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美術(shù)課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

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美術(shù)課程設(shè)計(jì)

第1篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

論文摘要:我國高校師范美術(shù)教育課程的編寫逐漸從單一的繪畫,向多門類、多方面、多層次發(fā)展,結(jié)合高校師范課程,所培養(yǎng)的應(yīng)是走進(jìn)學(xué)校的美術(shù)教師,而現(xiàn)階段高校美術(shù)課程設(shè)置與中小學(xué)美術(shù)課程脫節(jié)較嚴(yán)重,這就要從高校的課程設(shè)置著手,調(diào)整高校師范美術(shù)的課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐,使其與基礎(chǔ)美術(shù)教育課程相接軌。 

美術(shù)課程設(shè)計(jì),通常是指學(xué)校設(shè)置美術(shù)課程類型和對(duì)不同的美術(shù)類型課程的教學(xué)目的、內(nèi)容、進(jìn)程、評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)的總體方案。 

1、高校師范美術(shù)教育課程的教育目標(biāo)和意義 

高校師范院校承擔(dān)著中小學(xué)的師資培養(yǎng)任務(wù)。因此,做一個(gè)熱愛美術(shù)教育事業(yè)、甘當(dāng)人梯的普通老師是師范類高校的教育目標(biāo)。其次,其專業(yè)設(shè)置面廣,無論是國畫或是油畫,無論是實(shí)踐還是理論,無論是工藝還是實(shí)習(xí)等均為必修課,其目的是使師范生根據(jù)教學(xué)目的及其特點(diǎn),全面掌握美術(shù)知識(shí)和技能并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。 

高師課程設(shè)置應(yīng)該以各門美術(shù)技能專業(yè)為主,與教育學(xué)、心理學(xué)、中外美術(shù)史等相結(jié)合,形成立體交叉思維、教育模式。 

通過自己的實(shí)習(xí),發(fā)現(xiàn)在中小學(xué)美術(shù)課堂中折射出的問題更嚴(yán)重。走進(jìn)中小學(xué)的課堂,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的中小學(xué)除課堂正式教學(xué)外,興趣班開設(shè)的也較多。除了素描色彩之外大多都有版畫、泥塑、陶藝、書法、篆刻、手工制作、拼貼、剪紙,小學(xué)還有兒童畫創(chuàng)作課。 

2、怎樣使高校美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育相接軌呢? 

(1)首先大學(xué)教學(xué)與課程設(shè)應(yīng)該與社會(huì)的發(fā)展及教學(xué)的更新相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊追時(shí)展的步伐,課程的開設(shè)應(yīng)具有鮮明的預(yù)見性,把學(xué)生培養(yǎng)成多元化的全能人才,以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。所以,大學(xué)應(yīng)該不斷地進(jìn)行課程更新以切實(shí)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)相配套。比如,開設(shè)一些多媒體、手工的操作實(shí)踐課、vidio(影視制作)、電腦設(shè)計(jì)課,學(xué)習(xí)flash動(dòng)畫等相關(guān)課程。針對(duì)小學(xué)涉及一些手工制作、拼貼、剪紙,兒童畫創(chuàng)作等課程。這樣高校美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生將來才能運(yùn)籌于中小學(xué)美術(shù)教育這片領(lǐng)地。 

除了教學(xué)設(shè)施與方式要配套外,還要提高美術(shù)學(xué)科大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生要在力求精通專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓寬知識(shí)面,適應(yīng)當(dāng)今對(duì)基礎(chǔ)教育理論的擴(kuò)充,以最大限度地扭轉(zhuǎn)美術(shù)學(xué)科大學(xué)生綜合素質(zhì)低的這一現(xiàn)狀。 

(2)調(diào)整高校師范美術(shù)教育課程結(jié)構(gòu),加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

a、要修訂高校師范美術(shù)教育專業(yè)的課程目標(biāo) 

綜觀我國高等師范院校現(xiàn)行的美術(shù)教育課程計(jì)劃,可以發(fā)現(xiàn)高校美術(shù)教育課程仍偏重技能性訓(xùn)練方面的內(nèi)容,如造型表現(xiàn)訓(xùn)練的課時(shí)占很大比例;美術(shù)創(chuàng)作至今仍然是師范類畢業(yè)生的重頭戲,也是評(píng)價(jià)其能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。很明顯該課程計(jì)劃還是以培養(yǎng)專門從事藝術(shù)作品創(chuàng)作的藝術(shù)家為方向的,仍然保留著專業(yè)美術(shù)院校課程設(shè)計(jì)的痕跡,在目標(biāo)上有大同小異之感?,F(xiàn)在把美術(shù)創(chuàng)作定為是評(píng)價(jià)畢業(yè)學(xué)生能力的課程科目,就不如改為以美術(shù)課堂教學(xué)的形式來評(píng)價(jià)學(xué)生的能力,更符合《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教師素質(zhì)和能力的要求。 

因此,高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)的制定,應(yīng)該注意這些方面問題:既注重以美術(shù)教育學(xué)科為中心,又要兼顧實(shí)用藝術(shù)、綜合藝術(shù)和人文知識(shí)的教育;既要注重各類藝術(shù)的審美和藝術(shù)表現(xiàn)過程的教育,又要兼顧基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練;既注重比較寬泛的藝術(shù)學(xué)科知識(shí)的教育,又要兼顧學(xué)生獨(dú)特美術(shù)個(gè)性需求的發(fā)展。同時(shí),還必須對(duì)學(xué)生從事美術(shù)教育必需的教學(xué)組織、實(shí)施和教育科研的能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,使高校師范美術(shù)教育的課程目標(biāo)清晰化,才能夠設(shè)置出適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課程改革要求的課程體系,才能防止高校師范美術(shù)教育辦學(xué)方向偏離軌道。 

b、重整高校師范美術(shù)教育的課程體系,加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐 

目前,有相當(dāng)一部分高校的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系,很大程度上偏向?qū)I(yè)美術(shù)院校的課程設(shè)計(jì),多以專業(yè)畫種或美術(shù)門類為設(shè)置主線。高師教育是以多門課程為基礎(chǔ),技法課和理論課相結(jié)合,與教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科相互結(jié)合、滲透、融會(huì)的一種學(xué)科。 

這樣的體系難以與《標(biāo)準(zhǔn)》[1]的目標(biāo)要求、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容相適應(yīng)。對(duì)于美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐尤為重要?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》[3]指出“學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)高中學(xué)生的實(shí)際能力,不宜過高、過難,過于專業(yè)化”?!稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的美術(shù)課程,其內(nèi)容和量及涵蓋的面更為寬闊。教師除了應(yīng)具有造型藝術(shù)的知識(shí)及技能外,還涉及了實(shí)用藝術(shù)、表情藝術(shù)和綜合藝術(shù)的知識(shí)。所以,高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)該減少單獨(dú)開設(shè)的技能課程的門數(shù),把一些技能課程、史類課程和相近課程進(jìn)行合并,以確保有課時(shí)空間來調(diào)和課程結(jié)構(gòu)。合并后的技能課程其知識(shí)性、體驗(yàn)性的掌握,比技能性掌握更重要。如版畫與雕塑、油畫與水彩,其體驗(yàn)的過程比技能的掌握更重要;技能傳授,教師的演示比口述更重要。比如說有48學(xué)時(shí)的雕塑課程或48學(xué)時(shí)的版畫課程,那在這個(gè)時(shí)間里能夠培養(yǎng)雕塑藝術(shù)家、版畫藝術(shù)家出來嗎?不能。 

3、通過課程調(diào)整對(duì)高校師范美術(shù)教育體系的要求與建議 

通過課程的改革調(diào)整使高校課程同基礎(chǔ)教育美術(shù)課程接軌,這就要求高校師范美術(shù)教育的課程體系應(yīng)走出過于專門化的美術(shù)教育,尤其是專門技術(shù)化的狹小天地。從純藝術(shù)領(lǐng)域到實(shí)用藝術(shù)領(lǐng)域,從理論領(lǐng)域到技術(shù)領(lǐng)域,從審美領(lǐng)域到創(chuàng)造領(lǐng)域,從普通教育領(lǐng)域到藝術(shù)教育領(lǐng)域都應(yīng)涉及,從而建立一套完備的課程體系,使其更加完善與發(fā)展。 

由于調(diào)整后課程體系容量大,在課程內(nèi)容的難度上和教學(xué)方式、教學(xué)方法上要與專業(yè)美術(shù)學(xué)院拉開距離,從而才能保證教育科目的課時(shí)和學(xué)習(xí)效果。 

參考文獻(xiàn) 

[1]常銳倫:《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》,首都師范大學(xué)出版社,2000年版 

第2篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】廣播電視編導(dǎo) 美術(shù)基礎(chǔ) 教學(xué)

一、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程的重要性

廣播電視編導(dǎo)專業(yè)屬于新興學(xué)科,主要是藝術(shù)與新聞兩大學(xué)科的交叉與滲透,近年來,“編導(dǎo)”這一專業(yè)化程度很高的職業(yè)到底姓“文”還是姓“藝”曾受到很大爭議,但是無論姓什么,“編導(dǎo)”專業(yè)的建設(shè)是基于社會(huì)、媒體對(duì)人才的要求,是堅(jiān)持“復(fù)合型人才”的培養(yǎng)模式,因此學(xué)生需具備較高的理論素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力,這恰恰是一名優(yōu)秀編導(dǎo)所必須具備的基本素質(zhì)。而美術(shù)基礎(chǔ)課程正是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受能力、鑒別能力、欣賞能力與創(chuàng)造能力的重要組成部分,同時(shí)也是廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。這也就說明了美術(shù)基礎(chǔ)課程在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)中具有舉足輕重的作用。

