美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 中職美術(shù)教學(xué)設(shè)計探索

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計對于課堂教學(xué)非常重要。教師要準(zhǔn)確分析學(xué)生的實際情況，合理選擇教材提供的內(nèi)容，制訂出切實、詳細、可行的教學(xué)計劃，并突出教學(xué)中的重點、難點，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。一個好的教學(xué)設(shè)計能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)中職學(xué)校藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、自控力較弱、學(xué)習(xí)較為被動等特點，對課堂教學(xué)設(shè)計做了一些思考和探索。

一、直觀的教學(xué)效果更有吸引力

直觀教學(xué)一直是重要的教學(xué)方法，深受廣大教師歡迎。中職學(xué)生正處青春期，正是愛探索的時候，如果能在較短的時間里抓住他們的好奇心，那么學(xué)習(xí)就易持久?；诖?，我運用直觀法，使課堂教學(xué)更具有吸引力，收到較好效果。

比如在講授“構(gòu)成—點線面”的課程中，布置作業(yè)要求學(xué)生完成各種構(gòu)成規(guī)律的表現(xiàn)，要求畫面工整、創(chuàng)意豐富、工具材料準(zhǔn)備充分。以往的構(gòu)成課堂上少數(shù)認真的同學(xué)作業(yè)效果較好，而大多數(shù)同學(xué)沒有耐心描繪這些規(guī)整的線條和沉悶的色彩，對于繪畫基礎(chǔ)較差的同學(xué)更加是雪上加霜了。而填涂的步驟也浪費了大部分時間，所以作業(yè)創(chuàng)意簡單，往往草草應(yīng)付便是。這一課教學(xué)設(shè)計我借用紙剪貼的方式，省去了填涂的工作，學(xué)生可以直接剪下各種圖形，粘在另一張白紙上，這樣效果明顯，直觀快速，修改方便。課堂上學(xué)生的奇思妙想也就越來越豐富了，而且興趣盎然。

二、從新角度開拓更多創(chuàng)作空間

當(dāng)學(xué)生面對一個新的課題時，教師要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象，尋找適當(dāng)?shù)男螒B(tài)組合畫面，綜合各方面的因素進行多種藝術(shù)語言和表現(xiàn)方法的嘗試，在嘗試中使所做的方案得以升華。學(xué)生多方面、多角度的藝術(shù)思維，即使是同一個課題，也能產(chǎn)生許多不同的想法。正處于學(xué)習(xí)階段的中職學(xué)生，雖然有許多想法還不成熟，但這并不是關(guān)鍵，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)與啟發(fā)。課堂要有一個新穎的教學(xué)設(shè)計，并且好的引導(dǎo)能達到事半功倍的效果。

教學(xué)中要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更好地完成作品設(shè)計，就要激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生有充分的素材創(chuàng)作。

在創(chuàng)作上要讓學(xué)生有更大的自由發(fā)揮的空間。例如，在“裝飾畫———靜物的造型設(shè)計”一課中，要求每個人畫得有所不同。用什么素材來設(shè)計圖案，如果沒有提示，學(xué)生思路很窄，大多想到一般的陶罐、水果等，都是素描色彩畫過的靜物，其他則想不到。如果教師直接給予很多素材，學(xué)生思維產(chǎn)生惰性，容易照搬，畫出來作品缺失設(shè)計感。筆者給出靜物，讓大家從新角度觀察，仰視、俯視，遮擋的角度不一樣，形象感受也不一樣。這樣拓展了他們的聯(lián)想、想象空間，于是馬上打開了同學(xué)的思路，他們聯(lián)想到各種不同角度的特點，并巧妙地組合在一起，創(chuàng)意十分豐富。

三、設(shè)計帶有體驗感的課堂

現(xiàn)代的教育觀越來越重視體驗教學(xué)。體驗教學(xué)的效果也越來越被更多的教師所重視。體驗式的教學(xué)設(shè)計就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)，以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點，以學(xué)生自我體驗為主要學(xué)習(xí)方式，力求在師生互動的教學(xué)過程中，達到認知過程和情感體驗過程的有機結(jié)合。教學(xué)設(shè)計包括小組研討、深度會談、情景活動、角色扮演、作業(yè)練習(xí)等。

例如，“圖形創(chuàng)意——手的形象”這一課，通過影片表現(xiàn)手的情節(jié)及用多媒體教學(xué)手段展示各種名畫中描繪的手，讓學(xué)生討論手的形象美和怎樣反映人的豐富的內(nèi)心世界。教師分析了手的結(jié)構(gòu)和繪畫過程后，讓他們自發(fā)組織到講臺前進行啞劇表演，來表現(xiàn)各種場合中體現(xiàn)集體感情的手（如呼喊“加油”時的手），體現(xiàn)各種情緒的手（如憤怒時的手、高興時的手、痛苦時的手）。根據(jù)教師提示，各種情景的手在學(xué)生們的腦海里逐漸變得清晰。經(jīng)過師生討論后，讓學(xué)生分組集體創(chuàng)作，去表現(xiàn)集體感情的手。作業(yè)講評，由每小組派出一位代表把畫帶到講臺前做介紹，接著教師點評小結(jié)。這樣，學(xué)生在欣賞、體驗、理解、想象、創(chuàng)造、認識等活動中完成了本節(jié)課內(nèi)容，教學(xué)效果十分理想。

四、給學(xué)生一個個成功的機會

第2篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

首先應(yīng)該確定的是，美術(shù)課不是小學(xué)課程的主要科目，它的目的是讓學(xué)生了解藝術(shù)、放松身心，所以這樣的課程并不需要非常嚴肅的進行，相反，它需要在輕松愉悅的氣氛中進行。小學(xué)美術(shù)課程包括很多內(nèi)容，繪畫、剪紙、作品欣賞都是其中的內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容來進行課前準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計，但是一切都需要用語言來表達出來，所以教師的教學(xué)語言將直接影響整堂課的教學(xué)效率，所以對于美術(shù)教師來說，良好的語言表達能力是必須擁有的，同時應(yīng)該注意語言修養(yǎng)，用生動優(yōu)美且精煉的語言來進行課堂教學(xué)。

語言時人與人之間溝通的媒介，在美術(shù)課堂上，面對一幅名畫，可能學(xué)生看不懂這幅畫的意思，這時就需要教師來對這幅畫進行講解，這就非?？简灲處煹恼Z言表達能力與語言藝術(shù)了，如果教師的能力優(yōu)秀，那么學(xué)生可以很快了解這幅畫的意境，課程就可以繼續(xù)往下進行，如果教師能力普通，那么學(xué)生到時也會是一頭霧水，并不了解那些名作的意義，教師為此所做的努力也就白費了。

二、美術(shù)課堂教學(xué)語言設(shè)計藝術(shù)的要求

1.使用生動優(yōu)美的語言對藝術(shù)進行闡述

教育無法離開藝術(shù)、無法離開美。美術(shù)課程基本理念、性質(zhì)和價值在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中都有著明晰的規(guī)定，其中包括“強調(diào)愉悅性”、“關(guān)注文化與生活”、“讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中抒感，表達藝術(shù)與創(chuàng)意”、“讓學(xué)生在文化情景中認知美術(shù)”等，這些目標(biāo)的實現(xiàn)與教師的教學(xué)語言是分不開的，所以，教師必須因場景的不同展開靈活的教學(xué)方法，語言的組織應(yīng)當(dāng)做到有序、生動、形象，并且根據(jù)課程內(nèi)容的不同調(diào)節(jié)自己的語調(diào)，時而舒緩悠揚，時而抑揚頓挫，形成動聽的語境與優(yōu)美的節(jié)奏。如果美術(shù)教師可以這樣對課程進行講解，那么課堂就會變化為藝術(shù)殿堂，學(xué)生帶著愉快的心情去進行學(xué)習(xí)，不知不覺便會融入到課堂之中，比如對作品進行賞析是，配合與之相應(yīng)的背景音樂，用適合的語言對作品進行描述，營造文化氛圍與藝術(shù)氛圍，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生對作品的理解會更加深入。

