園藝的概念精選(九篇)

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第1篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)學(xué)，脈，經(jīng)絡(luò)，源流，漢英雙語語料庫

中圖分類號(hào)：H059;R229;N04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8578(2011)01-0054-05

The Origin and Translation of “Mai” and “Jing Luo”

in Chinese Medical Concepts

LAN Fengli LIANG Guoqing ZHANG Weihang

Abstract: This paper traces back to the origin of “mai” and “jing luo”, discusses their available translations on the basis of the data from “ChineseEnglish Bilingual Corpus of Chinese Medical Classics”, comments on different English translations of “jing mai”. Meridian, the standardized translation of “jing mai”, approved by WHO, indicates a twodimensional grid and therefore is contradictory to jingmais function of moving qi and blood; channel, a popular translation of “jing mai” in the West, is a polysemy word and is not clear and definite. The authors think that “vessel” can refer to a threedimensional tube of the human being and therefore is a strict and proper translation for “jing mai”, and is worthy to be popularized in the future.

Keywords: Chinese medicine, mai, jingluo, origin, ChineseEnglish Bilingual Corpus

中醫(yī)藥學(xué)西傳曾幾經(jīng)興衰，但是幾乎每次都是以針灸西傳為先導(dǎo)。中國的針灸學(xué)，由來也遠(yuǎn)：針術(shù)起于砭刺，艾灸起于火灼。17世紀(jì)中葉，針灸經(jīng)由日本介紹到了歐洲。針，即針刺，顧名思義，“用針刺”。根據(jù)這一含義，荷蘭醫(yī)生賴恩（William Ten Rhyne）創(chuàng)造了acupuncture （acu+puncture）表達(dá)“針刺”；布紹夫（Hermann Busschof）等人創(chuàng)造了moxibustion表達(dá)“艾灸”――該詞由日語mugusa（moe kusa的縮約形式，意為“燃燒的草藥”）和bustion(combustion的縮約形式,來自拉丁語combustio）的縮約形式組合而成。acupuncture、moxibustion自17世紀(jì)產(chǎn)生以來，一直沿用至今，是中醫(yī)英文術(shù)語中難得的一對(duì)真正統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)化了的譯語，亦是美國國立醫(yī)學(xué)圖書館的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)分析與檢索系統(tǒng)(MEDLARS, Medical Literature Analysis and Retrieval System)中的醫(yī)學(xué)主題詞[1]。

1981年，世界衛(wèi)生組織西太區(qū)辦公室成立專家工作組首次對(duì)針灸經(jīng)穴名稱進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化。經(jīng)過10年艱苦不懈的努力，于1991年先后頒布了兩套標(biāo)準(zhǔn)化方案，即A Proposed Standard International Acupuncture Nomenclature (WHO, Geneva) 和Standard Acupuncture Nomenclature (Revised ed. WHO, Manila)，即《針灸經(jīng)穴名稱國際標(biāo)準(zhǔn)化方案》。實(shí)踐證明，盡管該方案為針灸的國際學(xué)術(shù)交流與教學(xué)做出了寶貴貢獻(xiàn)，但是其推行情況并不樂觀，見表1。

經(jīng)絡(luò)學(xué)說主要來源于醫(yī)療實(shí)踐，其形成和發(fā)展，與中國獨(dú)特的醫(yī)療保健方法如針灸、按摩、氣功等的應(yīng)用是分不開的。

一 “脈”與“經(jīng)絡(luò)”概念的源流

經(jīng)絡(luò)主運(yùn)行血?dú)?。關(guān)于“血?dú)狻保呵飸?zhàn)國時(shí)期不少著作中均有提到?！墩撜Z•季氏》講到人的一生分三個(gè)階段：少年時(shí)“血?dú)馕炊ā?；壯年時(shí)“血?dú)夥絼偂?；老年時(shí)“血?dú)饧人ァ薄Ｕf明這時(shí)已把“血?dú)狻弊兓闯缮闹饕卣?。《管?#8226;水地》篇說：“水者地之血?dú)?，如筋脈之通流者也?！边@里把大地上的水流比擬為人體中的“血?dú)狻?，說大地上的水流就好像人體“筋脈”中的“血?dú)狻薄恼J(rèn)識(shí)的先后來看，這種顛倒過來的比擬很可能是先從大地上的水流現(xiàn)象類比推論到人體內(nèi)的“血?dú)狻边\(yùn)行。

《呂氏春秋•達(dá)郁》有這樣的記載：“凡人三百六十節(jié)、九竅、五藏、六府，肌膚欲其比也，血脈欲其通也，筋骨欲其固也，心志欲其和也?！边@段文字提到了人體的一些基本名詞：“肌膚”意指肉、皮，“血”與“脈”相聯(lián)系，“筋”與“骨”相聯(lián)系，這也就是醫(yī)書中所說的皮、肉、脈、筋、骨，即“五體”。正如《黃帝內(nèi)經(jīng)靈樞•經(jīng)脈》所述：“人始生，先成精，精成而腦髓生，骨為干，脈為營，筋為剛，肉為墻，皮膚堅(jiān)而毛發(fā)長，谷入于胃，脈道以通，血?dú)饽诵??！盵2]

“脈”是簡化字，小篆寫為，其本義為血管，如《說文解字》所釋：“血理分（音邪，斜）行體者。”血理，意指血管文理，橫斜分布于軀體，有似水流的分支別派。脈，原寫作“”，又作“”。右邊的“”，既表聲，又表義；“血”或“肉”（“月”）旁，表明這是流通血液的，是肉體的一部分。在馬王堆漢墓出土醫(yī)書中，多寫作“”?！啊笔恰?氵”字的變異，“目”是“肉”字的變異，“皿”是“血”字的變異。字形的構(gòu)造已說明，古人是將水流現(xiàn)象比擬血流，“”就是“派”的意思?？梢姡缙凇懊}”就是指血管，故又稱“血脈”。如《黃帝內(nèi)經(jīng)素問•脈要精微論》：“脈者，血之府也”，就是這個(gè)意思。

“經(jīng)”“絡(luò)”概念的出現(xiàn)較“脈”為晚，它們是對(duì)“脈”的進(jìn)一步分化：即“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)記載看，把“脈”分為“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”始于《黃帝內(nèi)經(jīng)》。如《黃帝內(nèi)經(jīng)靈樞•脈度》：“經(jīng)脈為里，支而橫者為絡(luò)，絡(luò)之別者為孫?！笨梢?，這里將“脈”按大小、深淺的差異分別稱作“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”及“孫脈”（或曰“孫絡(luò)”）?！饵S帝內(nèi)經(jīng)靈樞•本藏》：“經(jīng)脈者，所以行血?dú)舛鵂I陰陽，濡筋骨，利關(guān)節(jié)者也”，較“脈者，血之府也”的論述，增添了內(nèi)容：由單純的“行血”擴(kuò)展為“行血?dú)狻薄?/p>

“經(jīng)”“絡(luò)”，繁體字寫作“”“”，均從“糸”，“ 糸”旁的字原用于紡織物，現(xiàn)移用于“脈”亦是出于類比?！啊弊值牧硪话脒吺恰啊保缺砺曈直砹x，《說文解字》釋為：“水脈也，從巛（川）在一下；一，地也。壬省聲?！币庵傅叵滤}。經(jīng)，《說文解字》釋為：“經(jīng)，織縱絲也”[3]，即“經(jīng)”字本義為紡織物上縱行的線。顯而易見，用“經(jīng)”來稱說“脈”的主干，字源上反映著“縱行的主干”“地下水脈”和經(jīng)脈的循行特點(diǎn)、運(yùn)行血?dú)庵g的關(guān)聯(lián)類比關(guān)系?！敖j(luò)”字的半邊“各”，也是既表聲又表義，《說文解字》：“各，異辭也?！币馑际欠制绺鳟悾视谩敖j(luò)”來稱說“脈”的小支?！饵S帝內(nèi)經(jīng)靈樞》中的“所行為經(jīng)”與“絡(luò)脈異所別”對(duì)于理解其字義也是很有啟發(fā)的[4]。

《漢書•藝文志》中“經(jīng)絡(luò)”二字一起出現(xiàn)，“醫(yī)經(jīng)者，原人血脈、經(jīng)絡(luò)、骨髓、陰陽、表里，以起百病之本……”。這里似乎還將“血脈”“經(jīng)絡(luò)”作了區(qū)分。

由“脈”而“經(jīng)絡(luò)”（經(jīng)脈和絡(luò)脈）、由“血”及“血?dú)狻保c針灸、按摩、氣功等的運(yùn)用有很大關(guān)系。這些養(yǎng)生保健、治療方法探究了人體中“血?dú)狻边\(yùn)行現(xiàn)象，從而對(duì)“脈”的認(rèn)識(shí)大為豐富。關(guān)于“脈”字的本義，東漢許慎的《說文解字》解釋為“血理分（音邪，斜）行體者”；到了五代徐鍇的《說文解字系傳》則補(bǔ)充作“五藏六府之氣血分流四肢也”。這指出了“脈”中容納的物質(zhì)由“血”擴(kuò)充為“氣血”，同時(shí)指出“脈”內(nèi)屬于“藏府”、外絡(luò)于“四肢”（肢節(jié)）的聯(lián)系。這顯然是吸收醫(yī)學(xué)理論的結(jié)果。

其實(shí)，“經(jīng)絡(luò)”的概念，和很多中醫(yī)基本概念一樣，也是在“天人合一”思想的指導(dǎo)下，在一定解剖知識(shí)（對(duì)“脈”的認(rèn)識(shí)）和醫(yī)療實(shí)踐（針灸、按摩、氣功等的運(yùn)用）的基礎(chǔ)上，通過取象比類的方法，以隱喻、類比的方式命名、形成。如《黃帝內(nèi)經(jīng)素問•離合真邪論》所說：“夫圣人之起度數(shù)，必應(yīng)于天地，故天有宿度，地有經(jīng)水，人有經(jīng)脈……”

二 “脈”與“經(jīng)絡(luò)”的英譯

目前，將“脈”譯為vessel，已在國內(nèi)外學(xué)界普遍達(dá)成共識(shí)。中醫(yī)學(xué)中“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”和“經(jīng)絡(luò)”主要有以下幾種翻譯，見表2。

其中，meridian和collateral是世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)化的“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”的對(duì)應(yīng)譯語,channel和network vessel是中醫(yī)英文著作中頻繁使用的“經(jīng)脈”“絡(luò)脈”的對(duì)應(yīng)譯語,這兩對(duì)譯語均比較流行。文樹德（Paul U. Unshucld）教授獨(dú)樹一幟，將“經(jīng)（脈）”“絡(luò)（脈）”分別譯為conduit (vessel)、 network (vessel)，將“經(jīng)絡(luò)”譯為the vessels，“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”譯為the vessel theory。

目前，筆者按照尊重自然語言和自然翻譯、尊重語言事實(shí)和翻譯事實(shí)的原則，自建了“中醫(yī)典籍漢英雙語語料庫”，中文文本庫20余萬字，英文文本庫400余萬詞。下面，看看中醫(yī)典籍漢英雙語語料庫中“經(jīng)（脈）”“絡(luò)（脈）”的翻譯情況，見表3。

說明：MAIN COLLOCATES (L1) & CORPUS FREQENCY指該詞左側(cè)第一位的主要搭配詞及其在語料庫中的出現(xiàn)頻率。

從語料庫中可以看到，“經(jīng)（脈）”還可譯為inner meridians (jing)、 jing channel、 conduit-channel,“絡(luò)（脈）”還可譯為superficial meridians (luo)、 luo channel等。下面，就分析一下這幾個(gè)核心詞匯的含義。

Meridian[地圖上的]子午線，經(jīng)線[10]

channel通道；水溝，水渠，水槽[10]

vessel[術(shù)語] 血管；脈管；[植物的]導(dǎo)管[10]

conduit管道；導(dǎo)管； 水道；水管；導(dǎo)線管；電纜溝[10]

collateral（血管或神經(jīng)的）側(cè)支[11]

network網(wǎng)狀系統(tǒng)[10]

結(jié)合前述中醫(yī)學(xué)中“脈”與“經(jīng)絡(luò)”概念的源流，我們知道，經(jīng)絡(luò)主運(yùn)行血?dú)猓@然，經(jīng)絡(luò)應(yīng)是“三維”的、可以容納氣血的管道，而非“二維”的線。這也是為什么channel的使用頻率遠(yuǎn)高于meridian的重要原因。正如卡普特查克（Ted J. Kaptchuk) 所說，事實(shí)上，用channel翻譯“經(jīng)脈”比meridian要好，因?yàn)閏hannel表示三維的、可以容納某種物質(zhì)的管道，在含義上更接近原文；而meridian僅表示二維的線。[12]不過盡管如此，為了避免使用新的術(shù)語而引起混淆，卡普特查克博士還是使用meridian一詞表達(dá)“經(jīng)脈”。

