為兩個(gè)全音符的時(shí)值內(nèi)，我們可以將其一次分進(jìn)行簡單的分割，它反映出的時(shí)值關(guān)系為1：2：4：8?！咀V例四】：

（2）同分卻不同時(shí)值（譜例五）

結(jié)構(gòu)相似，如果沒有給出既定的速度，那么念出或者打出它們的節(jié)奏型可以完全一樣，但細(xì)看其音值、記譜方法卻是大不一樣。類似的這些節(jié)奏很多，如：二分與四音符、切分音型以及譜例五中各種時(shí)值的附點(diǎn)音型等等。

【譜例五】：

2、節(jié)奏訓(xùn)練的方法

（1）基本型節(jié)奏訓(xùn)練法

在節(jié)奏訓(xùn)練初期，應(yīng)該讓學(xué)生有更多時(shí)間細(xì)心練習(xí)基本的節(jié)奏型。因?yàn)橹挥姓莆樟嘶竟?jié)奏型，才可以擴(kuò)展更大的學(xué)習(xí)范圍。一般節(jié)奏訓(xùn)練要從最基本學(xué)生最容易把握和體驗(yàn)的四分音符開始，然后到回歸到全音符、二分音符、再細(xì)分到八分音符、十六分音符，繼而融入附點(diǎn)音符、切分音符等。

在節(jié)奏訓(xùn)練中經(jīng)常有學(xué)生認(rèn)為很難學(xué)好，覺得常用節(jié)奏型種類太多、太繁雜，學(xué)習(xí)缺乏積極性。但事實(shí)上，仔細(xì)分析上文中提及的節(jié)奏細(xì)分法方就不能發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多節(jié)奏型之間并不是完全獨(dú)立的，每一個(gè)節(jié)奏型都是在一個(gè)固定節(jié)拍單位中根據(jù)時(shí)值的等量代換而變換形成的，甚至可以說它們之間有著密切的聯(lián)系。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本節(jié)奏型之間的關(guān)聯(lián)，便可以順藤摸瓜，通過學(xué)習(xí)一個(gè)節(jié)奏型而帶出多個(gè)不同節(jié)奏型。如：上述譜例四中全音符、二分音符、四分音符以及八分音符之間的關(guān)系，都是成倍縮小音的時(shí)值關(guān)系。學(xué)生可以在練習(xí)時(shí)采用左右手分工分步走的訓(xùn)練方式：第一步左手拍打單位拍，右手敲打節(jié)奏型。這樣可以有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的拍位感，讓學(xué)生能掌握好每個(gè)節(jié)奏型在小節(jié)里所處的位置，增強(qiáng)他們對(duì)節(jié)奏整體的記憶力。第二步，右手敲上聲部（a）或（b）（b），左手輕拍下聲部（b）（c）（d）。從而訓(xùn)練學(xué)生熟悉各種節(jié)奏型，要求學(xué)生從頭到尾、絲毫不差地熟練整組的節(jié)奏組合訓(xùn)練。也就是學(xué)生最難把握的心手配合的節(jié)奏型訓(xùn)練，即，雙手交替，敲擊練習(xí)。通俗說就是右手打上聲部，左手打下聲部，心里默打單位拍。一開始由于學(xué)生對(duì)兩手交替拍打節(jié)奏的音響效果沒有實(shí)踐體驗(yàn)，所以可以分來那個(gè)組演示和敲擊練習(xí)，等熟練之后，可以與同學(xué)分工敲打節(jié)奏，通過類似的練習(xí)方法，學(xué)生可以自如地掌握相對(duì)復(fù)雜的基本節(jié)奏型，然后教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏練習(xí)。

【譜例六】：

（2）“錯(cuò)位型”節(jié)奏訓(xùn)練法

學(xué)生對(duì)于常規(guī)節(jié)奏型的練習(xí)一般不需要很長的訓(xùn)練時(shí)間，而對(duì)于相對(duì)比較復(fù)雜的“錯(cuò)位型”節(jié)奏則需要教師更加注重教學(xué)的方式和進(jìn)度。

從譜例七中不難看出，這種節(jié)奏的復(fù)雜性是由于對(duì)于原有的時(shí)值進(jìn)行兩分、三分和四分的進(jìn)一步劃分的結(jié)果。這就對(duì)學(xué)生的節(jié)奏穩(wěn)定性和均勻性提出了更高的要求，同樣是用雙手同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)聲部的練習(xí)時(shí)，第一和第三聲部相對(duì)比較容易，可是第一和第二聲部就會(huì)變得有些困難，而第三合第四則會(huì)更加難，因?yàn)檫@兩個(gè)聲部的節(jié)奏由于分值劃分的不同它們每個(gè)音都是錯(cuò)位的，所以我這里把類似于這種節(jié)奏叫“錯(cuò)位型”節(jié)奏。

