職業(yè)人生精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)人生主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)人生范文

一、研究背景

技師學(xué)院由原有的技工學(xué)校升格而來，歸屬國家人力資源和社會保障部管理，招生范圍包括高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，學(xué)制辦學(xué)分為三年制技師、五年制高級工等，旨在培養(yǎng)各級各類實用型高技術(shù)技能人才。技師學(xué)院學(xué)生會干部(圖1)是技師學(xué)院學(xué)生的一個重要群體，其職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)更高，是技師學(xué)院實施“名校、名學(xué)生”戰(zhàn)略的重要資源，是技工院校強化素養(yǎng)培養(yǎng)后輸送給企業(yè)的班組長儲備人選，要從形成職業(yè)人生規(guī)劃的高度上幫助他們向著“準(zhǔn)職業(yè)人”的目標(biāo)和高度去努力，明確方向,少走彎路。

技師學(xué)院相比普通技工學(xué)校，它的教學(xué)與學(xué)生發(fā)展層次更完整（涵蓋了高等職業(yè)教育與中等職業(yè)教育，在自身的院校里即實現(xiàn)了高、中等職業(yè)教育的有效銜接），因此選擇技師學(xué)院作為研究對象更有意義。

二、技師學(xué)院學(xué)生會干部培養(yǎng)現(xiàn)狀

1．需要解決的問題

雖然目前幾年是技工院校辦學(xué)的大好時光，但是也存在一些不足之處。

（1）因為招生難、行業(yè)同質(zhì)化競爭、傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想所限，技工院校整體生源質(zhì)量基礎(chǔ)薄弱。從目前的生源中選拔學(xué)生會干部難度系數(shù)增高，通過走訪我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，學(xué)生依然缺乏學(xué)習(xí)積極性。

（2）統(tǒng)計結(jié)果表明，目前在學(xué)生會干部隊伍中獨生子女比重較大，自我認同度高，工作中服從性較差、缺乏團隊精神。

（3）學(xué)生對自身的優(yōu)缺點缺乏了解，并因此影響到自我職業(yè)規(guī)劃的設(shè)計與執(zhí)行。

三、學(xué)生會干部職業(yè)人生規(guī)劃培養(yǎng)方法實踐

職業(yè)人生規(guī)劃簡單來說就是：知己、知彼，擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑，并以高效的行動去達成職業(yè)目標(biāo)。一個科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃是在對自己的實際情況和就業(yè)環(huán)境做了分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上規(guī)劃出來的，有了明確的目標(biāo)和具體措施，行動才更有計劃性，就業(yè)時才會心中有數(shù)，學(xué)生會干部的職業(yè)人生規(guī)劃首先要經(jīng)過以下幾個階段。

1.借助科學(xué)測評了解自身職業(yè)傾向

首先借助霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測驗（見圖2）。旨在讓學(xué)生會干部了解自身職業(yè)傾向。該測試結(jié)果（如圖3）分為現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類型。測驗?zāi)軒椭辉囌甙l(fā)現(xiàn)和確定自己的職業(yè)興趣和能力專長，從而科學(xué)地從知識、能力、技能與崗位要求相匹配的角度進行后續(xù)的職業(yè)規(guī)劃，以期最大限度地在工作中發(fā)揮他們的聰明才干。

2．明確職業(yè)人生規(guī)劃方法，樹立正確規(guī)劃觀

在明確了自己的職業(yè)興趣類型以后，學(xué)生會干部就要開始進行自己的職業(yè)規(guī)劃了，在這個過程中，首先要明確幾個標(biāo)準(zhǔn)。

（1）明確怎樣的職業(yè)人生規(guī)劃是合理的。首先，結(jié)構(gòu)要完整，一份完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我識別與測評定位、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)生涯目標(biāo)的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)；確立目標(biāo)環(huán)節(jié)需要在自我評價的基礎(chǔ)上制定相關(guān)目標(biāo)，這一環(huán)節(jié)是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵所在，確立目標(biāo)通常有短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長期目標(biāo)和人生目標(biāo)之分。每一目標(biāo)都是緊密相連的，前一個目標(biāo)都是后一個目標(biāo)的基礎(chǔ)，最終服務(wù)于人生目標(biāo)，服務(wù)于人生價值的實現(xiàn)。技工院校學(xué)生會干部的規(guī)劃要涉及多個方面：技能規(guī)劃、學(xué)習(xí)規(guī)劃、溝通交流等。可以以賽促學(xué)，通過召開學(xué)生職業(yè)規(guī)劃宣講會和舉辦職業(yè)規(guī)劃設(shè)計大賽等寓教于樂的形式推進這項工作。

（2）職業(yè)規(guī)劃要符合自身所在技師學(xué)院的特點。以筆者學(xué)院為例，學(xué)院學(xué)生會干部主要的職業(yè)鍛煉路徑為“素質(zhì)階梯規(guī)劃、職務(wù)階梯規(guī)劃、技能學(xué)歷提升”的層次規(guī)劃，從而明確學(xué)生會干部自身的目標(biāo)，具體構(gòu)成如下（見圖4）。

3.確立職業(yè)規(guī)劃 明確自身職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展方向

（1）提升領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。建立團支書例會制度，每周召開團支書例會，嚴(yán)格團員組織生活制度，強調(diào)組織生活紀(jì)律，使組織生活制度化。通過調(diào)查團員思想狀況，有針對性地開展思想政治教育工作，發(fā)揮系團總支對系內(nèi)各團支部組織生活的指導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、組織、決策能力。

（2）具有勤奮踏實的素質(zhì)。在企業(yè)看來每個職位都會有許多合適的人來做，但是真正合適做班組長的人，首先必須具備勤奮踏實的素質(zhì)。

（3）培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力。這也是求職者要表現(xiàn)出來的素質(zhì)，在紙上寫材料、做企業(yè)價值評估可能誰都會做，但在實際工作中還需要培養(yǎng)學(xué)生會干部通過Word、Excel、PPT等計算機的辦公應(yīng)用軟件來撰寫總結(jié)、報告，培養(yǎng)計算機語言表達能力，通過對綜合活動的策劃培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力。

（4）培養(yǎng)細致、認真的質(zhì)量意識和職業(yè)精神。在企業(yè)中，哪怕算錯0.01也可能造成意想不到的巨大損失，因此需要我們很專注、認真地完成每一項工作，即使這些工作很繁瑣，如組織學(xué)生會干部進行各班出勤、學(xué)生補考成績的匯總分析，從而培養(yǎng)他們細致認真的職業(yè)精神。

（5）外語知識的儲備、培養(yǎng)技術(shù)資料查閱能力。外語知識是技工院校學(xué)生的軟肋，一些大中型企業(yè)進口設(shè)備很多都是英語操作界面。在某種程度上英語往往是制約學(xué)生發(fā)展的一門課程。因此，我們要求學(xué)生會干部在課余時間查閱英文說明書，在技術(shù)資料中提煉重要信息，并定期在學(xué)生會內(nèi)部舉辦分享會。

（6）安全和自我保護意識的培養(yǎng)。安全意識是企業(yè)最需要的職業(yè)素養(yǎng)，因此，學(xué)生會干部要定期舉辦安全疏散演習(xí)討論并策劃安全疏散活動。

（7）實事求是、誠實的品質(zhì)。實事求是，是企業(yè)對職工最基本的職業(yè)素養(yǎng)要求，在學(xué)生會的工作中，實事求是則要求我們做好本職工作，全心全意為學(xué)生服務(wù)，尤其是學(xué)生會干部對待工作要認真負責(zé)，細心處理。遇到問題不推脫，學(xué)會承擔(dān)。

4.推動職業(yè)規(guī)劃強化自身專業(yè)技能素養(yǎng)

學(xué)生會干部首先是學(xué)生，是技工院校的學(xué)生，對他們而言做好專業(yè)技能素養(yǎng)提升規(guī)劃是最基本的目標(biāo)。把理論與實際操作相結(jié)合，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與理論聯(lián)系實際的能力。通過霍蘭德職業(yè)適應(yīng)性測試，引導(dǎo)學(xué)生會干部根據(jù)測評結(jié)果，選擇適應(yīng)自己職業(yè)傾向的技能強化方向（見下表）。

第2篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞 高職生；職業(yè)人格特征；人格量表；人格發(fā)展?fàn)顩r

中圖分類號 G718.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）08-0081-05

一、引言

近年來，高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加，向社會輸送的高職畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，對于高職生的職業(yè)心理問題研究也成為目前學(xué)者們關(guān)注一個的重要課題。然而，目前國內(nèi)對于高職生職業(yè)人格的研究相對較少。人格作為一種綜合性的心理品質(zhì)，不僅與個體的心理行為有直接關(guān)系，而且對個體的社會適應(yīng)能力有顯著的影響[1]。因此，個體的職業(yè)人格在某種程度上會對其工作的適應(yīng)性有很大影響。本研究擬對高職生的職業(yè)人格特征進行調(diào)查，以期對高職院校的職業(yè)素質(zhì)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、培養(yǎng)合格人才提供職業(yè)心理學(xué)依據(jù)。

二、人格特征調(diào)查

（一）概念及研究現(xiàn)狀

人格是個人的性格、氣質(zhì)、智力和體格的相對穩(wěn)定而持久的組織，它決定著個人適應(yīng)環(huán)境的獨特性[2]。有學(xué)者認為，人格是個體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格、體質(zhì)等方面的結(jié)合，是具有動力一致性和連續(xù)性的自我，是個體在社會化過程中形成的給人以特色的心身組織，對人的其他心理成分有持續(xù)的影響[3][4]。人格的形成和發(fā)展受個人生物系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)、行為活動系統(tǒng)等多方面的制約，彼此之間是密切聯(lián)系的。也就是說，人格是一個由各要素相互聯(lián)系、相互作用的整體，人格系統(tǒng)是一個具有多層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)[5]。

從職業(yè)角度所表現(xiàn)出來的人格，即為職業(yè)人格。它是個體在遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境（包括職業(yè)環(huán)境）的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式[6]。國內(nèi)外的許多研究表明，人格特質(zhì)會直接或間接影響到個體的工作風(fēng)格、效率、人際關(guān)系等，甚至?xí)绊懙街橇蛣?chuàng)造力的發(fā)揮，對個體的職業(yè)行為會產(chǎn)生非常重要的影響[7][8][9]。而有關(guān)職業(yè)人格測量工具的種類很多，其中常用的有大五人格量表（NEO-FFI）、斯特朗-坎貝爾興趣調(diào)查表（SCII）、愛德華個人愛好量表（EPPS）、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、艾森克人格問卷（EPQ）等[10]，其中，在職業(yè)心理領(lǐng)域應(yīng)用最廣的也是大五人格量表[11][12]。本研究將采用大五人格量表對高職生的職業(yè)人格特征進行施測。

（二）研究方法

1.研究對象

在正式調(diào)查中，本研究為了方便取樣，在常州機電學(xué)院、常州輕工學(xué)院等高職院校發(fā)放問卷450份，回收有效問卷417份，有效率為92.7%。其中男生244人，女生173人；一年級212人，二年級180人，三年級25人；文科類189人，理科類149人，工科類79人；獨生子女228人，非獨生子女189人；農(nóng)村255人，城鎮(zhèn)162人。

2.研究工具

本研究使用中科院以中國人為樣本修訂的大五人格量表（NEO-PI）。該量表中將人格分為五個維度：神經(jīng)質(zhì)（Neuroticism）、外向性（Extraversion）、開放性（Openness）、宜人性（Agree- ableness）、嚴(yán)謹性（Conscie- ntiousness）。神經(jīng)質(zhì)維度得高分者比得低分者更容易因為日常生活的壓力而感到心煩意亂；得低分者多表現(xiàn)自我調(diào)適良好，不易于出現(xiàn)極端反應(yīng)。外向性維度得分高者，表示愛交際，表現(xiàn)得精力充沛、樂觀、友好和自信；得分低者，表示偏向于含蓄、自主與穩(wěn)健。開放性維度，得分高者表示不墨守成規(guī)、獨立思考；得分低者多數(shù)比較傳統(tǒng)，喜歡熟悉的事物多過喜歡新事物。宜人性維度得高分的人，表示樂于助人、可靠、富有同情，注重合作而不是競爭；得分低的人則多抱敵意，為人多疑，喜歡為了自己的利益和信念而爭斗。嚴(yán)謹性維度得分高的人做事有計劃、有條理，并能持之；得分低的人馬虎大意，容易見異思遷，不可靠。每個維度12個題目，共60題。量表采用5點李克特量表計分，要求填答者按照與題項描述的符合程度從“1=非常不同意”到“5=非常同意”進行打分。

