地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；實踐教學(xué)；改革

作者簡介：王佳，博士，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心實驗師。研究方向：沉積地質(zhì)專業(yè)教學(xué)及科研工作；譚先鋒，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心；陳青，重慶科技學(xué)院石油與天然氣國家級實驗教學(xué)示范中心。（重慶401331）

基金項目：本文系重慶市教學(xué)研究改革項目“應(yīng)用技術(shù)型高校資源勘查工程實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實踐”（編號：153149）和“‘構(gòu)造地質(zhì)’課程群一體化實踐教學(xué)資源建設(shè)研究與實踐”（編號：173150）的研究成果。

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2018）05-0012-02

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化是推行教學(xué)又好又快發(fā)展的重要手段?；诘刭|(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)具有較強的實踐性，在推行教育部新一輪應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革道路上，地質(zhì)學(xué)專業(yè)在實踐教學(xué)改革實踐過程中面臨諸多問題，很難采用虛擬仿真教學(xué)來實現(xiàn)學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，大部分實驗需要學(xué)生在課堂中接觸到真實的巖石、礦物等標(biāo)本才能有效進行，但為了提升地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力，只有加快地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的推進，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性，才能在提升實踐教學(xué)效率的同時保障實踐教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施是一個循序漸進的過程，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷改善和改進，才能尋找到最貼切、最有效的地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)方法。

一、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革的背景

地質(zhì)學(xué)專業(yè)實驗課程以專業(yè)基礎(chǔ)實驗為主，需要學(xué)生親自認(rèn)識觀察實驗標(biāo)本，才能加深和鞏固對地下各類巖石、礦物和地質(zhì)現(xiàn)象的認(rèn)識。以重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)為例，該專業(yè)為校級特色專業(yè)，隸屬于地質(zhì)學(xué)與地質(zhì)工程校級重點學(xué)科，人才培養(yǎng)方案要求本科4年修完180學(xué)分，其中實踐學(xué)時49.5學(xué)分，占總學(xué)分27.5%，實踐課程主要包含專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計、專業(yè)技能培訓(xùn)以及畢業(yè)設(shè)計，而在專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)過程中，限于實驗條件或資源的制約，還將面臨實驗分批進行等問題，因此地質(zhì)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化改革勢在必行。通過改變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為實驗課堂的主體，能使學(xué)生應(yīng)用實踐能力和創(chuàng)新能力得到更好的提升。

二、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施

對不同的實驗類型，需要選擇不同的教學(xué)方式，因此該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的實施需要“分模塊”“分階段”地進行，針對地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)置，主要分為以下三類實踐課程類型：專業(yè)基礎(chǔ)實驗、課程設(shè)計（實踐專周）、畢業(yè)設(shè)計。

1.專業(yè)基礎(chǔ)實驗。專業(yè)基礎(chǔ)實驗是學(xué)生進行地質(zhì)專業(yè)認(rèn)識與實踐的主體實驗課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，還要讓學(xué)生從實驗過程中學(xué)到專業(yè)背景和必備的專業(yè)技能。在該類教學(xué)中必須含有實驗預(yù)習(xí)考核、實驗方法和內(nèi)容、實驗結(jié)果考核三大環(huán)節(jié)，然而在常規(guī)實驗過程中常常忽略了實驗預(yù)習(xí)考核，學(xué)生對礦物或巖石標(biāo)本等實驗對象沒有宏觀的認(rèn)識，因此在實驗過程中教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)做得不夠充分。只有加強學(xué)生實驗預(yù)習(xí)考核，讓學(xué)生對實驗對象有充分的認(rèn)識，實驗預(yù)習(xí)重視，才能更好更快地進入礦物和巖石標(biāo)本的微觀現(xiàn)象觀察與描述。當(dāng)然，在學(xué)生實驗過程中，教師要采用“問答式”“抽查式”的方式了解學(xué)生對難點和重點的掌握情況。對于實驗結(jié)果的考核，應(yīng)該考慮到學(xué)生的預(yù)習(xí)和實驗完成過程情況，實驗態(tài)度不端正、存在抄襲的學(xué)生要重新進行實驗學(xué)習(xí)，實驗結(jié)果的考核必須有清晰、合理的考核方式，而且要在實驗開始前進行專門的講解和說明。只有將教案和考核方式聯(lián)系起來，才能促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.認(rèn)知實習(xí)。就重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)來講，認(rèn)知實習(xí)以野外實習(xí)為主導(dǎo)，但會在實習(xí)環(huán)節(jié)中灌輸專業(yè)要求，讓學(xué)生開始接觸地質(zhì)工作要領(lǐng)。野外實習(xí)是地質(zhì)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，主要以野外地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識為主，培養(yǎng)學(xué)生用書本知識解釋多樣的地質(zhì)現(xiàn)象的能力。教師在實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握地質(zhì)認(rèn)識方法，才能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有主動性。當(dāng)然，雖然在培養(yǎng)過程中以熟悉地質(zhì)行業(yè)背景為主，但對于地質(zhì)的學(xué)習(xí)的專業(yè)特點，如野外工作的艱辛、地質(zhì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，必須培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、做事精益求精的專業(yè)精神，對于野外地質(zhì)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)教師必須以身作則、言傳身教，給予初次接觸到專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生一個積極的榜樣，當(dāng)然這樣的教學(xué)模式也會起到事半功倍的效果，讓學(xué)生通過生產(chǎn)實習(xí)很好地認(rèn)識地質(zhì)專業(yè)的同時，在今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中能夠具有良好的繼承性學(xué)習(xí)模式。

3.課程設(shè)計。大學(xué)課程設(shè)計是針對某一課程的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對于重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)而言，這樣的課程在大學(xué)應(yīng)用型能力培養(yǎng)中占有重要的地位，可該類課程設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)中往往缺乏新意，沒有發(fā)揮課程設(shè)計應(yīng)該有的培養(yǎng)效果和作用。一般而言，課程設(shè)計是綜合多門相關(guān)課程知識，選擇專業(yè)技術(shù)方法來解決生產(chǎn)過程中某一常見的問題，因此在課程設(shè)計教學(xué)中必須采用“引導(dǎo)式”“自主性”教學(xué)方式為主線，教學(xué)中減少技術(shù)方法的論述，讓學(xué)生綜合相關(guān)專業(yè)知識，分組進行討論，在實行正式課程設(shè)計前，需要通過教師針對技術(shù)方法的考核或論證，進行課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的考核要體現(xiàn)解決問題的創(chuàng)新性和多解性，主要重點放在學(xué)生提出的解決方案，即使問題沒有得到解決，但“發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-思考問題”的學(xué)習(xí)模式才是課程設(shè)計考核要求的重點。

4.生產(chǎn)實習(xí)。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)一般是與學(xué)校簽訂人才培養(yǎng)合作的協(xié)作單位共同完成，以重慶周邊地區(qū)地質(zhì)隊為主，此環(huán)節(jié)的教師是生產(chǎn)單位具有良好生產(chǎn)經(jīng)驗的員工，教師在此環(huán)節(jié)中主要是協(xié)調(diào)學(xué)生野外學(xué)習(xí)和野外安全工作，給學(xué)生一個舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此工程中，雖然教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，但仍主要是培養(yǎng)學(xué)生接觸單位、接觸生產(chǎn)，使學(xué)生快速走上崗位，快速上手工作。以前學(xué)生實習(xí)一般均是以專業(yè)知識的學(xué)習(xí)為主，生產(chǎn)實習(xí)主要是教會學(xué)生如何將前期專業(yè)知識更好的和生產(chǎn)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，能夠把地質(zhì)學(xué)理論知識運用到礦產(chǎn)資源勘探或區(qū)域地質(zhì)調(diào)查等工作中去。

5.畢業(yè)設(shè)計。重慶科技學(xué)院地質(zhì)學(xué)專業(yè)針對本科畢業(yè)設(shè)計進行了探索性改革，首先畢業(yè)論文的內(nèi)容選定加大實踐環(huán)節(jié)的比例，對于一些采用實驗、實踐方式解決科學(xué)問題的論文擇優(yōu)通過初選；其次，增加學(xué)生在畢業(yè)論文實施過程中實踐環(huán)節(jié)的抽查和質(zhì)量把控，在畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中必須體現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)的實施和完成；在畢業(yè)設(shè)計推優(yōu)時，對于論文課題具有實踐意義的給予一定程度的偏向，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

三、實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化實施效果評價

通過對近三年畢業(yè)的地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評估辦給予的結(jié)果顯示，地質(zhì)專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)效果獲得大幅度提升。對196名畢業(yè)學(xué)生（2014屆67人，2015屆64人，2016屆65人）進行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，184人對實踐教學(xué)現(xiàn)狀感到滿意，2016屆較2015屆、2014屆滿意度高，平均績點也逐年呈增長趨勢。學(xué)校質(zhì)量評估辦反饋顯示學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)的改革大大提升了自身專業(yè)知識學(xué)習(xí)的自主性和自覺性，對專業(yè)知識掌握得更加牢固，同時校企合作單位近兩年畢業(yè)學(xué)生的評價反映學(xué)生能夠更快地適應(yīng)單位企業(yè)工作環(huán)境和要求，人才培養(yǎng)能夠真正意義上的實現(xiàn)“下得去、上得來”。

重慶科技學(xué)院地球科學(xué)系通過不斷的改革和創(chuàng)新，注重學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，以建立標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系為抓手，努力推行教學(xué)指南、教案、考核方式等要素的標(biāo)準(zhǔn)化，不斷尋求高質(zhì)、高效的教學(xué)方法。通過一系列反復(fù)的改革，提升了地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲得學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)單位的一致好評，為國家地質(zhì)勘探源源不斷地輸入高質(zhì)量人才。

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第2篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

加強交流引導(dǎo)

學(xué)生入校后先進行3周的軍訓(xùn)，然后就接觸到“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”這門課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)如下情況：對課程學(xué)習(xí)的目的和作用不明白；課程的內(nèi)容多，學(xué)生缺乏合理有效的學(xué)習(xí)方法，許多知識掌握不了；由于以上因素影響，學(xué)生會有些迷茫，學(xué)習(xí)積極性不高。如果不能很好地解決這些問題，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，甚至造成退學(xué)。筆者認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是加強交流引導(dǎo)。俗話說：“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。大一新生對大學(xué)生活充滿期待和好奇，對未來充滿憧憬和迷茫。不少學(xué)生被動地選擇了現(xiàn)在的專業(yè)，缺乏對專業(yè)的了解和興趣，甚至還帶有一絲失落和專業(yè)情緒。這時他們需要的是真誠的交流和正確的引導(dǎo)，需要被“領(lǐng)進門”。在交流過程中，他們可以逐漸認(rèn)識到地理科學(xué)專業(yè)的內(nèi)涵和作用，了解自己將來可以做什么，然后確立個人的奮斗目標(biāo)，并規(guī)劃和安排自己的大學(xué)生活。師生見面交流會是較為有效且可行的引導(dǎo)方式。課程學(xué)習(xí)之初召開以專業(yè)為單位的師生見面交流會，首先向?qū)W生總體介紹本專業(yè)的培養(yǎng)計劃、課程安排、往屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)等情況，然后詳細(xì)介紹專業(yè)課程及授課教師，最后學(xué)生與教師交流互動。通過見面會，可以讓學(xué)生認(rèn)識地理科學(xué)專業(yè)，確立奮斗目標(biāo)，明白課程設(shè)置的目的和意義，了解各課程之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地學(xué)習(xí)。另外，“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程講授時通過舉例說明，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)該課程的重要性，了解地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)、水文學(xué)、中國地理、土壤學(xué)、生物地理學(xué)、地球化學(xué)等后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系也是有效方法。