對(duì)于這種節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循循序漸進(jìn)的原則，首先可以分聲部訓(xùn)練，即把學(xué)生分成不同的聲部，每個(gè)聲部練習(xí)自己聲部的節(jié)奏，然后再“合奏”。 也可以與同學(xué)分工敲打節(jié)奏，通過類似的練習(xí)方法，學(xué)生可以自如地掌握相對(duì)復(fù)雜的基本節(jié)奏型，然后教師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜節(jié)奏練習(xí)。為了增加訓(xùn)練的趣味性，可以在訓(xùn)練中選擇一常見的打擊樂器，也可以從日常的生活用品中或者用“現(xiàn)成”的樂器進(jìn)行演奏，從而使學(xué)生能獨(dú)立的用雙手完成最難把握的心手配合的節(jié)奏型訓(xùn)練，即，雙手交替，錯(cuò)位節(jié)奏練習(xí)。如上述譜例七中的細(xì)分節(jié)奏訓(xùn)練中我們可以融合“樂器”進(jìn)行練習(xí)：

四、聽唱結(jié)合的實(shí)踐摸索

視唱練耳的學(xué)習(xí)訓(xùn)練的最終目的是提高學(xué)生從事音樂實(shí)踐活動(dòng)的能力，為音樂實(shí)踐服務(wù)。經(jīng)過一定時(shí)間的音高、節(jié)奏的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)為視唱練耳的實(shí)踐做好了基本的準(zhǔn)備，接下來我們就要指導(dǎo)學(xué)生“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”了。一開始可以先以一段學(xué)生耳熟能詳?shù)男勺鳛榻虒W(xué)的模板，它可以是一首歌曲或者是其他音樂體裁的主旋律，其標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生必須對(duì)它非常熟悉，能夠隨時(shí)哼唱，且難度較低（比如：《送別》《小星星》《故鄉(xiāng)的親人》等等），這樣容易讓學(xué)生對(duì)于旋律聽記感興趣、有信心，而且有利于之后逐漸加大難度。 然后，逐漸對(duì)旋律中的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度等要素進(jìn)行由簡到繁、由易到難的改變，讓學(xué)生了解前后旋律之間有些什么樣的關(guān)聯(lián)，以及去發(fā)現(xiàn)旋律前后是怎樣變化的， 從而輕松地掌握各個(gè)要素，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這樣在一定程度上能使學(xué)生自信，也能激發(fā)了他們的興趣，這是有助于整個(gè)訓(xùn)練進(jìn)程的。

【教學(xué)實(shí)例】：以學(xué)生比較熟悉的聲樂作品《花非花》為教學(xué)模板，介紹教學(xué)中的具體步驟：

第一步：教師用鋼琴彈奏旋律片段，先要求學(xué)生模唱，然后再讓學(xué)生嘗試按正確節(jié)奏唱出準(zhǔn)確音高，最后要求學(xué)生記寫下來。由于旋律短，音域跳度小，這對(duì)于學(xué)生來講，是極其簡單的。

第二步：音高不變，速度改變。教師給出的速度可以加快一倍或放慢一倍，而彈奏旋律的速度不變，從而使得音樂記譜時(shí)值擴(kuò)大或縮小一倍，由于旋律走向音高都沒變化，難度偏小，同樣可以先模唱，讓學(xué)生去感受前后的不同之處，嘗試去先記錄節(jié)奏，再填上音高，一般學(xué)生在二到三遍都可以完成。

【譜例八】將旋律各音的時(shí)值縮小一倍

第三步：音型改變，節(jié)奏也改變。事實(shí)上，這已經(jīng)是一條較為簡單的新的四二拍子四小節(jié)旋律。其中包含基礎(chǔ)的一拍兩拍節(jié)奏型，也融合了切分和附點(diǎn)節(jié)奏型，而且樂音走向也有一定起落。

由于這樣的形式以學(xué)生熟悉的作品為基礎(chǔ)，先減少了學(xué)生內(nèi)心對(duì)聽音記譜和視唱的恐懼心理，克服其畏難的情緒。與此同時(shí)，又在音型與節(jié)奏型上做不同程度的變換，由易到難，形成各種不同的變奏形式，充分吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，又有計(jì)劃有層次地進(jìn)行了簡單旋律的視唱和聽記的各項(xiàng)訓(xùn)練。