3.施測程序

主試以統(tǒng)一指導(dǎo)語進行團體施測，當(dāng)場作答，當(dāng)場回收問卷。

4.統(tǒng)計處理

采用SPSS21.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。具體對數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、單因素方差分析等。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況

由表1可知，高職生職業(yè)人格在5個維度上的得分均高于中間值3分。各維度的得分情況由高到低依次為：嚴(yán)謹性>外向性>開放性>宜人性>神經(jīng)質(zhì)。

（二）高職生職業(yè)人格特征的年級特點

1.高職生職業(yè)人格的年級分布情況

由圖1可知，三個年級中，大二的人格發(fā)展最好，其各個維度的得分均最高。在嚴(yán)謹性、宜人性、外向性、開放性方面均是大一學(xué)生的得分低于大三學(xué)生，而在神經(jīng)質(zhì)方面大一學(xué)生的得分要高于大三學(xué)生?？傮w而言，人格各維度的發(fā)展趨勢為，大一到大二呈上升趨勢，大二到大三呈下降趨勢。

2.高職生職業(yè)人格的年級差異比較

由表2可知，高職生職業(yè)人格在各維度上的得分存在著非常顯著的年級差異（p

（三）高職生職業(yè)人格的性別差異比較

由表3可知，高職生職業(yè)人格在各個維度上，男生的得分均高于女生，但沒有統(tǒng)計學(xué)意義。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科差異比較

表4的結(jié)果表明，不同學(xué)科高職生的職業(yè)人格在外向性、宜人性、嚴(yán)謹性這3個維度上具有顯著的差異（p

四、結(jié)果分析

（一）高職生職業(yè)人格特征的總體狀況分析

研究發(fā)現(xiàn)，高職生的職業(yè)人格發(fā)展總體上處于中等偏上水平。其中，高職生在嚴(yán)謹性維度上的得分最高。這是由于高職生雖然還未參加工作，但他們所學(xué)專業(yè)與其將來就業(yè)職位的切合度很高，高職院校的學(xué)習(xí)方式更接近于半大學(xué)半工廠的模式，相較于其他普通高校學(xué)生學(xué)習(xí)的高理論性而言，其操作性更強，高職生經(jīng)常有實踐操作的練習(xí)機會和場所，特別是在車床等實踐工作時，需要極強的專注性和責(zé)任心。而高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)維度上得分略高于3分，這可能是因為高職生由于高考失敗產(chǎn)生的心理落差以及學(xué)校在教學(xué)和管理中對高職生的積極品質(zhì)關(guān)注不夠等，導(dǎo)致其挫敗感強。

（二）高職生職業(yè)人格的年級特點

高職生職業(yè)人格的年級特點在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹性這5個維度水平上均存在顯著差異，均呈現(xiàn)“低-高-低”的發(fā)展趨勢。也就是說，在這5個維度水平的得分上大二年級均高于大一和大三學(xué)生。

如表2所示，在外向性水平的得分上大三高于大一學(xué)生，并且大二學(xué)生明顯高于大一學(xué)生；在其他4個維度的得分上大二學(xué)生均明顯高于大一學(xué)生。究其原因，可能由于大一學(xué)生在剛進入學(xué)校時要適應(yīng)新的環(huán)境，如新的學(xué)習(xí)方式、新的地域文化、新的人際關(guān)系等等，這一切都需要高職生去探索、適應(yīng)和解決，這就致使大一學(xué)生的職業(yè)人格在各維度上的得分都比較低。而大二學(xué)生由于經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)、生活，他們逐漸地適應(yīng)新環(huán)境，與大一時期的陌生和忙亂相比，這一時期他們在人際關(guān)系上顯得更和諧、能投入更多的精力到學(xué)習(xí)和操作實踐中，對許多事情也開始敢想敢做，這可能是他們在宜人性、外向性、嚴(yán)謹性、開放性維度上的得分變高的原因。與此同時，他們也面臨規(guī)劃自己職業(yè)人生的選擇，諸如“要不要專升本”、“將來究竟做什么工作”、“找工作時的學(xué)歷限制”等，這些問題困擾著他們，造成大二學(xué)生在神經(jīng)質(zhì)維度上的得分升高。大三學(xué)生隨著年級、年齡的增長，心理水平不斷發(fā)展，心理成熟度也逐漸提高，相對于大二學(xué)生在處理問題的方式上更加冷靜，但容易形成固定思維，從而導(dǎo)致思維缺乏靈活性。此外，由于大三年級學(xué)生面臨畢業(yè)、就業(yè)等問題，通常會出現(xiàn)焦慮情緒，從而導(dǎo)致人際關(guān)系較為緊張。

（三）高職生職業(yè)人格的性別特點

表3的結(jié)果表明，高職生職業(yè)人格的性別在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹性這5個維度上均不存在顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不盡相同。許多研究發(fā)現(xiàn)，男女在職業(yè)人格上具有顯著差異，而在具體維度表現(xiàn)上又有爭議。比如，同樣是對大五人格量表進行應(yīng)用分析，戴曉陽等（2004）發(fā)現(xiàn)，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和宜人性分量表的得分明顯高于男性，在外向性上不存在顯著性別差異[13]。然而，姚若松等學(xué)者（2010）與美國的常模研究均表明，女性在神經(jīng)質(zhì)、開放性和外向性分量表的得分明顯高于男性；男性則在嚴(yán)謹性分量表的得分高于女性，在嚴(yán)謹性上不存在顯著差異[14][15]。

本研究雖從數(shù)值上看出，男生在職業(yè)人格各維度上的得分皆高于女生，但不具有統(tǒng)計學(xué)意義，即高職生的職業(yè)人格總分及各維度均不存在顯著的性別差異。這可能與傳統(tǒng)的“重男輕女”觀念漸趨瓦解，家庭和社會環(huán)境共同形成的性別角色刻板觀念也慢慢消逝，家長、學(xué)校、社會按照相同的人格期望標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)每一位高職生的做法有密切的關(guān)系。

（四）高職生職業(yè)人格的學(xué)科特點

表4顯示，高職生的職業(yè)人格在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹性這5個維度水平上均存在顯著的專業(yè)差異。在神經(jīng)質(zhì)維度的得分方面，理科高于文科，這與以往的研究結(jié)論不相一致[16]。這種情況可能是由于抽樣誤差導(dǎo)致的。而其他4個維度方面，理科均明顯高于文科，且在宜人性維度方面，理科高于工科。

原因可能有以下兩個方面：一方面，不同學(xué)科的高職生在校期間所接受的專業(yè)內(nèi)容和性質(zhì)相差較大，文科生主要學(xué)習(xí)社會人文科學(xué)方面的知識，缺乏精確的定量和實證性訓(xùn)練，內(nèi)容大多有較強的社會歷史性和社會現(xiàn)實性，因此文科生愛思考但主觀性較強，進而容易產(chǎn)生悲觀情緒；理工科學(xué)生則主要學(xué)習(xí)自然科學(xué)，具有較高的穩(wěn)定性、精密性和規(guī)則性，因此理工科學(xué)生的人格趨向理智、精細、守則；而與理科生相比，工科生所學(xué)專業(yè)更講求實踐操作能力，因此與人交往明顯少于理科生。另一方面，高職生在入學(xué)前人格特征各異，導(dǎo)致具有不同職業(yè)人格特征的高職生對專業(yè)的興趣不同，因此在選擇專業(yè)時具有一定的傾向性。

五、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

高職生的職業(yè)人格特征在神經(jīng)質(zhì)、外向性、開放性、宜人性、嚴(yán)謹性5個維度上的得分均為中等偏上。其中，高職生職業(yè)人格的發(fā)展是一個逐漸變化的過程，從大一到大三呈波浪式的發(fā)展趨勢，大二高職生職業(yè)人格的發(fā)展?fàn)顩r最好；高職生職業(yè)人格特征的性別差異不顯著；高職生職業(yè)人格特征的學(xué)科差異顯著，理科生在各維度上的得分高于其他學(xué)科。

（二）啟示

基于本研究的調(diào)查結(jié)果，根據(jù)健全的職業(yè)人格對高職生未來作為合格職業(yè)人的重要性，學(xué)校應(yīng)該從積極心理學(xué)的角度多關(guān)注高職生人格中積極的方面，努力挖掘他們珍貴的心理品質(zhì)，善于以欣賞的眼光看待他們，并及時對他們良好的表現(xiàn)給予肯定和鼓勵，以培養(yǎng)他們健全的職業(yè)人格。由于職業(yè)人格具有強烈的行業(yè)性與角色性特征，職業(yè)人格教育活動只有與具體的職場生活相聯(lián)系，學(xué)生的職業(yè)情感、信念和能力才得到鞏固和發(fā)展。因此，學(xué)校要盡可能地多為學(xué)生設(shè)計情境性課程，比如在車間進行實地授課、練習(xí)，模擬工作環(huán)境。讓學(xué)生體會合作、彼此尊重、平等、責(zé)任等的實際內(nèi)涵，從而形成較為穩(wěn)定的職業(yè)人格素質(zhì)和良好的職業(yè)道德行為。

與此同時，學(xué)校還需要多與社會、家長溝通交流，達成統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的職業(yè)人格是不斷發(fā)展的，在整個發(fā)展過程中會受到教師、學(xué)校、家庭和社會的影響。而且，若在這個過程中教師對學(xué)生的教育標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生一些心理問題，諸如心理沖突、自我同一性混亂等等，影響到他們的心理健康，進而會對影響到他們健全職業(yè)人格的形成和發(fā)展。同時，家庭和社會也有義務(wù)幫助學(xué)校進行職業(yè)人格教育。社會觀念、價值取向以及父母的教養(yǎng)方式、父母與孩子的關(guān)系等都對學(xué)生產(chǎn)生著不同的影響。所以，在探討對高職學(xué)生進行職業(yè)人格健全教育時，不應(yīng)該把教師、學(xué)校、家庭和社會割裂開來看，應(yīng)整合起來當(dāng)做一個生態(tài)系統(tǒng)，形成一個良好的社會支持系統(tǒng)，才能更好地促進高職生職業(yè)人格的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1][11][14]姚若松，粱樂瑤.大五人格量表簡化版（NEO-FFI）在大學(xué)生人群的應(yīng)用分析[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2010（4）：457-459.

[2]陳紅，黃希庭.A型人格-自我價值感對中學(xué)生不同情境應(yīng)對方式的影響[J].心理科學(xué)，2001（3）：350-351.

[3]Eysenck， H. J.The Structure of Human Personality[M]. （3rd ed.）. London： Methuen，1970：2.

[4]黃希庭.人格心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，2002.

[5]黃希庭，范蔚.人格研究中國化之思考[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2001（6）：45-50.

[6]徐明玉，王利斌.警察職業(yè)人格品質(zhì)與能力的社會心理學(xué)透視[J].公安研究，2004（6）：88-91.

[7]張大均，余林.職業(yè)心理素質(zhì)及其培訓(xùn)[J].重慶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2003（2）：1-7.

[8]劉少文，龔耀先.職業(yè)興趣理論的理論與評估方法[J].國外醫(yī)學(xué)精神病學(xué)分冊，1996（4）：199-203.

[9]趙鑫，王艷.霍蘭德職業(yè)人格-工作環(huán)境類型理論及其啟示[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2009（3）：66-67.

[10]王芙蓉.職業(yè)人格測量工具的研究現(xiàn)狀[J].國際精神病學(xué)雜志，2008（1）：44-47.

[12]楊雅婕.大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)心理適應(yīng)證整合測驗方案研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011：9.

[13][16]戴曉陽，姚樹橋，蔡太生，楊堅. NEO個性問卷修訂本在中國的應(yīng)用研究[J].中國心理衛(wèi)生，2004（3）：171- 174.

[15]Costa PT， McCrae RR. NEO-PI-R professional manual.Revised NEO Personality Inventory （NEO -PIR） and NEO Five Factor Inventory （NEO -FFI）.Odessa，F(xiàn)L： Psychological Assessment Resources， 1992.

