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職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告精選(九篇)

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職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告

第1篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

開發(fā)、開設(shè)職業(yè)技能類選修課程,是浙江省新課程改革的亮點(diǎn)和特色之一?!墩憬∩罨胀ǜ咧姓n程改革方案》指出:“職業(yè)技能類選修課程包括生活技能、職業(yè)技術(shù)、地方經(jīng)濟(jì)技術(shù)等課程,旨在提高學(xué)生的動(dòng)手能力,掌握一定的生活技能、職業(yè)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)傾向。”這一“旨”,在《浙江省普通高中職業(yè)技能類選修課程實(shí)施方案》具體為:“高中階段是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、形成專業(yè)興趣與職業(yè)傾向的關(guān)鍵時(shí)期。在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選修課,目的是通過(guò)‘做中學(xué)’,轉(zhuǎn)換育人模式,增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,豐富學(xué)生對(duì)今后所學(xué)專業(yè)或從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn),為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ);通過(guò)生活技能學(xué)習(xí),增強(qiáng)生活情趣與生活能力,提升生活品質(zhì)?!笨梢姡殬I(yè)技能類選修課程的課程目標(biāo)由低到高分為三個(gè)層次:①動(dòng)手實(shí)踐能力;②專業(yè)興趣與職業(yè)性向;③生活情趣與生活能力。為此,《浙江省普通高中選修課程建設(shè)的指導(dǎo)意見》明確規(guī)定:“職業(yè)技能類選修課程比例不少于10%?!边@充分說(shuō)明了省教育廳對(duì)包括職業(yè)技能類在內(nèi)的選修課程在培養(yǎng)多樣化、自主化、個(gè)性化學(xué)生的清晰認(rèn)識(shí)。

我校從二一三年九月開始,實(shí)施走班學(xué)習(xí)制度,開設(shè)了144門選修課程,供學(xué)生選修學(xué)習(xí)。其中,職業(yè)技能類43門,占開設(shè)選修課程的29.9%。為了保證職業(yè)技能類選修課程的質(zhì)量,我們一方面建設(shè)了香榧園、果園、茶園、竹園、菜園和珍珠養(yǎng)殖塘等“五園一塘”職業(yè)技能實(shí)踐基地,引進(jìn)職校的20多門課程,另一方面開展省級(jí)課題《農(nóng)村普通高中“地方發(fā)展性職業(yè)技能選修課程”建設(shè)的實(shí)踐研究》的研究。在課題研究和課程實(shí)施中,我們一直在關(guān)注如何實(shí)現(xiàn)省廳制定的職業(yè)技能類選修課程目標(biāo)。隨著課程實(shí)施的規(guī)范化,課題研究的深化,我們認(rèn)為實(shí)現(xiàn)“增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,為形成專業(yè)興趣與職業(yè)性向奠定基礎(chǔ);通過(guò)生活技能學(xué)習(xí),增強(qiáng)生活情趣與生活能力,提升生活品質(zhì)”的路徑,就是在選修課程的開設(shè)中,要十分重視對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、普通高中的現(xiàn)實(shí)條件,決定“職業(yè)素養(yǎng)”是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的路徑

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》提出“加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù),拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道”,闡述了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能、幫助學(xué)生掌握職業(yè)技能的重要意義?!墩憬√厣痉陡咧性u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》第十四條“學(xué)生成長(zhǎng)”規(guī)定:“學(xué)生一人一張課表,學(xué)生間選課有較明顯的差異,70%學(xué)生掌握一項(xiàng)經(jīng)系統(tǒng)選修課培養(yǎng)的職業(yè)技能”。據(jù)此,我校開設(shè)了《淡水珍珠的養(yǎng)殖技術(shù)》、《蔬菜栽培技術(shù)》、《特種蔬菜種植》、《校園果園護(hù)理》、《香榧的栽培》、《香榧生產(chǎn)的現(xiàn)狀與香榧文化發(fā)展》、《香榧的加工與后續(xù)研發(fā)》、《香榧的植物組織培養(yǎng)》、《茶藝》、《茶葉的栽培與制作》、《草莓種植》、《竹園護(hù)理》等地方特色鮮明的職業(yè)技能類選修課程,并開展以“地方發(fā)展性”為主題的課題研究。在選修課程實(shí)施過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn),“70%學(xué)生掌握一項(xiàng)經(jīng)系統(tǒng)選修課培養(yǎng)的職業(yè)技能”彈性很大。職業(yè)技能,指學(xué)生將來(lái)就業(yè)所需的技術(shù)和能力。若是掌握一門珍珠養(yǎng)殖、蔬菜栽培、香榧加工等初級(jí)職業(yè)技術(shù),難度不是很大。問(wèn)題是,這些技術(shù),有著天生的缺陷:技術(shù)含量不高,職業(yè)能力要求不高,學(xué)生將來(lái)是否會(huì)用到是未知數(shù)。若是計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)、工程建筑監(jiān)理、律師、會(huì)計(jì)師、證券經(jīng)紀(jì)人、汽車維修、平面設(shè)計(jì)等中高級(jí)技術(shù),以普通高中的師資設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)。因此,我們主張?jiān)凇凹夹g(shù)”與“能力”中,以“職業(yè)能力”、“職業(yè)素養(yǎng)”為路徑,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能類選修課程目標(biāo)。這是當(dāng)前普通高中的現(xiàn)實(shí)條件所決定的。

二、大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)習(xí)慣,凸顯了職業(yè)素養(yǎng)的重要意義

2010年7月29日《中國(guó)青年報(bào)》刊登麥可思的《2010年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》。就業(yè)報(bào)告顯示,2009屆大學(xué)畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率,“211”院校是22%,非“211”本科院校是33%。2006屆大學(xué)畢業(yè)生三年內(nèi)平均工作單位數(shù),“211”院校為1.7個(gè),非“211”本科院校為1.9個(gè),平均每人換過(guò)將近兩次工作。其中,俗稱“跳槽”的主動(dòng)離職竟占到了88%。而北京市曾對(duì)96家用人單位做過(guò)的一項(xiàng)調(diào)查也顯示,大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率高達(dá)70%。畢業(yè)生3年人均換2次工作 主動(dòng)離職高達(dá)88%。

2011年12月28日《中國(guó)教育報(bào)》轉(zhuǎn)發(fā)了《轉(zhuǎn)型期大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題及其對(duì)策研究》,華南理工大學(xué)學(xué)生通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn):七成大學(xué)畢業(yè)生五年兩跳槽。調(diào)研發(fā)現(xiàn),學(xué)生、學(xué)校對(duì)就業(yè)的認(rèn)識(shí)與用人單位、社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求存在錯(cuò)位現(xiàn)象。在校大學(xué)生更注重自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力,而用人單位最看重的是責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神等。有七成大學(xué)生工作五年內(nèi)至少跳槽兩次,很多企業(yè)表示“不能忍”,認(rèn)為大學(xué)生普遍缺少責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神,“跳槽”現(xiàn)象是一個(gè)集中的體現(xiàn)。

2014年10月17日《現(xiàn)代快報(bào)》刊登的《經(jīng)濟(jì)學(xué)“榮膺”坑爹指數(shù)五顆星》轉(zhuǎn)載了零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)的《2014年度大學(xué)生全景調(diào)查報(bào)告》。報(bào)告對(duì)北京、上海、南京等全國(guó)9個(gè)城市20所大學(xué)的2128名在校大學(xué)生調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史學(xué)和文學(xué)的大學(xué)生想過(guò)退學(xué)的比例最高,分別為17.9%和17.4%,經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的“退學(xué)意向”緊隨其后,為14.2%,經(jīng)濟(jì)學(xué)則被選為學(xué)生心目中“坑爹指數(shù)五顆星”的專業(yè)。

畢業(yè)生的就業(yè)期待需要調(diào)整,但是大學(xué)生畢業(yè)之后更換工作單位、工作崗位,已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)頻繁跳槽的大學(xué)生而言,盡快適應(yīng)新工作,勝任新工作,仍然離不開職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。具體的技術(shù)可以通過(guò)相對(duì)短暫的崗位培訓(xùn)等形式,容易學(xué)到,也是容易更新的。但職業(yè)素養(yǎng)是長(zhǎng)久的,需要日積月累,需要慢慢培養(yǎng)。沒有良好的職業(yè)素養(yǎng),尤其缺乏責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神,三心兩意,頻繁跳槽,最好的技術(shù)也發(fā)揮不了其應(yīng)有的作用,很難對(duì)人生產(chǎn)生推進(jìn)作用。

三、普高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)低下,是嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

圍繞職業(yè)素養(yǎng),我們?cè)谡n題研究過(guò)程中,就“溝通能力”、“執(zhí)行能力”、“責(zé)任心”等十八個(gè)職業(yè)素養(yǎng)要素,設(shè)計(jì)了調(diào)查表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)素養(yǎng)開展自我評(píng)價(jià)。調(diào)查對(duì)象為高二學(xué)生。為了獲得盡量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),盡量真實(shí)地反映學(xué)生的自我評(píng)價(jià),課題組對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班、普通班的分類統(tǒng)計(jì)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果如下:

表1 職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查表(普通班)

表2 職業(yè)素養(yǎng)調(diào)查表(實(shí)驗(yàn)班)

調(diào)查數(shù)據(jù)表明,十八個(gè)項(xiàng)目中,“責(zé)任心”、“執(zhí)行力”、“誠(chéng)信”等十五個(gè)項(xiàng)目,普通班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)良好率要高于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生,平均高出14.01個(gè)百分點(diǎn)。只有“決策能力”、“抗壓能力”、“堅(jiān)韌性”三個(gè)項(xiàng)目,普通班學(xué)生的自我評(píng)價(jià)要低于實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。

第2篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;職業(yè)核心能力;“兩滲透”模式

中圖分類號(hào):G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-1422(2016)01-0019-04

一、引言

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力,它適用于各種職業(yè),能適應(yīng)崗位不斷變換,是伴隨個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。德國(guó)、澳大利亞、新加坡稱為“關(guān)鍵能力”,在我國(guó)大陸和臺(tái)灣地區(qū),也有人稱它為“關(guān)鍵能力”;美國(guó)稱為“基本能力”,在全美測(cè)評(píng)協(xié)會(huì)的技能測(cè)評(píng)體系中稱為“軟技能”;香港稱為“基礎(chǔ)技能”“共同能力”,等等。

1998年,我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中,把職業(yè)核心能力按其內(nèi)涵和特點(diǎn)分為職業(yè)方法能力和職業(yè)社會(huì)能力,包括:與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等,稱為“8項(xiàng)核心能力”。多數(shù)高校一直在探索并實(shí)踐著職業(yè)核心能力培養(yǎng)方式、方法等,不同的學(xué)校培養(yǎng)方式、方法也不盡相同。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2008年開始重視并實(shí)踐職業(yè)核心能力培養(yǎng),基于大學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性,職業(yè)核心能力內(nèi)容大多兼容了人文素養(yǎng)內(nèi)容,創(chuàng)新提出了“兩滲透”培養(yǎng)模式,并通過(guò)實(shí)施檢驗(yàn)了“兩滲透”模式在職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效性。

二、培養(yǎng)框架設(shè)計(jì)

為實(shí)踐職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式,主要從三個(gè)方面展開:

