爬山虎的腳課件精選(九篇)

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第1篇：爬山虎的腳課件范文

根據(jù)語文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓(xùn)練項(xiàng)目，我把第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文3～5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)和技能方向。

①學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

②朗讀課文。

(2 )能力方面

學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

(3)情感方面

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

愛生活，做個(gè)有心人。

2、教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

3、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的?

4、教具準(zhǔn)備

課件、爬山虎實(shí)物

二、說教法

從心理發(fā)展的特點(diǎn)來看，四年級(jí)的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運(yùn)用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對(duì)爬山虎缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計(jì)制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)讀書是語文課最重要的活動(dòng)，通過“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時(shí)，以自讀自悟?yàn)橹?，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，如讀讀畫畫說說。

三、說學(xué)法

1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。

3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動(dòng)，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

四、教學(xué)流程

第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以美的享受，那對(duì)于它的腳你們想知道什么?

意圖：這樣設(shè)計(jì)的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生發(fā)表意見后，對(duì)學(xué)生說：請(qǐng)大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了爬山虎的腳。

這一程序是針對(duì)本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認(rèn)定目標(biāo)——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

詞句訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練，更是第六冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標(biāo)上3、4年級(jí)的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會(huì)，感悟。

引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學(xué)請(qǐng)?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請(qǐng)學(xué)生在這3個(gè)關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點(diǎn)。屏幕顯示這段文字和畫線、打點(diǎn)，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這3個(gè)關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板書。

用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個(gè)部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會(huì)。

討論完成第四自然段：我是這樣說的，請(qǐng)同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時(shí)間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報(bào)討論情況。

第一步，根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生的注意。

第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會(huì)作者用詞之妙，重點(diǎn)體會(huì)三個(gè)動(dòng)詞的作用，可以設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會(huì)作者寫這段話的時(shí)候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因?yàn)槿绱伺郎交⒉艜?huì)“緊貼”墻壁。通過比較使學(xué)生明確每個(gè)字的深刻內(nèi)涵。

第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺，我們語文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：

首先，以生活體驗(yàn)拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動(dòng)物性質(zhì)的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動(dòng)物的腳或者我們?nèi)祟惖哪_進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動(dòng)身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動(dòng)身體前行呢?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳”牢牢的帶動(dòng)身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個(gè)比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會(huì)出，“一步一步”地往上爬是指替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因?yàn)榕郎交⒁荒_一腳地向上爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點(diǎn)撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。

第四步，指導(dǎo)朗讀，以個(gè)別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點(diǎn)詞體會(huì)感悟。

獨(dú)立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時(shí)候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系?出示實(shí)物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機(jī)板書：

意圖：通過學(xué)生獨(dú)立完成，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力;通過對(duì)實(shí)物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。

其次，前后聯(lián)系，體會(huì)作者表達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個(gè)腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強(qiáng)，哪里有空的地方，就會(huì)努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個(gè)墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會(huì)上面的句子。此處，學(xué)生可能對(duì)葉子一順兒向下理解起來有點(diǎn)困難，可以用實(shí)物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。

第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

我是這樣對(duì)學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強(qiáng)，讓我們?cè)賮砑?xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì)它頑強(qiáng)的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對(duì)他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會(huì)、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，(出示課件：詩、書、畫、文)請(qǐng)你在

“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物。“詩”指朗誦簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說;“文”指把你平時(shí)觀察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。設(shè)計(jì)這一程序的目的，是給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺(tái)。讓他們有更多思考和探索的機(jī)遇，有更多表達(dá)情感的平臺(tái)。

語文是一門包容性較強(qiáng)的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也是語文課的魅力所在。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。所以結(jié)束這節(jié)課時(shí)，我是這樣說的：課后，請(qǐng)同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再具體地寫出來。這樣設(shè)計(jì)的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實(shí)踐，同時(shí)也提高了他們的寫作水平。

我的板書是這樣設(shè)計(jì)的：抓住重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

五：說板書：

腳的位置：莖上

形狀：細(xì)絲，像觸角

顏色：嫩紅

6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

沒觸墻：枯萎

第2篇：爬山虎的腳課件范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0092—01

語文教學(xué)應(yīng)該著力體現(xiàn)語文學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用文本，發(fā)揮文本作為教學(xué)資源的作用，同時(shí)教師還應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語文課堂變得豐滿厚重。語文課只有拓寬外延，增加厚度，課堂才可能殷實(shí)起來，豐滿起來，才能達(dá)成教育的終極目的。

一、 形式豐滿，讓學(xué)生主動(dòng)求知

要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力，教師就必須在課前精心預(yù)設(shè)，課堂上有效引導(dǎo)，通過多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，《爬山虎的腳》教學(xué)片段：

師：（課件展示爬山虎葉子爬滿墻時(shí)微微動(dòng)蕩的樣子），仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？

生1：我發(fā)現(xiàn)這些葉子碧綠一片，長得密密麻麻的，而且葉尖向下。

生2：我還發(fā)現(xiàn)微風(fēng)吹過時(shí)，葉子時(shí)起時(shí)伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細(xì)，讀讀第二自然段，看看作者是按什么順序?qū)懭~子的？怎樣才能讀出葉子的特點(diǎn)和景物的美？

（學(xué)生自由朗讀約兩分鐘，然后在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行朗讀，并總結(jié)出“顏色——排列——?jiǎng)討B(tài)美”的描寫順序。）

教師先讓學(xué)生分組合作畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺(tái)講解說明，最后讓學(xué)生勾畫出爬山虎在墻上爬的動(dòng)作的詞，并用動(dòng)作或準(zhǔn)備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

反思：以上教學(xué)片段中，教師先后采用了課件展示、讀文繪畫、上臺(tái)講解、演示說明等外在的教學(xué)形式，讓學(xué)生全身心地投入到了閱讀實(shí)踐之中。教師游刃有余地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)與組織，為學(xué)生營造了一個(gè)輕松愉快的求知氛圍。