2.使用風(fēng)趣、易懂的語言營造課堂氛圍

小學(xué)生的思想還不成熟，中低年級的學(xué)生更是以形象思維為主，活潑好動是他們的天性，因此，他們的精力無法長時間集中，所以教師應(yīng)該把握好這一點，除了采取特殊的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式之外，還應(yīng)該在教學(xué)語言上下功夫，無論教學(xué)環(huán)節(jié)再豐富還是教學(xué)方式再巧妙，最終都學(xué)要靠教學(xué)語言來進行實現(xiàn)，所以教師應(yīng)該將幽默的語言與課程中的教學(xué)形象、知識以及教師對課程的間接巧妙結(jié)合起來，讓原本復(fù)雜的教學(xué)形象變得通俗易懂，讓學(xué)生以一種輕松的狀態(tài)來進行學(xué)習(xí)，例如在教授剪紙時，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)剪紙的紀錄片，在學(xué)生自己進行操作是要對學(xué)生的疑問進行解答，讓學(xué)生在動手制作中感到快樂。

3.使用規(guī)范、精煉的語言傳授課程

有關(guān)教育思想的體現(xiàn)有很多種，教學(xué)語言是其中最為直接的，因為它是最基礎(chǔ)、最廣泛的信息載體，教師的教學(xué)語言不應(yīng)該是對課本一味的重?停?也不是脫離課本、無邊無際的閑談，而是應(yīng)該用最為通俗易懂的方式將課本上的知識傳遞給學(xué)生，語言要合乎邏輯，又要精煉準(zhǔn)確，只有這樣對美術(shù)知識的傳授才能實現(xiàn)，學(xué)生才能利用學(xué)到的知識進行美術(shù)創(chuàng)作。

4.對學(xué)生的評價要注意措辭，不能打擊孩子的信心

教師在美術(shù)課上，既要注意對美術(shù)知識的傳授，也要注意學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，所以在評價學(xué)生時應(yīng)該一視同仁，不能因為其他因素而看高或看輕某位學(xué)生，評價學(xué)生時語言也要注意，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，不能打擊孩子學(xué)習(xí)的自信心和熱情。

三、美術(shù)教師應(yīng)如何提高課堂教學(xué)語言設(shè)計藝術(shù)

1.加強自身的學(xué)習(xí)，讓自己擁有深厚的藝術(shù)素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

學(xué)習(xí)是提升自己、改變自己的重要途徑，也是當(dāng)代提高個人能力與修養(yǎng)境界的必備能力，教師決定著中國新一代人的素質(zhì)，所以教師必須認識到不斷學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自己生活的一部分，讓學(xué)習(xí)成為生活習(xí)慣，成為一名學(xué)習(xí)型教師。多讀書是提高自身修養(yǎng)的重要途徑，無論是名家名作、名言警句，還是與教育有關(guān)的著作，甚至是報刊雜志，都應(yīng)該靜下心來自己閱讀，做到以書為友，書中總會有你想要的東西和你不知道的東西。

2.不斷的嘗試，不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)

在教學(xué)中，為了鍛煉自己的語言表達能力以及讓自己所說的每句話都可以發(fā)揮出作用，教師應(yīng)該養(yǎng)成以下幾種習(xí)慣。

首先，教師在每節(jié)課進行之前都應(yīng)該寫教案，在研究教材與了解學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)想課程的內(nèi)容與進程，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

其次，課程結(jié)束后需要認真進行總結(jié)，想想有哪些想要的沒有講出來？哪些語言表達的不生動、不具體？哪些環(huán)節(jié)的語言設(shè)計的比較好？善于反思，下次才可以做的更好。

再次，善于傾聽他人的意見，講座、課程、甚至是電視、廣播都可以成為教師利用的資源，從別人的話語中吸取經(jīng)驗，把他人的東西變化成自己的東西。

最后，樂于同他人進行交流，所謂“三人同行有我?guī)煛?，別人的經(jīng)驗可能正是你說欠缺的，應(yīng)該虛心求教，把自己的課程教到最好。

第3篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

一、學(xué)生分析

根據(jù)皮亞杰認知理論，高中階段的學(xué)生雖具備了一定的思維、推理和判斷能力，但其思維還停留在由直觀的形象思維向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變時期。因此本節(jié)課是按照通過對指數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的類比得到對數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。符合一般學(xué)生的認知規(guī)律。

二、學(xué)習(xí)環(huán)境分析

利用多媒體教室，借助幾何畫板強大的繪圖功能和Power Point直觀演示功能，完成對數(shù)函數(shù)圖象和性質(zhì)的教學(xué)目的。

三、教學(xué)目標(biāo)

1. 在了解互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間關(guān)系的基礎(chǔ)之上，掌握由已知函數(shù)圖象做出反函數(shù)圖象的方法和技巧。

2. 通過從特殊到一半的歸納，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力。通過經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：圍繞對數(shù)函數(shù)是指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)這個中心，使學(xué)生在掌握在互為反函數(shù)的函數(shù)圖象的關(guān)系基礎(chǔ)上探究函數(shù)y=logax對于a>0和0

教學(xué)難點：運用對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)來解決數(shù)學(xué)中的實際問題。

五、教學(xué)設(shè)計

1. 復(fù)習(xí)引入

（1） 復(fù)習(xí)舊知：復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)y=ax（a>0且a≠1）的圖象和性質(zhì)。

（2）指對數(shù)互化關(guān)系：

利用多媒體的直觀性，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。利用求反函數(shù)的方法來求指數(shù)函數(shù)的反函數(shù)――對數(shù)函數(shù)。

2. 導(dǎo)入新課

（1） 引導(dǎo)學(xué)生做出對數(shù)函數(shù)的圖象。由于對數(shù)函數(shù)y=logax與指數(shù)函數(shù)y=ax互為反函數(shù)，所以這兩個函數(shù)圖象關(guān)于y=x直線對稱。借助幾何畫板強大的繪制函數(shù)圖象功能，通過讓學(xué)生繪制y=ax關(guān)于y=x直線對稱的曲線就是y=logax的圖象，讓學(xué)生直觀地認識到對數(shù)函數(shù)的性質(zhì)。借助多媒體，向?qū)W生展示對數(shù)函數(shù)圖象的對稱變換，引導(dǎo)學(xué)生觀察不同對數(shù)函數(shù)的圖象，說明對數(shù)函數(shù)圖象的性質(zhì)。

（2） 讓學(xué)生選取不同的底數(shù)a，利用幾何畫板在同一直角坐標(biāo)系中繪制不同的對數(shù)函數(shù)圖象，體會底數(shù)a對函數(shù)圖象性質(zhì)的影響。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力、創(chuàng)造力和科學(xué)探究能力。

（3） 指導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板畫出函數(shù)y=log3x和y=log1/3x的圖象，并引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個圖象的相同點和不同點。在這個過程中主要做到：分析圖形之間的特征和關(guān)系，直觀揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)特征，充分展示多媒體“呈現(xiàn)過程，形成表象”的作用，培養(yǎng)學(xué)生的審美習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。

（4） 練習(xí)：比較下列各組中兩個值的大?。簂og0.21.9和log0.22.3；log25和log35；log27和log213。利用幾何畫板演示，利用對數(shù)函數(shù)的增減性比較兩個對數(shù)的大小。練習(xí)題不一定局限于教師提供給學(xué)生的幾道題，也可以讓學(xué)生自己設(shè)計，在學(xué)生自己設(shè)計的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第4篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

通過對傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)下學(xué)生的作業(yè)和新課程下的美術(shù)作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)對比，我發(fā)現(xiàn)以前學(xué)生作業(yè)明顯存在以下兩個大問題：

第一，學(xué)生作業(yè)傳統(tǒng)化，內(nèi)容死板單一。學(xué)生完成作業(yè)時完全根據(jù)教師的要求去套，或者直接臨摹書中的范作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師為了達成教學(xué)目標(biāo)，非常注重每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接。為了確保在一節(jié)課完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，課堂中主要以教師講為主，提問很少，給學(xué)生思考討論的時間不多，學(xué)生合作完成作業(yè)的機會少之又少。教師常常根據(jù)時間收放學(xué)生思維，整整一節(jié)課，學(xué)生的思維往往只有小幅的波動，最后學(xué)生的作業(yè)往往缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容單一。