二、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段,我國初、高中對(duì)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)嚴(yán)重匱乏,在調(diào)查的300名廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生中,有約90%的學(xué)生初、高中美術(shù)課根本無法正常開展,只有約10%的學(xué)生,是通過特長班或興趣班了解少量的美術(shù)知識(shí)。因此,從客觀上導(dǎo)致了廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的大學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)偏低,基礎(chǔ)薄弱可想而知。這就要求學(xué)生必須在大學(xué)期間來學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。對(duì)于在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生來說,只有具備一定的美術(shù)素養(yǎng)和基礎(chǔ),才能更好地掌握本專業(yè)的知識(shí)與技巧,以便于適應(yīng)將來編導(dǎo)的學(xué)習(xí)和工作。然而在廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的教學(xué)中,美術(shù)基礎(chǔ)教育開展的時(shí)間短,幾乎沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn),即便安排美術(shù)基礎(chǔ)課程,也以美術(shù)作品欣賞式教學(xué)為主,再加之課程安排的學(xué)時(shí)量少,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其不夠重視。因此,如何針對(duì)廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),制定切實(shí)可行的教學(xué)方案,以便于提高學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)素質(zhì),是近年來,美術(shù)基礎(chǔ)課程探討的重要問題。

三、廣播電視編導(dǎo)專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與改革

美術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)采用鏈條式和彈簧式的課程設(shè)置方法,鏈條式教學(xué)即橫向的,是指課程設(shè)置內(nèi)容成平行發(fā)展且課程之間環(huán)環(huán)相扣,缺一不可,缺少其中一門課程,后面的課程將無法進(jìn)行。螺旋式教學(xué)即縱向的,是指課程設(shè)置內(nèi)容呈一種螺旋式的上升形式,且層層遞進(jìn)。因此,在課程設(shè)計(jì)中,設(shè)置了素描與色彩、設(shè)計(jì)構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)和版式設(shè)計(jì),四種課程環(huán)環(huán)相扣并循序漸進(jìn)。

(一)素描、色彩課程。廣播電視編導(dǎo)專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)可以說是一張白紙,與那些具有一定美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)方式不能在一個(gè)層次上,因此,要把基礎(chǔ)教學(xué)放在首位,素描和色彩恰恰是美術(shù)的基本功,例如:廣播電視編導(dǎo)專業(yè)的學(xué)生在拍片的過程中,往往需要繪制簡單的分鏡頭,這就需要具備素描的繪畫功底,當(dāng)然,對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說,分鏡頭并不畢繪制的惟妙惟肖,但繪制的分鏡頭需符合素描中場(chǎng)景的透視關(guān)系、物體的明暗關(guān)系、人物的比例關(guān)系等等,而這些知識(shí)是素描中最基本常識(shí);如果在繪制好的分鏡頭中涂上顏色,這就上升到色彩教學(xué),例如:在場(chǎng)景設(shè)計(jì)中,影片采用何種色調(diào),人物服裝的色彩是否與背景色彩相協(xié)調(diào),這就需要學(xué)生掌握色彩學(xué)中補(bǔ)色對(duì)比、冷暖色對(duì)比、面積對(duì)比等常識(shí)。

所以,素描與色彩作為美術(shù)基礎(chǔ)課程的基本功,具有舉足輕重的作用,課程中除了理論的講解外,還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐繪畫能力,讓學(xué)生畫一些簡單的幾何石膏體和色彩裝飾畫,使其掌握透視關(guān)系和色彩關(guān)系等等,同時(shí)也要加強(qiáng)美術(shù)鑒賞能力,在講授理論中穿插美術(shù)作品進(jìn)行講解,彌補(bǔ)《美術(shù)欣賞》、《藝術(shù)概論》等課程在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)方面的缺失,為學(xué)生以后創(chuàng)作作品提供豐富的土壤。

(二)設(shè)計(jì)構(gòu)成課程。設(shè)計(jì)構(gòu)成包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成,其作為一種造型觀念,在美術(shù)基礎(chǔ)課程中起到承上啟下的作用,學(xué)生對(duì)素描和色彩有了一定的認(rèn)知后,還要進(jìn)一步掌握與其相關(guān)的美學(xué)法則,例如:在拍片過程中一個(gè)場(chǎng)景的設(shè)定,是由幾種不同元素組合在一起:人物、背景、燈光、色彩等等,而設(shè)計(jì)構(gòu)成就是將不同形態(tài)的幾個(gè)元素,以一定的形式美法則及規(guī)律,將其從組為一個(gè)新的元素,并賦予視覺化的過程。在教學(xué)中,除理論教學(xué)外,還要在實(shí)踐中充分調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)構(gòu)成中的造型因素,通過設(shè)計(jì)一些小型場(chǎng)景的造型小品,讓學(xué)生在制作過程中深刻體會(huì)點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系,懂得強(qiáng)調(diào)畫面中視覺元素的形態(tài)美,從而充分培養(yǎng)與挖掘?qū)W生對(duì)美術(shù)造型的敏感性和感知性。

(三)字體設(shè)計(jì)課程。字體設(shè)計(jì)是視覺傳達(dá)重要的表現(xiàn)手段之一,學(xué)生對(duì)素描、色彩和設(shè)計(jì)構(gòu)成有了一定的基礎(chǔ)后,字體設(shè)計(jì)就是整合以上三項(xiàng)課程最好的實(shí)踐練習(xí)。學(xué)生可以利用素描知識(shí)記錄下字體設(shè)計(jì)的草圖,再結(jié)合色彩知識(shí)描繪字體的顏色,在設(shè)計(jì)與描繪的過程中加強(qiáng)文字筆畫之間的設(shè)計(jì)構(gòu)成關(guān)系,因此,學(xué)生在練習(xí)過程中潛移默化的將之前學(xué)習(xí)的課程融合在一起,并且還能提高自身的視覺審美和創(chuàng)造性思維;此外,字體設(shè)計(jì)課程設(shè)置的目的還在于,學(xué)生在影視或廣告作品的編輯過程中,文字的處理即可打破宋體或黑體等傳統(tǒng)文字的局限,根據(jù)作品的內(nèi)容需要來設(shè)計(jì)文字,使得作品的質(zhì)量進(jìn)一步提升,為今后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),積累更多的能量。

第3篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

(一)當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師的素質(zhì)

創(chuàng)意的能力是指具有敏銳地把握當(dāng)下流行的元素,并將各種信息加以藝術(shù)綜合和創(chuàng)造的能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)意活動(dòng),其不同于工程領(lǐng)域中的設(shè)計(jì)之處就在于創(chuàng)意性。創(chuàng)意性首先體現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者的個(gè)人觀念,其次是在藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)品中彰顯出設(shè)計(jì)者獨(dú)特的綜合能力和創(chuàng)造力。飛利浦(中國香港)設(shè)計(jì)公司創(chuàng)意總監(jiān)肖恩•休斯曾說過,其設(shè)計(jì)哲學(xué)就是,如果不能充分理解消費(fèi)者、商業(yè)本身和工業(yè)科技這三大市場(chǎng)支柱,就不能生產(chǎn)出有意義的新產(chǎn)品。而對(duì)著三大支柱的綜合考慮,如果不能增強(qiáng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新性,就會(huì)阻礙它的創(chuàng)新性。為了設(shè)計(jì)出有意義而又實(shí)用的產(chǎn)品,作為設(shè)計(jì)師,我們有責(zé)任去理解并應(yīng)對(duì)這些分散因素所帶來的挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),就必須進(jìn)行創(chuàng)新,即對(duì)設(shè)計(jì)者所面對(duì)的各種信息進(jìn)行綜合,創(chuàng)造出不同于其他產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的作品。因此當(dāng)代杰出藝術(shù)設(shè)計(jì)師,僅僅具有純粹的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,應(yīng)具有諳熟當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)語境的素質(zhì)以及綜合創(chuàng)造的能力。當(dāng)今是信息的時(shí)代,是大數(shù)據(jù)的時(shí)代,是互融、交互的時(shí)代。藝術(shù)如此,藝術(shù)設(shè)計(jì)同樣如此。正如新媒體藝術(shù)家阿斯科特所認(rèn)為的那樣,我們正在走向融合的藝術(shù),其反映和建設(shè)在現(xiàn)實(shí)中的融合的文化。融合思想的應(yīng)用具有獨(dú)特和積極的影響。它加速了技術(shù)智力的進(jìn)化、消滅正統(tǒng)思想、挑戰(zhàn)代表性、打破教條、直面唯物主義、要求參與、雜交身份、舒緩社會(huì)交往并重新排列時(shí)間和空間的秩序。杰出的當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師應(yīng)適應(yīng)當(dāng)下融合時(shí)代的要求,將綜合各種信息,并且能夠加以重組,進(jìn)而進(jìn)一步創(chuàng)意,是為綜合創(chuàng)意的能力,這就是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)師所具有的素質(zhì)。如何應(yīng)對(duì)培養(yǎng)和提高未來藝術(shù)設(shè)計(jì)師素質(zhì)的挑戰(zhàn),是每個(gè)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)的教育者首要解決的問題。這個(gè)問題的解決取決于課程教學(xué)模式的改變,構(gòu)建新的教學(xué)模式,這種模式是圍繞著當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)特點(diǎn),培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本素養(yǎng),著眼于培養(yǎng)對(duì)信息的綜合能力和創(chuàng)造能力,或可以認(rèn)為這些能力的培養(yǎng)是產(chǎn)生設(shè)計(jì)大師的必由之路。