那么，用meridian表達(dá)“經(jīng)”錯(cuò)了嗎？顯然沒有，因?yàn)椤敖?jīng)”的本義為“織縱絲也”，即紡織物上縱行的線。且meridian對(duì)于地圖上地球定位的重要性確實(shí)可以與“經(jīng)”對(duì)人體的重要性相提并論，體現(xiàn)著“取象比類”，而取象比類又是中醫(yī)學(xué)重要的方法論。這些層面是channel無法傳達(dá)的。此外，channel在字典上有6個(gè)詞義，對(duì)于不熟悉中醫(yī)術(shù)語的人而言，用一個(gè)多義詞表達(dá)中醫(yī)學(xué)中一個(gè)明確的概念，不符合科技翻譯的選詞標(biāo)準(zhǔn)。

文樹德教授可能因此才另辟蹊徑，選擇單義詞conduit表達(dá)“經(jīng)”，用vessel表達(dá)“脈”。鑒于“經(jīng)絡(luò)”概念起源于“脈”以及“經(jīng)絡(luò)”的特點(diǎn)，他大膽地將“經(jīng)絡(luò)”譯為the vessels，“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”譯為the vessel theory。這是非常恰當(dāng)?shù)?。從Longman Dictionary of Contemporary English對(duì)vessel的解釋，不難得出這樣的結(jié)論：凡是動(dòng)物或植物體內(nèi)三維的管道，均可稱為vessel；只有blood vessel才明確地指血管。而“經(jīng)絡(luò)”就是中醫(yī)學(xué)對(duì)人體內(nèi)具有運(yùn)行氣血、協(xié)調(diào)陰陽，抗御病邪、反映癥候，傳導(dǎo)感應(yīng)、調(diào)整虛實(shí)功能的一種獨(dú)特結(jié)構(gòu)的稱謂或命名。

collateral和network vessel是“絡(luò)（脈）”的兩個(gè)比較流行的譯語，使用頻率亦不相上下。前者是世界衛(wèi)生組織標(biāo)準(zhǔn)化的譯語，后者則較直觀、形象地反映了“絡(luò)（脈）”的分布特點(diǎn)，且具有很好的回譯性。

綜上所述，筆者認(rèn)為，meridian、channel和vessel均可用于表達(dá)“經(jīng)脈”。meridian是世界衛(wèi)生組織推薦的標(biāo)準(zhǔn)化譯語，channel是目前流行較廣的譯語，但二者又均有不足之處：前者是二維的線，與經(jīng)脈運(yùn)行氣血的功能相矛盾；后者一詞多義，具有詞義不明確性。vessel，指人體內(nèi)三維的管道，是很嚴(yán)謹(jǐn)、恰當(dāng)?shù)摹敖?jīng)脈”的對(duì)應(yīng)譯語，值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]蘭鳳利. 中醫(yī)英譯的歷史回顧[J]. 中華醫(yī)史雜志, 2008, 38(1): 8-12.

[2]李鼎. 全國醫(yī)藥院校試用教材•經(jīng)絡(luò)學(xué) [M]. 上海: 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社, 1984: 1-2.

[3][漢]許慎 撰, [清]段玉裁 注. 說文解字注[Z]. 上海: 上海古籍出版社，1988：644.

[4]李鼎. 針灸學(xué)釋難 (增訂本) [M]. 上海: 上海中醫(yī)藥大學(xué)出版社, 1998：2-3.

[5]歐明.漢英中醫(yī)詞典[Z]. 廣州: 廣東科技出版社 & 香港: 三聯(lián)書店有限公司, 1986: 324.

[6]Wiseman Nigel， Feng Ye. A Practical Dictionary of Chinese Medicine [Z]. 2nd ed. Beijing: People’s Medical Publishing House, 2002: 56. (Copyright 1998 Paradigm Publications)

[7]World Health Organization. Standard Acupuncture Nomenclature. Manila, 1991.

[8]World Health Organization. WHO International Standard Terminologies on Traditional Medicine in the Western Pacific Region. 2007: 28, 34.

[9]Unschuld Paul U. HUANG DI NEI JING SU WEN: Nature, Knowledge, Imagery in an Ancient Chinese Medical Text [M]. Berkeley, Los Angeles and London: University of California Press, 2003: 167-171.

[10]Addison Wesley Longman Limited. Longman Dictionary of Contemporary English[Z].Beijing:The Commercial Press,1998: 948， 230，1711，306，1011.

第2篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞 效度 構(gòu)想效度 效度概念一元化

中圖分類號(hào)：B84 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development Review of Unitary Concept of Validity

SUN Yaqin[1], LIU Ling[1], WANG Jian[2]

([1] Professional Development Institute, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034;

[2] School of Art and Design, Shenyang Normal University, Shenyang, Liaoning 110034)

AbstractValidity is an important indicator in measurement, this article reviews three developmental period concerning the concept of validity: the period of single concept of validity (before 1950'), the period of categorized concept of validity (from 1950'to 1980') and the period of unitary concept of validity (from1980' to nowadays). Nowadays people integrate different types of validity, forming a unified concept. Validity has become a comprehensive concept that integrates different types of evidence of validity. It's significant that understanding of the concept of validity guides research of psychological and educational testing.

Key wordsvalidity; construct validity; unitary concept of validity

一個(gè)好的測(cè)驗(yàn)必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是可靠；二是有效。有效性是心理測(cè)驗(yàn)最重要的特點(diǎn)之一，那么如何衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性？效度是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)的有效性的尺度，是教育科學(xué)研究設(shè)計(jì)中應(yīng)該遵守的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是評(píng)價(jià)教育與心理研究及研究結(jié)果的科學(xué)性水平和質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有效度，包括信度在內(nèi)的一切標(biāo)準(zhǔn)將毫無意義。效度是保證科研價(jià)值的關(guān)鍵，缺乏效度的研究往往缺失實(shí)際意義。本文從效度概念的發(fā)展階段入手，主要對(duì)效度概念的新進(jìn)展，即效度一元化進(jìn)行討論，以拓寬效度研究的范圍，指導(dǎo)心理與教育測(cè)驗(yàn)的研究。

1 效度概念的發(fā)展階段

效度作為評(píng)價(jià)測(cè)驗(yàn)工具有效性的重要指標(biāo)，經(jīng)歷了一個(gè)歷史演進(jìn)的過程。效度概念的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：

第一階段，單一效度觀時(shí)期（20世紀(jì)50年代之前），主要代表人物有Hull、Bingham、Guilford等人。這時(shí)的效度僅僅被看成一個(gè)相關(guān)系數(shù)，如Bingham認(rèn)為，測(cè)驗(yàn)的成績與采用其它客觀方法進(jìn)行度量所得結(jié)果之間的相關(guān)就是效度；① Guilford甚至認(rèn)為，只要一個(gè)測(cè)驗(yàn)與某事物相關(guān)，那么對(duì)于該事物來說它就是有效的，也就是說相關(guān)即有效。②這種簡單的定義雖然符合測(cè)驗(yàn)發(fā)展之初的需要且簡單易于理解，但是存在一種標(biāo)準(zhǔn)無法確定的問題。隨著效度理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到盲目使用相關(guān)，研究有時(shí)可能會(huì)得出毫無意義的結(jié)果。

第二階段，分類效度觀時(shí)期（20世紀(jì)50年代至80年代中期），與第一階段比較簡單的定義相比，第二階段研究者們針對(duì)不同性質(zhì)測(cè)驗(yàn)的不同方面，提出多種類型的效度。據(jù)Angoff統(tǒng)計(jì)，在30年代至80年代的心理測(cè)量學(xué)文獻(xiàn)中至少有16種效度，如內(nèi)容效度、構(gòu)想效度、共時(shí)效度、聚斂效度、區(qū)分效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、生態(tài)效度、因子效度等等，這些令人眼花繚亂的效度概念，一方面說明效度的復(fù)雜性，另一方面也說明人們對(duì)效度的認(rèn)識(shí)雖有深化但并未達(dá)成共識(shí)。③1954年，在美國心理學(xué)會(huì)編制的“教育和心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)”第二版中把效度分為4種，即內(nèi)容效度、預(yù)測(cè)效度、共時(shí)效度和構(gòu)想效度。由于預(yù)測(cè)效度和共時(shí)效度考察的都是測(cè)驗(yàn)結(jié)果與另一客觀效標(biāo)之間的相關(guān)程度，于是1966年出版的《教育和心理測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)》第三版中，將效度類型進(jìn)一步簡化為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度、構(gòu)想效度和內(nèi)容效度三種。這種“三分說”在70年代末和80年代初占統(tǒng)治地位，至今仍有很大影響。這一階段，人們普遍認(rèn)為，不同的測(cè)驗(yàn)有不同的效度要求，出現(xiàn)了上述各種與特定測(cè)驗(yàn)?zāi)康南嗦?lián)系的效度類型。

第三階段，效度一元化時(shí)期（80年代中期至今），一些學(xué)者認(rèn)識(shí)到，人們?cè)谶x擇效度證據(jù)時(shí)存在嚴(yán)重的隨意性，效度三分法是零散、不全面的。④在近十幾年的探索中，構(gòu)想效度逐漸成為效度的核心，效度概念逐漸一元化，即效度一元化時(shí)期到來了。

2 效度概念一元化的發(fā)展的過程

2.1 構(gòu)想效度的核心地位逐步顯現(xiàn)

效度概念一元化的過程，正是作為一元化理論基礎(chǔ)的構(gòu)想效度的重要地位逐漸顯現(xiàn)的過程。

Messick認(rèn)為，即便是為了應(yīng)用，僅僅依賴效標(biāo)效度和內(nèi)容效度，范圍也是不夠的。測(cè)驗(yàn)的使用者總是希望從測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中得出對(duì)被試的各種表現(xiàn)的推論，而這種被試的表現(xiàn)最好能用一個(gè)表示某種特定心理結(jié)構(gòu)的詞加以歸類?！皩?shí)質(zhì)上所有對(duì)測(cè)驗(yàn)的應(yīng)用都無可避免地需要把測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋為能力的指標(biāo)，而一旦我們提出‘這個(gè)測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是什么’的問題，我們就是在要求建立構(gòu)想效度。所以構(gòu)想效度被看成是一個(gè)一元化的概念；而構(gòu)想效度的建立被看作是一個(gè)結(jié)合所有效度的基本證據(jù)的過程”。⑤

同樣，Cronbach的觀點(diǎn)也表達(dá)了相同的意思，“由分?jǐn)?shù)得到的內(nèi)容和效標(biāo)證據(jù)都可歸于分?jǐn)?shù)解釋”，那么“有關(guān)測(cè)驗(yàn)的幾乎所有證據(jù)都可以歸于構(gòu)想效度。而如果這些信息與理論的適應(yīng)程度越高，它們就越有理由歸為構(gòu)想效度?！币虼耍皹?gòu)想效度包括了幾乎所有效度證據(jù)。”構(gòu)想效度在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋中具有框架和核心作用。⑥

Anastasi總結(jié)說，“構(gòu)想效度著眼于對(duì)特質(zhì)或能力的更寬泛、更持久、也更抽象的描寫，綜合了人們關(guān)于內(nèi)容及效標(biāo)等方面的考慮，是一種具有高度概括性和包容性的概念?！雹?/p>

2.2 效度概念逐漸一元化

多年來，效度研究的焦點(diǎn)逐漸演變。最初，其焦點(diǎn)放在具體參照標(biāo)準(zhǔn)的預(yù)測(cè)上。關(guān)于這一點(diǎn)，Gui1ford的描述最為典型，“概括地說，一個(gè)測(cè)量總是需要相對(duì)于它所關(guān)聯(lián)的那個(gè)東西有效”。⑧之后，效度研究的焦點(diǎn)漸漸轉(zhuǎn)移到有限幾種效度類型上，即內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度。再以后，焦點(diǎn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋上。由此，效度概念逐漸一元化，Gronbach把這一趨勢(shì)簡潔地概括為“所有效度都是一個(gè)”。⑨

1966年美國心理學(xué)會(huì)(APA) 最早嘗試性地指出了一元化觀念：三種類型僅在概念上相互獨(dú)立，其重要性僅因需要而異，若想全面考查一個(gè)測(cè)驗(yàn)，則需要考慮所有效度信息。1985年效度概念在日益廣泛的職業(yè)化應(yīng)用中越來越系統(tǒng)；也正是在這一版本中，效度一元化被自然地提出；內(nèi)容效度、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)想效度也不再被稱作效度種類，而被作為了效度證明的三種范疇。