第二，完成時間差異大，制約學(xué)生能力的發(fā)展?；A(chǔ)好的學(xué)生，能根據(jù)教師提出的作業(yè)要求，很快完成作業(yè)；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，根據(jù)提出的要求，完成作業(yè)往往要半小時，甚至更長的時間。這樣就造成基礎(chǔ)好的學(xué)生有十多分鐘時間無事可做，他們的能力在這節(jié)課上不但沒有得到較好的培養(yǎng)，反而制約了其他能力的發(fā)展，學(xué)生的個性和靈性在作業(yè)中得不到很好的體現(xiàn)；基礎(chǔ)差的學(xué)生往往也受基礎(chǔ)好的學(xué)生的影響，不能用心去完成作業(yè)，而趕時間去應(yīng)付教師布置的作業(yè)。

要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，我們除了精心設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)外，還必須從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、切合學(xué)生的生活實際等方面去創(chuàng)造性地為學(xué)生設(shè)計課堂作業(yè)，讓學(xué)生能選擇自己有興趣且力所能及的作業(yè)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。具體可以從以下三個方面入手：

一、作業(yè)設(shè)計自主化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在學(xué)生掌握了基本知識和技能后，我們可以嘗試讓他們自己去思考：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，自己學(xué)到了什么；利用這些學(xué)到的新知識技能，又可以創(chuàng)作怎樣的藝術(shù)品（即完成怎樣的作業(yè)）。對于中低年級學(xué)生，教師可以讓他們多通過合作完成作業(yè)，這樣既可以提高作業(yè)完成的速度，同時也可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的溝通和協(xié)調(diào)能力，甚至可以讓學(xué)生的統(tǒng)籌能力得到一定的發(fā)展。每個學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長各不相同。教師可嘗試設(shè)計一些分別適合不同水平、不同技法、可供選擇的“作業(yè)超市”，讓學(xué)生結(jié)合自己的實際學(xué)習(xí)情況，去選擇自己喜歡的作業(yè)模式來完成。只有學(xué)生自己選擇的，他們在完成的過程中才會帶著愉悅的心情；也只有是學(xué)生的自我選擇，才是他們的興趣所在，才能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，點燃他們的興趣火花。這樣使學(xué)困生在完成作業(yè)的過程中不吃力，學(xué)優(yōu)生的能力得到張揚，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

二、作業(yè)設(shè)計趣味化，激發(fā)創(chuàng)作熱情

當(dāng)我們在整個教學(xué)過程中通過種種途徑、方式讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有趣的事情之后，還應(yīng)該在作業(yè)布置的過程中讓學(xué)生感受到創(chuàng)作屬于自己的作品也是一件有趣而快樂的事，從而培養(yǎng)學(xué)生盡力完成作業(yè)的主動性。創(chuàng)設(shè)有趣的模擬情境可以為學(xué)生提供實踐操作的機會，將課堂教學(xué)變?yōu)閷W(xué)生的親身體驗。學(xué)生的智慧與趣味化的作業(yè)設(shè)計碰撞在一起，經(jīng)常會產(chǎn)生很多閃亮的火花，讓我們?yōu)橹@嘆。教學(xué)“誘人的瓜果”一課時，我讓學(xué)生根據(jù)所帶的各種瓜果和其他裝飾物，利用水果的外形以及皮和肉的不同顏色去展開聯(lián)想，小組合作制作一組自己生活中常見的事物，可能的話再給它編一個小故事。通過學(xué)生的討論、合作、創(chuàng)作、匯報，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們聯(lián)想豐富多彩；雕刻、切挖、接插、鑲嵌、粘貼等方法靈活多樣；形、色、花紋搭配協(xié)調(diào)合理；編的小故事也十分生動有趣。學(xué)生在輕松、愉快中完成了作業(yè)，整節(jié)課都興趣盎然。

三、作業(yè)形式多樣化，提高綜合素質(zhì)

第5篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)；個性化；教學(xué)模式

G633.951

在當(dāng)今進行美術(shù)課堂教學(xué)中一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生形成共同社會價值觀，另一方面也要探索和培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展。個性化美術(shù)教學(xué)模式，是基于美術(shù)教學(xué)的特點開發(fā)出來的教學(xué)步奏和方法，它揭示了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律和原則，對我們教學(xué)活動具有重要指導(dǎo)作用?？梢哉f，個性化教學(xué)模式是教育改革和新課改新形勢下的一個重大突破，將個性化教學(xué)模式合理應(yīng)用于初中美術(shù)課堂中，對于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力和塑造學(xué)生個性起著至關(guān)重要的作用。本文將圍繞個性化教學(xué)模式在中學(xué)美術(shù)課堂的設(shè)計與應(yīng)用進行如下闡述：

一、個性化美術(shù)教學(xué)影響因素

中學(xué)階段學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握并不多，還處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生的美術(shù)知識和技能接受能力都不夠，需要從基礎(chǔ)方面開始教學(xué)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面更多的把時間和精力放在語數(shù)外等重點科目上，忽視了對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)和練習(xí)，甚至有時美術(shù)課要為主要科目的課程讓步，這十分影響學(xué)生美術(shù)能力的鍛煉。中學(xué)美術(shù)教學(xué)任務(wù)也較為繁重，賞析、分類知識、寫生、臨摹、構(gòu)圖、雕塑等都是教師要教授的內(nèi)容，但由于學(xué)生的資質(zhì)、學(xué)習(xí)時間、基礎(chǔ)水平等各方面影響，往往無法很好地達到教學(xué)目標(biāo)。

二、中學(xué)美術(shù)的個性化教學(xué)模式設(shè)計

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)理論

“千里之行始于足下“，許多事情需要慢慢發(fā)展，一步一步完成。美術(shù)學(xué)習(xí)更是如此，除了寫生、臨摹之外，學(xué)生也要進行技巧、技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。只有把理論和實際技能的學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能確保美術(shù)學(xué)習(xí)的由表及里，實現(xiàn)學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的提升。理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，是美術(shù)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，只有經(jīng)歷過完善的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生才有可能有一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”，才會有創(chuàng)造美的動力，才有形成美術(shù)學(xué)習(xí)的動力源，才能從根本上提升美術(shù)教學(xué)的成效。

為加強學(xué)生對美術(shù)理論知識的了解，豐富學(xué)生的視野，學(xué)校可開設(shè)一些專門的美術(shù)課程來分門別類地介紹美術(shù)知識。如“基礎(chǔ)圖案的識記與應(yīng)用”“中國美術(shù)發(fā)展史”“歐洲美術(shù)風(fēng)格”“美術(shù)鑒賞”等主題的講座和討論課，讓學(xué)生對美術(shù)從陌生到了解，從忽視到感興趣，進而對美術(shù)的形成、發(fā)展、鑒賞有一個系統(tǒng)、全面的認識。同時指導(dǎo)學(xué)生有重點有針對性地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法和技巧。

2.提升學(xué)生的實踐能力

美術(shù)教育是一項具有創(chuàng)造性的學(xué)科教育，我們應(yīng)該注重學(xué)生的主體發(fā)展，促進學(xué)生個性的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要照顧到學(xué)生的個體差異，使學(xué)生把自己的特長和優(yōu)點發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力。教師可以在課堂開展精心設(shè)計的教學(xué)活動，以便對知識進行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，方便自己的理解和記憶。如在課上要求學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容完成命題形式的及時創(chuàng)作，改編雕塑，小組之間開展辯論賽，促進學(xué)生將課堂理論知識運用到實踐中來，鍛煉動手實踐能力。

美術(shù)學(xué)習(xí)不是封閉死板的，而是開放發(fā)展的，教師要鼓勵學(xué)生多思考、多創(chuàng)作，不但要將自己頭腦中想象的內(nèi)容表達出來，還要和他人或其他思想有溝通和交流，使自己的思維得到拓展和發(fā)散。如學(xué)生可以參加多種形式的美術(shù)比賽和活動，校園文化走廊的設(shè)計、校園繪畫比賽、周末美術(shù)沙龍等，讓學(xué)生切實感受到美術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓其在具體的活動中認識到自己的不足之處和他人值得借鑒的地方，讓學(xué)生在實踐中不斷改善自身的美術(shù)水平，學(xué)習(xí)新的知識和技能，以彌補美術(shù)教學(xué)的不足之處。

通過開展多種形式的實踐活動，不僅能直接發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的造型、色彩、制作、創(chuàng)造等一般的或超常的美術(shù)才能，同時又能間接地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性能力，如興趣志向、思維方式、創(chuàng)造能力、動手能力等；既讓學(xué)生的理論知識、技能得到鍛煉，又提升了學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，對其今后的發(fā)展有著積極的促進作用，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