一是開展“職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)”,要求教師按照“6+2”原則(即:行動(dòng)導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、實(shí)務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化<6原則>和滲透人文素養(yǎng)、滲透職業(yè)素養(yǎng)<2滲透>)的教學(xué)理念,以任務(wù)為中心選擇課程內(nèi)容,以項(xiàng)目為載體設(shè)計(jì)課程教學(xué),從而提升教師職業(yè)教育教學(xué)水平,解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的源頭問(wèn)題。

二是設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分。制定創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)定辦法,要求學(xué)生參加課外活動(dòng)獲取相應(yīng)學(xué)分,并把創(chuàng)新學(xué)分作為畢業(yè)資格條件之一,以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的動(dòng)力問(wèn)題。

三是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合,把“兩滲透”貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)的全方位和全過(guò)程,解決職業(yè)核心能力培養(yǎng)的縱寬問(wèn)題。

設(shè)計(jì)框架見表1。

三、實(shí)施途徑

(一)專業(yè)教學(xué)滲透

在現(xiàn)代大學(xué)中,正確認(rèn)識(shí)和處理好人文教育與科學(xué)教育之間的辯證關(guān)系,實(shí)現(xiàn)二者的相互融合,是落實(shí)大學(xué)文化育人理念的關(guān)鍵。大學(xué)文化育人必須同時(shí)傳遞科學(xué)精神和人文精神,展現(xiàn)不同文化、不同學(xué)科的思維方式,讓學(xué)生獲得科學(xué)人文素養(yǎng)的全面提升。

一方面要提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),幫助學(xué)生全面掌握人文、社會(huì)科學(xué)和現(xiàn)代自然科學(xué)技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能,養(yǎng)成實(shí)事求是、追求真理、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,具有分析、解決專門實(shí)際問(wèn)題的能力和健康的心理,即教會(huì)學(xué)生“做事”。

另一方面要提高大學(xué)生的人文素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人與自然、個(gè)體與社會(huì)、自己與他人、自己與自己之間的關(guān)系,樹立正確的自然觀、人生觀、道德觀和價(jià)值觀,養(yǎng)成健全人格。

在課堂教學(xué)方面,將人文教育滲透在專業(yè)教學(xué)之中,積極推行以“行動(dòng)導(dǎo)向、能力目標(biāo)、項(xiàng)目載體、實(shí)務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體、理論實(shí)踐一體化”六原則和“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”兩滲透為標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)體系,實(shí)施“項(xiàng)目載體、任務(wù)引領(lǐng)、文化滲透”教學(xué)模式改革,要求在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,滲透人文,培養(yǎng)學(xué)生高尚人格和正確的人生觀、價(jià)值觀;滲透職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生具備良好的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力,使學(xué)生在獲得專業(yè)知識(shí)的同時(shí),學(xué)會(huì)做人,懂得做事,具有高尚人格和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。同時(shí),積極推行“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)的教師“紙上談兵”、學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程,而是學(xué)生在項(xiàng)目與任務(wù)的引領(lǐng)下,積極主動(dòng)對(duì)各種專業(yè)知識(shí)、人文知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行選擇、加工和應(yīng)用的過(guò)程。教師的角色也從知識(shí)的講授者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的引路者,以及職業(yè)素養(yǎng)的示范者。這種教學(xué)模式,為學(xué)生提供了一種充分體現(xiàn)職業(yè)教育開放性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性特點(diǎn)的課堂教學(xué)文化環(huán)境和氛圍,不僅有利于學(xué)生知識(shí)、技能的培養(yǎng),同時(shí)更有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和探索精神,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)適應(yīng)能力的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的同步發(fā)展。

(二)課外活動(dòng)滲透

學(xué)生課外活動(dòng)包括課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)和課外文體社團(tuán)活動(dòng)兩大類。兩類課外活動(dòng)分別從學(xué)校和學(xué)院兩層推進(jìn)。

1.學(xué)生課外專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)

(1)學(xué)校層面

①加強(qiáng)課外閱讀

高級(jí)技術(shù)技能人才需要具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,能夠通過(guò)大量的課外閱讀獲取知識(shí),并將課外閱讀知識(shí)與課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行融匯、領(lǐng)悟和貫通,完善自己的知識(shí)體系,使知識(shí)的結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化,知識(shí)的運(yùn)用更加綜合化。任課教師要結(jié)合課堂教學(xué)和課程內(nèi)容,布置閱讀任務(wù),并在課堂內(nèi)組織討論,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀書籍和文獻(xiàn)資料,使學(xué)生進(jìn)一步熟悉本學(xué)科、本專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識(shí),構(gòu)建體系明確、結(jié)構(gòu)合理、儲(chǔ)備豐富、更新及時(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu),為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)字化校園建設(shè),配備更加豐富的圖書資料、文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)和自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程,為學(xué)生的課外系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供條件,切實(shí)提高學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

②加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)專題討論

學(xué)習(xí)含有豐富哲理的文學(xué)作品,欣賞具有動(dòng)人美感的藝術(shù)作品,可以提升學(xué)生的形象思維能力,陶冶學(xué)生的情操,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,從而有助于學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。通過(guò)文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的提升,提高高職學(xué)生的審美能力,使得學(xué)生隨著文藝修養(yǎng)的提高而積累和升華,使得學(xué)生的審美意識(shí)被喚醒和變敏銳、審美范圍不斷擴(kuò)大、審美視野不斷提升,進(jìn)而延伸到科學(xué)技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域。

③加強(qiáng)技能競(jìng)賽

大力倡導(dǎo)“以賽促學(xué)”競(jìng)賽文化,構(gòu)建逐級(jí)開展、層層選拔的金字塔式的專業(yè)技能競(jìng)賽體系,組織開展覆蓋范圍更廣的各級(jí)各類技能競(jìng)賽活動(dòng),使技能競(jìng)賽由少數(shù)學(xué)生參與的活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕八袑W(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練活動(dòng),使技能競(jìng)賽成為學(xué)生課外活動(dòng)的重要內(nèi)容。

④加強(qiáng)技藝傳習(xí)

鼓勵(lì)教師成立各種專業(yè)技藝傳基地,如釀酒、豆腐、陶瓷、書法、國(guó)畫、剪紙、傳統(tǒng)樂(lè)器、雕刻、刺繡、竹器制作、武術(shù)、民族舞蹈、魔術(shù)、口技、茶藝、山歌、忠信花燈等技藝傳習(xí)所,學(xué)校提供所需場(chǎng)地和必要設(shè)備,以開設(shè)校級(jí)選修方式,學(xué)生自備耗材,開展各類技藝傳習(xí)活動(dòng),豐富學(xué)生的課余生活,拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,提高學(xué)生的專業(yè)技能。

⑤開展創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)

學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)業(yè)園,強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神,引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí),包括吃苦耐勞、經(jīng)得起挫敗的精神,從基層做起的踏踏實(shí)實(shí)的態(tài)度等。學(xué)校分利用創(chuàng)業(yè)平臺(tái),將創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)始終貫穿于整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)工作中,通過(guò)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬大賽、召開大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)講座、開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等,強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng),幫助引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

(2)學(xué)院層面

①加強(qiáng)課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

要構(gòu)建課內(nèi)外融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)體系,設(shè)置結(jié)構(gòu)清晰、層次遞進(jìn)、環(huán)節(jié)緊扣的課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),漸進(jìn)有序地激發(fā)和培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。要制訂科學(xué)合理的課外實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,有序開放實(shí)踐教學(xué)設(shè)施,積極為學(xué)生提供課外實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái),讓學(xué)生通過(guò)大量的課外實(shí)踐活動(dòng),消化吸收由第一課堂獲得的各類顯性知識(shí),內(nèi)化成隱性知識(shí),從而大力提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)各專業(yè)積極推進(jìn)“教學(xué)工場(chǎng)”校企雙軌教學(xué)模式改革,為學(xué)生參加課外實(shí)踐教學(xué)拓展空間。

②加強(qiáng)課外創(chuàng)新項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)建設(shè)

幫助和引導(dǎo)師生組建各種項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì),支持教師工作室的建設(shè),讓學(xué)生在三年中親自參與一項(xiàng)或多項(xiàng)包含技術(shù)選題、確定技術(shù)路線、制定技術(shù)方案在內(nèi)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)或技術(shù)攻關(guān)活動(dòng)。要鼓勵(lì)師生團(tuán)隊(duì)積極承擔(dān)校內(nèi)校外科技研發(fā)項(xiàng)目,讓師生通過(guò)持續(xù)不斷的真實(shí)的工業(yè)和科技項(xiàng)目開發(fā),了解企業(yè)的技術(shù)狀況和實(shí)際需求,提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高教師本身和學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力。

③加強(qiáng)開展專業(yè)知識(shí)講座

依托專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),成立專業(yè)(群)協(xié)會(huì),并實(shí)時(shí)開展沙龍活動(dòng)。如開展企業(yè)高管或技術(shù)高工等行業(yè)企業(yè)專家的主題講座、論壇、報(bào)告等,讓學(xué)生和專家直面接觸和當(dāng)面對(duì)話,把行業(yè)企業(yè)最新的理念、專家最先進(jìn)的想法等無(wú)形中傳授給學(xué)生,學(xué)生在潛移默化中接受了知識(shí),了解了專業(yè)的真實(shí)環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的提升。

④加強(qiáng)專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)

專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)是以專業(yè)為基礎(chǔ)成立學(xué)生社團(tuán),這些社團(tuán)專業(yè)性比較強(qiáng),會(huì)員一般僅限于本專業(yè)學(xué)生,所開展活動(dòng)也是與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。專業(yè)類學(xué)生社團(tuán)的成立和活動(dòng)是專業(yè)第一課堂學(xué)習(xí)的延伸,是學(xué)生在課外開展專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的主要陣地。安排專業(yè)骨干教師加強(qiáng)專業(yè)學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo),以專業(yè)類社團(tuán)為樞紐組織開展專業(yè)課外學(xué)習(xí)和專業(yè)活動(dòng),將專業(yè)技能競(jìng)賽與專業(yè)社團(tuán)的建設(shè)相結(jié)合,使得專業(yè)類社團(tuán)在專業(yè)課外學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極、主動(dòng)、主導(dǎo)的作用。

2.學(xué)生課外文體社團(tuán)活動(dòng)

學(xué)校層面主要搭建全校性課外文體和社團(tuán)活動(dòng),指導(dǎo)校級(jí)各學(xué)生組織開展好工作,制定各方面課外活動(dòng)意見和制度。

(1)努力做好科技學(xué)術(shù)活動(dòng)

每年舉行一屆科技學(xué)術(shù)節(jié),主要項(xiàng)目包括大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品大賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、演講比賽、文學(xué)大賽、動(dòng)漫大賽、微電影大賽等常規(guī)活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與科技學(xué)術(shù)節(jié)系列活動(dòng)和組建科技學(xué)術(shù)社團(tuán),指導(dǎo)科協(xié)開展豐富活動(dòng)和組織開展系列學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、科研創(chuàng)新交流、論壇活動(dòng),拓展學(xué)生的科技視野。

(2)積極開展學(xué)生社團(tuán)文化建設(shè)

鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)建各類人文科技社科等類社團(tuán),提倡社團(tuán)結(jié)合自身宗旨開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng),每年通過(guò)評(píng)選“社團(tuán)活動(dòng)積極分子”“優(yōu)秀社團(tuán)干部”和“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”等活動(dòng),激勵(lì)社團(tuán)骨干、社團(tuán)積極分子努力參與社團(tuán)建設(shè)。

