大禹治水課件精選(九篇)

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第1篇：大禹治水課件范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情境

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。但在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過(guò)于注重藝術(shù)性

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過(guò)多的專(zhuān)注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時(shí)效性，過(guò)于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《大禹治水》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，先打開(kāi)自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)大禹治水的傳說(shuō)故事吧，接下來(lái)讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深刻的印象，但因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過(guò)長(zhǎng)，且過(guò)于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師缺乏認(rèn)識(shí)

有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨(dú)特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對(duì)這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽(tīng)、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯(cuò)誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會(huì)給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)課文的小笑話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課文只是一個(gè)笑話而已，沒(méi)有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時(shí)，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識(shí)，也大量浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，合理運(yùn)用模擬現(xiàn)實(shí)生活的方式，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解，從而使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語(yǔ)文教師也可以以“加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決措施

第2篇：大禹治水課件范文

一、生動(dòng)形象，激勵(lì)表達(dá)

栩栩如生的動(dòng)畫(huà)、形象直觀的插圖、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中借助多媒體課件，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營(yíng)造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使學(xué)生言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。例如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”時(shí)，可以讓學(xué)生觀察小猴子后，我自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”空格鍵一按，屏幕上顯示出許多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，孩子們面對(duì)這群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”孩子們的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，看誰(shuí)描述得最形象、最生動(dòng)?！滨r明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把孩子們的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，孩子們想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓孩子們同桌對(duì)說(shuō)，分組討論，互相交流，孩子們的話匣子一下子被打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得心花怒放，這就為寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、合理運(yùn)用，推波助瀾

課堂上，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境目的在于營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容以及情感的升華。

說(shuō)到情感，我們常會(huì)想到觸景生情這個(gè)詞語(yǔ)，不難看出情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象，而多媒體的優(yōu)勢(shì)之一就是能借助語(yǔ)音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。語(yǔ)文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的，還有些是只可意會(huì)不可言傳的篇目，就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。例如：教學(xué)《大禹治水》課文中，播放百姓們被洪水淹沒(méi)的情景，風(fēng)聲、雨聲、遇難百姓的呼聲，那悲慘的場(chǎng)景，不禁讓人潸然淚下，使孩子們更加體會(huì)到大禹治水的堅(jiān)定決心。在悲涼的音樂(lè)營(yíng)造下，孩子們的情感閘門(mén)一涌而出，聲情并茂地朗讀起來(lái)……又如，《蠶姑娘》一

文，孩子們雖然理解了蠶的生長(zhǎng)變化過(guò)程，但畢竟還是抽象的語(yǔ)言，我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，將蠶由卵—蠶—繭—蛹—蛾的生長(zhǎng)變化生動(dòng)地呈現(xiàn)給孩子們，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的知識(shí)具體化，從而加快了理解和記憶的速度，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)能背誦出來(lái)了，大大提高了教學(xué)效率，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生求知和探索的欲望。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)，取利舍弊

好的課件可以讓課堂錦上添花，但有的課件只能是畫(huà)蛇添

足。有些教師誤以為圖片越多越好，殊不知背景畫(huà)面過(guò)于復(fù)雜，過(guò)多地使用動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片和聲音，對(duì)學(xué)生的注意力會(huì)造成干擾。視頻、圖片過(guò)多，學(xué)生光顧著看影片和圖片了，很難靜下心來(lái)深入思考。課件中有聲音的出現(xiàn)，會(huì)增添一份吸引力，但聲音的過(guò)分刺激，則會(huì)喧賓奪主，容易打斷或干擾學(xué)生的思維，影響教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在課件的制作和屏幕設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意科學(xué)性和界面友好、色彩柔和、搭配合理，畫(huà)面要符合學(xué)生的視覺(jué)心理，音樂(lè)和配音要注意藝術(shù)性，要優(yōu)美、輕松、恰當(dāng)。尤其是到了中高年級(jí)教學(xué)的時(shí)候，孩子們課堂閱讀和自學(xué)的能力逐步提高，審美能力也在慢慢提升，因此在課堂教學(xué)中，多媒體的使用更要少而精，留給孩子充足的思考時(shí)間。例如：在教學(xué)《北大荒的秋天》一課，很多教師會(huì)用大量的圖片，其實(shí)讓學(xué)生抓住文中三個(gè)主要的景色來(lái)感受秋天的美，即小河、原野、天空。把文中重點(diǎn)的、難以理解和想象的畫(huà)面出示就可以了，不需要太多與文章毫無(wú)關(guān)聯(lián)的圖片，學(xué)生完全可以結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)想象秋天的景象，這樣感受會(huì)更加真切。畫(huà)面太多，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，注意力就開(kāi)始分散了。因此作為教師，要力求課堂效率最大化，必須要精剪課件，懂得取舍，才能發(fā)揮多媒體在課堂的最佳效果。

四、主次分明，用之有度

多媒體教學(xué)中教師一不小心就會(huì)誤入“一言堂”的怪圈，它只不過(guò)換了一種身份出現(xiàn)，帶著華麗的外表卻內(nèi)置著孔乙己的“長(zhǎng)衫”。教師應(yīng)該時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。認(rèn)清多媒體課件只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的工具和手段，多媒體不可能取代教師。教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，適當(dāng)、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法手段?？傊n堂教學(xué)時(shí)刻不能淡出“學(xué)生”二字，要能夠從中尋求突破口，讓學(xué)生有話可說(shuō)、無(wú)話不說(shuō)、言而無(wú)盡，達(dá)到這個(gè)目的，多媒體才能真正實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，輔助教學(xué)蓬勃興起，教學(xué)資源不斷豐富，多媒體輔助教學(xué)將課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界。在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐中，科學(xué)合理地使用多媒體的確有助于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益。另一方面，它也對(duì)教師提出了更高的要求，這就需要我們教師在今后的工作中要認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極探索，尋找現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，