雖然很多人認(rèn)為視唱練耳這門課學(xué)生自身天賦占的比例很大，這一點(diǎn)確實(shí)不可否認(rèn)。但在實(shí)踐教學(xué)中我們也可以找到很多適合學(xué)生的方法，使學(xué)生在后天的練習(xí)中得到較大的提高。以“構(gòu)唱音程”和“細(xì)分節(jié)奏” 為主要訓(xùn)練法的視唱練耳入門教學(xué)在只是搭建起了音樂特色班學(xué)生通向視唱練耳專業(yè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的橋梁，為初入門的音樂學(xué)生提供音高音準(zhǔn)與常規(guī)節(jié)奏的的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。在這一階段的教學(xué)中，我們可以少講解理論，多些實(shí)踐訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)的形式上我們也要多注重方式方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教學(xué)中開展以熟帶新、巧改歌譜、我來作曲你填等。從而從內(nèi)心深處觸發(fā)學(xué)生對(duì)視唱練耳的學(xué)習(xí)熱情，為進(jìn)一步深入地掌握視唱練耳專業(yè)技能奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮建華.音樂高考視唱練耳的教學(xué)規(guī)律初探[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2009（1）.

第7篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)音樂 聲樂教學(xué) 教學(xué)原則

【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】

一、如何建構(gòu)先進(jìn)的聲樂藝術(shù)教學(xué)理念

一要打破傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想禁錮。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和素質(zhì)，使學(xué)生的演唱自如、流暢、美麗、動(dòng)聽，千萬不能去造“聲音”。

二要扎根在中國民族聲樂藝術(shù)沃土。中國民族聲樂藝術(shù)源遠(yuǎn)流長，聲樂藝術(shù)理論日臻完善和系統(tǒng)化。早在2000多年前，《韓非子？外儲(chǔ)說左上》就有了聲樂教學(xué)理論的記載：夫教歌者，先呼而出之，其聲及清徵者，乃教之。一曰：教歌者先揆以法，疾呼中宮，徐呼中徵，疾不中宮，徐不中徵，不可謂教。這即是說，教唱歌應(yīng)先看學(xué)生的基本條件，強(qiáng)調(diào)教以正確的歌唱方法和呼吸方法。另據(jù)《史記？師乙篇》所載：故歌者，上如抗，下如墜，曲如折，止如槁木，倨中矩，旬中佝，累累乎端如貫珠。這說明在當(dāng)時(shí)歌唱就要求氣息運(yùn)用流暢，歌唱如線貫珠。中國的京劇唱腔，聲區(qū)統(tǒng)一，字正腔圓，既能婉轉(zhuǎn)如歌，又能抒發(fā)悲壯之情。尤其在唱高音的時(shí)候，強(qiáng)勁有力，穿透力強(qiáng)，且高音可唱到小字三組的c-e，甚至更高。此種唱法及其訓(xùn)練之道，能否借鑒于中國聲樂演唱訓(xùn)練，的確值得我們思考和研究。

三要借鑒“西洋唱法”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。人類發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對(duì)沒有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個(gè)或少一個(gè)部件。那么，不管是中國人還是西方人，在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)就有共性，就有相互借鑒的地方?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語言和音樂風(fēng)格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學(xué)方面有值得我們借鑒的地方。過去有人說，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強(qiáng)的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國民族聲樂作品。到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，中西結(jié)合，達(dá)到發(fā)展我國聲樂藝術(shù)的目的，我們的先輩和廣大聲樂工作者已經(jīng)作出了長期的、艱苦不懈的探索，也總結(jié)出了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，總的來說不外乎兩個(gè)方面：一方面是在聲樂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進(jìn)的訓(xùn)練方法。第二方面是如何將美好的、受過良好訓(xùn)練的嗓音運(yùn)用于風(fēng)格不同的中國作品的演唱中。

二、正確理解科學(xué)的發(fā)聲機(jī)理建立切合實(shí)際的發(fā)聲體系

人的嗓音，就是一件樂器，一件能用不同語言表現(xiàn)音樂的奇妙的樂器。人要做到能正確、科學(xué)的發(fā)聲并利用好嗓音這件樂器表現(xiàn)音樂，了解嗓音生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。人的發(fā)聲器大體由聲帶（含假聲帶）、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動(dòng)，然后聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，經(jīng)過胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動(dòng)聽的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過嚴(yán)格、正規(guī)的訓(xùn)練。自然的歌唱與人的情緒、心理和其他肌肉、器官積極配合、協(xié)調(diào)有極大的關(guān)系，甚至是歌唱活動(dòng)“生死存亡”的關(guān)系。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運(yùn)動(dòng)，路線如何，軟腭在不同音高時(shí)的狀態(tài)，舌根、舌頭的運(yùn)動(dòng)，下巴如何運(yùn)動(dòng)，怎樣張嘴，人的身體如何配合等都關(guān)系到聲音的好壞。

有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長，在短時(shí)間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會(huì)適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂時(shí)，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問題。

