高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞： 高職思政課 高效課堂 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高職思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀（下文簡(jiǎn)稱“三觀”）、道德觀和法制觀教育的主渠道，在高素質(zhì)高技能型人才培養(yǎng)中具有不可替代的地位和作用。課堂教學(xué)是高職思政課的主要方式，構(gòu)建具有高職特色的思政課高效課堂是本課程教學(xué)改革與建設(shè)的重中之重，明確高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)整體提升思政課教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

高職思政課的高效課堂，是指在高職院校的思政課課堂教學(xué)中，高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的課堂，是教師主導(dǎo)作用、學(xué)生主體地位有效結(jié)合、教學(xué)相長(zhǎng)的課堂，是思想教育和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互融合、相得益彰的課堂，是高職生真心喜愛(ài)、終身受益的課堂。

如何評(píng)價(jià)高職思政課課堂教學(xué)是否為高效課堂？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何選擇？目前尚無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在思政課高效課堂的評(píng)價(jià)中存在許多問(wèn)題，突出體現(xiàn)在：將思政課與其他各類理論課程混為一談，使用一般的理論課課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)形式上的要求，挫傷某些教師的積極性，同時(shí)也誤導(dǎo)某些教師追求形式上的“高效”。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、針對(duì)性、客觀性等問(wèn)題值得進(jìn)一步關(guān)注與研究。

高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)適欽個(gè)思政課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，標(biāo)準(zhǔn)如何將成為整個(gè)高職思政課高效課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心因素?？傮w說(shuō)來(lái)，高職思政課高效課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要涉及教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體對(duì)教師課堂教學(xué)過(guò)程與效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者僅就課堂教學(xué)過(guò)程與效果評(píng)價(jià)的相關(guān)要素從教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)兩個(gè)方面闡述高職思政理論課高效課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙向活動(dòng)，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位能否充分發(fā)揮，直接關(guān)系到高職思政課高效課堂的構(gòu)建。在“生本教育”視角下，教師的主導(dǎo)作用貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，即在教學(xué)全過(guò)程中，教師的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)組織與管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”原則。因此，在備課階段教師要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這是教師的基本功，高職生的特點(diǎn)和思政課的獨(dú)特性更要求思政課教師具備較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

1.教材分析與學(xué)情分析

教材分析與學(xué)情分析是教師教學(xué)的基礎(chǔ)起點(diǎn)。目前高職思政課與本科使用同一教材，而高職生源五花八門，學(xué)生水平參差不齊，受多種因素的影響，學(xué)生不同程度地存在缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和自控能力較弱、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)消極且偏激等問(wèn)題，這已成為影響思政課高效課堂構(gòu)建的主要因素之一。因此，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的情況下，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、價(jià)值取向、心理需求等精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政課的政治性、思想性要求寓于教學(xué)活動(dòng)之中，動(dòng)靜結(jié)合、春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲，幫助高職新生認(rèn)知自我和社會(huì)、樹立正確的“三觀”，全面提升素質(zhì)與能力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師教材分析與學(xué)情分析與高職思政課總體要求和高職學(xué)生實(shí)際的深廣度、準(zhǔn)確度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

高職思政課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，既要堅(jiān)持科學(xué)性、思想性與藝術(shù)性、時(shí)效性相結(jié)合，還要結(jié)合高職教育特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持全面發(fā)展與突出職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)大致包含：知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)提升目標(biāo)等。在教學(xué)內(nèi)容的選擇與整合上，合理有效，層次清楚，深淺適當(dāng)、夠用為度;教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立應(yīng)符合該內(nèi)容在教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的地位與學(xué)生的認(rèn)知水平;案例具有典型意義。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法等方面與高職思政課定位和高職生具體特點(diǎn)的契合度、整合度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.教學(xué)策略與教學(xué)方法

“生本教育”視角下的思政課高效課堂，突出特點(diǎn)是學(xué)生積極且廣泛地參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)、自我教育，把課堂上學(xué)到的理論“內(nèi)化”為自己的價(jià)值追求，繼而“外化”為自己的自覺(jué)行動(dòng)。因此，教師要運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，保證學(xué)生在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有事做，有足夠的時(shí)間參與活動(dòng)。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要符合思政課定位，注重聯(lián)系社會(huì)實(shí)際、學(xué)生生活實(shí)際，具有可操作性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要合理巧妙，恰當(dāng)運(yùn)用信息化教學(xué)平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等工具輔助教學(xué)，制作圖文并茂、音像兼?zhèn)涞亩嗝襟w教案，使思政課內(nèi)容可視化，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，可以依據(jù)教師在運(yùn)用多種教學(xué)策略和方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所具有的多樣性、合理性、創(chuàng)新性等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)過(guò)程（課堂教學(xué)）評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是高職思政課的主陣地，對(duì)教學(xué)過(guò)程是否高效的評(píng)價(jià)一般通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和使用測(cè)評(píng)量表等方式進(jìn)行，主要從教師主導(dǎo)與學(xué)生參與、教學(xué)組織與管理、學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果等維度評(píng)價(jià)。

1.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的體現(xiàn)