(3)創(chuàng)新開展文化藝術(shù)、體育活動(dòng)

每年組織一次校園文化藝術(shù)節(jié),主要項(xiàng)目包括校園歌手大賽、文學(xué)創(chuàng)作大賽、主持人大賽、相聲小品大賽、勵(lì)志文化活動(dòng)等。每年定期組織開展系列體育活動(dòng),引導(dǎo)廣大學(xué)生參與體育鍛煉,弘揚(yáng)體育精神。

(4)推進(jìn)社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、了解社會(huì)基層民情的重要形式,能提高學(xué)生的動(dòng)手能力和對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)水平。青年志愿服務(wù)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”志愿精神的有效途徑。實(shí)施一年一度的暑假社會(huì)實(shí)踐調(diào)查,讓學(xué)生在大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”等一系列社會(huì)活動(dòng)中提高實(shí)踐能力。建立“72個(gè)志愿服務(wù)學(xué)時(shí)”機(jī)制,鼓勵(lì)學(xué)生在校三年完成72個(gè)小時(shí)的志愿服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)開展“義務(wù)維修、義務(wù)支教、義務(wù)環(huán)保、義務(wù)拍照”專項(xiàng)等志愿服務(wù)活動(dòng)。

(三)設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分

設(shè)立“創(chuàng)新學(xué)分”作為畢業(yè)的必要條件。對(duì)學(xué)生在第一課堂以外,在各種專業(yè)技能競(jìng)賽(如全國(guó)職業(yè)院校(高職)技能大賽、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模、大學(xué)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、大學(xué)生藝術(shù)展演等)、科技活動(dòng)(科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)開發(fā)等)、及文學(xué)藝術(shù)作品及實(shí)踐創(chuàng)新等方面取得突出成績(jī)或成果的在校學(xué)生,均可申請(qǐng)獲得相應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)分。

四、培養(yǎng)效果分析

(一)評(píng)價(jià)指標(biāo)說(shuō)明

職業(yè)核心能力養(yǎng)成是多因子影響的結(jié)果,這些因子主要是家庭環(huán)境、校園環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、核心能力基礎(chǔ)、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、教師教學(xué)方法方式等。職業(yè)核心能力培養(yǎng)效果的顯性表達(dá)復(fù)雜,科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不易制定。個(gè)體評(píng)價(jià),多數(shù)院校采用學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)辦法進(jìn)行;整體評(píng)價(jià),多數(shù)院校采用質(zhì)量年度報(bào)告形式體現(xiàn)。本文選取體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵指標(biāo),如就業(yè)率、技能大賽獲獎(jiǎng)和校友評(píng)價(jià)等,對(duì)職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)實(shí)踐效果作整體評(píng)價(jià)。

(二)效果分析

1.就業(yè)方面

根據(jù)廣東省教育廳就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),本校連續(xù)5年總體就業(yè)率平均約97%。本校2013屆畢業(yè)半年后的就業(yè)率為94.7%,比本校2012屆(93.6%)高1.1個(gè)百分點(diǎn),比全國(guó)高職院校2013屆(90.9%)高3.8個(gè)百分點(diǎn)。畢業(yè)半年后就業(yè)率的變化趨勢(shì)見圖1。

2.技能競(jìng)賽方面

7年來(lái),學(xué)生參加各級(jí)各類科技、文化、藝術(shù)大獎(jiǎng)賽,共有1650多人次分獲得國(guó)家、省、市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。其中,影響較大的競(jìng)賽榮譽(yù)包括2011年“中國(guó)-東盟”青年創(chuàng)新大賽金獎(jiǎng),連續(xù)7年代表廣東省參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽17個(gè)賽項(xiàng)獲獎(jiǎng)。至今,全國(guó)職業(yè)院校技能大賽(天津)獲獎(jiǎng)達(dá)26獎(jiǎng)項(xiàng),具體情況見表2。

3.校友評(píng)價(jià)

本校2013屆畢業(yè)生愿意推薦母校的比例為70%,比本校2012屆(68%)高2個(gè)百分點(diǎn),比全國(guó)高職院校2013屆(58%)高12個(gè)百分點(diǎn);本校2013屆畢業(yè)生對(duì)母校的總體滿意度為94%,比本校2012屆(92%)高2個(gè)百分點(diǎn),比全國(guó)高職院校2013屆(85%)高9個(gè)百分點(diǎn)。近三年校友滿意度變化趨勢(shì)見圖2。

從上可見,職業(yè)核心能力融于課堂教學(xué)和課外活動(dòng)中培養(yǎng)的實(shí)踐是成功的。

五、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新和實(shí)施職業(yè)核心能力“兩滲透”培養(yǎng)模式關(guān)鍵在于“人文素養(yǎng)”和“職業(yè)素養(yǎng)”在兩個(gè)課堂中的相互滲透和相互作用,而且這種滲透應(yīng)該是全方位的、全過(guò)程的。大學(xué)生人文素養(yǎng)與職業(yè)核心能力具有融通性,在教學(xué)過(guò)程中不能孤立培養(yǎng),專業(yè)課程中應(yīng)該體現(xiàn)人文素質(zhì)教育,文化課程中也應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)。

職業(yè)核心能力培養(yǎng)個(gè)體評(píng)價(jià)方法比較單一,多數(shù)院校采用學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法,學(xué)生自評(píng)為主,流于形式,學(xué)校無(wú)法真實(shí)了解情況,因此需要探索一種多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。職業(yè)核心能力培養(yǎng)個(gè)體評(píng)價(jià)高低決定著整體評(píng)價(jià)水平,“兩滲透”職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式就是一種關(guān)注個(gè)體發(fā)展的一種模式,其實(shí)施方法對(duì)高職院校具有一定的研究和借鑒意義。

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第3篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;分析化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);素質(zhì)教育

中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1672-5727(2013)09-0137-02

高等職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)高層次、技能型人才為宗旨,強(qiáng)調(diào)的是崗位適應(yīng)能力和綜合實(shí)踐技能的培養(yǎng)。分析化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,它是食品、藥品、化學(xué)化工、環(huán)保、生物等專業(yè)檢驗(yàn)類崗位人員(如食品檢驗(yàn)員、工業(yè)品分析員、藥品分析員等)的必修基礎(chǔ)課。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為分析化學(xué)教學(xué)的重要組成部分,不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)儀器的使用、掌握一些操作技能,更重要的是要結(jié)合檢驗(yàn)崗位特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,使學(xué)生學(xué)會(huì)依照標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范地操作、規(guī)范地記錄、規(guī)范地處理數(shù)據(jù)、規(guī)范地編寫報(bào)告等,同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及觀察、分析、判斷、解決問(wèn)題的能力,為學(xué)生畢業(yè)后在檢驗(yàn)類崗位工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。分析化學(xué)分為化學(xué)分析和儀器分析兩部分,以下筆者僅對(duì)我校在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)中的改革進(jìn)行總結(jié)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革舉措

以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向,改革教學(xué)內(nèi)容,與職業(yè)資格證書有效銜接 獲取與專業(yè)相關(guān)的中級(jí)以上職業(yè)資格證書已成為國(guó)內(nèi)各高職院校學(xué)生畢業(yè)的必須條件之一。職業(yè)能力的需要決定教學(xué)內(nèi)容。以化學(xué)分析工為例,國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)分析工(中級(jí))的基本技能要求是:能夠明確檢驗(yàn)方案(包括讀懂檢測(cè)方法、標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范);正確準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用水、溶液和設(shè)備;能應(yīng)用化學(xué)分析、儀器分析方法對(duì)樣品進(jìn)行分析檢測(cè);測(cè)試后能進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、校核原始記錄、填寫檢驗(yàn)報(bào)告以及分析檢驗(yàn)誤差的產(chǎn)生原因。要想取得化學(xué)分析工資格,除后續(xù)專業(yè)檢驗(yàn)課學(xué)習(xí)之外,分析化學(xué)是前導(dǎo)和基礎(chǔ)。因此,檢驗(yàn)崗位職業(yè)能力要求,就應(yīng)在分析化學(xué)開始滲透,教學(xué)內(nèi)容與崗位、職業(yè)資格證書直接銜接。為此,我校優(yōu)化分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,依照從簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則,建立了“基礎(chǔ)操作訓(xùn)練—綜合能力訓(xùn)練—崗位能力訓(xùn)練”三模塊教學(xué)體系。其中綜合能力訓(xùn)練、崗位能力訓(xùn)練模塊可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn),自行選取學(xué)習(xí)情境,表1是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明,通過(guò)與崗位、專業(yè)直接對(duì)接的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí),極大地激發(fā)了學(xué)生求知欲望,并為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書考試打下厚重基礎(chǔ)。

將國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范內(nèi)化于課程教學(xué)中,形成標(biāo)準(zhǔn)化的課程內(nèi)容體系 作為一名分析檢驗(yàn)人員,應(yīng)具備依據(jù)分析方法,規(guī)范完成從抽樣、樣品處理、分析檢測(cè)到填寫報(bào)告全過(guò)程的能力。這里所說(shuō)的分析方法就是國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)規(guī)范,乃至國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),它是檢驗(yàn)工作的方法依據(jù)。為直接與檢驗(yàn)崗位對(duì)接,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法也必須選取國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。例如在講到標(biāo)準(zhǔn)溶液的制備一節(jié)中,就將GB/T 601-2002《化學(xué)試劑 標(biāo)準(zhǔn)滴定溶液的制備》引入,并在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生逐條解讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),了解實(shí)驗(yàn)中應(yīng)遵從的原則、數(shù)據(jù)處理方法等等,做到與實(shí)際崗位緊密相連。我校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課全部選用國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生崗位適應(yīng)能力大大加強(qiáng),學(xué)有所用。

改革教學(xué)方式,師生角色轉(zhuǎn)變 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,教師在不同的階段需扮演不同層次的角色。例如,在基礎(chǔ)操作訓(xùn)練模塊中教師是主導(dǎo)者,學(xué)生是接受者。學(xué)生在教師的講授、示范下,規(guī)范操作儀器設(shè)備、解讀標(biāo)準(zhǔn)方法、完成實(shí)驗(yàn)基本操作、規(guī)范填寫數(shù)據(jù)記錄、處理數(shù)據(jù)以及書寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告等等;在綜合能力訓(xùn)練模塊中,教師是組織者和輔助者,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,讀懂標(biāo)準(zhǔn),并完成項(xiàng)目任務(wù)。而在崗位能力訓(xùn)練階段,學(xué)生是主體,是一名企業(yè)的準(zhǔn)檢驗(yàn)員,根據(jù)教師給出的項(xiàng)目任務(wù),自己查閱標(biāo)準(zhǔn)、選擇分析方法、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)、分析檢測(cè),并獨(dú)立完成數(shù)據(jù)處理、報(bào)告分析結(jié)果。在崗位能力訓(xùn)練中,教師提供一份樣品,全班學(xué)生分析檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,每位學(xué)生的數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)評(píng)分細(xì)則全部粘貼在白板上,每位學(xué)生都要按數(shù)據(jù)取舍原則,評(píng)判每組數(shù)據(jù)的有效性,最后報(bào)出分析結(jié)果的精密度和準(zhǔn)確度,學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下,學(xué)生不再是單純的操作者,而是實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思者和控制者,極大地激發(fā)了學(xué)生的求知和創(chuàng)新欲望,受到學(xué)生的一致好評(píng)。