Anastasi在1968、1976和1982年出版的《心理測(cè)量》中，構(gòu)想效度的比重逐漸增大。而1982年版中更稱內(nèi)容、效標(biāo)關(guān)聯(lián)和構(gòu)想三種為是證明效度的證據(jù)而非效度。1984年版Cronbach《心理測(cè)量基礎(chǔ)》強(qiáng)調(diào)效度驗(yàn)證的三方面統(tǒng)一結(jié)合起來對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行解釋。

伴隨效度一元化概念的發(fā)展，出現(xiàn)了效度證明這個(gè)概念。效度證明是指效度證據(jù)的收集與評(píng)價(jià)過程，研究者對(duì)效度證明的關(guān)注與使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了效度本身，效度證明更能強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的意義是一個(gè)建構(gòu)、累積、辯證的動(dòng)態(tài)過程。效度證明概念的出現(xiàn)也就標(biāo)志著進(jìn)入效度概念一元化階段，并隨著一元化效度的發(fā)展，效度證明概念被人們接受且逐漸成熟。效度證明是一個(gè)永無止境的過程，有兩方面的原因：（1）效度是一個(gè)“程度問題”，是一個(gè)相對(duì)概念，為了追求“高”效度，必須搜集盡可能多的證據(jù)。（2）世界上沒有一個(gè)測(cè)試永遠(yuǎn)都是有效的，盡管某次測(cè)試的效度已經(jīng)得到檢驗(yàn)證明，但隨著影響測(cè)試行為因素的變化，效度研究也要繼續(xù)開展下去。效度的證明沒有一個(gè)最后的終點(diǎn)，而是一個(gè)持續(xù)進(jìn)行的連續(xù)性過程。

3 結(jié)語

研究者們將效度概念一元化階段的發(fā)展特點(diǎn)概括為：效度是一元且多維的。人們將不同的效度類型統(tǒng)合起來，形成統(tǒng)一的概念，且這個(gè)概念是豐富的，它涵蓋效度對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)多層次、多方面的要求。效度只有一個(gè)，但證明效度的證據(jù)卻可以來自許多方面，可以從內(nèi)容、效標(biāo)以及構(gòu)想等多種渠道尋求支持。這個(gè)階段，效度已經(jīng)成為一個(gè)統(tǒng)合各方面效度證據(jù)的綜合的、多維的概念。效度一元化把不同的效度類型統(tǒng)合起來，使效度理論既接近科學(xué)，又可照顧經(jīng)驗(yàn)層面及社會(huì)效應(yīng)，是效度理論發(fā)展臻于完備的必然趨勢(shì)，也是當(dāng)前教育與心理研究效度問題的焦點(diǎn)，我們期待效度概念進(jìn)一步完善和成熟，并將用其指導(dǎo)于心理與教育研究過程的實(shí)踐中。

注釋

①BINGHAM,W. V. Aptitude and Aptitude Testing[M].New York: Harper &Brother,1937,3

②GUILFORD，J. P. The nature of human Intelligence[M].New York: McGraw-Hill,1967,8-9

③孫曉敏,張厚粲.效度概念演進(jìn)及其新發(fā)展[J].心理科學(xué),2004.27(1):2-4.

④張寶均.傳統(tǒng)效度理論與統(tǒng)一構(gòu)想效度的比較研究[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社科版),2003.2(4):69-72.

⑤MESSICK,S.Validity of psychological assessment:Validation of inferences from person’s responses and performance as scientific inquiry into scoring meaning[J].American Psychologist,1995.9:741-49.

⑥⑨CRONBACH,L.J.Essentials of psychological testing(4th ed.)[M].New York: Harper&Row,1984.

第3篇：園藝的概念范文

[關(guān)鍵詞] 降鈣素原；C-反應(yīng)蛋白；病原體；老年肺炎

[中圖分類號(hào)] R592 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-0742（2015）12（a）-0078-03

[Abstract] Objective To study the significance of Calcitonin original and C reactive protein in the identification of the pathogen of severe pulmonary infection in the elderly. Methods 49 cases of elderly patients with the pathogen of severe pulmonary infection treated in our department from January 2012 to January 2015 were selected as the research object and divided into bacterial infection group of 27 cases， virus infection group of 12 cases and fungal infection group of 10 cases according to their etiology， PCT and CRP of the three groups were detected respectively. Results The positive rates of PCT and CRP in the bacterial infection group were significantly higher than these in the fungal infection group and virus infection group， and the difference was statistically significant （P

[Key words] Calcitonin original； C- reactive protein； Pathogen； Senile pneumonia

老年人抵抗力差，并且常合并有高血壓、腦血管疾患、糖尿病等慢性病，容易并發(fā)肺部感染，老年人炎癥反應(yīng)不典型，癥狀表現(xiàn)和體征、實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)往往不典型，而且病程進(jìn)展快、危害嚴(yán)重、病死率也較高[1]，因?yàn)槿狈υ缙谠\斷重度細(xì)菌感染的臨床指標(biāo)，以至于容易喪失最佳的治療時(shí)機(jī)[2]。近年來，降鈣素原作為用于全身細(xì)菌感染和鑒別診斷的血清標(biāo)志物而被人們發(fā)現(xiàn)并應(yīng)用于臨床[3]。C-反應(yīng)蛋白（C-reactive protein，CRP）是一種非特異性炎癥反應(yīng)因子，在各種病原體感染中均呈現(xiàn)一定程度的升高。該研究整群選取該院2012年1月―2015年1月間收治的49例老年重癥肺感染患者為研究對(duì)象，探討CRP和PCT檢測(cè)對(duì)老年肺部感染診斷價(jià)值及鑒別肺部感染患者不同病原微生物的臨床價(jià)值?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

整群選取該院收治的49例老年重癥肺感染患者為研究對(duì)象，其中男31例，女18例，年齡63～88歲，平均年齡（76.32±8.63）歲。按其病原學(xué)分為細(xì)菌感染組27例，病毒感染組12例，真菌感染組10例。細(xì)菌感染組包括17例男性，10例女性，年齡63～87歲，平均年齡（75.57±8.23）歲；病毒感染組包括7例男性，5例女性，年齡64～85歲，平均年齡（77.31±8.77）歲；真菌感染組包括7例男性，3例女性，年齡64～87歲，平均年齡（78.56±8.91）歲。3組患者的年齡，性別等一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

診斷標(biāo)準(zhǔn)按照美國胸科學(xué)會(huì)（ATS）2001年對(duì)重癥肺炎的診斷標(biāo)準(zhǔn)：主要標(biāo)準(zhǔn)①需要機(jī)械通氣；②入院48h？內(nèi)肺部病變擴(kuò)大≥50%；③少尿（每日177 μmol/L（2 mg/dL）。次要標(biāo)準(zhǔn)：①呼吸頻率>30次/min；②PaO2/FiO2

1.2 方法

3組患者均抽取空腹靜脈采血5 mL。2 h內(nèi)分離血清上機(jī)檢測(cè)。PCT 應(yīng)用法國生物梅里埃公司提供的全自動(dòng)免疫發(fā)光法進(jìn)行測(cè)定，操作步驟嚴(yán)格遵照說明書；CRP 應(yīng)用免疫比濁法，采用湖南永和陽光科技有限責(zé)任公司hCRP試劑盒，操作步驟嚴(yán)格遵照說明書。質(zhì)控結(jié)果均在控制范圍內(nèi)。比較3組 PCT、CRP 檢測(cè)陽性率及 PCT、CRP水平高低。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

所有數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行分析處理，計(jì)量資料采用（x±s）表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)與單因素方差分析F檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用（n，%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以 P

2 結(jié)果

2.1 3組中PCT、CRP的陽性率結(jié)果

細(xì)菌感染組PCT 陽性率為89%，CRP陽性率85%，兩者陽性率明顯的高于真菌感染組和病毒感染組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。數(shù)據(jù)詳細(xì)見表1。

2.2 3組中PCT、CRP含量對(duì)比

對(duì)3組降鈣素原與C-反應(yīng)蛋白含量對(duì)比分析 ，細(xì)菌感染組降鈣素原含量明顯高于真菌感染組和病毒感染組 ， 且組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P0.05）。詳細(xì)見表2。

3 討論

目前在我國，老年重癥肺感染仍是威脅老年身體健康的一大疾病。其發(fā)病率以及死亡率居高不下。早期診斷以及及早的治療是減少老年肺感染死亡率的主要手段。由于老年重肺感染有其特殊性，所以給臨床上診斷帶來困難。其一，老年性肺感染癥狀以及體征不典型，部分病例甚至無咳嗽咳痰等明星的呼吸道表現(xiàn)，容易和其他疾病相混淆，給早期診斷帶來了困難；其二，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢查不典型，近半數(shù)的WBC檢測(cè)無法提供診斷證據(jù)[4-6]。

降鈣素原是臨床中一種無刺激性的降鈣素前肽物質(zhì)，一般情況下降鈣素原是由甲狀腺C細(xì)胞所分泌，經(jīng)細(xì)胞內(nèi)蛋白水解酶水解形成。正常情況下，外周血液中降鈣素原含量不足0.1 ng/mL。研究顯示，機(jī)體在受到感染時(shí)，細(xì)菌內(nèi)的毒素和各種細(xì)胞因子誘導(dǎo)甲狀腺以及組織分泌降鈣素原，且超過了蛋白酶水解能力后，很容易導(dǎo)致其血液中的降鈣素原含量增加，一般在感染2～3 h之后便可以檢出[7-8]。因此，臨床中可以將其作為感染判斷指標(biāo)之一。該研究發(fā)現(xiàn)，降鈣素原在肺感染中顯著增高，與病毒性以及真菌性肺感染比較，細(xì)菌性肺感染中降鈣素原含量更高。因此在一定程度上，降鈣素原水平可作為診斷鑒別老年重癥肺感染病原體類別的一個(gè)有效指標(biāo)。

C-反應(yīng)蛋白 （C-reactive protein，CRP） 是一種非特異性炎癥反應(yīng)因子，在各種病原體感染中均呈現(xiàn)一定程度的升高。由于CRP是組織損傷中一種非特異性反應(yīng)所產(chǎn)生的蛋白因子，無論是在真菌感染還是細(xì)菌感染與病毒感染中均導(dǎo)致其水平升高，故鑒別肺部感染中致病病原體應(yīng)用有限。

綜上，在老年性肺感染中，CRP以及降鈣素原均增高，CRP在鑒別病原體中意義不大，而降鈣素原在區(qū)別是否為細(xì)菌性肺炎中作用較大。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 劉蓮鳳， 陳周敏，馬建波.降鈣素原對(duì)重癥肺部感染患者預(yù)后的評(píng)估價(jià)值[J]. 中華醫(yī)院感染學(xué)雜志， 2014（8）：100.

[2] 楊濱，康梅.降鈣素原在細(xì)菌感染性疾病診斷及治療中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2009，36（3）：596-598.

[3] 雷清，代龍文.72例外科感染性疾病降鈣素原及C-反應(yīng)蛋白檢測(cè)的早期診斷分析[J].檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2009，6（11）：842-844.

[4] 范林，葉⒎，鐘自彪，等.血清降鈣素原檢測(cè)對(duì)于腎移植術(shù)后肺部感染的診斷價(jià)值[J].中華移植雜志：電子版，2013，13（4）：195-199.

[5] 葉青. 血必凈聯(lián)合抗生素治療 ICU 重癥肺感染的臨床效果分析[J]. 中國醫(yī)療前沿， 2013， 8（14）： 29-29.

[6] 桂蘭蘭， 何群鵬， 許書添， 等.激素治療并發(fā)重癥肺部感染患者的臨床分析[J].腎臟病與透析腎移植雜志，2013，21（6）： 501-506.

[7] 胡立紅， 林麗， 李勇誠. 重癥肺部感染后繼發(fā)曲霉菌感染的臨床研究[J]. 中華全科醫(yī)學(xué)， 2014，12（8）：1227-1229.