精選授課內(nèi)容

國家對大學(xué)本科教育要求之一是“厚基礎(chǔ)”。在進行“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)地理科學(xué)專業(yè)特點和學(xué)習(xí)目的，從地質(zhì)學(xué)課程豐富的內(nèi)容中精選出主要內(nèi)容，并著重加強基本概念、基本原理和基本方法的教學(xué)，把握主次，突出重點，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來有明確的方向和目的。由于地質(zhì)學(xué)研究的主要內(nèi)容是地球的物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、發(fā)展歷史和演化規(guī)律，因此筆者認(rèn)為在地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，應(yīng)以礦物、巖石、構(gòu)造運動、地史為主要授課內(nèi)容，拓展開來即礦物、巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖、板塊構(gòu)造、地質(zhì)構(gòu)造、地震、地質(zhì)年代、地殼歷史研究方法、地殼演化簡史（表1）。在教學(xué)過程中，筆者結(jié)合了青海省省情以及青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)的實際情況實踐了這一授課內(nèi)容，表現(xiàn)為授課條理清晰，學(xué)生容易掌握這門課程的框架和主要內(nèi)容，效果較好。目前青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程課堂教學(xué)選用了宋春青等編寫的《地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)》作為教材[3]。該書特點是內(nèi)容較為翔實，閱讀材料較多，但學(xué)生學(xué)習(xí)時也抱怨閱讀量大，抓不住重點，定價太高?？紤]到授課內(nèi)容順序安排、編者的個人偏好、地質(zhì)學(xué)的發(fā)展、學(xué)生的個體差異等因素，筆者向?qū)W生介紹了教材的作用及其局限性，并推薦了夏邦棟主編的《普通地質(zhì)學(xué)》，以及陶曉風(fēng)和超主編的《普通地質(zhì)學(xué)》作為參考教材，推薦了英國地質(zhì)學(xué)家萊伊爾的《地質(zhì)學(xué)原理》中譯本以及許靖華編著的圖書等作為補充，推薦了國內(nèi)著名的地學(xué)期刊編輯部的網(wǎng)站，如《中國科學(xué)-地球科學(xué)》、《巖石學(xué)報》、《地質(zhì)論評》、《第四紀(jì)研究》等作為學(xué)習(xí)的延伸。

改革教學(xué)方法

教學(xué)進度表是安排課程教學(xué)內(nèi)容和進度的一種表格，它的填寫對于教學(xué)有一定意義。筆者主張將教學(xué)進度表電子化，即制成Excel表格形式，教師填寫好后，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給相關(guān)人員審核、打印并集中簽字蓋章。這樣填寫方便，更改容易，省時省力。雖然已經(jīng)確定了授課的主要內(nèi)容，也安排了教學(xué)進度，但在課程講授過程中還會出現(xiàn)重點不突出，過于注重細(xì)枝末節(jié)的問題。作為年輕教師，精力充沛，責(zé)任感強，有實踐“傳道、授業(yè)、解惑”的強烈沖動，試圖將自己所學(xué)對學(xué)生傾囊相授，知識面擴展得太大。另外由于經(jīng)驗缺乏，往往把握不好該講多少講多深，出現(xiàn)本該多花時間講的沒有講透講明白，而應(yīng)該少講的卻講多了。這可能造成學(xué)生對重難點的把握和知識點理解的困難，并導(dǎo)致自己面對的是一雙雙迷茫的眼睛。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，筆者向經(jīng)驗豐富的老教師請教，旁聽了多位教師的課程講授，并在教學(xué)過程中不斷揣摩、體會、總結(jié)和積累，獲得一套較為有效的方法，教學(xué)效果大為改觀。筆者講課中按照預(yù)先的方案開展，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況適時調(diào)整，根據(jù)具體情況適當(dāng)發(fā)揮。在講授過程中，尤其要注意信息傳達的技巧性和有效性[4]。多媒體是一項圖、文、聲、像結(jié)合的信息傳遞技術(shù)，是提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段[5]。多媒體對于地質(zhì)學(xué)課程教學(xué)的優(yōu)勢在于[6]：圖片、動畫和錄像等使枯燥的地質(zhì)現(xiàn)象更加生動、形象，能吸引學(xué)生的注意力；可加深學(xué)生對復(fù)雜地質(zhì)現(xiàn)象的理解，提高教學(xué)效果；減少教師在課堂上板書和畫圖的時間，提高課堂時間利用率；改善了教室的空氣狀況，減少了粉塵對人體的危害。鑒于此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也采用了多媒體手段，將之前靠板書無法展示的大量圖片、影像內(nèi)容生動呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

目前許多課程的教學(xué)采用了多媒體手段，但部分教師或過于迷信多媒體，或產(chǎn)生了惰性，或缺乏對多媒體教學(xué)的理解和技巧。筆者認(rèn)為：多媒體在形象展示圖片動畫的同時，主要起到提綱或展示主要授課內(nèi)容的作用，幻燈片上不適宜出現(xiàn)大篇幅的文字；授課不是讀幻燈片的過程，而是教師將幻燈片上展示的主要內(nèi)容通過通俗形象的語言傳授給學(xué)生的過程，使其被學(xué)生接受、理解和掌握；多媒體教學(xué)不是授課的唯一手段，授課時除了用幻燈片展示圖片和其他內(nèi)容外，可靈活利用黑板邊講邊畫來講授一些基本原理，還可利用實物，如典型的標(biāo)本教學(xué)；課堂授課與作學(xué)術(shù)報告面對的對象不同，講授方式也應(yīng)有區(qū)別[4]，不宜快速翻動幻燈片，要對許多重要內(nèi)容強調(diào)和重復(fù)，慢下速度來讓學(xué)生記筆記；可以讓學(xué)生拷貝多媒體課件，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對教材依賴性強，一旦教師授課內(nèi)容安排與教材不符，就覺得不正常，很不適應(yīng)。這時要和學(xué)生溝通，改變他們對教材的看法，讓學(xué)生不迷信書本，教材只是一本參考書，并告訴學(xué)生將怎樣安排課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法也是基本目標(biāo)之一，即所謂的“授之以漁”，畢竟大學(xué)四年不是其學(xué)習(xí)階段的全部和終結(jié)，而僅僅是學(xué)習(xí)的開始。筆者要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先認(rèn)真做到預(yù)習(xí)、聽講和筆記、復(fù)習(xí)、作業(yè)這四個步驟，然后根據(jù)個人情況閱讀相關(guān)書籍和文章，觀看相關(guān)影視資料來開闊視野；要求學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握基本概念、基本原理和基本方法，打牢基礎(chǔ)；鼓勵學(xué)生盡量用理解而不是死記硬背的方法；通過一些綜合性較強的地質(zhì)實例，讓學(xué)生領(lǐng)會各部分知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生朝著能力培養(yǎng)和學(xué)以致用方向努力。鑒于青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)將來有學(xué)生從事中小學(xué)教育，筆者通過簡單的例子說明很多問題沒有所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，中小學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)孩子們思想火花的迸發(fā)，以此讓學(xué)生領(lǐng)會更為合適的教育理念。#p#分頁標(biāo)題#e#

重視實踐教學(xué)

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，是來源于實踐又服務(wù)于實踐的科學(xué)[7]。地質(zhì)學(xué)課程的許多內(nèi)容必須進行實踐才能很好地理解，而且也只有在實踐中才能掌握地質(zhì)學(xué)的各種技能。因此，地質(zhì)學(xué)課程不僅要講授地質(zhì)學(xué)的基本理論，使學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本概念、基本原理和基本方法，而且也應(yīng)加強實踐教學(xué)，讓學(xué)生掌握地質(zhì)學(xué)的基本技能，比如礦物、巖石、化石、構(gòu)造等的鑒定和識別，地質(zhì)圖的閱讀和編繪，偏光顯微鏡的使用，地質(zhì)羅盤和放大鏡的使用，地質(zhì)剖面實測等。近年來，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)積極協(xié)調(diào)增加了實驗場地，利用國家支持地方高校建設(shè)資金購置了部分實驗標(biāo)本、器具和儀器，目前“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)安排了室內(nèi)實驗和野外實習(xí)。室內(nèi)實驗內(nèi)容包括礦物、巖石、化石以及構(gòu)造的鑒定和識別（表1）。野外實習(xí)安排在四川峨眉山-都江堰地區(qū)，通過野外路線考察，實測地質(zhì)剖面，讓學(xué)生充分認(rèn)識實習(xí)地區(qū)的巖石、地層、化石、構(gòu)造和地質(zhì)發(fā)展史，鞏固課堂上所學(xué)的理論知識，并掌握基本方法和技能。地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用是地質(zhì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要完成的課程訓(xùn)練和必須具備的能力，而對于地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，一則沒有安排專門的課程教學(xué)，在地質(zhì)學(xué)課程中也沒有相關(guān)知識內(nèi)容，二則教學(xué)時間有限，三則可能缺乏開設(shè)這些實驗的相關(guān)條件，導(dǎo)致許多高校地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生沒能進行地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用訓(xùn)練。在本科階段對學(xué)生進行相關(guān)訓(xùn)練，讓他們掌握閱讀地質(zhì)圖和使用偏光顯微鏡的技能非常有意義。為此，青海師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)購置了地質(zhì)圖、偏光顯微鏡和礦物巖石薄片，也在新的培養(yǎng)方案中增加了地質(zhì)學(xué)課程實踐教學(xué)的課時，擬將地質(zhì)圖的閱讀和偏光顯微鏡使用納入到室內(nèi)實驗中。革新實踐教學(xué)方法，提高實踐教學(xué)的水平和效果也是青海師范大學(xué)地理科學(xué)特色專業(yè)建設(shè)突破點之一。根據(jù)實際情況，可以通過以下措施來實施：督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，明確實驗（實習(xí)）目的，熟悉實驗（實習(xí)）內(nèi)容，了解實驗（實習(xí)）過程；分組實驗實習(xí)，既可以減輕部分實驗器材缺乏的矛盾，也可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高教學(xué)效果；突出每次實踐課的重點，強化基本功訓(xùn)練；在實踐教學(xué)、作業(yè)批改等過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助其查漏補缺或糾正錯誤；對于對地質(zhì)學(xué)較為感興趣的學(xué)生，可以提供更多的機會進入實驗室學(xué)習(xí)，也可以視情況引導(dǎo)其參與相關(guān)科學(xué)研究工作。另外，在課堂和實踐教學(xué)中可以借鑒王家生等[8]的建議，挖掘校園內(nèi)部和校園周圍存在的豐富多彩的地質(zhì)素材和現(xiàn)象。

第3篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學(xué) 教學(xué)改革 實習(xí)教學(xué)

Abstract: Engineering geology is one of the important specialized courses for civil engineering. In order to adapt to the rapid-speed development of the civil engineering, satisfy thesociety higher and higher ability request for the students of civil engineering major, and combining with the educational reform of civil engineering major, we have carried out the reform to teaching of this course. Practice has proved that the results of educational reform are satisfied, and is helpful for training students’ project consciousness and the ability of analysing and solving problems.