第3篇：大禹治水課件范文

關(guān)鍵詞：組織教學(xué)；疏導(dǎo)；規(guī)范書(shū)寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）02-0078-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.048

低年級(jí)小學(xué)生，天真可愛(ài)，對(duì)學(xué)校的一切都覺(jué)得好奇， 有著極強(qiáng)的可塑性。但頑皮、好動(dòng)，課堂注意力集中時(shí)間短，行為習(xí)慣比較隨意的情況嚴(yán)重。要改變變這種現(xiàn)象，就要抓住兒童的心理特征，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)。因此課堂上需要教師結(jié)合知識(shí)的傳授，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以歌謠、游戲?yàn)橹?，不斷?qiáng)化學(xué)生的課堂常規(guī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。筆者在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中總結(jié)出了小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)興趣提高四步法。

一、組織教學(xué)不放松

眾所周知，紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證，學(xué)習(xí)興趣的有無(wú)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是因?yàn)橛袑W(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，他上課的時(shí)候就會(huì)聽(tīng)得比較認(rèn)真，學(xué)得快。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？教師在此方面的引導(dǎo)非常重要。如果想要學(xué)習(xí)好，上課就要認(rèn)真聽(tīng)講，注意力集中，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。聽(tīng)是學(xué)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白了教師的要求，他們才能按教師的要求去做。所以，課堂紀(jì)律是關(guān)鍵。由于年齡的關(guān)系，小學(xué)生活潑好動(dòng)，紀(jì)律性不強(qiáng)，不如中、高年級(jí)學(xué)生上課井然有序。鑒于此，我每節(jié)課前必須先組織教學(xué)，然后才能授課。 在課堂中間，凡是總結(jié)方法的時(shí)候，必須先組織教學(xué)；學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，教師必須組織教學(xué)。教師組織教學(xué)必須經(jīng)常變換形式，不然就會(huì)變得乏味。如，教師：小眼睛；學(xué)生：看黑板。教師：看誰(shuí)做得端又端，學(xué)生：看我做得端又端。教師：身體姿勢(shì)不能忘；學(xué)生：身正，肩平，兩腿穩(wěn)，身體姿勢(shì)記心中，等等。這樣學(xué)生在口說(shuō)身動(dòng)中身體姿勢(shì)自然得到了矯正，注意力也得到了集中。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為

低年級(jí)學(xué)生上課愛(ài)亂說(shuō)話，紀(jì)律性不強(qiáng)，愛(ài)亂動(dòng)，我抓住小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)的心理，采用大禹治水的辦法，進(jìn)行疏導(dǎo)。大家知道大禹的父親采用“堵”的辦法一生也沒(méi)把水治好，而大禹吸取父親的教訓(xùn)沒(méi)用多長(zhǎng)時(shí)間就治好了水，于是本人放手讓學(xué)生動(dòng)，張嘴讓他們說(shuō)。在教師的引導(dǎo)下說(shuō)一說(shuō)情景圖的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)做題的方法，說(shuō)一說(shuō)解題的思路，等等，讓學(xué)生的手腦都動(dòng)起來(lái)。例如在位置教學(xué)時(shí)，教師先示范說(shuō)，然后再讓學(xué)生“開(kāi)火車(chē)”說(shuō)：我的前面是誰(shuí)，后面是誰(shuí)，左面是誰(shuí)，右面是誰(shuí)，伸出小手指一指，理清位置與方向。在教學(xué)口算加減法時(shí)，先讓學(xué)生探索“湊十法”的數(shù)字規(guī)律，然后編成順口溜：一九一九好朋友，好朋友，二八二八手拉手，手拉手；三七三七真親密真親密；四六笑瞇瞇笑瞇瞇；五五五五握握手握握手。這幾句連在一起就起名“好朋友歌”。

三、嚴(yán)格要求，規(guī)范書(shū)寫(xiě)

書(shū)寫(xiě)屬于形象思維的范疇，如果不注重書(shū)寫(xiě)，形象思維的能力得不到運(yùn)用，人的形象思維能力就會(huì)下降。書(shū)寫(xiě)要從娃娃抓起，從小培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，有效開(kāi)發(fā)兒童的智力。筆者從事教學(xué)多年，感覺(jué)練習(xí)書(shū)寫(xiě)是一個(gè)非常好的陶冶情操的方法。書(shū)寫(xiě)是學(xué)生的基本技能，所以數(shù)學(xué)教學(xué)也不能忽視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。字如人的外表，干凈的書(shū)面給人心曠神怡的感覺(jué)。在具體數(shù)字的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生將具體物體的個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形來(lái)表示，再將圖形抽象為數(shù)字，通過(guò)“直觀操作―圖形符號(hào)―數(shù)字符號(hào)”的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實(shí)際的情境中體會(huì)數(shù)的意義。如，“1”的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“1”沒(méi)有斜度，非常呆板，于是我編成順口溜：“1”像小棒斜著放；“0”容易寫(xiě)成“o”， 于是我編成順口溜：“0”像雞蛋扁又圓；“8”容易寫(xiě)成上下一樣大，于是我編成順口溜：“8”像葫蘆能裝水。然后根據(jù)其他數(shù)字的特點(diǎn)編成：“2”像鴨子水中游；“3”像耳朵聽(tīng)聲音；“4”像紅旗迎風(fēng)飄；“5”像秤勾來(lái)買(mǎi)菜；“6”像哨子嘟嘟響；“7”像鐮刀割青草；“9”像氣球隨風(fēng)飄。最后把這些順口溜連成《數(shù)字歌》。一堂課，只有有了教師這個(gè)鮮活的思考者，才有可能為學(xué)生提供靈動(dòng)的課堂教學(xué)；如果教師心甘情愿地做教材的奴隸，照搬照抄，那么課堂就會(huì)變成一潭死水。學(xué)生在順口溜中，一邊說(shuō)，一邊做，一邊寫(xiě)，興趣盎然，把抽象的數(shù)字變?yōu)榱嘶钌膭?dòng)作，將具體物體的個(gè)數(shù)轉(zhuǎn)化為了圖形來(lái)表示，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)圖形再次進(jìn)行抽象，從而更好地理解了數(shù)字符號(hào)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地促進(jìn)了學(xué)生探究能力的發(fā)展。