思政課的課堂教學(xué)效果直接影響教育教學(xué)的效果，受教育者主體性的充分發(fā)揮是思政課教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的前提。一堂高效的高職思政課，既取決于教師先進(jìn)的教學(xué)理念、廣博的知識(shí)儲(chǔ)備、精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、高超的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的語(yǔ)言感染力、有效的教學(xué)組織與課堂管理等要素，更取決于學(xué)生的真心喜愛(ài)、積極參與、努力踐行。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其作用體現(xiàn)在：引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué);通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題與情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)糾偏等。

因此，從師生互動(dòng)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師應(yīng)善于運(yùn)用清晰、生動(dòng)、有感染力的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，善于調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧民主、相互尊重的氛圍，有效利用課堂時(shí)間，與學(xué)生平等交流，注重教書育人;學(xué)生應(yīng)充滿熱情，思維活躍，樂(lè)于自主表達(dá)觀點(diǎn)，愉快地與他人溝通。師生互動(dòng)性強(qiáng)，互動(dòng)效果明顯。

2.教學(xué)組織與教學(xué)管理

高職思政課高效課堂應(yīng)該具有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握認(rèn)知社會(huì)的方法、提高全面素質(zhì)的功能?？梢詮慕虒W(xué)內(nèi)容恰當(dāng)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)資源利用、教學(xué)環(huán)節(jié)完整等角度評(píng)價(jià)。

教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)：緊扣教學(xué)目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際，社會(huì)主義核心價(jià)值觀得到充分展示，基本觀點(diǎn)清晰，難易處理得當(dāng)，重點(diǎn)和難點(diǎn)的深廣度適當(dāng);教學(xué)過(guò)程中的情景、熱點(diǎn)問(wèn)題及案例的選擇恰當(dāng)且具有典型性，凸顯“三觀”教育。

教學(xué)方法運(yùn)用：教師因材施教，教學(xué)方法選擇恰當(dāng)，運(yùn)用巧妙，具有啟發(fā)性和多樣性;指導(dǎo)學(xué)法得當(dāng)，體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，注意學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

教學(xué)資源利用：根據(jù)課程特點(diǎn)和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒體課件制作精美，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、情感、意志等因素共同參c，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性、趣味性和吸引力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)環(huán)節(jié)完整：課程導(dǎo)入新穎、教學(xué)環(huán)節(jié)完整，要點(diǎn)講授、學(xué)習(xí)活動(dòng)、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，有條不紊地實(shí)現(xiàn)。

3.教學(xué)效果與學(xué)習(xí)成果

高職思政課高效課堂，應(yīng)該是高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課堂。高職思政課與其他課程不同，其目標(biāo)是幫助高職學(xué)生樹立正確的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，這一目標(biāo)包含的內(nèi)容非常復(fù)雜，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度往往受多種因素的影響。學(xué)生接受思想政治教育效果往往不能“立竿見(jiàn)影”，而是要在學(xué)生進(jìn)入社會(huì)甚至若干年后方能顯示出來(lái)。因此，高職思政課高效課堂的效果評(píng)價(jià)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)程度、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課，可以觀察和感悟到教師是否有效控制教學(xué)的全過(guò)程，自始至終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，是否調(diào)動(dòng)課堂氣氛和小組學(xué)習(xí)，是否充分使用信息化教學(xué)手段，是否注重培養(yǎng)學(xué)生的“三觀”和綜合能力，是否注重學(xué)法指導(dǎo)等。

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩可以直觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，如學(xué)生是否精神飽滿，注意力集中且思想活躍，有沒(méi)有走神、打瞌睡、玩手機(jī)、說(shuō)閑話等現(xiàn)象;學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極主動(dòng)，投入了真實(shí)情感，參與學(xué)習(xí)討論的學(xué)生是否能達(dá)到或接近100%。更重要的是，評(píng)價(jià)者應(yīng)更關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)的質(zhì)量和深度，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，知識(shí)、能力、素質(zhì)和創(chuàng)造意識(shí)是否得到訓(xùn)練和提高，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的效度和深度如何。如學(xué)生情感流露是否真實(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是否順暢，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是否得到深化與提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同度如何，能否形成正確的價(jià)值判斷等。

根據(jù)觀察記錄，可以做出教師教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果等評(píng)價(jià)。當(dāng)然，現(xiàn)場(chǎng)觀摩只是高職思政課高效課堂評(píng)價(jià)的重要形式之一，還可以運(yùn)用多種量表，多角度地綜合評(píng)價(jià)。

4.教學(xué)特色與創(chuàng)新評(píng)價(jià)

高職思政課高效課堂的終極目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)既定知識(shí)的學(xué)習(xí)確立正確的“三觀”，堅(jiān)定正確的理想信念，學(xué)會(huì)做人與做事，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)高速發(fā)展和激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。這一過(guò)程是教師創(chuàng)造與創(chuàng)新的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程，是教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的過(guò)程。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，對(duì)師生充滿個(gè)性特征和創(chuàng)新元素的亮點(diǎn)進(jìn)行積極的挖掘和肯定，對(duì)于高職思政課高效課堂的構(gòu)建意義重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄運(yùn)玲.淺析高職思政課推行“生本教育”的問(wèn)題[J].文教資料，2016（21）（總第725期）：158-159.