Keywords：engineering geology; educational reform; practice teaching

中圖分類號: H319.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：

引言

《工程地質(zhì)》是一門實踐性非常強的專業(yè)課程, 是調(diào)查、研究、解決與人類活動及各類工程建筑有關(guān)的地質(zhì)問題的科學(xué)。近年來,隨著大規(guī)模工程建設(shè)的發(fā)展，其研究領(lǐng)域也日益擴大。為了適應(yīng)這種發(fā)展,滿足社會對土木工程專業(yè)學(xué)生綜合應(yīng)用能力越來越高的要求,結(jié)合我校土木工程專業(yè)的教學(xué)改革試點工作,根據(jù)該課程的特點,進行了改革探索,取得較好效果。

1教學(xué)內(nèi)容的改革

我們以“立足教材，跟蹤發(fā)展”為指導(dǎo)思想,在講授教材基本內(nèi)容的同時,補充介紹了工程地質(zhì)學(xué)科有關(guān)的刊物及最新的技術(shù)參考書中涉及到的工程地質(zhì)新型檢測方法等內(nèi)容[1]。如我們介紹了隨著大規(guī)模工程建設(shè)的發(fā)展，其研究領(lǐng)域日益擴大。除了巖土學(xué)和工程動力地質(zhì)學(xué)、專門工程地質(zhì)學(xué)和區(qū)域工程地質(zhì)學(xué)外，一些新的分支學(xué)科正在逐漸形成，如礦山工程地質(zhì)學(xué)、海洋工程地質(zhì)學(xué)、城市工程地質(zhì)及環(huán)境工程地質(zhì)學(xué)、工程地震學(xué)。從而使學(xué)生能夠了解工程地質(zhì)學(xué)科當(dāng)前新的應(yīng)用及發(fā)展方向。

2實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

為使學(xué)生對地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用有初步的感性認(rèn)識，我們在加強工程地質(zhì)常規(guī)實驗室建設(shè)的同時，引進和購置一批先進的教學(xué)科研設(shè)備，如地質(zhì)雷達、工程地震儀、直剪儀、數(shù)顯電子荷載儀、孔隙水壓力監(jiān)測儀、大型多功能泥石流模擬系統(tǒng)、巖石流變儀、土體流變儀等。這些儀器對學(xué)生的動手能力和實際能力的提高有很大的促進作用。實驗教學(xué)為理論教學(xué)和野外實習(xí)奠定基礎(chǔ)。實驗教學(xué)時豐富的標(biāo)本模型能夠激發(fā)學(xué)生的識別興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。但此時，學(xué)生很容易把注意力和時間花費在標(biāo)本的色彩和外形上，忽視對礦物、巖石本質(zhì)的認(rèn)識。因此我們對傳統(tǒng)實驗內(nèi)容教學(xué)方法進行改進，將礦物巖石辨識實驗教學(xué)內(nèi)容分四步進行[3]。第一步：給學(xué)生一定的時間任其觀察各類標(biāo)本模型，以滿足學(xué)生的好奇心；第二步：對每一種礦物、巖石標(biāo)本進行特征分析，此時最好是結(jié)合顯微鏡觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解礦物、巖石的結(jié)構(gòu)構(gòu)造特征；第三步：給出典型的、常見的礦物、巖石標(biāo)本，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成其特征描述，以驗證實驗效果；第四步：讓學(xué)生相互討論，提出問題，以此加深對工程地質(zhì)理論內(nèi)容的理解，提高認(rèn)識問題分析問題的能力。

不良地質(zhì)現(xiàn)象形成過程及地質(zhì)作用過程比較抽象，若采用大量的動畫來模擬地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)作用的實際發(fā)生過程，讓學(xué)生更能了解其發(fā)生的原理及本質(zhì)，這樣既提高了教學(xué)效率，也增加了學(xué)生獲得的信息量.

最后為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及創(chuàng)新思維能力，我們根據(jù)工程地質(zhì)課程內(nèi)容的要求，結(jié)合實驗設(shè)備儀器及實物。增加了綜合性、研究性實驗項目，事先由工程地質(zhì)課堂教學(xué)教師和實驗指導(dǎo)教師共同設(shè)計好不同的實驗項目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自行選擇一個或幾個題目進行實驗。培養(yǎng)他們解決問題的能力，從而達到學(xué)生對科學(xué)研究方法進行一定的訓(xùn)練目的，同時也達到了對基本技能的訓(xùn)練。

3 實習(xí)教學(xué)的改革

工程地質(zhì)學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué),僅通過書本上的概念理論,而不配合一定的實習(xí),是收不到良好的教學(xué)效果的。通過實習(xí)讓學(xué)生直接觀察, 增強感性認(rèn)識.

3.1 做好室內(nèi)實習(xí)中的思想教育, 提升實習(xí)教學(xué)的作用

室內(nèi)實習(xí)主要是礦物、巖石、土的觀察鑒定。有的同學(xué)認(rèn)為:每次實習(xí)只是跟幾十塊巖土標(biāo)本打交道,枯燥無味, 缺乏新奇感。有的學(xué)生來上實驗課只是為了考試及格,以為走馬觀花就能完成實習(xí),有的學(xué)生在實習(xí)過程中心不在焉,做實習(xí)不按實驗步驟和要求進行, 應(yīng)付式填寫實習(xí)報告,少數(shù)學(xué)生對實驗極不認(rèn)真的態(tài)度和不理想的實驗效果令人擔(dān)憂。針對這些問題, 指導(dǎo)教師必須在實驗前作好思想教育工作, 對實驗有輕視情緒的學(xué)生,動之以情、曉之以理, 進行說服教育。抓好思想教育工作,提升實踐性教學(xué)的作用和地位[2]。

3.2 做好室外實習(xí)前的準(zhǔn)備工作, 改進實驗方法, 調(diào)整實驗內(nèi)容

實習(xí)前的準(zhǔn)備工作是地質(zhì)實習(xí)不能忽略的環(huán)節(jié)。首先，做好實習(xí)動員工作，讓學(xué)生們明確實習(xí)目的和要求。其次，應(yīng)準(zhǔn)備足夠的實習(xí)中需要用到的儀器設(shè)備, 如地質(zhì)標(biāo)本、地質(zhì)模型、地質(zhì)圖件、羅盤儀、地質(zhì)錘、放大鏡等。改進實驗方法，調(diào)整實驗內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,讓學(xué)生變被動的學(xué)為主動的學(xué),達到提高實習(xí)教學(xué)的質(zhì)量[4]。在野外的地質(zhì)實習(xí)過程中,讓學(xué)生多看多聽多寫多想,注重基本功的訓(xùn)練, 并結(jié)合工程實例,加強理論聯(lián)系實踐, 提高分析問題和解決問題的綜合能力。教學(xué)是一個雙向交流、互動的過程。針對地質(zhì)實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題,可以由已知物的鑒定改為部分已知物和部分未知物的鑒別。每次實習(xí)前指導(dǎo)教師提出實習(xí)要求及參考意見，讓學(xué)生做預(yù)習(xí),自行設(shè)計實習(xí)方案。讓他們在實習(xí)中充當(dāng)主角,創(chuàng)造條件讓他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也有利于老師及時發(fā)現(xiàn)實習(xí)中存在的問題,進行因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 啟發(fā)學(xué)生思維, 建立科學(xué)的考核體系

在實習(xí)過程中, 老師與學(xué)生朝夕相處，是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的一個好時期。在實習(xí)過程中學(xué)生們會提出不少問題。對于簡單的概念問題, 問什么，答什么；對于比較復(fù)雜的問題,先讓學(xué)生掌握分析問題的方法、弄清問題的分析思路和關(guān)鍵之所在，引導(dǎo)學(xué)生充分思考,最后找出問題的正確答案；對于難度較大的問題、模棱兩可或具有多難性的問題, 可師生共同研究，找出最合理的答案(方案)。合理的評定實習(xí)成績, 能有效調(diào)動學(xué)生的積極性, 是直接影響教學(xué)質(zhì)量好壞的一個不容忽視的重要因素。過去，往往是實習(xí)報告或憑印象給分,成績的可信度和區(qū)分度均不高,學(xué)與不學(xué)成績相差不大。因此，建立科學(xué)實習(xí)成績的評定體系十分必要。量化考核指標(biāo)，我們將實習(xí)成績由三部分組成：第一部分(占30% ),根據(jù)學(xué)生在實驗中的態(tài)度、紀(jì)律、設(shè)計方案、操作能力和實驗結(jié)果評定；第二部分(占40%)根據(jù)學(xué)生所完成的實習(xí)報告的質(zhì)量評定; 第三部分(占30% )，根據(jù)考試情況決定。采用這種辦法評定實習(xí)成績能較客觀反映學(xué)生對實習(xí)的態(tài)度和動手、動腦能力，能有效調(diào)動學(xué)生對實習(xí)的積極性。

4 結(jié)論

工程地質(zhì)教學(xué)應(yīng)該課堂講授與實驗室以及野外實習(xí)緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)是進行知識傳授過程，而實驗室以及實習(xí)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，獨立工作能力和實踐能力能發(fā)揮不可替代的作用；也是教學(xué)、科研學(xué)科建設(shè)的結(jié)合點。工程地質(zhì)教學(xué)改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有堅持改革，才能緊跟時展需要，從而培養(yǎng)出更多適合社會需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

參考文獻

[1]肖武權(quán).土木工程專業(yè)《工程地質(zhì)》課程實踐教學(xué)探討[J]．長沙鐵道學(xué)院學(xué)報，2006，7(3)

[2]黃超. 工程地質(zhì)野外實習(xí)與室內(nèi)實驗教學(xué)探討[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011，17：21-23.

第4篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】專門水文地質(zhì)學(xué) 課程安排 問題導(dǎo)向型 積極性

【基金項目】貴州省科技廳聯(lián)合基金（黔科合LH字[2014]7617）;貴州大學(xué)引進人才科研基金項目（2014-61）。

【中圖分類號】P64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0215-02

0 引言

高校專業(yè)課的教學(xué)過程中，要結(jié)合課程特色及學(xué)校的實際情況采取適宜的教學(xué)模式（趙建軍，2010;高文，1998）?！皩ｉT水文地質(zhì)學(xué)”作為水文水資源專業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)核心課程，是研究地下水勘查及其應(yīng)用的技術(shù)理論和方法的課程，具有很強的綜合性和應(yīng)用性。教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的水文地質(zhì)學(xué)理論與技術(shù)開展地下水科學(xué)研究及分析解決與地下水有關(guān)的資源、環(huán)境、地下水危害等實際問題的能力，從而為以后從事專業(yè)技術(shù)工作打下基礎(chǔ)。鑒于該課程理論教學(xué)部分較為枯燥，在學(xué)習(xí)中，如何帶動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握該課程的主要內(nèi)容，是該課程教學(xué)中的難點（張發(fā)明，2006;畢孔彰，2004）。筆者結(jié)合在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，探索該課程的教學(xué)模式。

1.課程教授過程中出現(xiàn)的主要問題

在課程學(xué)習(xí)后的課程設(shè)計是對 “專門水文地質(zhì)學(xué)”課程知識的具體運用。根據(jù)以往實習(xí)反饋的信息發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實習(xí)過程中往往不知如何開展水文地質(zhì)調(diào)查工作，現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要有3 個方面：（1）對課程的基礎(chǔ)概念、基本技術(shù)方法和課程的基本結(jié)構(gòu)體系沒有掌握;（2）無法將學(xué)習(xí)到的知識在具體的水文地質(zhì)工程中進行應(yīng)用，課程的教學(xué)過程中，工程實例的講解不足;（3）對水文地質(zhì)問題認(rèn)識不夠全面和深入，致使方案設(shè)計難以滿足要求。主要原因是對水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用性沒有掌握。

要解決以上問題，可以依靠優(yōu)化“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置及探討新的教學(xué)模式來解決。

2.“專門水文地質(zhì)學(xué)”教學(xué)課程設(shè)置

“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程總體上可以分為3 個部分（曹劍峰，2014）：第一部分為水文地質(zhì)調(diào)查方法，是從事水文地質(zhì)工作的基礎(chǔ)和基本技術(shù)，該篇主要介紹了水文地質(zhì)勘查方法種類、手段、工作階段和工作程序，水文地質(zhì)測繪，水文地質(zhì)鉆探，水文地質(zhì)物探水文地質(zhì)試驗，地下水動態(tài)與均衡，水文地質(zhì)調(diào)查成果等;第二部分為供水水文地質(zhì)，是該書的核心和重點內(nèi)容，主要內(nèi)容為供水水文地質(zhì)概論，供水水質(zhì)評價，地下水水量計算與評價，地下水資源的合理開發(fā)利用、保護與管理等;第三部分為礦床水文地質(zhì)，是應(yīng)用性和針對性很強的內(nèi)容，主要介紹了礦床水文地質(zhì)基礎(chǔ)知識（礦床及礦床開采的某些基本知識，礦床充水條件，礦床水文地質(zhì)類型等）礦坑涌水量預(yù)測，礦床水文地質(zhì)調(diào)查及礦坑水防治方法等。

根據(jù)大綱安排，教學(xué)課時為48 學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)，使學(xué)生掌握本門課程的重點內(nèi)容，成為教學(xué)內(nèi)容安排的難點。筆者依據(jù)學(xué)生在實習(xí)中表現(xiàn)出的種種問題，在“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程設(shè)置上，考慮以下3個原則：（1）詳細(xì)講解水文地質(zhì)調(diào)查方法及其適用性;（2）突出講解供水水源、勘查階段和使用的各種勘查方法的特點和要求;（3）適當(dāng)壓縮礦山水文地質(zhì)勘查內(nèi)容;（4）根據(jù)各行業(yè)最新工程地質(zhì)勘察規(guī)范更新教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)上述原則，第一部分安排16個學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的33%，第二部分安排20學(xué)時，占總學(xué)時數(shù)的41%，第三部分安排12學(xué)時，占總課時的25%。