四、化枯燥為樂(lè)趣、情趣

數(shù)學(xué)教學(xué)比較枯燥，不像語(yǔ)文教學(xué)能把學(xué)生引向風(fēng)景優(yōu)美的名山大川，引向迷人的童話世界。本人充分利用班班通一體機(jī)制作課件，把問(wèn)題情境生活化，這不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還有利于使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無(wú)處不在的，并體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圓柱、長(zhǎng)方體和正方體時(shí)，通過(guò)形象的立體圖形，我引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)物體。我先介紹常見(jiàn)的電冰箱、粉筆盒、墨水瓶等實(shí)物后問(wèn)：誰(shuí)知道它是什么形狀的？于此同時(shí)，學(xué)生討論探索長(zhǎng)方體跟正方體的特點(diǎn)。多媒體課件能刺激視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，消除視疲勞和聽(tīng)疲勞，對(duì)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、集中注意力有著積極的作用，能使教學(xué)內(nèi)容一目了然，使學(xué)生很自然地抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。生動(dòng)的畫(huà)面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、逼真，從而加深了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解。如在教學(xué)《減法的意義》時(shí)，教師在課件中先出示了一堆蘋(píng)果圖：小刺猬第一次運(yùn)走4個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)還剩幾個(gè)？第二次運(yùn)走2個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)還剩幾個(gè)？第三次運(yùn)走1個(gè)蘋(píng)果，問(wèn)還剩幾個(gè)？教師根據(jù)學(xué)生的回答，用課件演示結(jié)果。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知道了減法是人類(lèi)在生產(chǎn)和生活實(shí)際中產(chǎn)生的，同時(shí)理解了減法的意義，積累了減法的數(shù)感。

五、方式方法多樣化

第4篇：大禹治水課件范文

探究式學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，帶動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1.探究式學(xué)習(xí)應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.1自主性原則

所謂自主性原則是說(shuō)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是包辦，教師在教學(xué)過(guò)程中要多多拋出問(wèn)題和學(xué)生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考而不是一股腦的把答案直接告訴我學(xué)生。

1.2興趣性原則

所謂興趣性原則是說(shuō)興趣是最好的老師，教師要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上歷史學(xué)科課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”一課時(shí)，教師可借助多媒體開(kāi)展教學(xué)，將三顧茅廬、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等一系列小故事制成教學(xué) PPT，讓學(xué)生圍繞PPT 導(dǎo)出的歷史故事，產(chǎn)生探究問(wèn)題的興趣、激發(fā)探究歷史的熱情。

1.3開(kāi)放性原則

所謂開(kāi)放性原則是說(shuō)教師要注意營(yíng)造輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，不斷的拋出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，在一問(wèn)一答中將歷史學(xué)科教學(xué)開(kāi)展起來(lái)。需要注意的是，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以有多種答案，教師要注意在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

2. 如何將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)中

將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)可以嘗試借助信息技術(shù)手段，營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)散學(xué)生的思維以及將歷史故事滲透到課堂教學(xué)中來(lái)等等多種方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。

2.1營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，增加學(xué)生情感體驗(yàn)

多姿多彩、包羅萬(wàn)象的歷史知識(shí)決定了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。而現(xiàn)代信息技術(shù)可以依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，利用音頻、視頻等技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示出來(lái)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教與學(xué)的效率。多媒體技術(shù)可以聲情并茂地展示豐富的史料，可以為歷史課堂開(kāi)展探究性教學(xué)提供先進(jìn)的教學(xué)條件。在明確探究問(wèn)題之后，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集古今中外發(fā)現(xiàn)的歷史圖片、影像以及文字資料。然后通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備在課堂上展示，以最為直觀的圖片、音頻、視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生獲取歷史信息。例如，信息技術(shù)可以將書(shū)本上抽象的歷史圖景在課堂上再現(xiàn)，讓學(xué)生充分地了解中國(guó)的歷史，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

2.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)散學(xué)生的思維

探究式學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，探究式學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言可以說(shuō)是全新的。 在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)問(wèn)，多多拋出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力找出問(wèn)題的答案。在這之前，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何查找資料，探究的方法等等。在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。具體教學(xué)中，在界定學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和探究的主要問(wèn)題之后，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)學(xué)習(xí)資源，制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情境，追蹤學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.3歷史故事的滲透策略