Investigation and Analysis on the Characteristics of Professional Characters of Higher Vocational School Students

HU Wei-fang1， JIANG Chao2

（1. Research Institute for Professional Mentality， Jiangsu Science and Technology College， Changzhou Jiangsu 213001；

2. College of Education， Qinghai Normal University， Xining Qinghai 810008， China）

第3篇：職業(yè)人生范文

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

六月是個傷感的月份,每到六月就意味著分離,意味著在一起生活學(xué)習(xí)過年的同學(xué)即將分道揚鑣,也意味著大批的畢業(yè)生將進入社會,展開人生新的篇章。在人們關(guān)注大學(xué)生就業(yè)問題的同時,還有一類群體――中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生也應(yīng)該得到大家同樣的關(guān)注。

相對于大學(xué)生而言,中職生面臨著更加嚴(yán)峻的問題。當(dāng)其他十七八歲的青少年還坐在教室里學(xué)習(xí)的時候,中職生便在這個年紀(jì)進入了社會。沒有扎實的理論知識,沒有足夠的應(yīng)變能力,年輕的中職生在社會中將體會到更多的艱辛與挫折。同時,有一大部分中職生在畢業(yè)時根本沒有做好就業(yè)的準(zhǔn)備,對將要從事的職業(yè)一無所知,于是一些極端的社會現(xiàn)象也隨之出現(xiàn)。作為一名教育工作者,我們不去苛責(zé)社會沒有給中職生提供良好的就業(yè)環(huán)境,也無權(quán)去批評家長沒有為學(xué)生排憂解難,只能從教育的角度為學(xué)生提供力所能及的幫助。中職生在面對就業(yè)時常見的問題:

(1)職業(yè)方向模糊,專業(yè)理解狹隘。中職生對工作和職業(yè)的理解不夠明確,他們往往認為有了工作就有了職業(yè)。由于中職生的文化水平不高,技能水平有限,所以進入社會之后的首次就業(yè)的工作都不會成為他們的職業(yè)。而很多即將畢業(yè)的學(xué)生,即使經(jīng)過了幾年系統(tǒng)的學(xué)習(xí),也仍然不知道自己現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)今后可以從事哪些職業(yè)。還有部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)理解過于狹隘,認為學(xué)會計的畢業(yè)后就只能做會計,學(xué)計算機的就只能做計算機編程人員,縮小了擇業(yè)面,同時過于強調(diào)專業(yè)對口,認為如果找不到對口的工作,三年學(xué)也就白上了,還不如在家待著也不愁吃穿。

(2)就業(yè)率高,但就業(yè)質(zhì)量低。隨著中職學(xué)校和社會各方面的努力,中職生的就業(yè)率基本都能達到90%以上,但就業(yè)穩(wěn)定性卻比較低。有些畢業(yè)生在就業(yè)前就憧憬著在自己的職業(yè)發(fā)展過程中要取得輝煌的成就,但是到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實和想象之間的差距,認為工作內(nèi)容簡單,無法發(fā)揮自己的才干,干不到一個月就辭職回家,更有甚者還沒有開始工作就辭職了。還有些學(xué)生找到工作之后挑剔抱怨,和其他同學(xué)進行攀比,短時間內(nèi)頻繁跳槽,一直處于動蕩狀態(tài)。

(3)職業(yè)意識淡薄,職業(yè)道德缺乏。中職生就業(yè)的一個重要轉(zhuǎn)變就是角色轉(zhuǎn)換。從學(xué)生轉(zhuǎn)化為職業(yè)人,不僅是環(huán)境的變化,還包括角色權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任的轉(zhuǎn)變。有很多學(xué)生面對就業(yè)時,只考慮工作是否輕松,待遇是否優(yōu)厚,對崗位職責(zé)一無所知,缺乏正確的就業(yè)擇業(yè)觀。有些學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神,工作中抱怨工作太累,條件太差,消極怠工,甚至于不辭而別,給企業(yè)造成嚴(yán)重損失。

這些問題依靠職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是可以解決的,職業(yè)規(guī)劃教育恰恰為學(xué)生認識自己,認識職業(yè),認識社會,提供了一個途徑。

1 職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生進行全面的個人分析

職業(yè)生涯規(guī)劃是從自身和社會兩方面充分分析理解職業(yè)的過程。首先就是要從自身的角度去分析自己和職業(yè)之間的聯(lián)系。進入職校的原因有很多,但是學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中要明確自己的目標(biāo),知道自己想要干什么。只有有了目標(biāo),才會有學(xué)習(xí)的動力,才會利用在校學(xué)習(xí)的時間不斷提高能力和素質(zhì),為實現(xiàn)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

其次有效的職業(yè)規(guī)劃可以引導(dǎo)學(xué)生正確分析自己的個性特征,了解自己的性格、氣質(zhì)、能力和心理素質(zhì),幫助學(xué)生看清自己的優(yōu)缺點,并且學(xué)會揚長避短。同時樹立正確的價值觀,對自己的價值作出恰當(dāng)?shù)脑u價,既不盲目自信,又不過于自卑,并且學(xué)會自我評估,知道自己適合干什么,能干什么,準(zhǔn)確定位,確定切合實際的職業(yè)目標(biāo),從而有目的的挖掘潛能,增強自身實力。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃教育將職業(yè)意識滲透于教育之中

職業(yè)教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育,因此對職業(yè)的理解一定程度上會影響是否成功就業(yè)。

第一步是了解所學(xué)的專業(yè)。中職生現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)和未來將要從事的職業(yè)有著千絲萬縷的聯(lián)系,對專業(yè)的理解會影響就業(yè)面的寬窄。既然所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)息息相關(guān),就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠正確的對待專業(yè)課。職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)專業(yè)和從事職業(yè)之間的關(guān)系,幫助學(xué)生理解現(xiàn)在學(xué)習(xí)的專業(yè)知識和技能就是自己未來謀生的手段,從而建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握必要的知識和技能。

第二步是了解職業(yè)對從業(yè)者的要求。專業(yè)課學(xué)好了只是有了敲門磚,進入門里之后,工作能不能做好就要看綜合素質(zhì)。社會中的職業(yè)有千萬種,每一種職業(yè)要求都不盡相同,掌握和職業(yè)相關(guān)的職業(yè)性格、職業(yè)能力、職業(yè)道德,能幫助學(xué)生找到自己的性格能力和職業(yè)要求之間的差距,在學(xué)習(xí)的過程中取長補短,不斷完善自己,為更快實現(xiàn)職業(yè)過渡奠定基礎(chǔ)。

第三步是確定切合實際的職業(yè)目標(biāo)。目標(biāo)就是人生的動力,職業(yè)目標(biāo)應(yīng)該是具體、可評估、切實可行的。如果把成為有錢人作為職業(yè)目標(biāo),那么就要求對它具體化,有錢人的標(biāo)準(zhǔn)是什么,實現(xiàn)目標(biāo)要分幾步,每個小目標(biāo)的實現(xiàn)時間,實現(xiàn)目標(biāo)的每一步是否能實現(xiàn)等等?！安环e跬步,無以至千里,不積小流,無以成江?！?為實現(xiàn)職業(yè)理想就要設(shè)置不同的階段目標(biāo),只有了解每個階段目標(biāo)對從業(yè)者的要求,才能培養(yǎng)與職業(yè)相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì),最終實現(xiàn)職業(yè)理想。確定職業(yè)目標(biāo)要根據(jù)自身、家庭和社會的實際,否則就如空中樓閣,無法實現(xiàn)。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃教育幫助學(xué)生正確看待社會

當(dāng)今社會就是一個競爭的社會,物競天擇,適者生存。供需之間的嚴(yán)重失衡,意味著必然有一部分人將成為失業(yè)大軍中的一員,作為沒有優(yōu)勢,劣勢明顯的中職生就更應(yīng)該認清這一事實。

學(xué)生中的錯誤認識主要就是“過度樂觀派”和“極度悲觀派”。過度樂觀的學(xué)生認為找工作就像做游戲,那么多用人單位還怕找不到工作。如果一份工作沒有達到自己的期望值,那就辭職換一個,總能找到好的,好像工作就是專門給他留著的。而極度悲觀的學(xué)生就認為自己一事無成,在激烈競爭的社會,連大學(xué)生都找不到工作,更何況一無所有的中職生。同時對于一些頻繁換工作的學(xué)生,總是在充當(dāng)學(xué)徒,看不到發(fā)展,再和其他同學(xué)進行比較之后更加深了自卑心理,意志消沉。

職業(yè)規(guī)劃可以幫助學(xué)生正確看待社會,樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀和人生觀。競爭的社會必然意味著選擇,而選擇是雙向的,你在選擇工作的同時工作也在選擇你。只有站在客觀分析的角度,才能既看到社會中的挑戰(zhàn)又看到社會所提供的發(fā)展機遇。有針對性的介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢,能夠增強學(xué)生對社會的認識,了解社會需求,做好適應(yīng)社會的心理準(zhǔn)備。

從職業(yè)發(fā)展的過程看,18歲之前都是職業(yè)準(zhǔn)備期,在這個時期里,每個人都在自覺或不自覺地為自己未來要從事的職業(yè)汲取知識,18歲-24歲就進入職業(yè)初期,在這一時期里,每個人開始接觸到人生的第一份工作,開始為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此,在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生對職業(yè)生涯進行規(guī)劃,對其未來職業(yè)的發(fā)展將起著至關(guān)重要的作用。

機會總是給有準(zhǔn)備的人,只有規(guī)劃好,才能有所準(zhǔn)備。對于年輕的中職生而言,未來的職業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程,未來的人生發(fā)展也同樣還有很長的路要走,所以在起步時就為自己規(guī)劃一下,它將幫助你更好的邁出人生的關(guān)鍵步,更快地攀登上職業(yè)和人生的最高峰。

參考文獻

[1]柳君芳,姚裕群.職業(yè)生涯規(guī)劃.北京:中國人民大學(xué)出版社,2009.

第4篇：職業(yè)人生范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校；職業(yè)“能力人”

為了實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)和技能的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)“能力人”的培養(yǎng)目標(biāo)，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院系統(tǒng)研讀了國內(nèi)在學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作上的成功的范例，借鑒發(fā)達國家的經(jīng)驗，依據(jù)國家勞動和社會保障部公布的職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評等級標(biāo)準(zhǔn)，參照職業(yè)核心能力訓(xùn)練課程系列教材，在學(xué)院系統(tǒng)地開展了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的研究，并從2008年9月開始實施專業(yè)“能力人”培養(yǎng)的實踐。實踐中，我們在不斷地摸索中，發(fā)現(xiàn)問題，及時修正和完善，最終形成了我院職業(yè)“能力人”培養(yǎng)

課程體系及以職業(yè)活動為導(dǎo)向的課程教學(xué)模式。

一、職業(yè)“能力人”培養(yǎng)過程簡析

整個培養(yǎng)過程包括三個層次和三個系列，較高層次是較低層次層次的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了過程的時間關(guān)系，使培養(yǎng)過程循序漸進；系列之間互相支撐，體現(xiàn)了過程的內(nèi)容關(guān)系，使學(xué)生在同一培養(yǎng)階段形成知識、道德、能力綜合積累，最終實現(xiàn)“有道德、有知識、有能力的高等級職業(yè)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.構(gòu)建職業(yè)活動體系，實現(xiàn)階段目標(biāo)。高職學(xué)生在校培養(yǎng)時間一般為三年，將整個培養(yǎng)過程劃分為三個階段。第一階段(一年級)為核心基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞思想道德教育、基本行為方式培養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)為起點，以基本行為能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置教學(xué)課程和與其相適應(yīng)的職業(yè)活動體系；第二階段(--年級)為行業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞社會公共道德教育、行業(yè)通用工作能力培養(yǎng)和專業(yè)知識學(xué)習(xí)展開，以行業(yè)所在事業(yè)領(lǐng)域的能力要求設(shè)置課程，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)活動體系；第三階段(三年級)為崗位就業(yè)能力培養(yǎng)階段，主要圍繞職業(yè)道德教育、崗位能力學(xué)習(xí)和實踐進行，以就業(yè)崗位所需求的能力要求設(shè)置課程，設(shè)計相應(yīng)的職業(yè)活動體系。