3.課程教學(xué)模式探討

對于“專門水文地質(zhì)學(xué)”這種應(yīng)用型課程，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)實踐中將學(xué)習(xí)到的知識進行應(yīng)用是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。根據(jù)該課程特點，筆者制訂了“以工程案例引導(dǎo)講授課程基本理論和方法”的教學(xué)模式（圖1）

圖1.專門水文地質(zhì)教學(xué)模式圖

在教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的指導(dǎo)下，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生實踐中所表現(xiàn)出來的問題，將“專門水文地質(zhì)學(xué)”課程內(nèi)容分為專門水文地質(zhì)學(xué)理論和工程應(yīng)用兩個部分，兩部分采用不同的教學(xué)方式。

（1）理論和方法部分突出強調(diào)各種水文地質(zhì)調(diào)查方法的適用范圍;供水水文地質(zhì)的基本概念及計算評價方法;礦山水文地質(zhì)的基本概念和技術(shù)方法。讓學(xué)生認(rèn)識到各種方法之間不是獨立的，是相輔相成，互為補充的一項系統(tǒng)工程。

（2）工程應(yīng)用方法的授課目的是使學(xué)生在掌握水文地質(zhì)調(diào)查、評價和計算的基礎(chǔ)上，對各種方法進行綜合應(yīng)用，針對不同的水文地質(zhì)問題，選用合適的工程案例，首先提出問題，讓學(xué)生回答這些問題應(yīng)該應(yīng)用何種方法和理論進行解決，然后教師依據(jù)學(xué)生回答情況，分析講解解決問題的方法及過程中注意的問題。

4.課程教學(xué)過程

為了讓學(xué)生在問題導(dǎo)向下掌握課程的關(guān)鍵內(nèi)容，課程教學(xué)過程中應(yīng)堅持以下內(nèi)容：

（1）以不同類型的水文地質(zhì)工程實例為主線，串聯(lián)每堂課的關(guān)鍵知識點，建立知識結(jié)構(gòu)體系。應(yīng)以多媒體列舉工程實例，提出問題，調(diào)動學(xué)生參與課題討論的積極性，在討論中掌握知識點，如水文地質(zhì)調(diào)查中，可以結(jié)合貴州某地區(qū)水文地質(zhì)調(diào)查中需要調(diào)查的項目，分析調(diào)查這些項目所需要的手段，再緊密圍繞這些手段提出具體的調(diào)查方案，最后對水文地質(zhì)調(diào)查的方法和要點進行總結(jié)。

（2）在“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教學(xué)中，仔細(xì)備課，認(rèn)真準(zhǔn)備工程案例，利用多媒體軟件展示工程現(xiàn)場的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。同時利用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生回答問題，自己主動的去尋找答案，活躍課堂氛圍，使課堂教學(xué)不乏味，形成針對課程本身的良性互動。

5.結(jié)束語

（1）“專門水文地質(zhì)學(xué)”是一門應(yīng)用型地質(zhì)課程，該課程的內(nèi)容繁雜，在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生們掌握該課程的重點內(nèi)容就需要對課程內(nèi)容進行合理設(shè)置，教學(xué)過程中突出重點內(nèi)容。 （2）“專門水文地質(zhì)學(xué)”的教授過程中，易結(jié)合具體工程實例，采用問題引導(dǎo)式教學(xué)，帶動學(xué)生參與課程的積極性，同時在解答問題的過程中讓學(xué)生掌握該課程的知識點。

（3）做好試卷分析，對學(xué)生沒有掌握的內(nèi)容對學(xué)生進行再次講解，同時也可為未來的教學(xué)過程提供借鑒和參考。

參考文獻：

[1]趙建軍，王運生，巨能攀. “工程地質(zhì)勘察”課程教學(xué)模式探討[J].中國地質(zhì)教育， 2010，（4）：35-38.

[2]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M]. 濟南：山東教育出版社，1998.

[3]張發(fā)明， 高正夏， 袁寶遠(yuǎn)，等. 地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐[J]. 中國地質(zhì)教育，2006，（3）：60-65.

[4]畢孔彰， 胡軒魁. 中國含地質(zhì)類專業(yè)高等院校（系）簡介[M].北京： 地質(zhì)出版社， 2004.

[5]曹劍峰，遲寶明，王文科，等.專門水文地質(zhì)學(xué)[M]. 北京：科學(xué)出版社，2014.

第5篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：地質(zhì)工程專業(yè)；生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容；實習(xí)基地；實習(xí)考核

地質(zhì)工程專業(yè)是主要研究如何獲取地質(zhì)環(huán)境條件，并分析研究人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境相互制約形式，進而研究認(rèn)識、評價、改造和保護地質(zhì)環(huán)境的一門科學(xué)，是地質(zhì)學(xué)的一個分支，是地質(zhì)學(xué)與工程學(xué)相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。地質(zhì)工程專業(yè)是地質(zhì)學(xué)中的工科專業(yè)，具有較強的實踐性。野外實踐教學(xué)在地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)過程中具有重要地位。

防災(zāi)科技學(xué)院2003年設(shè)置工程勘察與工程地震?？茖I(yè)，2006年設(shè)置勘查技術(shù)與工程本科專業(yè)，2013年設(shè)置地質(zhì)工程專業(yè)。2008年勘查技術(shù)與工程專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為“第三批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”，并與土木工程等相關(guān)專業(yè)一起以專業(yè)群的形式被批準(zhǔn)為“河北省高等學(xué)校防災(zāi)減災(zāi)科技創(chuàng)新與人才培養(yǎng)高地”。

地質(zhì)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實的數(shù)學(xué)、力學(xué)、地質(zhì)學(xué)和工程學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)，掌握相關(guān)課程的基本理論和基本方法，系統(tǒng)掌握工程勘察、工程地震等方面的專業(yè)知識和專業(yè)技能，獲得巖土工程師的基本訓(xùn)練，具備從事巖土工程勘察、設(shè)計、施工、管理以及地震安全性評價等領(lǐng)域相關(guān)工作崗位工作能力的高級應(yīng)用型人才。

根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，學(xué)生在大學(xué)期間要進行認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。相應(yīng)的時間分別安排在大一、大二、大三的暑期和大四的第二學(xué)年。地質(zhì)工程專業(yè)三年級的生產(chǎn)實習(xí)具有特殊而重要的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完“巖土工程勘察”“工程動力地質(zhì)學(xué)”“工程地震學(xué)”“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”“基礎(chǔ)工程”“巖土工程測試與監(jiān)測”“地下結(jié)構(gòu)工程”“強震觀測”“工程物探”“巖土工程設(shè)計”等專業(yè)課程之后，在教師的指導(dǎo)下，進一步鞏固和提高專業(yè)技能，把所學(xué)的理論應(yīng)用于實際的重要實踐。以下就地質(zhì)工程生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容進行介紹。

1.生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容

地質(zhì)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)是本專業(yè)的一門集中綜合實踐課。該實習(xí)由地下結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)實習(xí)模塊（2周）、巖土工程勘察實習(xí)模塊（1周）、地震安全性評價實習(xí)模塊（1周）、工程物探實習(xí)模塊（2周）、基礎(chǔ)工程設(shè)計實習(xí)模塊（1周）和巖土工程設(shè)計實習(xí)模塊（1周）組成。

地下結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)實習(xí)內(nèi)容包括土體原位直剪試驗、錨桿抗拔試驗、混凝土與巖體模擬直剪試驗、巖體承壓板法靜載試驗、巖體點荷載實驗、巖體平探頭聲波測試、巖體回彈試驗、巖體松動圈聲波測試、隧道凈空相對位移測試及拱頂下沉量測、隧硐周邊土壓力檢測、襯砌混凝土內(nèi)力和變形監(jiān)測、襯砌中鋼筋應(yīng)力檢測、錨桿拉力量測、錨索拉力量測、土體分層沉降監(jiān)測、隧硐周邊土體內(nèi)部位移量測、深部土體側(cè)向變形監(jiān)測、孔隙水壓力量測、地下水位監(jiān)測，使學(xué)生掌握原位測試的原理、方法、數(shù)據(jù)處理和工程應(yīng)用。

巖土工程勘察實習(xí)模塊實習(xí)內(nèi)容包括巖土工程原位測試、工程地質(zhì)勘探與取樣勘察報告編寫。通過實習(xí)進行巖土工程勘察基本理論及基本技能的訓(xùn)練，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握巖土工程勘察工作的方法、程序與步驟，并具有一定的解決實際問題的能力。

地震安全性評價實習(xí)模塊內(nèi)容包括使用地震安全性評價工作中的地震危險性分析程序，通過劃分潛在震源區(qū)、確定地震活動性參數(shù)、選用合適的概率模型和衰減關(guān)系，通過分析計算，確定工程場地的抗震設(shè)防地震動參數(shù)。

工程物探實習(xí)模塊要求掌握地震勘探和電法勘探的外業(yè)和內(nèi)業(yè)的方案設(shè)計、現(xiàn)場實驗和資料分析處理各項工作，通過實習(xí)使學(xué)生對地震法、電法勘探各項工作的基礎(chǔ)知識有更深的理解，并具備開展相關(guān)工作基本能力。實習(xí)內(nèi)容包括地震勘探、地基常時微動、波速測井、小應(yīng)變測樁、高密度電法、地質(zhì)雷達的現(xiàn)場測試與資料處理。

基礎(chǔ)工程設(shè)計實習(xí)模塊要求學(xué)生在學(xué)完了理論課程的基礎(chǔ)上，綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和理論，獨立完成工程建筑物（構(gòu)筑物）基礎(chǔ)設(shè)計，以及對于承載能力不夠的地基提出地基處理方案并完成方案設(shè)計。

巖土工程設(shè)計實習(xí)模塊要求學(xué)生綜合運用所學(xué)專業(yè)知識和理論，解決基坑、擋土墻或邊坡支護等巖土工程項目的分析與方案設(shè)計。

2.生產(chǎn)實習(xí)基地建設(shè)

地質(zhì)工程專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)中地震安全性評價實習(xí)模塊、基礎(chǔ)工程設(shè)計實習(xí)模塊和巖土工程設(shè)計實習(xí)模塊一般在機房（利用專業(yè)軟件）和教室完成；地下結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)實習(xí)模塊、巖土工程勘察實習(xí)模塊、工程物探實習(xí)模塊大部分試驗需要在野外開展?？紤]到每年生產(chǎn)實習(xí)依托工程項目不確定，以及實驗設(shè)備遠(yuǎn)距離搬運安裝困難特點，防災(zāi)科技學(xué)院在校園內(nèi)自行設(shè)計并建設(shè)了大型地下結(jié)構(gòu)與工程地質(zhì)試驗場，從而滿足了生產(chǎn)實習(xí)的需求。該試驗場在國內(nèi)并不多見。該試驗場包括地下和地上兩部分，地下隧硐長50米，寬10米，設(shè)計了22個支硐供不同的試驗項目使用，地下部分的建筑面積500平方米；地上部分的試驗場地占地面積300余平方米；在試驗場內(nèi)設(shè)計了共5大類43項試驗項目。這些試驗項目能夠滿足“土力學(xué)”“巖體力學(xué)”“基礎(chǔ)工程”“巖土工程勘察”“巖土工程測試與監(jiān)測”“地下結(jié)構(gòu)工程”“地震工程學(xué)”“強震觀測”和“工程物探”等課程野外實驗的要求。同時，也能滿足勘查技術(shù)與工程專業(yè)和地質(zhì)工程專業(yè)的部分生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)要求并能開展地下結(jié)構(gòu)的抗震試驗和巖土體原位試驗研究工作。

本試驗場2010年著手設(shè)計，2013年建成并投入使用，目前設(shè)計的試驗項目如下。

（1）土體與地基基礎(chǔ)試驗項目：①土體靜載試驗；②土體原位直剪試驗；③基樁低應(yīng)變測試；④樁基靜載試驗；⑤波速測井；⑥復(fù)合地基靜載試驗；⑦標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗；⑧錨桿抗拔試驗；⑨鉆孔旁壓試驗；⑩動力觸探試驗；11靜力觸探試驗；12地脈動測試。