二、問題開放，讓學(xué)生思維豐滿

從問題入手，給學(xué)生思維一個(gè)支點(diǎn)，開啟學(xué)生的心智，營造爭先恐后、暢所欲言的氛圍，是語文教師的不懈追求。

例如，《頤和園》教學(xué)片段：

師：欣賞完長廊，漫步來到萬壽山，別有一番風(fēng)味。讀讀本段話，想一想，可以從哪個(gè)詞或哪句話中感受到什么？

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”中讀出了昆明湖水的柔美，作者比喻貼切，耐人尋味。

生2：從這句話中我還讀出了游人都有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，這是中外聞名的大公園，每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈，可見游人因其美而不忍去破壞。

……

反思：本案例中，教師先讓學(xué)生讀文，然后用“從哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀出了什么”這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思考空間。教師沒有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開放的理念，設(shè)計(jì)了開放的問題，營造了開放的氛圍。

三、 內(nèi)容充實(shí)，讓學(xué)生精神厚重

教師的“主題教學(xué)”可以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注，課堂容量大，學(xué)生感悟深。也許有人認(rèn)為，短短的一節(jié)課，這么多內(nèi)容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語言文字的內(nèi)涵是不能感悟到位的。或許有人質(zhì)疑，這樣是否只注意了形式，而忽略了語文之本，語文之味。我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。例如，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學(xué)片段：

師：賞讀完本詩，你有何感受？

生：我感受到了朋友間的深情厚誼，同時(shí)也感受到了離別的孤獨(dú)與寂寞。

師：送別詩帶給我們的總是依依惜別情，還有更多的送別詩需要我們?nèi)プx，去品，去思，讀讀你手上的資料，看能讀明白嗎？與今天學(xué)的這首詩有什么異同？

生1：《贈(zèng)汪倫》一詩也是李白所寫，“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！眱删湫蜗蟮乇磉_(dá)了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈(zèng)汪倫》都是送別詩，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動(dòng)。

第3篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 閱讀能力 有效措施

引言

小學(xué)階段是學(xué)生接受知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生的記憶力非常突出，尤其針對(duì)直觀形象的記憶，印象非常深刻。閱讀作為小學(xué)教育的主要任務(wù)之一，教師應(yīng)該抓住孩子這個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)中充分突出學(xué)生的主體優(yōu)勢，采用多媒體、圖畫、繪本閱讀等多元化的方法，引導(dǎo)培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的意識(shí)，掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累及各方面能力的提高。

一、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

小學(xué)生天性活潑，好動(dòng)，做事情總是幾分鐘熱度，所以在課堂40分鐘的時(shí)間里，很難一直保持認(rèn)真聽講的狀態(tài)。為保障學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師首先應(yīng)該培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣，習(xí)慣具有約束人們行為的作用，學(xué)生的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)不由自主地主動(dòng)閱讀。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師要先從激發(fā)學(xué)生的興趣入手。小學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫作品及童話故事、繪本等素材都非常感興趣，利用這些素材吸引學(xué)生研究，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

比如：《愛心樹》這個(gè)繪本素材，講述的是一棵大樹和一個(gè)小男孩的故事，教師可以從故事的題目入手，激發(fā)學(xué)生的興趣：“同學(xué)們，你們不覺得奇怪嗎？一棵樹怎么會(huì)有愛心呢？你們想不想知道為什么呀？”這個(gè)時(shí)候很多學(xué)生都會(huì)回答想，緊接著可帶著感情將這個(gè)故事講給學(xué)生聽，在故事的最后是這樣描述的：“有一棵大樹，春天倚著她幻想；夏天倚著她茂盛；秋天倚著她成熟；冬天倚著她沉思；這棵大樹就是媽媽?！敝链?，開始的疑問終于得到解答，原來故事中將媽媽比作大樹，大樹的愛，就是媽媽對(duì)孩子的愛。像這樣的繪本閱讀，教師在講故事的同時(shí)，播放多媒體動(dòng)畫課件，學(xué)生在被問題吸引的基礎(chǔ)上又會(huì)被顏色絢麗，畫風(fēng)簡潔的畫面進(jìn)一步吸引，閱讀興趣必然會(huì)提高。

二、將教材與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來

在學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后，教師應(yīng)該注意將小學(xué)語文課本中的素材與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，充分挖掘教材資源，通過觀察學(xué)生對(duì)教材的理解，分析他們的閱讀能力。如果學(xué)生可以將課文中大部分詞語及段落的意思掌握，就證明他們具有良好的閱讀能力，反之則說明教師還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。將課本的知識(shí)與生活相結(jié)合，學(xué)生能夠比較順利地理解和吸收，進(jìn)而提高閱讀能力。

比如：在《爬山虎的腳》這篇課文中，關(guān)于爬山虎有腳這個(gè)問題多次提起，并且強(qiáng)調(diào)它總是慢慢地爬滿整個(gè)墻壁。那么有的學(xué)生就認(rèn)為奇怪，動(dòng)物和人都是有腳的，可是爬山虎是一種植物，又怎么會(huì)有腳呢？針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該將生活與教材相聯(lián)系，在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生去戶外觀察爬山虎，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，然后告訴他們哪里是爬山虎的腳，同時(shí)解釋爬山虎有腳會(huì)爬滿整個(gè)墻，實(shí)際是一種擬人的修辭手法。最后布置課后作業(yè)，“讓同學(xué)們?cè)诩依镌囍菀稽c(diǎn)豆子，觀察豆子的變化情況”，讓他們學(xué)會(huì)觀察與思考。這樣結(jié)合教材與實(shí)際進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)，不僅可以加深他們對(duì)課文的理解，提高他們的閱讀能力，還可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到課文表達(dá)出來的精神內(nèi)涵。

三、善于啟發(fā)學(xué)生提出問題

實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)階段，懂得適當(dāng)?shù)貟伋鰡栴}，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維的一種有效手段，但是我國小學(xué)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師往往忽視這個(gè)問題，只是一味地按照自己的思路灌輸知識(shí)，這樣的教學(xué)方法弊端很多。在閱讀教學(xué)中，合理地利用啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思路，是一種非常好的方法。