2.知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)高度融合，提升培養(yǎng)過程的內(nèi)涵。在能力培養(yǎng)的每一個階段，按照不同的目標(biāo)要求，針對性的設(shè)置專業(yè)教育教學(xué)課程及能力培養(yǎng)的內(nèi)容，做到在能力培養(yǎng)的過程中掌握專業(yè)知識，在專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)能力的提升。

二、高職院校建筑類專業(yè)職業(yè)“能力人”培養(yǎng)之實踐

我院的專業(yè)“能力人’，培養(yǎng)之實踐是從2008級新生進校開始，2008年我院共設(shè)四個專業(yè)，招收新生938人，21個教學(xué)班。以此為起點，按照預(yù)定的培養(yǎng)過程實施。

(一)成立職業(yè)“能力人’培養(yǎng)實踐課題組

職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐課題組是“能力人”培養(yǎng)過程的領(lǐng)導(dǎo)組織和實施機構(gòu)。專業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐課題組的主要職責(zé)是：

1.制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐方案。方案包括：(1)通過職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐，應(yīng)達到的目標(biāo)，包括本次實踐的總目標(biāo)及各階段的子目標(biāo)；(2)職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實施過程的工作內(nèi)容；(3)實踐過程環(huán)節(jié)。

2.制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐的校內(nèi)考評體系。(1)確定考評的時機，考核的方法：(2)確定考核的知識點和能力點的要求，命制考核的試題；(3)制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)，并組織考評。

3.明確職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐課題組人員的分工，制定各成員的工作職責(zé)，按照培養(yǎng)方案組織培養(yǎng)全過程的實施。

4.根據(jù)評價體系對培養(yǎng)效果進行評價，并提出實踐總結(jié)報告。

(二)制定職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實施方案

1.“能力人’’培養(yǎng)的目標(biāo)體系。按照設(shè)計的職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的過程體系，將其分解為三個階段，確定了培養(yǎng)的總目標(biāo)，并賦予了每個階段的子目標(biāo)，形成“能力人’培養(yǎng)的目標(biāo)體系。

2.實施過程的工作內(nèi)容

(1)師資培訓(xùn)。利用暑假時間，聘請人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心全國職業(yè)核心能力培訓(xùn)認證推廣服務(wù)中心對我院全體教師進行職業(yè)核心能力培訓(xùn)：一是使所有參加培訓(xùn)及教學(xué)的教師認識到職業(yè)“能力人”培養(yǎng)在高職教育教學(xué)過程中的重要意義；二是了解職業(yè)“能力人”的培養(yǎng)過程與傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程的差別與聯(lián)系；三是掌握職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的基本內(nèi)容及目標(biāo)要求；四是正確設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)“能力人”培養(yǎng)內(nèi)容的切入點；五是把握整個培養(yǎng)過程的重點，選擇適合、科學(xué)、有效的教學(xué)和培養(yǎng)方法。

(2)修定原有的教學(xué)計劃，使之與職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐需求相適應(yīng)。一是學(xué)院教學(xué)科修訂教學(xué)計劃，編制以“能力人”培養(yǎng)為主要目標(biāo)的全新的課程體系，并制定以職業(yè)活動為導(dǎo)向的能力培養(yǎng)課程大綱。二是在全院2008級所有專業(yè)、所有班級開設(shè)能力培養(yǎng)課程(一年級開設(shè)以核心能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程；二年級開設(shè)部分核心能力培養(yǎng)課程和以行業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程：三年級以崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的課程)。三是各教研室具體設(shè)定能力培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容、活動方式、知識和能力點，其內(nèi)容應(yīng)以職業(yè)活動為主要方式，采用實踐模擬、案例分析、教學(xué)互動等教學(xué)方法，貫穿“能力人”慚需求的知識點和能力點，實現(xiàn)“能力人”培養(yǎng)的目標(biāo)。

(3)編制學(xué)生職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐社會活動方案。學(xué)生管理科制定學(xué)生職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐社會活動內(nèi)容、活動方式，并組織學(xué)生輔導(dǎo)員與學(xué)生一起參與實施。社會實踐活動應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的動手能力和能力拓展。

3.“能力人’培養(yǎng)實踐過程環(huán)節(jié)。

(1)培養(yǎng)前預(yù)測。我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和進校新生的實際情況，設(shè)計了內(nèi)容、難度、涉及范圍基本相當(dāng)?shù)腁、B兩套測試題(包括筆試和行為測試)。首先使用A套試題對2008級新學(xué)進行測試，按照評價體系中的分析項目，對測試后的結(jié)果進行分析：一是依據(jù)測試放映出來的學(xué)生能力水平，設(shè)計能力培養(yǎng)內(nèi)容、模塊及重點加強的能力點；二是依據(jù)能力差異設(shè)計能力強化的內(nèi)容。

(2)培訓(xùn)實施。在整個培訓(xùn)實施中，堅持兩條主線貫穿，兩個平臺融通的基本思路。

一是兩條主線：即專業(yè)教學(xué)主線和能力培養(yǎng)主線。專業(yè)教學(xué)主線主要以行業(yè)通用能力、崗位就業(yè)能力培養(yǎng)為主要任務(wù)以專業(yè)課程理論教學(xué)和專業(yè)課程實踐實訓(xùn)為主要內(nèi)容，以課堂教學(xué)、課程實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為主要方法，走工學(xué)交替的培養(yǎng)途徑。能力培養(yǎng)主線主要以核心通用能力培養(yǎng)為主要任務(wù)，以“與人交流”、“自我學(xué)習(xí)”、“數(shù)字應(yīng)用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“創(chuàng)新”等核心能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，以內(nèi)容嵌入式、社會活動、學(xué)生社團活動為主要形式，以職場活動為著力點。堅持兩條主線，即培養(yǎng)學(xué)生具有行業(yè)通用能力、崗位就業(yè)能力，實現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)畢業(yè)即就業(yè)的目的，同時培養(yǎng)學(xué)生核心能力，支持學(xué)生正確擇業(yè)和再就業(yè)，實現(xiàn)學(xué)生能力的拓展。

，

二是兩個平臺：‘即學(xué)校平臺和社會平臺。利用學(xué)校平臺，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提供場所，同時為教學(xué)過程核能力培養(yǎng)

提供保證。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、校內(nèi)學(xué)生社團活動、模擬實踐活動、校園文化建設(shè)、企業(yè)團隊組建等方式，進行能力培養(yǎng)及實：踐。利用社會平臺；通過參與和實際操作，使學(xué)生體會社會對能力的需求及能力點的要求，完成能力的進一步拓展。通過兩個平臺的高度融合，互為支撐，最終實現(xiàn)“能力人’姑養(yǎng)的全部目標(biāo)。

三是設(shè)計職場活動。通過高度融合兩個平臺，針對“能力人”培養(yǎng)的過程，依據(jù)建筑類專業(yè)學(xué)生能力要求，設(shè)計了“組建建筑施工企業(yè)團隊”、“參與工程招投標(biāo)”、“工程招投標(biāo)談判”、“建筑工程資料軟件推銷”、“現(xiàn)場推銷二手房”、“擬定建筑施工現(xiàn)場各種規(guī)章制度”、“編制施工組織方案”、“現(xiàn)場演示當(dāng)自己的行為被誤解時”、“擬寫行政公文”、“模擬移交工程資料”“現(xiàn)實熱點”等16個小模塊職場活動，讓學(xué)生親身參與，教師退居幕后，作為裁判和觀眾，模擬結(jié)束后，有裁判和觀眾代表進行評判、打分、講評。

四是開展大型主題活動。充分利用學(xué)校平臺，以促進學(xué)院文化建設(shè)為目的，設(shè)計開展人文校園、綠色校園、我為校園添光彩、我的人生設(shè)計、教室、宿舍形象設(shè)計、職場零距離等6個大型主題活動，實現(xiàn)學(xué)生能力的拓展。

(3)培養(yǎng)后測試及總結(jié)表彰活動。一是選擇使用已命制的針對能力模塊的B套測試題進行測試；二是對測試后的結(jié)果進行匯總分析，模塊主持人進行點評；三是對培養(yǎng)效果進行評價，并對存在問題進行反饋；四是召開總結(jié)表彰大會，評選出優(yōu)秀活力的團隊、優(yōu)秀執(zhí)行團隊、默契合作團隊及合作、執(zhí)行、活力等星級個人；五是優(yōu)秀團隊及星級個人代表應(yīng)當(dāng)場即興發(fā)揮表演：六是為優(yōu)秀教師和優(yōu)秀輔導(dǎo)員鮮花。

三、職業(yè)“能力人”培養(yǎng)實踐效果

1.轉(zhuǎn)變觀念，理清思路，確立高職院校應(yīng)以職業(yè)“能力人”培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。這是一個核心問題，也是兩年來實踐的最大收獲，教育教學(xué)管理者及教師觀念得到改變，“能力本位，“觀念更加深入人心。我們充分的認識到，高職院校只有培養(yǎng)出合格的職業(yè)“能力人”，才能算真正實現(xiàn)了培養(yǎng)“高素質(zhì)、適用性、實用型、技能型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.探索以工作過程為導(dǎo)向、職場活動為著力點的職業(yè)“能力人“培養(yǎng)模式。職業(yè)“能力人”培養(yǎng)，只有貼近職業(yè)工作過程，才能有效地凸顯職業(yè)能力的要求，單調(diào)的課堂教學(xué)并不能有效地完成能力的培養(yǎng)，必須設(shè)計與工作過程相結(jié)合的職場活動，明確能力要求的支撐點，才能高質(zhì)量的實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

3.堅持“兩條主線”，建設(shè)“兩個平臺”，不斷完善職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的過程環(huán)節(jié)。抓住“兩條主線”，建設(shè)“兩個平臺”，是職業(yè)“能力人”培養(yǎng)關(guān)鍵的過程環(huán)節(jié)?！芰ε囵B(yǎng)主線為實現(xiàn)學(xué)生社會通用核心能力的培養(yǎng)，專業(yè)教學(xué)主線為實現(xiàn)學(xué)生行業(yè)通用能力和崗位就業(yè)能力的培養(yǎng)，優(yōu)秀的社會通用核心能力+合格的行業(yè)通用能力+較強的崗位就業(yè)能力=合格的職業(yè)“能力人”。學(xué)校和社會為職業(yè)“能力人”培養(yǎng)提供了場所，通過學(xué)校培養(yǎng)和社會的實踐，逐步完成知識和能力的積累，完成職業(yè)“能力人”的培養(yǎng)，通過經(jīng)驗積累和總結(jié)，實現(xiàn)能力自的拓展。

4.積極開發(fā)多元化的培養(yǎng)組織模式。開發(fā)“教學(xué)內(nèi)容嵌入式”、“實踐模擬情景式”、“組織企業(yè)團隊式”、“教師角色轉(zhuǎn)換式”前測后試檢查評價式的職業(yè)“能力人”培養(yǎng)組織方法，建立完整的培養(yǎng)組織模式體系。

5.“實踐多樣化的培養(yǎng)方法。綜合實踐“行動導(dǎo)向法”、“案例演示法”、“角色扮演法”、“集體討論法”、“個案分析法”、“即興演講法，”等培養(yǎng)方法，提升職業(yè)“能力人”培養(yǎng)的效果。

第5篇：職業(yè)人生范文

摘 要 在面臨高等職業(yè)教育不斷發(fā)展及高職院校學(xué)生數(shù)量不斷增加的今天，W生面臨的就業(yè)壓力也是前所未有的，如何培養(yǎng)學(xué)生的技能，提高學(xué)生的各項綜合素質(zhì)，是提升學(xué)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。而職業(yè)教育即是就業(yè)教育，職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生必然走上用人單位，大多學(xué)生在用人單位從事一線基層生產(chǎn)工作。各個用人單位也特別重視學(xué)生的身體素質(zhì)，不同的生產(chǎn)單位對員工的身體素質(zhì)有不同的要求，而不同的專業(yè)也對身體素質(zhì)有不同的要求。

關(guān)鍵詞 用人單位 職業(yè) 高職學(xué)生 身體素質(zhì)

一、高職學(xué)生身體素質(zhì)對于用人單位需求是不可或缺的

（一）高職院校學(xué)生身體素質(zhì)