（2）巖體與硐室檢測試驗項目：①承壓板法靜載試驗；②狹縫法巖體變形試驗；③混凝土與巖體直剪試驗；④混凝土平探頭聲波測試；⑤模擬圍巖松動圈測試；⑥巖石點荷載試驗；⑦模擬巖體平探頭聲波測試；⑧隧硐超前地質(zhì)預(yù)報；⑨巖體回彈測試；⑩混凝土回彈測試；11襯砌完整性檢測。

（3）硐室與土體監(jiān)測測試項目：①隧道凈空相對位移測試及拱頂下沉量測；②隧硐周邊土壓力檢測；③襯砌混凝土內(nèi)力和變形監(jiān)測；④襯砌中鋼筋應(yīng)力檢測；⑤錨桿拉力量測；⑥錨索拉力量測；⑦地表面土體水平位移及沉降監(jiān)測；⑧土體分層沉降監(jiān)測；⑨隧硐周邊土體內(nèi)部位移量測；⑩深部土體側(cè)向變形監(jiān)測；11孔隙水壓力量測；12地下水位監(jiān)測。

（4）地下結(jié)構(gòu)檢測與強震觀測項目：①地下結(jié)構(gòu)完整性檢測；②地下結(jié)構(gòu)動力響應(yīng)測試；③地下結(jié)構(gòu)抗震性能檢測；④強震豎井觀測臺陣；⑤ 強震地下結(jié)構(gòu)觀測臺陣。

（5）硐室地質(zhì)現(xiàn)象觀測：①斷層觀測；②硐室節(jié)理裂隙統(tǒng)計；③硐室素描和硐室展示圖繪制。

3.教師隊伍建設(shè)

實踐教學(xué)的改革和創(chuàng)新離不開高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍的建設(shè)。目前防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)現(xiàn)有專職教師 22 名，其中教授5人，副教授7人，具有博士學(xué)位的15 人。返聘工程地質(zhì)專業(yè)退休老教授為實習(xí)教師和青年教師導(dǎo)師。老教授一方面審定生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)大綱、教學(xué)指導(dǎo)書和教學(xué)任務(wù)書等教學(xué)文件，另一方便對青年教師進行指導(dǎo)培養(yǎng)，促進以老帶新。學(xué)校同時加強“雙師”型教師培養(yǎng)，定期選派教師到知名高校和企事業(yè)單位進修和實踐，掌握相應(yīng)崗位實踐技能。學(xué)校與多家生產(chǎn)單位開展產(chǎn)學(xué)研合作，聘請實踐經(jīng)驗豐富的工程師為兼職教師，參與實習(xí)工作的指導(dǎo)，充實加強實踐師資力量。

4.考核機制

第一，實習(xí)紀(jì)律考核，是對學(xué)生實習(xí)期間的出勤率、實習(xí)態(tài)度、動手操作等的考核，是進行素質(zhì)教育的組成部分。只有親自動手操作儀器、記錄數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)，才能真正掌握整個實驗各個環(huán)節(jié)。通過實習(xí)紀(jì)律考核可以督促學(xué)生積極主動地參加實習(xí)。

第二，實習(xí)圖件和報告考核，即對學(xué)生每一模塊實習(xí)結(jié)束后，完成的實習(xí)圖件和實習(xí)報告給出成績。

第三，答辯考核，即在生產(chǎn)實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生針對實習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)匯報。通過答辯考核，教師可以了解學(xué)生系統(tǒng)掌握生產(chǎn)實習(xí)內(nèi)容的程度，以及應(yīng)用專業(yè)知識開展實際工作的能力；另外還可以鍛煉學(xué)生理清思路、總結(jié)匯報、講演的能力。

5.結(jié)語

本文從生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)基地建設(shè)、教師隊伍建設(shè)和實習(xí)考核機制幾個方面詳細(xì)闡述了防災(zāi)科技學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)三年級生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)2014年、2015年的生產(chǎn)實習(xí)情況，表明教學(xué)效果良好。主要表現(xiàn)在以下三個方面：①學(xué)生感性接觸各個試驗環(huán)節(jié)， 理論聯(lián)系了實際；②學(xué)生的動手能力和實際操作能力提高；③學(xué)生對專業(yè)知識的理解更加深入。學(xué)生根據(jù)試驗數(shù)據(jù)開展分析，又一次運用理論知識，又一次從實踐到理論，完成了理論―實踐―理論知識體系循環(huán)，學(xué)生利用掌握的理論知識更好地指導(dǎo)實踐工作的開展。

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第6篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

以“地質(zhì)工程數(shù)值法”教學(xué)為例，針對工程數(shù)值方法的課程特點和目前教學(xué)中存在的典型問題，分析了教學(xué)改革的必要性，提出了教學(xué)改革的教學(xué)思想與教學(xué)理念，探討了教學(xué)改革的實施方案，包括教學(xué)內(nèi)容改革、學(xué)生能力培養(yǎng)和具體教學(xué)方法設(shè)計。最后分析了教學(xué)改革的成果，指出了其優(yōu)點和注意事項。

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)；數(shù)值方法；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號：G6420 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：

10052909（2013）04008104

隨著人類社會的進步和科學(xué)技術(shù)水平的提高，經(jīng)濟活動的規(guī)模也在擴大，工程建設(shè)逐漸向“高、深、大、難”發(fā)展，從而使工程地質(zhì)學(xué)所面臨的問題更加復(fù)雜和困難，這就迫切要求把計算機科學(xué)更廣泛地引入到工程地質(zhì)學(xué)領(lǐng)域[1]。工程地質(zhì)數(shù)值法以工程地質(zhì)分析為主導(dǎo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)理論為基礎(chǔ)，以計算機技術(shù)為手段，增強了人們解決工程地質(zhì)問題的能力[2]。但其傳統(tǒng)的教學(xué)模式及授課內(nèi)容已面臨社會發(fā)展的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合近年來實際工程中與工程地質(zhì)學(xué)有關(guān)的問題及多年在地質(zhì)工程數(shù)值法中的教學(xué)經(jīng)驗， 以“地質(zhì)工程數(shù)值法”的教學(xué)改革為例，分析目前高校工程數(shù)值法教學(xué)中存在的問題并提出改革方案與思路。

一、工程數(shù)值法教學(xué)中存在的問題及改革的重要性

（一）課程的學(xué)科特點

1. 與多學(xué)科相互交叉，綜合性強，但教學(xué)時數(shù)相對較少

與工程數(shù)值法交叉的學(xué)科相當(dāng)廣泛，如地質(zhì)工程數(shù)值法與地質(zhì)學(xué)、數(shù)學(xué)、力學(xué)、物理、計算機科學(xué)等多門學(xué)科相關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前必須掌握微積分、常微分方程、彈性力學(xué)等基礎(chǔ)課程，工程地質(zhì)數(shù)值法還與工程地質(zhì)密切相關(guān)，所以學(xué)生還需要掌握構(gòu)造地質(zhì)、土力學(xué)、巖體力學(xué)、地下水動力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，否則學(xué)生將很難深刻理解課程的教學(xué)內(nèi)容。此外，該課程包含多種數(shù)值模擬方法，且有較多抽象的數(shù)學(xué)概念與力學(xué)理論，但教學(xué)課時卻不多，有些算法和概念不可能細(xì)致地講解，學(xué)生相應(yīng)基礎(chǔ)知識如果不扎實，聽課效果就會較差。

2. 數(shù)值模擬方法多，相應(yīng)數(shù)值模擬軟件多

數(shù)值計算方法加強并拓寬了解決工程問題的能力，在對不同問題的解決分

析中

，產(chǎn)生了多種數(shù)值分析方法，目前常用的數(shù)值分析方法主要為有限元法、有限差分法、離散元法、數(shù)值流形方法和反分析法。此外，各數(shù)值分析方法相應(yīng)的數(shù)值模擬軟件較多，如有限元法軟件有ANSYS，RFPA，ABAQUS，3D-σ 等。而目前主要的工程地質(zhì)數(shù)值分析軟件有ANSYS，ABAQUS，3D-σ，F(xiàn)LAC，UDEC，DDA，3DEC，PFC等。在實際工程實踐中，如何根據(jù)不同工程問題選取不同的數(shù)值分析軟件也是從業(yè)人員必須掌握的知識。

3. 實踐性要求高，與實際工程聯(lián)系緊密

地質(zhì)工程數(shù)值法緊密結(jié)合工程實踐中的工程地質(zhì)問題，具有很強的實踐性。工程地質(zhì)數(shù)值計算需要對工程中可能存在和發(fā)生的地質(zhì)問題進行模擬，提出不良地質(zhì)現(xiàn)象的防治方案，保證工程建設(shè)順利進行和人民生命財產(chǎn)安全。因此，在教學(xué)培養(yǎng)中，不僅要講授基本的數(shù)值方法和原理，更重要的是要讓學(xué)生利用這些方法和原理解決實際中的各種工程地質(zhì)問題。

（二）目前教學(xué)中存在的問題

1. 學(xué)生前期課程知識不足

工程地質(zhì)數(shù)值方法是通過綜合應(yīng)用多個學(xué)科知識來解決相應(yīng)工程地質(zhì)問題的，與地質(zhì)工程數(shù)值法相關(guān)的學(xué)科廣泛，學(xué)生需熟練掌握前期課程原理，才能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，比如，學(xué)習(xí)彈塑性有限元法，學(xué)生必須對張量、矩陣、彈性力學(xué)知識有一定的了解。此外，對不同的工程地質(zhì)問題，采取的數(shù)值分析方法所涉及的交叉學(xué)科均不相同。因此，地質(zhì)工程數(shù)值法是一門綜合性很強的課程，要求學(xué)生熟練掌握前期課程原理并具備綜合應(yīng)用能力。教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，某些前期課程部分學(xué)生并未學(xué)習(xí)，如彈性力學(xué)、塑性力學(xué)，還有一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實，無法對前期知識進行綜合利用，對授課內(nèi)容學(xué)生感覺晦澀難懂。因此，在教學(xué)過程中要注意鞏固和拓寬學(xué)生的前期課程知識。

2. 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

目前國內(nèi)各大學(xué)使用的教材， 內(nèi)容陳舊是很突出的問題， 越來越引起廣大教學(xué)工作者的注意[3]。近年來，隨著工程建設(shè)的增多和規(guī)模不斷加大，越來越多工程地質(zhì)問題出現(xiàn)，工程地質(zhì)數(shù)值新方法也越來越多，教學(xué)內(nèi)容的陳舊與落后更加凸顯，滯后于實際工程的現(xiàn)場應(yīng)用[3]。此外，教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜繁瑣也是一個重要問題?，F(xiàn)有課程體系的教學(xué)內(nèi)容過于注重系統(tǒng)性、完整性，與高等應(yīng)用型本科教育所突出的“應(yīng)用型”要求存在一定的差距[4]。工程建設(shè)中最常用的數(shù)值分析方法是有限元法、有限差分法、離散元法、數(shù)值流形法和反分析法，這些分析方法的基本原理，應(yīng)用范圍以及相應(yīng)的軟件各不相同，教師若以大量課時講解，則導(dǎo)致學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)不夠。

3. 實踐能力培養(yǎng)不足

工程數(shù)值法終歸是為實際工程服務(wù)，實踐性強。課程難，課時較少，課堂教學(xué)時間長，導(dǎo)致實踐性教學(xué)時間大幅度減少，學(xué)生分析問題、解決問題能力難以得到培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)以傳授書本知識為主，以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)模式忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，難以跟上目前的國際化、信息化、全球經(jīng)濟化的發(fā)展趨勢。針對社會對信息型、復(fù)合型人才要求，專業(yè)教師在教學(xué)中，不能拘泥于理論知識的講解，更要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生多動手、多實踐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)改革的重要性

近年來數(shù)值模擬在工程設(shè)計和分析中得到了越來越廣泛的重視，已經(jīng)成為解決復(fù)雜工程分析計算問題的有效途徑[5]。

作為地質(zhì)工程、巖土工程、地下工程、水利工程、采礦工程等諸多學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，地質(zhì)工程數(shù)值方法被廣泛應(yīng)用于采礦工程、巖土工程、石油工程、水利工程、交通運輸工程和地下工程等眾多工程學(xué)科，而且隨著工程建設(shè)的增多和規(guī)模不斷加大，將給工程地質(zhì)學(xué)帶來許多新的復(fù)雜課題[2]。因此，高等學(xué)校工程數(shù)值模擬教學(xué)情況，在一定程度上影響高校相關(guān)專業(yè)人才在實際工程中解決相應(yīng)問題的能力，而過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容將很難跟上日益發(fā)展的工程建設(shè)需要，教學(xué)改革勢在必行，同時也對相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)具有重要作用。