樹立正確的發(fā)聲體系，還有一個(gè)歷史問題要克服，那就是唱法問題。過去人們把聲樂分成“民族”和“美聲”兩大類，后來又有了“通俗”唱法。至使長時(shí)期以來，不管生還是教師，在聲樂教學(xué)活動(dòng)中，常常說某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門不大，但優(yōu)美、細(xì)膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”。其結(jié)果是將音樂教學(xué)引入誤區(qū)。正確的發(fā)聲體系，要尊重實(shí)際，尊重民族，尊重發(fā)聲的科學(xué)原理，切不可人為的、主觀的去認(rèn)識(shí)。更要強(qiáng)調(diào)的是，人的嗓音如人的指紋，是不一樣的，且每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)。

三、運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法

聲樂教學(xué)，難就難在因材施教。要做到對(duì)不同的學(xué)生，都有行之有效的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過程中有幾條原則是必須遵守的。

（一）先“相才”再“施教”的原則

要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個(gè)學(xué)生，決不是一蹴而就的，需要一個(gè)過程。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。

第8篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

【關(guān)鍵詞】 無喉 發(fā)音訓(xùn)練 健康教育

健康教育是護(hù)理工作內(nèi)容之一。也是患者康復(fù)出院后繼續(xù)接受護(hù)理與自我護(hù)理的前提和保證。對(duì)于無喉患者的發(fā)音訓(xùn)練及健康教育「1，有利于提高他們的康復(fù)質(zhì)量，由于食管發(fā)聲不需要任何器械，沒有手術(shù)的痛苦，經(jīng)濟(jì)簡便，因此無喉患者容易接受，可作為言語康復(fù)的首選。我院自2004年12 月起舉辦四期無喉患者食管發(fā)音訓(xùn)練及健康教育學(xué)習(xí)班，對(duì)22例患者進(jìn)行訓(xùn)練，取得一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)報(bào)道如下：

1臨床資料

本組22例喉全切除術(shù)后患者，均為男性，年齡46-75（63.25±3.22）歲。其中功能性頸淋巴結(jié)清掃術(shù) 5 例，術(shù)后輔助放射治療的 11例。手術(shù)后時(shí)間1個(gè)月-24個(gè)月。

2方法

2．1心理康復(fù) 患者喉全切除術(shù)后，呼吸通道的改變、失語、帶管出院；部分患者擔(dān)心腫瘤復(fù)發(fā)、精神高度緊張，發(fā)音功能的喪失，失去語言使患者社會(huì)交流障礙，影響他們的工作、學(xué)習(xí)、日常生活，部分人就因此不能繼續(xù)工作提前退休，負(fù)性情緒增多；容易產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定，憂郁、煩悶，悲觀等心理障礙。進(jìn)一步影響患者的生活質(zhì)量。因此術(shù)后的心理康復(fù)尤其重要。根據(jù)患者不同的知識(shí)背景和心理承受力，選擇適當(dāng)形式，進(jìn)行心理護(hù)理，以交談、請(qǐng)手術(shù)康復(fù)期的患者現(xiàn)身說法、講課，指導(dǎo)他們?cè)谛睦砩媳M量保持平和，學(xué)會(huì)自我調(diào)解。組織無喉朋友活動(dòng)、讓他們多接觸，盡快學(xué)會(huì)講話，參加工作和社會(huì)活動(dòng)，重新融入社會(huì)。因此良好的心理狀態(tài)、樂觀向上的生活態(tài)度對(duì)疾病康復(fù)有著積極意義，使患者面對(duì)現(xiàn)實(shí)，正視未來生活。指導(dǎo)家屬給予更多的精神支持和生活照顧，營造良好的氛圍，并接受患者外觀形象及言語交流的方式。呼吁整個(gè)社會(huì)對(duì)無喉者多一些關(guān)愛。

2．2造瘺口護(hù)理 ①每日用消毒液清除附著于造瘺口的痰痂，氣管內(nèi)套管的取出、清洗、消毒方法及更換氣管墊方法，逐步學(xué)會(huì)咳痰。②造瘺口佩帶護(hù)罩 無喉患者由于呼吸通道距離縮短，吸入的空氣直接進(jìn)入氣管。因此為了防止灰塵異物進(jìn)入氣管，應(yīng)該在頸部帶專門的護(hù)罩，以起到保護(hù)呼吸道的作用。③修飾頸部無喉者頸部的造瘺口及護(hù)罩，有些與眾不同，容易引起周圍人注意。因此需要患者自我修飾。④室內(nèi)濕度 喉全切除術(shù)后，由于呼吸改在頸部造瘺口，正常的加濕作用隨之消失。為防止肺內(nèi)感染及氣管內(nèi)痰液濃縮結(jié)成干痂，應(yīng)保持室內(nèi)濕度?？諝飧稍飼r(shí)，可采用加濕器或蒸汽吸入方法，并通過氣管套管適當(dāng)?shù)稳肷睇}水。