比如：《四季》一課，教師課前要準(zhǔn)備好春天、夏天、秋天和冬天四個(gè)季節(jié)的課件，在講課之前一次將四個(gè)季節(jié)的課件依次出示，然后提問：“同學(xué)們，你們誰可以告訴我，一年有幾個(gè)季節(jié)啊？（四個(gè)，大部分學(xué)生這樣說），那么你們誰愿意據(jù)說回答，這些圖片所對(duì)應(yīng)的都是什么季節(jié)呢？”（這個(gè)時(shí)候，會(huì)有部分學(xué)生據(jù)說回答）教師對(duì)這些問題進(jìn)行正確的糾正，緊接著應(yīng)趁熱打鐵，進(jìn)一步拋出問題：“一年四季，每個(gè)季節(jié)都有這自己的特點(diǎn)，誰又可以將這四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)總結(jié)出來呢？”這個(gè)問題教師利用小組合作的方式，讓生生談?wù)?，給予充足的時(shí)間總結(jié)和研究，在討論之后，問：“既然同學(xué)們都將四季的特點(diǎn)總結(jié)了出來，那么我們看看大家總結(jié)得是否正確？”引入課題――《四季》：“大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到四季之間的不同和特點(diǎn)，那么下面我們一起領(lǐng)略一下四季之美吧！”通過一系列引導(dǎo)性的提問，將學(xué)生的思路導(dǎo)入正確的軌道上，這個(gè)時(shí)候就會(huì)沿著這個(gè)思路閱讀文章，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以及閱讀能力。

結(jié)語

小學(xué)階段的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，大量的實(shí)踐證明，進(jìn)入中學(xué)之后學(xué)生的閱讀習(xí)慣基本養(yǎng)成，習(xí)慣一旦養(yǎng)成很難改變，因此抓住這個(gè)特殊的時(shí)期，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、健康和積極的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有非常巨大的意義。本文從三個(gè)方面對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，從列舉實(shí)例進(jìn)行了展開論述，希望為小學(xué)語文教育者提供建議和幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉陽.開展小學(xué)生閱讀的有效途徑[J].河南農(nóng)業(yè)，2015（06）.

第4篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 語文教學(xué) 作用

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的語文教學(xué)現(xiàn)象已逐漸被取代、淘汰，而課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的主陣地。在當(dāng)前推行教學(xué)改革、實(shí)施新課程的今天，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)如何提高效率，適應(yīng)新課改的新要求？如何才能把新的教育思想落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，真正提高課堂教學(xué)的效率呢？我認(rèn)為合理運(yùn)用多媒體，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生識(shí)記，提高教學(xué)效率，使學(xué)生的主體作用得到較好的發(fā)揮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我從以下幾方面談?wù)劧嗝襟w在語文教學(xué)中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要充分運(yùn)用電教媒體，采用直觀形象、生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知的欲望。如我在教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段關(guān)于翠鳥的錄像：波光粼粼的湖水，成群的小魚在水中相互追逐，水邊有一大片蘆葦，在一根蒼勁有力的葦稈上停著一只美麗的翠鳥。翠鳥一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，一條小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡，翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了，葦桿依舊在搖晃，水波還在蕩漾。觀賞過后，我問學(xué)生:“你喜歡翠鳥嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“喜歡。”“你們發(fā)現(xiàn)翠鳥有什么特點(diǎn)嗎？”我問。有的學(xué)生說：“翠鳥很美麗?！庇械膶W(xué)生說：“翠鳥的動(dòng)作很敏捷?！薄澳銈兿胫勒n文是怎樣描寫的嗎？那就自己讀讀課文吧！”學(xué)生迅速地、認(rèn)認(rèn)真真地讀起課文來?？梢?，運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生愉快地主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、巧用電教，突破難點(diǎn)

隨著科學(xué)的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)代化的電教手段逐漸走入課堂，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中集圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學(xué)活動(dòng)過程。利用多媒體有助于突破語文教學(xué)的重難點(diǎn)。我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之?！庇纱丝梢姡勔娛墙虒W(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)生善長形象思維，所以課文中一些抽象的知識(shí)就成了教學(xué)的難點(diǎn)，而多媒體輔助教學(xué)可以使抽象知識(shí)具體化、形象化，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化難為易。如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)觀察得不夠仔細(xì)，對(duì)于爬山虎的腳特點(diǎn)及它是怎樣一步一步往上爬的理解得很模糊。于是我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學(xué)生直觀感知爬山虎腳的特點(diǎn)。同時(shí)通過形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件演示，再加上一段輔助解說，使學(xué)生一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎是怎樣附著墻一步一步往上爬的。

三、豐富表象，以景激情

電教媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，使學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及。

如《香港，璀璨的明珠》一文從香港的市場、美食、海洋公園和夜景方面具體介紹了香港的繁華和美麗。學(xué)習(xí)目標(biāo)要求激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情，然而學(xué)生來自農(nóng)村，香港這樣繁華的景象根本沒見過，任憑教師妙語連珠，學(xué)生也只是“霧里看花”，而借助電教媒體進(jìn)行情境教學(xué)，則能收到良好的教學(xué)效果。

又如小學(xué)語文第五冊(cè)中的《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》都是描寫大自然、歌頌偉大祖國的語言優(yōu)美的文章。在教學(xué)這兩篇課文時(shí)，我利用從遠(yuǎn)程教育上下載的課件資源，把學(xué)生帶入課文描寫的景物之中，對(duì)《富饒的西沙群島》一課，我用課件播放了西沙群島的海水；海底各種各樣的珊瑚、海參、大龍蝦及成群結(jié)隊(duì)的魚；海島上的各種鳥等，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，課堂氣氛活躍。又如孩子們一邊看大屏幕一邊讀課文，并勾畫出與畫面相對(duì)應(yīng)的句子，教學(xué)效果良好。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我通過投影展現(xiàn)了小興安嶺一年四季美麗的景色，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生身臨其境地感受到課文所描繪的美景，幼小心靈迸發(fā)出熱愛大自然、熱愛偉大祖國的激情。

四、啟迪思維，奇思妙想

教師在課堂上利用多媒體教學(xué)課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動(dòng)畫展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生拓寬思路，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。