(二)以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式

開設(shè)不同課程,給學(xué)生建立了學(xué)習(xí)和掌握不同知識(shí)信息的平臺(tái)。就美術(shù)欣賞課程而言,它為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供了藝術(shù)形式、觀念、藝術(shù)思潮、社會(huì)、美學(xué)等方面的信息,這些知識(shí)信息是藝術(shù)設(shè)計(jì)師具有的基本素養(yǎng)。美術(shù)作品本身就是多種信息的組合體,這些信息包含著藝術(shù)家的觀念、審美以及創(chuàng)作定式,同時(shí)還打上藝術(shù)家所處的那個(gè)時(shí)代的烙印。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)注重對(duì)美術(shù)作品的信息解讀,尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)美術(shù)作品的感知,強(qiáng)調(diào)個(gè)人性情的陶冶,即便是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程(包括近期出版的一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)欣賞的教材)也強(qiáng)調(diào)美術(shù)欣賞最后的共鳴,教學(xué)方法是著力于知識(shí)的把握、作品內(nèi)容和意義的解讀、形式和技巧及表現(xiàn)性的講解。這種教學(xué)模式是一種知識(shí)傳授,是一種“述”的表達(dá)模式,是一種由作品到作品的解說方式,這種模式下的教學(xué)充其量只是達(dá)到個(gè)人修養(yǎng)的目的,在當(dāng)前這個(gè)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)新的時(shí)代遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)設(shè)計(jì)師對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)基本素養(yǎng)和創(chuàng)新的要求。對(duì)于學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說,要構(gòu)建不同于傳統(tǒng)講述式的教學(xué)模式,建立新的以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞教學(xué)模式,所謂“作”,即做、創(chuàng)造,即關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)重組信息、如何建立再創(chuàng)造的觀念和方法。在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的視覺素養(yǎng)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的再創(chuàng)造思維能力,這種能力是將美術(shù)作品中所含的各種信息進(jìn)行重新組合排列,并將自己的認(rèn)識(shí)融入到美術(shù)作品中,進(jìn)行再創(chuàng)造,從而賦予美術(shù)作品新的意義,在此基礎(chǔ)上衍生出不同于這件美術(shù)作品的全新的藝術(shù)信息,即新的形式和評(píng)價(jià),這種新的形式與評(píng)價(jià)是能與藝術(shù)設(shè)計(jì)建構(gòu)起某種關(guān)聯(lián)關(guān)系。學(xué)生能通過這種關(guān)聯(lián),將這個(gè)新的藝術(shù)形式和評(píng)價(jià)應(yīng)用于自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)中。因此,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式不是停留于“述”的層面上,不是僅僅對(duì)美術(shù)作品的解讀,而是在“作”的層面上,這種“作”的方式就是重組與再創(chuàng)造,即對(duì)信息的重組和再創(chuàng)造,這種教學(xué)模式是思想行為的方式,其教學(xué)方式是培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生樹立獨(dú)立分析、解構(gòu)的行為觀念,養(yǎng)成重新組合藝術(shù)、觀念、社會(huì)等信息的行為方式。

二、行為觀點(diǎn)和方式教學(xué)模式下的美術(shù)欣賞課程教學(xué)

藝術(shù)設(shè)計(jì)的主要要素是圖像形式和媒材,這也是純藝術(shù)作品所具有的要素。如果說純藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀表現(xiàn),那么藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用的原則。以“作”為行為方式的美術(shù)欣賞課程教學(xué)模式,主要觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)行為的觀念,即要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立自我創(chuàng)造的觀念,具體到課程教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生將重組的藝術(shù)的信息,并由學(xué)生獨(dú)立思考或團(tuán)隊(duì)合作來解決如何將思考合議的結(jié)果,應(yīng)用到他們解決設(shè)計(jì)中遇到的問題,從而提高他們的創(chuàng)造能力。

(一)解構(gòu)、比較、綜合藝術(shù)的信息藝術(shù)“很大程度上是自由發(fā)展的思想,以及創(chuàng)造包含著它們的形式與結(jié)構(gòu)”

美術(shù)欣賞課程教學(xué)中首先是解構(gòu),即對(duì)不同作品中點(diǎn)、線、面、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、理解,找出其中的各種關(guān)系;其次是比較,將作品包含的藝術(shù)信息進(jìn)行對(duì)比研究,探究藝術(shù)信息的關(guān)聯(lián)性與延伸性,尋找反映這些信息的目的性。例如,在美術(shù)欣賞教學(xué)中可以通過解構(gòu)和比較畢加索與其他藝術(shù)大師的作品,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解圖像的形式和觀念,理解藝術(shù)大師是如何綜合藝術(shù)的信息。立體派大師畢加索曾研究過塞尚等大師的繪畫,通過解構(gòu)畢加索的作品,以及對(duì)比其他大師的繪畫作品,可以看到畢加索修長人物的造型受到了西班牙畫家格列柯的影響。被稱為現(xiàn)代藝術(shù)之父的塞尚對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的貢獻(xiàn),不僅是改變?nèi)藗兯囆g(shù)觀察與藝術(shù)思維的方式,而且用全新的藝術(shù)表現(xiàn)手法來詮釋藝術(shù)。畢加索幾何化表現(xiàn)方法,正是在這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展而來。畢加索同樣也吸收了黑人藝術(shù)的元素,他的藝術(shù)是在分析解構(gòu)他人藝術(shù)信息的基礎(chǔ)上,激發(fā)了創(chuàng)作的靈感,進(jìn)行了重組與再創(chuàng)造。美術(shù)欣賞教學(xué)中將各名家作品中所涵蓋的信息加以比較,正如在欣賞畢加索的藝術(shù)時(shí),可以將他與格列柯、塞尚等大師的作品聯(lián)系起來加以比較研究,找到藝術(shù)大師分析、綜合信息的方法,為下一步進(jìn)行重構(gòu)藝術(shù)信息做好準(zhǔn)備。

(二)重新建構(gòu)藝術(shù)的信息,結(jié)合現(xiàn)代藝術(shù)觀念,激發(fā)設(shè)計(jì)的靈感美術(shù)欣賞課程教學(xué)中

首先是引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)作品的形式、色彩、構(gòu)圖、空間等關(guān)系,其次是聯(lián)想與重組。當(dāng)一幅作品展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí),學(xué)生作為美術(shù)作品的觀眾需要融入其中,了解作品的建構(gòu),究其原因,延伸藝術(shù)作品的意義,從中尋找出可能激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的靈感,將零散的、不規(guī)整的元素重新組合起來。將現(xiàn)代藝術(shù)的形式、觀念引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)中的方法是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)大師的主要手段,無論是西摩•切瓦斯特、岡特•蘭堡還是福田繁雄,無不是將藝術(shù)信息、現(xiàn)代藝術(shù)觀念加以綜合與創(chuàng)造,進(jìn)而成就自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。藝術(shù)貴在創(chuàng)新,而創(chuàng)新貴在對(duì)信息的綜合與創(chuàng)造?,F(xiàn)代藝術(shù)無論是觀念還是形式上都給予人們?cè)S多啟發(fā),激發(fā)其他藝術(shù)家的創(chuàng)作靈感?,F(xiàn)代藝術(shù)大師波洛克通過描繪漩渦、循環(huán)、聯(lián)系,以及色彩和線條的融合來模仿連接性,也為現(xiàn)代繪畫帶來了更高吸引力的網(wǎng)絡(luò)世界中的形象。波洛克是第一個(gè)將牢牢固定在畫框中的畫從藝術(shù)館的墻上摘下來的人,他開始關(guān)注的是大地藝術(shù),為行動(dòng)和交互提供場(chǎng)所,為全面的觀察方式、想象和構(gòu)筑奠定基礎(chǔ),并形成全新的藝術(shù)美學(xué)態(tài)度,直接影響著我們這些數(shù)字空間中的主要繼承人和受益人。現(xiàn)代主義藝術(shù)思想對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)思想有著很重要的作用,以現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)為例,立體主義的形式、未來主義的思想觀念、達(dá)達(dá)主義的版面編排、超現(xiàn)實(shí)主義對(duì)插圖和版面有著很大的影響。他們或是在意識(shí)形態(tài)上提供了現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的營養(yǎng),或是在形式上提供了改革的借鑒。時(shí)代已經(jīng)打破了唯藝術(shù)至上的神秘光環(huán),人人皆是藝術(shù)家,生活為藝術(shù)提供了所有的一切,藝術(shù)與設(shè)計(jì)、藝術(shù)與科學(xué)相互滲透、相互融合、互為啟發(fā)是當(dāng)代藝術(shù)的特征之一。分析藝術(shù)現(xiàn)象、藝術(shù)觀念的形成發(fā)展,可以清晰地顯現(xiàn)出藝術(shù)作品與藝術(shù)設(shè)計(jì)間的相互影響,這種分析綜合在美術(shù)欣賞課程教學(xué)中的運(yùn)用,能夠?qū)Ξ?dāng)代藝術(shù)觀念有深層的認(rèn)識(shí),能夠啟發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考,從而激發(fā)藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈感。