身體素質(zhì)一般包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌等。身體素質(zhì)經(jīng)常潛在地表現(xiàn)在人們的生活、學(xué)習(xí)和勞動中，自然也表現(xiàn)在體育鍛煉方面。一個人身體素質(zhì)的好壞與遺傳有關(guān)，但與后天的營養(yǎng)和體育鍛煉的關(guān)系更為密切，通過正確的方法和適當(dāng)?shù)腻憻?，可以從各個方面提高身體素質(zhì)水平。

（二）職業(yè)身體素質(zhì)素質(zhì)概念的提出，職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求的研究

職業(yè)身體素質(zhì)素質(zhì)的概念，以職業(yè)性、崗位性、實踐性和實用性人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高職院校，面對職業(yè)工作環(huán)境的日益復(fù)雜性、職業(yè)的多樣性、生產(chǎn)技術(shù)的高智能性和工作的高強度性等狀況，需要培養(yǎng)“準(zhǔn)職業(yè)人”，他們具有對職業(yè)十分重要的身體素質(zhì)水平。而職業(yè)體育素質(zhì)教育正好滿足這種社會需求。不同的職業(yè)對從業(yè)者的職業(yè)體育素質(zhì)（靈敏、速度、協(xié)調(diào)、力量及長時間工作耐力、意志力、抗挫能力、抗疲勞工作能力以及交際能力等方面）有特殊需求，而高職體育教學(xué)正好有利于職業(yè)體育素質(zhì)的拓展。在運動生理學(xué)上，通常把人體在肌肉活動中所表現(xiàn)出來的力量、速度、耐力等的基本能力稱為身體素質(zhì)。

職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求，比如陳青在《以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職實用性體育課程教學(xué)改革研究》中指出就業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求：高職院校體育課程的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合職業(yè)崗位（群）的職業(yè)能力要求、職業(yè)特點對身體素質(zhì)的要求科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的運用、評價方法等綜合的安排，起到促進學(xué)生提高學(xué)生崗位綜合能力的要求。從體育學(xué)的視角下，將未來職業(yè)崗位進行分成四種類型，手指靈巧類、全身綜合類、流動交往類、站立類，并提出職業(yè)崗位對身體素質(zhì)的需求相應(yīng)的運動項目。

二、高職學(xué)生身體素質(zhì)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職學(xué)生身體素質(zhì)普遍底下而且呈逐年下降趨勢，主要表現(xiàn)在學(xué)生肺活量、速度、力量等體能指標(biāo)持續(xù)下降，而肥胖發(fā)生率、眼睛近視率卻逐年上升。很多學(xué)生的體型不是呈現(xiàn)出“土豆型”，就是呈現(xiàn)出“豆芽型”等不健康體型。

三、高職體育教學(xué)與學(xué)生就業(yè)

我國高職體育教育要面向?qū)W生就業(yè)，就要最大限度地提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生今后成為國家的有用之才，為學(xué)生順利就業(yè)打下基礎(chǔ)。高職院校教育工作應(yīng)該緊緊圍繞如何緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，增強學(xué)生的適應(yīng)與承受能力。而體育與教育密不可分，作為教育的重要組成部分，體育對學(xué)生的意志與個性的培養(yǎng)具有特殊的作用。使學(xué)生在運動中承受力量、速度、靈敏、耐力等身體考驗。大學(xué)教育更重要的是讓學(xué)生具備今后社會發(fā)展以及個人生活中的一切挑戰(zhàn)的基本能力，為學(xué)生將來潛力的實現(xiàn)和個人的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。體育作為一門重要的教育學(xué)科，在承擔(dān)起增進學(xué)生身心健康，以及智力開發(fā)、個性發(fā)展、思想品德教育的同時，更要明確高職體育教育以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)，充分發(fā)揮新時代所賦予的體育功能，以幫助大學(xué)生順利就業(yè)，促進社會的和諧發(fā)展。

四、用人單位的崗位需求與學(xué)生身體素質(zhì)

動手操作能力是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵。在調(diào)查“為了提高高職院校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)， 用人單位認為高職院校在課程方面需要采取哪些方面的改革”時， 加強學(xué)生的動手能力被認為是最重要的。專業(yè)崗位：安裝、修理、機械、運行等生產(chǎn)技術(shù)類--需要的核心素質(zhì)：發(fā)展肩帶肌、軀干肌和腳掌量、發(fā)展平衡能力，一般耐力、下肢靜力性耐力、上肢動作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性、測力、注意力的專注-教學(xué)相關(guān)內(nèi)容：各種走、左腳和右換跳躍、啞鈴練習(xí)、爬繩、力量練習(xí)等。

五、基于高職學(xué)生就業(yè)需求對體育教學(xué)的改革

通過一年級常規(guī)選項體育課教學(xué)，使學(xué)生掌握一至兩項專項運動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，通過二年級的半個學(xué)年職業(yè)實用性體育課教學(xué)，使學(xué)生了解自己今后所從事的職業(yè)特點，掌握職業(yè)實用的身體訓(xùn)練方法，提高職業(yè)能力，懂得職業(yè)保健的相關(guān)知識，提高預(yù)防職業(yè)病的能力。不同職業(yè)項目群實用性體育課程內(nèi)容設(shè)置：機電類職業(yè)項目群中長跑，投擲，各種走、跑交替，單、雙桿，滾翻、倒立，實心球，啞鈴，籃球，排球，羽毛球，網(wǎng)球等。

以站立姿勢為主的營銷、商貿(mào)、管理、物流、生產(chǎn)加工、工程、機械等站立型職業(yè)工作者，由于長時間站立和近距離來回跑動，下肢承受較大靜立支撐和工作負荷。有的人較易患腰肌勞損、腰椎間盤突出、關(guān)節(jié)炎等職業(yè)病。據(jù)此，應(yīng)選擇端正姿勢、改善形體、增強持久站立能力的教學(xué)內(nèi)容，改善大小肌肉群協(xié)調(diào)交替用力技巧，學(xué)會自行調(diào)節(jié)和放松各部分肌肉，做到勞逸結(jié)合，如：平板支撐、單腿站立、俯平衡、側(cè)平衡等練習(xí)。

參考文獻：

[1] 劉明星，曾萍.從用人單位的視角分析高職生的職業(yè)素質(zhì)及培養(yǎng)對策[J].職業(yè)與教育.2007.

[2] 陶利，張宜龍.從用人單位的需求特點和用人標(biāo)準(zhǔn)看體育大學(xué)生的綜合素質(zhì)[J].南京體育學(xué)報.2001.

[3] 仝東峰.從用人單位對體育專業(yè)畢業(yè)生評價看學(xué)生的培養(yǎng)[J].體育成人教育學(xué)刊.2010.

第6篇：職業(yè)人生范文

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育；人文教育；人文精神

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)學(xué)生掌握高等職業(yè)知識與技能，培養(yǎng)合格的服務(wù)于社會一線的技術(shù)應(yīng)用型人才的歷史使命。就目前而言，不少的高等職業(yè)院校實施人文教育的比重較輕，《中國教育報》曾有文章《人文教育：高職院校不可忽視的責(zé)任》中也對目前我國高職院校人文教育的邊緣化狀況進行了客觀的披露。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，不少企業(yè)對于高等職業(yè)院校畢業(yè)生在人文方面的表現(xiàn)的要求也越來越高，不僅是企業(yè)文化發(fā)展的需要，也是企業(yè)增強企業(yè)競爭力的必然需求，培養(yǎng)學(xué)生人文精神在當(dāng)今時代顯得尤為重要。

一、強化學(xué)生的高等職業(yè)認知能力培養(yǎng)，重視人文精神內(nèi)涵建設(shè)

人文精神是一種崇尚人文科學(xué)，以人為本、解放思想、實事求是、與時俱進的精神。人文精神的宗旨，就在于從根本上啟發(fā)、啟迪社會上每一個人的“天生我才必有用”的自信心、自尊心和自強不息的人生悟性和人生動力，在于啟迪、啟動人的自重、自愛，以及人們關(guān)注的人生追求和人生價值。近年來，我國高等職業(yè)教育由于受傳統(tǒng)思維定勢的影響，人文教育力度不夠，學(xué)生人文精神匱乏，當(dāng)學(xué)生走出校門后，獨立生活能力差，社會適應(yīng)能力低，處理人際關(guān)系能力差，缺乏自我保護意識，承受心理壓力的能力及應(yīng)變能力缺乏等等，造成在相當(dāng)長一段時間內(nèi)不能適應(yīng)工作環(huán)境，即使在工作中也缺乏吃苦耐勞的精神，缺乏團隊的協(xié)作精神，工作責(zé)任心不強。培養(yǎng)學(xué)生人文精神，健全學(xué)生人格，使學(xué)生全面健康發(fā)展是十分必要的。

隨著社會市場經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對于勞動者的素質(zhì)要求越來越高，不僅要求技術(shù)過硬，又要有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)意識，因此人文教育類課程的開設(shè)就非常必要。在整體教育階段，讓學(xué)生把就業(yè)創(chuàng)業(yè)思想與為人處事緊密結(jié)合起來，以誠信、合作、責(zé)任、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)為線索，構(gòu)建扎實的職業(yè)道德和人文教育體系。

二、力求時展實際，加強高等職業(yè)人文精神培養(yǎng)的課程設(shè)置

目前的高等職業(yè)院校多為工科類型，不少院校存在著技術(shù)主義和功利主義價值取向，重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，以此滿足學(xué)生未來從事職業(yè)所需知識與技能，而人文教育的比重較輕。人文教育的基本作用是培育人們的人文精神，塑造出一種責(zé)任感、使命感，通過歷史、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、倫理等知識的學(xué)習(xí)，提升人文素質(zhì)，所以使學(xué)生站得高、看得遠、行得正、做得直，當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)生除應(yīng)具備各種過硬的專業(yè)知識、高等職業(yè)技能外，還應(yīng)具備遠大的理想，高尚的情操及審美能力，具備競爭和團隊意識，具備自我教育，自我控制的能力，具備奮斗意識，承受失敗挫折的心理能力，具備處理信息、收集信息的能力，具備效率意識，具有開拓意識、樂于奉獻意識，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地去適應(yīng)這各種競爭的挑戰(zhàn)。

高等職業(yè)院校要開好人文教育方面的課程就必須在教育實踐中把大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高放在對于學(xué)生德育工作的核心地位。在跟蹤院校，人文教育的具體做法有：

一是強化“兩課”教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與時俱進。首先在內(nèi)容上，用先進思想統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)過程，并實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的有機融合；在方法上，把思想政治課教學(xué)與世界觀實踐統(tǒng)一到學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)上來，并努力建設(shè)高等職業(yè)思想政治教育“綜合課程”。積極探索學(xué)生喜聞樂見、靈活多樣的教學(xué)方式和途徑，建立定期的形勢報告會制度、舉辦專題講座、社會情況調(diào)查、工作研討等，真正把理論知識和理論觀點滲入學(xué)生的心田，融進學(xué)生的腦海，進而內(nèi)化為他們的世界觀、人生觀和價值觀。其次要注意思想政治教育與社會公益活動相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生走出校門、開展專業(yè)實習(xí)、軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)等，推進大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃，增長才干，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格。最后是學(xué)院黨、群、工、團與社區(qū)服務(wù)結(jié)合，形教育大網(wǎng)絡(luò)。

二是注重四項建設(shè)：（1）文化陣地建設(shè)。加強對學(xué)院廣播站、工貿(mào)學(xué)報、校園網(wǎng)、宣傳櫥窗以及思想政治課等陣地的建設(shè)。（2）學(xué)生社團建設(shè)。學(xué)院現(xiàn)有“大學(xué)生藝術(shù)團”、“英語角”、“武術(shù)協(xié)會”、“大學(xué)生禮儀隊”等學(xué)生社團以及學(xué)生會等正式學(xué)生組織20多個。加強對于學(xué)生社團的管理與建設(shè)，將學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)融入社團建設(shè)環(huán)節(jié)中。（3）人文課程建設(shè)。結(jié)合學(xué)校自身特點，聘請專家教授授課，緊密聯(lián)系學(xué)生實際，開好“美學(xué)藝術(shù)篇”、“公共關(guān)系學(xué)”、“創(chuàng)造心理學(xué)”、“心理健康”、“人際關(guān)系學(xué)”等課程，讓學(xué)生從全方位加以了解和認識，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀及價值觀。（4）注重心理咨詢工作。跟蹤的學(xué)院長期聘請專家教授駐點進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、學(xué)會與人相處，更好地調(diào)整自己的心態(tài)，維護心理健康，提高適應(yīng)社會的能力，激發(fā)創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力，挖掘自身的潛能。