2．3定期復(fù)查 喉癌復(fù)發(fā)和轉(zhuǎn)移多發(fā)生在治療后的2年內(nèi)，因此要警惕腫瘤復(fù)發(fā)，定期到醫(yī)院復(fù)查。復(fù)查時(shí)間一般為出院后的第3個(gè)月，第6個(gè)月，第12個(gè)月，以后每間隔半年復(fù)查一次。如有異常出現(xiàn)頸部腫快、呼吸困難、咳血等，應(yīng)及時(shí)去醫(yī)院檢查。

2．4發(fā)音訓(xùn)練：食管發(fā)聲原理「2及方法

2．4．1食管音形成原理：食管發(fā)聲的過程為兩個(gè)階段，即進(jìn)氣階段和排氣階段：先把空氣攝入食管上段，并于該處形成一貯囊，發(fā)聲時(shí)，利用腹壓把空氣排出食管，引起食管上端粘膜振動(dòng)，發(fā)出基音，此聲音為食管聲。再通過配合構(gòu)語和共鳴器官的協(xié)調(diào)作用，就形成了食管語。

2．4．2食管發(fā)聲訓(xùn)練方法：采用集中學(xué)習(xí)，每天定時(shí)訓(xùn)練，由醫(yī)生、護(hù)士及無喉教師任教，講解喉及食管發(fā)聲原理，無喉言語康復(fù)方法及有關(guān)知識(shí)，無喉教師示范并指導(dǎo)訓(xùn)練。半年內(nèi)定期舉行聯(lián)誼活動(dòng)，以增進(jìn)交流，提高發(fā)音技巧，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。學(xué)會(huì)食管發(fā)聲的根本就是掌握如何使食管進(jìn)氣和排氣的方法。

2．4．2．1進(jìn)氣方法：有兩種，一種是吸氣法，另一種是注氣法。①吸氣方法：其中吸氣法每次進(jìn)氣量大，進(jìn)出氣體快，講話過程中較連貫，以上22例患者都是學(xué)習(xí)吸氣法。每次練習(xí)時(shí)全身放松，，頭微向后仰，下巴稍前傾，口張開，將軟腭向后上方提起，舌根放低，形成匙狀，是口腔、咽部與食管形成一暢通的空氣路徑，同時(shí)作提肩、收腹動(dòng)作，造成食管內(nèi)負(fù)壓，快速經(jīng)口、鼻吸氣，使空氣進(jìn)入食管。②注氣法：是造成口、咽腔的高壓，使高壓向食管低壓強(qiáng)行灌注沖開咽食段的過程。閉合口腔，舌尖頂住齒齦，舌面逐漸抬高貼向硬腭，使口腔壓力增高，咽內(nèi)收閉合，迫使空氣進(jìn)入食管。③排氣發(fā)聲：空氣的排出是一個(gè)從高壓向低壓的過程，空氣進(jìn)入食管后，食管內(nèi)就產(chǎn)生正壓，這時(shí)胸廓收縮、軟腭及舌根復(fù)位，食管內(nèi)氣體自下而上排出，沖擊食管粘膜，使其振動(dòng)，發(fā)出聲音，即打嗝音。

2．4．2．2辯別正確食管音的方法：用手輕貼頸部食管振動(dòng)部位，同時(shí)做打嗝動(dòng)作，如果手指感覺有振動(dòng)，就說明已發(fā)出了食管音。

2．4.2.3發(fā)音訓(xùn)練的時(shí)間選擇：盡可能的早期訓(xùn)練，恢復(fù)言語功能。大約術(shù)后1-2個(gè)月，即可開始食管發(fā)音訓(xùn)練，請(qǐng)無喉教師現(xiàn)場指導(dǎo)，增強(qiáng)信心。

2.5日常生活

2.5.1飲食 進(jìn)食是人們攝取營養(yǎng)的主要途徑，富含營養(yǎng)及均衡的飲食結(jié)構(gòu)是患者身體盡快康復(fù)，免疫力提高的重要條件。在飲食和健康的新概念中，蔬菜、水果及蛋白質(zhì)起著較為重要的作用。在保證充足營養(yǎng)的同時(shí)，多食蔬菜、水果，并多飲水，少食油炸及辛辣食物。

2.5．2運(yùn)動(dòng)鍛煉對(duì)于喉癌患者來說，適當(dāng)運(yùn)動(dòng)可盡快恢復(fù)體力，提高機(jī)體抗病能力。進(jìn)行運(yùn)動(dòng)鍛煉，要根據(jù)個(gè)人情況及愛好，選擇合適的項(xiàng)目。頸肩部功能鍛煉，對(duì)部分患者在喉全切除的同時(shí)需作頸淋巴結(jié)清掃術(shù)。術(shù)后頸、肩部肌肉受損，患者因疼痛及不適不愿活動(dòng)，導(dǎo)致肌肉萎縮，上肢活動(dòng)受限，影響生活質(zhì)量。及時(shí)進(jìn)行功能鍛煉可避免并發(fā)癥的發(fā)生。