(三)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

美術(shù)欣賞課程的教學(xué)模式根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象而建立,對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言,教學(xué)模式應(yīng)圍繞創(chuàng)造力的培養(yǎng)而設(shè)置。這種創(chuàng)造力是能創(chuàng)造出新的圖像形式、觀念的能力,對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐中起到引導(dǎo)作用。這種創(chuàng)造力的培養(yǎng)是在“作”為行為方式的美術(shù)教學(xué)模式下,進(jìn)過分析、綜合、重組信息的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。正如塞尚,他之所以成為現(xiàn)代藝術(shù)之父,就在于他對(duì)以魯本斯、德拉克羅瓦,以及威尼斯畫派、巴洛克風(fēng)格繪畫,還有印象派的繪畫進(jìn)行了大量的研究,發(fā)揮其色彩的敏銳感,將分散于各派的形式、用色這些元素進(jìn)行重新組合,延伸其中的藝術(shù)意義,構(gòu)成了其獨(dú)具個(gè)性的結(jié)構(gòu)形式。這是一種創(chuàng)意的行為,是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)之一。日本設(shè)計(jì)師谷口廣樹談到自己的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程時(shí)說:“大學(xué)時(shí),我選擇了造型設(shè)計(jì)的研究室,而不是可以直接學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)的研究室。我們學(xué)過漆藝和型染,也學(xué)書法、銅版書和網(wǎng)板書(絹印)等課程。當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的王羲之和顏真卿的書法,成了我拓展表現(xiàn)領(lǐng)域的殺手锏。此外也受教于當(dāng)時(shí)的新銳畫家有元利夫先生,通過云繝彩色習(xí)得日本畫的基本知識(shí),有助于了解有元利夫作品的方法論,而我在感受到這些不可思議的因果關(guān)系的同時(shí),也激發(fā)了創(chuàng)作的熱情。創(chuàng)意的靈感來自主客觀的契合,這些契合是在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面為有意識(shí)和有行為的人準(zhǔn)備的。有了創(chuàng)意的靈感,即可為創(chuàng)造打下基礎(chǔ),培養(yǎng)和提高創(chuàng)造能力。

三、結(jié)語

第4篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

(一)多數(shù)美術(shù)教師課程意識(shí)淡薄,缺乏開發(fā)能力與動(dòng)力

從客觀的角度來分析,中職學(xué)校美術(shù)教師在開展教學(xué)的過程中,由于在客觀上缺少學(xué)校教研方面的壓力,因此很多教師在日常的教學(xué)中,對(duì)優(yōu)化課程資源、課程改革的意識(shí)并不強(qiáng)烈,他們對(duì)學(xué)生采取的態(tài)度已經(jīng)趨向于“放任不管”,在很多方面都導(dǎo)致學(xué)生日常的學(xué)習(xí)未達(dá)到理想的標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,還在日常的教學(xué)中,突出表現(xiàn)為缺乏開發(fā)能力與動(dòng)力,他們每天都在重復(fù)著同樣的教學(xué)手段,對(duì)學(xué)生的意見和看法也沒有提出中肯的建議,自身的開發(fā)能力受到限制,在動(dòng)力方面也不追求,總體上出現(xiàn)了教學(xué)上的惡性循環(huán)。

(二)不能根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀,改變教學(xué)方法

中職學(xué)校雖然處于發(fā)展階段,但部分專業(yè)的教學(xué)水平,并沒有顯著的提升。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在目前的教學(xué)中,并不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,充分改變教學(xué)方法。綜合多方面的信息來看,該項(xiàng)問題突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,多數(shù)教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀主觀忽視。絕大多數(shù)的美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主觀上認(rèn)為,學(xué)生的現(xiàn)狀是暫時(shí)的,只要跟著自己的教學(xué)走,就能夠達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果,導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)狀開始不斷的惡化。第二,校方并沒有根據(jù)學(xué)生的變化,采取積極的教學(xué)方法,而是一味的堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué),不僅浪費(fèi)了學(xué)生的大好青春,同時(shí)還影響了中職學(xué)校教學(xué)水平的提升。

二、中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

從客觀的角度來分析,中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程,其改革已經(jīng)勢(shì)、法等等,不能對(duì)所有的課程都采取同一種方法,要建立教學(xué)的良性循環(huán)。在此,本文主要對(duì)中職學(xué)校美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行論述。

(一)提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)與教研能力

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中,很多教師都在考慮怎么把現(xiàn)有的內(nèi)容教好,而在課程開發(fā)、創(chuàng)造課程等方面,并未有突出的表現(xiàn),由此造成了美術(shù)設(shè)計(jì)課程的枯燥、無聊、機(jī)械性重復(fù),消磨了學(xué)生的興趣。在未來,必須提高課程資源的開發(fā)意識(shí)與教研能力。首先,在課程資源的開發(fā)上,不要總是局限于固有的課程資源。美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè),講究的是自然協(xié)調(diào)性和美術(shù)的多元化應(yīng)用,例如,在色彩的教學(xué)中,可組織學(xué)生去不同的地方感悟,無論是人工設(shè)置的區(qū)域建筑,還是大自然鬼斧神工形成的山川河流,其色彩都具有較強(qiáng)的特點(diǎn),而且渾然天成,這就給教學(xué)工作提供了較多的可用資源。其次,必須加強(qiáng)教研能力的提升。教師不要總是在固有的工作中努力,應(yīng)通過教學(xué)研究,開發(fā)新的課程和內(nèi)容,拓展學(xué)生的美術(shù)設(shè)計(jì)能力。

(二)注重職業(yè)教育的特點(diǎn),開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域

從本質(zhì)上來講,美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)非常活泛的專業(yè),能夠在很多領(lǐng)域中進(jìn)行應(yīng)用。為此,基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革,必須充分注意到職業(yè)教育的特點(diǎn),積極開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。結(jié)合以往的工作經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下的工作標(biāo)準(zhǔn),此項(xiàng)改革可從以下幾個(gè)方面出發(fā):第一,美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須與客觀工作相結(jié)合。例如,在速寫方面,要求學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)完成速寫,且要表現(xiàn)的生動(dòng)和真實(shí),不能亂寫亂畫。在日常工作中,速寫的作用是非常大的,要讓學(xué)生注意到這一點(diǎn),而不是單純的學(xué)習(xí)。第二,必須開發(fā)教學(xué)綜合探索領(lǐng)域。現(xiàn)今,工藝美術(shù)大師、民間藝人、美術(shù)研究生等等,都是教學(xué)綜合探索領(lǐng)域的產(chǎn)物,通過不同的開發(fā),能夠促使美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生,擁有更廣闊的學(xué)習(xí)天地,其成就也會(huì)增大。

三、總結(jié)

第5篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】美術(shù)史;教學(xué)

美術(shù)史相關(guān)的課程在全國各大院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中都有開設(shè),最具有代表性的就是《中國美術(shù)史》和《西方美術(shù)史》這兩門課程,但是這類課程目前的狀況比較尷尬。大部分學(xué)生對(duì)這些課程有著嚴(yán)重的偏見,普遍不太愿意學(xué)習(xí)。筆者作為一名美術(shù)史課程的教師,在教學(xué)中體會(huì)深刻。

據(jù)調(diào)查,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)史課程的時(shí)候,都相對(duì)被動(dòng),不愿意學(xué)習(xí),上課的時(shí)候相對(duì)于其它專業(yè)課更容易走神。這對(duì)該類課程的教學(xué)效果帶來了負(fù)面影響。造成這種現(xiàn)象的原因也是多重的,最主要的有以下幾點(diǎn)。首先是覺得這些課程對(duì)自己專業(yè)能力的提高沒什么作用;其次是認(rèn)為這些課程過于枯燥、死板、乏味;最后是對(duì)這些課程沒有興趣。

在這當(dāng)中最為突出的原因就是第一個(gè),認(rèn)為這些美術(shù)史課程沒有用。學(xué)生的這種觀點(diǎn)是一種非常功利的行為。他們之所以有這樣一種看法,是建立在一種非常局限的“專業(yè)”眼光上的。這些學(xué)生普遍認(rèn)為自己的專業(yè)是設(shè)計(jì),美術(shù)史課程和設(shè)計(jì)好像沒任何聯(lián)系,也無法像其它專業(yè)課一樣可以直接提高自身的專業(yè)能力。作為一名教師,必須扭轉(zhuǎn)學(xué)生的這種觀點(diǎn),在相關(guān)的教學(xué)過程中需要經(jīng)常向?qū)W生傳遞出美術(shù)與設(shè)計(jì)的關(guān)系。讓學(xué)生了解到,學(xué)習(xí)美術(shù)史課程不但可以提高自己的文化修養(yǎng),還可以提高自己的專業(yè)能力。這對(duì)相關(guān)的任課教師提出了更高的要求,任課教師一方面需要熟悉美術(shù)史方面的知識(shí),另一方面也需要熟悉和了解不同設(shè)計(jì)專業(yè)方面的知識(shí)。這樣在上課的時(shí)候就有針對(duì)性,可以對(duì)不同設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生列舉出更為豐富的例子,從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)史課程的認(rèn)同感。