第5篇：爬山虎的腳課件范文

以人為本――課程資源的人文整合

小學(xué)語文是承載著人文精神教育的重要課程，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，而人文精神的內(nèi)涵就是“以人為本”。人文精神培育目標(biāo)下的信息技術(shù)與語文課程資源的整合，主要是利用信息技術(shù)手段使語文教學(xué)更加生動(dòng)、形象、易于學(xué)生接受，使人文精神的旗幟能夠飄揚(yáng)在學(xué)生的心中，成為學(xué)生終身的精神航標(biāo)。例如，在教授《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，筆者深知由于受到年齡特征的影響，學(xué)生對(duì)齊會(huì)戰(zhàn)斗知之甚少。因此，筆者制作了相關(guān)的教學(xué)課件。課堂上，在滾滾的硝煙、紛飛的彈片、戰(zhàn)士們聲聲的催促聲中，孩子們震驚了：一個(gè)醫(yī)生，一個(gè)來自外國的醫(yī)生，這是什么精神？在學(xué)生們感動(dòng)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽了白求恩的生平簡介。借助媒體很好地調(diào)動(dòng)了對(duì)學(xué)生的情感，達(dá)到了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

以學(xué)定教――教學(xué)策略的有機(jī)整合

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)融合要求教師必須站在學(xué)的角度采取相應(yīng)的教學(xué)策略。教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果以及對(duì)自己教學(xué)行為的反思。在教學(xué)中，筆者將語文教學(xué)和信息技術(shù)有效整合，采用了先學(xué)后教、順學(xué)而導(dǎo)、以學(xué)定教學(xué)、后而測的教學(xué)模式。例如，在教授《鄉(xiāng)下人家》一課時(shí)，筆者將自主學(xué)習(xí)內(nèi)容做成幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生自己先學(xué)課文，而后順學(xué)而導(dǎo)。最后，利用多媒體對(duì)學(xué)生當(dāng)堂檢測，有效提高了教學(xué)效率。

預(yù)設(shè)生成――教學(xué)目標(biāo)的完美整合

第6篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情境教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0027-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.014

小學(xué)生活潑開朗、好奇心強(qiáng)。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須要善于挖掘小學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全身心投入到語文的學(xué)習(xí)中，這樣才能夠提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。情境教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用到的方式之一，對(duì)于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和優(yōu)化語文課堂氛圍具有重要的作用，同時(shí)還能夠有效促進(jìn)小學(xué)生認(rèn)知水平的提升，減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。積極創(chuàng)設(shè)開放性的課堂教學(xué)情境，可使語文課堂既高效又富有活力。確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程教學(xué)目標(biāo)，開發(fā)與之相適應(yīng)的語文課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討一下情境教學(xué)在冀教版小學(xué)語文課堂中的運(yùn)用策略。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師要善于將語文知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓小學(xué)生在具體的情境中深入探究，增長語文知識(shí)和素養(yǎng)。比如，冀教版小學(xué)語文《盲人摸象》，說的是四個(gè)盲人以各自摸到的大象的身子、牙齒、腿和尾巴為依據(jù)，說大象的形狀像墻、棍子、柱子和繩子等。這則寓言用來諷刺主觀、片面的人。于是，我這樣引入新課：同學(xué)們，你們見過大象嗎？能不能說一說它們是什么樣的？這時(shí)見過大象的學(xué)生就會(huì)非常踴躍的發(fā)言，有的說大象很大，有的說大象有個(gè)長鼻子。然后，我會(huì)給小學(xué)生播放一些大象的圖片，讓沒有見過大象的學(xué)生能夠?qū)Υ笙笥懈M(jìn)一步的了解。接下來，我會(huì)讓全體小學(xué)生認(rèn)真觀察，說一說自己的感受。通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生興趣濃厚地投入到新課的學(xué)習(xí)中。通過利用多媒體課件豐富了小學(xué)生的見聞，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的認(rèn)知，為深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了能夠充分展示語文教學(xué)的育人功能，我積極進(jìn)行拓展教學(xué)，進(jìn)一步提升生活化教學(xué)情境的作用。我對(duì)學(xué)生說：假設(shè)如果你面對(duì)那幾個(gè)盲人，你想對(duì)他們說些什么呢？然后讓小學(xué)生通過分組討論的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣非常有利于他們快速成長。

二、有效利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

多媒體技術(shù)的普及給小學(xué)語文教學(xué)帶來了極大的便利，使得語文教師不但節(jié)省了書寫板書的時(shí)間，還能夠?qū)⒏嗟恼Z文知識(shí)教授給小學(xué)生，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體教學(xué)以其靈活多樣、輕松高效的特點(diǎn)調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的多種感官，能夠讓小學(xué)生快速融入到語文知識(shí)學(xué)習(xí)中，不斷提升語文學(xué)習(xí)技巧和綜合素養(yǎng)。尤其是在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生還處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，容易受到外界的干擾，因此多媒體可以吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助語文教師順利開展課堂教學(xué)。比如，在講冀教版《火燒云》的時(shí)候，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓小學(xué)生了解課文是怎樣寫火燒云顏色和形狀的變化的，學(xué)習(xí)作者在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上展開想象來描寫景物的表達(dá)方法，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生熱愛自然、觀察自然的興趣。在講課時(shí)，我使用多媒體課件展示了配上優(yōu)美音樂的火燒云圖片供小學(xué)生欣賞，并向小學(xué)生解釋火燒云的特點(diǎn)及形成過程，讓小學(xué)生對(duì)火燒云有深入的了解?；馃坪苊?，課文寫得也很美。接下來，我會(huì)指名幾位學(xué)生來朗讀課文，讓其他學(xué)生仔細(xì)傾聽。然后，我利用多媒體音箱設(shè)備播放火燒云形狀變化的錄像，請(qǐng)三位學(xué)生分別為“馬”“狗”“獅子”這三部分內(nèi)容配音，通過有趣的配音提高小學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、鼓勵(lì)進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的參與度