第4篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞：法益；權(quán)利侵害；費(fèi)爾巴哈

從法益的發(fā)展史看，存在較多的法益理論，與此對(duì)應(yīng)，法益的概念也千差萬別。法益主要有兩種不同的理解方式：從法哲學(xué)上演繹出的法益概念（實(shí)在的法益觀念）和從實(shí)定法中歸納出的法益概念（方法論的法益觀念），它們的內(nèi)涵是互有差別的。實(shí)在的法益概念將法益歸結(jié)于權(quán)利、利益或文化等。但是，權(quán)利、利益、文化都是大概而模糊的概念，無法為其劃出明確的界限，法哲學(xué)的概念出現(xiàn)了對(duì)定義之定義的無窮追溯，永遠(yuǎn)地處在一種“道可道非常道”的尷尬境地，唯一的道路只有回歸懲惡揚(yáng)善的理念，這也是實(shí)質(zhì)犯罪概念的最終結(jié)局。方法論的法益觀念認(rèn)為法益就是財(cái)、狀態(tài)、和物質(zhì)屬性等。這種法益觀念沒能回答法益的內(nèi)容到底是什么，它的作用是宣揚(yáng)了一種罪刑法定的觀念，代表了嚴(yán)格依照法律來詮注刑法的法條主義傾向。兩種法益觀的爭(zhēng)論主要在于法益主體是“人之益”還是“法之益”？若為“法之益”，則法益之“法”是刑法還是一般法？

一、法益概念的緣起

費(fèi)爾巴哈是深受啟蒙思想天賦人權(quán)觀念影響的典型人物。其提倡的權(quán)力侵害說在18世紀(jì)末19世紀(jì)初成為了通說。費(fèi)爾巴哈確立了刑事審判中的法治國思想，主張對(duì)國家的刑罰權(quán)進(jìn)行限制。還具體提出了限制的手段有三種：第一，“法無明文規(guī)定不為罪，法無明文規(guī)定不處罰”的原則，通過法律來對(duì)刑罰權(quán)進(jìn)行限制；第二，以行為為標(biāo)準(zhǔn)而不能以行為人為標(biāo)準(zhǔn)，據(jù)此保障法的安定性，保障個(gè)人的自由；第三，對(duì)法律與倫理進(jìn)行區(qū)分，犯罪不是違反倫理而是觸犯法律，立法者應(yīng)當(dāng)尊重良心的自由，法律不是倫理的審判者。作為刑法學(xué)家，費(fèi)爾巴哈最大的貢獻(xiàn)無疑在于把罪刑法定主義思想和應(yīng)當(dāng)區(qū)分法律與倫理的思想納入到刑法理論體系中。為了貫徹上述思想，費(fèi)爾巴哈提出了權(quán)力侵害說。權(quán)力侵害說的大致內(nèi)容即：犯罪的本質(zhì)在于對(duì)他人權(quán)利的侵害，國家也具有人格、享有權(quán)利。刑罰的任務(wù)便是保護(hù)權(quán)利。費(fèi)爾巴哈指出：“犯罪是有刑罰法規(guī)規(guī)定的、侵害他人權(quán)利的行為。”費(fèi)爾巴哈繼而進(jìn)一步將犯罪分為對(duì)國家的犯罪與對(duì)個(gè)人的犯罪。其中對(duì)個(gè)人的犯罪與所有人都有關(guān)系，而且是常見的犯罪，因而最具有重要性，立法時(shí)應(yīng)將對(duì)個(gè)人的犯罪置于對(duì)國家的犯罪之前。費(fèi)爾巴哈將犯罪理解為對(duì)權(quán)力的侵害，意味著從實(shí)質(zhì)上限定中世紀(jì)以來所擴(kuò)張的、含混的犯罪概念。提倡權(quán)力侵害說與強(qiáng)調(diào)罪刑法定主意相并列，對(duì)于針對(duì)國家權(quán)力的恣意與刑罰的不安定性，保護(hù)個(gè)人的自由有著巨大的意義。費(fèi)爾巴哈的權(quán)力侵害說，是啟蒙后期自然法思想與政治自由主義結(jié)合的良好表現(xiàn)。

費(fèi)爾巴哈的權(quán)力侵害說有著社會(huì)契約論的烙印。從其認(rèn)為個(gè)人在自然狀態(tài)下的自由是不安定的，人們便相互約定尊重他人的自由，從而組成市民社會(huì)，據(jù)此便形成了維護(hù)個(gè)人和平地共同生活的狀態(tài)即市民社會(huì)秩序的機(jī)關(guān)即國家可以看出來。費(fèi)爾巴哈提出權(quán)力侵害說，也是為了限定國家的目的和任務(wù)。在費(fèi)爾巴哈之前的啟蒙思想家們追求宗教犯罪、風(fēng)俗犯罪的世俗化與刑罰的人性道，并且希望從法律上限定警察活動(dòng)的領(lǐng)域，但并沒有獲得成功。

二、對(duì)權(quán)力侵害說的批判

費(fèi)爾巴哈的理論在德國刑法學(xué)界一直占據(jù)主導(dǎo)地位，直到19世紀(jì)20年代，開始出現(xiàn)了對(duì)費(fèi)爾巴哈的權(quán)力侵害說展開了批判。薩維尼提出，權(quán)力侵害說的思想基礎(chǔ)是啟蒙后期自然法思想的理性法哲學(xué)，然而其認(rèn)為在尊重民族文化和民族歷史的旗號(hào)下，當(dāng)反對(duì)自然法的理論。薩維尼否定自然法的存在，認(rèn)為自然法是一個(gè)根據(jù)不足的超經(jīng)驗(yàn)先天假設(shè)，他根本就不能成為發(fā)的淵源。他反對(duì)理性主義的立法觀點(diǎn)，認(rèn)為通過人類的普遍理性制定出人類普遍適用的法典是無稽而無為的。之后，穩(wěn)健實(shí)證主義學(xué)派對(duì)權(quán)力侵害說也展開了批判。就諸如性犯罪之類的風(fēng)俗犯罪而言，穩(wěn)健實(shí)證主義學(xué)派雖然也反對(duì)將純粹的倫理義務(wù)違反作為刑法規(guī)制的對(duì)象，但同時(shí)也認(rèn)為，國家的任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)人類自己的理想而保護(hù)國家的組成個(gè)體。特別要保護(hù)形成這種機(jī)制的法律基礎(chǔ)，而這種基礎(chǔ)的基礎(chǔ)又是倫理性，只有倫理性是預(yù)防犯罪發(fā)生的真正保證。

費(fèi)爾巴哈的權(quán)力侵害說，是啟蒙思想的社會(huì)契約理論對(duì)法學(xué)產(chǎn)生影響的結(jié)果。在18世紀(jì)與19世紀(jì)初期支配著德國的刑事政策，對(duì)當(dāng)時(shí)的法律發(fā)展有著極大的影響。但是，由于其權(quán)力侵害說還存在一定的缺陷，即使當(dāng)時(shí)費(fèi)爾巴哈把權(quán)力侵害說貫穿于其所制定的巴伐利亞刑法典，但最后權(quán)力侵害說也未能在整個(gè)德國的刑事立法中得到普及。

正如實(shí)證主義代表人物賓丁所說：“法益產(chǎn)生于立法者的價(jià)值判斷，立法者對(duì)一種狀態(tài)或?qū)ο筮M(jìn)行實(shí)定的價(jià)值評(píng)價(jià)，而這種進(jìn)行了實(shí)定的價(jià)值評(píng)價(jià)的東西就是法益，法益卻也是全體的法益?！?法益理論在其發(fā)展的過程中經(jīng)歷了批判與被批判。

參考文獻(xiàn)：

[1]日 甲裴克則《法益保護(hù)與社會(huì)的保護(hù)》（一）載《九大法學(xué)》1983年第45號(hào)，第219頁。

[2]日 內(nèi)藤謙 《刑法中的法益概念的歷史展開》（一）載自《東京都立大學(xué)法學(xué)會(huì)雜志》1966年第6卷第2號(hào)，第234頁。

[3]日 內(nèi)藤謙 《刑法中的法益概念的歷史展開》（一）載自《東京都立大學(xué)法學(xué)會(huì)雜志》1966年第6卷第2號(hào)，第226頁。

[4]張宏生主編《西方法律思想史》，北京大學(xué)出版社1983年版，第368頁。

作者簡介：

第5篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)、抗震概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)選型的原則

一、建筑結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)

概念設(shè)計(jì)（ConceptualDesign）屬初步設(shè)計(jì)階段。國內(nèi)外歷次大地震及風(fēng)災(zāi)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到建筑物概念設(shè)計(jì)階段中結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的重要性，尤其是結(jié)構(gòu)抗震概念設(shè)計(jì)對(duì)結(jié)構(gòu)的抗震性能將起到?jīng)Q定性的作用。

1.1 結(jié)構(gòu)的規(guī)則性

簡單的平、立面圖形是方形或圓形的，而復(fù)雜的圖形是有凹角的，容易造成有應(yīng)力集中或變形集中的薄弱環(huán)節(jié)?？拐鹪O(shè)計(jì)能做到平、立面簡單當(dāng)然是較理想的，但實(shí)際工作中，建筑的平、立面出現(xiàn)凹角是經(jīng)常的，比較現(xiàn)實(shí)的做法是要求建筑體型規(guī)則一些，規(guī)則的意思是有一定的對(duì)抗震有利的要求，也允許帶有一定限度區(qū)的復(fù)雜性質(zhì)。區(qū)分規(guī)則與不規(guī)則的界限很難劃定。我國的高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)程給出了一些劃分原則：

1）豎向規(guī)則指沿建筑物豎向的建筑造型和結(jié)構(gòu)布置比較均勻，剛度、承載力和傳力途徑?jīng)]有太大變化，從而可以限制結(jié)構(gòu)在某一層或極少數(shù)幾層出現(xiàn)敏感的薄弱部位。這些部位一旦出現(xiàn)，將產(chǎn)生過大的應(yīng)力集中或過大的變形，從而容易導(dǎo)致結(jié)構(gòu)過早的坍塌。

2）平面規(guī)則指建筑平面比較規(guī)則，平面內(nèi)結(jié)構(gòu)布置比較均勻，使建筑物的分布質(zhì)量和地震慣性力能以比較短和直接的途徑進(jìn)行傳遞，并使質(zhì)量分布和結(jié)構(gòu)剛度協(xié)調(diào)，以限制質(zhì)量和剛度間的偏心。平面規(guī)則，布置均勻有利于防止薄弱的子結(jié)構(gòu)過早破壞、倒塌，能使地震作用在各個(gè)子結(jié)構(gòu)間重分布，增加結(jié)構(gòu)的贅余度數(shù)量，發(fā)揮整個(gè)結(jié)構(gòu)耗散地震能量的作用。

3）設(shè)計(jì)時(shí)可在以下幾個(gè)方面進(jìn)行處理：盡可能滿足建筑豎向均勻性。均勻性問題存在于建筑的豎向布置中，無論是幾何圖形還是樓層剛度變化，其規(guī)則勻稱應(yīng)該是立面設(shè)計(jì)中優(yōu)先考慮的。布置不均勻的結(jié)果產(chǎn)生了剛度、強(qiáng)度的突變，引起豎向的應(yīng)力集中或變形集中，以致在中小型地震中損壞，在大震時(shí)倒塌。但是，要使結(jié)構(gòu)做到完全均勻性，在實(shí)際設(shè)計(jì)中也有一定的困難。均勻性問題表現(xiàn)如下：其一，豎向收進(jìn)問題。豎向收進(jìn)是常見的建筑處理方式，結(jié)構(gòu)上產(chǎn)生的問題是在凹角處應(yīng)力集中。由于房屋的不同部分其振動(dòng)特征不同，所以在收進(jìn)處的橫隔（樓蓋或屋面板）產(chǎn)生應(yīng)力突變，為此，在抗震設(shè)計(jì)時(shí)，可考慮幾種處理方法：限制收進(jìn)尺寸；當(dāng)設(shè)置防震縫有利時(shí)，可設(shè)縫把復(fù)雜的體型劃分成若干簡單、規(guī)則的獨(dú)立單元，分割后的建筑體型應(yīng)是均衡的，不致過分細(xì)高；不設(shè)縫時(shí)應(yīng)進(jìn)行較細(xì)致的空間動(dòng)力分析；對(duì)剛度突變的構(gòu)件采取加強(qiáng)措施。其二，柔性層框架。建筑上往往因底層需要開敞或任意層需要大的空間，使結(jié)構(gòu)處于上下不連續(xù)狀況，產(chǎn)生豎向剛度突變，特別是柔性底層建筑，在歷次大地震中，震害都很普遍，甚至完全倒塌。分析研究表明，這類構(gòu)件的應(yīng)力和變形集中是非常嚴(yán)重的，所以在抗震設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)力求避免，底層應(yīng)盡可能配置具有相當(dāng)強(qiáng)韌性的構(gòu)件以承受大的側(cè)移。其三，同一層間的柱子剛度不同。建筑上由于空間需要或由于藝術(shù)構(gòu)思，使得同一層間柱子的剛度差異較大，通常在剛性較大的柱子上產(chǎn)生較大的內(nèi)力。為此設(shè)計(jì)時(shí)宜從抗震的角度重新安排結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以使剛度盡量均衡。