2.5．3獨(dú)自外出 應(yīng)隨身攜帶安全身份卡。在卡上寫清楚姓名、年齡、地址、聯(lián)系電話，并特別注明全喉切除術(shù)，呼吸口改在頸部，若吸氧，應(yīng)將氧氣管插入頸部氣管造瘺口。

3 結(jié)果

自2004年12月始我院舉辦四期喉全切除術(shù)后患者食管發(fā)音訓(xùn)練及健康教育學(xué)習(xí)班的22例參加食管發(fā)音培訓(xùn)班的患者中，10例發(fā)音良好，5例發(fā)音成功，5例中途放棄學(xué)習(xí)，2例未能發(fā)音?？傆行蔬_(dá)到了70%。對(duì)于新的呼吸通道口-氣管造瘺口絕大多數(shù)人（20/22）能自行護(hù)理，呼吸量基本足夠，有3人訴經(jīng)常多痰咳嗽；1人瘺口紅腫；僅有1人訴吞咽慢；全部病例吞咽順利。滿足日常生活需要，提高了全喉切除術(shù)后患者的生存質(zhì)量 。

4 討論

對(duì)喉癌患者進(jìn)行心理康復(fù)、發(fā)音訓(xùn)練以及日常生活健康指導(dǎo)是臨床治療、護(hù)理的延續(xù)，可以使患者恢復(fù)體質(zhì)、戰(zhàn)勝病痛、延長生存，改善他們的生活質(zhì)量，使他們最大限度的回歸社會(huì)。因此，喉癌的康復(fù)治療、護(hù)理不可忽視。

護(hù)士在對(duì)病人進(jìn)行教育過程中，學(xué)習(xí)積極性增高，工作責(zé)任感加強(qiáng)，?？谱o(hù)理質(zhì)量不斷提高。護(hù)理人員的社會(huì)價(jià)值得到進(jìn)一步的承認(rèn)。

由于本組喉全切除的患者大部分來自郊區(qū)或農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)上不富裕，交通不方便，由于大部分患者存在不同方言，他們外出到省城學(xué)習(xí)食管發(fā)音存在許多困難，常常需要兒女等陪同，針對(duì)這種情況，我們開設(shè)的培訓(xùn)班時(shí)間定在周末，以方便家屬的陪同。通過集體講課，個(gè)別輔導(dǎo)后，讓患者回家后繼續(xù)練習(xí)基本功，打好基礎(chǔ)后，繼續(xù)下一階段的食管發(fā)音訓(xùn)練學(xué)習(xí)。這樣方便了患者，也達(dá)到學(xué)習(xí)的目的和效果。

參考文獻(xiàn)

第9篇：構(gòu)音訓(xùn)練的方法范文

[論文摘要]要做好調(diào)性訓(xùn)練,首先在基本練習(xí)中就要進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練?；揪毩?xí)中的調(diào)性訓(xùn)練一般可從調(diào)式音階訓(xùn)練、調(diào)式音程訓(xùn)練、傾向性訓(xùn)練和調(diào)式和弦訓(xùn)練四個(gè)方面入手，結(jié)合靈活的節(jié)奏組合、音程組合方式進(jìn)行系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。

一首樂曲無論屬于哪一種調(diào)式總是存在著一個(gè)作為中心的音(即主音)，和弦的構(gòu)成、曲調(diào)的進(jìn)行及收束的形式都圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。視唱練耳的訓(xùn)練目標(biāo)之一，就是要建立良好的調(diào)性感覺。同時(shí)，良好的調(diào)性感覺又對(duì)視唱練耳能力的提升有積極的幫助。

一、調(diào)式音階訓(xùn)練

調(diào)性訓(xùn)練的第一步，就是要建立良好的音高感(即音準(zhǔn))。雖然在視唱練耳的基本練習(xí)中無法明確聲帶振動(dòng)的頻率。但音的物理屬性會(huì)使人對(duì)它的高低產(chǎn)生不同的感覺(包括音高、音色等方面)。這種感覺在音高的運(yùn)動(dòng)、變化中會(huì)更加明顯。因此，要建立起良好、有序的音高感，首先就要把各個(gè)孤立的不同高度的音按照一定的關(guān)系組織起來讓人感知，這樣才能幫助人按規(guī)律建立起音準(zhǔn)座標(biāo)，調(diào)式音階恰好就能起到這種作用。