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)小學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。我在日常教學(xué)中鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行角色扮演，讓小學(xué)生在實(shí)際的表演過程中提高參與度，增強(qiáng)對(duì)語文知識(shí)的認(rèn)知水平，找到自己學(xué)習(xí)的方向。比如，學(xué)習(xí)冀教版《》時(shí)，為了讓學(xué)生回顧歷史，了解舊中國的屈辱歷史，激發(fā)學(xué)生的愛國之心，情動(dòng)于中而發(fā)而外，我抓住場面描寫，并讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，以激發(fā)小學(xué)生的表現(xiàn)欲望。然后，我渲染表演的氣氛，說：林則徐銷煙場面讓人們?nèi)呵榧^。那么同學(xué)們請(qǐng)發(fā)揮想象，如果你就是林則徐，在銷煙時(shí)的語言和表情是什么樣的？請(qǐng)表演出來。在這樣的情境中，小學(xué)生都非常興奮。有的學(xué)生自告奮勇地上臺(tái)表演，表情非常豐富，引得整個(gè)課堂氛圍高漲。之后，我在大屏幕上打出“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句古詩，然后進(jìn)行拓展教學(xué)：雖然已經(jīng)過去了，那壯觀的一幕依然催人奮進(jìn)，請(qǐng)聯(lián)系我們現(xiàn)實(shí)生活，你想對(duì)林則徐說些什么？

四、運(yùn)用實(shí)物演示情境，注重學(xué)生的親身感受

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，所以在教學(xué)中，語文教師要善于運(yùn)用直觀的實(shí)物進(jìn)行演示教學(xué)，創(chuàng)設(shè)演示情境，以此提高小學(xué)生對(duì)語文的感知，讓小學(xué)生通過親身感受而不斷增長見識(shí)。俗話說：“百聞不如一見。”這不僅是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律，還是提高小學(xué)語文教學(xué)效率的途徑之一。語文教材中涉及的一些物體，有的對(duì)于小學(xué)生來說是陌生的，可是當(dāng)實(shí)物一出現(xiàn)，小學(xué)生就豁然領(lǐng)悟。比如冀教版《爬山虎的腳》，這篇課文擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫好片斷的任務(wù)，因此在教材中占有非常重要的地位。對(duì)于如今的小學(xué)生來說，很少有見過爬山虎的，對(duì)課文可能就理解不好。但是因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，所以我在教學(xué)中讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)來研究爬山虎的腳的特點(diǎn)，同時(shí)在多媒體的輔助下學(xué)生就更了解了爬山虎的腳的特點(diǎn)。然后，我再讓學(xué)生演示，加深理解，讓小學(xué)生明確爬山虎的腳到底是怎么樣的？它到底又是怎樣一步一步地往上爬的？我還會(huì)積極引用有效的教學(xué)資源，給小學(xué)生展示爬山虎標(biāo)本，讓他們通過觀察對(duì)爬山虎有更深刻的了解。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：爬山虎的腳課件范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；小學(xué)生；審美教育；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0113-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.070

審美教育可以優(yōu)化小學(xué)生的道德品質(zhì)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)和深造。小學(xué)語文在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，小學(xué)語文教材中精選的課文不僅具有語言美，還具有意境美，能夠提高小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中必須要注重小學(xué)生的主體地位，重視對(duì)小學(xué)生的審美教育，不斷提高小學(xué)生的審美能力，促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面可持續(xù)發(fā)展。筆者在小學(xué)語文教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，下面主要從創(chuàng)設(shè)情境、鍛煉想象、感受語言、實(shí)踐活動(dòng)四個(gè)方面闡述小學(xué)語文審美教育的有效策略，希望對(duì)語文教育有所幫助。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，閱讀美文美句

小學(xué)語文教材是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要材料，也是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。語文教材中蘊(yùn)含了豐富的語言美和意境美，需要小學(xué)語文教師合理開發(fā)和拓展，以充分發(fā)揮小學(xué)語文教材的作用。在日常教學(xué)中，語文教師要善于創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的情境，在情境中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。教師還要鼓勵(lì)小學(xué)生積極閱讀美文美句，積累語言素材，使小學(xué)生的思維更加活躍。比如，在講小學(xué)語文《爬山虎的腳》時(shí)，我這樣引入新課：“同學(xué)們，大家都知道葡萄是依附架子往高處爬的，那么不用架子就能往高處爬的植物是什么呢？請(qǐng)仔細(xì)思考。”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，我在大屏幕上展示爬山虎的圖片，創(chuàng)設(shè)了身臨其境的情境，讓學(xué)生在情境中大聲朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感。然后，我巧設(shè)疑問：“葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來呢？”這時(shí)，學(xué)生都積極進(jìn)行朗讀，希望得到教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。最后，我要求學(xué)生仿照《爬山虎的腳》的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫下來。

二、鍛煉想象能力，激發(fā)學(xué)生共鳴

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，小學(xué)語文教師應(yīng)該在日常教學(xué)中充分鍛煉小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，以培養(yǎng)小學(xué)生的審美意識(shí)，激發(fā)小學(xué)生的情感共鳴，從而真正提高對(duì)語文的熱愛。語文教師可以通過多媒體課件、音樂、微課視頻等多種形式進(jìn)行教學(xué)，全方位體現(xiàn)語文教學(xué)中蘊(yùn)含的能量。比如，在講小學(xué)語文《景陽岡》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠切身感受到武松酒后赤手空拳打死猛虎的場景以及體會(huì)武松豪放勇猛的英雄性格，我在教學(xué)時(shí)通過多媒體給學(xué)生播放了《水滸傳》中武松打虎的視頻片斷，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進(jìn)店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在講解課文時(shí)，我主要從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面著手，具體說明老虎“一撲、一掀、一剪”的兇猛和武松“一閃、一閃、一閃”的機(jī)敏，再從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等幾個(gè)字，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了武松打虎的英雄氣勢，淋漓盡致地刻畫了武松勇武過人的高大形象。

三、感受語言魅力，體會(huì)美的韻味

小學(xué)語文教材中的課文語言優(yōu)美，值得深思，是小學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言的主要渠道，也是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美教育的重點(diǎn)。小學(xué)語文教師可以通過課文的重點(diǎn)詞句，優(yōu)化小學(xué)生的語感，啟迪小學(xué)生的心靈，讓小學(xué)生感到到語言的魅力，從而體會(huì)美的韻味，逐步養(yǎng)成良好的審美能力。比如，小學(xué)語文課文《月光曲》中有這樣描寫：“她好像面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過來……”在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，我要求學(xué)生能夠用心去讀，讀出曲子的變化，感悟月光曲的旋律。對(duì)于文章中皮鞋匠聽《月光曲》時(shí)的教學(xué)，我首先打開多媒體設(shè)備，讓學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)平靜的大海的一段音樂，感受大海的平靜和美麗。然后，我再讓小學(xué)生閉眼欣賞《月光曲》中表現(xiàn)海面上波濤洶涌的一段音樂，讓學(xué)生邊聽邊想象大海波濤洶涌的情景。這樣不僅培養(yǎng)了小學(xué)生的想象能力，還讓小學(xué)生更好地體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉審美能力