第2篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

新課程實(shí)施以來(lái)，我們深刻體會(huì)到：課改，改到深處是課堂，課前必先改課，課改必先改己。我校實(shí)施道德課堂建設(shè)活動(dòng)以來(lái)，緊緊圍繞“課堂教學(xué)”深挖細(xì)研，堅(jiān)持每天深入課堂，通過(guò)道德課堂教學(xué)觀課議課指導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)觀課議課三個(gè)階段，進(jìn)一步對(duì)課堂把脈問(wèn)診，以提高道德課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)道德課堂在我校生根結(jié)果。

1 目標(biāo)明確，簡(jiǎn)單明了

合乎道，至于德。那么什么樣的課堂符合道德課堂的標(biāo)準(zhǔn)。怎樣把細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)、解讀課標(biāo)落實(shí)在課堂教學(xué)之中。在第一階段我們緊緊把握三點(diǎn)：本節(jié)課中，（1）你要把學(xué)生帶到哪里去？教師要回答的是學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題：學(xué)什么？學(xué)到什么程度？（2）你怎樣把學(xué)生帶到哪里？教師要回答的是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程問(wèn)題。（3）你如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？教師要回答的是學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)題?；卮鸩缓眠@三個(gè)問(wèn)題，一定不是一節(jié)好課。

教師在講課的過(guò)程中不要眉毛胡子一把抓，讓老師明確這堂課的目標(biāo)、任務(wù)以及完成任務(wù)的手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走上講臺(tái)，為全體教師上一節(jié)示范課，組織教師對(duì)示范課進(jìn)行講評(píng)。我們還通過(guò)推門聽(tīng)課，各個(gè)講評(píng)。邀請(qǐng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)業(yè)務(wù)校長(zhǎng)王娟老師和骨干教師對(duì)我校老師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀課評(píng)課。讓專業(yè)引領(lǐng)走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一個(gè)教室，每一位教師，都能成為觀課評(píng)課的受益者。

2 對(duì)照量規(guī)，先學(xué)后教

一年來(lái)，我校教導(dǎo)處經(jīng)常深入課堂教學(xué)常態(tài)下道德課堂教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)“常態(tài)觀課定向議課查看學(xué)情檢測(cè)效果”的方法，采取聽(tīng)、看、評(píng)、議、研等多種形式，對(duì)教師常態(tài)下對(duì)道德課堂駕馭能力和教學(xué)效果作出科學(xué)合適的評(píng)價(jià)。讓老師對(duì)照道德課堂診斷觀察表評(píng)價(jià)量規(guī)，查出不足，安排有效的課堂教學(xué)，使教無(wú)定法的課堂班的井然有序，有依可循。

在四年級(jí)的靳沛娟數(shù)學(xué)課上，老師以簡(jiǎn)短而又明了的導(dǎo)課引入后，學(xué)生開始從口算題中探究積的變化規(guī)律，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，師生互動(dòng)解決問(wèn)題后，成功經(jīng)歷知識(shí)歷程的學(xué)生發(fā)出了會(huì)心的微笑。在二（二）班趙銀娥老師的《歡慶》一課，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，結(jié)合十月一日祖國(guó)媽媽的生日，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)句所表達(dá)的真摯感情。在聽(tīng)課過(guò)程中，通過(guò)參與學(xué)生討論、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以觀測(cè)真實(shí)狀態(tài)下的道德課堂教學(xué)效果。

聽(tīng)課結(jié)束，圍繞道德課堂教學(xué)“以生為本體驗(yàn)生活合作交流真實(shí)高效”，筆者帶領(lǐng)教研組、任課教師針對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行了常態(tài)道德課堂教研評(píng)課。充分肯定了道德課堂的成功之處，認(rèn)為教師在課堂上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，找準(zhǔn)道德課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘每一分鐘的學(xué)習(xí)潛力，努力構(gòu)建“師德學(xué)德，課有所得，一課一得”的高效道德課堂。同時(shí)舉行道德課堂觀摩活動(dòng)，選出優(yōu)秀教師參加新鄭市教研室舉行的比賽活動(dòng)。趙沛、白曉燕和李娜等老師在新鄭市小學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

3 妙趣自然，蛙聲一片

去年10月份，在新鄭市導(dǎo)學(xué)法培訓(xùn)班開幕式上，田寶華局長(zhǎng)就道德課堂給我們進(jìn)行了進(jìn)一步的分析。隨著道德課堂的推進(jìn)，教師們課標(biāo)解讀更加深入本質(zhì)，不能僅停留在用課堂診斷觀察表的條條框框去調(diào)整教師的課堂教學(xué)。應(yīng)該跳出框框去教學(xué)。隨著教師常態(tài)課一年的錘煉，教師教學(xué)處理不再盲動(dòng)，教學(xué)藝術(shù)不斷提升，能夠?qū)ふ业椒献约旱慕虒W(xué)路數(shù)，能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠進(jìn)入到“師亦生，生亦師，師生相長(zhǎng)；兵教兵，兵練兵，兵兵互動(dòng)”的百般自然萬(wàn)分清新的境界。

第3篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、如何幫助新教師高效聽(tīng)課

以前的新教師聽(tīng)課總是把執(zhí)教教師的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至是語(yǔ)言都記錄下來(lái)，對(duì)于聽(tīng)課之后的評(píng)課，只是在聽(tīng)完之后，絞盡腦汁地想，看看可以說(shuō)什么，很盲目。其實(shí)聽(tīng)課是要我們借助眼、耳、手等多種感官的，而且還要運(yùn)用記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等有關(guān)輔助工具，從課堂情境中獲取相關(guān)信息資料。聽(tīng)課不只要看、聽(tīng)、記，還要思、問(wèn)、談，很多新教師在聽(tīng)課時(shí)最重要的就是少了思考，一味地記，所以在評(píng)課時(shí)就感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)。