以筆者為例,筆者所在學(xué)校教授的學(xué)生主要為動(dòng)畫設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)。在進(jìn)行相關(guān)課程講授的時(shí)候,需要具有針對(duì)性。如在《中國美術(shù)史》的課程中,針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該多強(qiáng)調(diào)每個(gè)朝代的整體藝術(shù)特點(diǎn),在此特點(diǎn)下有何種風(fēng)格的建筑、服飾、以及日常用品。這些信息對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要,因?yàn)樵谒麄兾磥淼墓ぷ髦锌赡軙?huì)涉及到各種古代題材的任務(wù)。了解這些信息可以讓他們創(chuàng)作出更加真實(shí)的作品,從而避免出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在不了解每個(gè)朝代藝術(shù)特點(diǎn)的情況下是很容易出現(xiàn)的。如曾經(jīng)一部在全國各大衛(wèi)視播放的日本動(dòng)畫片《中華小當(dāng)家》,這部動(dòng)畫片所處的時(shí)代背景是清朝,但是里面人物的打扮,甚至皇帝的打扮都與時(shí)代有重大出入。從中不難看出這些信息對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的重要性,因此授課教師在相關(guān)教學(xué)中,應(yīng)該凸顯這種關(guān)系。對(duì)于其它設(shè)計(jì)專業(yè)同樣應(yīng)該帶有這種針對(duì)性,從而改變學(xué)生“無用論”的觀點(diǎn)。

其次,學(xué)生認(rèn)為美術(shù)史課程過于枯燥。相當(dāng)于設(shè)計(jì)專業(yè)來說,美術(shù)史課程和其它專業(yè)課相比更為枯燥,這也使得學(xué)生對(duì)這類課程有偏見。史論類課程枯燥、乏味是一種非常普遍的現(xiàn)象,要想將這類課程上好的確對(duì)任課教師提出了很大的難度。但書是死的,人是活的,通過多種多樣的教學(xué)方法可以改變這種狀況。和其它專業(yè)課相比,美術(shù)史課程,學(xué)生的參與性非常低。課堂上大部分的情況是教師在講臺(tái)上講課,學(xué)生在下面聽。這使得學(xué)生永遠(yuǎn)是一個(gè)信息的被動(dòng)接收者,很難真正融入到課程內(nèi)容中去。而相對(duì)于其它專業(yè)課程來說,這種情況非常少。其它課程的情況則是教師除了講課之外,還給學(xué)生留下了大量的時(shí)間來進(jìn)行實(shí)踐,從而參與到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中來。學(xué)生自然會(huì)對(duì)這類專業(yè)課更喜愛。雖然美術(shù)史課程主要以老師講授為主,但是同樣需要考慮學(xué)生的參與性問題。

關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生參與性的問題,筆者主要從課程作業(yè)和考試兩方面著手。通常美術(shù)史類課程的作業(yè)主要以寫論文為主。這種形式對(duì)于純美術(shù)專業(yè)的學(xué)生是一種比較好的方式,但是對(duì)于設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生效果打折。很多學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè),論文直接從網(wǎng)上下載后略作修改。這樣的作業(yè)形同虛設(shè),因此根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)來布置恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)是有必要的。以《中國美術(shù)史》的作業(yè)為例,針對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生,要求根據(jù)不同的朝代來設(shè)計(jì)不同的場(chǎng)景;針對(duì)平面專業(yè)的學(xué)生,可以要求設(shè)計(jì)不同時(shí)代風(fēng)格的平面招貼等等。這種作業(yè)既可以考查學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度,又考查學(xué)生的設(shè)計(jì)能力,還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,大大提高了學(xué)生的參與性,使得學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種實(shí)踐知識(shí)。除此之外,在課程考試的時(shí)候,也可以加入類似的考題,從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握。否則課程結(jié)束后,學(xué)生很容易將所學(xué)的內(nèi)容全部忘掉。

第6篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);美學(xué)藝術(shù)教育;室內(nèi)設(shè)計(jì)

一、室內(nèi)設(shè)計(jì)

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)方向大二時(shí)所開設(shè)的專業(yè)課程,課程的設(shè)立目的在于使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)中展示空間設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理,著重分析展示空間中的元素,鍛煉實(shí)踐操作能力,同時(shí)培養(yǎng)具體形象塑造轉(zhuǎn)換能力與圖紙的平面設(shè)計(jì)能力,使學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)出空間,并對(duì)空間的體量、材質(zhì)比例和色彩有更直觀的體會(huì)。這一課程在整個(gè)本科教學(xué)環(huán)節(jié)中處在一個(gè)較為特殊的階段:該課程的先修課程為設(shè)計(jì)色彩、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)素描等基礎(chǔ)性課程;其后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ、室內(nèi)陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)建筑設(shè)計(jì)規(guī)范等專業(yè)課程。對(duì)比前后課程關(guān)系可知:該課程的先修課程偏向于設(shè)計(jì)基礎(chǔ),主要為繪畫基礎(chǔ)與構(gòu)成要素教學(xué),偏向于美學(xué)藝術(shù)類教育體系;后續(xù)課程則偏向于專業(yè)理論學(xué)習(xí),特別體現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)規(guī)范、防火規(guī)范以及由室內(nèi)設(shè)計(jì)Ⅱ開始的工裝設(shè)計(jì)課程中。那么,如何在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式與認(rèn)識(shí),是值得我們探討、研究的課題。

二、設(shè)計(jì)學(xué)科特質(zhì)

討論室內(nèi)設(shè)計(jì)的學(xué)科特質(zhì),可以從學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用及運(yùn)用前景方面切入。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用于室內(nèi)空間的塑造而參與到人們的生活中,設(shè)計(jì)始終是圍繞人這個(gè)中心討論的,人則以一種動(dòng)態(tài)的方式存在于三維空間中,所以設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)并通過施工完成的空間并非只是一種靜態(tài)的、供觀賞的或滿足人們的視覺審美而存在的作品,而是動(dòng)態(tài)的、隨著時(shí)間流動(dòng)、能介入人們生活的存在。所以,設(shè)計(jì)與其他傳統(tǒng)的美術(shù)形式如繪畫、雕塑或工藝品有著顯著的區(qū)別??臻g的設(shè)計(jì)是需要介入人們生活的,因此,為了滿足使用者的心理與生理的需求,空間的設(shè)計(jì)就不能只使用藝術(shù)的手段,也需要運(yùn)用物質(zhì)的技術(shù)手段,才可創(chuàng)造出功能合理且美觀舒適的物質(zhì)空間,使其成為技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的載體。室內(nèi)設(shè)計(jì)是為滿足社會(huì)需求而產(chǎn)生的學(xué)科門類,是多學(xué)科交叉綜合應(yīng)用而形成的學(xué)科,涉及的自然社科類學(xué)科包括物理基礎(chǔ)、材料學(xué)、人機(jī)工學(xué)、建筑工程技術(shù)、心理學(xué)等。

三、美學(xué)藝術(shù)教育與設(shè)計(jì)教育的聯(lián)系

在我國,大部分高校藝術(shù)設(shè)計(jì)院系的室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)由室內(nèi)裝飾、工藝美術(shù)納入現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科演化而成。20世紀(jì)80年代以前,國內(nèi)的設(shè)計(jì)類教學(xué)體系主要包括繪畫基礎(chǔ)教學(xué)、圖案以及工藝美術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育概念的引入,由繪畫基礎(chǔ)加三大構(gòu)成的新的教學(xué)體系,逐步發(fā)展成現(xiàn)在的設(shè)計(jì)教育體系。其中,繪畫基礎(chǔ)教學(xué)一直得以保留,說明了室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)需要辯證地看待美學(xué)藝術(shù)教育,設(shè)計(jì)學(xué)科本身也有著開展美學(xué)藝術(shù)教學(xué)的必要性。1.美學(xué)藝術(shù)教育在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的支撐體現(xiàn)。傳統(tǒng)的美學(xué)藝術(shù)教育對(duì)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的支撐主要體現(xiàn)在視覺表現(xiàn)層面。設(shè)計(jì)表達(dá):繪畫基礎(chǔ)教育所帶來的是學(xué)生對(duì)于空間造型審美與立面上二維平面形式的美感塑造能力的提升,并且使其在三維空間中能夠熟練地把控整體的視覺表現(xiàn)效果??臻g構(gòu)成:運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)中的構(gòu)成原理可以在空間內(nèi)合理地分割塊體,或在平面上對(duì)布局適當(dāng)把控,塑造出具有和諧感的構(gòu)成比例關(guān)系。色彩基礎(chǔ):運(yùn)用美學(xué)藝術(shù)的色彩原理,結(jié)合心理學(xué)中的人對(duì)色彩的認(rèn)知理論,能更好地創(chuàng)造出合適的空間。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn):結(jié)合藝術(shù)表現(xiàn)形式與新技術(shù)的應(yīng)用,使用計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合美術(shù)藝術(shù)教育,使學(xué)生掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件操作技巧,更準(zhǔn)確地表達(dá)出室內(nèi)設(shè)計(jì)中的形體,并結(jié)合建模軟件及渲染插件,快速展示設(shè)計(jì)圖的光影效果和渲染效果。2.從室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科視角認(rèn)識(shí)美學(xué)藝術(shù)教育。由于學(xué)科發(fā)展,不少高校的室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科從美術(shù)學(xué)院中剝離而來,或由工藝美術(shù)類專業(yè)演化而來,因此,美學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)存在一定的親緣關(guān)系。過去一段時(shí)期,室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的定位較為模糊,部分教師容易在室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)簡單地使用美術(shù)教育的思維方式設(shè)計(jì)教學(xué),進(jìn)而導(dǎo)致了“美術(shù)教育為室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)”的錯(cuò)誤判斷。這無疑弱化了室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的理性特質(zhì),容易導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的缺失。由從事室內(nèi)設(shè)計(jì)工作的畢業(yè)生的反饋可以證實(shí),過于偏向?qū)徝蓝鲆暡牧咸匦裕W(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)在實(shí)施過程中會(huì)因?yàn)楣に?、技術(shù)等問題而無法完成,導(dǎo)致項(xiàng)目投標(biāo)失敗或最終完成效果大打折扣。因此,部分教師因美術(shù)專業(yè)出身而慣常使用美術(shù)教育思維進(jìn)行設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)是不可取的,教師需要從室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)科的源頭把控好美學(xué)藝術(shù)教育與技術(shù)教育的比例。