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備,豐富教學(xué)方法 分析化學(xué)強(qiáng)調(diào)量的概念,因此培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范操作十分重要。為了讓學(xué)生能夠熟練和規(guī)范操作,采用多媒體課件、錄像、動(dòng)畫等展示,無(wú)疑是最好的方法。例如,重量法實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程復(fù)雜、時(shí)間長(zhǎng),在有限的時(shí)間內(nèi),教師很難面面俱到地講解,但是,借助操作錄像,學(xué)生可具體、細(xì)致地了解整個(gè)操作過(guò)程,教師就是演示過(guò)程中的解說(shuō)者和引導(dǎo)者。采用開放式、啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法開展教學(xué)。在教學(xué)安排上,要求學(xué)生課前完成預(yù)習(xí)報(bào)告,做到有備而來(lái);實(shí)驗(yàn)中,由教師點(diǎn)評(píng)錄像、學(xué)生實(shí)物操作、小組討論、教師示范;學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)后,教師要加強(qiáng)巡視,及時(shí)糾正錯(cuò)誤或進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);實(shí)驗(yàn)完成后,學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫在黑板上,教師現(xiàn)場(chǎng)總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中始終起著引導(dǎo)作用,實(shí)驗(yàn)完成后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作的正確與熟練程度、原始記錄是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度和精密度、實(shí)驗(yàn)中衛(wèi)生習(xí)慣及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)分,提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性、積極性及動(dòng)手操作能力。2006年,我校分析化學(xué)課程成為國(guó)家精品課程,目前,授課錄像、多媒體課件等已全部向?qū)W生開放,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。

建立客觀、合理的實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系 實(shí)驗(yàn)考核是實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段,客觀、公正、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度也起著重要的導(dǎo)向作用。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核分為平時(shí)考核和期末考核兩部分,所占比例分別為30%和70%。平時(shí)考核包括課前預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)記錄、單元操作、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、職業(yè)素養(yǎng)6個(gè)方面,注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考核。期末考核則是重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)際操作能力和實(shí)驗(yàn)技能水平。通常在考試前3周就將考核項(xiàng)目下達(dá)給學(xué)生,由學(xué)生自行準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑和設(shè)備,學(xué)生也可自行到實(shí)驗(yàn)室模擬練習(xí),考試則是按照職業(yè)資格證書考試評(píng)分細(xì)則由除主講教師外的分析化學(xué)課程組的其他教師擔(dān)任考評(píng)員,并實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。期末考核注重操作、記錄、計(jì)算是否規(guī)范,分析過(guò)程是否掌握等,關(guān)注分析結(jié)果的精密度,結(jié)果準(zhǔn)確度僅作為參考。由于采取了教、考分離,開放式考試方式,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)習(xí)效果顯著提高。

加強(qiáng)素質(zhì)教育,培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別是定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)分析測(cè)試結(jié)果的要求是準(zhǔn)確、可靠,對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求很高,科學(xué)求實(shí)是基本職業(yè)道德。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到誤差是客觀存在的,必須認(rèn)真完成每一次操作,實(shí)時(shí)真實(shí)記錄數(shù)據(jù),才能獲得精密準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。杜絕對(duì)測(cè)定數(shù)據(jù)隨意修改和編造現(xiàn)象,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則,并列舉偽造數(shù)據(jù)的危害,逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣。

開放實(shí)驗(yàn)室,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái) 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),學(xué)生很難熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作方法。多年來(lái),學(xué)校為滿足教學(xué)需要,與時(shí)俱進(jìn),不斷添置實(shí)驗(yàn)設(shè)備,保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前,實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生全方位開放,學(xué)生可提前預(yù)約,利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行預(yù)習(xí)、補(bǔ)做實(shí)驗(yàn),開展創(chuàng)新工程以及賽前訓(xùn)練,等等。每年4月校慶,學(xué)校都會(huì)舉辦大型分析檢驗(yàn)技能大比武,歡迎每位學(xué)生參賽,同也有市級(jí)賽、國(guó)家級(jí)賽,通過(guò)考核、大賽,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高,形成良好循環(huán)。

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在我校實(shí)施后,起到的作用有目共睹:實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與職業(yè)崗位能力需求直接對(duì)接,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高,與后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證書考試有效銜接,歷年學(xué)生考取檢驗(yàn)類證書一次性通過(guò)率均在90%以上;由于結(jié)合職業(yè)能力需求,采用進(jìn)階式模塊化教學(xué)法,學(xué)生獨(dú)立操作能力、分析解決問(wèn)題能力、職業(yè)素養(yǎng)普遍提升,增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,不少學(xué)生在檢驗(yàn)崗位實(shí)習(xí)期間就被企業(yè)聘用,用人單位滿意,學(xué)生心里踏實(shí);實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn),學(xué)生從過(guò)去的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),并相信成功的背后一定是辛勤的汗水;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也促使教師加強(qiáng)學(xué)習(xí),教學(xué)相長(zhǎng),教師要更多深入企業(yè)學(xué)習(xí),了解新技術(shù)、新方法,適應(yīng)教學(xué)工作;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革也促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室建設(shè),學(xué)校建設(shè)了體現(xiàn)職業(yè)氛圍的實(shí)驗(yàn)室,以滿足實(shí)境教學(xué)的需要。

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第4篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]高職 以人為本 全面發(fā)展 學(xué)生評(píng)價(jià)體系

[作者簡(jiǎn)介]趙玉霞(1985- ),女,山東濟(jì)南人,山東英才學(xué)院教務(wù)處,講師,碩士,主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)研究工作。(山東 濟(jì)南 250104)

[中圖分類號(hào)]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)示碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)08-0084-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的應(yīng)用型職業(yè)人才,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010―2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)中提到“應(yīng)以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,推進(jìn)教育教學(xué)改革”。目前,各高職院校無(wú)不積極探索職業(yè)教育的新方法、新途徑,思考如何根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行教育教學(xué)改革。高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)作為高職人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容,是檢驗(yàn)職業(yè)教育質(zhì)量的有效手段,是衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)完成與否的關(guān)鍵,因此應(yīng)緊密圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

一、當(dāng)前我國(guó)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前,我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)仍沿用傳統(tǒng)的以理論考試為主的評(píng)價(jià)方式,這種評(píng)價(jià)不是為教學(xué)而評(píng)價(jià),而是為評(píng)價(jià)而教學(xué)。概括起來(lái),主要包括以下幾方面的不足:

第一,評(píng)價(jià)理念落后。高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以平時(shí)成績(jī)和期末考試求和的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià),在很多課程中,占據(jù)總成績(jī)25%的平時(shí)成績(jī)演變成了考勤分?jǐn)?shù),忽略了平時(shí)成績(jī)的意義和作用,期末考試以理論考試為主,無(wú)法凸顯學(xué)生專業(yè)技能的習(xí)得情況。這種評(píng)價(jià)方式只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的篩選功能,忽視了評(píng)價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋和點(diǎn)撥作用。

第二,評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)以理論知識(shí)考核為主,忽略了學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的考核,重理論輕實(shí)踐,學(xué)生的技能專長(zhǎng)無(wú)法評(píng)價(jià),導(dǎo)致所學(xué)與實(shí)際工作脫節(jié),不能滿足企業(yè)崗位需要。

第三,評(píng)價(jià)主體單一。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的主體是教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的唯一判定者,他們的評(píng)價(jià)就是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的最終的唯一的評(píng)價(jià),整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程缺少用人單位參與、缺少學(xué)生自我評(píng)價(jià)及同學(xué)互評(píng),評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性、準(zhǔn)確性大打折扣。對(duì)于學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步提高,也缺少足夠的指導(dǎo)意義。

第四,評(píng)價(jià)的反饋功能無(wú)法實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)的主要功能是信息反饋,但是傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果只是量化的成績(jī),沒有附加指導(dǎo)意見。這種反饋只給學(xué)生傳達(dá)了學(xué)習(xí)結(jié)果,卻無(wú)法指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,以及如何改正,因而評(píng)價(jià)的時(shí)效性和潛在價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。

《綱要》中提到:“應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià),應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念,建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式”。科學(xué)的評(píng)價(jià)觀應(yīng)該是以人為本的整體性評(píng)價(jià)觀,因此,構(gòu)建與社會(huì)需求相適應(yīng)的,知識(shí)、能力和素養(yǎng)相結(jié)合的,科學(xué)、精確、量化、可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系,是強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)、適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的必然要求。

二、“以人為本,全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

在借鑒、反思國(guó)內(nèi)外普通高等教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上,以當(dāng)前3所院校部分高職專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析為基礎(chǔ),結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)生評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及高職學(xué)生的實(shí)際狀況,課題組構(gòu)建了具有現(xiàn)代高等職業(yè)教育特色的“以人為本,全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。構(gòu)建過(guò)程如下:

(一)確定評(píng)價(jià)目標(biāo)

學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng)。在實(shí)施監(jiān)控與評(píng)價(jià)之前,對(duì)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果即學(xué)習(xí)目標(biāo)須做出明確的陳述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置和明確陳述是學(xué)生評(píng)價(jià)的最重要一環(huán),如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置合理而陳述可以觀察和測(cè)量,那么學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)問(wèn)題便迎刃而解了。

(二)分析職業(yè)任務(wù)

國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確提出對(duì)從事相關(guān)專業(yè)人員的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的基本要求,行業(yè)企業(yè)內(nèi)部也有各自的崗位標(biāo)準(zhǔn),職業(yè)任務(wù)分析是結(jié)合企業(yè)崗位需要,通過(guò)對(duì)某個(gè)崗位所包含的若干項(xiàng)主要工作、每項(xiàng)工作所包含的若干項(xiàng)任務(wù)及每項(xiàng)任務(wù)所包含的若干項(xiàng)操作項(xiàng)目逐一剖析,從中了解從事該職業(yè)者主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)和操作內(nèi)容及其具體要求。同時(shí),結(jié)合各專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)及課程的教學(xué)大綱,使用信息加工分析對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)深入的分析。不同專業(yè)需建立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,但大體的過(guò)程和主要框架是相通的,都應(yīng)遵循高等職業(yè)教育的共同規(guī)律和特征。

(三)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

1.確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的主要內(nèi)容。首先,研究并確定評(píng)價(jià)目標(biāo)構(gòu)成的關(guān)鍵要素;其次,對(duì)各要素按照層級(jí)進(jìn)行分解;最后,將所分解出的要素按照層級(jí)關(guān)系排列,構(gòu)建整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型。構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)注意保證評(píng)價(jià)要素的直觀可測(cè)性、要素之間的相互獨(dú)立性、要素評(píng)價(jià)的可行性,并保證整個(gè)指標(biāo)體系的整體完備性。學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)見下圖。

2.確定權(quán)重。在本評(píng)價(jià)體系中,一級(jí)指標(biāo)有3個(gè),分別為知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。利用特爾斐法獲得評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重,職業(yè)素養(yǎng)為1,職業(yè)能力為5.5,知識(shí)為3.5。其中,知識(shí)考核又分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、人文社科知識(shí)4個(gè)二級(jí)指標(biāo),對(duì)不同課程、不同學(xué)習(xí)階段可有選擇性的取舍。