（一）做好聽(tīng)課前的充分準(zhǔn)備

聽(tīng)課是在探解課堂現(xiàn)場(chǎng)的真諦，首先要做好聽(tīng)課前的準(zhǔn)備工作。如果聽(tīng)課不做準(zhǔn)備，匆忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。所以聽(tīng)課前要做好一定的準(zhǔn)備工作，這樣，在聽(tīng)課的過(guò)程中就能做到有的放矢，帶著問(wèn)題去聽(tīng)。這里的準(zhǔn)備包括思想準(zhǔn)備和聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)方面。思想準(zhǔn)備：要做好向執(zhí)教教師學(xué)習(xí)耐心把課聽(tīng)完的準(zhǔn)備。本著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度，進(jìn)入課堂后要高度集中注意力，做到認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看、重點(diǎn)記、多思考。必須清楚這時(shí)自己是作為一個(gè)不能參與教學(xué)活動(dòng)的“學(xué)生”身份聽(tīng)課的；聽(tīng)課內(nèi)容準(zhǔn)備：可以在聽(tīng)課前看看相關(guān)教材，熟悉有關(guān)內(nèi)容。

熟悉教學(xué)內(nèi)容的目的是為了在聽(tīng)課中，判斷聽(tīng)課教師如何抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)階段做好準(zhǔn)備。并且要掌握教學(xué)大綱和教材要求，了解執(zhí)教教師的教學(xué)特點(diǎn)。

（二）聽(tīng)課時(shí)要認(rèn)真觀察和記錄

在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉執(zhí)教者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，要勤于思考，勤做筆記。以前，新教師雖然會(huì)努力地記下教師的語(yǔ)言但卻往往忽視了思考，以后要在聽(tīng)課過(guò)程中，以聽(tīng)為主，把注意力集中到聽(tīng)和思考上，不能把精力集中到記錄上，變成書記員、錄音機(jī)。

記要有重點(diǎn)，要詳略得當(dāng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中符合教學(xué)規(guī)律的好的做法或存在不足的問(wèn)題時(shí)可做詳細(xì)記錄，并加批注。做到詳略結(jié)合，突出重點(diǎn)，文字精煉，把教師的重點(diǎn)提問(wèn)和學(xué)生的前行發(fā)言，師生的活動(dòng)情況，教學(xué)中的精彩創(chuàng)新與失誤之處都記下來(lái)。但要牢記記錄次之，以聽(tīng)、看為主，把主要精力、注意力都放在聽(tīng)課、觀察師生互動(dòng)和思考問(wèn)題上，如教師是怎樣導(dǎo)入的？為什么要這樣處理？換一種方式效果會(huì)如何？這個(gè)環(huán)節(jié)成功的關(guān)鍵是什么？假如是我來(lái)上，我會(huì)怎么處理？

（三）課后做好整理和分析

聽(tīng)課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽(tīng)課者依據(jù)聽(tīng)課記錄，通過(guò)合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。所以聽(tīng)完課后一定要整理聽(tīng)課內(nèi)容，看是否按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄了下來(lái)。是否記錄了時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，幼兒學(xué)用的時(shí)間。是否記錄了教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，是否記錄了情境創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。是否記錄了教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，是否記錄了靈活處理偶發(fā)事件。是否記錄了練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

此外必須做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)；明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面；并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建議性的意見(jiàn)與合理性的修改建議，為評(píng)課做準(zhǔn)備，之后還可與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、怎樣幫助新教師開展有效評(píng)課活動(dòng)

評(píng)課，就是課后思考的一個(gè)過(guò)程，只聽(tīng)課而不思考，就不能較好地反思自己的教育行為。在每次評(píng)課活動(dòng)上大都是發(fā)言者少，旁觀者多，評(píng)課場(chǎng)面較冷清。新教師們更不知道該如何評(píng)課？少數(shù)幾個(gè)被動(dòng)發(fā)言的教師雖提了不少意見(jiàn)，但多半是些枝節(jié)問(wèn)題：聲音太小、教態(tài)不好、圖片懸掛的高低等等，總之，評(píng)議平淡膚淺，泛泛而談，觸及不到實(shí)質(zhì)問(wèn)題。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，并不是活動(dòng)組織不好，而是聽(tīng)課教師確實(shí)看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫出什么，總的來(lái)講是教師的評(píng)課方法未掌握，評(píng)課技能缺乏而造成。針對(duì)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為教給新教師們正確的評(píng)課方法，制定切實(shí)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，采取多元化的評(píng)課方式，是幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，提高教師課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。

（一）開展園本專題培訓(xùn)，提高評(píng)課能力

為了幫助新教師們盡快掌握正確的評(píng)課方法，提高評(píng)課能力，我認(rèn)為可以通過(guò)開展多次不同形式的園本培訓(xùn)，引導(dǎo)教師從理論上掌握正確的評(píng)課方法，提高評(píng)課的能力。

1.遵循評(píng)課原則。

為了讓評(píng)課活動(dòng)更具科學(xué)性、規(guī)范性，要求教師在評(píng)課時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