1．調(diào)式音階的構(gòu)成。調(diào)式音階是指調(diào)式中的各音級(jí)按順序從主音到主音依次排列。不管是西洋大、小調(diào)式還是我國的五聲性調(diào)式。調(diào)式音級(jí)均分為穩(wěn)定音和不穩(wěn)定音兩種，不穩(wěn)定具有傾向于穩(wěn)定的特性。在運(yùn)動(dòng)的過程中，不穩(wěn)定音都傾向于穩(wěn)定音，并對(duì)穩(wěn)定音形成一定的支持。正是調(diào)式音級(jí)的這種穩(wěn)定和不穩(wěn)定相互依存的動(dòng)靜規(guī)則及其在相互關(guān)系作用下形成對(duì)調(diào)中心音(即主音)的傾向與肯定才構(gòu)建起穩(wěn)固的調(diào)式體系，并顯示出其嚴(yán)謹(jǐn)而豐富的內(nèi)涵。

2．聽、唱調(diào)式音階。調(diào)式音階的基本訓(xùn)練包括兩個(gè)方面——構(gòu)唱與聽辨，這兩個(gè)方面必須始終緊密而有機(jī)地結(jié)合。其中，構(gòu)唱是聽辨的前提，必須領(lǐng)先。練習(xí)構(gòu)唱時(shí)，可以先模唱，即聽到音響效果后，再把聽到的音唱出來，建立一定的音高印象后再構(gòu)唱。建立調(diào)式音準(zhǔn)一般先從掌握調(diào)式自然音入手。

二、調(diào)式音程訓(xùn)練

單個(gè)樂音的高低除了因振動(dòng)頻率不同而產(chǎn)生了不同的音高體驗(yàn)外，人們?cè)诒嫖鏊臅r(shí)候往往是結(jié)合了音色、音強(qiáng)等因素一起來綜合判斷的。而音高區(qū)別于音色的重要一點(diǎn)是，它使人可能承認(rèn)某一個(gè)聲音是另一個(gè)聲音的三度音或四度或別的幾度音，即可使人確定聲音在高度上的相互關(guān)系。一個(gè)八度包含了十二個(gè)半音的基本音高，要想在短時(shí)內(nèi)準(zhǔn)確地記住其音高并能精確地對(duì)它們進(jìn)行聽辨，對(duì)于一般的學(xué)生來說是非常不容易的。但是，一旦我們把兩個(gè)樂音聯(lián)系到一起時(shí)，要判斷其中一音的音高就容易多了，這就是旋律音程的體驗(yàn)。

1．熟悉調(diào)式音程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)。在一個(gè)調(diào)中，八度以內(nèi)的自然音級(jí)上，可以構(gòu)成十四個(gè)自然音程。其它任何兩個(gè)調(diào)式的自然音級(jí)上所構(gòu)出的音程都在這十四個(gè)音程的范圍之內(nèi)。因此，做調(diào)式音程的訓(xùn)練就要先依次掌握好這十四個(gè)音程。訓(xùn)練旋律音程感，首先要熱悉各調(diào)式音程的結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)。比如：大二度由兩個(gè)半音構(gòu)成，音調(diào)上顯得優(yōu)美、安靜、肯定。在訓(xùn)練的過程中，要注意用心體會(huì)各個(gè)音程在自己內(nèi)心引起的感覺，找準(zhǔn)特點(diǎn)、總結(jié)規(guī)律，最后形成能力。

2．聽、唱調(diào)內(nèi)各旋律音程的模進(jìn)。熟悉調(diào)式音程的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)必須要結(jié)合調(diào)內(nèi)音程模進(jìn)練習(xí)。訓(xùn)練的進(jìn)程一般有兩種：第一，按音程的協(xié)和性來訓(xùn)練，從極完全、完全協(xié)和音程純八、純四、純五度開始到不完全協(xié)和音程大三、小三、大六、小六度，再進(jìn)入不協(xié)和音程大二、小二、大七、小七、增四、減五度。第二，按音程距離的遠(yuǎn)近來訓(xùn)練，從二度音程開始逐步遞增至八度音程。訓(xùn)練時(shí)要注意兩點(diǎn)：（1）唱準(zhǔn)音高。（2）聽、唱的同時(shí)注意體會(huì)和掌握各音程的名稱及與之相對(duì)應(yīng)的色彩、性質(zhì)及聽覺上的距離感及其在調(diào)式中的地位。在比較中充分感受音程的調(diào)式感與色彩感。