初中歷史課堂教學(xué)離不開(kāi)相應(yīng)的歷史事件的講解，如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生很難對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，不妨用簡(jiǎn)潔生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將歷史事件涉及的時(shí)代背景、人物形象等編成小故事，應(yīng)用于課堂教學(xué)，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的想象和情感，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。 比如教師在講解到古代埃及燦爛的古文化時(shí)，可以給學(xué)生播放一段埃及的電影，比如《埃及艷后 》讓學(xué)生觀看片刻，觀看結(jié)束一一舉手談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。 也可以問(wèn)學(xué)生，埃及最著名的建是什么？你們知道這建筑背后的故事嗎？同學(xué)們聽(tīng)到教師的發(fā)問(wèn)，可能會(huì)說(shuō)老師請(qǐng)您給我們講講好嗎？教師，在感受到學(xué)生強(qiáng)烈的求職欲望時(shí)，一定會(huì)心生歡喜心，講起課來(lái)也更有熱情了，教師和學(xué)生一問(wèn)一答，課堂氣氛悄然活躍起來(lái)，相信這一定是教師和學(xué)生都希望得到的結(jié)果。又比如教師在講到中國(guó)唐朝時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生為什么中國(guó)人在當(dāng)時(shí)被稱(chēng)作唐人，為什么外國(guó)人都來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)？唐朝有哪些名人軼事？有哪些不朽的文學(xué)作品涌現(xiàn)出來(lái)？還可以問(wèn)學(xué)生文成公主為什么要入藏和親？文成公主和松贊干布的故事你們知多少等等？教師發(fā)問(wèn)結(jié)束，可以鼓勵(lì)學(xué)生分組討論，給學(xué)生留出一定的討論時(shí)間，時(shí)間到后要求學(xué)生將討論結(jié)果匯報(bào)給老師和同學(xué)們，老師耐心聽(tīng)取學(xué)生的討論結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)和指點(diǎn)評(píng)價(jià)。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生到前面來(lái)扮演歷史書(shū)中的某個(gè)歷史人物，上演一出歷史情景劇，感受在那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代歷史人物的心理，加深對(duì)歷史故事的理解和記憶。比如大禹治水中的大禹三過(guò)家門(mén)而不入，又比如神農(nóng)氏嘗百草，諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，曹操煮酒論英雄中的曹操和劉備等等。又比如在講到中國(guó)近代那段屈辱的歷史時(shí)，教師可以問(wèn)學(xué)生為什么我們國(guó)家會(huì)有這樣黑暗的一段日子，今天的幸福生活是如何得來(lái)的？我們應(yīng)該如何回報(bào)我們的祖國(guó)母親等等。教師不必急著告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該沉默片刻，鼓勵(lì)學(xué)生分?M討論，討論結(jié)束將結(jié)果匯報(bào)上來(lái)。教師一邊傾聽(tīng)學(xué)生的討論結(jié)果，一邊給予正面的引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)過(guò)主義教育?？傊?，教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和循循善誘，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極思考，回應(yīng)教師的發(fā)問(wèn)，在一問(wèn)一答中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

第5篇：大禹治水課件范文

一、豐富生活經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立信心，讓學(xué)生敢說(shuō)

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水，只有把口語(yǔ)交際訓(xùn)練滲透到學(xué)生的生活中，才能把口語(yǔ)交際訓(xùn)練落到實(shí)處。一年級(jí)的學(xué)生總是想到什么就說(shuō)什么，語(yǔ)言缺乏條理性，因此，教師要不斷地提醒學(xué)生把話說(shuō)完整，按照人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的順序來(lái)指導(dǎo)。久而久之，學(xué)生就能做到言之有序了。對(duì)那些不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生，教師要想辦法創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促使他們與教師和同學(xué)交流。

生活經(jīng)驗(yàn)的積累是豐富學(xué)生語(yǔ)言的源泉，教師要充分利用周?chē)娜?、事、物，為學(xué)生提供說(shuō)話的材料，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的思想、情感，體驗(yàn)成功，樹(shù)立信心。如在萬(wàn)物復(fù)蘇、春暖花開(kāi)的季節(jié)里，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走出教室尋找春天。清澈的河水、抽芽的柳枝、嫩綠的小草、鮮艷的花朵，勾起了學(xué)生的表達(dá)欲望。學(xué)生們歡笑著，想象著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出他們的心田：“春天來(lái)了，小草發(fā)芽了，花兒綻放了笑臉，小鳥(niǎo)唱起了歌，小朋友放起了風(fēng)箏?！薄按猴L(fēng)像一把梳子，把柳樹(shù)姑娘的頭發(fā)梳得美美的?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的語(yǔ)言變得絢麗多彩。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)興趣，讓學(xué)生想說(shuō)

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！苯處熢谡n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。

1.借助真實(shí)的生活情境

在課堂上，教師可直接呈現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)生活中的某一件事或某一現(xiàn)象，或走出教室直接介入社會(huì)生活，引發(fā)交際的需要和動(dòng)機(jī)，以真人為對(duì)象，以真事為內(nèi)容，展開(kāi)真實(shí)的交際活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，把生活與教學(xué)融為一體。如教學(xué)口語(yǔ)交際“招待客人”一課時(shí)，我請(qǐng)一名語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生表演接待客人的小主人，我當(dāng)客人。

小主人在書(shū)桌前認(rèn)真地做作業(yè)，客人走到門(mén)前敲門(mén)。

小主人：誰(shuí)呀？

客人：我是王阿姨。

小主人：（把客人迎進(jìn)門(mén)）王阿姨好?。ǘ松弦槐P(pán)水果）阿姨，請(qǐng)吃水果。

客人一邊吃橘子，一邊和小主人交談，小主人一一作答。

客人起身要走。

小主人：（送客人出門(mén)）王阿姨再見(jiàn)！

表演結(jié)束后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生合作表演剛才的一幕，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還讓學(xué)生形成了人際合作意識(shí)，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高大有裨益。

2.組織有趣的主題活動(dòng)

有趣的主題活動(dòng)能使口語(yǔ)交際情境活潑、生動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“我最?lèi)?ài)吃的水果”時(shí)，我讓學(xué)生做兩個(gè)準(zhǔn)備：一是把一個(gè)自己喜歡吃的水果帶來(lái)學(xué)校，不事先告訴別人自己帶的是哪種水果；二是為自己準(zhǔn)備的水果編一個(gè)謎語(yǔ)，讓其他同學(xué)猜一猜。課堂上，學(xué)生在猜謎語(yǔ)的情境中玩得不亦樂(lè)乎，接著我讓學(xué)生分組品嘗了水果，并說(shuō)一說(shuō)自己所品嘗的水果的外形特征和口感等。