（1）實(shí)事求是的原則。評(píng)課要本著公正、實(shí)事求是的態(tài)度，以科學(xué)理論為依據(jù)，對(duì)課進(jìn)行客觀公正的分析評(píng)議，恰如其分地肯定成績(jī)，指出缺點(diǎn)。實(shí)話實(shí)說(shuō)是體現(xiàn)評(píng)課者責(zé)任心的問(wèn)題，也是給執(zhí)教者學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（2）針對(duì)性原則。評(píng)課不宜面面俱到，應(yīng)就執(zhí)教者的主要目標(biāo)進(jìn)行評(píng)述，問(wèn)題要集中明確，充分肯定特色，也大膽提出改進(jìn)，不主張羅列太多，只要一兩點(diǎn)到位就夠了。

（3 ）激勵(lì)性原則。評(píng)課首先要考慮到最終目的是為了激勵(lì)授課者，而不是挑毛病，要理解執(zhí)教者講課的良苦用心，善于挖掘優(yōu)點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以激勵(lì)教師再接再厲，不對(duì)教師求全責(zé)備。要讓執(zhí)教者聽(tīng)了你的評(píng)課后更有信心，更有勇氣承擔(dān)公開課的教學(xué)。

（4）差異性原則。對(duì)不同水平的教師評(píng)課要求應(yīng)有所不同，對(duì)每位教師不僅要進(jìn)行橫向比較，更應(yīng)側(cè)重縱向比較，注重看教師個(gè)人是否比以前有進(jìn)步。要因人而異，不要強(qiáng)求一律 ，要用別人的長(zhǎng)處比自己的短處，而不是用自己長(zhǎng)處比別人的短處。

2.掌握評(píng)課內(nèi)容及方法。

明確評(píng)課內(nèi)容，掌握正確的評(píng)課方法，是提高幼兒教師評(píng)課能力的有效手段。

（1）評(píng)教學(xué)內(nèi)容。評(píng)析一節(jié)課的好與壞，首先要看教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)水平、心理特點(diǎn)。教師對(duì)教材理解是否透徹，處理是否準(zhǔn)確，能否對(duì)教材進(jìn)行合理的調(diào)整充實(shí)，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。如：整合教材小班上學(xué)期的課程中，某些主題活動(dòng)要求幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，就不適合小班幼兒的最近發(fā)展需要，超出幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師如不對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，活動(dòng)效果就不好。

（2）評(píng)教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是否全面、具體、適宜。即目標(biāo)是否圍繞情感態(tài)度、能力、知識(shí)來(lái)確定；是否體現(xiàn)本次教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)；是否能以新綱要為指導(dǎo)，符合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，難易是否適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一活動(dòng)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

（3）評(píng)教學(xué)程序 。首先要看教學(xué)思路是否清晰。我們平時(shí)聽(tīng)課，看到有些教師課上不好，效率低，很大一個(gè)原因就是教學(xué)思路不清，或?qū)顒?dòng)預(yù)設(shè)不夠，對(duì)孩子不夠了解，以至遇上情況后缺乏應(yīng)變能力，不能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)對(duì)策。為此，我們?cè)u(píng)教學(xué)過(guò)程，首先要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)，是否符合教學(xué)實(shí)際，激發(fā)興趣，滿足幼兒學(xué)習(xí)需要；其次要看教學(xué)的層次、脈絡(luò)是否清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)。

其次要看教學(xué)結(jié)構(gòu)安排是否合理。看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，有沒(méi)有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，指導(dǎo)與練習(xí)時(shí)間搭配是否合理等。幼兒活動(dòng)時(shí)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現(xiàn)象。

（4）評(píng)教學(xué)對(duì)象。幼兒是教學(xué)活動(dòng)的主體，隨時(shí)關(guān)注幼兒的表現(xiàn)、關(guān)注幼兒的發(fā)展是《綱要》的基本理念。所以在評(píng)析幼兒園教學(xué)活動(dòng)中要看教師是否面向全體幼兒，是否充分尊重幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，是否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，師幼情感是否融洽。

（5）評(píng)教學(xué)方法和手段。在評(píng)析教學(xué)方法與手段時(shí)我們要關(guān)注教師： 教學(xué)方法與手段是否至始至終都在為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)，是否有助于提高課堂教學(xué)效率；現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用是不是量體裁衣，運(yùn)用靈活，教學(xué)方法是否靈活多樣，是否符合教改方向，有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。在引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，是否注意挖掘了幼兒內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓勵(lì)；是否培養(yǎng)了幼兒大膽思考、勇于探索的習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力等。

（6）評(píng)教學(xué)基本功。教師在活動(dòng)中的教態(tài)應(yīng)該是親和、明朗、快活、富有感染力的。教學(xué)是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，所以評(píng)課時(shí)要看教師是否說(shuō)普通話，語(yǔ)言是否精確簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，提問(wèn)有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。專業(yè)功底是否深厚，教具運(yùn)用、演示操作是否熟練，位置把握是否得當(dāng)，是否達(dá)到良好效果。

（二）制定評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，提供評(píng)價(jià)依據(jù)

評(píng)課是一種說(shuō)服的藝術(shù)。說(shuō)服就是求和諧、求愉快、求發(fā)展。說(shuō)服是一種技巧，說(shuō)服是一種智慧。善于說(shuō)服別人，首先應(yīng)善于說(shuō)服自己。充分尊重別人，是說(shuō)服別人的心理基礎(chǔ)；以理服人，是讓人心悅誠(chéng)服的保證。