四、室內(nèi)設(shè)計(jì)

第7篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:新課標(biāo);農(nóng)村;小學(xué)美術(shù);優(yōu)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)12-0170-01

美術(shù)在小學(xué)階段的教學(xué)中是一門基本學(xué)科,其不僅能增加學(xué)生的文化素養(yǎng),還能豐富學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng),教好小學(xué)美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的意義。而農(nóng)村作為鄉(xiāng)土文化的發(fā)源地,其優(yōu)美的自然風(fēng)光、良好的人文環(huán)境常常會(huì)給美術(shù)創(chuàng)作帶來較大的靈感,只要不懈的努力調(diào)整,敢于思考研究,依舊能把美術(shù)課程學(xué)好。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析了改善農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

一、關(guān)注學(xué)生心靈,營造教學(xué)環(huán)境

教師猶如學(xué)生們的再生父母,其應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心視,讓學(xué)生感受到來自教師的“愛”。而山區(qū)由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境落后,很多教學(xué)設(shè)施達(dá)不到現(xiàn)代教育要求,這使得美術(shù)課堂變得過于單調(diào)平凡,而小學(xué)生上課時(shí)好動(dòng)、好玩、好發(fā)言。我們應(yīng)該采取措施讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)有著深刻的印象,加強(qiáng)自身能力的培養(yǎng),讓孩子們能夠在美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

如:在講述到《熊貓樂園》內(nèi)容是,我則將熊貓玩具裝在一個(gè)大盒子里,然后要求學(xué)生親自動(dòng)手摸一摸、想一想,再把熊貓拿出來,孩子們看到之后都高興的樂呵呵的。然后我又隨意調(diào)動(dòng)了熊貓的姿勢(shì),讓學(xué)生能夠表明自己的一些看法,有的學(xué)生認(rèn)為熊貓可愛、有的則認(rèn)為熊貓肥嘟嘟的。在觀看之后我則要求學(xué)生把自己眼中的熊貓畫出來,學(xué)生都積極的完成作業(yè)了。

二、倡導(dǎo)創(chuàng)新理念,激發(fā)學(xué)生興致

在農(nóng)村的美術(shù)教學(xué)過程中,教師必須要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,為學(xué)生創(chuàng)造與眾不同的教學(xué)環(huán)境,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望。教師在上課過程中應(yīng)該針對(duì)學(xué)生制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃,合理引導(dǎo)學(xué)生觀察課本圖片或?qū)W生作品,以在美術(shù)教材中獲取所需要的知識(shí)。學(xué)生自己觀察有著重要的教學(xué)作用,其通過自己的觀察辨別過程能夠?qū)χR(shí)產(chǎn)生客觀的反應(yīng),在大腦思維中的認(rèn)識(shí)也更加清晰明顯。

如:讓學(xué)生從整幅中找感覺,分析畫出的是什么東西,能夠給人帶來什么感覺等等,從而引導(dǎo)學(xué)生更深入的理解構(gòu)圖的方法、筆墨的技巧等。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致被激發(fā)后,他們心中對(duì)美術(shù)的向往就會(huì)完全被激發(fā),學(xué)生們會(huì)不由自主地去探究美術(shù)知識(shí)。

三、融合人文理念,實(shí)施針對(duì)教學(xué)

愛因斯坦在各類研究后感嘆:“每個(gè)人都深含了獨(dú)特的潛能,一旦這種潛能被激發(fā)出來,其就能獲得無限的力量?!泵佬g(shù)是一門趣味性學(xué)科,如果教師能夠把學(xué)生帶進(jìn)“美術(shù)世界”,讓其感受到美術(shù)知識(shí)帶來的無窮樂趣,將會(huì)徹底激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)更加期盼。而學(xué)習(xí)情趣則是美術(shù)學(xué)習(xí)中尤為重要的方面,采取可靠的措施來提高學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的興趣是每個(gè)教師必須要積極思考的問題。

例如:上到《淅瀝的小雨》時(shí),我在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生說一說在觀察雨中時(shí)看到的一些場(chǎng)景,讓學(xué)生明白各個(gè)景物的狀態(tài)、色彩,然后將自己觀察到的景物的特點(diǎn)描述出來,最后通過動(dòng)手操作來繪畫出不同的景物。在學(xué)生作畫過程中,我根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)給予了針對(duì)性的引導(dǎo),并提出:“如果讓你表現(xiàn)雨,你怎樣表現(xiàn)?”這樣在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生作畫則更加具有目的性。

四、尊重學(xué)生地位,適當(dāng)點(diǎn)撥難點(diǎn)

學(xué)生在合作探究交流的基礎(chǔ)上基本上能解決重難點(diǎn),但可能還存在著疑點(diǎn),這個(gè)時(shí)候就需要我們教師講解示范,幫助他們解決疑點(diǎn)。美術(shù)教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整改革,把學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)對(duì)象,不斷創(chuàng)建一種新型的課堂教學(xué)模式。對(duì)課堂40分鐘時(shí)間,教師必須做好科學(xué)地規(guī)劃安排,前面25分鐘應(yīng)該由老師進(jìn)行課程講解,而最后的15分鐘則需用來“解難答疑”的,教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)詳細(xì)闡述,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

如:談到《奇妙的腳印》時(shí),學(xué)生能在教學(xué)目標(biāo)的指引下,能夠把動(dòng)物和人的腳印進(jìn)行夸張、添加處理后轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械男蜗?但學(xué)生在繪畫過程中難以把握處理的角度,不知道從什么地方開始畫起。這種情況下給予學(xué)生正確的點(diǎn)撥,有助于學(xué)生理解能力的改善。

五、建立評(píng)價(jià)模式,提高學(xué)生信心

初中美術(shù)新課標(biāo)中提出:“倡導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)教育中的主體地位,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。”新課標(biāo)理念重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初中教育階段的主體地位。而隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,許多先進(jìn)的社會(huì)觀念逐漸深入人心。在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生給予正確合理的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小學(xué)生對(duì)自己的勞動(dòng)成果都會(huì)希望得到他人的肯定,都想自己的作業(yè)能得到老師和同學(xué)的好評(píng)。鑒于這一點(diǎn),我在教學(xué)過程中定期對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng),把他的作品在課堂上展示出來,這既是對(duì)好同學(xué)的贊賞,也是對(duì)不愛好美術(shù)學(xué)生的一種鼓勵(lì)。在評(píng)價(jià)過程中教師可以采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)等不同策略。而整個(gè)評(píng)價(jià)過程需要維護(hù)學(xué)生的童心,在評(píng)價(jià)作品的時(shí)候應(yīng)該注重學(xué)生的優(yōu)勢(shì),補(bǔ)充學(xué)生的不足之處。

六、結(jié)語

美術(shù)教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)能力培養(yǎng)很有幫助,教師在教學(xué)過程中需要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)工作,讓每個(gè)學(xué)生的自身能力都得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)更多的美術(shù)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧琴.藝術(shù)執(zhí)教與科學(xué)導(dǎo)學(xué)[J].北京教育(普教版),2008,(03)

第8篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

下面我就如何設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課這個(gè)問題,從以下四個(gè)方面談?wù)勎也惶墒斓目捶ǎ?/p>

第一、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。

在數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)上不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就是法則,數(shù)學(xué)就是公式,數(shù)學(xué)就是定律,不能讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是一門枯燥乏味的學(xué)科,而應(yīng)感到數(shù)學(xué)是趣味無窮的。要想做到這一點(diǎn),我們?cè)谠O(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課時(shí),就應(yīng)該將數(shù)學(xué)與生活結(jié)合起來,讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué),讓“生活問題數(shù)學(xué)化,數(shù)學(xué)東西生活化”,從學(xué)生最感興趣、最熟悉的生活問題入手,從而體味到數(shù)學(xué)的親切。