除此之外，教師也要指導(dǎo)學(xué)生把自己的體驗和收獲向其他人分享，在借鑒中得到提升和發(fā)展。

3.提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)素養(yǎng)，是指學(xué)生對美術(shù)學(xué)科要領(lǐng)和過程的理解以及一定的探索能力，是人文素養(yǎng)的重要組成部分。一個人即使有一定的美術(shù)知識，但其到美術(shù)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變還是需要加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。我在教學(xué)活動中主要采用以下方法：

首先，要以課堂教學(xué)為核心進行美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過加強對美術(shù)知識的教育，向?qū)W生潛移默化地滲透美學(xué)概念和美術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生在進行美術(shù)創(chuàng)作時有扎實的理論知識、較強的審美實踐能力作為支撐。

其次，要加強美術(shù)教學(xué)課程的設(shè)計，訓(xùn)練學(xué)生對美術(shù)作品進行自主正確的審美鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力、和創(chuàng)造能力。在準(zhǔn)確把握藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律和形式后找到獲取審美體驗與感受的突破口和途健

再次，要注重在生活中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生用美的眼光、美的規(guī)律解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而使美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)用到生活中，在非藝術(shù)的學(xué)習(xí)中強化學(xué)生對美的理解感悟。

最后，要通過對多種審美意象的認識和儲備來加強培養(yǎng)學(xué)生的審美情感。欣賞白云、潮畔、清風(fēng)、明月、花卉等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生柔和、平靜、優(yōu)美、安詳?shù)膶徝狼楦?；通過觀察長河、險峰、大漠、蒼松等物象表象可以培養(yǎng)學(xué)生雄奇、險峻、開闊、壯美的審美情感。對于美的鑒賞總是要豐富的審美意象來鍛煉，長久的經(jīng)驗積累才能逐漸培養(yǎng)出高水平的美術(shù)素養(yǎng)。

總而言之，初中美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點、學(xué)生自身特征和教學(xué)發(fā)展目標(biāo)，努力探究一套切實可行的個性化教學(xué)方案，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動性，使學(xué)生充分展示和張揚自身的獨特個性，

參考文獻

第6篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

任何學(xué)科的教學(xué)都離不開作業(yè)，作業(yè)負擔(dān)過重已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的一個頑疾。教師對作業(yè)、有效作業(yè)的理解和認識不夠，未能掌握有效作業(yè)的設(shè)計策略是造成作業(yè)負擔(dān)過重的主要原因。美術(shù)教學(xué)主要是體驗式教學(xué)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，作業(yè)的設(shè)計與展評顯得尤為重要。很多學(xué)生在美術(shù)課堂的欣賞、講授等環(huán)節(jié)可能會賞得開心、聽得愉悅，而在美術(shù)作業(yè)環(huán)節(jié)卻因為個人認知水平、原有基礎(chǔ)及能力等的差異，呈現(xiàn)出有人歡喜有人愁的局面。久而久之，美術(shù)作業(yè)成為部分學(xué)生的才藝展示，而不少學(xué)生卻在遭遇“冷暴力”。特別是在初中階段，這一現(xiàn)象尤為明顯。這種“冷暴力”可能會影響學(xué)生一輩子對美術(shù)的興趣。因此，正確理解作業(yè)和有效作業(yè)的內(nèi)涵，不斷探索有效作業(yè)的設(shè)計策略，是提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的保證。

作業(yè)是學(xué)生為了達到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成既定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動。有效作業(yè)是—個動態(tài)的轉(zhuǎn)化過程：有效作業(yè)從有效的“理想”轉(zhuǎn)化為有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“實踐”。有效作業(yè)可以從質(zhì)量與過程兩個視角來考察。從質(zhì)量視角看，有效作業(yè)就是指既有效果、又有效率的作業(yè)；有效果就是指達成了預(yù)期的目標(biāo)，有效率就是指以較少的投入取得了比較高的產(chǎn)出。從過程的視角看，有效作業(yè)是指在特定的教學(xué)環(huán)境與條件下，師生之間有效教與學(xué)的交流和互動，以達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實踐活動。

基于以上認識，為了提高美術(shù)作業(yè)設(shè)計的有效性，筆者在初中美術(shù)（所用教材為江蘇少年兒童出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）教學(xué)過程中做了以下嘗試和探索。

一、設(shè)計能使學(xué)生人人參與、主動參與的作業(yè)

陶行知先生主張，“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子；學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”；“事怎樣做，就怎樣學(xué)”；“教、學(xué)、做，是—件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)；在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。他提出的這些關(guān)于“教學(xué)做合一”的理論觀點告訴我們，在課堂教學(xué)過程中，教師的教要與學(xué)生的學(xué)相匹配，要注重學(xué)生的實踐體驗。因此，美術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)，就是力求在每節(jié)課上都能使學(xué)生有實踐嘗試的體驗。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的體驗過程，強調(diào)為每個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造和表現(xiàn)的機會，讓每個學(xué)生都能主動參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的實踐體驗中來。

1．根據(jù)內(nèi)容難易度設(shè)計分層作業(yè)，給每個學(xué)生以選擇權(quán)

教師在課堂作業(yè)設(shè)計過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生選擇適合自己學(xué)習(xí)難度的作業(yè)。

第十四冊中的《線的魅力》一課，教學(xué)目標(biāo)是通過對中國工筆畫的欣賞和感悟，讓學(xué)生了解線條變化的魅力。以往每上到這一課，給學(xué)生的作業(yè)要求就是選擇教材中的《水滸葉子》或《五牛圖》進行臨摹。而大部分學(xué)生不要說能夠把握線條粗細、濃淡、剛?cè)岬鹊淖兓褪前盐諏ο蟠笮?、比例、動作都有一定困難。尤其對那些繪畫表現(xiàn)能力原本就較弱的學(xué)生來說，更是難上加難，他們參與課堂實踐的積極性極易受到打擊。

筆者感到，與其讓學(xué)生對做作業(yè)失去興致，還不如重新調(diào)整和設(shè)計作業(yè)的內(nèi)容和要求。為此，筆者從課外找來了工筆畫的花卉圖案，選擇畫幅大小適中，既不特別復(fù)雜，又能體現(xiàn)線條輕重緩急、粗細濃淡等變化的圖案，油印好，在課上分發(fā)給學(xué)生。這樣，課堂作業(yè)就不限于臨摹課本上的《水滸葉子》或《五牛圖》，還可以臨摹老師下發(fā)的資料。另外，除了臨摹，還可以允許學(xué)生將課前準(zhǔn)備的宣紙附著在工筆畫圖案上進行描摹。這樣，每個學(xué)生都可以選擇適合自己的作業(yè)方式，輕松愉快地投入到課堂練習(xí)中去。特別是描摹，避免了許多學(xué)生原先顧慮最多的比例、大小、構(gòu)圖等影響畫面效果的問題，學(xué)生都敢于、樂于去嘗試。在嘗試過程中，因為宣紙薄而透，花卉圖案的每一根線條變化都一目了然，便于學(xué)生在描摹時把握線條的粗細濃淡、輕重緩急等變化。

2．根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)計分類作業(yè)，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展

我們都知道。“興趣是最好的老師”。如果教師在設(shè)計作業(yè)的時候，能夠結(jié)合學(xué)生的興趣特點，設(shè)計分類作業(yè)，不僅能提高學(xué)生的參與熱情，而且還能極大地激發(fā)學(xué)生去積極思考、主動實踐、大膽創(chuàng)造。

第十五冊中的《打開的喜悅》一課，教學(xué)內(nèi)容原本是講授如何設(shè)計制作立體賀卡。立體賀卡因為富有立體感和層次感，是學(xué)生樂于嘗試的。但制作立體賀卡在技術(shù)上有一定難度，能力較弱的學(xué)生會望而卻步，興趣索然。因此，筆者選擇了分類設(shè)計賀卡的作業(yè)設(shè)計策略——既可以設(shè)計制作立體賀卡，也可以設(shè)計制作普通對折賀卡或單頁賀卡；既可以運用彩繪的方法裝飾賀卡，也可以運用拼貼等方法裝飾賀卡。這樣一來，就實現(xiàn)了讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣，從自己的設(shè)計意圖出發(fā)，對卡片進行不同類型的設(shè)計和裝飾的愿望。教師運用這種分類作業(yè)的形式，使得每個學(xué)生不同的想象力、創(chuàng)造力、個性特征都能夠被充分調(diào)動起來。得到的教學(xué)效果也十分令人滿意，每個學(xué)生在完成作業(yè)時都是興致勃勃的，而設(shè)計制作完成的每張賀卡都寄寓了他們真摯的、美好的祝福。