3.確定考評(píng)標(biāo)度。職業(yè)能力可從兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià),即專業(yè)技能和職業(yè)核心能力。依據(jù)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)將課程分解為若干項(xiàng)目、再將每個(gè)項(xiàng)目分解為若干項(xiàng)任務(wù),然后確定每個(gè)項(xiàng)目需完成的專業(yè)技能,進(jìn)行評(píng)價(jià),制成項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)表。評(píng)價(jià)表中既包含項(xiàng)目名稱、學(xué)生姓名、所在班級(jí)、學(xué)號(hào)以及同組人員姓名等基本信息,也包含項(xiàng)目組成、項(xiàng)目報(bào)告等核心內(nèi)容。其中,項(xiàng)目組成要列明各項(xiàng)具體任務(wù)的內(nèi)容,項(xiàng)目報(bào)告要包含任務(wù)方案、實(shí)施過(guò)程、結(jié)果分析、報(bào)告規(guī)范性等內(nèi)容。評(píng)價(jià)方式上,自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,并要列明總評(píng)評(píng)語(yǔ)。

依據(jù)我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中對(duì)職業(yè)核心能力的劃分,將職業(yè)核心能力概括為與人交流能力、與人合作能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問(wèn)題能力、信息處理能力六個(gè)指標(biāo)。其中,與人交流能力又包括交談?dòng)懻撃芰?、主題發(fā)言能力、書面寫作能力三個(gè)具體指標(biāo);與人合作能力又包括協(xié)商制定目標(biāo)及分工、按照計(jì)劃完成目標(biāo)兩個(gè)具體指標(biāo);自我學(xué)習(xí)能力又包括制定目標(biāo)和計(jì)劃并實(shí)施、自評(píng)學(xué)習(xí)效果并反思兩個(gè)具體指標(biāo);創(chuàng)新能力又包括提出創(chuàng)新性意見、做出并實(shí)施創(chuàng)新方案、調(diào)整或評(píng)估創(chuàng)新方案三個(gè)具體指標(biāo);解決問(wèn)題能力又包括提出解決問(wèn)題的方案、實(shí)施及評(píng)估解決問(wèn)題的方案兩個(gè)具體指標(biāo);信息處理能力又包括收集整理信息、展示應(yīng)用信息兩個(gè)具體指標(biāo)。

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,體現(xiàn)為工作中所表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)主要從獨(dú)立性、責(zé)任心、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)操守五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō),獨(dú)立自強(qiáng)指有自信心,能夠獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中遇到的一般問(wèn)題,學(xué)習(xí)主動(dòng);責(zé)任心指在執(zhí)行工作前能做好周密計(jì)劃與充分準(zhǔn)備,工作態(tài)度認(rèn)真積極,有組織性,遇到問(wèn)題能積極解決,對(duì)結(jié)果負(fù)責(zé);敬業(yè)精神指有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和踏實(shí)認(rèn)真的精神,保持高昂的求知熱情和恪盡職守的精神;團(tuán)結(jié)互助指與同學(xué)真誠(chéng)相待、互相尊重、互相學(xué)習(xí),能夠顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作;職業(yè)操守指遵紀(jì)守法、堅(jiān)持真理、愛護(hù)教學(xué)設(shè)施。職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。

三、“以人為本、全面發(fā)展”的學(xué)生綜合職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐

課題組應(yīng)用本評(píng)價(jià)體系在一學(xué)期內(nèi)對(duì)三所高職院校10個(gè)班級(jí)共568名學(xué)生分別就一門專業(yè)技能課、一門專業(yè)基礎(chǔ)課和一門公共基礎(chǔ)課進(jìn)行了評(píng)價(jià),在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題,邊評(píng)價(jià)邊整改。如職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不太容易做到具體,使得評(píng)價(jià)時(shí)的主觀隨意性較大。專業(yè)技能的二級(jí)指標(biāo)及內(nèi)涵需要由專業(yè)課老師根據(jù)課程項(xiàng)目情況制定,但是由于教師水平的差異、對(duì)該體系掌握情況不同等原因?qū)е铝炕姆种?、?quán)重的分配還不十分科學(xué)、合理,這些都需要在今后的工作中進(jìn)一步優(yōu)化。

最終的評(píng)價(jià)結(jié)果表明,該評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高,同時(shí)對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的養(yǎng)成有很好的引導(dǎo)作用,有利于培養(yǎng)學(xué)生具備基本的職業(yè)素質(zhì),基本上達(dá)到了評(píng)價(jià)效果,較真實(shí)地反映了教學(xué)質(zhì)量。

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

第5篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)網(wǎng)站2016年12月6日?qǐng)?bào)道,當(dāng)日,經(jīng)合組織了《PISA 2015焦點(diǎn)報(bào)告》(PISA Results in Focus),解讀了測(cè)試數(shù)據(jù)。

《報(bào)告》對(duì)教育卓越與公平做了評(píng)述。首先,男女生的科學(xué)素養(yǎng)差異有所減小。在33個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中,男生科學(xué)素養(yǎng)略高于女生(芬蘭是唯一相反的國(guó)家)。另外,OECD成員國(guó)中,25%的男生和24%的女生有意向在將來(lái)從事與科學(xué)相關(guān)的職業(yè),但男女生期望的工作領(lǐng)域不同:女生更愿從事衛(wèi)生職業(yè),男生更愿成為科學(xué)家或工程師。與2009年相比,閱讀素養(yǎng)方面,男生的閱讀水平有所提高,尤其是最高閱讀水平,但女生的最低閱讀水平有所下降。其次,在教育公平方面,加拿大、丹麥、愛沙尼亞、中國(guó)香港和澳門表現(xiàn)最優(yōu)。科W素養(yǎng)在基準(zhǔn)線以下的學(xué)生中,低收入家庭學(xué)生所占比例是高收入家庭學(xué)生的3倍,移民學(xué)生的比例是非移民學(xué)生的2倍,但在移民人數(shù)較多的國(guó)家中,學(xué)校的移民比例與學(xué)生的PISA成績(jī)無(wú)關(guān)。

《報(bào)告》也對(duì)成功學(xué)校的政策和實(shí)踐做了評(píng)論。首先,在校學(xué)習(xí)科學(xué)的表現(xiàn)。在21個(gè)國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中,沒有參加任何科學(xué)課程的學(xué)生,其科學(xué)成績(jī)比每周參加至少一門科學(xué)課程的學(xué)生低44分。PISA相關(guān)證據(jù)表明,在校學(xué)習(xí)科學(xué)比離校學(xué)習(xí)科學(xué)更有效。在校內(nèi)花更多時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生得分較高,而在校外花更多時(shí)間學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)生則不然。其次,學(xué)校環(huán)境。在OECD國(guó)家,相比薄弱學(xué)校,優(yōu)秀學(xué)校能夠開展更多的科學(xué)競(jìng)賽,并設(shè)立科學(xué)俱樂(lè)部,學(xué)生的科學(xué)成績(jī)也相應(yīng)較高。此外,薄弱學(xué)校的學(xué)生比優(yōu)秀學(xué)校學(xué)生逃課的比例更高。再次,師資投入。優(yōu)秀學(xué)校的教師比薄弱學(xué)校的教師更多地去向?qū)W生解釋科學(xué)現(xiàn)象。在向貧困學(xué)校分配更多資源的國(guó)家和經(jīng)濟(jì)體中,學(xué)生的整體科學(xué)表現(xiàn)有所提高。針對(duì)以上問(wèn)題,OECD認(rèn)為,政府應(yīng)該給予學(xué)校更多的課程自,讓教師有更多的機(jī)會(huì),把他們的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)中,以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求;要為薄弱學(xué)校提供額外支持,政府不僅要為薄弱學(xué)校提供物質(zhì)資源,也要為學(xué)校提供額外的免費(fèi)輔導(dǎo)資源,以確保教育公平。

第6篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】中職生;職業(yè)素質(zhì);樹立;培養(yǎng)

職業(yè)素質(zhì)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)其在從事職業(yè)中盡自己最大的能力把工作做好的素質(zhì)和能力,是勞動(dòng)者在工作中的一種綜合體現(xiàn)。其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多,主要包括:受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。一般說(shuō)來(lái),勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就,在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì),良好的職業(yè)素養(yǎng)是衡量一個(gè)職業(yè)人成熟度的重要指標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)越高的人,獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。而如果一個(gè)人缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng),就很難取得突出的工作業(yè)績(jī),更談不上建功立業(yè);從企業(yè)角度來(lái)看,唯有集中具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的目的,他們可以幫助企業(yè)節(jié)省成本,提高效率,從而提高企業(yè)在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力;從國(guó)家的角度看,國(guó)民職業(yè)素養(yǎng)的高低直接影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,是社會(huì)穩(wěn)定的前提。因此,提高勞動(dòng)者的職業(yè)素養(yǎng)具有十分重要的意義。

中等職業(yè)教育肩負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重任,培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是中等職業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、職業(yè)素質(zhì)在企業(yè)中的重要性

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在工作過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì),其包含有職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等多個(gè)方面。很多企業(yè)界人士認(rèn)為,職業(yè)素質(zhì)至少包含兩個(gè)重要因素:敬業(yè)精神及合作的態(tài)度。敬業(yè)精神就是在工作中將自己作為企業(yè)的一部分,不論在什么崗位,不管做什么工作都要最大程度的發(fā)揮出自己實(shí)力,盡心盡力做到最好。敬業(yè)不僅僅是吃苦耐勞,更重要的是“用心”去做好企業(yè)分配給的每一份工作。態(tài)度是職業(yè)素質(zhì)的核心,好的態(tài)度比如負(fù)責(zé)的、積極的、自信的、奉獻(xiàn)的、樂(lè)于助人的等等,這是決定成敗的關(guān)鍵因素。

隨著我國(guó)改革開放的不斷深入,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步完善,勞動(dòng)用工制度與分配制度也發(fā)生了深刻的變革,新的人事制度一方面為求職者提供了許多擇業(yè)機(jī)會(huì),另一方面職業(yè)的雙向選擇也加劇了擇業(yè)者的競(jìng)爭(zhēng)。良好的職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)必需的,企業(yè)對(duì)每一位從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)也提出了更高的要求。對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中,要讓學(xué)生明白,社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律之一就是競(jìng)爭(zhēng),優(yōu)勝劣汰,適者生存。學(xué)生在學(xué)校不僅需要刻苦學(xué)習(xí),熟練掌握基本知識(shí)和技能,還需要不斷提高思想政治覺悟,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,自覺培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。只有按照社會(huì)的需求和發(fā)展去提高自身的素質(zhì),提高競(jìng)爭(zhēng)能力,這樣,才能在今后的從業(yè)中符合企業(yè)的需要,為成功發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、中職生現(xiàn)狀分析

目前,中職學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的淡薄和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)難這一問(wèn)題十分普遍。由于眾所周知的原因,學(xué)生中大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,難以承受繁重的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)操作學(xué)習(xí)任務(wù)。少部分學(xué)生有不同程度的厭學(xué)情緒,學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。更有一部分學(xué)生是在父母的壓力下來(lái)學(xué)?!氨粚W(xué)習(xí)”的,對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度視而不見,課堂紀(jì)律差,不服從管理,抽煙喝酒的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。他們不知道自己來(lái)到學(xué)校該做什么,對(duì)學(xué)習(xí)的目的、將來(lái)人生道路如何走,沒有一個(gè)明確的目標(biāo)。這些問(wèn)題造成了中職校學(xué)生素質(zhì)普遍較差的狀況,不僅使學(xué)校教學(xué)及日常管理面臨著許多難題,也影響到學(xué)生自身今后的發(fā)展。

三、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)措施

中職生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),必須與企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素質(zhì)的要求相匹配,以滿足市場(chǎng)需求作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的教學(xué)起點(diǎn)。