語文實(shí)踐活動(dòng)作為小學(xué)語文教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對(duì)于提高小學(xué)生的審美能力具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)該堅(jiān)持以小學(xué)生為中心，注重學(xué)生的主體地位，挖掘小學(xué)生的潛力，激勵(lì)小學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展示自己的才華。我在日常語文教學(xué)中經(jīng)常組織小學(xué)生進(jìn)行課文劇的表演，一方面能夠提高小學(xué)生對(duì)課文的深入理解，另一方面也可以讓小學(xué)生體會(huì)到精神的享受和滿足。比如在學(xué)習(xí)了小學(xué)語文《將相和》以后，學(xué)生都已經(jīng)知道了文中的“將”指的是廉頗，“相”指的是藺相如，課文一共講了完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事。之后，我會(huì)提問小學(xué)生：“在學(xué)完這些故事以后有什么感受？”有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。有的學(xué)生認(rèn)為，要學(xué)習(xí)廉頗知錯(cuò)能改的精神。還有的學(xué)生認(rèn)為，在平常的班級(jí)活動(dòng)中，只有大家齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致，才能把班集體搞好。對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予高度的重視。其實(shí)并沒有統(tǒng)一的答案，只要學(xué)生言之有理即可。最后，我會(huì)選擇有表演欲望的學(xué)生分別再現(xiàn)這三個(gè)故事情景，并能夠在表演過程中感受人物背后蘊(yùn)含的品質(zhì)，懂得“和為貴”的道理。

總而言之，小學(xué)語文審美教育任重而道遠(yuǎn)，語文教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，樹立公平公正的教學(xué)理念，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇具有啟發(fā)性和開放性的教學(xué)內(nèi)容，吸引小學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師還要尊重小學(xué)生的意見，給小學(xué)生自由發(fā)揮的空間，避免限制學(xué)生的想象力，重視提高小學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：爬山虎的腳課件范文

一、在師生共享的氛圍之中

李鎮(zhèn)西老師在《民主與教育》一書中把課堂師生關(guān)系化作“食物”歸納為三種境界：“填鴨式”、“誘導(dǎo)式”和“共享式”。面對(duì)美味食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗，而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享大快朵頤的樂趣。這就是“共享式”。在共享的工程中，教師以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流；不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對(duì)各種佳肴做出自己的評(píng)價(jià)。在這愉快的共享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。師生共享，是思想的平等。這樣的平等是課堂幸福的前提。

二、在興趣盎然的學(xué)習(xí)欲望之中

布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！边@說明興趣才是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，開發(fā)智力的鑰匙。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。而興趣是最好的老師，在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí)中的困難，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在課堂中感到幸福。

如在教學(xué)《秋天》這課中，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、小學(xué)生的心里特點(diǎn)，上網(wǎng)收集各種有關(guān)資料和圖片，制成多媒體課件，給學(xué)生展現(xiàn)了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)優(yōu)美的生動(dòng)鮮明的情境，這不但調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的激情，使學(xué)生思維更加活躍，潛移默化融進(jìn)鄉(xiāng)村秋景圖中，而且還為學(xué)生樂學(xué)這篇課文作了很好的鋪墊。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中獲得知識(shí)，體驗(yàn)美麗，心靈得到熏陶，獲得極大滿足感，在課堂中幸福的學(xué)習(xí)。

三、在與文本的心靈對(duì)話之中

陶行知說：“真教育是心心相印的活動(dòng)。”在教育中，教育者必須融進(jìn)教育對(duì)象之中，避免師生在精神上的分離。成功的語文課應(yīng)該是不斷開發(fā)學(xué)生的心智，牢固奠定他們的人文精神基礎(chǔ)。教師應(yīng)在課堂中營造一種“對(duì)話情境”，引導(dǎo)學(xué)生去和課文中的人物對(duì)話，充當(dāng)其中的角色，深入人物的心靈去體驗(yàn)、去感受。

如在《卜算子·詠梅》的教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生和梅花對(duì)話，體會(huì)詞的意境的：“在冰天雪地的嚴(yán)寒中，梅花俏立枝頭，如果這時(shí)她有表情，她此時(shí)的表情是怎樣的？如果她會(huì)說話，她會(huì)說什么呢？看著這美麗高貴的花，你想對(duì)她說什么呢？……”教師和學(xué)生之間這種平等的心靈溝通，能激活課堂、激活主體的對(duì)話不是言語上機(jī)械零碎的你來我往，更不是教師捆住學(xué)生手腳的操縱式問答，而是充分尊重學(xué)生自主地位的共享型對(duì)話。這種對(duì)話，是師生之間人格的相遇、精神的交往、心靈的理解。教師創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生享受人文的關(guān)懷和學(xué)習(xí)的幸福。

四、在自由展示的舞臺(tái)之中

美國作家梭羅·H·D曾說過：“人是自己幸福的設(shè)計(jì)者?！耙虼耍谡n堂上教師要培養(yǎng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂，幫助他們長期擁有幸福感并提高幸福感，而能體會(huì)幸福的人，自然會(huì)更積極投入學(xué)習(xí)和生活。因此，在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示的舞臺(tái)，（如朗讀比賽、背誦比賽、演講比賽、課文情節(jié)表演等）通過唱一唱、說一說、畫一畫、演一演、比一比、做一做，做到“逢山開路，遇水架橋”讓學(xué)生愉快參與，充分展示自己的才能，使課堂真正成為學(xué)生求知的幸福樂園，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第9篇：爬山虎的腳課件范文