1.2 結(jié)構(gòu)的剛度和延性

在地震作用下，一味地追求結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度并不可取，結(jié)構(gòu)的延性是非常重要的，結(jié)構(gòu)主要靠延性來抵抗較大地震作用下的非彈性變形。結(jié)構(gòu)水平方向的剛度應(yīng)能使結(jié)構(gòu)抵抗任何方向的水平地震作用，并有助于減少結(jié)構(gòu)的變形。結(jié)構(gòu)還應(yīng)具有足夠的抗扭剛度和抵抗扭轉(zhuǎn)振動(dòng)的能力。由于現(xiàn)有的抗震設(shè)計(jì)計(jì)算不考慮地震地面運(yùn)動(dòng)的扭轉(zhuǎn)分量，所以在概念設(shè)計(jì)中還應(yīng)注意提高結(jié)構(gòu)的抗扭剛度和抵抗扭轉(zhuǎn)振動(dòng)的能力。結(jié)構(gòu)的延性是指結(jié)構(gòu)吸收地震能量后的變形能力。延性好的結(jié)構(gòu)能吸收較多的地震能量，能經(jīng)受住較大的變形。增加結(jié)構(gòu)的延性，能削弱地震反應(yīng)，提高結(jié)構(gòu)抵抗地震的能力。結(jié)構(gòu)對(duì)延性的需求與地震力降低系數(shù)是相適應(yīng)的。地震力降低系數(shù)的大小決定了設(shè)計(jì)地震力取值的大小，從而決定了對(duì)延性要求的大小。用于承載力設(shè)計(jì)的地震作用可以取到小震水平，當(dāng)更大的地震來臨時(shí)，則靠結(jié)構(gòu)的延性去抵抗。所以，我們并不采用設(shè)防烈度地震作用力來進(jìn)行結(jié)構(gòu)承載力設(shè)計(jì)，而需要把設(shè)防烈度地震力降低一個(gè)系數(shù)，稱為地震力降低系數(shù)。

地震力降低系數(shù)對(duì)設(shè)防烈度地震作用的整體降低實(shí)際上決定了結(jié)構(gòu)的屈服水準(zhǔn)和對(duì)結(jié)構(gòu)延性需求的大小。地震力降低系數(shù)取得越大，設(shè)計(jì)地震作用就取得越小；地震力降低系數(shù)取得越小，設(shè)計(jì)地震作用就取得越大。在同一個(gè)設(shè)防烈度下，地震力降低系數(shù)取為中等，地震作用也為中等，因而對(duì)延性提出的要求也為中等。這樣，地震力降低系數(shù)的大小實(shí)際上就決定了設(shè)計(jì)地震力取值的大小，從而決定了對(duì)延性要求的大小。

二、 建筑結(jié)構(gòu)選型的原則

2.1影響建筑結(jié)構(gòu)選型的因素

作為單體的建筑物具有統(tǒng)計(jì)性差、影響因素多的特點(diǎn)，并且其各因素間的相互作用較大，具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)方案上不僅僅取決于力學(xué)分析，而是應(yīng)該從環(huán)境、經(jīng)濟(jì)以及安全使用等因素進(jìn)行綜合考慮，因此該種綜合決策十分復(fù)雜，在選型過程中應(yīng)分清因素的主次，同時(shí)應(yīng)考慮到這些因素具有層次性和耦連性以及各因素對(duì)選型的影響具有一定的模糊性等，一般在建筑選型過程中除了對(duì)建筑美學(xué)考慮外其他方面主要應(yīng)考慮：環(huán)境條件指場(chǎng)地條件、風(fēng)壓、設(shè)防烈度等；方案特征、指建筑高度、高寬比、長寬比以及建筑的平面和立面體型等。

2.2結(jié)構(gòu)選型的原則

安全性。各類建筑結(jié)構(gòu)選型及平面、豎向布置應(yīng)符合規(guī)范要求，不可出現(xiàn)嚴(yán)重不規(guī)則的結(jié)構(gòu)單元，對(duì)于體型復(fù)雜結(jié)構(gòu)不規(guī)則的建筑應(yīng)通過調(diào)整建筑方案或設(shè)防震縫等形式以滿足規(guī)范要求；各種結(jié)構(gòu)建筑高低能反映出其承載能力及抗風(fēng)抗震能力，因此各種結(jié)構(gòu)選型應(yīng)在最大適用高度范圍內(nèi)選擇；通用建筑材料木材的腐爛和蟲蛀、鋼結(jié)構(gòu)的銹蝕、砌體材料的風(fēng)化等都可能對(duì)結(jié)構(gòu)安全造成威脅，因此對(duì)各類建筑應(yīng)根據(jù)其材質(zhì)來充分考慮其有足夠的耐久性以滿足結(jié)構(gòu)安全。

先進(jìn)性。建筑物的先進(jìn)性主要是指在結(jié)構(gòu)體系中應(yīng)盡量推廣成熟的新結(jié)構(gòu)、新技術(shù)、新材料新工藝，以利于加快建設(shè)速度，推動(dòng)建筑行業(yè)工業(yè)化、現(xiàn)代化并確保工程質(zhì)量，因各種結(jié)構(gòu)均有其適用范圍，因此在進(jìn)行結(jié)構(gòu)選型時(shí)應(yīng)根據(jù)其功能來決定結(jié)構(gòu)類型。

2.3結(jié)構(gòu)體系選擇

鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)體系。該種結(jié)構(gòu)形式可以合理利用鋼筋及混凝土兩種材料的受力性能特點(diǎn)，并方便就地取材、工程造價(jià)較低、耐火性及耐久性較好、結(jié)構(gòu)造型靈活、整體性能好等優(yōu)點(diǎn)，但其也具有自重大，構(gòu)件截面大、抗裂性能差以及修復(fù)及不強(qiáng)等。施工難度大等。

鋼結(jié)構(gòu)體系。其具有構(gòu)件截面小、自重輕、抗震性能好和建設(shè)周期短等優(yōu)點(diǎn)，但其材料較昂貴、且易于腐蝕、防火性較差以及施工技術(shù)復(fù)雜等，鋼結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系主要有框架、框架-支撐、筒體以及懸掛體系等多種形式。

鋼-混凝土組合結(jié)構(gòu)體系。其主要包括型鋼混凝土結(jié)構(gòu)和鋼管混凝土結(jié)構(gòu)。型鋼混凝土結(jié)構(gòu)是指混凝土內(nèi)含型鋼的勁性配筋混凝土結(jié)構(gòu)體系，其具有承載力高，抗裂性及抗震性較好等優(yōu)點(diǎn)；鋼管混凝土是指在鋼管內(nèi)填充混凝土而形成的構(gòu)件，其利用鋼和混凝土兩種材料相互作用，該種結(jié)構(gòu)在三向受壓狀態(tài)下使混凝土性質(zhì)得到極大改善，并使其承載力較鋼筋混凝土有較大幅度提高，同時(shí)其截面尺寸小塑性和韌性好，能提高其抗震性能等系列優(yōu)點(diǎn)。

第6篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞：磁懸浮列車；地域文化；概念設(shè)計(jì)；太陽神鳥；符號(hào)；成都

磁懸浮列車是一種采用無接觸的電磁懸浮、導(dǎo)向和驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的列車。由于列車在牽引運(yùn)行時(shí)與軌道之間無機(jī)械接觸，從根本上克服了傳統(tǒng)列車輪軌粘著限制、機(jī)械噪聲和磨損以及輪軌傳動(dòng)機(jī)構(gòu)維護(hù)成本高等問題。所以，它正在成為人們夢(mèng)寐以求的理想的陸上交通工具[1]。但由于受到技術(shù)、成本、安全等方面的問題，磁懸浮列車并未像高鐵一樣普及，只是作為試驗(yàn)列車使用，所以磁懸浮列車的車身造型未能有大的突破。我國在磁懸浮列車設(shè)計(jì)方面應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，借鑒磁懸浮技術(shù)相對(duì)成熟的國家的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具有我國城市本土文化特色的磁浮列車。

1 磁懸浮列車概述

1. 1 磁懸浮列車概念

磁懸浮列車按懸浮方式可分為兩類：一類是EMS，即常導(dǎo)型磁懸浮列車系統(tǒng)，以德國高速常導(dǎo)磁懸浮列車Trans Rapid為代表！它利用常規(guī)的電磁鐵與鐵磁軌道相吸引的原理，由安裝在列車車體底部的常規(guī)電磁體與位于電磁體上方的導(dǎo)磁軌道間的吸引力實(shí)現(xiàn)懸浮！常導(dǎo)磁吸型技術(shù)較簡單，產(chǎn)生的電磁吸引力較小，懸浮的氣隙較小，一般為8mm-10mm。常導(dǎo)型高速磁懸浮列車的速度可達(dá) 400km/h-500km/h，適合于城市間的長距離快速運(yùn)輸；另一類是EDS，即超導(dǎo)型磁懸浮列車系統(tǒng)，一般為100mm左右，技術(shù)相當(dāng)復(fù)雜，并需屏蔽發(fā)散的電磁場(chǎng)，超導(dǎo)型磁懸浮列車速度可達(dá)500km/h以上[2]。

1.2 國內(nèi)外磁懸浮列車外觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

20世紀(jì)70年代以后，隨著世界工業(yè)化國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，為提高交通運(yùn)輸能力以適應(yīng)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，德國、日本等發(fā)達(dá)國家相繼開始籌劃進(jìn)行磁懸浮運(yùn)輸系統(tǒng)的開發(fā)。超導(dǎo)以日本的MAGLEV列車為代表，常導(dǎo)以德國的TANSRAPID列車和日本的HSST（中低速）為代表[3]。

中國中低速磁懸浮鐵路技術(shù)的研究起步較晚，也是采用與日本HSST類似的技術(shù)進(jìn)行研制。在經(jīng)歷幾十年的磁浮技術(shù)開發(fā)之后，中國開始有了很多試驗(yàn)列車，并且有著全世界唯一一條商業(yè)化運(yùn)營的磁浮列車，即上海磁懸浮列車。

2.地域文化在列車造型設(shè)計(jì)中的分析

2.1地域文化與磁懸浮列車造型設(shè)計(jì)的關(guān)系

地域文化只有以某種可以被感知的形式，才能夠在城市公共交通系統(tǒng)形象中得以應(yīng)用和體現(xiàn)。地域文化元素的提取，可以從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等方向切入，通過對(duì)地域文化的物質(zhì)或非物質(zhì)載體進(jìn)行研究分析，提煉出形象化的、符號(hào)化的并能夠被人們所認(rèn)識(shí)感知的語言符號(hào)[4]。（4.徐伯初地域文化）在磁懸浮列車外觀造型設(shè)計(jì)中，可以從視覺的角度出發(fā)，通過對(duì)地域文化外形以及顏色等，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的方法提取出設(shè)計(jì)符號(hào)，進(jìn)而演變成交通工具類的產(chǎn)品特色，移植到磁懸浮列車的設(shè)計(jì)中去，突出地域文化特色。

2.2地域文化元素提取

太陽神鳥是一件圓環(huán)形金箔， 外徑12. 5 厘米， 內(nèi)徑 5. 29 厘米， 厚度僅 0. 02 厘米， 重量卻有 20 克。它的外觀看起來像一張工 藝精美的 剪紙藝 術(shù)品， 它 的外廓 呈圓形， 圖案分內(nèi) 外兩 層， 采用鏤空的 表現(xiàn)形式， 內(nèi) 層 為 12 條弧形齒狀芒飾， 按順 時(shí)針方 向旋 轉(zhuǎn)， 好似 一個(gè) 順時(shí) 針旋 轉(zhuǎn)的 漩渦； 外層由 4只等距分布相同的首尾相接的逆向飛行的飛鳥構(gòu)成， 鳥均作引 頸伸腿、 展翅飛 翔的狀 態(tài)， 飛 行方向與內(nèi)層圖 案的旋轉(zhuǎn)方向相反。金飾中心圖案很像一個(gè)噴射出 12 道光芒的太陽。太陽神鳥金箔飾中的外層這 4 只逆向飛行的鳥代表春夏秋冬四季輪 回， 而它的內(nèi)層圓圈周圍的這12道等距離分布的象牙狀的弧形旋轉(zhuǎn)芒紋則代表著一年十二個(gè)月的周而復(fù)始[5]。

在對(duì)“太陽神鳥”進(jìn)行元素提取時(shí)，可以從視覺出發(fā)，根據(jù)其外形輪廓勾勒出線條，再通過對(duì)這些線條的提煉和變形，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化，達(dá)到一種意象的升華。而顏色是對(duì)物體最直觀的感知，在車身涂裝和內(nèi)飾的設(shè)計(jì)中，可以借鑒太陽神鳥本身顏色，轉(zhuǎn)化成文化意象中的顏色符號(hào)，達(dá)到一種呼應(yīng)關(guān)系，突出文化元素的內(nèi)涵。