在聽了北京市特級(jí)教師楊紹波老師舉的兩個(gè)例子后,感受頗深。其中一個(gè)例子是“0的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)設(shè)計(jì):教師首先在黑板上畫了一幅長有三根頭發(fā)的人頭像簡筆畫,學(xué)生興致很高,爭先恐后回答說是三毛,老師再問“三毛的弟弟是誰?”有人便會(huì)說是二毛,接著追問“二毛的弟弟呢?一毛的弟弟呢?”當(dāng)學(xué)生說到一毛的弟弟沒有毛,老師便借此給出“0”的意義“沒有我們就用0表示”,從剛才的例子中讓學(xué)生懂得了0表示一個(gè)也沒有,而且知道了有比1更小的數(shù)0。接著老師便將0至9的十個(gè)數(shù)字分別用以上形式板畫出來,教學(xué)序數(shù)、基數(shù)、相鄰數(shù),比較數(shù)的大小。整節(jié)課師生圍繞黑板上的十幅圖教學(xué),氣氛非?;钴S,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,效果是不言而喻的。

應(yīng)用題對(duì)于學(xué)生來說是很多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點(diǎn),它是學(xué)生理解能力、思維能力、應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力的綜合體現(xiàn)。從應(yīng)用題的步驟來看,一步應(yīng)用題是基礎(chǔ),兩步應(yīng)用題是關(guān)鍵,一步應(yīng)用題到兩步應(yīng)用題是質(zhì)的變化,而兩步應(yīng)用題到三步應(yīng)用題只是量的飛躍,因此,應(yīng)用題的步驟再多,只要抓住有直接關(guān)系中兩個(gè)量之間的關(guān)系,一步一步地完成,都會(huì)迎刃而解的。在教學(xué)“三步應(yīng)用題”時(shí)可以這樣設(shè)計(jì):教師先提問:我和你是什么關(guān)系?(師生關(guān)系)你和你的爸爸是什么關(guān)系?(父子關(guān)系)你的爸爸和你的爺爺是什么關(guān)系?(父子關(guān)系)你和你的爺爺又是什么關(guān)系?(爺孫關(guān)系)。老師指出:你和你的爸爸的關(guān)系、你的爸爸和你的爺爺?shù)年P(guān)系都是直接關(guān)系,而你和你的爺爺之間的關(guān)系則是間接關(guān)系,我們?cè)诮獯鹑綉?yīng)用題時(shí)只要弄清量與量之間的關(guān)系,找出誰是直接條件,誰是間接條件,再解答,是非常容易的。然后再舉幾個(gè)生活中的例子,讓學(xué)生找出例子中的直接關(guān)系和間接關(guān)系加以訓(xùn)練,這樣由生活關(guān)系自然引入數(shù)學(xué)關(guān)系,顯得形象生動(dòng),淺顯易懂,將數(shù)學(xué)東西生活化,學(xué)生也易于理解,從而產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛,體味數(shù)學(xué)的樂趣。

第二、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)“喚起學(xué)生的主體意識(shí),注意開發(fā)學(xué)生的智力潛能,發(fā)展學(xué)生的集體精神,形成學(xué)生的精神力量,使學(xué)生生動(dòng)活潑地成長?!边@就需要教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的求知欲,促使學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和探索精神。例如在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時(shí),可以這樣設(shè)計(jì):課前師生舉行一個(gè)競賽,由學(xué)生報(bào)出九個(gè)數(shù),分別為一至九位數(shù),看誰能在最短的時(shí)間內(nèi)判斷出哪些數(shù)是3的倍數(shù)。教師當(dāng)然會(huì)出奇制勝,在學(xué)生失敗后,教師可以馬上設(shè)問:“為什么老師能如此神速,奧妙何在?”學(xué)生便會(huì)帶著渴求的心態(tài)主動(dòng)參與,積極探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。當(dāng)學(xué)生初步得出結(jié)論后,可讓學(xué)生再次判斷幾個(gè)數(shù)是否是3的倍數(shù),讓學(xué)生享受成功的喜悅,感受數(shù)學(xué)的樂趣。

第三、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新能力是新的課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。在數(shù)學(xué)思維中創(chuàng)新意識(shí)是最可貴的品質(zhì),葉圣陶老先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之才?!币虼私處熞Πl(fā)展每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造力,使學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來,將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造之才。

例如在教學(xué)完長方體、正方體、圓柱體、圓錐體的體積后,我設(shè)計(jì)了一節(jié)練習(xí)課:教師將一個(gè)事先準(zhǔn)備好的土豆放在講臺(tái)上,學(xué)生很疑惑,于是教師便提出問題:“今天看誰能很快地求出這個(gè)土豆的體積?”頓時(shí)學(xué)生七嘴八舌,議論紛紛,有的說把土豆削成學(xué)過的規(guī)則形體;有的說用膠泥捏一個(gè)與土豆形狀完全相同的,再把它捏成一個(gè)學(xué)過的規(guī)則形體……此時(shí)老師強(qiáng)調(diào):以上方法都不能用,說完便拿出一個(gè)裝有水的圓柱體量杯,讓學(xué)生接著討論。終于有學(xué)生想到:將土豆放入裝有水的圓柱體量杯內(nèi)浸沒,水面上升,因?yàn)橥炼挂紦?jù)一定的空間,土豆放入水中,把水向上擠,而上升的水的體積正好等于這個(gè)土豆的體積。老師再通過演示,讓學(xué)生理解學(xué)生的討論過程。

接著我們又把量杯換成一個(gè)透明的長方體容器,讓學(xué)生思考:還可以怎樣求這個(gè)土豆的體積。在前面的基礎(chǔ)上,一部分學(xué)生很快就想到了方法:還是將土豆放入裝有水的長方體容器內(nèi)浸沒,把求不規(guī)則物體的體積轉(zhuǎn)化成了求長方體的體積,所以只要測(cè)量出長方體容器的長、寬和上升的水的高度,就能求土豆的體積。在剛才的學(xué)習(xí)過程中,不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高,創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),而且也進(jìn)一步滲透了數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。

第四、數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第9篇:美術(shù)課程設(shè)計(jì)范文

明確課程開發(fā)目的

職業(yè)教育中的課程教育不同于本科教育,也不同于基礎(chǔ)教育。課程目標(biāo)與內(nèi)容具有明顯的職業(yè)導(dǎo)向性、基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)用性、技能知識(shí)主導(dǎo)性等特點(diǎn)。在實(shí)際工作中,課程開發(fā)是指在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、教材進(jìn)行可行性研究。課程開發(fā)的目的是讓學(xué)生能很快適應(yīng)社會(huì),能直接將學(xué)校所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到工作中,體現(xiàn)“學(xué)以致用,知行合一”的方針。職業(yè)教育中課程開發(fā)應(yīng)該基于學(xué)生自身特點(diǎn),不同階段進(jìn)行不同的課程設(shè)計(jì)。

美術(shù)軟件課程合理開發(fā)的重要方面

1.課程定位具有職業(yè)導(dǎo)向性

Photoshop、CorelDRAW兩個(gè)軟件課程是我校電腦美術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的專業(yè)核心課程之一。通過對(duì)電腦美術(shù)軟件課程的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握?qǐng)D片前期處理

和廣告設(shè)計(jì)的基本知識(shí),以及提高書籍輸出和排版等設(shè)計(jì)能力,畢業(yè)后可以在廣告設(shè)計(jì)公司、傳媒公司、網(wǎng)頁制作公司、影樓等地方就職,就業(yè)市場(chǎng)廣,前景好。授課主要采用項(xiàng)目教學(xué)法,使學(xué)生完成多種模式的設(shè)計(jì)工作過程,培養(yǎng)學(xué)生具備處理設(shè)計(jì)各種類型圖片和畫冊(cè)書籍版式的能力,為學(xué)生以后從事設(shè)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.課程設(shè)計(jì)注重校企合作

為了創(chuàng)設(shè)符合市場(chǎng)需求的電腦美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課堂,讓我校畢業(yè)生能適應(yīng)企業(yè)人才的需要,學(xué)校特別聘請(qǐng)了動(dòng)漫電腦繪制設(shè)計(jì)師來校座談,開闊學(xué)生的眼界,提高學(xué)生對(duì)美術(shù)設(shè)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)興趣。教師還帶領(lǐng)學(xué)生去江西婺源采風(fēng)寫生,與當(dāng)?shù)劓脑雌髽I(yè)合作。學(xué)生通過寫生、攝影等方式提高了審美能力,在素材的整理中充分運(yùn)用到photoshop圖片處理軟件,獲得了大量的設(shè)計(jì)素材和資源。筆者參加了2012年中職學(xué)校國家級(jí)骨干教師培訓(xùn),從中體會(huì)到,專業(yè)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該注重校企合作,充分利用企業(yè)資源。培訓(xùn)基地的部分土地,租用給了一個(gè)設(shè)計(jì)公司,在培訓(xùn)期間,學(xué)員用設(shè)計(jì)軟件設(shè)計(jì)的圖片就由這一設(shè)計(jì)公司輸出打印,方便了學(xué)員,也方便了學(xué)校,更重要的是充分利用了現(xiàn)有的資源,學(xué)員也有更多的機(jī)會(huì)接觸廣告設(shè)計(jì)公司,對(duì)廣告行業(yè)加深了了解,這種校企合作方式給了我很大的啟發(fā)。在課程設(shè)計(jì)中的校企合作,不能單單理解成一般的合作模式,參觀、交流、體驗(yàn)只是校企合作的皮毛,真正的校企合作應(yīng)該體現(xiàn)在,能讓學(xué)生加深對(duì)企業(yè)的了解。合作過程中,可以將學(xué)生實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)時(shí)間加長,并且根據(jù)學(xué)生能力的不同,在實(shí)習(xí)過程中針對(duì)一門技術(shù)進(jìn)行專一的訓(xùn)練,而不是各種技術(shù)都去嘗試,最后實(shí)訓(xùn)的結(jié)果是只懂皮毛,并沒有對(duì)企業(yè)有深入的體會(huì)。