針對(duì)第二學(xué)段段落教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，筆者進(jìn)行了深入研究和探索，認(rèn)為段落教學(xué)應(yīng)更多地指向內(nèi)在的“微結(jié)構(gòu)”。所謂“微結(jié)構(gòu)”，就是著眼于語文課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致設(shè)計(jì)，重視對(duì)思維過程的展現(xiàn)。那么，我們?cè)撊绾螌㈦[性的“微結(jié)構(gòu)”予以顯性化，提高段落教學(xué)的有效性呢？利用“思維導(dǎo)圖”無疑是一種簡便、高效的教學(xué)方式，它能深入解構(gòu)段落，全方位地關(guān)注學(xué)生的思維過程，在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)提升段落教學(xué)的效率。

一、“圖”解大意，理清脈絡(luò)

如何提升段落教學(xué)的實(shí)效？首先要幫助學(xué)生建立鮮明的段落概念。思維導(dǎo)圖能將隱性的段落概念以顯性化呈現(xiàn)，幫助第二學(xué)段的學(xué)生對(duì)段落有初步的了解。那么要建立段落概念，首先就要讀懂段落內(nèi)容，理清段落中句子的脈絡(luò)。

（一）“圖”顯內(nèi)容，了解段落大意

思維導(dǎo)圖清晰的條理性，能直觀地顯現(xiàn)段落各部分內(nèi)容，從而幫助學(xué)生對(duì)段落的構(gòu)件進(jìn)行分析、判斷、整合，讀懂段落內(nèi)容，同時(shí)提高思維能力。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生分別用一個(gè)詞概括每個(gè)句子的意思，明晰句子之間的關(guān)系后，完成思維導(dǎo)圖，并進(jìn)行如下教學(xué)。

師：你能根據(jù)上面的思維導(dǎo)圖，用“因?yàn)椤浴闭f說這個(gè)自然段主要講了什么嗎？

生：因?yàn)槲魃橙簫u的海底高低不平，所以海水瑰麗無比，相互交錯(cuò)。

師：能把原因和結(jié)果換一下來說說嗎？

生：西沙群島的海水之所以瑰麗無比、相互交錯(cuò)，是因?yàn)楹５赘叩筒黄健?/p>

用一個(gè)詞概括句子的意思是學(xué)生二年級(jí)時(shí)就已掌握的能力，教師將三個(gè)詞構(gòu)成一幅思維導(dǎo)圖，學(xué)生瞬間明晰了句子之間的因果關(guān)系;接著教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，串聯(lián)句子意思，概括成段落大意。在這一過程中，學(xué)生不僅讀懂了段落內(nèi)容，同時(shí)在“因果”順序的轉(zhuǎn)變中提升了思維和語言的能力。

（二）“圖”現(xiàn)語序，梳理段落脈絡(luò)

段落中句子的排列是有一定規(guī)范與順序的。根據(jù)第二學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和語言基礎(chǔ)，不能機(jī)械地去講解段落中句子的排序。教師可以利用思維導(dǎo)圖，將語序清楚地顯示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生整理排列，體會(huì)段落表達(dá)的規(guī)范，更好地梳理段落的脈絡(luò)。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《科利亞的木匣》第三自然段，教師利用思維導(dǎo)圖展開了如下教學(xué)。

（教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文第三自然段，并用一個(gè)詞語概括每句話的意思：干嗎埋 打到村子 離開村子躲避 東西不能帶走 媽媽埋箱子 科利亞埋木匣）

出示魚骨圖框架：

師：請(qǐng)大家把剛才咱們概括的這些詞語貼到這張框架圖中。

（學(xué)生在學(xué)習(xí)單中完成后，投影展示交流）

師：為什么要按照這樣的順序填呢？能不能把這幾句話的順序打亂呢？

生：不能，因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻酱遄恿耍运麄儾乓x開村子躲避。

生：因?yàn)橐x開村子躲避，東西不能帶走，所以媽媽才埋箱子。

生：科利亞看到媽媽埋箱子，所以也要埋木匣。

師：你看，作者寫的時(shí)候多有條理啊，現(xiàn)在你能借助這張圖來說一說科利亞為什么要埋木匣嗎？

（學(xué)生自由說后進(jìn)行交流）

段落教學(xué)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解段落內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)段落的脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)段落中句與句之間的排列關(guān)系。上述教學(xué)片段中，在學(xué)生理解段落中句子意思的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將詞語填入“魚骨圖”中;再借助思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中句子之間的關(guān)系。

借助“魚骨圖”進(jìn)行這樣的思維和語言訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生感受到段落中句子的規(guī)范、有序表達(dá)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

二、“圖”理結(jié)構(gòu)，明晰關(guān)系

在建立段落概念的基礎(chǔ)上理清段落結(jié)構(gòu)，是段落教學(xué)的重要內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖來凸顯段落結(jié)構(gòu)，能清晰地呈現(xiàn)句子關(guān)系，讓學(xué)生在形象的圖式中把握段落結(jié)構(gòu)。

（一）“圖”釋段落中句子的關(guān)系

段落內(nèi)部句子之間往往存在著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系有著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可將段落內(nèi)部的關(guān)系清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生明晰段落中句子間的邏輯關(guān)系。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段，筆者設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖（見右圖）。

在思維導(dǎo)圖的參與下，筆者就這段話的教學(xué)作了如下設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話，看看一共有幾句話，標(biāo)上序號(hào)，想想每句話寫了什么。

（生自由讀，邊讀邊思考）

師：這段話一共有幾句話？

生（齊答）：7句話。

師：我們一起來讀讀第一句，想想這句話寫了什么。

（交流時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中的關(guān)鍵詞進(jìn)行概括;交流后，請(qǐng)學(xué)生將關(guān)鍵詞寫在卡片上，并貼到黑板上）

師：這7句話是怎樣連在一起變成一段話的呢？我畫了一張結(jié)構(gòu)圖，你們看――（出示段落結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x這個(gè)自然段，想想句子之間的關(guān)系，把每句話的序號(hào)填入合適的方框中。

（生默讀，完成結(jié)構(gòu)圖后展示交流，交流中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第2～6句都是圍繞第1句話寫的）

師：作者就是這樣把一句句話連成一段話的。下面老師跟大家一起來讀讀這個(gè)自然段，我讀總起句，同學(xué)們讀后面的句子。

句子組成段落，不是簡單的“1+1=2”，而是句子之間有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。教師只有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一隱性的內(nèi)在關(guān)系，才能在學(xué)生頭腦中構(gòu)建段的概念，發(fā)現(xiàn)構(gòu)段的規(guī)律。