二、教學(xué)改革的教學(xué)思想與教學(xué)理念

（一）以科研促進教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量

高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的使命，科研則是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要途徑。因此，只有堅持科研促進教學(xué)的方針，才能重塑高校以教學(xué)為中心的共識，形成重視人才培養(yǎng)的輿論導(dǎo)向和思想支撐。任課教師應(yīng)立足科技前沿，通過研究性學(xué)習(xí)不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，并將科研成果轉(zhuǎn)變?yōu)楣仓R，克服教材內(nèi)容滯后于最新科技知識的不足，加速提高學(xué)生科研素養(yǎng)和專業(yè)知識水平，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

工程數(shù)值法教學(xué)強調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的師生關(guān)系，堅持交往互動的教學(xué)方式，將教師的角色由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者。教師在制定教學(xué)計劃時，首先考慮學(xué)生的實際情況，如認(rèn)知水平、興趣特點，再考慮教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中師生共同開發(fā)課程、豐富課程，讓學(xué)生也成為課程建設(shè)發(fā)展的主人。

（三）理論與實踐結(jié)合，過程與結(jié)果并重

實踐教學(xué)是鞏固理論知識的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)。工程地質(zhì)學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學(xué)科，因此在保證專業(yè)理論教學(xué)的同時，應(yīng)注重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

結(jié)論表征一個學(xué)科的探究結(jié)果，過程體現(xiàn)了該學(xué)科的探究方法。因此，應(yīng)重視教學(xué)過程對人才培養(yǎng)的作用，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而展示聰明才智，收獲經(jīng)驗方法，形成獨特個性。

三、教學(xué)改革實施與具體設(shè)計方案

（一）教學(xué)改革實施

1. 強化前期的課程訓(xùn)練，注重學(xué)科交叉

針對學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠扎實、課程內(nèi)容較難理解的問題，筆者強化了前期的課程教育，注重基礎(chǔ)原理的講解，并構(gòu)建好相應(yīng)的理論體系，讓學(xué)生能夠舉一反三。將理論知識與實際問題結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，筆者適當(dāng)復(fù)習(xí)了張量、矩陣、偏微分和力學(xué)等相應(yīng)基礎(chǔ)知識，使多個學(xué)科與地質(zhì)工程數(shù)值法之間形成一個立體的構(gòu)架，既加強了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

2. 合理制定教學(xué)內(nèi)容

筆者選用的教材為何滿潮教授主編的《工程地質(zhì)數(shù)值法》[2]，該書主要介紹了工程地質(zhì)中主要的數(shù)值分析方法，并附有多個數(shù)值分析實例。這有助于學(xué)生對基本知識、理論和方法的理解與掌握。

教學(xué)中，應(yīng)注重因材施教，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點。在本科生的教學(xué)中，由于大部分學(xué)生都只學(xué)習(xí)過有限元法，對有限差分法、離散元法等不是很熟悉，筆者就把教學(xué)重點放在有限元法上，詳細(xì)講解該方法的基本原理、求解方法和實際工程案例，而對其他方法只講解最重要的概念、理論與方法，內(nèi)容力求少而精。而在研究生的教學(xué)中，除了全面講解教材內(nèi)容，筆者還選取了日本名古屋工業(yè)大學(xué)張鋒教授的專著《計算土力學(xué)》[6]作為教學(xué)參考書，并鼓勵學(xué)生多閱讀相關(guān)文獻，以提高學(xué)生的專業(yè)知識，熟練掌握各種數(shù)值分析方法。

3. 注重培養(yǎng)學(xué)生的能力

工程數(shù)值方法的教學(xué)，目的是讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地掌握相應(yīng)知識，核心在于提高學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力，重點應(yīng)該落于實踐上。筆者在教學(xué)中，特別注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生多動手。給與學(xué)生多個典型工程地質(zhì)案例讓其進行分析模擬，學(xué)生尋求解決問題方法的同時，能力全面提高。注重學(xué)生解決問題的過程，尋求解決問題的方法和策略比獲得一個結(jié)論本身更重要。

（二）教學(xué)方法設(shè)計

1. 引入研究生助教

針對有時教師較忙，無法及時為學(xué)生進行答疑的問題，通過引入研究生助教，讓學(xué)生基礎(chǔ)性、概念性的問題能夠得以迅速解答。

2. 讓學(xué)生走向講臺

為杜絕“填鴨式”教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)過程中，筆者精心挑選了多個重要的知識，從而凝聚為不同的專題，在課堂上留下一定的時間，讓學(xué)生走上講臺講授。為了能使自己的講演精彩，學(xué)生會盡心盡力制作演講PPT，這不僅提高了其對基礎(chǔ)知識的掌握，還提高了學(xué)生使用多媒體的能力[7]。

3.引入案例教學(xué)

課程的核心任務(wù)是應(yīng)用數(shù)值分析手段解決與工程相關(guān)的地質(zhì)體問題，如地基巖土體、邊坡、井巷圍巖、壩基庫岸的穩(wěn)定性。針對這一核心任務(wù)并結(jié)合專業(yè)特色，課程采用案例式的教學(xué)方式，以案例為基本素材，以實際工程案例為背景，把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用能力，并使學(xué)生形成一定技能、技巧。案例教學(xué)法具有情境性、主體性、互動性、問題性以及實踐性等特點。

4. 引入模擬教學(xué)

課程圍繞一個特定的工程問題，要求學(xué)生分組討論，提出解決方案，并選用合適的數(shù)值方法及計算軟件解決問題，然后各小組展示計算成果，相互交流。通過這種模擬教學(xué)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，從課堂的“觀眾”變?yōu)檎n堂的“演員”，讓學(xué)生主動去探索、發(fā)現(xiàn)、思考知識的意義，主動去搜集資料，并且自覺地將當(dāng)前知識與已知事物的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和動手能力，并在成果展示環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的表達能力和交流溝通能力。

5. 考核方式改革

為了進一步提高學(xué)生的實踐能力，杜絕學(xué)生“考前突擊、考后即忘”的問題，筆者改變以試卷成績?yōu)橹鞯膯我豢荚u方式，采用與改革目標(biāo)相一致的多元化綜合成績評定形式。即總成績由平時成績和期末成績組成，平時成績包括平時作業(yè)、出勤、上課表現(xiàn)，注重對學(xué)習(xí)過程的評價。平時認(rèn)真記錄學(xué)生的自學(xué)情況、課堂提問、參與討論和創(chuàng)造力加分等內(nèi)容。筆者擯棄了期末考試作為期末成績的標(biāo)準(zhǔn)，而是精心選取了多個與巖土工程密切相關(guān)的專業(yè)問題，讓學(xué)生進行數(shù)值模擬分析，寫出相應(yīng)的作業(yè)報告作為期末成績評定標(biāo)準(zhǔn)。如此促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，提高學(xué)生實際操作能力。并且，盡可能給每個學(xué)生不同的數(shù)值模擬問題以避免學(xué)生相互抄襲的可能。

四、結(jié)語

工程數(shù)值方法需要綜合運用多門學(xué)科知識，解決實際工程地質(zhì)問題，其研究的內(nèi)容豐富，這對該學(xué)科的教學(xué)造成一定困難，也為課程教學(xué)改革創(chuàng)造了條件。因此，在今后的教學(xué)過程中，必須順應(yīng)現(xiàn)代工程地質(zhì)與計算機科學(xué)的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著重加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)，提高學(xué)生的實際能力，使學(xué)生既有較好的理論分析基礎(chǔ)，又具較強的解決實際工程地質(zhì)問題的能力。

文章以“地質(zhì)工程數(shù)值法”為例，針對課程特點和目前教學(xué)中存在的典型問題，提出了教學(xué)改革的思想與理念，實施了改革方案。改革實踐的結(jié)果證明，新的培養(yǎng)模式下地質(zhì)工程數(shù)值法課程的教學(xué)效果有了明顯提高，學(xué)生的分析能力、解決問題能力、實際動手能力和計算機應(yīng)用能力都得到明顯提升。例如：為驗證數(shù)值模擬結(jié)果的正確性，有的學(xué)生算出了數(shù)值問題的理論解，有的通過其他數(shù)值模擬軟件進行相互驗證，這些進一步鞏固了學(xué)生相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，也促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容以

解決相應(yīng)問題。

教學(xué)改革是一場持久戰(zhàn)，存在許多問題，需要不斷地進行改進和完善，筆者目前正在建立相應(yīng)的數(shù)值法教學(xué)案例庫，隨著案例庫的完善，能為后人教學(xué)提供很大便利，把工程數(shù)值方法教學(xué)推上一個更高的臺階。

參考文獻：

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[4]王忠福.高等學(xué)校地質(zhì)工程數(shù)值法課程教學(xué)改革的研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（16）：67-67.

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Teaching reform on engineering numerical methods： a case study in numerical methods of geological engineering

HUANG Yua，b，LIU Chengweia

（a. Department of Geotechnical Engineering， College of Civil Engineering；b.Key Laboratory of Geotechnical and Underground Engineering of Ministry of Education， Tongji University， Shanghai 200092， P.R. China）

Abstract：

第7篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：油氣田勘探；教學(xué)方法；教學(xué)思路

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0137-02

《油氣田勘探》是油氣資源勘查工程專業(yè)的一門核心必修課程，對于學(xué)生掌握油氣勘探的基本任務(wù)與工作程序、油氣勘探各階段的工程部署設(shè)計方法、不同類型勘探資料錄取要求、了解油氣勘探綜合評價與決策方法等具有十分重要的意義。但是，由于本課程綜合性很強、實踐性也很強，因此必須采取有針對性的教學(xué)思路和方法，才能使學(xué)生建立起“油氣勘探系統(tǒng)”的理念，系統(tǒng)掌握油氣勘探各階段的根本任務(wù)、各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系、各種資料的綜合應(yīng)用等。

一、《油氣田勘探》課的性質(zhì)與特點

1.《油氣田勘探》課程的基本性質(zhì)。通過與《石油地質(zhì)學(xué)》的比較，就能很容易理解《油氣田勘探》課程的基本性質(zhì)?！妒偷刭|(zhì)學(xué)》是油氣資源勘查工程專業(yè)的一門核心課程，其根本任務(wù)是闡明石油地質(zhì)三大核心理論問題，即：①石油天然氣的成因問題；②油氣藏的類型及其形成機理問題；③油氣資源的時空分布規(guī)律問題。這三方面的理論是油氣勘探最根本的理論基礎(chǔ)。而《油氣田勘探》課的核心是闡明如何來實現(xiàn)油氣勘探中的三個核心目標(biāo)。這三個目標(biāo)分別是①高效：提高勘探的成功率，降低勘探風(fēng)險；②快速：縮短勘探周期，加速勘探進程；③經(jīng)濟：以盡量少的勘探投入探明更多的油氣儲量。因此，《石油地質(zhì)學(xué)》與《油氣田勘探》的關(guān)系是理論與實踐的關(guān)系，是理論基礎(chǔ)與方法應(yīng)用的關(guān)系。《油氣田勘探》作為《石油地質(zhì)學(xué)》的延伸和實踐部分，是以《石油地質(zhì)學(xué)》的基本理論和《油氣田勘探》的經(jīng)濟規(guī)律為指導(dǎo)，系統(tǒng)闡述油氣勘探預(yù)測方法與技術(shù)、油氣勘探程序與部署設(shè)計、油氣勘探評價與決策以及油氣勘探管理的一門綜合性應(yīng)用課程。如果說《石油地質(zhì)學(xué)》是找油的理論指南，屬于理論地質(zhì)學(xué)的范疇，那么，《油氣田勘探》就是找油的方法論，因此屬于方法地質(zhì)學(xué)的范疇。