2.3地域文化選題意義

崇鳥和崇拜太陽，不僅是古代蜀人精神世界中的主題觀念， 而且是古蜀各部族的共同信仰。 金沙遺址太陽神鳥金箔飾和青銅三鳥紋有領(lǐng)璧形器都通過絕妙的圖像紋飾， 生動(dòng)地展現(xiàn)了古蜀時(shí)代崇鳥和太陽崇拜的精神觀念[6]。古蜀人用他們當(dāng)時(shí)的技術(shù)和工藝展示了他們內(nèi)心的精神世界，闡釋了他們對(duì)于世界的認(rèn)知和對(duì)未知世界的想象和探索，這是一種個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，在實(shí)踐中探索真理的體現(xiàn)。

3.設(shè)計(jì)方案

從分析國內(nèi)外磁懸浮列車外觀設(shè)計(jì)的特征出發(fā)，針對(duì)國內(nèi)現(xiàn)代磁懸浮列車在地域文化表現(xiàn)上不突出的問題，結(jié)合城市本土文化進(jìn)行設(shè)計(jì)。并以享譽(yù)國內(nèi)外的歷史文物“太陽神鳥”為對(duì)象，提取文化符號(hào)，探索與作為歷史文化名城和現(xiàn)代都市的成都相融合的磁懸浮列車的設(shè)計(jì)方法，并提出創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案。

3.1設(shè)計(jì)元素的提煉

在漢代的帛畫、石刻等文物中這種寓鳥于日的圖像屢見不鮮， 而許多日中金烏與廟底溝類型彩陶上的正面鳥紋都畫成三足， 如果這不是偶合的話， 那末彩陶上的這種鳥和太陽結(jié)合的花紋可能是崇拜太陽的鳥為圖騰的氏族的圖騰紋樣在彩陶上的反映[7]。

3.2設(shè)計(jì)元素的運(yùn)用

3.2.1頭型設(shè)計(jì)

在磁懸浮列車的頭型設(shè)計(jì)中，通過對(duì)傳說中的“鳥”進(jìn)行元素的提取，以頭部的俯視圖和側(cè)視圖的角度去分析，以線條的形式進(jìn)行意象轉(zhuǎn)化，提煉出如飛揚(yáng)的鳳眼、流線型車頭，然后移植到列車的設(shè)計(jì)中。把速度、傳說、審美融為一體，強(qiáng)調(diào)了頭型的整體感和統(tǒng)一性。

3.2.2涂裝設(shè)計(jì)

涂裝設(shè)計(jì)主要包括車體選色、確定色塊分割形式以及其他裝飾圖形的布局等。車體的涂裝設(shè)計(jì)雖為“表面”的設(shè)計(jì)，但在車輛設(shè)計(jì)中也是重要環(huán)節(jié)，不僅對(duì)車體起到基本的保護(hù)作用，同時(shí)也具有美化車身造型、凸顯時(shí)代氣息以及反映地域文化的功能[8]。在磁懸浮列車的外觀設(shè)計(jì)的涂裝設(shè)計(jì)中，以“太陽神鳥”中極具動(dòng)感的太陽形狀為元素，大膽采用紅色的色條，在突出地域文化的同時(shí)，又強(qiáng)烈的表現(xiàn)了速度感。

4.結(jié)語

對(duì)磁浮列車現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了分析，以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)性和商業(yè)性磁浮列車的群體為對(duì)象，根據(jù)該群體特點(diǎn)，從技術(shù)到外觀，再到地域文化性做了針對(duì)性分析，設(shè)計(jì)了一款具有“太陽神鳥”元素的概念磁浮列車，并給出了設(shè)計(jì)效果圖，為相關(guān)磁浮列車設(shè)計(jì)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2] 史筱紅.磁懸浮列車的發(fā)展及現(xiàn)狀[J].成都：科技論壇；2011.

[3] 徐伯初.軌道交通車輛造型設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社；2006.

[4] 徐伯初.考慮地域文化的城市公共交通系統(tǒng)形象研究[J].美術(shù)觀察.2014

第7篇：園藝的概念范文

關(guān)鍵詞：新醫(yī)改；青年思想政治教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、醫(yī)院思想政治工作的現(xiàn)狀

1.醫(yī)院價(jià)值取向偏離

一個(gè)人價(jià)值觀如何，很大程度上要看他的價(jià)值取向問題。在我國，醫(yī)院的宗旨應(yīng)該是以病人利益為中心，讓病人能夠花更少的錢得到更好的治療，要時(shí)刻維護(hù)病人的最根本利益，維護(hù)病人的身心健康。如今，社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，人們經(jīng)濟(jì)水平提高的同時(shí)也伴隨著一系列的不道德的社會(huì)現(xiàn)象，一些社會(huì)不良風(fēng)氣嚴(yán)重影響著整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，個(gè)別醫(yī)院的醫(yī)生職業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升，價(jià)值觀念需進(jìn)一步加以完善。

2.醫(yī)務(wù)人員思想水平較低

如今，有很多的醫(yī)生盲目推薦很多價(jià)格昂貴的治方式，患者很難接受。沒有依據(jù)病人的實(shí)際情況和病情推薦，從而使得患者的病情很難得到緩解，治療時(shí)間加長、效果不佳，使得病人長期處于病痛之中。醫(yī)生不擅長使用新型的醫(yī)療技術(shù)，只是一味通過服用藥物和打點(diǎn)滴的方法來治療，這樣很難從根本上減輕病人的痛苦。

3.太過于注重醫(yī)療設(shè)備的使用

隨著醫(yī)療設(shè)備的先進(jìn)化，醫(yī)生也越來越依靠醫(yī)療設(shè)備，一方面能夠很大程度上減輕醫(yī)生的工作量，同時(shí)醫(yī)療設(shè)備也能夠迅速檢測(cè)出患者的病情所在，準(zhǔn)確判斷出患病的具置。這樣一來醫(yī)生會(huì)依賴和看重先進(jìn)設(shè)備的作用而忽視了自身的職業(yè)素養(yǎng)，不能夠?qū)⒆陨淼膶I(yè)知識(shí)和現(xiàn)代的醫(yī)術(shù)相結(jié)合。因此太過于注重醫(yī)療設(shè)備的使用將會(huì)使醫(yī)生變得消極被動(dòng)。

4.機(jī)制、體制有待完善

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速發(fā)展，我國越來越依靠社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，通過市場(chǎng)來配置資源。但是我國很多醫(yī)院仍在實(shí)行以往的運(yùn)行機(jī)制，通過過去的機(jī)制來滿足人們的需要，這樣就不符合絕大部分人民的利益，將會(huì)引起人們的廣泛不滿。很多醫(yī)務(wù)人員對(duì)現(xiàn)有的體制改革了解還不夠深入，思想觀念還有待提高，不積極參加新醫(yī)改的各項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)思想政治教育活動(dòng)也重視不起來。

二、加強(qiáng)醫(yī)院思想政治教育工作的對(duì)策

1.引導(dǎo)醫(yī)務(wù)人員形成正確的價(jià)值觀

面對(duì)社會(huì)上的不良風(fēng)氣，醫(yī)務(wù)人員應(yīng)該時(shí)刻具備不被社會(huì)風(fēng)氣污染的決心。醫(yī)生要時(shí)刻將病人看成是自己的親人，維護(hù)病人的最根本利益，滿足病人的基本需求，對(duì)病人一定要溫柔相待，要融入他們的生活中去體會(huì)他們的需求，在醫(yī)院制度有損病人利益時(shí)要努力改善醫(yī)院的制度，讓患者能夠真正從中得到溫暖。醫(yī)生要加強(qiáng)自身的道德素養(yǎng)，在工作中時(shí)刻謹(jǐn)記自身的職責(zé)，把自己看成是一名服務(wù)人員。

2.健全醫(yī)療衛(wèi)生體制

在新一代醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的過程中，醫(yī)生要建立健全醫(yī)療衛(wèi)生體制，要逐步摒棄以往的不良風(fēng)氣。安徽省蕪湖市作為改革的試點(diǎn)城市，一定要加強(qiáng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，要合理分配醫(yī)療衛(wèi)生崗位和工作，將具體工作分配給具體的人，各個(gè)醫(yī)院要及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)，相互借鑒學(xué)習(xí)，讓醫(yī)院能夠深入了解在新醫(yī)改背景下進(jìn)行思想政治教育工作的重要性。我們要增多會(huì)議召開的次數(shù)，讓各個(gè)醫(yī)院的青年工作者積極獻(xiàn)言獻(xiàn)策，并且以實(shí)際行動(dòng)改變現(xiàn)狀，讓蕪湖市能夠形成一套更加完善的實(shí)踐體系。

3.改變醫(yī)務(wù)人員的落后觀念

醫(yī)務(wù)人員一定要正確認(rèn)識(shí)金錢和自身的工作職責(zé)，要善于處理醫(yī)患之間的關(guān)系，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的患者要有一定的補(bǔ)救措施。要改變那種自私自利的觀念和落后的思想，積極鼓勵(lì)病人或者開展捐款等一系列的活動(dòng)，避免病人因支付不起醫(yī)藥費(fèi)帶來的尷尬局面。

綜上所述，我國的醫(yī)院思想政治工作仍存在著很多的隱患，如醫(yī)務(wù)人員思想落后、過分依賴醫(yī)療設(shè)備、醫(yī)院的體制機(jī)制不健全等。為了將安徽省的醫(yī)療事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大，提高我國醫(yī)療人員的整體素質(zhì)，我們一定要積極改善社會(huì)上這種不良現(xiàn)象，要開拓創(chuàng)新，引領(lǐng)醫(yī)護(hù)人員朝著正確的思想價(jià)值觀念邁進(jìn)，改變醫(yī)療人員素質(zhì)低下的行為，中國的醫(yī)療事業(yè)也必將朝著光明的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：園藝的概念范文

[關(guān)鍵詞] 概念圖； 移動(dòng)學(xué)習(xí)； 片段式資源； 有效性研究

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 李浩君（1977—），男，浙江上虞人。副教授，博士研究生，主要從事移動(dòng)學(xué)習(xí)、普適計(jì)算等研究。E-mail：。

一、引 言

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展以及移動(dòng)終端設(shè)備應(yīng)用的不斷普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供導(dǎo)學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[1]。研究者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境與真實(shí)情境的交流互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地獲取資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)伙伴之間資源共享、在線交流。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者需求、學(xué)習(xí)興趣偏好等個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)者提供不同難易程度、不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)極易受外界因素的干擾，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的注意力。因此，學(xué)習(xí)者的“移動(dòng)性”和注意力的“分散性”是緊密相關(guān)的，直接決定學(xué)習(xí)者能否進(jìn)行連貫、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)需結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者需求，在“移動(dòng)”狀態(tài)下和碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間里實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。因此，如何將系統(tǒng)性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為片段式的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，在零碎的時(shí)間段里開展學(xué)習(xí)將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者關(guān)注的重點(diǎn)。

二、研究背景

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，國外學(xué)者Sharples提出了面向兒童學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端資源設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)思想，通過獲取兒童日常生活中文字、圖片等資源，與傳統(tǒng)的Web學(xué)習(xí)資源形成映射關(guān)系，生成師生間共享的移動(dòng)教學(xué)資源[2]；Gwo-Jen Hwang等人提出一種基于概念圖的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以將物理情境資源和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有效結(jié)合，并分享各自的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)[3]；Daniel Churchill關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)資源概念模型的設(shè)計(jì)研究[4]；Satoru Kojima等人研發(fā)一種適應(yīng)于移動(dòng)設(shè)備上顯示的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，以幫助學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)[5]。

國內(nèi)研究者主要從資源設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究、資源共建共享兩個(gè)方面開展研究。鄭燕林等人開展了基于SECT模型的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究，揭示了知識(shí)轉(zhuǎn)化與知識(shí)創(chuàng)造的內(nèi)涵和本質(zhì)，為學(xué)習(xí)者提供移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)[6]；陳明明認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)劣與否會(huì)直接影響移動(dòng)學(xué)習(xí)能否順利開展以及能否達(dá)到預(yù)期效果，從而進(jìn)行了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)設(shè)與評(píng)價(jià)研究[7]；劉應(yīng)芬等人從微內(nèi)容概念、特點(diǎn)分析了微內(nèi)容的聚合工具及應(yīng)用形態(tài)，并探討了微內(nèi)容對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義[8]；王珍珍等人介紹了移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)新工具Flash Lite的使用及移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的一般開發(fā)流程，為面向更多學(xué)科的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源開發(fā)提供了參考[9]。顧小清等人根據(jù)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的實(shí)用性特點(diǎn)，從用戶參與共建的角度進(jìn)行了資源共建系統(tǒng)的研究[10]；劉俊等人則結(jié)合各類移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)，研發(fā)出基于主題圖式的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源共建模型，以方便學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展基于語義的知識(shí)探索[11]。