3.設(shè)計(jì)生動(dòng)的多媒體課件

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！倍嗝襟w課件圖文并茂，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)具體的教學(xué)情境，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們受到潛移默化的熏陶和感染，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《大禹治水》一課時(shí)，我將洪水沖倒房屋，淹沒(méi)農(nóng)田，無(wú)情奪去無(wú)數(shù)生命，百姓無(wú)家可歸的畫(huà)面制成課件呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，學(xué)生們被這一幕幕真實(shí)、殘酷的畫(huà)面震撼了：“這洪水實(shí)在太可怕了！”“洪水真兇猛呀！”“農(nóng)田被洪水淹沒(méi)了，老百姓沒(méi)有食物可以吃了，一定會(huì)有很多人被餓死?！庇碓谟^察水流和地形時(shí)，走遍了千山萬(wàn)水，課件上我出示了許多山山水水的圖片，這些山不僅高，而且非常陡峭；這些江河又寬又深，水流還特別湍急。我及時(shí)追問(wèn)：“你們能想象得到禹吃了哪些苦嗎？”學(xué)生們積極展開(kāi)想象：“在爬高山的過(guò)程中，禹可能會(huì)一不小心摔下山崖?！薄跋奶斓搅耍滉?yáng)似火，禹可能會(huì)中暑?！薄岸斓搅耍笱┘婏w，禹可能會(huì)被凍得生病?！倍嗝襟w課件給了學(xué)生身臨其境的感受，這些感受為學(xué)生理解課文作了鋪墊。

三、把握教學(xué)契機(jī)，訓(xùn)練思維，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)

1.利用教材訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

低年級(jí)語(yǔ)文教材中，每單元都有口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師要給予充分的重視，既要與口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容相契合，又要體現(xiàn)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生都能得到訓(xùn)練。如教學(xué)口語(yǔ)交際“我們來(lái)討論”時(shí)，可從以下步驟訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力：（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察第一幅插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖中的學(xué)生在干什么。（2）小組討論：這樣做對(duì)不對(duì)？為什么？應(yīng)該怎樣做？（3）讓學(xué)生說(shuō)出自己的看法及做法，其他學(xué)生作評(píng)價(jià)。（4）讓學(xué)生自主選擇一幅圖進(jìn)行小組討論，并匯報(bào)交流。（5）拓展延伸：當(dāng)你發(fā)現(xiàn)生活中有這樣的行為時(shí)，你會(huì)怎樣勸阻？

2.在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

在識(shí)字教學(xué)中也可以訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，最常用的方法就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，說(shuō)一說(shuō)如何記住某個(gè)字或某類(lèi)字的構(gòu)字規(guī)律。如在教“馳”“地”“他”“池”時(shí)，教師可借助偏旁，讓學(xué)生初步了解形聲字形旁的意義。學(xué)生通過(guò)分析，知道“馳”是馬字旁，是馬兒奔跑的意思；“地”是土字旁，與土有關(guān)；“他”是單人旁，與人有關(guān)；“池”是三點(diǎn)水旁，與水有關(guān)。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，靈活掌握知識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際能力，主要是教師與課文、課文與學(xué)生、學(xué)生與教師的交際。教師在教學(xué)中，要處處留意挖掘教材的語(yǔ)言要點(diǎn)，放手讓學(xué)生大膽進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《雨點(diǎn)》這首兒歌留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間，教師可根據(jù)兒歌的語(yǔ)言形式設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生隨著課文的情節(jié)，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。在此，我出示題目：雨點(diǎn)落進(jìn)（?。├?，在（?。├铮ā。?。我問(wèn)：“學(xué)完了課文，你們能用這樣的句子說(shuō)話嗎？”學(xué)生馬上回答：“雨點(diǎn)落進(jìn)（池塘）里，在（池塘）里（睡覺(jué)）?！蔽医又謫?wèn)：“雨點(diǎn)還會(huì)落進(jìn)什么地方？它又會(huì)怎么做呢？誰(shuí)能用剛才的句子說(shuō)說(shuō)看?！睂W(xué)生們興奮起來(lái)：“雨點(diǎn)落在花傘上，在花傘上玩滑梯?！薄坝挈c(diǎn)落在石頭上，在石頭上跳舞?！薄坝挈c(diǎn)落在屋檐上，在屋檐上蹦跳。”我又問(wèn)：“雨點(diǎn)多可愛(ài)呀！假如你們是小花傘或石頭，你們歡迎它嗎？你們會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢？”教室里的氣氛更活躍了：“如果我是小花傘，我會(huì)對(duì)它說(shuō)：‘喂，小雨點(diǎn)，快來(lái)呀，到我這兒來(lái)玩滑梯吧。’”“假如我是小石頭，我會(huì)說(shuō)：‘小雨點(diǎn)，快來(lái)我這兒跳舞吧?！薄澳銈兊南胂罅φ尕S富呀，誰(shuí)愿意扮演花傘、石頭、雨點(diǎn)呢？”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)表演，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫(huà)面。一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從學(xué)生心底流出，真令人欣喜。

第6篇：大禹治水課件范文

關(guān)鍵詞：讀書(shū)法；課前讀書(shū)；知識(shí)要點(diǎn)；學(xué)以致用

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，如何提高后進(jìn)生的成績(jī)，找到適合初中生的教學(xué)方法，我決定進(jìn)行“讀書(shū)法”。經(jīng)過(guò)部分班級(jí)試點(diǎn)之后，我在任教班級(jí)全面施行，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的嘗試，取得了良好的效果。

一、上課前三分鐘讀書(shū)