(一)從行為規(guī)范入手,加強(qiáng)德育教育

針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生分階段、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行一系列的德育教育活動(dòng)。我校的做法是:

1.首先對(duì)每屆新生進(jìn)行入學(xué)教育,學(xué)習(xí)校規(guī)校紀(jì)、到部隊(duì)參加軍訓(xùn)以加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律觀念;近兩年學(xué)校還實(shí)行了準(zhǔn)軍事化管理模式,借鑒軍隊(duì)的優(yōu)良的傳統(tǒng)作風(fēng)、嚴(yán)明的組織紀(jì)律管理學(xué)生,規(guī)范學(xué)生的日常行為。這些做法,增強(qiáng)了學(xué)生的紀(jì)律觀念,鍛煉了學(xué)生的意志和毅力,促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立生活能力,改變了學(xué)生的精神面貌,形成了良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。

2.通過(guò)法制報(bào)告會(huì)、法制知識(shí)講座、有關(guān)人員的現(xiàn)身說(shuō)法、法律知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),提高了學(xué)生的法律意識(shí),加強(qiáng)了法制觀念。

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德。通過(guò)主題班會(huì)、講座等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公德教育,養(yǎng)成文明禮貌的行為舉止,學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生相互尊重的人際意識(shí),懂得社會(huì)公德是維護(hù)正常人際關(guān)系的行為習(xí)慣,是一個(gè)民族進(jìn)步的重要標(biāo)志。

(二)改革舊教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)體系

眾所周知,中職學(xué)校的生源基礎(chǔ)理論知識(shí)普遍較差,大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是:形象思維優(yōu)于邏輯思維,實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí),動(dòng)手能力好于動(dòng)腦能力,理論學(xué)習(xí)與表達(dá)、邏輯推理、抽象思維能力較弱;他們不喜歡也不善于那種“黑板上理論到理論”的教學(xué)模式。這些差異決定了職校要培養(yǎng)出企業(yè)生產(chǎn)一線迫切需要的高素質(zhì)勞動(dòng)者,就必須加大教學(xué)改革力度,使我們的教學(xué)模式、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生,適應(yīng)社會(huì)要求。

1.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo),把職業(yè)崗位群所需要的知識(shí)點(diǎn)和能力要素落實(shí)到每門專業(yè)技術(shù)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,提高專業(yè)教學(xué)的針對(duì)性、靈活性和適應(yīng)性。按企業(yè)要求必須了解哪些知識(shí)、掌握什么技術(shù)、具備哪些能力。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以掌握基本知識(shí)和基本技能為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持按“簡(jiǎn)潔實(shí)用、夠用,兼顧發(fā)展”的原則及時(shí)更新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)原教學(xué)內(nèi)容中難、繁、深、舊的部分少講和不講,增加一些新的知識(shí)、現(xiàn)實(shí)中正在使用的技術(shù)等內(nèi)容,

2.堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)方法。對(duì)中職生的教學(xué)要做到“寬基礎(chǔ)、活知識(shí)、強(qiáng)實(shí)踐、高素質(zhì)”的方法。改變以往的教師上課“一言堂”和“黑板上做實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象,減少理論講授時(shí)間,增加動(dòng)手操作。少講多練,邊講邊練。讓學(xué)生弄清哪些知識(shí)與技能該學(xué),該怎么學(xué),切實(shí)達(dá)到“能做”、“會(huì)做”的能力要求。通過(guò)“做中學(xué)”來(lái)培養(yǎng)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力。 “做中學(xué)”即在動(dòng)手操作過(guò)程中來(lái)達(dá)到探究學(xué)習(xí)的目的,使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,鞏固學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力。是中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)進(jìn)行能力培養(yǎng)時(shí)采用的行之有效的教學(xué)方法之一。

(三)重視職業(yè)心理健康教育

良好的職業(yè)心理素質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生具備優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要素,我們必須十分重視中職生的職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)。傳統(tǒng)的學(xué)生心理健康教育主要針對(duì)的是在相對(duì)封閉的校園環(huán)境里的情況。學(xué)生一旦踏入職場(chǎng),顯然會(huì)有許多的不適應(yīng):難以適應(yīng)企業(yè)的文化,難以適應(yīng)具體的崗位,難以適應(yīng)復(fù)雜的人際關(guān)系,難以適應(yīng)企業(yè)剛性的規(guī)章制度,加上工作艱苦、工作受挫折、工作單調(diào)等原因,必然導(dǎo)致一系列的心理問(wèn)題和心理困擾,這樣給他們從學(xué)生到職業(yè)人這一角色的轉(zhuǎn)型帶來(lái)嚴(yán)重障礙。職業(yè)學(xué)??山Y(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)習(xí)等方面的實(shí)際情況和個(gè)性心理特點(diǎn),采用多種形式開展心理咨詢,加強(qiáng)在校時(shí)期的職業(yè)心理健康教育,在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中滲透職業(yè)心理健康教育,幫助學(xué)生優(yōu)化心理品質(zhì),增強(qiáng)承受挫折與適應(yīng)環(huán)境的能力,使學(xué)生保持正確的自我認(rèn)識(shí)、進(jìn)取心態(tài),鞏固和強(qiáng)化積極的情感體驗(yàn),保持與社會(huì)協(xié)調(diào)一致,培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì),克服不利于將來(lái)就業(yè)的心理傾向,正確對(duì)待職業(yè)選擇和職業(yè)的變化發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后能夠真正成為既有專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力,又有良好職業(yè)素質(zhì)的高技能職業(yè)人才。

(四)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo),轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)應(yīng)貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程,需要充分考慮學(xué)生的不同個(gè)性,指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思自己在畢業(yè)后的成長(zhǎng)設(shè)想。學(xué)生就業(yè)觀點(diǎn)的正確與否直接影響著就業(yè)后的狀況,也直接影響著企業(yè)和學(xué)校的發(fā)展。從社會(huì)調(diào)研來(lái)看,職校生到企業(yè)后存在好高騖遠(yuǎn)、期望值高、頻繁跳槽等不良現(xiàn)象。針對(duì)這些現(xiàn)象,職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,通過(guò)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)學(xué)生努力提高自身的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)。

1.開設(shè)職業(yè)道德、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的課程,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。使學(xué)生真正了解自己,充分發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng),開發(fā)自己的潛能。讓每個(gè)學(xué)生初步制訂出職業(yè)生涯規(guī)劃,并在班會(huì)開展討論、在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,其他同學(xué)也參與評(píng)價(jià),不斷修正職業(yè)的方向,從宏觀上制定今后各自的發(fā)展目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。

2.分析各類企業(yè)的就業(yè)特點(diǎn),端正學(xué)生的擇業(yè)觀念。堅(jiān)持“就業(yè)優(yōu)先”原則,引導(dǎo)學(xué)生樹立“學(xué)技能,謀生路,求發(fā)展”的企業(yè)實(shí)習(xí)宗旨,幫助學(xué)生確立正確的就業(yè)觀念,

3.聘請(qǐng)歷屆畢業(yè)生中的成功典型回校現(xiàn)身說(shuō)法;邀請(qǐng)實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校做報(bào)告,提出職業(yè)要求和希望,進(jìn)行成才教育,使學(xué)生切實(shí)了解和接受他們將要從事的職業(yè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)的自豪感和職業(yè)的光榮感。

4.創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì),通過(guò)參觀、訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查以及志愿者活動(dòng)等形式,使學(xué)生多層面了解各行業(yè)、了解社會(huì),向企業(yè)學(xué)習(xí),向社會(huì)學(xué)習(xí),讓學(xué)生對(duì)學(xué)校所學(xué)的知識(shí)有更直接的實(shí)踐感覺、實(shí)踐把握,發(fā)現(xiàn)所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些日新月異的變化。

5.指導(dǎo)學(xué)生樹立“先就業(yè),后擇業(yè)”、“先立足,后立業(yè)”的觀念。使他們克服行業(yè)偏見,樹立正確的職業(yè)觀和成才觀以及平凡職業(yè)的榮譽(yù)感。通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng),為他們今后的就業(yè)奠定好必要的思想基礎(chǔ)。

總之,中職學(xué)生在校期間是其職業(yè)素質(zhì)形成的重要階段,不可忽視。學(xué)校的教育教學(xué)只是培養(yǎng)中職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要途徑之一,希望通過(guò)不同途徑來(lái)學(xué)習(xí)和探索,最終能使學(xué)生具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí),良好的職業(yè)素質(zhì),高水平的職業(yè)技能,能在不同的崗位上,成為合格的畢業(yè)生和祖國(guó)建設(shè)的專門人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫兵,朱紅楓.以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)中職生的職業(yè)素養(yǎng).當(dāng)代職業(yè)教育.[J].2010,2

[2]楊楠紅.職業(yè)人視角下的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與探索.職業(yè).[J].2010,14

[3]閩清,黃曉初,張麗.中職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施.職教論壇.[J].2011,6

第7篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]電工實(shí)訓(xùn);考核方法;考核改革;考核評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào):TM07-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-914X(2016)24-0267-02

一、電工實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容與形成性考核形式

根據(jù)電氣或信息類專業(yè)的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)要求,《電工實(shí)訓(xùn)》課程設(shè)置了四個(gè)學(xué)習(xí)情境:導(dǎo)線加工工藝及常用儀表的使用、低壓電器拆裝、照明電路的安裝與調(diào)試、電機(jī)控制電路的安裝與調(diào)試,四個(gè)學(xué)習(xí)情境具有一定的代表性。

每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的形成性考核由個(gè)人評(píng)價(jià)(30%)、小組評(píng)價(jià)(20%)、指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)(50%)3部分組成,其中個(gè)人評(píng)價(jià)是指學(xué)生對(duì)自己在此項(xiàng)目工作中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),這有利于學(xué)生成就感的形成和個(gè)性化的培養(yǎng);小組評(píng)價(jià)由各小組集體討論后,對(duì)其它小組在職業(yè)素養(yǎng)、產(chǎn)品的工藝、完成產(chǎn)品的功能、設(shè)計(jì)方案等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),小組評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的判斷意識(shí),提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和評(píng)價(jià)水平;指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生完成的每個(gè)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于工作過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系

1.指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)指標(biāo)

指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)即要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的器件特性掌握、電路連接、電路調(diào)試及綜合運(yùn)用能力的考核,還要包括如表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報(bào)告書寫等方面也適當(dāng)加以量化,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的綜合考核評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力、個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

2.小組評(píng)價(jià)指標(biāo)

小組評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要對(duì)學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、文明習(xí)慣、組織紀(jì)律、報(bào)告書寫等方面的能力進(jìn)行考核,同時(shí)對(duì)項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行適當(dāng)評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)的全面提高。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):每欄按10分制打分,10分表示創(chuàng)新性完成任務(wù),8分表示任務(wù)完成符合要求,6分表示任務(wù)完成基本符合要求,4分表示任務(wù)完成與要求有較大差距,2分表示任務(wù)基本沒完成或有較大的差距,0分表示任務(wù)完全沒完成。組數(shù)根據(jù)每個(gè)教學(xué)班級(jí)可能進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3.個(gè)人評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn):10分表示該項(xiàng)充分具備、8分表示該項(xiàng)比較顯著地具備、6分表示該項(xiàng)基本具備、4分表示該項(xiàng)稍微具備、2分表示基本不具備、0分表示完全不具備。