二、設(shè)計能使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高的作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童的心中結(jié)下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難呀！”聯(lián)系到美術(shù)教學(xué)中關(guān)于課堂作業(yè)設(shè)計的目的，筆者認為，就是力求每節(jié)課都能讓學(xué)生獲得成就感和積極愉快的體驗。如果一個學(xué)生能夠在美術(shù)學(xué)習(xí)活動中獲得成就感和積極愉快的體驗，他就會希望重復(fù)這種體驗，期盼下一次美術(shù)學(xué)習(xí)活動的發(fā)生。每一節(jié)課帶給不同學(xué)生的體驗必然是有差異的，然而，有收獲、獲得成功感則是每個學(xué)生所應(yīng)得的，也是教師和學(xué)生共同的追求?？紤]到體驗成就感的方式會因個體原肴基礎(chǔ)和興趣需要的不同而各異，作為教師，在進行作業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)確保使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，從而使每個學(xué)生都能體驗成功，收獲喜悅。

第十六冊第4課《以刀——藏書票欣賞與制作》一課‘，主要介紹了藏書票的制作方法。它以“畫稿一制版一印刷”這三個步驟來展開教學(xué)。根據(jù)以往教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)情況來看，在這三個部分中，每個學(xué)生在完成過程中所耗費的時間是各不相同的。有的學(xué)生一節(jié)課就能制作一張藏書票，有的學(xué)生一節(jié)課都完成不了畫稿。從美術(shù)學(xué)科的特點來分析，美術(shù)是一個創(chuàng)作過程，而不是一個簡單的機械生產(chǎn)的過程。它需要學(xué)生有一定的時間進行構(gòu)思，有一定的時間進行創(chuàng)作實踐。而每個學(xué)生的認知水平、能力等都是有差異的，一節(jié)課上學(xué)生的作業(yè)完成情況就出現(xiàn)了迥然不同的結(jié)果。所以，該如何設(shè)計有效作業(yè)，讓學(xué)生在美術(shù)課堂上能高效率地體驗成功、感受愉悅；在課后又能根據(jù)自己的需要去主動嘗試探索，教師應(yīng)當(dāng)在備課時對此加以很好地思考和研究。

在研究教學(xué)實際和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，筆者嘗試了在課前多準(zhǔn)備一個環(huán)節(jié)，即原本由學(xué)生自行構(gòu)思設(shè)計的藏書票“畫稿”步驟，改由教師完成。這樣做，一方面是因為“畫稿”對于大部分學(xué)生來說，是藏書票制作過程中耗時相對較多的一個步驟；另一方面，學(xué)生在“畫稿”設(shè)計時，一般以臨摹為主，而這一點對于初二的學(xué)生來說并不困難。當(dāng)然，其中也會有部分繪畫表現(xiàn)能力比較弱的學(xué)生。把學(xué)生“畫稿”的時間節(jié)省出來，讓學(xué)生有更多的時間參與到制版的剪、貼、印等手工體驗活動中，不僅可以縮短學(xué)生完成作業(yè)的時間，而且也能調(diào)動那些繪畫表現(xiàn)能力較弱學(xué)生的積極性。當(dāng)然，教師在課前準(zhǔn)備“畫稿”資料時，并不是簡單地畫一幅圖案，而要考慮不同層次學(xué)生的需要。為此，筆者就設(shè)計了三種不同的圖案以供學(xué)生參考選擇，而且這三種圖案分別運用了鏤刻法和拼貼法兩種版畫制作方法，以便學(xué)生課后在有時間和興趣的前提下，可以進行進一步的自主嘗試和體驗。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的構(gòu)思來設(shè)計獨具個性的藏書票。實踐證明，教師作業(yè)設(shè)計的有效示范性，能讓不同基礎(chǔ)和層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有提高，有助于讓學(xué)生體驗和收獲成就感，大大提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學(xué)的效率。

三、設(shè)計最利于進行學(xué)生發(fā)展評價的作業(yè)

課堂作業(yè)的體驗和嘗試過程中，學(xué)生需要教師的鼓勵，更需要教師對其作業(yè)過程中的問題和優(yōu)缺點做出客觀評價。評價既是對教學(xué)目標(biāo)達成度的檢驗，也是一種促進學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。采取自我評價、學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合的分層評價策略，能有效促進全體學(xué)生能力的提高和發(fā)展。當(dāng)然，分層評價不僅關(guān)注學(xué)生的課堂作業(yè)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展，以體現(xiàn)評價的整體性和綜合性。

第十五冊第2課《關(guān)注你、我、他》一課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認識和了解人物畫的表現(xiàn)方法，特別是頭像寫生的方法。以往作業(yè)的設(shè)計和布置，是讓學(xué)生寫生自己或身邊家人、朋友的照片。結(jié)果，有三分之一的學(xué)生不敢動手畫，另有三分之一的學(xué)生很難抓住自己的臉型特征、三庭五眼的比例和五官特征，只有剩下的約三分之一學(xué)生可以按照教師的步驟要求順利完成作業(yè)。這就使得在作業(yè)講評和展示環(huán)節(jié)出現(xiàn)了如下的不同教學(xué)效果：完成作業(yè)的學(xué)生得到了大家的肯定和鼓勵，很有成就感；對特征把握不準(zhǔn)的學(xué)生知道了自己寫生過程中的問題所在，雖然也得到了鼓勵，但是成就感不高，甚至有部分學(xué)生下一次作業(yè)的積極性也會受到影響；還有的學(xué)生，雖然在教師的幫助指導(dǎo)下做了嘗試體驗，但畏難的情緒會直接影響他們學(xué)習(xí)本課的效果，對教師會產(chǎn)生依賴并有可能長期影響他們在今后美術(shù)作業(yè)上主動性的發(fā)揮。而且，在學(xué)生眼里人是最難畫的，更何況還是寫生。因此在上這一課時，教師和大部分學(xué)生通常都有心理負擔(dān)。

筆者認為，要幫助大部分學(xué)生重新找到作業(yè)過程中的快樂和成就感，必須對作業(yè)進行重新設(shè)計。為此，筆者在這一課做了新的嘗試，通過分層作業(yè)、分層評價，以提升每—位學(xué)生的發(fā)展。即把原來“寫生人像照片”的作業(yè)要求進一步細分成“寫生人像照片”“臨摹肖像漫畫”和“臨摹大師肖像畫作品”這三個選項，讓學(xué)生根據(jù)自己的繪畫基礎(chǔ)、能力和興趣在三者中任選一個來進行作業(yè)創(chuàng)作。做此細分是出于以下的考慮：(1)對于寫生人像照片，要求學(xué)生有比較良好的把握對象大小、比例、特征等的能力。一般班里有十位左右基礎(chǔ)較好、把握能力較強的學(xué)生會選擇這一項來進行嘗試體驗。(2)對于臨摹肖像漫畫，要求有一定的模仿能力。雖然肖像漫畫已經(jīng)對人物的外貌特征、表情特征進行了適當(dāng)?shù)目鋸堊冃?，但萬變不離其宗，根本的要求還是準(zhǔn)確把握人物臉型、五官、三庭五眼的比例等特征。因為既是漫畫又是臨摹，所以會有很多學(xué)生選擇這一作業(yè)方式。(3)最后一項臨摹大師的作品，當(dāng)然不是臨摹那些以逼真寫實手法見長的大師所表現(xiàn)的人物肖像畫，而是臨摹像畢加索、莫迪里阿尼等大師創(chuàng)作的夸張變形的人像作品。臨摹這類作品對寫實造型能力的要求不高，而且，夸張變形的人物肖像往往能激發(fā)那些繪畫基礎(chǔ)薄弱、對畫人像畫有畏難情緒的學(xué)生嘗試體驗的興趣。