2.《油氣田勘探》課程的基本特點。作為油氣資源勘查專業(yè)的一門核心課程，《油氣田勘探》具有以下兩個顯著特點：第一，《油氣田勘探》處在整個專業(yè)培養(yǎng)計劃中課程體系金字塔的頂端部位，具有綜合性強的特點。石油地質(zhì)專業(yè)的課程體系一般可以劃分為四個層次。第一層次為基礎(chǔ)科學(xué)課程，包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理學(xué)等；第二層次為地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要涉及地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)原理，如礦物學(xué)、巖石學(xué)、沉積學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等；第三層次為專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容與石油勘探開發(fā)緊密相關(guān)，包括地球物理勘探、油氣錄井工程、油氣資源遙感等。第四層次則屬于綜合應(yīng)用層次，包括《油氣田勘探》和《油氣開發(fā)地質(zhì)》兩門課程，前者偏于油氣勘探，后者偏于油氣開發(fā)。內(nèi)容涉及知識面廣，綜合性很強。由于該課程屬于“上層建筑”，綜合性極強，因此，對于授課教師而言，要講好每一堂課，就必須廣泛收集有關(guān)油氣勘探方面的歷史素材，對油氣勘探的歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)開展一定的總結(jié)和研究，同時具備一定的工業(yè)經(jīng)驗，具體承擔(dān)過與油氣勘探相關(guān)的科學(xué)研究，才能在授課過程中做到游刃有余。

二、《油氣田勘探》課程教學(xué)思路與方法

《油氣田勘探》課程的核心內(nèi)容包括：勘探方法與技術(shù)、勘探程序與階段、勘探部署與設(shè)計、勘探評價與決策四個有機組成部分。各部分教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不一樣，教學(xué)思路也應(yīng)該區(qū)別對待，才能獲得良好的教學(xué)效果。

1.勘探方法與技術(shù)――“啟發(fā)式教學(xué)”。油氣勘探的方法包括地質(zhì)方法、地球物理方法、地球化學(xué)方法、鉆井工程方法等，這些勘探方法的具體原理已經(jīng)在專業(yè)基礎(chǔ)課程部分進行了介紹，在《油氣田勘探》課程中主要是側(cè)重各種方法在勘探中如果具體加以應(yīng)用，特別要強調(diào)各種方法的優(yōu)勢與不足，要針對勘探任務(wù)和目標(biāo)，采取最佳的技術(shù)組合以達到最佳的勘探效果。因此在該內(nèi)容的教學(xué)中，應(yīng)采取啟發(fā)式的教學(xué)方法。因為學(xué)生已經(jīng)具備了這方面的基礎(chǔ)理論知識。啟發(fā)式教學(xué)，強調(diào)從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問題的能力的目的。具體到授課的過程中，教師要設(shè)計出有一定深度的思考題，特別是要注意創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。

2.勘探程序與階段――“對比式教學(xué)”。對比教學(xué)就是把彼此有一定聯(lián)系或者有相同條件的兩種或兩種以上的事物加以比較的方法，幫助人們區(qū)別事物的相同點和不同點，更深刻地理解事物的特點、本質(zhì)及其規(guī)律。因此，對比是一種積極的思維過程。對比式教學(xué)法非常適用于油氣勘探程序和勘探階段這部分內(nèi)容的講授?！翱碧娇碧?，先勘后探”，油氣勘探必須遵循一定的程序，才能達到“快速、有效、經(jīng)濟”發(fā)現(xiàn)油氣田，探明油氣地質(zhì)儲量與經(jīng)濟價值的目標(biāo)，特別強調(diào)“從整體到局部，由粗到精”的客觀認(rèn)識過程。首先，要從盆地整體著手系統(tǒng)解剖盆地的基本石油地質(zhì)條件，然后選擇有利的生油凹陷及周邊進行勘探，力爭早日發(fā)現(xiàn)油氣田，發(fā)現(xiàn)油氣田后再采用相應(yīng)的技術(shù)手段去評價油氣儲量規(guī)模及其開發(fā)可行性。因此，勘探的階段性是非常明確的。在具體授課過程中，在確定勘探階段劃分的基礎(chǔ)上，對不同階段的勘探對象、根本任務(wù)、主要成果、重點研究的內(nèi)容、勘探綜合評價方法等進行對比，讓學(xué)生盡快建立勘探程序的概念和勘探的整體思路。在勘探階段各部分內(nèi)容（大區(qū)概查、盆地普查、區(qū)域詳查、圈閉預(yù)探、油氣藏評價勘探）的講解過程中，可以重點講解第一部分，其余四個階段的教學(xué)，則可以以例子的形式，引導(dǎo)學(xué)生按照第一階段的教學(xué)內(nèi)容去自己分析和思考。這樣就可以達到又快又好的教學(xué)效果。

3.勘探部署與設(shè)計――“研討式教學(xué)”。油氣勘探部署與設(shè)計，包括野外地質(zhì)、地球物理、地球化學(xué)、油氣鉆井等設(shè)計內(nèi)容，是油氣勘探工作的重要環(huán)節(jié)。由于油氣勘探工作風(fēng)險眾多，包括地質(zhì)風(fēng)險、工程和技術(shù)風(fēng)險、政治和經(jīng)濟風(fēng)險、自然災(zāi)害風(fēng)險等，因此在勘探部署設(shè)計的過程中，必須重視這些風(fēng)險，特別是地質(zhì)上的風(fēng)險性，因為它是所有風(fēng)險中最常見的。在油氣勘探部署與設(shè)計部分的教學(xué)中，重點內(nèi)容在于各種部署設(shè)計的目標(biāo)、地質(zhì)條件分析和風(fēng)險分析。因此，在教學(xué)實施過程中，可以采取研討式教學(xué)的方法。所謂研討式教學(xué)，就是指教師按照一定的教學(xué)目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的重點和難點提出問題，讓學(xué)生運用所學(xué)的理論知識，通過獨立思考和相互探討，來分析解答。以預(yù)探井的井位設(shè)計為例，老師應(yīng)根據(jù)預(yù)探井設(shè)計的目的和設(shè)計原則，設(shè)計出有一定復(fù)雜程度的勘探區(qū)帶，并給定一定的石油地質(zhì)背景條件（如構(gòu)造、地層、巖性、圈閉類型），讓學(xué)生先分為幾個小組，每個小組提出各自的設(shè)計方案，然后組織學(xué)生討論。主要目的并不在于非得讓學(xué)生拿出絕對正確的方案，因此也就是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來達到獲取知識和強化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.勘探評價與決策――“辨析式教學(xué)”?？碧皆u價與決策部分，主要是介紹油氣勘探不同階段的勘探總結(jié)評價技術(shù)，以及在此基礎(chǔ)上如果進行勘探?jīng)Q策與目標(biāo)優(yōu)選。評價部分主要是講思路，即評價哪些內(nèi)容，如何進行評價；決策部分則主要是講策略，即通過怎樣的思路來決策。前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)。對于這一類問題的教學(xué)，可以采取所謂辨析式教學(xué)方法，它是指針對教學(xué)中的某一具體內(nèi)容，確定辨點，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上進行交流、辨析，最后指出問題的癥結(jié)所在，也就是授課所要解決的重點問題。在勘探區(qū)帶和圈閉等目標(biāo)地優(yōu)選上特別值得應(yīng)用該類教學(xué)方法。以圈閉的的評價優(yōu)選為例，通過對圈閉油源供應(yīng)、圈閉形成演化歷史、儲集層質(zhì)量、油氣保存條件等地質(zhì)評價內(nèi)容得到了兩個圈閉A和B的地質(zhì)條件得分（假設(shè)A-0.65；B-0.85），同事通過對圈閉規(guī)模、儲層物性等參數(shù)的分析開展了圈閉資源評價，預(yù)測出了兩個圈閉可能的含油氣規(guī)模（A-5000萬噸；B-1000萬噸），如果在勘探經(jīng)費有限的條件下，最先考慮鉆探哪個圈閉？圍繞這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生進行辯論，是選A還是選B。學(xué)生在辯論的過程中必然會認(rèn)識到地質(zhì)風(fēng)險大小和勘探經(jīng)濟價值高低的問題。關(guān)鍵是老師要引導(dǎo)學(xué)生在決策的過程中要考慮到勘探階段的因素。如果在一個盆地勘探過程中，久攻不破，那么這時候重點是考慮地質(zhì)風(fēng)險，因為及早突破出油關(guān)對整個盆地的勘探意義重大，這時候應(yīng)選B；如果勘探處于中后期，目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)大油氣田，這種情況下，出油關(guān)已經(jīng)突破了，那就可以選A而寧可冒無油的風(fēng)險。在學(xué)生辨析的基礎(chǔ)上，老師可以引出圈閉優(yōu)選過程中“保守型決策”、“冒險性決策”、“保險型決策”等不同決策思維模式。針對“保險型”的決策模式，教師可以進一步提出問題“如果有幾十個圈閉，那么如何來構(gòu)建一個定量指標(biāo)，以確定他們鉆探的前后順序”，這樣可以進一步讓學(xué)生提出各種可能假設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去考慮“數(shù)據(jù)歸一化”、“加權(quán)求和”等問題，這樣就可以達到水到渠成的教學(xué)效果。

《油氣田勘探》課程具有綜合性強、實踐性強的特點，對該課程的教學(xué)的雙方――教師和學(xué)生都提出了更高的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，提出有針對性的教學(xué)思路。對勘探技術(shù)與方法，應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)各種方法和原理的差別、各自的應(yīng)用條件，以及各自的技術(shù)優(yōu)勢與技術(shù)缺陷；對于勘探程序及階段，則應(yīng)該采取對比式教學(xué)方法，舉一反三，通過對比，建立不同階段的目標(biāo)、勘探手段、研究方法等明確的概念和認(rèn)識；對于勘探部署與設(shè)計，研討式教學(xué)方法可以使學(xué)生找準(zhǔn)分析問題的思路，達到主動獲取知識和強化能力培養(yǎng)的目標(biāo)。對勘探評價與決策，應(yīng)采用辨析式教學(xué)方法，使學(xué)生從辯論中去更深刻領(lǐng)會各種決策模式和思維方法。

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第8篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

1石油工程地質(zhì)勘測方法與原則

石油工程地質(zhì)勘查的主要方法主要包括：地石油工程質(zhì)地質(zhì)測繪、石油工程地質(zhì)勘測、地球物理勘測、石油工程地質(zhì)測試、石油工程地質(zhì)長期觀察等等。在注意其有用性和和適用性的的基礎(chǔ)上，結(jié)合自然地理環(huán)境和沿線的地質(zhì)條件，并且堅持點面結(jié)合由淺入深的原則，總體運用遙感、全球定位系統(tǒng)、石油工程地質(zhì)勘查與測繪、物探、鉆探、原位測試、石油工程地質(zhì)和水文地質(zhì)測試等方法進行觀測，為地質(zhì)和施工做詳細(xì)全面準(zhǔn)確的信息。隨著社會發(fā)展的需要，社會石油工程面臨的問題越來越復(fù)雜，范圍越來越廣，傳統(tǒng)的工作方法已經(jīng)難以有效合理的解決這些問題，這就更要求地質(zhì)勘查要朝規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展。同時，在勘查的過程中要有意識地運用新的有效的技術(shù)和辦法，尤其是要注意計算機技術(shù)在其中的使用情況，運用計算機技術(shù)不僅能夠?qū)Y料信息進行細(xì)致精確地分析，以進行科學(xué)系統(tǒng)地管理，提高工作的效率，比如在繪制地質(zhì)石油工程圖以及質(zhì)保統(tǒng)計分析，還可以模擬復(fù)雜的難以描述的演示過程，有利于制定出科學(xué)可行的實行方案，此外運用計算機技術(shù)還可以對已經(jīng)設(shè)計好的石油工程設(shè)計方案進行施工模擬，并且做出合理的而評價結(jié)論，有利于石油工程使們能夠地發(fā)現(xiàn)勘查盲區(qū)以及錯誤不足的地方，及時地修訂方案，這樣不僅可以節(jié)省很多資金，還可以節(jié)省很多人力和避免不必要的傷亡。