上課前三分鐘讀書(shū)是實(shí)施“讀書(shū)法”教學(xué)模式的關(guān)鍵。學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣是預(yù)備鈴聲響起之后才稀稀拉拉地開(kāi)始進(jìn)教室，到正常上課鈴聲響起的時(shí)候，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)工具還沒(méi)有準(zhǔn)備好。上課前三分鐘讀書(shū)起到了寧心定氣的作用，使學(xué)生迅速擺脫課間的喧囂，立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，“讀書(shū)法”的制度建設(shè)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。上課前三分鐘讀書(shū)并不要求科任教師必須到班，而是由班級(jí)的歷史課代表組織實(shí)施。因此，課前讀書(shū)就對(duì)班級(jí)的歷史課代表以及班長(zhǎng)提出更高的要求，能否有效地組織讀書(shū)取決于班干部的責(zé)任心和個(gè)人能力，選拔優(yōu)秀稱(chēng)職的課代表非常重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的扶持和訓(xùn)練，班干部及學(xué)生課前讀書(shū)的自覺(jué)性大大提高，良好的課前讀書(shū)習(xí)慣已經(jīng)形成，各個(gè)班在預(yù)備鈴響起的時(shí)候都能做到正在讀書(shū)。因此，在大多數(shù)情況下，正式上課鈴聲響起的時(shí)候，學(xué)生的讀書(shū)任務(wù)已經(jīng)完成，教師都能夠直接步入本節(jié)課的教學(xué)主題。

其次，“讀書(shū)法”強(qiáng)調(diào)“三到”，即“眼到”“口到”“心到”，其中“心到”最為關(guān)鍵。讀書(shū)時(shí)要求聲音中等，不要過(guò)大；語(yǔ)速中等，不要過(guò)快，這樣不僅能保證讀書(shū)聲音悅耳，同時(shí)也有利于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶。讀書(shū)過(guò)程中老師及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，要及時(shí)提醒讀書(shū)不認(rèn)真的學(xué)生，同時(shí)要糾正讀錯(cuò)的字，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生讀書(shū)的節(jié)奏，保證學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。“讀書(shū)法”還強(qiáng)調(diào)帶著問(wèn)題讀書(shū)，在讀書(shū)過(guò)程尋找問(wèn)題的答案，因此，教師可以預(yù)告設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題提醒學(xué)生注意。

另外，根據(jù)教材編排的特點(diǎn)，實(shí)行集體朗讀與自由閱讀相結(jié)合的辦法。集體朗讀的內(nèi)容主要是本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，也就是書(shū)上大字部分，書(shū)上的小字部分為個(gè)人自由閱讀，通過(guò)這種形式的讀書(shū)能有效地克服了學(xué)生不預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)不充分的問(wèn)題，大大地提高了課堂效率。

二、尋找知識(shí)要點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心部分。學(xué)生根據(jù)多媒體課件提示，再一次研讀課文并迅速找出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并盡可能當(dāng)堂掌握它們，從而有效地識(shí)記重要的知識(shí)點(diǎn)，這種做法使學(xué)生始終處于緊張、亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成率大大提高。最后，師生共同合作構(gòu)建本課的知識(shí)體系，從而使能全面地把握本課的知識(shí)體系，也能正確把握本課在單元、全書(shū)中地位和作用。在這一環(huán)節(jié)中始終貫穿四個(gè)字：“因果”“聯(lián)系”?！耙蚬北臼欠鸺矣谜Z(yǔ)，這里的“因果”強(qiáng)調(diào)的是要對(duì)特定的歷史事件要搞清它“為什么會(huì)發(fā)生？”“造成什么樣的影響？”此外，在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間也存在因果關(guān)系，如“外國(guó)的侵略”“師夷長(zhǎng)技以制夷”“”這三者就存在“因果”關(guān)系。在實(shí)踐過(guò)程中需要學(xué)生查書(shū)閱讀發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系。而這里的所講的“聯(lián)系”則強(qiáng)調(diào)把這一特定的歷史事件與不同時(shí)期、不同地區(qū)的類(lèi)似歷史事件進(jìn)行聯(lián)系比較，如講“”就可以聯(lián)系比較“日本明治維新”的背景、內(nèi)容和結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“為什么沒(méi)有使中國(guó)走向富強(qiáng)”的認(rèn)識(shí)。

三、研讀史料，學(xué)以致用

研讀史料、學(xué)以致用是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的重要手段。史料與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系是相輔相成的，對(duì)于重要的文字史料要求學(xué)生集體朗讀，體會(huì)其中的含義，有利于加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力?！巴ù蟠ǎ瑳Q雍塞，鑿龍門(mén)……疏三江五湖，注之東海，以利黔首?！边@段史料摘自于《呂氏春秋》，初學(xué)之時(shí)學(xué)生都知道所反映的歷史事件是“大禹治水”，但是，當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)

“李冰修建都江堰”之后，在認(rèn)識(shí)上就出現(xiàn)偏差，做出了錯(cuò)誤的選擇，特別是到了初三總復(fù)習(xí)階段，對(duì)本段史料研習(xí)存在更大的問(wèn)題，成為錯(cuò)誤率極高的知識(shí)點(diǎn)。平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示歷史資料、圖片等，學(xué)生通過(guò)研讀史料感受其反映的歷史信息，教師也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生嘗試分析資料和圖片，并運(yùn)用課本上的知識(shí)解決問(wèn)題。這里就需要學(xué)生再次閱讀課本，重點(diǎn)是書(shū)上的小字及書(shū)上引用的史料，加深對(duì)史料的認(rèn)識(shí)和理解，從而發(fā)現(xiàn)史料與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。針對(duì)一些難點(diǎn)問(wèn)題，可以通過(guò)學(xué)生小組討論并推選代表發(fā)言方式解決。

四、集體朗讀，課堂小結(jié)

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的最后一環(huán)，課堂小結(jié)是對(duì)一節(jié)課核心內(nèi)容的歸納和概括，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的再次把握，是提高課堂效率重要環(huán)節(jié)。但要注意的是，當(dāng)課程進(jìn)行到四十分鐘的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)明顯的疲勞、懈怠情緒，往往聽(tīng)不進(jìn)老師的講課，在這種狀態(tài)下，小結(jié)最好是事先做好，通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生大聲地朗讀，這樣做比教師單純地講效果可能要好得多，這也是“讀書(shū)法”在課堂教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用。