實踐證明，在設(shè)計了這三項針對不同學(xué)生人群的作業(yè)要求以后，學(xué)生參與作業(yè)的積極性和主動性整體上獲得了極大的提高。相應(yīng)地，教師在對不同層次的學(xué)生作業(yè)評價過程中，對于美術(shù)基礎(chǔ)和能力相對薄弱的學(xué)生來講，要以鼓勵為主。對于這些學(xué)生來講，只要是進步了，只要完成作業(yè)時投入了真情實感，哪怕是稚拙的，教師也要予以肯定，讓他們感受到體驗學(xué)習(xí)和成功的樂趣。這樣既能激發(fā)學(xué)生今后在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，也能培養(yǎng)和樹立學(xué)生的自信心。對于有一定美術(shù)基礎(chǔ)和能力的學(xué)生來講，在實踐體驗過程中，教師可以從用筆、用色、構(gòu)圖、創(chuàng)意、制作等方面來評價學(xué)生，在給予肯定的基礎(chǔ)上再指出問題所在，以便讓這類學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)和表現(xiàn)能力上有進一步的提高。通過分層作業(yè)、分層評價，讓各個層次的學(xué)生都獲得成功的樂趣，都有被老師、同學(xué)認可的喜悅，既保證了每位學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和參與課堂的熱情，也讓學(xué)生在作業(yè)的展示評價過程中，學(xué)會了相互欣賞、相互肯定、相互認同，學(xué)會了尊重他人、欣賞他人，并在與他人的相互肯定、相互欣賞中獲得自信。

在美術(shù)教學(xué)中，教師耍相信自己的學(xué)生是有潛力的，要相信在他們每個人的心中都有一顆美的種子。只是有的種子已經(jīng)發(fā)芽了，展現(xiàn)出喜人的綠色與生機；有的還冰封著，需要教師耐心地尋覓與栽培。在學(xué)生作業(yè)階段，教師的首要任務(wù)就是要設(shè)法激勵學(xué)生大膽嘗試，選擇自己最喜歡的方式去盡情地表達。只要學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課上都認真地嘗試了，他的那顆美的種子就會在某一天發(fā)芽；而教師也必然能夠從學(xué)生的一次次作業(yè)中發(fā)現(xiàn)那顆美的種子的身影。

參考文獻：

[1]陶行知．陶行知文集[C]．南京：鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇教育出版社，2012．

第7篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

隨著教育課程改革的深入開展，新課程理念已慢慢滲入到教育各個層面的課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)與課程整合，是高效率、高速度實現(xiàn)課改目標(biāo)的有效手段之一。在旅游課程教學(xué)當(dāng)中，特別是導(dǎo)游講解當(dāng)中，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，將多媒體技術(shù)融入到旅游課程的有機整體中，成為這課程的組成部分，從而使各種旅游教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達到旅游課堂教學(xué)最優(yōu)化，以高效達成課程目標(biāo)，促使旅游課程更加生動有趣，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性。其優(yōu)化教學(xué)效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場景，增強旅游知識點的形象化，使學(xué)生更加淺顯易懂

每一節(jié)課的課堂教學(xué)都需要教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)的過程就是老師在上課時創(chuàng)設(shè)情境的過程，它能讓學(xué)生通過專業(yè)老師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生圍繞著情境或者場景展開探究活動，而且這些場景又能更好地吸引學(xué)生。在旅游課程當(dāng)中使用多媒體的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，例如在《園林導(dǎo)游》的章節(jié)中利用北京頤和園的三維互動演示來創(chuàng)設(shè)一個模擬的園林導(dǎo)游場景，使學(xué)生能夠通過這個教學(xué)情境，去獲取他自己對旅游景點講解的技巧，根據(jù)學(xué)生自己的收集景點知識，認真地進行對照這個場景景點的講解；同時將自己的講解知識跟別的同學(xué)景點講解或者收集的景點知識做一個比較，在比較的過程中修正、發(fā)展自己的收集材料或者講解技巧。在這樣一個過程中，很重要的一個特征就是交流，也就是人機交流和人人交流。從設(shè)置的場景，老師提出問題，從學(xué)生收集證據(jù)，從形成導(dǎo)游講解詞到綜合對比，從探究到綜合比較這個進程中都需要交流，從而論證自己的知識觀點，使學(xué)生對那些不太清楚的、有疑問的地方，逐步明晰，使原來比較抽象的知識更加直觀化和形象化。

二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場景，可以渲染旅游課堂氣氛，更好地引發(fā)學(xué)生求知欲

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)中合理借助信息技術(shù)，教師在教學(xué)過程中可輕松引領(lǐng)學(xué)生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學(xué)生猶如身臨其境，學(xué)習(xí)興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。豐富多彩、生動有趣的景點景觀是旅游課程中涉及的主要知識，但是這些景點景觀都是描述性語言材料，特別在景點的導(dǎo)游講解當(dāng)中，利用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，就會顯得比較沉悶，如在在《園林導(dǎo)游》的章節(jié)中講授導(dǎo)游講解“頤和園導(dǎo)游“這課，教師沒有直接按照書本知識資料照讀，或者讓學(xué)生自己背誦《頤和園》的導(dǎo)游詞，而是利用多媒體技術(shù)播放一個沒有講解詞的頤和園三維動畫的情景來引入新課，學(xué)生會被頤和園的美麗、壯觀景點和奇妙建筑深深吸引。這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維，再由教師結(jié)合書本的知識指導(dǎo)學(xué)生怎樣來組織導(dǎo)游詞，從而給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象。這樣就改不了傳統(tǒng)教學(xué)方式手段比較單一，大多數(shù)課堂僅用粉筆、黑板，靠教師一張嘴滔滔不絕地講的現(xiàn)象，雖然在看《頤和園導(dǎo)游》講解當(dāng)中，時間比較長，但是學(xué)生看、聽和練習(xí)當(dāng)中覺得不會枯燥、乏味、注意力相對集中，不斷提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬了學(xué)生的思維想象，結(jié)果很容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)旅游這課程的興趣和積極性。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場景，更好地發(fā)揮學(xué)生自主探究實戰(zhàn)性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，局限于教材和簡單的教具，難以學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，縮小了學(xué)生教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的這個層面，這樣深入學(xué)生更多地按部就班地接受老師傳授的知識這傳統(tǒng)教學(xué)小巷。如果借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行虛擬旅游景點進行導(dǎo)游講解，則為解決這一難題提供了新的思路。傳統(tǒng)旅游課講授時，教師通常會告訴學(xué)生，這旅游景點包含的小景觀、有哪些小故事、旅游景點的線路、文字的組織等內(nèi)容，并且很多導(dǎo)游講解局限于教材的知識，過于死板的去背誦，限制學(xué)生自己自主創(chuàng)造性地發(fā)揮，這些方面無形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于學(xué)生專業(yè)技能的提高。在多媒體教學(xué)的環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性導(dǎo)游講解，既可以掌握旅游景點的知識點又能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)課堂教學(xué)做不到的效果一是一種再生知識的誕生。學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境中進行人機操作，通過多媒體的人機對話，學(xué)生可以一邊操作一邊在跟電腦設(shè)定的導(dǎo)游講解對照，又可以與其他同學(xué)交流意見，共同獲取新知識。這樣學(xué)生就可以通過人機模擬練習(xí)，又從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進行深入地討論，尋找解決問題的方法。學(xué)生利用多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，自主觀察模擬旅游景點講解，能夠更好更快地掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。為學(xué)生提供了全新全方位的開放性操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了模擬場景的真實體驗。