此外，對(duì)于片段式資源設(shè)計(jì)開發(fā)方面也有學(xué)者進(jìn)行了相關(guān)研究，其中李曉等人開展了基于任務(wù)模型的片段式資源協(xié)作構(gòu)建自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作，以提高移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用效率和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究有序發(fā)展[12]。張弛等人開展了基于課程知識(shí)點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究，引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)的聚類分析，從學(xué)習(xí)者特征屬性和類間的變化規(guī)律來研究片段式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的可行性和具體設(shè)計(jì)策略[13]。

綜上所述，當(dāng)前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究取得了一些成果，但對(duì)于片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究甚少。本研究從利用概念圖的思維可視化特征出發(fā)，將概念圖理論應(yīng)用于片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，最終將傳統(tǒng)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源有效分割成適合移動(dòng)情境特征的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。

國內(nèi)外對(duì)于概念圖的理論及應(yīng)用已進(jìn)行了較深入的研究，廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了重大影響，提高了學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建能力。概念圖作為資源導(dǎo)航工具，能夠提供一種邏輯清晰的資源組織結(jié)構(gòu)，以方便學(xué)習(xí)者從知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的角度尋找自己所需的學(xué)習(xí)資源。在移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，Gwo-Jen Hwang鑒于移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)施的多種限制因素，提出了將概念圖用于輔助教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)習(xí)效果的研究[14]；Borner Drik使用概念圖作為一種結(jié)構(gòu)化的方法來識(shí)別和組織移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)專家想法和意見[15]； Chen等人則將概念圖作為一種腳手架教學(xué)策略，輔助泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)[16]。

三、基于概念圖的片段式移動(dòng)

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)理論

研究中使用概念圖理論，將系統(tǒng)性的知識(shí)內(nèi)容按照知識(shí)點(diǎn)分解成若干個(gè)片段資源，即將工作或?qū)W習(xí)內(nèi)容分割成小塊的有用信息，以便學(xué)習(xí)者在零碎的時(shí)間單元里隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在最短時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)片段式主題學(xué)習(xí)。此外，片段式資源之間知識(shí)關(guān)系實(shí)現(xiàn)模塊化，完整地封裝在一個(gè)知識(shí)單元內(nèi)，但仍隸屬于同一個(gè)學(xué)習(xí)主題，使學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)獨(dú)立的時(shí)間段里完成一個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。最后，各知識(shí)點(diǎn)與其前驅(qū)后繼知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系不能過于緊密，要松散化，使得學(xué)習(xí)者在注意力較為分散的情況下，能單獨(dú)地對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

移動(dòng)學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境下學(xué)習(xí)時(shí)，通常缺少教師的有效指導(dǎo)，但與其他學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)能很好地減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感?；诟拍顖D的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)者對(duì)各種片段式資源的評(píng)價(jià)反饋將實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者之間的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)共享，增加學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度?；诟拍顖D的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)模型如圖1所示。

通過概念圖將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)分成若干子知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)子知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)片段式主題，以進(jìn)行零碎時(shí)間的知識(shí)單元學(xué)習(xí)。片段式資源之間呈現(xiàn)松散的知識(shí)邏輯關(guān)系，具有模塊化特征，是一個(gè)較完整的片段式學(xué)習(xí)主題，各子知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系不能過于緊密，但仍體現(xiàn)一定的知識(shí)關(guān)聯(lián)度。移動(dòng)學(xué)習(xí)是在具體情境下開展的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，本文以學(xué)習(xí)主題為基準(zhǔn)，使用概念圖相關(guān)理論，收集、整理和評(píng)價(jià)不同情境下各學(xué)習(xí)主題的相關(guān)資料，作為片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)機(jī)制的資源數(shù)據(jù)庫，以便學(xué)習(xí)者可以便捷、快速、有效地檢索所需學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源交互和共享提供資源保障，其具體實(shí)現(xiàn)原理及過程如圖2所示。

概念圖理論將目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)劃分為若干子知識(shí)點(diǎn)，分別對(duì)應(yīng)一個(gè)片段式學(xué)習(xí)主題，根據(jù)不同的情境特征，初始化片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，選擇最合適的資源。在學(xué)習(xí)過程中，還可與其他學(xué)習(xí)者在線互動(dòng)和交流，并對(duì)該片段式資源進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，最終整合成最優(yōu)的片段式資源，添加至移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫。因此，在基于概念圖的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中，移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容并非固定不變，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者的反饋和評(píng)價(jià)，不斷進(jìn)行優(yōu)化和改善。

四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

本文選取了浙江省某中等職業(yè)學(xué)校作為有效性研究實(shí)驗(yàn)單位，同時(shí)選擇40名處于同等知識(shí)水平的服裝專業(yè)學(xué)生作為本實(shí)驗(yàn)的被試，并使用型號(hào)統(tǒng)一的智能手機(jī)作為移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備，利用移動(dòng)終端設(shè)備上安裝的片段式資源自適應(yīng)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)。其中男生18人，女生22人，分散于8家服裝銷售實(shí)習(xí)崗位點(diǎn)，并進(jìn)行為期4周的服裝銷售學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生隨機(jī)選擇原則，將參加本次實(shí)習(xí)的40名學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中9名男生和11名女生作為實(shí)驗(yàn)組，在實(shí)習(xí)活動(dòng)中根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間，用移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備學(xué)習(xí)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。另外控制組的20名學(xué)生則使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，對(duì)篇幅較長的學(xué)習(xí)資源逐一翻閱學(xué)習(xí)。

為了盡量降低實(shí)驗(yàn)組和控制組成員間差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響，本研究在實(shí)習(xí)活動(dòng)開始之前，由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)崗位的基礎(chǔ)知識(shí)和注意事項(xiàng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，確保所有參與本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者對(duì)于服裝銷售這一知識(shí)點(diǎn)處于同一認(rèn)知水平。最后通過分析統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)兩種類型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行分析比較。實(shí)驗(yàn)流程如圖3所示。

（一）片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源滿意度調(diào)查結(jié)果分析

為了了解移動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)基于概念圖的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源滿意與否，通過問卷調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者的滿意度，以此評(píng)價(jià)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的可行性。實(shí)驗(yàn)組20名學(xué)生都參加本次試驗(yàn)，并在4周實(shí)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，被邀請(qǐng)對(duì)此次移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)填寫問卷，收到有效調(diào)查問卷20份，分析結(jié)果如表1所示。

從表1分析可知，由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不固定和外界因素的干擾，90%的被調(diào)查者更愿意在移動(dòng)情境下學(xué)習(xí)所需時(shí)間短的學(xué)習(xí)內(nèi)容。75%的學(xué)習(xí)者愿意與他人分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在移動(dòng)情境下，由于學(xué)習(xí)者不能完全專心于學(xué)習(xí)內(nèi)容，受多種情境因素的干擾，因此，有80%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更能有效激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并且90%的學(xué)習(xí)者愿意將這種片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源推薦給其他學(xué)習(xí)者。其中，雖然只有30%的學(xué)習(xí)者對(duì)于概念圖理論有所了解，但這并不影響對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生濃厚的興趣，也不影響他們的學(xué)習(xí)效率。95%的移動(dòng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為，利用片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更好的學(xué)習(xí)效率，對(duì)資源和學(xué)習(xí)過程非常滿意?；谏鲜鰡柧碚{(diào)查分析，可以認(rèn)為基于概念圖的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)具有一定的可行性和研究價(jià)值。

（二） 學(xué)習(xí)效果分析

在實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，因?yàn)閷?shí)習(xí)工作的需要，沒有較長且連續(xù)的時(shí)間來學(xué)習(xí)服裝銷售的相關(guān)知識(shí)。因此，本研究將服裝銷售的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列小模塊的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，使得學(xué)習(xí)者在較短時(shí)間單元內(nèi)完成某個(gè)子知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。研究中利用概念圖將服裝銷售這一目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，分為若干子知識(shí)點(diǎn)，各子知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)較獨(dú)立的片段式主題，而對(duì)于控制組，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行服裝銷售這一目標(biāo)主題的學(xué)習(xí)時(shí)，通過移動(dòng)設(shè)備，所訪問的是關(guān)于“服裝銷售”的所有相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者可對(duì)該資源進(jìn)行翻閱、學(xué)習(xí)。

最后，完成4周服裝銷售實(shí)習(xí)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)者和控制組學(xué)習(xí)者都需要參加服裝銷售理論知識(shí)測(cè)試，衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而了解40名學(xué)習(xí)者對(duì)“服裝銷售”知識(shí)的掌握程度。

研究中對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組測(cè)試成績進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)后的測(cè)試成績均值是否存在顯著差異進(jìn)行推斷。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

由表2可知，實(shí)驗(yàn)組和控制組通過實(shí)習(xí)活動(dòng)在服裝銷售方面的知識(shí)和能力都得到了提高，但學(xué)習(xí)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的實(shí)驗(yàn)組相關(guān)系數(shù)為0.191，大于控制組相關(guān)系數(shù)0.065，說明片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)前后成績變化之間相關(guān)性更強(qiáng)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組后測(cè)成績數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)顯著性p值為0.021，小于顯著性值0.05，可知采用片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源確實(shí)提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，如表3所示。從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度分析，雖然實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)習(xí)成績都提高了，但存在顯著性差異。最終分析結(jié)果表明，采用片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)成績提升幅度更高、變化更顯著，學(xué)習(xí)效率更高。

基于片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)所需時(shí)間短，與其他片段式資源間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)前對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧和復(fù)習(xí)，符合移動(dòng)情境下學(xué)習(xí)者注意力高度分散的特征。學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間內(nèi)，更愿意利用片段式資源開展學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)效率更高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也更深。這些都在很大程度上表明了片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源具有更高的學(xué)習(xí)價(jià)值。

五、討 論

研究中針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程移動(dòng)性和時(shí)間碎片化特征，對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，利用概念圖理論，開展片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作，使之滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)者內(nèi)在需求，提供符合移動(dòng)學(xué)習(xí)情境特征的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。通過問卷調(diào)查了解移動(dòng)學(xué)習(xí)者對(duì)基于概念圖的片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的認(rèn)可度和滿意度，并開展了以“服裝銷售”為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)證研究，以理論知識(shí)測(cè)試成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)來分析傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源和片段式學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響。

1. 問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)興趣更大，相比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源而言，學(xué)習(xí)者對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源具有更主動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，從而愿意進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對(duì)片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源滿意度較高的原因可從三個(gè)方面進(jìn)行分析：一是片段式學(xué)習(xí)資源形式新穎，對(duì)學(xué)習(xí)者有一定的吸引力，從而能激發(fā)學(xué)習(xí)者較高的學(xué)習(xí)興趣；二是片段式學(xué)習(xí)資源是一個(gè)小的知識(shí)模塊，完成一個(gè)片段資源的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，符合移動(dòng)情境下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；三是片段式學(xué)習(xí)資源包含的是一個(gè)較完整的系統(tǒng)性子知識(shí)點(diǎn)，與其他片段式資源之間邏輯關(guān)系模糊，無需學(xué)習(xí)其他相關(guān)知識(shí)作為必要條件，很大程度上減少了移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)壓力。因此，在碎片化的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源更符合學(xué)習(xí)者特征，滿足學(xué)習(xí)需求，從而有利于提高學(xué)習(xí)效率。

2. 從“服裝銷售”實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果分析中可知，片段式學(xué)習(xí)資源更加符合實(shí)踐活動(dòng)移動(dòng)性特征，適合在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行子知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。各子知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系模糊化則使得學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間里進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)成為可能。通過SPSS對(duì)理論知識(shí)測(cè)試成績數(shù)據(jù)分析，再次驗(yàn)證了片段式學(xué)習(xí)資源具有更好的學(xué)習(xí)效果。移動(dòng)學(xué)習(xí)者在服裝銷售實(shí)習(xí)過程中會(huì)受到很多因素的干擾，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒有固定、安靜的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此，片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源短小精悍的特征受到學(xué)習(xí)者歡迎。學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只需在很短時(shí)間內(nèi)集中注意力，進(jìn)行小模塊的子知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并對(duì)該資源進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。而在學(xué)習(xí)篇幅較長的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源時(shí)，學(xué)習(xí)者易受外界干擾而忘記自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源是一個(gè)完整的系統(tǒng)性知識(shí)，邏輯性強(qiáng)，要求學(xué)習(xí)者高度集中注意力完成整個(gè)資源的學(xué)習(xí)，否則極易發(fā)生遺忘。而在移動(dòng)情境下提供一個(gè)較長的并且不受打擾的學(xué)習(xí)時(shí)間可能性很小。片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源則克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的種種弊端，將完整的系統(tǒng)性知識(shí)點(diǎn)劃分為邏輯性弱的片段式資源，且每個(gè)片段式資源的學(xué)習(xí)時(shí)間不超過5分鐘，以供學(xué)習(xí)者在碎片化時(shí)間內(nèi)隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)。