三、實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)踐,基于工作過(guò)程的形成性考核評(píng)價(jià)體系提高了學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性的認(rèn)識(shí),學(xué)生不僅初步具有低壓電器控制電路的設(shè)計(jì)和開發(fā)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的項(xiàng)目調(diào)研開發(fā)能力、小項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力、工作文檔撰寫能力和表達(dá)能力,有效的提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大的提高

2.提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與安全意識(shí)

3.培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

4.增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力

基于“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的形成性考核評(píng)價(jià)體系的建立,系統(tǒng)的訓(xùn)練了學(xué)生的職業(yè)崗位工作能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為高職電工實(shí)訓(xùn)課程考核評(píng)價(jià)探索出一條有益的道路,對(duì)其它基于工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)的課程考核提供了一定的借鑒意義,但在各考核點(diǎn)的權(quán)重分配、考核點(diǎn)設(shè)置等方面還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

第8篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞: 高職教育 葡萄酒 職業(yè)能力 應(yīng)用文寫作

近年來(lái)寧夏因其特殊的地理位置和環(huán)境條件,賀蘭山東麓葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到了自治區(qū)黨委、政府的高度重視。先后出臺(tái)了《中國(guó)(寧夏)賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)文化長(zhǎng)廊發(fā)展總體規(guī)劃》和《賀蘭山東麓葡萄產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展優(yōu)化提升實(shí)施方案(2013―2017)》等一系列扶持政策,推動(dòng)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。為葡萄酒相關(guān)專業(yè)教育發(fā)展創(chuàng)造了大好時(shí)機(jī),在新的形勢(shì)下,如何培養(yǎng)具備行業(yè)發(fā)展所需職業(yè)能力的合格葡萄酒人才,成了葡萄酒專業(yè)教育工作者積極探索的新課題。

高等職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力是關(guān)乎學(xué)生生存和發(fā)展的根本能力,職業(yè)能力直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。高職院校學(xué)生的職業(yè)能力指:畢業(yè)生從事某種職業(yè)時(shí)呈現(xiàn)出的綜合能力,包括心理、知識(shí)、技能、修養(yǎng)等多個(gè)方面。很多研究者將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力和關(guān)鍵職業(yè)能力幾大類。

基本職業(yè)能力指職業(yè)人在職場(chǎng)活動(dòng)中必須具備的基本能力。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、使用電腦等辦公設(shè)備的能力、理解他人的能力、基本的責(zé)任心和辨別力等,是現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人必須具備的基本職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)職業(yè)能力指職業(yè)人經(jīng)過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練后,具有的專業(yè)崗位技術(shù)技能,包括專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐操作能力、生產(chǎn)流程熟練度、設(shè)備技術(shù)使用推廣能力、維修檢測(cè)能力等,是一種適應(yīng)崗位的能力,也是崗位技術(shù)人員的立身之本。關(guān)鍵能力則是最核心的,要求具備更強(qiáng)的職業(yè)能力,包括心理承受能力、解決問(wèn)題的能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、進(jìn)取心、自信心和毅力等,是職業(yè)人跨行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展必須具有的遷移能力。

筆者對(duì)葡萄酒行業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行調(diào)研,結(jié)合應(yīng)用文寫作的課程特點(diǎn)根據(jù)所帶葡萄酒專業(yè)高職學(xué)生的特征,將培養(yǎng)該專業(yè)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行歸納,主要內(nèi)容如下:

在應(yīng)用文寫作課程中進(jìn)行教改以提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力,使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì),是筆者從教幾年來(lái)一直致力探究的方向。在平常教學(xué)工作中進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)的改革實(shí)踐,總結(jié)了以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn):

一是以葡萄酒企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向,制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。調(diào)研中很多葡萄酒企業(yè)的管理者表示,具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和敬業(yè)精神的學(xué)生在企業(yè)很受歡迎。大多數(shù)受訪者還表示畢業(yè)生初入職場(chǎng)除了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足之外,與人交往溝通的能力還有待提高,部分學(xué)生工作態(tài)度不端正、執(zhí)行力差令人擔(dān)憂。根據(jù)企業(yè)的反饋,我們?cè)谥朴喗虒W(xué)計(jì)劃時(shí),重點(diǎn)選擇能夠結(jié)合工作實(shí)際的,在學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生職業(yè)能力有所提升的教學(xué)內(nèi)容。如在計(jì)劃、總結(jié)這類較簡(jiǎn)單的事務(wù)文書寫作中,能夠緊密結(jié)合工作實(shí)際和職場(chǎng)情境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)人的角色體驗(yàn);在平常寫作中,強(qiáng)化寫作訓(xùn)練,增加口頭表述提綱等環(huán)節(jié),能很好地鍛煉學(xué)生的文字功底和語(yǔ)言表達(dá)能力;在學(xué)習(xí)調(diào)研報(bào)告寫作時(shí),從問(wèn)卷設(shè)計(jì),到實(shí)施調(diào)研,到分析結(jié)果,到形成報(bào)告,讓學(xué)生以小組為單位合作完成整個(gè)工作流程,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),完成相應(yīng)任務(wù)。

二是組織更多的口語(yǔ)訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)中,設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的口語(yǔ)訓(xùn)練,讓學(xué)生從不想表達(dá)、不敢表達(dá)到主動(dòng)表達(dá)、積極表達(dá)。如講授每種文體的寫作理論時(shí),可以圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生回答。高職學(xué)生回答問(wèn)題缺乏主動(dòng)性、積極性。老師必須積極引導(dǎo),多做正面評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多練,在回答問(wèn)題的過(guò)程中理解知識(shí)難點(diǎn),強(qiáng)化識(shí)記知識(shí)重點(diǎn)。在講授演講稿、求職簡(jiǎn)歷的寫作時(shí),設(shè)計(jì)演講比賽活動(dòng)和模擬面試活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)找出不足。感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)與魅力,克服語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙和表達(dá)習(xí)慣的缺點(diǎn)。在公文寫作學(xué)習(xí)中,因?yàn)槲姆N較多,不同文種間又有相似性,學(xué)起來(lái)有規(guī)律可循,可以安排學(xué)生講授,讓學(xué)生扮演老師的角色,組織課堂教學(xué)。在知識(shí)教授和教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)中既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又豐富授課形式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是組織開展小組合作學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。目前高職學(xué)生普遍個(gè)性化特征較為突出,每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特鮮明的個(gè)人意識(shí),突出自我,但缺乏良好的團(tuán)隊(duì)合作能力,不愿與他人積極配合完成工作任務(wù)。在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中,可將一些教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生,組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)形式,組織討論,集體設(shè)計(jì)方案,解決難題。如在活動(dòng)策劃書的寫作中,可以讓學(xué)生小組討論,自行組織分解任務(wù),確定好活動(dòng)的主題、目的、內(nèi)容、形式、所需設(shè)備、人員分工等。然后討論具體實(shí)施方案,包括活動(dòng)實(shí)施的時(shí)間、地點(diǎn)、步驟、注意事項(xiàng)、應(yīng)急預(yù)案、執(zhí)行者及實(shí)施要求等。還可以在小組范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)、征求意見,確定活動(dòng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。發(fā)揮集體的智慧,集思廣益,可以很好地避免一個(gè)人在閉門造車式的寫作中出現(xiàn)忽視策劃案細(xì)節(jié)、策劃內(nèi)容不完整,或?qū)懽髅悦2恢绾伍_展策劃工作等問(wèn)題。在合作過(guò)程中,取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí),協(xié)作完成寫作任務(wù),學(xué)到的知識(shí)更容易理解和吸收。

四是引導(dǎo)學(xué)生走出去,了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)。高職階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該是開放的,緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際和行業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)。不應(yīng)該僅局限于書本知識(shí),應(yīng)主動(dòng)走向社會(huì)和企業(yè),主動(dòng)從各種渠道獲取更多信息,培養(yǎng)信息素養(yǎng),了解更多專業(yè)知識(shí)和行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài),為投身社會(huì)做好積極有效的準(zhǔn)備。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生了解行業(yè)動(dòng)態(tài)的意識(shí)。通過(guò)引薦已畢業(yè)的學(xué)生,幫助學(xué)生和企業(yè)建立聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)微博、微信等平臺(tái)關(guān)注行業(yè)信息動(dòng)態(tài)。老師可以通過(guò)各種渠道,盡力搜集葡萄酒行業(yè)工作情境中實(shí)際使用的應(yīng)用文文本作為例文進(jìn)行講授。在講授調(diào)查報(bào)告這樣實(shí)踐性較強(qiáng)的文體時(shí),積極倡導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)與葡萄酒行業(yè)發(fā)展相關(guān)的調(diào)研項(xiàng)目,設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)卷,走出去,走向企業(yè),向前輩和師傅請(qǐng)教,親自參與調(diào)查。設(shè)計(jì)即將畢業(yè)的學(xué)生普遍較為關(guān)心的就業(yè)相關(guān)問(wèn)題,讓學(xué)生在調(diào)查中找差距,進(jìn)一步明確奮斗目標(biāo),努力進(jìn)取。

在應(yīng)用文寫作日常教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行教學(xué)方法干預(yù),樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的意識(shí),積極進(jìn)行教學(xué)改革嘗試,對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要意義。這樣的嘗試應(yīng)該在其他公共課程、基礎(chǔ)課程及專業(yè)課中推行,只有時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí),關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力,才能培養(yǎng)出愛崗、敬業(yè)、受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生。

參考文獻(xiàn):

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2007.

第9篇:職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué) 職業(yè)素養(yǎng) “五位一體” 實(shí)踐 思考

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出中職語(yǔ)文課程的任務(wù)是:“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展,加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力,為綜合職業(yè)能力的形成,以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng),弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類進(jìn)步文化,為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”。這其中明確地指出了中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)具有的特殊職能——既要加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),又要注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文是工具性和人文性高度統(tǒng)一的綜合性學(xué)科,對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)、形成良好職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。但隨著職校專業(yè)課程改革進(jìn)行得如火如荼,職業(yè)教育的“重技能”理念日漸強(qiáng)化,語(yǔ)文課程逐漸被“邊緣化”。筆者意圖通過(guò)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究,找出中職語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)兩者有機(jī)結(jié)合的方法,重新建構(gòu)職校語(yǔ)文有效教學(xué)模式,確立語(yǔ)文在職校中應(yīng)有的位置。

一、分析學(xué)情,探索語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)

“無(wú)縫對(duì)接”的關(guān)鍵

1.學(xué)情分析

筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),職校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱,書寫不規(guī)范、理解力不強(qiáng)、口語(yǔ)表達(dá)水平不高、作文水平較低,用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重,他們對(duì)語(yǔ)文課堂普遍存在一定的厭倦感。很多中職學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力普遍較弱,基本的口語(yǔ)表達(dá)、寫作等素養(yǎng)還不能完全達(dá)到工作單位的要求,這是中職語(yǔ)文教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生普遍屬于90后,喜歡用“非主流”方式與社會(huì)接觸,渴望成功。故此,本文結(jié)合學(xué)情分析,通過(guò)調(diào)查研究,深入論證在語(yǔ)文教育課程中結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)提高課堂教學(xué)效果的可行性。