四、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場景進行導(dǎo)游模擬，有助于突破課程的重難點

在導(dǎo)游課程的講解當(dāng)中，模擬練習(xí)是一種最好的教學(xué)方法。現(xiàn)在很多學(xué)校因為考慮到安全和資金問題，不贊成學(xué)生經(jīng)常外出參觀或者專業(yè)實踐。但由于模擬導(dǎo)游練習(xí)受到實踐場地、安全、財力等因素影響，很多旅游專業(yè)老師在教學(xué)過程中總有許多力不從心之處。利用多媒體教學(xué)的強大信息技術(shù)功能可彌補這一不足，現(xiàn)在我們可運用旅游景點的軟件在計算機上模擬導(dǎo)游從而獲得很好的效果。例如，在《園林導(dǎo)游》的課程中，園林景觀的知識點較多、知識比較深奧，很難從書本中獲得直觀印象，何況要給游客講解，要突破這些重點和難點真可謂是難上加難。本人在備課當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握園林景觀的知識點，又能讓學(xué)生掌握園林導(dǎo)游講解的技巧，就采用了多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，例如利用北京頤和園的三維互動演示軟件來進行動態(tài)畫面示范，導(dǎo)控園林景觀的講解順序、講解知識的歸納、講解技巧的運用等等；讓學(xué)生清晰看到一個完整的園林景觀的講解全過程。課本中雖然有多幅相關(guān)插圖，但卻是靜止的，不能讓學(xué)生動態(tài)感覺。如果利用多媒體技術(shù)中動態(tài)軟件來設(shè)計，非常方便地制作出動態(tài)畫面，使得園林景觀更加直觀化，學(xué)生理解起來就比較容易，運用書本的知識點時也不會那么生硬。這樣使學(xué)生在導(dǎo)游模擬當(dāng)中順利又快樂突破本課程的重點和難點。

五、利用多媒體創(chuàng)設(shè)模擬場景，更能融合情感知覺，突出中國景觀的人文精神

導(dǎo)游是國家形象大使，承擔(dān)著傳播中國五千年輝煌燦爛文化的歷史使命。在學(xué)校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)中就要認真地結(jié)合這個特點。所以在導(dǎo)游講解教學(xué)當(dāng)中就要利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，首先是讓學(xué)生對中國景觀的知識有了解，而后進一步對以中國景觀講解知識為載體的中國文化有了解，從中得到真、善、美的熏陶，得到中國文化的熏染。這一點恰恰是傳統(tǒng)旅游教學(xué)手段忽視和難以傳播的。多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氣氛，這是傳統(tǒng)旅游課程教學(xué)手段無法達到的。在講《園林導(dǎo)游》時，用北京頤和園的三維場景導(dǎo)入新課，北京頤和園的三維互動演示軟件中運用配音、音樂、動畫等技術(shù)，使得模擬導(dǎo)游講解高亢渾厚，中國園林意境深邃悠遠，讓學(xué)生能夠在模擬導(dǎo)游講解中體會到書本北京頤和園的描寫是筆墨難盡的歷史滄桑，把學(xué)生的思維帶到清朝的歷史氛圍中去，取得意想不到的效果。這樣利用多媒體來創(chuàng)設(shè)模擬場景，在模擬訓(xùn)練過程中潛移默化地影響學(xué)生的情感知覺，渲染學(xué)生對中國地大物博的感慨，更能體現(xiàn)中國人的聰明才智，突出中國景觀的人文精神，更好地為學(xué)生將來當(dāng)導(dǎo)游宣傳中國燦爛文化做好價值觀和專業(yè)知識鋪墊。

第8篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué) 多媒體課堂教學(xué) 傳統(tǒng)課堂教學(xué) 互補性研究

【中圖分類號】G623.75

如今，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的互補性研究雖然已成為一個重要的課題，但在這方面的探討和研究開展得還不夠。因此，我選取這一課題，旨在解決如何更好地恰當(dāng)有效地把多媒體教學(xué)手段應(yīng)用到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中。

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的比較分析

多媒體課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)各具有優(yōu)缺點，我們試從以下三方面來進行分析。

1.從對象參與性方面M行分析

傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)，實際上是在以“教”為中心的ID理論的指導(dǎo)下的教學(xué)方法。學(xué)生被動地接受教師傳授的知識。以教師為中心，全部教學(xué)設(shè)計理論都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。除了練習(xí)以外學(xué)生參與教學(xué)活動的機會很少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，學(xué)生的主動性、積極性很難發(fā)揮，更不利于學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性、想象力的發(fā)展。

多媒體美術(shù)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)在指導(dǎo)教學(xué)的理論上有著根本的區(qū)別。多媒體課堂教學(xué)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大變化。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生自由創(chuàng)作需要具有人性化環(huán)境的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生極大地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)習(xí)積極性。從對象參與性方面來說，多媒體在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)上的作用可以說是史無前例的，比傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)方法更勝一籌。

2.從教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)方面進行分析

以“教”為中心的傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)是目前的主流。以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)是進入九十年代以后隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及（特別是基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用），才逐漸發(fā)展起來的。

以“教”為中心的傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計注意在學(xué)習(xí)過程中教師的引領(lǐng)示范作用，教學(xué)目標(biāo)明確，教師在整個教學(xué)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位。但這種方法媒體教學(xué)缺乏，強調(diào)單向的傳授，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

以“學(xué)”為中心的小學(xué)多媒體美術(shù)教學(xué)設(shè)計注意在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性。這種教學(xué)設(shè)計由于強調(diào)學(xué)生是認知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點。但是，這種教學(xué)往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這也是其不足之處。

3.從教學(xué)作用方面進行分析

學(xué)生是否完成“有意義學(xué)習(xí)”，是教學(xué)方法是否有意義的評價標(biāo)準(zhǔn)。奧蘇貝爾指出，要想實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

也就是說無論傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“接受學(xué)習(xí)”還是現(xiàn)代多媒體美術(shù)教學(xué)的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，都能實現(xiàn)“有意義學(xué)習(xí)”，都能完成教學(xué)過程，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、提出整合方法

從上述分析可見傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方法和現(xiàn)代的多媒體美術(shù)教學(xué)方法各具長處和短處。在此，試提出整合方法，使兩種教學(xué)設(shè)計流程取長補短、相輔相成。

1.設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法

在分析傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)和多媒體美術(shù)教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法（如圖一）：

我們用教學(xué)實例來說明、運用以上的教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖。課題是《標(biāo)志》，課題選自小學(xué)四年級第二學(xué)期美術(shù)課本。

（1）分析美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)

本課認知目標(biāo)：知道標(biāo)志的意義和現(xiàn)實作用。本課操作目標(biāo)：按要求用簡化方法設(shè)計4個標(biāo)志。本課情感目標(biāo)：通過對“符號語言”的認識，增強遵守社會公德的行為意識。通過對教學(xué)目標(biāo)的分析，確定以“標(biāo)志”為核心的教學(xué)內(nèi)容。

（2）分析小學(xué)生特征設(shè)計結(jié)構(gòu)的整合方法

對于四年級學(xué)生來說，標(biāo)志在生活中已經(jīng)有一些接觸，常見的如交通標(biāo)志、醫(yī)院的標(biāo)志等，已經(jīng)懂得了它們的用途。但這些都是零星的、分散的感性認識。缺乏理性的分析、指導(dǎo)、總結(jié)。在標(biāo)志的設(shè)計技巧上，沒有任何基礎(chǔ)。對在標(biāo)志設(shè)計上常用的概括性的繪畫語言更是難以掌握。這也即是本課的教學(xué)難點。

（3）教學(xué)方式的選擇

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和認知結(jié)構(gòu)變量決定是否采用“傳遞─接受”教學(xué)方式。在這個問題上是沒有唯一的，教師在這時的選擇是各異的。我為了更好地解決教學(xué)難點，更好地讓學(xué)生感到設(shè)計標(biāo)志帶來的成功感覺，我使用軟件來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不采用傳統(tǒng)的“傳遞─接受”教學(xué)方式。至此進入圖一中靠左的分支。

（4）美術(shù)信息資源設(shè)計與提供

在軟件第一部分“欣賞”中，我提供給學(xué)生各種標(biāo)志并給每個標(biāo)志配上圖文解釋，以達到圖文并茂的效果：①電氣火車標(biāo)志：電氣火車標(biāo)志提示有電氣火車；②加油站：加油站標(biāo)志設(shè)在道路旁提醒駕駛員這里有加油站；③方向標(biāo)志：方向標(biāo)志是專門指示方向的標(biāo)志，它常和其他標(biāo)志一起合用。提供給學(xué)生文字信息以概括出標(biāo)志的概念：標(biāo)志是一種超越國界的“符號語言”。

由于小學(xué)生更加喜歡接受讓他們開心的教學(xué)手段，因此，我們在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段，集成動畫、音樂、游戲、卡通的形象、鮮艷的畫面來與小學(xué)生的心理特點相對應(yīng)，吸引他們參加美術(shù)學(xué)習(xí)，激發(fā)繪畫創(chuàng)作思路。