三、重塑教師的人文精神，以身示范

作為教育者，教師的人文精神體現(xiàn)在他們的人格、信念、操守以及道德規(guī)范之中，教師的社會責(zé)任感、人格、處世哲學(xué)、價值觀念等人文素養(yǎng)對學(xué)生的影響是潛移默化的，也是巨大的，教師的一言一行對學(xué)生都具有極其重要的影響，教師本身擁有強烈的人文精神，必然會對學(xué)生產(chǎn)生感召力，學(xué)生會從教師的一言一行中感受到人文精神的真諦，領(lǐng)會到獨立、批判，追求真理的價值觀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，必須要重塑教師的人文精神。

跟蹤院校十分注重加快師資隊伍建設(shè)步伐，注重結(jié)構(gòu)，提高層次。注重專業(yè)教師的“三員化”（教員、技術(shù)員、實驗員）、基礎(chǔ)教師“多面手”的建設(shè)。舉辦 “學(xué)科帶頭人”、“骨干教師”、“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀德育工作者”等多種評比活動，促進教師業(yè)務(wù)能力與專業(yè)化水平的提高，即要從教師本身做起，以身作則，在教學(xué)活動中或生活中，使言行體現(xiàn)以人為本，解放思想、實事求是、與時俱進的人文精神，注意給學(xué)生以無形的熏陶，努力為學(xué)生營造一個重人文、崇尚人文精神培養(yǎng)的良好氛圍。

四、注重高等職業(yè)學(xué)生的科技與實踐活動

在高等職業(yè)教育實踐中，絕大多數(shù)仍未能脫離傳統(tǒng)的本科或?qū)？平逃Ｊ?，過分強調(diào)“理論夠用為度”，忽視了高等職業(yè)教育的統(tǒng)籌高等職業(yè)理論知識和高等職業(yè)表現(xiàn)能力的理論整合化。眾所周知，任何一種能力的獲得，都不是單純的理論教育而能奏效的，必須經(jīng)歷實踐的活動才能形成習(xí)慣并養(yǎng)成，但由于人們長期以來對實訓(xùn)、實驗、實踐活動教育環(huán)節(jié)的認識不足，導(dǎo)致了不能很好地保證高等職業(yè)教育極富特色環(huán)節(jié)的教育質(zhì)量。所以在高等職業(yè)教育中要真正地培養(yǎng)起學(xué)生的人文精神，還必須從實踐中來，到實踐中去，這就要求學(xué)生要積極主動地參與社會實踐，到社會之中去感知，去認識、去思考，學(xué)會用人文精神分析與解決社會中的一些問題。在調(diào)查院校之中，學(xué)院一方面把現(xiàn)有的各類實驗室，方便學(xué)習(xí)的功能場所全都面向?qū)W生開放，把滿足學(xué)生身心發(fā)展的客觀需要落實在行動上；同時，學(xué)院還建有心理咨詢中心，由兩位國家二級心理咨詢師，通過特定的渠道和媒介傾聽學(xué)生的心聲，以溫柔的目光關(guān)注學(xué)生的成長。教育中始終要求學(xué)生要學(xué)會做一個社會的人，而不是自我的人，要能正確處理好作為一個社會的人與社會的關(guān)系，與國家的關(guān)系，以及與自我的關(guān)系，另一方面學(xué)院把縮短學(xué)生的上崗適應(yīng)期作為教學(xué)計劃調(diào)整的核心，在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段增設(shè)到企業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，要求學(xué)生利用寒暑假進行社會實踐，以增強學(xué)生對企業(yè)生產(chǎn)過程的感性認識。在專業(yè)課教學(xué)階段，加大實驗實訓(xùn)，加大到企業(yè)實習(xí)的比重，努力讓學(xué)生在感知現(xiàn)實的過程中完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)學(xué)生“零適應(yīng)期”就業(yè)。

五、加強學(xué)生自身的內(nèi)修

高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)單純的專業(yè)人，也不是要培養(yǎng)單純的高等職業(yè)人，而應(yīng)該是培養(yǎng)社會急需的專業(yè)技能人才。高等職業(yè)教育必須要有做人做事相結(jié)合的教育理念，在未來社會，經(jīng)濟、科技的急劇復(fù)化中，不僅要“學(xué)會生存”更要“學(xué)會關(guān)心”。一方面要求學(xué)生要以人為本，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，另一方面要解放思想，實事求是，與時俱進地看問題，增強與提高學(xué)生的自我教育的能力，全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)。

通過對高等職業(yè)學(xué)生的人文精神的培養(yǎng)，能更好地引導(dǎo)學(xué)生自覺以社會導(dǎo)向、高等職業(yè)導(dǎo)向修正自己的奮斗目標(biāo)，用企業(yè)的規(guī)章制度，高等職業(yè)道德規(guī)范學(xué)生的行為，以良好的人格力量指導(dǎo)學(xué)生如何做人，真正把高等職業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為受企業(yè)歡迎的、思想政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的技能性人才。 【參考文獻】

[1]高靜文，雷念曾.社會主義市場經(jīng)濟的人文精神[M].北京出版社，2005．

第7篇：職業(yè)人生范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)適應(yīng)性；人才測評系統(tǒng)；學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性；人際適應(yīng)性；職業(yè)意識適應(yīng)性；職業(yè)選擇適應(yīng)性；職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性

一、關(guān)于職業(yè)適應(yīng)性綜述

（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀分析；

根據(jù)教育部的相關(guān)資料顯示，我國2013年高校畢業(yè)生較2012年增加19萬，整體畢業(yè)生數(shù)逼近700萬。這700萬的畢業(yè)生離開校園，走上社會，意味著需要700萬個崗位進行安置。然而自2008年開始，以歐美國家為中心的次貸危機在全球范圍蔓延，這些國家長期以來所依靠的資產(chǎn)泡沫和負債消費的經(jīng)濟增長方式瞬間破滅，這間接導(dǎo)致了中國外需的迅速下跌；國內(nèi)，由于工業(yè)化進程和城鎮(zhèn)化進程放緩且持續(xù)多年的投資擴張導(dǎo)致的產(chǎn)能過剩，不僅造成了內(nèi)需下滑，同時也使國內(nèi)的資源、環(huán)境等要素嚴(yán)重閑置和浪費。這些因素導(dǎo)致近年經(jīng)濟增速有所放緩，雖然2012年我國采取了積極的就業(yè)政策，使得全國就業(yè)并沒有隨著經(jīng)濟增長速度的下滑而出現(xiàn)下滑的尷尬局勢，但是隨著每年畢業(yè)生隊伍的擴大，就業(yè)形勢不可避免地日趨緊張。

面對越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大部分即將走上工作崗位的大學(xué)生仍然是以一副懵懂無知的態(tài)度來面對。在擇業(yè)和就業(yè)的過程中，部分學(xué)生抱著試試看的態(tài)度，部分學(xué)生抱著觀望的態(tài)度，也有部分學(xué)生抱著置身事外無所謂的態(tài)度。有的在一無所知的狀態(tài)下盲目簽約，有的在多份合同面前以薪酬、企業(yè)規(guī)?；蛘吖ぷ鳝h(huán)境作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，卻不知道這種盲目的隨便心態(tài)將會對自己的職業(yè)生涯造成什么樣的影響，更不會知道這種心態(tài)實際上造成的結(jié)果是對社會資源的嚴(yán)重浪費。

這些現(xiàn)象充分說明了大學(xué)畢業(yè)生在求職過程中對工作、對自我認知嚴(yán)重不足。他們不知道自己所掌握的知識和技能適合什么工作，也不知道某個工作崗位需要何種工作技能，換而言之，就是目前大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性不明確，從而造成盲目擇業(yè)，盲目跳槽，形成資源的浪費和惡性循環(huán)。

（二）職業(yè)適應(yīng)性的界定。

在上部分敘述中提到“職業(yè)適應(yīng)性”，適應(yīng)性，實際上指的是個體與社會環(huán)境的有效協(xié)調(diào)，即個體獨立處理日常生活和承擔(dān)社會責(zé)任，達到其年齡和所處社會文化條件所期望程度的能力。而對于 “職業(yè)適應(yīng)性”的研究則要追溯到上世紀(jì)50年代。對于職業(yè)適應(yīng)性的研究，國內(nèi)外的學(xué)者多習(xí)慣從多學(xué)科綜合研究，例如從經(jīng)濟學(xué)角度認為個體是否適應(yīng)職業(yè)取決于工資報酬和社會待遇，心理學(xué)角度認為個體是否適應(yīng)職業(yè)取決于個體性格特征和工作崗位要求是否一致，社會學(xué)角度認為個體是否適應(yīng)職業(yè)取決于個體與群體的協(xié)調(diào)與否。

通常所指職業(yè)適應(yīng)性指的是個體在就業(yè)過程中所具備的身體、心里素質(zhì)與工作崗位的協(xié)調(diào)性。職業(yè)適應(yīng)性來源于先天形成和后天培養(yǎng)。而對于個體職業(yè)適應(yīng)性測評實際上就是通過一系列的測評方式來檢測個體素質(zhì)與職業(yè)需求之間的匹配程度。職業(yè)適應(yīng)性測評對于穩(wěn)定就業(yè)隊伍、提高工作效率具有很強的指導(dǎo)意義。

二、人才測評系統(tǒng)的設(shè)計與編制

（一）基于職業(yè)適應(yīng)性的人才測評系統(tǒng)的測評模塊設(shè)計：

每年走入社會的大學(xué)畢業(yè)生是社會發(fā)展的重要力量，從校園到社會，他們的職業(yè)閱歷將從空白開始走向豐富多彩，職業(yè)適應(yīng)性也將在一個個工作崗位上得到鍛煉。那么，該從哪些維度去測量和評價他們的職業(yè)適應(yīng)性呢？該如何從職業(yè)適應(yīng)性與崗位需求之間尋找到完美的契合點呢？

根據(jù)相關(guān)文獻資料的構(gòu)想和分析，能充分體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)性的特征多達40多個，然而根據(jù)數(shù)量分析，這40多個特征劃歸為34個測評指標(biāo)，而這34個測評指標(biāo)則可以歸為5個大的測評項目，分別為：學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、職業(yè)意識適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。那么，接下來，將結(jié)合各種測評手段和測評量表對以下測評項目進行分測評，從而構(gòu)建完整的職業(yè)適應(yīng)性測評系統(tǒng)。

1.學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性。學(xué)習(xí)及技能適應(yīng)性是指個體目前所掌握的知識和技能是否能夠滿足崗位需求；同時，當(dāng)個體目前所掌握的知識技能無法滿足崗位需求時，個體是否具有掌握新知識和技能的學(xué)習(xí)能力和方法以及學(xué)習(xí)興趣。

對于這個項目的測評可以分為兩個部分進行：

①對于個體知識技能掌握情況的測評。

本項測評可以采取紙筆測試、電腦測試、動手操作等形式對受測者的所掌握的知識和技能素質(zhì)進行檢測和評價。這種測評方法以經(jīng)濟高效、方式靈活以及誤差易控等優(yōu)點而受到廣泛推崇。例如，某單位需要招聘行政文員一名，那么對于應(yīng)試者的知識技能掌握情況的測評就可以綜合公文寫作、秘書學(xué)、行政知識等方面的知識來設(shè)計一套試題。同時，也可以結(jié)合情景模擬或者角色扮演這種測評方式，為受測者提供一種常見的工作情境或者工作角色，在模擬中觀測受測者的即興發(fā)揮和事件處理能力。情景模擬和角色扮演這兩種方法通過實踐參與的方式進行，其測評的效度和信度相比較紙筆測試的方法要高，而且這種參與式的測評方法將受測者置身于工作實踐中，其預(yù)測性相對來說也比較精準(zhǔn)。

②對于個體學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的測評。

個體的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣是潛在的，隱性的，無法以一個精準(zhǔn)的分數(shù)來表示，那么我們可以采取推斷的方式。例如通過設(shè)計一套這樣的量表：