評(píng)課是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。是科學(xué)就有規(guī)律可循，是技術(shù)就有要領(lǐng)可操作。為了幫助新教師們把握評(píng)課要點(diǎn)，以便更加客觀、全面、有效地實(shí)施課堂評(píng)價(jià)，幼兒園可以《綱要》精神和現(xiàn)代幼兒教育理念為指導(dǎo)，在充分遵循幼兒園課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因地制宜地制定出“教學(xué)活動(dòng)評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)”，并設(shè)計(jì)全面地、具有可操作性的“評(píng)課表”“教研活動(dòng)互評(píng)表”等，為教師們的有效評(píng)課提供了切實(shí)的評(píng)價(jià)依據(jù)。

（三）探索多元化評(píng)課方式，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

幼兒園評(píng)課不僅可以增強(qiáng)新教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)的自學(xué)性、目的性，還可以幫助新教師進(jìn)一步理解教育活動(dòng)諸因素間的關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)。為幫助新教師們提高評(píng)課能力，解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，我認(rèn)為可通過(guò)采取多元化的評(píng)課方式，給教師們提供鍛煉成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

1.自評(píng)。

自評(píng)是執(zhí)教教師在授課結(jié)束后，面對(duì)聽(tīng)課同行評(píng)述自己的教學(xué)。自評(píng)的內(nèi)容包括對(duì)教材的分析，教法、學(xué)法、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施情況，以及教學(xué)中的亮點(diǎn)與不足之處。自評(píng)時(shí)要求客觀審視，冷靜分析，注重把新的教育教學(xué)理念與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，抓住教學(xué)中的得與失，有重點(diǎn)、有層次地進(jìn)行評(píng)述，語(yǔ)言要精煉準(zhǔn)確，忌貪多求全或只評(píng)優(yōu)點(diǎn)、不說(shuō)缺點(diǎn)，讓人感到不謙虛。 把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程，就必須提供教師自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和幫助教師正確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，培養(yǎng)教師自我反思的意識(shí)和能力。

2.互評(píng)。

授課結(jié)束后，在教師自評(píng)的基礎(chǔ)上，由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)或教科主任主持，組織教師進(jìn)行互評(píng)，最后集中反饋，這樣有利于促進(jìn)聽(tīng)課教師全員參與評(píng)課。這種多向信息交流，為授課教師提供了更多改進(jìn)教學(xué)、全面發(fā)展的方法與策略?；ピu(píng)的過(guò)程又是評(píng)課教師相互學(xué)習(xí)吸納、借鑒反思、提升專業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，它打開了教者和評(píng)者相長(zhǎng)的通道，開啟了教學(xué)智慧的大門。小組評(píng)議時(shí)要在認(rèn)真聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，從不同角度和側(cè)面進(jìn)行評(píng)析。既要看常規(guī)，又要看改革與創(chuàng)新；既要看預(yù)設(shè)，又要看生成；既要看教師的主體引導(dǎo)，又要看幼兒的自主探究。

另外，評(píng)議時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的閃光點(diǎn)，并及時(shí)總結(jié)交流，對(duì)于教者的不足之處，應(yīng)坦誠(chéng)指出，并給予幫助指導(dǎo)。

3.總評(píng)。

由園長(zhǎng)（或業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科主任）進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。面對(duì)課堂教學(xué)中存在的不足，以及教師自評(píng)、小組互評(píng)中爭(zhēng)論不休難以定奪的問(wèn)題，適時(shí)給予解答，進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

4.“家長(zhǎng)參與式”評(píng)課。

開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)同教師們一起觀摩教學(xué)活動(dòng)。充分利用家長(zhǎng)的智力資源，讓家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，參與聽(tīng)課、評(píng)課，這樣，可以拓寬評(píng)價(jià)的渠道和空間，從更多角度為教師的發(fā)展提供策略與途徑，有利于促進(jìn)教師的全面發(fā)展。這是一種新的課程評(píng)價(jià)資源──“家長(zhǎng)資源”，它挖之不盡、取之不竭，如同一股流進(jìn)校園的清泉，正涌進(jìn)課堂，幫助教師們反思前行。因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)水平不僅要經(jīng)得起園內(nèi)師生的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，更應(yīng)經(jīng)得起社會(huì)和家庭的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)。作為家長(zhǎng)，他們最為關(guān)心的是孩子的成長(zhǎng)，特別關(guān)注和支持學(xué)校的教育。他們是富有生命的個(gè)體，他們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維方式都不盡相同。

5.“跟進(jìn)式”評(píng)課。

“跟進(jìn)式”評(píng)課主要是讓教師在上完一節(jié)課后，評(píng)課者與執(zhí)教者共同討論教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)后，執(zhí)教者在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)，再進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。

為發(fā)揮市區(qū)骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用，引領(lǐng)青年教師專業(yè)發(fā)展，我覺(jué)得幼兒園可規(guī)定中層業(yè)務(wù)干部、骨干教師每月必須對(duì)新教師進(jìn)行一次以上的隨堂課指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題共同解決。此舉實(shí)現(xiàn)了骨干教師與新教師的共同成長(zhǎng)，推動(dòng)了教師專業(yè)化水平的快速發(fā)展。