3．調(diào)式音程訓(xùn)練中的音階輔助練習(xí)。這是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“用調(diào)式音階搭橋構(gòu)建音程”的習(xí)慣。以C大調(diào)為例，具體做法是：先聽C大調(diào)的主音，再在主音的上方奏出另一音(按二、三、四度的順序)，聽后將主音和另一音唱出來(可用“啦”或唱名模唱)，隨之唱出兩音之間的音階，并說出這兩音所構(gòu)成音程的名稱。接著，再訓(xùn)練從上方主音開始往下聽、唱音階中的各音，方法同上。這種訓(xùn)練可以利用調(diào)式音階鞏固音程的音準(zhǔn)和結(jié)構(gòu)，建立音程的調(diào)式感，了解各音在音階中的身份地位，使學(xué)生了解每一個(gè)音程都是一個(gè)有機(jī)結(jié)合體中不同作用的一分子，而不是孤立存在的。

三、傾向性訓(xùn)練

這種訓(xùn)練是利用調(diào)式音級(jí)穩(wěn)定或不穩(wěn)定的特性，以及不穩(wěn)定音在調(diào)內(nèi)的傾向性進(jìn)行練習(xí)，在運(yùn)動(dòng)的過程中建立調(diào)式音級(jí)的概念，穩(wěn)固調(diào)式感。

1．導(dǎo)音訓(xùn)練。調(diào)內(nèi)各音級(jí)中導(dǎo)音是最不穩(wěn)定的音，它強(qiáng)烈地傾向并支持主音。訓(xùn)練時(shí)既要保證音高的準(zhǔn)確，又要注意導(dǎo)音的傾向性及主音的穩(wěn)定性。訓(xùn)練可先從下方主音開始，然后從下方主音開始，構(gòu)唱時(shí)既要唱準(zhǔn)導(dǎo)音到主音之間的半音關(guān)系，又注意從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的解決感。這種訓(xùn)練也可以變換音程組合方式，或改變節(jié)奏組合模式，以增加訓(xùn)練難度和趣味性。

2．聽、唱調(diào)內(nèi)不協(xié)和音程的解決。調(diào)內(nèi)不協(xié)和音程本聲音響上的緊張、刺耳，有進(jìn)行到和諧悅耳的音程需求。此外，調(diào)內(nèi)的不協(xié)和音程往往也是不穩(wěn)定音程，它還有進(jìn)行到穩(wěn)定音程的傾向性。在基本練習(xí)中聽、唱不協(xié)和音程的解決，除了有利于掌握不協(xié)和音程的音準(zhǔn)外，更利于建立調(diào)式感覺。調(diào)式感正是在這種穩(wěn)定與不穩(wěn)定的相互依存中得以確立的。

四、調(diào)式和弦訓(xùn)練

由于調(diào)式和弦牽涉到和弦的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能、轉(zhuǎn)位、構(gòu)成和弦各音級(jí)在音階中的地位等內(nèi)容，因此訓(xùn)練起來要復(fù)雜一些。也正因?yàn)槿绱耍{(diào)式和弦的訓(xùn)練對(duì)建立調(diào)式感覺尤其重要。

1．聽、唱調(diào)內(nèi)和弦分解。這是調(diào)式和弦訓(xùn)練最基礎(chǔ)的部分，首先可以按級(jí)數(shù)依次做分解和弦的聽、唱練習(xí)。有一定基礎(chǔ)后可改變分解方式，加大難度訓(xùn)練。有時(shí)根據(jù)情況，也可按和弦的性質(zhì)分類訓(xùn)練。先練大三和弦，再練小三和弦等等。訓(xùn)練時(shí)要注意和弦的級(jí)數(shù)及其調(diào)式功能屬性。

2．聽、唱調(diào)內(nèi)和弦解決。調(diào)內(nèi)和弦解決，主要是指屬七、導(dǎo)七的解決。構(gòu)唱時(shí)可以按順序從下往上唱，也可上下行結(jié)合唱，或者擴(kuò)大音程隔音唱等等。構(gòu)唱時(shí)在注意音準(zhǔn)的同時(shí)，要唱出七和弦各音對(duì)主和弦各音的不同傾向，以及從不協(xié)和到協(xié)和、從不穩(wěn)定到穩(wěn)定的感覺。

3．聽、唱調(diào)內(nèi)和聲連接。訓(xùn)練聽、唱調(diào)式和弦一般從古典和聲學(xué)開始，把正格進(jìn)行、變格進(jìn)行先分開練習(xí)，最后練習(xí)完全進(jìn)行。特別要強(qiáng)調(diào)的是，基本練習(xí)中的各項(xiàng)調(diào)性訓(xùn)練必須與視唱教學(xué)的進(jìn)程緊密結(jié)合，按順序在每一個(gè)調(diào)上扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。同時(shí)，每一種基本練習(xí)都可以根據(jù)訓(xùn)練的進(jìn)程適當(dāng)用改變節(jié)奏組合或音程組合方式來增加難度，提高訓(xùn)練要求，完善訓(xùn)練效果。

參考文獻(xiàn)：