2.調(diào)查情況分析

本次調(diào)查隨機(jī)進(jìn)行,筆者設(shè)計(jì)了課堂效果調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)校14個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué),調(diào)查對(duì)象涵蓋了學(xué)校高一、高二級(jí)的605位學(xué)生。發(fā)放問(wèn)卷605份,回收593份,回收率98%。問(wèn)卷內(nèi)容涉及語(yǔ)文教學(xué)的多個(gè)方面,如課堂現(xiàn)狀、教學(xué)方式、教學(xué)效果等,并設(shè)有開放式問(wèn)題。從綜合調(diào)查結(jié)果來(lái)看,語(yǔ)文教學(xué)存在著如下情況:一是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育課程不夠重視,學(xué)習(xí)興趣不高;二是語(yǔ)文教學(xué)與工作崗位結(jié)合度不夠,實(shí)用性有待提高;三是學(xué)生傾向于語(yǔ)文課堂教學(xué)采用活動(dòng)體驗(yàn)、視頻等方式進(jìn)行;四是語(yǔ)文教學(xué)整體效果不夠理想,部分老師授課傾向于傳統(tǒng)教學(xué)模式,職業(yè)素養(yǎng)氛圍不濃厚。造成上述狀況有多方面的原因,如職校過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、教師教學(xué)觀念落后等。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn),語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)的融合有待于在語(yǔ)文教育課程中實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)有效結(jié)合的具體實(shí)踐案例

1.第一階段:整合教材——“實(shí)用有效”的保證

職校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)或管理的實(shí)用型人才。在此原則下,“務(wù)實(shí)、實(shí)用”便成為職校語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的一大指標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)向?qū)I(yè)教師請(qǐng)教,了解專業(yè)需求和教學(xué)內(nèi)容,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理增刪。但語(yǔ)文教學(xué)必須保持“語(yǔ)文味”,保持語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練,不能違背語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)用性,旨在更好地服務(wù)于中職教育,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.第二階段:情境創(chuàng)設(shè)——“激發(fā)興趣”的前提

情境教學(xué)法作為體驗(yàn)教育的一種方法,指教師根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際,采用合適的方法與手段,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的興趣,開發(fā)學(xué)生的思維,從而有效地提高課堂教學(xué)效率。以課文內(nèi)容為藍(lán)本,此時(shí)教師可以綜合根據(jù)授課章節(jié)涉及的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),明確學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),貫穿熱身活動(dòng)、角色扮演、即興對(duì)話等活動(dòng),把課堂教學(xué)變成“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情”的舞臺(tái)。

3.第三階段:活動(dòng)載體——“樹立自信”的基石

通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師還可以通過(guò)結(jié)合形式多樣的認(rèn)知活動(dòng),如參觀交流、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、心理調(diào)試、社團(tuán)合作、時(shí)間管理等,組成多角度多層次的語(yǔ)文體驗(yàn)空間,寓職業(yè)素養(yǎng)于活動(dòng)中,在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,從而自信地學(xué)習(xí)。

4.第四階段:實(shí)踐拓展——“延伸職場(chǎng)”的關(guān)鍵

課堂教學(xué)的拓展活動(dòng)對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過(guò)情境體驗(yàn)讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí),延伸到課外,以調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)卡、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、課堂展示等方式進(jìn)行教學(xué)效果反饋。如學(xué)完詩(shī)歌鑒賞單元,可舉行配樂(lè)朗誦會(huì);學(xué)完即席發(fā)言和交談,可以讓學(xué)生模擬前臺(tái)客服進(jìn)行表演。這樣讓學(xué)生口手腦齊動(dòng),使學(xué)生的職業(yè)語(yǔ)文能力得到訓(xùn)練和強(qiáng)化。

三、中職語(yǔ)文教學(xué)滲透職業(yè)素養(yǎng)的思考

孔子說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!苯?jīng)過(guò)深入分析,筆者認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教育課程中融入職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣以及課堂效果滿意度等都有不同程度的提升。如何恰如其分地在職校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),值得每一位語(yǔ)文教師深入探討和實(shí)踐。下面筆者針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)遇到的主要問(wèn)題,提出以下建議。

1.與激勵(lì)結(jié)合,用賞識(shí)教育體現(xiàn)人文性

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯曾說(shuō)過(guò):“人性中最深切的稟質(zhì)乃是被人賞識(shí)的渴望?!贝罅垦芯勘砻?,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生常常把教師的認(rèn)可看成是莫大的光榮。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)。評(píng)價(jià)學(xué)生不能單純看“結(jié)果”,應(yīng)側(cè)重“過(guò)程”,還要關(guān)注態(tài)度、方法、價(jià)值觀等。如今,90后學(xué)生的想法千奇百怪,如果教師動(dòng)不動(dòng)就否定學(xué)生,甚至諷刺說(shuō)“笨”“豬”等,就會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)意和信心。對(duì)職校的學(xué)生,教師尤其要用耐心和方法挖掘其閃光點(diǎn)。筆者在模擬招聘的活動(dòng)中,讓一部分學(xué)生充當(dāng)招聘人員,另一部分學(xué)生扮演應(yīng)聘者?;顒?dòng)后,筆者充分肯定學(xué)生的出色表現(xiàn)和個(gè)性風(fēng)采,并進(jìn)行多元化評(píng)價(jià):應(yīng)聘成功的學(xué)生加10分;應(yīng)聘不成功但積極溝通的學(xué)生加8分;應(yīng)聘不成功也欠缺溝通技巧的學(xué)生加5分。筆者順勢(shì)提出交際在當(dāng)代社會(huì)的重要性,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流,做樂(lè)觀自信的人。教師關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,就能讓學(xué)生都享受到“跳一跳摘到桃子”的成就感。

2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),實(shí)施案例教學(xué),提高有效性

案例教學(xué)法,即在教師指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選取常見的典型案例,找準(zhǔn)切入點(diǎn),組織學(xué)生分組分析、討論、研究,營(yíng)造一個(gè)合作交流的環(huán)境,促進(jìn)師生、生生的多向探討、平等對(duì)話和有效互動(dòng)。案例教學(xué)法既要求老師有豐富的閱歷和深厚的功底,同時(shí)又要求教師了解專業(yè),結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)要求,在教學(xué)中方能融會(huì)貫通。在應(yīng)用文教學(xué)過(guò)程中,可分專業(yè)以公司模式運(yùn)行,區(qū)分部門職責(zé),明確文種分類,設(shè)計(jì)案例,如人事部對(duì)應(yīng)的文種有介紹信、證明信、招聘啟事等。通過(guò)小組合作、團(tuán)隊(duì)比賽、角色扮演等方式,讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中相互交流,共同探討解決問(wèn)題的方法,學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)的技巧。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力,也引導(dǎo)了他們關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作,同時(shí)又加強(qiáng)了認(rèn)識(shí)自我、情緒控制、人際交往等德育的滲透。實(shí)踐證明,將生動(dòng)形象的案例搬到課堂,關(guān)注學(xué)科里其他能力的培養(yǎng),如審美意識(shí)、洞察能力、嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、溝通技巧等,可以使學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力有一定程度的提升。

3.整合資源,靈活運(yùn)用,豐富時(shí)代元素

筆者認(rèn)為,職校語(yǔ)文有效教學(xué)必須以“升學(xué)有望,就業(yè)有路”為指導(dǎo)思想,強(qiáng)化知識(shí)、能力和情感體系;推行實(shí)踐為主的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,體現(xiàn)實(shí)用性的特點(diǎn)。新的方式能激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的潛力。教師選取故事、音樂(lè)、圖畫、視頻等,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,能使課堂教學(xué)煥發(fā)新生命。教師還可以將QQ、微博、微信等形式融進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的活動(dòng),如電子心意卡制作、社會(huì)調(diào)研等,鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì),突破課堂教學(xué)的局限性。同時(shí),廣泛拓展相關(guān)的校園文化活動(dòng),如“誠(chéng)信伴我行”演講比賽、“彰顯身邊的微文明”攝影比賽、“好習(xí)慣的養(yǎng)成靠自律還是他律”辯論比賽,以及“守紀(jì)之星”“文明班級(jí)”的評(píng)選活動(dòng)等等。利用實(shí)踐活動(dòng)啟發(fā)學(xué)生深入思考,共同分享感受和體驗(yàn),又可以鍛煉和提高學(xué)生的口頭表達(dá)、觀察想象等諸種能力,為學(xué)生達(dá)到“升學(xué)有望、就業(yè)有路”的目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),讓學(xué)生學(xué)有所獲,得到發(fā)展。

4.合作探究,任務(wù)驅(qū)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

德國(guó)著名教育理論家克拉夫基提出:“教學(xué)不能像一道準(zhǔn)備好的菜那樣向?qū)W生呈現(xiàn)好的知識(shí),應(yīng)讓學(xué)生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學(xué)習(xí)。”隨著職教改革的不斷推進(jìn),中職語(yǔ)文教學(xué)走向“專業(yè)化”。因此,筆者嘗試把任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中。教師在講授新課前,讓學(xué)生以組為單位,進(jìn)行自主探討,學(xué)生可通過(guò)借助工具書、上網(wǎng)或請(qǐng)教老師來(lái)完成任務(wù)。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力,又可以讓其擴(kuò)大課外閱讀量,并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生判斷整合的能力。比如在學(xué)習(xí)《善良》后,筆者在班上策劃了一場(chǎng)辯論賽,主題為“善的影響力大還是惡的影響力大”。學(xué)生們都是參與者。實(shí)踐證明,學(xué)生多方搜集整理資料和研究辯論策略的熱情以及最后據(jù)理力爭(zhēng)的激烈,讓人大受鼓舞。對(duì)學(xué)生而言,本文與其作為一個(gè)“善良教育”的作品,還不如作為一個(gè)“善良討論”的作品啟發(fā)大。從意義上說(shuō),教學(xué)重難點(diǎn)在活躍、豐富的活動(dòng)中得以突破,同時(shí)所有學(xué)生都體驗(yàn)到了樂(lè)趣和成就感。在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過(guò)程中,筆者始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念,教師是“旁觀者”,適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)意識(shí),同時(shí)也可以讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作,享受成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

5.結(jié)合經(jīng)典,熏陶情操,豐富職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

古典詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華,底蘊(yùn)深厚,培育了無(wú)數(shù)偉大的仁人志士。其中有數(shù)不盡的優(yōu)秀文獻(xiàn),如唐詩(shī)宋詞、四書五經(jīng)等。誦讀古典美文有“娛目、動(dòng)情、激思、勵(lì)志”(于漪)之功效。同志曾在十七大報(bào)告中指出“要加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育”?!督逃ā芬蔡岬浇逃龖?yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng),吸取人類文明發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。子曰:“其身正,不令而行;其身不正,雖令不從?!苯處煹难哉勁e止能潛移默化地影響學(xué)生。因此教師必須要以身作則、樹立榜樣,帶頭誦讀經(jīng)典,要利用各種形式解讀經(jīng)典。教師既要做好個(gè)人的提升,也要引導(dǎo)學(xué)生用心學(xué)習(xí),讓中職生與經(jīng)典同行,與圣賢為友,耳濡目染,從生活經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐獲得進(jìn)一步的理解,認(rèn)識(shí)到什么是正確的行為方式和良好的職業(yè)道德觀念,褪去身上的陋習(xí),為他們以后的工作生活奠定良好的道德基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

在中職語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教材內(nèi)容,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、愉悅的教學(xué)情境,逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)共進(jìn)。要充分發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用,引領(lǐng)學(xué)生在課堂上始終保持滿腔的熱情,不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng),最終促進(jìn)中職語(yǔ)文課堂教學(xué)和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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