表一 學(xué)習(xí)能力及興趣測評量表，部分

2.人際適應(yīng)性。人際適應(yīng)性是指在工作中是否具有與人溝通協(xié)調(diào)的能力，以及處理人際關(guān)系的技巧。人是社會人，不是獨立存在的個體，尤其在一個組織內(nèi)部，每個人之間都有著千絲萬縷的關(guān)系，不存在獨立于群體之外的個體。那么對于剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生來說，需要迅速適應(yīng)復(fù)雜的社會人際關(guān)系，且需要一定的人際溝通技巧，只有這樣才能通過協(xié)作、合作的方式迅速高效地完成工作目標(biāo)。那么如何檢測個體的人際適應(yīng)性呢？這包含對受測者人格個性及行為風(fēng)格進行分析。

人格因素測評。人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式。1最常見的人格因素測評是卡特爾16種人格因素測評?？ㄌ貭柾ㄟ^多年的調(diào)研分析，找到16種構(gòu)成人格的根源特質(zhì)，如樂群性、興奮性、獨立性、恃強行等。這16種根源特質(zhì)的隨意組合都能夠成不同的人格特征，并且對個體的人際適應(yīng)性產(chǎn)生較大影響。卡特爾研制出16個測評量表來分別測量這16種根源特質(zhì)，如下：

行為風(fēng)格因素測評。行為風(fēng)格是個體在日常生活和工作過程中形成的穩(wěn)定的行為傾向。一個人的日常行為風(fēng)格也能體現(xiàn)出其人際交際能力的高低。在這方面較著名的測評有MBTI行為風(fēng)格測評。該測評是由美國凱瑟琳·C·布里格斯和她的女兒伊麗莎白·布里格斯·邁爾斯共同研制的。該測評表分別從四個維度來判斷個體行為偏好：外向——內(nèi)向，感覺——直覺，思考——情感，判斷——知覺，這四個維度的測評結(jié)果隨意組合可以形成16種不同類型的性格行為類型，它們有的內(nèi)向，不善于表達和交際，有的外向，喜群體生活，且樂于交際。

故而，我們可以通過人格因素測評和行為風(fēng)格因素測評相結(jié)合去判斷一個人的人際適應(yīng)性。

3.職業(yè)意識適應(yīng)性。剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生，面臨最迫切的便是自我角色的轉(zhuǎn)換。從一名無憂無慮的學(xué)生到承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的社會人，接踵而至的壓力讓他們在短時間內(nèi)無法承受，但是對于任何一個工作崗位而言，需要的是能夠立即適應(yīng)的工作人員，所以大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該盡可能地縮短角色轉(zhuǎn)變過程，盡快提升職業(yè)意識，爭取一切機會，親身投入到實際工作中去，現(xiàn)場體驗和深入了解自己意向的職業(yè)狀況。在校學(xué)生可以通過各種方法尋找各種實習(xí)機會、社會實踐活動的機會。即將畢業(yè)或者剛剛走上工作崗位的大學(xué)畢業(yè)生要做好迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，尤其要強化自我競爭意識，要在競爭中不斷提高自己，鍛煉自己，從而使自己能夠盡快成長為一名合格的職業(yè)人士。

對于職業(yè)意識是在角色轉(zhuǎn)變過程中慢慢培養(yǎng)而來的，包括對自我現(xiàn)狀的認識和對職業(yè)的期望。作為用人單位，想要了解一名受測者的職業(yè)意識適應(yīng)性，可以采取問卷或者結(jié)構(gòu)化面試的方式從以上所述兩個方面展開調(diào)查。

4.職業(yè)選擇適應(yīng)性。職業(yè)選擇適應(yīng)性是指每個大學(xué)畢業(yè)生走上社會都需要有一個合適的切入點即一份適合自己的工作。面對多如牛毛的工作崗位，如何選擇一個最合適的成為畢業(yè)生最棘手的問題?？赡軅€體的能力、興趣、經(jīng)濟待遇、社會地位等因素之間會產(chǎn)生各種矛盾，只有真正做到“人職匹配”才能人盡其用，產(chǎn)生最大的社會價值。

很多大學(xué)畢業(yè)生在職業(yè)選擇上無所適從，盲目的“騎驢找馬”，所以就業(yè)市場專業(yè)不對口、大材小用、職業(yè)滿意度降低和離職等現(xiàn)象屢見不鮮。作為求職個體或者用人單位怎樣才能做到“人職匹配”呢？了解個體的職業(yè)價值觀和職業(yè)興趣是為必要。

職業(yè)價值觀是個體在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的態(tài)度和認知，它影響著人們對職業(yè)方向和職業(yè)目標(biāo)的選擇，對就業(yè)后的工作態(tài)度和績效影響較大。對于職業(yè)價值觀的研究美國心理學(xué)家洛特克在其所著《人類價值觀的本質(zhì)》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰(zhàn)、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關(guān)系、道德感、歡樂、權(quán)利、安全感、自我成長和社會交往。我國天津大學(xué)張再生教授認為職業(yè)價值觀可以三個方面展開：與個人發(fā)展有關(guān)的發(fā)展因素，與福利待遇和生活有關(guān)的保健因素，以及與職業(yè)聲望地位有關(guān)的聲望因素。所以需要對個體職業(yè)價值觀進行了解，我們可以使用職業(yè)價值觀測評問卷，如下：

職業(yè)興趣，是指個體對某項工作或某種職業(yè)所抱有的傾向性態(tài)度。2興趣決定態(tài)度，個體對所從事的職業(yè)具有較強的興趣，則會更加積極主動，因為他能夠從該職業(yè)當(dāng)中獲得滿足和快樂。所以對于大學(xué)畢業(yè)生來說了解自我職業(yè)興趣對于今后職業(yè)生涯的順利與否有著重要意義。

目前對于職業(yè)興趣測評應(yīng)用最為廣泛的是霍蘭德職業(yè)興趣測評。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家霍蘭德將職業(yè)興趣分為六種類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、管理型和常規(guī)型。六種不同類型的職業(yè)興趣分別針對不同的工作性質(zhì)和領(lǐng)域，但在現(xiàn)實中，人們往往不是單一的興趣類型，可能還同時兼有其他類型。霍蘭德職業(yè)興趣測評則為個體了解自我職業(yè)興趣類型提供了便捷的工具。

5.職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性。職業(yè)環(huán)境是指某職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展?fàn)顩r、技術(shù)含量、社會地位、未來發(fā)展趨勢等。對于職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性是指個體對職業(yè)環(huán)境的認同度，是否認可、接納所處的職業(yè)環(huán)境，是否具有具備在新環(huán)境中的自我快速調(diào)試、適應(yīng)能力。3對于職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性我們可以通過適應(yīng)能力測評進行判斷。對于社會人員來說，在新時期，社會發(fā)展速度非常迅速，尤其是個體所處的職業(yè)環(huán)境更是千變?nèi)f化，我們要以強大的適應(yīng)能力去適應(yīng)環(huán)境，在環(huán)境變化中應(yīng)付自如。這里適應(yīng)能力是人的一種綜合心理特性，是人適應(yīng)周圍環(huán)境的能力。我們的適應(yīng)能力的測評也可以采取測評問卷的形式，如下：

三、職業(yè)適應(yīng)性人才測評系統(tǒng)對于大學(xué)生就業(yè)的實踐意義：

知人善任這個成語很好地詮釋了人才測評對于現(xiàn)代人力資源管理的重要意義。雖然人才測評系統(tǒng)目前在我國還未普遍應(yīng)用，但是隨著近些年的發(fā)展，我國的一些大型招聘活動開始逐漸重視和采用，例如公務(wù)員招聘，屢屢出現(xiàn)無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、結(jié)構(gòu)化面試等人才測評方法，可見其功效不容忽視。而本文所述的人才測評系統(tǒng)的構(gòu)建，對于目前大學(xué)生就業(yè)的實踐意義就在于：

（一）為單位尋找合適的人才，為人才尋找合適的崗位。作為用人單位只有真正全面地了解一個人才能知道這個人適合什么樣的崗位，才能知道怎樣去運用他使其發(fā)揮最大功效；作為大學(xué)畢業(yè)生，只有真正地了解自己是一個什么樣的人，才能在眾多的工作崗位中找到最合適自己的，才能俞工作俞娛樂，才能真正地在工作中實現(xiàn)人生價值。

（二）為人力資源管理提供科學(xué)的參考依據(jù)。作為現(xiàn)代組織要科學(xué)合理地管理人才，要展開人力資源規(guī)劃、招聘與配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績效管理、薪酬福利管理、勞動關(guān)系管理等活動，就需要對人才進行細致而周全的了解，而不僅僅局限于其學(xué)歷、技術(shù)、工作經(jīng)驗等顯性要素。

參考文獻：

[1]李兢：《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》，重慶大學(xué)碩士論文，2007年；

[2]侯典牧：《人員測評原理與方法》，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年；

[3]王芳，黃燕：《高校學(xué)生人才測評系統(tǒng)的開發(fā)與研究》，科技廣場，2008年12期；

[4]廖愛華：《高校學(xué)生職業(yè)價值觀與職業(yè)適應(yīng)性研究》，上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究，2010年01期；

[5]趙春清：《人才測評系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)》，鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2005年10月。

注釋：

①侯典牧：《人員測評原理與方法》，50頁，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年。

②侯典牧：《人員測評原理與方法》，66頁，北京，中國人民大學(xué)出版社，2011年。

③李兢：《大學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策研究》，P25，重慶大學(xué)碩士論文，2007年。

作者簡介：

吳興梅，女，安徽東至人，講師，專業(yè)：管理學(xué)，單位：安徽三聯(lián)學(xué)院。

第8篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞：鍛煉身體 健康理念 生活態(tài)度 科學(xué)規(guī)律

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（c）-0226-01

我國自1995年提出全民健身計劃至今已有二十年之久。根據(jù)吉林省教育廳明確提出的“要提高學(xué)生體質(zhì)、保證學(xué)生身心健康”的指示精神，長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校自2011年開始實行早操工作至今已有四年多。早操，是體現(xiàn)校園體育文化的一種最直接、最基本的內(nèi)容之一，它能夠通過集體組織產(chǎn)生團隊效應(yīng)，并能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和集體主義精神，從一所學(xué)校的早操情況可以側(cè)面反映出該校的治學(xué)態(tài)度、管理水平和精神面貌。以嚴(yán)謹科學(xué)的管理手段規(guī)范早操，讓學(xué)生們具有健康的體魄，為成為合格的準(zhǔn)職業(yè)人打下良好的基礎(chǔ)。

1 統(tǒng)一思想、提高認識是前提

長春汽車高等?？茖W(xué)校首先針對早操工作確定了管理機構(gòu)，制定了早操管理制度。通過主題班會、視頻宣講等多種途徑，加大宣傳力度，不斷提高學(xué)生對早操鍛煉重要意義的認識。把鍛煉的目的與正確樹立人生觀和價值觀聯(lián)系起來，把人類生命活動的規(guī)律與體育鍛煉在現(xiàn)代生活中的地位與作用聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生把早操鍛煉當(dāng)作學(xué)習(xí)、生活的自覺需要，激發(fā)他們主動鍛煉的積極性。

加強領(lǐng)導(dǎo)，建立早操督察工作的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，由學(xué)生工作部門派專人負責(zé)，各學(xué)院副書記掛帥，實行年級輔導(dǎo)員值班制，專職體育教師做技術(shù)指導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)帶頭、自上而下，形成校學(xué)生會、各學(xué)院學(xué)生會、班級體委、普通同學(xué)階梯式管理的良性運行機制。早操工作一級抓一級，環(huán)環(huán)相扣，層層推進，做到各司其職，各負其責(zé)，組織形成全校性管理網(wǎng)絡(luò)，建立相應(yīng)的考勤、評分標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，使早操更加制度化、規(guī)范化、科學(xué)化，成為具有真正實效的早操。