3.課程內(nèi)容循序漸進(jìn)

在課程內(nèi)容的安排方面,應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的能力和階段性興趣。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該有效地進(jìn)行排序,也就是課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。姜大源教授認(rèn)為,知識(shí)只有在被序化的情況下才能被提供,而序化意味著確立知識(shí)組織的框架和順序。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)該完全為學(xué)生服務(wù),使學(xué)生能更容易接受老師教授的知識(shí)與技能。職業(yè)教育中的基礎(chǔ)知識(shí)和技能充分體現(xiàn)工作過程,工作過程就是實(shí)際應(yīng)用,可以在課堂中設(shè)置工作場(chǎng)景,將課堂內(nèi)容充分與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。在美術(shù)設(shè)計(jì)軟件學(xué)習(xí)的課程中,軟件種類是多樣的,并且具有互通性。深入研究了解發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)軟件種類之間,也有難易不同程度的差別。例如:Photoshop軟件與CorelDRAW兩種美術(shù)設(shè)計(jì)軟件在課程內(nèi)容安排應(yīng)該循序漸進(jìn)。Photoshop是專業(yè)的圖片前期處理軟件,也具有一定的排版功能,而CorelDRAW軟件是專業(yè)的美術(shù)設(shè)計(jì)排版軟件,這兩種軟件看似是沒有關(guān)聯(lián)的,好像可以隨意安排先后順序。其實(shí)不然,在CorelDRAW排版軟件中設(shè)計(jì)的一些畫冊(cè)書籍中的圖片先要進(jìn)行圖片的前期處理才能運(yùn)用到排版中,這樣設(shè)計(jì)出的作品才有高的輸出質(zhì)量。所以單純從這兩個(gè)軟件來看,應(yīng)該將Photoshop課程安排在CorelDRAW課程之前。由于一定的地域差異,美術(shù)軟件種類的應(yīng)用也有不同,例如:在中國中西部,廣告公司一般運(yùn)用CorelDRAW軟件作為排版軟件,而在中國東部或沿海城市,多用Inustrater軟件進(jìn)行排版,但是對(duì)于Photoshop軟件的運(yùn)用全國都是一樣的,所以我們?cè)谡n程內(nèi)容設(shè)置上也應(yīng)該將Photoshop軟件教學(xué)內(nèi)容設(shè)置更多,更深入。這樣循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容能讓學(xué)生真正“學(xué)以致用”。

4.課程評(píng)價(jià)開放、客觀

課程評(píng)價(jià)也是課程開發(fā)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該與課程目標(biāo)結(jié)合起來,課程目標(biāo)制定符合教學(xué)大綱的三維目標(biāo)體系,那么,課程評(píng)價(jià)也應(yīng)該以三維目標(biāo)體系為基礎(chǔ),結(jié)合職業(yè)教育需求實(shí)際,進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生目標(biāo)任務(wù)的評(píng)價(jià)不能只看結(jié)果,應(yīng)該更注重過程,這樣才能使評(píng)價(jià)更開放、更客觀。美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該從幾方面考慮:

(1)素材搜集是否及時(shí)合理

搜集素材是作為設(shè)計(jì)工作者最基本的能力,素材在設(shè)計(jì)中是最基礎(chǔ)并且最關(guān)鍵的,好的素材不需要過多的后期處理便可以達(dá)到高水平的設(shè)計(jì)要求,劣質(zhì)的素材處理起來會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間,最后設(shè)計(jì)的質(zhì)量也不一定好。教師通過講解、示范和啟發(fā)明確學(xué)習(xí)目標(biāo),下發(fā)任務(wù)書,鼓勵(lì)學(xué)生通過各種方式選取素材,特別是自己拍攝的照片素材

(2)軟件操作過程是否正確。

這是對(duì)操作速度提出一定的要求。在平時(shí)軟件設(shè)計(jì)課堂中,教師演示完操作過程之后,學(xué)生完成任務(wù)的速度過慢,經(jīng)常使得完成目標(biāo)任務(wù)變得遙遙無期,最后學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣。廣告企業(yè)競爭壓力很大,職業(yè)學(xué)校學(xué)生想要脫穎而出找到自己理想的職位,必須在軟件操作速度上更勝一籌。操作速度包括兩個(gè)方面:一方面是對(duì)軟件的熟練運(yùn)用程度,另一方面是美術(shù)設(shè)計(jì)軟件快捷鍵的運(yùn)用熟練程度,熟練掌握快捷鍵的應(yīng)用,可以大大的提高操作速度。

(3)設(shè)計(jì)理念更應(yīng)順應(yīng)大眾審美

每個(gè)人對(duì)設(shè)計(jì)作品的理解和評(píng)價(jià)都會(huì)不同,有些同學(xué)想要自己的作品具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念。介于以后學(xué)生就業(yè)的定位來看,更鼓勵(lì)學(xué)生多欣賞外國和中國的優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品,先模仿后設(shè)計(jì),開闊眼界才是根本。

課程評(píng)價(jià)運(yùn)用多種形式,除了教師為學(xué)生作品打分以外,還可以組織學(xué)生互評(píng),或者校內(nèi)外作品展示。學(xué)校充分利用校內(nèi)資源,給學(xué)生舉辦作品展覽。我校在今年為電腦美術(shù)專業(yè)開展了一次大型的美術(shù)作品師生展,這樣的活動(dòng)可以增加學(xué)生信心,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師也可以幫助學(xué)生多參與校外的美術(shù)設(shè)計(jì)展,更要注重學(xué)生送投設(shè)計(jì)作品之前的過程。

通過培訓(xùn)有效提高教師職業(yè)能力和執(zhí)教能力,有效實(shí)施課程體系

教師的執(zhí)教能力與職業(yè)能力有很大差異。執(zhí)教能力是教師將自己的職業(yè)知識(shí),運(yùn)用正確的方法傳授給學(xué)生,讓學(xué)生更易接受。職業(yè)能力是教師本身具備的除了教師以外職業(yè)技能的素養(yǎng)和技能操作知識(shí)。教師的執(zhí)教和職業(yè)能力的高低會(huì)直接影響課程開發(fā)和課程實(shí)施的質(zhì)量。

提高教師職業(yè)能力與執(zhí)教能力的方式之一就是教師培訓(xùn),這也是現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校教師提高職業(yè)能力的主要方式。有調(diào)查顯示:現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師的主要教學(xué)任務(wù)是教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐缺少理論指導(dǎo),缺乏問題的研究,缺少行業(yè)技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),更多的是知識(shí)理論經(jīng)驗(yàn)。在美術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)教師群體中,有些老師教授電腦美術(shù)設(shè)計(jì)課,但是并沒有真正從事過設(shè)計(jì)工作,甚至沒有進(jìn)出過設(shè)計(jì)公司,對(duì)設(shè)計(jì)行業(yè)并不了解,這樣的教師是不合格的。在美術(shù)軟件設(shè)計(jì)課程中,學(xué)校應(yīng)該多組織教師進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn),只有教師親身體會(huì)行業(yè)文化,才能正確引導(dǎo)學(xué)生。

校企合作的方式不僅可以用于學(xué)生實(shí)訓(xùn)中,教師培訓(xùn)也可以充分利用企業(yè)資源。通過培養(yǎng)教師職業(yè)能力,擴(kuò)大學(xué)?!半p師”型教師隊(duì)伍,可以大大提高學(xué)校美術(shù)軟件設(shè)計(jì)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力。學(xué)校與企業(yè)合作對(duì)教師技能進(jìn)行培訓(xùn),也可以不斷地更新教師專業(yè)知識(shí),使教師專業(yè)化成長與時(shí)俱進(jìn),把最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。培訓(xùn)的目的也是挖掘教師的潛能,教師通過培訓(xùn)也會(huì)提高教學(xué)興趣,打破一成不變的學(xué)校教學(xué)模式,將企業(yè)培訓(xùn)的新模式合理運(yùn)用到課程開發(fā)和實(shí)施中來。

培訓(xùn)可以讓教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上思考問題。教師不能一味地給學(xué)生布置很多的課程目標(biāo)任務(wù),而是應(yīng)該精選典型的案例來讓學(xué)生操作,一味地布置大量的操作任務(wù),只會(huì)讓學(xué)生厭惡美術(shù)軟件設(shè)計(jì)。