上述片段中，教師利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生在理解句子的基礎(chǔ)上，串聯(lián)段落中的7個(gè)句子，將句子之間的隱性關(guān)系顯性化，了解總分段落的構(gòu)段方式，讓學(xué)生站在“段”的高度理解文本，發(fā)現(xiàn)語言的秘妙。

（二）“圖”示段落之間的關(guān)系

不僅段落中句子之間存在邏輯關(guān)系，段落之間也是如此。借助思維導(dǎo)圖，理清段落之間的關(guān)系，不僅能幫助學(xué)生讀懂文本，提升閱讀能力，更能提高邏輯思維能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課，筆者針對(duì)課文第2～5自然段之間的關(guān)系設(shè)計(jì)了這樣的思維導(dǎo)圖：

結(jié)合上述思維導(dǎo)圖，筆者進(jìn)行了如下教學(xué)。

師：課文介紹了頤和園哪些地方的景色呢？分別是哪幾個(gè)自然段在介紹？請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊思考。（生自由讀，邊讀邊思考）

生：課文主要介紹了頤和園的長廊、萬壽山、站在佛香閣前向下望和昆明湖的景色，分別是第2～5自然段在寫。

（課件出示結(jié)構(gòu)圖）

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容把相應(yīng)的自然段序號(hào)填入結(jié)構(gòu)圖相應(yīng)的空格中。

（生自由填寫后進(jìn)行交流）

師：作者寫的這幾個(gè)景點(diǎn)能否交換順序進(jìn)行介紹呢？請(qǐng)大家默讀課文，畫出相關(guān)語句。

（生自由讀，交流第2～5自然段中表示方位順序的句子）

師：是啊，作者就是這樣移步換景，一個(gè)景點(diǎn)一個(gè)景點(diǎn)地進(jìn)行介紹，非常有條理。下面老師跟大家合作著來讀一讀，我來讀表示方位順序的這些句子，同學(xué)們來讀具體介紹的語句。

（師生合作讀）

一張思維導(dǎo)圖將課文第2～5自然段之間的關(guān)系清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。由圖及文，學(xué)生很快厘清了段落之間的承接關(guān)系。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生明晰了段落之間的關(guān)系，了解了作者的寫作順序，思維能力也得到了鍛煉。

三、“圖”助積累，強(qiáng)化運(yùn)用

由讀到寫，實(shí)現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)化，提升表達(dá)能力，是我們教學(xué)的終極目標(biāo)之一。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能創(chuàng)設(shè)積累語言的平臺(tái)，為有效實(shí)踐和運(yùn)用段落鋪設(shè)臺(tái)階。

（一）“圖”佐段落積累

“語文教學(xué)要注重語言的積累”。思維導(dǎo)圖能順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將文本的語言直觀而有序地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既能幫助學(xué)生正確解讀文本，又能幫助學(xué)生快速積累語言。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》第一自然段，筆者先借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容，接著就圍繞思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)了積累語言的環(huán)節(jié)。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們借助這張思維導(dǎo)圖，向大家介紹一下不同的花不同的開放時(shí)間。

出示思維導(dǎo)圖：

（生借助思維導(dǎo)圖背誦第一自然段）

師：下面老師把圖中的詞語拿掉了，你還會(huì)背嗎？

（生背誦第一自然段）

師：看來，同學(xué)們已經(jīng)把這張圖記在心里了，誰能把這些詞語再貼回圖里去？

（生上臺(tái)將詞語貼回導(dǎo)圖中）

師：讓我們看著圖，一起來背誦第一自然段。

上述教學(xué)片段中，教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行了四個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，利用思維導(dǎo)圖厘清自然段結(jié)構(gòu)，讀懂自然段內(nèi)容;第二層次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖嘗試背誦第一自然段;第三層次，拿掉思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為“腦圖”，學(xué)會(huì)記憶的方法;第四層次，讓學(xué)生將詞語再次貼回導(dǎo)圖中，教給學(xué)生繪制導(dǎo)圖的方法。

在思維導(dǎo)圖的參與下，學(xué)生不僅積累了文本語言，同時(shí)思維能力也得到了訓(xùn)練，達(dá)到了由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

（二）“圖”促段落仿寫

指導(dǎo)學(xué)生有條理地寫段落是我們教學(xué)段落的最終目的。教材中的典型段落，就是學(xué)生練習(xí)寫段的好材料。教師既要有一雙能捕捉文本典型段落的“慧眼”，又要有一顆能借助思維導(dǎo)圖顯現(xiàn)段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的“慧心”，并通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生在遷移運(yùn)用語言的同時(shí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的“腳”》第三自然段，教師引導(dǎo)學(xué)生研讀段落，完成如下思維導(dǎo)圖。

之后教師引導(dǎo)學(xué)生模仿該段的結(jié)構(gòu)和寫法，寫一寫課前觀察過的綠豆芽。

師：大家看，作者就是從位置、形狀、數(shù)量、顏色四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。下面，讓我們學(xué)著這樣的方法也來寫一寫課前咱們觀察過的綠豆芽。先把這張圖補(bǔ)充完整。

（課件出示）

（補(bǔ)充完思維導(dǎo)圖后，學(xué)生自由寫段，寫完后交流）

教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)該段從四個(gè)方面有序地描寫了爬山虎腳的樣子。首先讓學(xué)生閱讀自然段，想一想作者是從哪幾個(gè)方面來寫爬山虎的，并找出相關(guān)語句。學(xué)生交流后繪制思維導(dǎo)圖，明確段落結(jié)構(gòu)和作者描寫的四個(gè)方面;接著遷移課外，為學(xué)生搭建實(shí)踐和運(yùn)用語言的平臺(tái)。教師通過讓學(xué)生補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，努力使“思維導(dǎo)圖”成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”，將導(dǎo)圖植入學(xué)生的心田。有了思維導(dǎo)圖的全面介入，學(xué)生對(duì)這類段落描寫有了直觀的認(rèn)識(shí)，提高了表達(dá)段落的能力，拓展了思維空間。