第7篇：大禹治水課件范文

[關(guān)鍵詞]流體力學(xué) 板書(shū)教學(xué) 多媒體教學(xué) 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] TB126 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）012-0052-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多課程的板書(shū)教學(xué)被多媒體教學(xué)取代。流體力學(xué)作為機(jī)械、土木、能源、采礦等專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，主要是研究包括液體和氣體在內(nèi)的流體在靜止和運(yùn)動(dòng)時(shí)的力學(xué)規(guī)律及其與固體壁面間的相互作用力的一門(mén)科學(xué)。流體力學(xué)的研究方法與理論力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)等有所不同，其主要反映在用場(chǎng)論的觀點(diǎn)處理力學(xué)問(wèn)題上。

流體力學(xué)中介紹了拉格朗日和歐拉法之間的區(qū)別，我們?cè)瓉?lái)都是用的拉格朗日法來(lái)解決問(wèn)題，即對(duì)物體的某個(gè)質(zhì)點(diǎn)屬性進(jìn)行研究。而由于流體力學(xué)中的研究對(duì)象流體具有易流動(dòng)性，因此某個(gè)質(zhì)點(diǎn)的研究就不能代表整個(gè)流體，此時(shí)我們引入了歐拉法，即將物理參數(shù)（速度、壓強(qiáng)、動(dòng)量等）通過(guò)空間點(diǎn)的屬性來(lái)進(jìn)行研究，這是在學(xué)習(xí)中容易造成混亂的一個(gè)地方。此外，流體力學(xué)在研究不同問(wèn)題時(shí)分別都做了各種假設(shè)條件。例如，N-S方程，到目前為止還沒(méi)有一般解的存在，那么在對(duì)N-S方程求解時(shí)，就必須做一些假設(shè)來(lái)簡(jiǎn)化該方程使其求解，這也是不太容易理解的一個(gè)地方。

流體力學(xué)被認(rèn)為是高等數(shù)學(xué)在工程力學(xué)中的應(yīng)用。因此，要想學(xué)好流體力學(xué)，首先要有扎實(shí)的高等數(shù)學(xué)、工程力學(xué)及大學(xué)物理的基礎(chǔ)。流體力學(xué)還有許多抽象的概念，如什么是黏性，在流體中體現(xiàn)在什么方面，黏性隨溫度、壓力變化的關(guān)系等都需要教師去認(rèn)真細(xì)致地講解。所以學(xué)習(xí)流體力學(xué)首先要改變觀念，要有比較強(qiáng)的建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，這樣才能學(xué)好這門(mén)課。那么如何教授這門(mén)課、將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為容易理解的物理概念，并讓學(xué)生理解且記住，這就是教學(xué)方法的問(wèn)題了。

一、板書(shū)教學(xué)方法

我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是板書(shū)加講解，有的時(shí)候會(huì)用到一些教具，但這些都是靜態(tài)的，對(duì)于一些抽象的難理解的概念很難表達(dá)清楚。流體力學(xué)這門(mén)課程具有理論性強(qiáng)、概念抽象等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法只能口述進(jìn)行概念講解，學(xué)生看不到實(shí)物，即使和實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，有部分概念還是無(wú)法表達(dá)清楚。而且除了概念以外，該課程還有大量的方程推導(dǎo)，很多的文字說(shuō)明、畫(huà)圖等需要大量的板書(shū)，每次課幾乎都是在不停地寫(xiě)、不停地擦，不僅教師感到筋疲力盡，學(xué)生也難以理解，因此很多教師和學(xué)生都反應(yīng)流體力學(xué)是很枯燥無(wú)味的一門(mén)課，但是很重要，不得不硬著頭皮去學(xué)。

二、多媒體教學(xué)方法

多媒體教學(xué)作為一種全新的教學(xué)方式，現(xiàn)在被越來(lái)越多地使用。但現(xiàn)在絕大多數(shù)的課程都是在幻燈片中放上講課的內(nèi)容，在上課的時(shí)候放出來(lái)進(jìn)行“照本宣科”，有的干脆只是課本的掃描，上這樣的課，絕大多數(shù)學(xué)生都是昏昏欲睡。

多媒體教學(xué)不僅是幻燈片在課堂上的應(yīng)用，還應(yīng)該包括二維及三維動(dòng)畫(huà)的演示，甚至是視頻或者實(shí)驗(yàn)錄像、現(xiàn)場(chǎng)工程錄像等。多媒體教學(xué)為理解難懂的概念、定義提供了先進(jìn)的手段，尤其是豐富的現(xiàn)場(chǎng)工程、實(shí)驗(yàn)的圖片、錄像等不僅豐富了課程的信息量，更能刺激學(xué)生的感官、激發(fā)學(xué)生的興趣、拓寬學(xué)生的思路、開(kāi)闊學(xué)生的視野。

但對(duì)于流體力學(xué)這樣的課程如果僅有幻燈片加板書(shū)的內(nèi)容，那么對(duì)公式的推導(dǎo)也不能很全面地講解。我們知道，公式推導(dǎo)就是邊講解邊思考邊進(jìn)行，這樣才能更好地掌握。如果省略板書(shū)學(xué)生對(duì)于前因后果都不太容易理解，且信息量大，沒(méi)有思考時(shí)間。