因此，片段式學(xué)習(xí)資源更適合移動(dòng)情境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)情境下開展基于片段式資源學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

未來片段式移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)工作應(yīng)在有效性研究的基礎(chǔ)上，更加注重資源的構(gòu)建方式。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，協(xié)作構(gòu)建模式將極大提高學(xué)習(xí)者構(gòu)建資源的參與度，從而更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，這將是今后進(jìn)一步研究的內(nèi)容。

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第9篇：園藝的概念范文

論文摘要：對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)《醫(yī)院管理學(xué)》進(jìn)行改革，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生高階能力理論，開展有意義的學(xué)習(xí)理論以及形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論，革新評(píng)價(jià)模式，注重培養(yǎng)創(chuàng)新人才的高階能力，組織開展有意義的學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)中取得理想的教學(xué)效果。

一、背景

我國醫(yī)學(xué)院校本科課堂教學(xué)大多以書本為標(biāo)準(zhǔn)，采用“滿堂灌”的方法。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生沒有思考和提問的時(shí)間，提出問題和解決問題的創(chuàng)新能力不能很好地得到培養(yǎng)，綜合能力的提高也受到限制，不利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。究其原因，與教師不能跟上時(shí)代的發(fā)展、接受新的教學(xué)理念、改革課程教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式有直接的關(guān)系。

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們已身處信息時(shí)代，這個(gè)時(shí)代比以往任何一個(gè)時(shí)代都更充滿生機(jī)和未知變數(shù)。從哲學(xué)的角度看，現(xiàn)代社會(huì)青年的特點(diǎn)在于解構(gòu)權(quán)威，具有反傳統(tǒng)和反主流意識(shí)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也發(fā)生了變化：學(xué)生學(xué)了課本和課堂，還有其他很多方法，可以說，只要想學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地都可以獲取知識(shí)；教師不再是知識(shí)權(quán)威的代表，知識(shí)也不再專屬教師，教師只是一個(gè)引路人，并非決定路徑的人，選取何種途徑獲取知識(shí)也不完全取決于教師，學(xué)生擁有很大的選擇權(quán)。這一切都促使教師要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)模式。

新世紀(jì)對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求注重學(xué)生的高階能力培養(yǎng)，因此，當(dāng)務(wù)之急是把高階能力的培養(yǎng)整合到學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、批判性和創(chuàng)造性思維?；A(chǔ)性思維是指接受知識(shí)的能力，而批判性思維是指重組知識(shí)的能力，最終由創(chuàng)造性思維產(chǎn)生新知識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體作用，克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，避免“滿堂灌”；要以教材為本，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，融入醫(yī)學(xué)新信息，拓寬學(xué)生的視野；要大力推進(jìn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，提高課堂教學(xué)效率，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的途徑。

二、理論依據(jù)

1．高階能力培養(yǎng)理論

根據(jù)鐘志賢、祝智庭、丁剛等學(xué)者的觀點(diǎn)，高階能力包括七個(gè)方面：運(yùn)用多種思維的能力、不斷自我更新的能力、靈活運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式的能力、深度學(xué)習(xí)的能力、社會(huì)化能力、運(yùn)用信息技術(shù)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

促進(jìn)學(xué)生高階能力的培養(yǎng)，首先要在不忽視基本素養(yǎng)的前提下提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括創(chuàng)新的能力、解決問題的能力、決策的能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、兼容和獲取隱性知識(shí)的能力、自我管理和可持續(xù)發(fā)展的能力。只有這樣才能改變“重知輕行、客觀主義理論基礎(chǔ)盛行、注重低階能力培養(yǎng)”的現(xiàn)狀。

2．開展有意義的學(xué)習(xí)理論

開展有意義的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。有意義的學(xué)習(xí)指學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自我控制，選定學(xué)習(xí)目標(biāo)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情，愿意持續(xù)學(xué)習(xí)；知道如何轉(zhuǎn)化知識(shí)，能夠創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題；善于協(xié)作學(xué)習(xí)或工作。這是一種以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有意義的學(xué)習(xí)包括主動(dòng)性、建構(gòu)性、意圖性、真實(shí)性和合作性等五種特性。

要很好地開展有意義的學(xué)習(xí)，教師就必須學(xué)會(huì)放棄自己在課堂上的權(quán)威，用有實(shí)踐意義的主題去發(fā)展師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)，擁有在課堂上的話語權(quán)；允許不同觀點(diǎn)的表達(dá)，讓學(xué)生愿意積極參與自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視。因此，無論教師還是學(xué)生都需要轉(zhuǎn)換角色。教師要向?qū)?、幫促者、信息咨詢者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者、課程開發(fā)者、學(xué)術(shù)顧問、研究者及學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的能力在自學(xué)的過程中得到充分發(fā)展。學(xué)生要向積極主動(dòng)的建構(gòu)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化，開展協(xié)作交流性學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)情景圖式，解決有意義的、復(fù)雜的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并能夠闡釋自己掌握的知識(shí)，根據(jù)情況制定和實(shí)施調(diào)控策略。

3．形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)理論

在開展有意義的學(xué)習(xí)的同時(shí)還要開展形成性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過程中，為引導(dǎo)和完善教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)效果評(píng)價(jià)；及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況，以便調(diào)整和改善教學(xué)工作。形成性評(píng)價(jià)一般是絕對(duì)評(píng)價(jià)，著重于判斷前期工作達(dá)到目標(biāo)的情況。而我們目前采取的總結(jié)性評(píng)價(jià)一般都是事后評(píng)價(jià)，是教學(xué)活動(dòng)告一段落后對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)。

范例展示是向?qū)W生展示優(yōu)秀成果，引導(dǎo)預(yù)期學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生，是學(xué)生可以仿效的樣例。范例展示評(píng)價(jià)是一種新型的執(zhí)行評(píng)價(jià)方法，就是在布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前展示符合學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)成果范例，以便為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)預(yù)期。其特點(diǎn)在于評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化、評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)角色自主化、評(píng)價(jià)與教學(xué)過程一體化。作為一種基于過程和真實(shí)性的評(píng)價(jià)方法，它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，有助于學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，避免把學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、內(nèi)容、過程割裂開來。

三、實(shí)證研究

1．實(shí)驗(yàn)對(duì)象

兩個(gè)平行班，一個(gè)是衛(wèi)生事業(yè)管理班，84名學(xué)生；一個(gè)是信息管理班，108名學(xué)生?！夺t(yī)院管理學(xué)》是這兩個(gè)班的必修課，均采用平時(shí)成績占40%、期末考試成績占60%的考核方法。

2．實(shí)驗(yàn)方法

在相同教學(xué)進(jìn)度的《醫(yī)院管理學(xué)》教學(xué)中，衛(wèi)生事業(yè)管理班采用創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)和范例展示評(píng)價(jià)；信息管理班則主要采用常規(guī)教學(xué)方法。

3．實(shí)驗(yàn)過程

（1）形成性評(píng)價(jià)體系貫穿教學(xué)始終。討論、論文、PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)作為平時(shí)成績，共40分；期末考試成績占60分，主要是對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行理論考試。

（2）撰寫論文兩次。主要是把科研引入教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所看文獻(xiàn)進(jìn)行分析、概括、綜述的能力。

（3）進(jìn)行開放式討論。將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組都對(duì)開放式討論題討論5次，放在每章講完之后進(jìn)行，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用的能力。由于所討論的開放式問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此可以淡化教師的權(quán)威性，從而對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念和傳統(tǒng)師生角色提出挑戰(zhàn)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。

（4）自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)。授課過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況要求各小組分別自主學(xué)習(xí)部分章節(jié)，并用PPT的形式對(duì)本組自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主匯報(bào)。通過這種方式，可以在教學(xué)中提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和綜合學(xué)習(xí)能力，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造一個(gè)良好的氛圍。由于創(chuàng)新思維的產(chǎn)生離不開學(xué)生交流時(shí)靈感的碰撞和激發(fā)，因此這種方法還能使組與組之間和小組組員之間相互欣賞、激勵(lì)和認(rèn)可。

（5）學(xué)生參與期末考試試題設(shè)計(jì)。每組學(xué)生都參與期末考試試題設(shè)計(jì)，然后從各組完成的試卷中選取部分試題，再與教師出的試題綜合而成A、B兩套試卷。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己所獲取的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

（6）建立全方位的評(píng)價(jià)模式。只有建立他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的學(xué)期成績?cè)u(píng)定機(jī)制，才能有效避免學(xué)生不注重平時(shí)學(xué)習(xí)、僅在考前搞突擊的現(xiàn)象。進(jìn)行討論和PPT匯報(bào)時(shí)，由其他小組對(duì)匯報(bào)小組打分評(píng)價(jià)；學(xué)期結(jié)束時(shí)，由小組對(duì)每個(gè)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并組織學(xué)生結(jié)合個(gè)人自我評(píng)價(jià)打分；教師對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況和試題的創(chuàng)新性解答情況作出評(píng)價(jià)。也就是說，到學(xué)期末，每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績都是由5次小組討論、3次小組作業(yè)、1次PPT匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)構(gòu)成的，每項(xiàng)占10分。

4．實(shí)驗(yàn)結(jié)果

衛(wèi)生事業(yè)管理班不進(jìn)行期末考前輔導(dǎo)，信息管理班進(jìn)行常規(guī)期末考前輔導(dǎo)。衛(wèi)生事業(yè)管理班在學(xué)習(xí)的熱情度、積極主動(dòng)性、紀(jì)律性和自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性等方面明顯好于信息管理班。兩個(gè)班的學(xué)期成績?nèi)缦隆?/p>

（1）平時(shí)成績對(duì)比。平時(shí)成績占總分的40%，在0~10分和11~20分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班學(xué)生都分布著百分之十幾的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班卻沒有學(xué)生；在21~30分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有61.11%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班則只有20.24%的學(xué)生；在31~40分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有16.67%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有79.76%的學(xué)生。這個(gè)結(jié)果充分表明，信息管理班學(xué)生不注重平時(shí)的過程學(xué)習(xí)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班由于采用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)辦法，學(xué)生平時(shí)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，平時(shí)成績都集中在高分區(qū)。

（2）試卷成績對(duì)比。期末考試卷面成績滿分為100分。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有25%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班只有3%的學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有12.96%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有29.63%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有23.15%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有36.90%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有9.26%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有2.38%的學(xué)生，明顯低于信息管理班，可能與信息管理班有考前輔導(dǎo)，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有考前輔導(dǎo)有關(guān)系。

（3）綜合成績對(duì)比。把平時(shí)成績40分和期末試卷成績按60%折算之后相加，得出兩個(gè)班的學(xué)期綜合成績。在60分以下分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有19.44%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班沒有學(xué)生；在60~69分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有27.78%的學(xué)生，衛(wèi)生事業(yè)管理班只有14.29%的學(xué)生；在70~79分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有33.33%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有28.57%的學(xué)生；在80~89分的分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有18.52%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有52.38%的學(xué)生；在90分以上分?jǐn)?shù)段上，信息管理班有0.90%的學(xué)生，而衛(wèi)生事業(yè)管理班有4.76%的學(xué)生。從這個(gè)結(jié)果我們可以看出，由于不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，信息管理班學(xué)生的成績大多集中在中低分?jǐn)?shù)區(qū)域，而衛(wèi)生事業(yè)管理班學(xué)生的成績則主要集中在中高分?jǐn)?shù)區(qū)域，這基本上真實(shí)地反映了兩個(gè)班學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)上的差異。

四、結(jié)語

綜上所述，在新的教學(xué)理論指導(dǎo)下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改變教學(xué)方法、采用新的評(píng)價(jià)模式、優(yōu)化教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得較好的教學(xué)效果。

本研究的局限性在于，理工類的信息管理班學(xué)生和人文類的衛(wèi)生事業(yè)管理班的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和能力上存在差異，這種差異在一定程度上影響了本研究的信度和效度，因此需要進(jìn)一步在相似樣本中開展研究。

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