6.填寫評(píng)課表。

第4篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

一學(xué)期的學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，形式多樣，既有王老師的專題講座、示范課，又有學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的各種實(shí)踐課、觀摩課研討?；厥讓W(xué)習(xí)過(guò)程，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。收獲頗豐、受益匪淺。成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是一份快樂(lè)。一年來(lái)我收獲了很多，同時(shí)也看到了自身的不足，現(xiàn)將一學(xué)年的工作總結(jié)如下。

一、理論積淀，提升素養(yǎng)

還記得剛開始參加工作室活動(dòng)，我都感到一種壓力，畢竟自己是剛剛邁入教師這個(gè)行業(yè)，有很多東西我要去學(xué)習(xí)。同樣，在工作室的每位姐姐們都是如此的優(yōu)秀，我會(huì)常常問(wèn)自己：我行么？xx老師在每個(gè)星期四活動(dòng)的時(shí)候，我們都先會(huì)集體討論，她為了培養(yǎng)我們?cè)u(píng)課的能力，工作室每位成員都要各自發(fā)言，這時(shí)候在腦袋里轉(zhuǎn)的就是：我要說(shuō)什么？這樣說(shuō)對(duì)么？我行么？可是在這個(gè)工作室里首先xx老師真的把我們當(dāng)成她的妹妹看待，其次，工作室的姐姐們都很優(yōu)秀，有什么問(wèn)題大家一起來(lái)，我們就像是一個(gè)大家庭。漸漸地，我們彼此熟悉；漸漸地，我們相親相愛(ài)；漸漸地，我把這種壓力變成動(dòng)力。

（一）心中有《課標(biāo)》

心中有課標(biāo)，是一個(gè)老師上好數(shù)學(xué)課的前提?！度绾温?tīng)課、評(píng)課》這次講座，王老師給我們作了一個(gè)很好的榜樣，她舉行的“講課—說(shuō)課—評(píng)課—課標(biāo)解讀”一條龍活動(dòng)，讓我切實(shí)感受到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性。只有學(xué)好《課程標(biāo)準(zhǔn)》，做到心中有《課程標(biāo)準(zhǔn)》，才能上好課。學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

（二）數(shù)學(xué)思想方法

xx小學(xué)的《數(shù)學(xué)教學(xué)思想》這次講座，王老師在每一節(jié)課中都非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透。在王老師的引領(lǐng)下我也查閱了關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法方面的問(wèn)題。“數(shù)學(xué)思想”是數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生應(yīng)該理解的學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”。我們應(yīng)明確在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)一定要重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透，為學(xué)生的終身發(fā)展著想。

（三）思考的力量

王老師的《獲益北京之行》這次講座，讓我領(lǐng)略到了名師錢xx等大師在思想、思考中進(jìn)行教學(xué)，xx大師的“動(dòng)感課堂”，課堂框架：情景、學(xué)科+問(wèn)題串，讓課堂富有生機(jī)、富有活力、富有動(dòng)感；徐長(zhǎng)青大師的“簡(jiǎn)約教學(xué)”——數(shù)學(xué)使一切科學(xué)變得簡(jiǎn)單，讓我們的教學(xué)從簡(jiǎn)單開始并變得像呼吸一樣自然與自由，簡(jiǎn)單到不拒絕任何一個(gè)學(xué)生的參與。

二、聽(tīng)課觀摩，增長(zhǎng)智慧

本學(xué)期，有幸多次聽(tīng)工作室老師的常態(tài)課。這些課都體現(xiàn)著新課改的要求、趨勢(shì)；課堂生動(dòng)，預(yù)設(shè)生成與動(dòng)態(tài)生成相結(jié)合；目標(biāo)達(dá)成度高，無(wú)一不滲透著新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。課堂上王老師特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開過(guò)程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(zhǎng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。

三、集體聽(tīng)課，專業(yè)引領(lǐng)

第5篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、強(qiáng)化觀念更新，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，這就要求我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，更新教學(xué)觀念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能符合時(shí)代潮流的發(fā)展要求。我們?cè)诿吭碌拇蠼萄谢顒?dòng)中，集體集中學(xué)習(xí)《課標(biāo)》。在教學(xué)中，我們要求每位教師努力做到“三創(chuàng)新”——?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，主要以學(xué)生的發(fā)展為本；創(chuàng)新教學(xué)方法，使教學(xué)活動(dòng)由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正提高45分鐘的課堂教學(xué)效率；創(chuàng)新教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)是創(chuàng)新外語(yǔ)教學(xué)的重要途徑。

二、抓好教學(xué)業(yè)務(wù)工作提高教師的專業(yè)素質(zhì)

1、加強(qiáng)備課的規(guī)范性，集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合

備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提。我們采取集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合的辦法。集體備課主要以各年級(jí)備課組為單位，由各個(gè)備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每周有4個(gè)小時(shí)為集體備課時(shí)間。每次備課由1—2名教師選定一個(gè)單元并主講，明確本單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，基本習(xí)題，參考教法等。然后，同年級(jí)備課組教師進(jìn)行討論，最后達(dá)成共識(shí)，之后形成文字形式的教案。充分發(fā)揮備課組的力量，做到了教學(xué)資源共享。

2、組織示范課、公開課，開展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)