如何將板書(shū)和多媒體相結(jié)合并能取得最佳的教學(xué)效果，一直是很多高校教師在研究的問(wèn)題。

三、板書(shū)和多媒體教學(xué)有效結(jié)合的教學(xué)方法

對(duì)于制作的課件（包括幻燈片、動(dòng)畫(huà)、影片等）應(yīng)該與課本結(jié)合緊密，包括章節(jié)名稱(chēng)、講解順序、重難點(diǎn)等都要根據(jù)課本內(nèi)容在PPT中按照板書(shū)表達(dá)出來(lái)。這里值得注意的一點(diǎn)是，不能一次出現(xiàn)整頁(yè)的文字，這樣不僅讓人看得眼花繚亂，也沒(méi)有時(shí)間思考，直接就能看到結(jié)果，根本不能達(dá)到預(yù)期的效果，而應(yīng)該逐字逐句通過(guò)人為的控制出現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中我們可以邊講解邊讓學(xué)生思考，逐漸地出現(xiàn)我們所需要的答案。當(dāng)然這樣做需要很多的時(shí)間，但教學(xué)效果會(huì)大大提高。下面具體說(shuō)明怎樣將多媒體與板書(shū)相結(jié)合。

首先，對(duì)于第一章緒論部分的講解，可以結(jié)合大量的實(shí)例，如都江堰、大禹治水、足球射門(mén)、火箭升空、消防等動(dòng)畫(huà)或視頻對(duì)學(xué)生講解本門(mén)課程的目的、學(xué)習(xí)方法和意義，以此可得出該課程與社會(huì)各領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)流體力學(xué)課程產(chǎn)生興趣，感到該課程并不難。

其次，對(duì)于難理解概念的講解，可以制作動(dòng)畫(huà)來(lái)表現(xiàn)。例如，流體質(zhì)點(diǎn)，我們定義的文字?jǐn)⑹鍪侵阁w積無(wú)限小的流體微團(tuán)，即宏觀尺寸充分小，微觀尺寸足夠大。那么如何來(lái)理解這兩句話呢？如何利用動(dòng)畫(huà)來(lái)表示？我們首先可以在一個(gè)流體中取出非常小的一個(gè)點(diǎn)，指出該點(diǎn)就是一個(gè)流體質(zhì)點(diǎn)，由于是一個(gè)點(diǎn)我們可以說(shuō)它是沒(méi)有尺寸的，這個(gè)尺寸指的就是宏觀尺寸。再利用放大功能將該點(diǎn)無(wú)限放大，此時(shí)該點(diǎn)的區(qū)域內(nèi)部存在無(wú)限多個(gè)細(xì)小顆粒（點(diǎn)），這無(wú)限多個(gè)點(diǎn)就代表了足夠大的微觀尺寸，再將放大鏡去掉，那么就又回到了宏觀上一個(gè)無(wú)尺寸的點(diǎn)。通過(guò)這個(gè)動(dòng)畫(huà)很好地表達(dá)了我們的第一個(gè)概念――流體的研究對(duì)象：流體質(zhì)點(diǎn)的定義，形象直觀，并能給學(xué)生留下深刻的印象。對(duì)于其他的內(nèi)容，如拉格朗日法、歐拉法的說(shuō)明，以及流線、跡線等概念的解釋都可以用動(dòng)畫(huà)來(lái)表達(dá)清楚。這樣，學(xué)生對(duì)于這個(gè)生澀的定義就有了很好的理解。

再次，對(duì)于公式推導(dǎo)方面的講解，可以和板書(shū)相結(jié)合。例如，在講解靜止流體對(duì)平面壁的作用力時(shí)，用幻燈片給出已知條件即平面壁面積，與水平面所成的夾角，重心、型心所在的高度等，以及示意圖。但是，公式的推導(dǎo)過(guò)程必須使用板書(shū)，推導(dǎo)時(shí)給示意圖添加一些當(dāng)時(shí)所需要的力或假設(shè)條件，得到結(jié)論以后，就可以通過(guò)幻燈片對(duì)每一個(gè)物理量進(jìn)行更深層次的講解。例如，平面壁上的總壓力P=γhcA，這里說(shuō)明A是淹沒(méi)面積，此時(shí)根據(jù)需要，幻燈片上的淹沒(méi)面積就可以用另一種顏色表示出來(lái)，這樣學(xué)生對(duì)公式的每個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)在計(jì)算時(shí)就不會(huì)帶錯(cuò)值，對(duì)公式也能有很深刻的認(rèn)識(shí)。

另外，對(duì)于實(shí)驗(yàn)方面，可以將動(dòng)畫(huà)和實(shí)驗(yàn)視頻相結(jié)合播放給學(xué)生觀看并講解。以雷諾實(shí)驗(yàn)為例，可利用flas對(duì)該實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行描述，再逐一播放動(dòng)畫(huà)使學(xué)生了解層流和紊流的定義，以及各自存在的條件。等學(xué)生有了最初的印象后，再播放整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的錄像。這樣學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)之前就能對(duì)該實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大概的印象，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)就能更好地記住實(shí)驗(yàn)的條件、過(guò)程以及結(jié)論，并能很好地記住該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果及一些注意事項(xiàng)。

最后，對(duì)于例題、作業(yè)的講解，如果是選擇題、填空題都可以直接在大屏幕上顯示出來(lái)。如果是計(jì)算題、證明題可以和公式推導(dǎo)類(lèi)似，大屏幕上顯示題目和圖，利用黑板進(jìn)行講解。

四、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)并不意味著摒棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，而對(duì)于流體力學(xué)這門(mén)課的多媒體教學(xué)方法更需要我們不斷地進(jìn)行探索。多媒體教學(xué)不能完全替代傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方法，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。我們最終的目標(biāo)是讓學(xué)生感到流體力學(xué)這門(mén)課上起來(lái)是生動(dòng)有趣的，讓教師感到一節(jié)課下來(lái)是輕松愜意的。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李忠寶，王梓.生命化課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究[J].大學(xué)教育，2012，（12）：79-80.

[2] 陳二云.多媒體技術(shù)在工程流體力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010，（3）：247.

[3] 吳益華，謝洪勇.流體力學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段初探[J].陜西教育，2009，（8）：65.