2 更新體育理念、形成制度的常態(tài)化是保障

“一年之計在于春，一日之計在于晨”。長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)十分重視早操出勤情況，并為此制定了相應(yīng)的制度和措施。我校規(guī)定除法定假日、雨天、大雪嚴(yán)寒等極度惡劣天氣外，全體學(xué)生每天早晨必須按時出早操。根據(jù)吉林省教育廳的部署和指示，將紀(jì)律和態(tài)度兩個大方面納入考核，反復(fù)通過實踐，最終制定了《長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校早操管理辦法》。每周學(xué)生會成員對各學(xué)院固定班級數(shù)進行抽查，并以此結(jié)果作為各學(xué)院當(dāng)周成績，評比分數(shù)最終將上報學(xué)生工作部門進行排名，并在我校當(dāng)周的《學(xué)生工作簡報》上刊登評分結(jié)果和整改措施，以確保學(xué)生在第二周出早操時進行調(diào)整改進。同時，早操考勤評分也納入到學(xué)生的綜合測評成績中，缺席一次等同于曠課一學(xué)時，遲到或早退、事假或病假等具體考核標(biāo)準(zhǔn)必須嚴(yán)格參照《長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校學(xué)生手冊》綜合測評考核辦法。

其次，該校讓學(xué)生樹立新的體育理念，把早操作為培養(yǎng)自主、自發(fā)鍛煉身體的重要途徑，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，提高學(xué)生對體育鍛煉的認識，使學(xué)生意識到體育健身的重要性，樹立終身鍛煉身體的習(xí)慣和觀念，時刻以獲得終身健康為早操活動的目的。在大學(xué)生中樹立“每天鍛煉一小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的成長理念。

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校是校企融合的高等職業(yè)院校，每位學(xué)生都面臨將來下廠實習(xí)和到企業(yè)工作，健康的體魄是適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)工作的基本保障，是高質(zhì)量地完成企業(yè)工作的根本。該校通過早操環(huán)節(jié)，大大優(yōu)化了學(xué)生的體能，并在企業(yè)面招聘員工的過程中，讓學(xué)生們嘗到了早操活動的優(yōu)勢和甜頭。在前不久的某企業(yè)來該校招聘員工的1200米測試中，學(xué)生們十分輕松完成了體能測試，大家說：“多虧咱們學(xué)校的早操活動??！”、“如果當(dāng)年沒有堅持跑早操，我體能測試恐怕不合格?！钡鹊取Ｎ倚５脑绮倩顒泳瓦@樣被學(xué)生從剛?cè)雽W(xué)時的不理解到今天在找工作中受益。

3 結(jié)構(gòu)分工、有序跑操培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校早操，每天由學(xué)生工作部門老師負責(zé)總體監(jiān)督，校學(xué)生會成員負責(zé)整體檢查，每天均有輔導(dǎo)員老師帶隊督察出勤、紀(jì)律、著裝等工作。早晨6：20分正式跑操，因場地限制實行錯時出操。由于專業(yè)及學(xué)生分布不同，在跑操上也是各具特色。有的專業(yè)男生眾多，跑操口號整齊洪亮，步伐整齊，僅有的幾名女學(xué)生不但能緊跟隊伍步伐，有時還領(lǐng)隊跑操。每天早晨由三名輔導(dǎo)員老師與學(xué)生一起跑操，在跑操過程中發(fā)現(xiàn)問題能做到及時處理。有的專業(yè)是以女生居多，但巾幗不讓須眉。在領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生會的共同努力下，原本“柔弱”的女學(xué)生也能在跑操中做到團結(jié)一致、堅持到底，成為一道亮麗的風(fēng)景線。

該校緊跟社會主義核心價值觀的內(nèi)在要求，通過早操這項體育活動，對內(nèi)凝聚學(xué)生人心，對外樹立長春汽車工業(yè)高等專科學(xué)校形象。早操出勤有利于學(xué)生保持良好的生活態(tài)度，增強學(xué)生內(nèi)部凝聚力，起到聚人心的作用。無論是各學(xué)院間評比還是明星班級的評比，學(xué)生都齊心協(xié)力，通過互幫互助，共同向勝利努力。而學(xué)生們的早操口號，如：“聞名汽專，大氣高端，一統(tǒng)江山”、“把舵，奮勇拼搏，氣勢磅礴”等，彰顯了學(xué)生們意氣風(fēng)發(fā)的精神面貌，凸顯了學(xué)生們強烈的集體自豪感。一次次的評比，磨練了學(xué)生的個人意志，培養(yǎng)了學(xué)生們的集體榮譽感和嚴(yán)明的紀(jì)律觀念，有利于促進優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的良性循環(huán)，有利于提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。學(xué)生作為學(xué)校的名片，進入社會其過硬的身體素質(zhì)以及強烈的集體榮譽感，樹立了良好的形象。

早操是學(xué)校工作中一部分，學(xué)校的工作無論大小處處為育人，早操也需要有只爭朝夕的工作態(tài)度。因此，我們應(yīng)在計劃上保證其長期性和嚴(yán)整性，杜絕放任自流和形式主義，在管理方法上不僅要做到向檢查要人數(shù)，向評比要質(zhì)量的觀念，同時要時刻了解學(xué)生的思想狀況及鍛煉態(tài)度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生自覺養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，實實在在進行身體鍛煉。學(xué)校不僅傳授知識，還要培養(yǎng)健康的人格，強健的體魄。少年強，則中國強！

參考文獻

[1] 郭聰聰.高校早操鍛煉制度與創(chuàng)業(yè)效能的實證探析[J].寧波浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（1）：74-76.

[2] 陳紅.高校早操改革思路初探[J].贛南師范學(xué)院學(xué)報，2004，25（3）：72-73.

第9篇：職業(yè)人生范文

關(guān)鍵詞：中職生 區(qū)域工業(yè)文化 認同感 傳承能力

中圖分類號： G718 文獻標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0267-01

教育是實現(xiàn)區(qū)域文化傳承的內(nèi)在動力和必要手段，是當(dāng)今社會文化傳承的重要途徑。中職教育的教學(xué)目的是為社會培養(yǎng)具有專業(yè)的職業(yè)知識、職業(yè)技能，擁有較高的職業(yè)道德的職業(yè)人才，用于滿足社會生產(chǎn)勞動所需。因此加強學(xué)生對區(qū)域工業(yè)文化的認同是區(qū)域工業(yè)文化得以傳承的首要條件，但是從社會的發(fā)展形勢來看，區(qū)域工業(yè)文化對中職教育的影響越來越顯著，而傳統(tǒng)的中職教育越來越不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)人才的需求。那么如何培養(yǎng)中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認同感和傳承能力呢？依據(jù)多年的教學(xué)研究，筆者認為可以從以下幾方面入手：

1 加強中職學(xué)校建設(shè)與區(qū)域工業(yè)文化的有機融合，側(cè)重培養(yǎng)中職生的職業(yè)道德素質(zhì)和職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)教育特色，發(fā)揮職業(yè)教育職能

中職教育其實就是就業(yè)教育。中職學(xué)校的任務(wù)是為社會生產(chǎn)培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和實用人才，畢業(yè)后的中職生往往工作在生產(chǎn)服務(wù)的第一線。所以中職教育應(yīng)該加強與區(qū)域工業(yè)之間的聯(lián)系交流，將企業(yè)中的文化精華納入學(xué)校文化建設(shè)，盡早的將學(xué)生的價值觀和行為道德規(guī)范與區(qū)域工業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起，為學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展創(chuàng)造條件，使其盡快融入?yún)^(qū)域工業(yè)發(fā)展的進程中。因此職業(yè)學(xué)校的教育應(yīng)該側(cè)重以下幾點：

首先是學(xué)生品格的塑造。新型的管理理論是構(gòu)成工業(yè)文化的一部分，所以保證質(zhì)量，用信譽打造品牌，把顧客的利益放在第一位，在日常的生產(chǎn)管理中，這些經(jīng)營理念對生產(chǎn)者提出了較高的要求。就目前工業(yè)發(fā)展形勢而言，職業(yè)教育應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)思維意識以及就業(yè)的技術(shù)能力作為學(xué)校教育的主要內(nèi)容，透過滲透工業(yè)管理文化，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀和對區(qū)域工業(yè)文化的認同感。

其次是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。在對中職生的職業(yè)教育中，滲透區(qū)域工業(yè)文化，讓學(xué)生盡早的體會工業(yè)企業(yè)文化中存在著激烈地競爭的現(xiàn)實，感受企業(yè)精神和職業(yè)責(zé)任，提早產(chǎn)生競爭意識，以積極進取的心態(tài)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，清醒地認識到他們所學(xué)的專業(yè)技術(shù)在社會發(fā)展中的促進作用，明白專業(yè)技術(shù)是他們將來在社會的立足根本。利用當(dāng)今社會就業(yè)的危機感，讓他們意識到自身的社會使命感和學(xué)習(xí)的緊迫感，讓他們明白學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能的必要性，以此激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情。

再有是學(xué)生適應(yīng)社會能力的培養(yǎng)。中職生在校的學(xué)習(xí)是為了日后更好的就業(yè)，而區(qū)域工業(yè)文化知識的滲透，不僅體現(xiàn)著區(qū)域工業(yè)的用人要求，而且能幫助學(xué)生在日后的就業(yè)中，迅速適應(yīng)企業(yè)的管理制度和管理環(huán)境，理順各方面的社會人際關(guān)系，在工業(yè)企業(yè)發(fā)展的環(huán)境中做好自我定位，準(zhǔn)確發(fā)揮自己的專業(yè)技能。中職教育的專業(yè)知識和區(qū)域工業(yè)文化的融合，還能讓學(xué)生提早感受企業(yè)用人單位的苛刻要求，以及員工們隱忍勤勞的品質(zhì)，能及早幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，增強他們的心理抗壓能力和步入社會之后的生存適應(yīng)能力。

2 職業(yè)學(xué)校應(yīng)以專業(yè)化為培養(yǎng)方向，推進職業(yè)教育模式的多樣化，以符合區(qū)域工業(yè)發(fā)展的需求

職業(yè)教育的最終目的是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動人才，所以受教育者在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的是某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的專業(yè)技術(shù)知識，以及相應(yīng)的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。但是僅僅培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的夢想和熱情是不足夠的，中職生的知識學(xué)習(xí)與日后的實踐應(yīng)用有著直接的關(guān)系。為了讓學(xué)生在畢業(yè)后能盡快的融入企業(yè)工作中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)該以專業(yè)化為培養(yǎng)方向，推進職業(yè)教育模式的多樣化，改變單一的教學(xué)模式，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，利用多媒體課件教學(xué)或者是現(xiàn)場視頻教學(xué)等，讓學(xué)生親身體會區(qū)域工業(yè)文化的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展進程。另外如果條件允許的話，應(yīng)盡可能多的組織學(xué)生到區(qū)域工業(yè)的企業(yè)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，甚至是進行實地實習(xí)，讓學(xué)生通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，親身操作，實地考察，體會職業(yè)教育和區(qū)域工業(yè)文化融合的成果，了解區(qū)域工業(yè)文化發(fā)展信息，積累社會經(jīng)驗和商業(yè)經(jīng)驗，提升他們對區(qū)域工業(yè)文化的認同感，以此促進他們對區(qū)域工業(yè)文化的傳承。

3 促進職業(yè)學(xué)校和區(qū)域工業(yè)企業(yè)間的合作，建立校園文化和區(qū)域工業(yè)文化的和諧氛圍

中職生不單單是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們更重要的身份是區(qū)域工業(yè)企業(yè)將來的生力軍，所以他們對區(qū)域工業(yè)文化的認同感在社會發(fā)展中起著舉足輕重的作用，不僅影響著他們自己，同時也影響著他們周圍的人，包括他們的朋友、他們的家人等。這就要求職業(yè)學(xué)校在平時的專業(yè)課教學(xué)中應(yīng)逐步加強對區(qū)域工業(yè)文化的滲透，鞏固職業(yè)教育和區(qū)域工業(yè)文化間的融合，在促進共同發(fā)展的方面達成共識，進一步開展中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認同感和傳承能力的培養(yǎng)[1]。

總之，由于中職學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊性，在實際的中職教育中，應(yīng)該把區(qū)域工業(yè)的文化滲透于職業(yè)教育中[2-3]，將企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力融入中職教育教學(xué)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面化，從價值觀念和行為規(guī)范等方面更加貼近區(qū)域工業(yè)發(fā)展的需求，進一步培養(yǎng)并增強中職生對區(qū)域工業(yè)文化的認同感和傳承能力。

參考文獻：

[1]韓志孝.中職學(xué)校校企合作模式存在的問題及對策[J].河南教育：下旬，2009，（10）：3-4.