2.教學(xué)目標(biāo)的闡明與媒體的分析組織

在教學(xué)中各種媒體作用并不一樣，各種媒體既有共性，又有個性，為了追求優(yōu)化的教學(xué)效果，應(yīng)該鑒別它們的特長和專長。日本教育技術(shù)專家坂元昂教授提出了“教學(xué)媒體特性評比表”，對我們合理組織媒體教學(xué)有借鑒的作用。

總之，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中多媒體技術(shù)并不能解決教學(xué)過程的所有問題。我們應(yīng)該走出為使用多媒體技術(shù)而使用多媒體技術(shù)的誤區(qū)，應(yīng)該在闡明教學(xué)目標(biāo)的前提下，分析組織適當(dāng)?shù)亩嗝襟w進行教學(xué)。

參考文獻：

1.《多媒體電腦教育綜藝大觀》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亞為譯。

第9篇：美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：中專美術(shù)；素質(zhì)教育；提升；學(xué)生；審美能力

新形勢下，中專美術(shù)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該發(fā)生一定的變化，按照素質(zhì)教育和新課改的要求，中專美術(shù)課堂應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實踐動手能力，只有這樣才能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。美術(shù)課程的教學(xué)不在于傳授了多少知識，而在于學(xué)生理解和運用了多少知識，它是實踐性的應(yīng)用學(xué)科，為此，中專美術(shù)教師應(yīng)該立足本地區(qū)實際，充分的考慮學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)思維，最大限度的提升學(xué)生的審美能力，促進學(xué)生的深度發(fā)展和全面發(fā)展。

一、與時俱進，巧用信息技術(shù)開展審美教學(xué)

隨著教學(xué)媒介的變化，多媒體開始應(yīng)用到中專美術(shù)課堂的教學(xué)中來，為此，中專美術(shù)教師可以與時俱進，巧用信息技術(shù)開展審美教學(xué)。多媒體等信息技術(shù)集科學(xué)技術(shù)于一身，實現(xiàn)了文字、圖畫和視頻的同步出現(xiàn)，對學(xué)生的感官刺激極為明顯，可以說有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。多媒體技術(shù)在中專美術(shù)課堂教學(xué)中的運用實現(xiàn)了教學(xué)模式的更新，改變了以往那種單一的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)了中專美術(shù)知識的動態(tài)化、直觀化和形象化，從而增大教學(xué)容量，極大地滿足美術(shù)欣賞教學(xué)的特點和需要，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

多媒體技術(shù)以其高效率、大容量、良好的視聽效果、快捷開放的信息資源和互動的教學(xué)功能等特點，為培養(yǎng)探究型、創(chuàng)造型人才提供了良好的環(huán)境，為教師更新教育觀念，改進教學(xué)方式，推動美術(shù)教育向高層次、多元化、信息化發(fā)展提供了有利條件。

對于一些美術(shù)作品的欣賞，教師可以巧用多媒體技術(shù)，把理論化的作品和靜止的美術(shù)大作轉(zhuǎn)化為動態(tài)化的美術(shù)審美和鑒賞，一定程度上降低了鑒賞難度，促進了學(xué)生審美能力的提高。通過多媒體技術(shù)的呈現(xiàn)和演繹，能夠使美術(shù)作品更加生動和形象，幫助學(xué)生對其進行理解，使學(xué)生能夠較快接受所學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性。尤其是有些美術(shù)作品，創(chuàng)作年代距今相差甚遠，當(dāng)時社會背景和思想潮流和當(dāng)今社會截然不同，即使是處于同一時代，對于有些西方美術(shù)作品來說，由于受到中西方文化差異的影響，在創(chuàng)作理念和表現(xiàn)形式等方面，也存在著較大差異，學(xué)習(xí)起來難度很大，更不提進行有效審美了。因此，教師可以通過多媒體向?qū)W呈現(xiàn)當(dāng)時的社會環(huán)境，對當(dāng)時人們的想法觀念進行理性認識，在了解了創(chuàng)作背景的前提下再去接觸藝術(shù)作品，使學(xué)生對這些作品感到不再那么陌生，充分發(fā)揮自己的想象力，并不斷思考和探究，激發(fā)自身的審美潛力，對作品從多個角度進行全方位審美練習(xí)。例如，以《蒙娜麗莎》為例，《蒙娜麗莎》這一作品的點睛之筆就在于那似笑非笑的一抹微笑，教師可以利用多媒體對蒙娜麗莎的微笑進行放大處理，讓學(xué)生對此產(chǎn)生聯(lián)想，加深對作品的印象和理解。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，豐富美術(shù)審美的講授內(nèi)容

在以往的中專美術(shù)課堂教學(xué)中，由于受到教學(xué)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容往往圍繞著教材而展開，教學(xué)設(shè)計往往圍繞著某些知識目標(biāo)而展開，顯得美術(shù)教學(xué)有些單一。多媒體技術(shù)在中專美術(shù)課堂中的應(yīng)用極大的豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使得美術(shù)教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富和擴充。在中專階段，學(xué)校通過設(shè)置音樂和美術(shù)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而美術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：首先，增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)繪畫的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，使學(xué)生積極主動地進行美術(shù)學(xué)習(xí)，為今后的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。其次，指導(dǎo)學(xué)生欣賞美術(shù)作品。教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的技巧，擴大學(xué)生的審美空間，從而逐漸提高學(xué)生的作品賞析能力。最后，鼓勵和支持學(xué)生進行自主藝術(shù)創(chuàng)作。只有學(xué)生自覺地進行藝術(shù)創(chuàng)作，才能真正地實現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)新教學(xué)思維，實施開放性教學(xué)

對于中專美術(shù)課堂的教學(xué)來說，要想培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力就必須尊重學(xué)生的個性，創(chuàng)新教學(xué)思維，充分的考慮到學(xué)情，給學(xué)生一定的話語權(quán)和自由選擇權(quán)。對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的引導(dǎo)，不能一成不變，要學(xué)會融合貫通，實施開放性的教學(xué)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的個性。課堂上，美術(shù)教師是指導(dǎo)者和課堂的管理者，但不是課堂的承包者，所以開展開放性教學(xué)才能最大限度的提升學(xué)生的審美能力。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師對學(xué)生進行自主創(chuàng)作指導(dǎo)之后，再對學(xué)生的創(chuàng)作結(jié)果進行有效的評價，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展。美術(shù)課程具有抽象性特征，需要發(fā)揮學(xué)生的想象力，為了讓學(xué)生正確認識美術(shù)與生活的關(guān)系，教師要在開展美術(shù)教學(xué)活動的同時，將美術(shù)教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到野外進行“寫生”，讓學(xué)生感受美術(shù)和大自然的聯(lián)系。參加這種課外實踐，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，凈化心靈，陶冶情操，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣。

四、通過閱讀和欣賞作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

中專生對美術(shù)課程的認識還處于表面階段，審美情趣和審美能力還較弱。教師要在閱讀美術(shù)作品的過程中，教導(dǎo)學(xué)生如何賞析美術(shù)作品的色彩、構(gòu)圖、創(chuàng)新和美感等，美術(shù)作品中色彩的淺重、線條的粗細都直接反映了創(chuàng)作者的情感，要通過美術(shù)作品的表現(xiàn)形式去感受創(chuàng)作者創(chuàng)作時的情感。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。培養(yǎng)學(xué)生的美情趣不僅是美術(shù)教學(xué)的重要問題，也是一個難點問題。欣賞藝術(shù)作品的過程實際上是情感培養(yǎng)的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生賞析美術(shù)作品，鼓勵學(xué)生發(fā)表對作品的看法，鍛煉學(xué)生的審美情趣，從而不斷提高學(xué)生的審美能力和交際能力。

五、結(jié)語

對于中專美術(shù)課堂的教學(xué)來說，教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)和審美意識，而不是一味的灌輸美術(shù)知識，讓學(xué)生死記硬背多少美術(shù)常識，這樣的教育是應(yīng)試教育，不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。新形勢下，要想提升中專美術(shù)課堂學(xué)生的審美能力，就必須與時俱進，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新教學(xué)思維，尊重學(xué)生，考慮學(xué)情，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的審美主動性和積極性，讓學(xué)生樂在其中，敢于發(fā)表不同的見解，構(gòu)建輕松活躍的美術(shù)課堂氛圍，最大限度的促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈明明.中專美術(shù)鑒賞教學(xué)與學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（06）