2石油石油工程地質(zhì)勘察相關(guān)問題分析

2.1石油石油工程地質(zhì)勘察的質(zhì)量問題

總結(jié)地質(zhì)勘查，可以看出明顯地問題就是：石油工程概念模糊不清，勘查的重點內(nèi)容不明確，沒有針對性，方法落后或者不適宜；選定的石油工程地質(zhì)分析所使用的理論、計算公式都與現(xiàn)實實際有比較大的不符，所適用的物理意義易混淆，不清晰；勘查報告里的地質(zhì)條件不能夠清楚地表達，重要的地質(zhì)石油工程沒有明確的界限，論證也而不能有力地反應(yīng)提出的問題，問題漏洞或者結(jié)論性的錯誤，甚至有的沒有報告結(jié)論或者沒有充分地勘查就妄下結(jié)論。這些問題通常導(dǎo)致石油工程的審查批示工作不能夠一步到位，拖拖拉拉，耽誤建設(shè)時機，即使開工也會使得石油工程建設(shè)后患無窮，這種情況的后果難以想象。

2.2相關(guān)專業(yè)的理解問題

第一種情況是地質(zhì)工程師沒有廣博的知識，對其他專業(yè)或者領(lǐng)域的內(nèi)容沒有比較熟悉的掌握，這就要求地質(zhì)師領(lǐng)域?qū)I(yè)的學(xué)習(xí)。第二種是設(shè)計施工等有關(guān)專業(yè)對石油工程地質(zhì)的缺乏理解，比如：不明白地質(zhì)卻提出一些不實際的勘查要求，有些是由設(shè)計人員直接確定勘測的內(nèi)容和范圍，有的設(shè)計人員不懂地質(zhì)領(lǐng)域設(shè)計出不切實際的石油工程計劃，還有就是不能夠尊重自然規(guī)律，強制施工，給自然地質(zhì)結(jié)構(gòu)帶來破壞，造成嚴(yán)重的事故。經(jīng)?？梢钥吹绞鹿室怀?，問題的責(zé)任就被順理成章地推到了地質(zhì)師的身上，讓地質(zhì)人員感到莫名其妙，甚是委屈。在這里引用在石油工程地質(zhì)學(xué)界著名的專家孫廣中的一句話：“事實上，在地質(zhì)石油工程的實踐活動中，脫離實際的例子很多，一般來說，地質(zhì)石油工程中出現(xiàn)事故的絕大部分的原因是設(shè)計和施工沒有聯(lián)系實際情況，或者是沒有弄清楚石油工程的地質(zhì)情況就開始進行設(shè)計。如果沒有了物質(zhì)基礎(chǔ)，則理論必然會做出錯誤結(jié)論。”潘家崢等專家前輩早已經(jīng)強調(diào)過地質(zhì)學(xué)水工，水工學(xué)地質(zhì)，充分地表明專業(yè)之間的互相滲透和交叉性，這些前輩早就給我們指明了關(guān)鍵之處，主要還是要看我們的實際行動了。

2.3勘測周期不合理的問題

其實我們都應(yīng)該知道，從石油工程地質(zhì)的勘查到地質(zhì)報告的上交需要一定的時間的即一定的周期。但是缺乏這些常識的例子還是存在的，比如：缺乏前期的對于石油工程建設(shè)的基礎(chǔ)性的研究，但是一經(jīng)達成項目就要要求馬上寫出地質(zhì)報告；還有些石油工程剛剛提交了可研究性報告，就被要求立刻提交初設(shè)報告。這些情況一般多出現(xiàn)在地方性的小型石油工程中，國家性的大型石油工程幾乎沒有這種不嚴(yán)謹(jǐn)、不負(fù)責(zé)的懈怠的現(xiàn)象。沒有充足的研究周期會使得石油工程設(shè)計的地質(zhì)條件不清楚，造成投資難以控制，施工時問題重重，多次修改或者重新制定方案，以及對于承包商的巨額賠款等嚴(yán)重的后果。還有可能為后來的安全問題埋下隱患，造成重大的石油工程事故。

2.4規(guī)程規(guī)范的問題

在石油工程建設(shè)的是否規(guī)范、符合規(guī)定這一問題上不合理現(xiàn)象還是很多，甚至出現(xiàn)混亂的場面。例如：在設(shè)計階段，水利系統(tǒng)和水電系統(tǒng)具體內(nèi)容是不一樣的，其相應(yīng)的規(guī)程規(guī)范也是不一樣的。經(jīng)過約十年的編寫與不斷地報批，在一九九九年國家才頒布了相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)《水利水電石油工程地質(zhì)勘察規(guī)范》，由于我國在勘測的程序以及應(yīng)用新的技術(shù)水平上都已經(jīng)明顯地差當(dāng)代的發(fā)展的一大截兒，所以這個頒布還是不免會很難把握、實施并發(fā)揮應(yīng)有的作用。還有一部讓人比較困惑的國家辦不到的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)《巖土石油工程勘察規(guī)范》，這是一部并不完全符合水電水利的實際情況，可是國家建設(shè)部的石油工程勘測的督導(dǎo)機構(gòu)將此文件作為對水利水電進行勘察的質(zhì)量檢查的根據(jù)，這使被勘測的單位需要準(zhǔn)備兩套符合規(guī)定的地質(zhì)報告來應(yīng)付審查與檢查。我國的實際情況是關(guān)于地質(zhì)勘察規(guī)范出臺所需要的時間很長，從制定到確立是需要一定的周期的，根本不能滿足石油工程建設(shè)應(yīng)該遵守的什么樣的規(guī)范。自從水電和水利分離以后，雖然石油工程地質(zhì)的工作性質(zhì)在專業(yè)上是沒有改變的，可是卻依然有不同的勘查程序以及技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，我們不能讓這種情況持續(xù)下去，這樣不利于水電事業(yè)的長足發(fā)展，所以要急迫地找到解決這一問題的方法或者協(xié)調(diào)方案。

2.5人才問題

只有高水平高素質(zhì)的地質(zhì)師才能對于石油工程建設(shè)的勘查得出高質(zhì)量高水平的地質(zhì)分析結(jié)果和報告。其準(zhǔn)確度以及深度都是難得的。想要培養(yǎng)一個地質(zhì)專家，具有石油工程分析能力的能夠應(yīng)對復(fù)雜地質(zhì)問題的真正的地質(zhì)專家是極其不容易的。地質(zhì)學(xué)科一直是比較冷門的專業(yè)，出了特別的愛好，一般的學(xué)生是不會選擇這樣的專業(yè)，這就導(dǎo)致學(xué)生源少，想要人才輩出就是難上加難，所謂的兩三年的加強型培養(yǎng)即通過兩三年的的集中專業(yè)培養(yǎng)就有會有真正的精通地質(zhì)的人才是絕對不可能的，沒有至少十年的時間，沒有大量的實地考察研究以及實踐的指導(dǎo)、自身的敬業(yè)愛業(yè)的精神，是不可能有真正的地質(zhì)師的，還要堅持理論和實際相聯(lián)系，其他相關(guān)的學(xué)科的交叉性學(xué)習(xí)和滲透。可以這么說，培養(yǎng)一名真正的地質(zhì)師的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過培養(yǎng)教授、研究員或者博士。隨著社會的不斷發(fā)展和市場競爭日益激烈，對地質(zhì)師的要求也是逐漸提高，其中不得不說的是跨多專業(yè)的復(fù)合型人才，只有這樣的人才才能適應(yīng)社會的需要，滿足國家的石油工程建設(shè)項目。當(dāng)代競爭的本質(zhì)就是人與人之間、人才與人才之間的競爭，所以要想地質(zhì)科學(xué)獲得長足發(fā)展，滿足國家的發(fā)展需要和競爭的需求，就要以培養(yǎng)復(fù)合型地質(zhì)師為戰(zhàn)略目標(biāo)。我們的勘測隊伍要逐步地有計劃地走向國際市場，學(xué)習(xí)先進的技術(shù)經(jīng)驗、借鑒優(yōu)秀的理論成果，進行學(xué)術(shù)交流，推動和理論創(chuàng)新，實現(xiàn)進一步的發(fā)展。此外，我們還需要注重高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和人才資源的開發(fā)。

2.6技術(shù)管理問題

第9篇：地質(zhì)學(xué)培養(yǎng)方案范文

實踐教學(xué)主要包括實驗室教學(xué)實習(xí)以及野外實踐教學(xué)，國內(nèi)外對地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗表明，實踐教學(xué)是地質(zhì)學(xué)人才培養(yǎng)的重要途徑。本課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅有助于學(xué)生深入理解和掌握所學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新意識的有效途徑。經(jīng)過多年努力，我校已建成了水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)實驗室，學(xué)生能在室內(nèi)測定松散巖石孔隙度、持水度、給水度、滲透系數(shù)以及土體毛細(xì)水上升高度等重要的水文地質(zhì)參數(shù)。野外實踐教學(xué)方面，主要通過抽水試驗和滲水試驗的練習(xí)，讓學(xué)生了解從前期準(zhǔn)備到現(xiàn)場試驗、數(shù)據(jù)記錄及分析，進而求取場地的滲透系數(shù)、導(dǎo)水系數(shù)及貯水系數(shù)等重要水文地質(zhì)參數(shù)的過程。同時，還要求學(xué)生練習(xí)編制潛水等水位線圖及潛水位埋藏深度圖、編制承壓水等水壓線圖、分析地下水化學(xué)成分形成作用、研究巖溶及巖溶水的發(fā)育規(guī)律以及幫助學(xué)生認(rèn)識水文地質(zhì)圖等。在實踐教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在實踐中觀察到的現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)的問題與書本上的理論知識進行對比、驗證，加深了對知識的理解和掌握，提高了實際動手能力。學(xué)習(xí)完本課程后，再組織學(xué)生到黃壁莊實習(xí)基地，在具體教學(xué)過程中，以全面訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握野外剖面測量、水文地質(zhì)填圖、資料整理、繪制圖件和編寫報告的方法與技能和野外地質(zhì)工作的一般程序。從實踐教學(xué)效果來看，實踐課在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)生普遍反映動手能力以及分析問題的能力等普遍得到提高。

2調(diào)整考試方法，注重能力的培養(yǎng)

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多基礎(chǔ)而實用的知識不便于拿到試卷上對學(xué)生進行考核，前期的考試方法，多注重死記硬背知識，一定程度上束縛了學(xué)生實際動手能力以及創(chuàng)造能力的發(fā)展，為此對考試方法進行了適當(dāng)調(diào)整。對本課程學(xué)生的考核，不僅有期末考試成績，還增加了實驗成績、課堂表現(xiàn)成績、課后習(xí)題成績等3項。期末考試試題從編制的試題庫中選取，不便于拿到試卷上考試的知識點主要放到實驗課以及以課堂提問的方式進行考核。制定了這樣一套考核方案后，學(xué)生不再只關(guān)注最后一次期末考試，更注重了平時各個方面的平衡發(fā)展，把對期末考試的壓力分配到平時各個環(huán)節(jié)，不再以一套試卷評定學(xué)生的知識掌握情況。該套方案的實施較真實地反映出學(xué)生的獨立地分析問題和解決問題的能力，同時也兼顧了學(xué)生自學(xué)能力、動手能力等各方面的發(fā)展。

3重視理論與實際結(jié)合，增強知識實用性

常言道：“臺上一分鐘，臺下十年功。”各位老師只有努力加強專業(yè)知識及教育教學(xué)方法的積累，提高自身對專業(yè)知識的掌握程度，才能將專業(yè)知識很好地傳授給學(xué)生。專業(yè)教師提高自身水平及能力的一種重要途徑就是進行科學(xué)研究，努力提高自身科學(xué)素養(yǎng)，才能很好地把握本專業(yè)、本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和方向，及時將前沿科研成果引入教學(xué)，增強課程內(nèi)容的廣度和深度，明確所講知識和方法的適用范圍，對適用性強的知識和方法才會有更好的把握。同時可以將科研過程中遇到的困難，以及如何克服困難最終完成項目的過程介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生科學(xué)思維的形成。比如，講第十一章裂隙水的時候，將作者正在實施的“云南省元陽縣大坪金礦水工環(huán)地質(zhì)勘查”項目研究成果和經(jīng)驗介紹給學(xué)生，讓學(xué)生們練習(xí)設(shè)計勘查內(nèi)容及任務(wù)等，然后將實際中遇到的難題，如何穿越重重高山進行實地調(diào)查，以及采用多種方法進行閃長巖地區(qū)礦坑涌水量預(yù)測等情況逐一給學(xué)生講解，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍，學(xué)生們也有的放矢地進行了學(xué)習(xí)。

4課下交流，深入學(xué)生，因勢利導(dǎo)