每一位教師的授課都向全組教師開放，教師可以任意聽(tīng)課。這學(xué)期安排了老教師公開示范課和青年教師賽講課活動(dòng)，我們?nèi)w英語(yǔ)教師積極聽(tīng)課、評(píng)課。并從中學(xué)到了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，收到了良好效果。

三、積極進(jìn)取，無(wú)私奉獻(xiàn)

英語(yǔ)組教師每天工作量很重，大多是女教師。但是，全組教師以學(xué)校大局為重，克服困難，積極進(jìn)取，發(fā)揚(yáng)了無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，高質(zhì)高效地完成了學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。全組教師互相鼓勵(lì)，積極配合，充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同發(fā)展的良好團(tuán)隊(duì)精神，提升了我們學(xué)校的知名度和辦學(xué)實(shí)力。

四、落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)檢查工作

第6篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞: 評(píng)課 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)生的發(fā)展

學(xué)校工作以教學(xué)為中心,課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)效率到底如何,這需要通過(guò)評(píng)課來(lái)鑒定。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō),評(píng)課既是學(xué)校的一項(xiàng)常規(guī)工作,同時(shí)也是一項(xiàng)非常重要的工作?？茖W(xué)化的評(píng)課對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義:評(píng)課一可促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高;二可促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高;三可促進(jìn)學(xué)校教科研水平的提高;四可促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。

因此,目前無(wú)論是學(xué)校還是教育主管單位,對(duì)評(píng)課的工作都相當(dāng)重視。但是,如果我們認(rèn)真審視一下當(dāng)前的評(píng)課工作,就會(huì)發(fā)現(xiàn)仍存在著不少弊端,評(píng)課應(yīng)有的功效沒(méi)有能夠很好地發(fā)揮出來(lái)。主要表現(xiàn)在以下幾方面:一是聽(tīng)后不評(píng)。這是評(píng)課的大忌,使聽(tīng)課失去了意義;二是評(píng)得不痛不癢。做老好人,害怕傷害執(zhí)教者,就說(shuō)一些好話,聽(tīng)評(píng)雙方都沒(méi)有受益;三是抓不住關(guān)鍵。雖然評(píng)起來(lái)頭頭是道,卻沒(méi)有深入關(guān)鍵與實(shí)質(zhì)內(nèi)容,不能解決根本問(wèn)題;四是只看重教學(xué)手段?，F(xiàn)在各校的電教設(shè)施越來(lái)越完備,這就為課堂教學(xué)提供了良好的條件。但是在評(píng)課過(guò)程中,卻出現(xiàn)了不用多媒體就不是好課,就不能獲獎(jiǎng)的現(xiàn)象,把教學(xué)手段和教學(xué)過(guò)程的作用弄顛倒了;五是只重結(jié)果。有些評(píng)課老師只重結(jié)果,不重過(guò)程。只關(guān)心這節(jié)課學(xué)生掌握了多少知識(shí),而沒(méi)有重視這些知識(shí)是死記得來(lái)的還是活學(xué)得來(lái)的、是聽(tīng)來(lái)的還是學(xué)來(lái)的;六是脫離教學(xué)實(shí)際。評(píng)課過(guò)高估計(jì)教師和學(xué)生的水平,潛意識(shí)地認(rèn)為教師的教改課堂應(yīng)該是十全十美的,學(xué)生的理解應(yīng)該很到位。如果老師在課堂上出了一點(diǎn)差錯(cuò),就認(rèn)為是一堂失敗的課;如果學(xué)生回答問(wèn)題不到位,就是老師引導(dǎo)不力;七是觀念陳舊。上課者觀念變了,努力探索新課標(biāo),實(shí)踐新課標(biāo),而評(píng)課者的思想觀念卻沒(méi)有多大的轉(zhuǎn)變,還停留在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念上,意識(shí)中仍然抱定“教師中心論”這一陳舊觀念,這勢(shì)必給上課者的改革實(shí)踐帶來(lái)消極影響;八是追趕時(shí)髦?，F(xiàn)在流行什么新的教育理論就趕緊用時(shí)髦的話題和理論去套,這樣的評(píng)課并沒(méi)有給予執(zhí)教者多少收益。

這些做法無(wú)疑使評(píng)課偏離了正確的軌道,是對(duì)評(píng)課真正目的、評(píng)價(jià)什么、怎么評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不清的具體表現(xiàn),是對(duì)評(píng)課不能正確定位的具體表現(xiàn)。關(guān)于評(píng)課,唐曉杰等編著的《課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)》一書中指出:“考慮較多的是教師與學(xué)生的相互作用,教師與教學(xué)方法的相互作用,教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用。”換句話說(shuō),評(píng)課就是要評(píng)價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體,學(xué)知識(shí)與學(xué)做人、學(xué)知識(shí)與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績(jī)效達(dá)成、教師專業(yè)發(fā)展等諸個(gè)方面。評(píng)課涉及的方面很廣,但無(wú)論評(píng)價(jià)哪個(gè)方面,最終圍繞的核心只能有一個(gè)――“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”,是新課程改革的核心理念。課堂教學(xué)的中心是學(xué)生,教師的教,教法的選擇,多媒體的運(yùn)用,目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,評(píng)課的目標(biāo)自然也應(yīng)鎖定“學(xué)生”這個(gè)中心。如果拋開“學(xué)生”而來(lái)評(píng)課,說(shuō)得再天花亂墜恐怕也是華而不實(shí)的空話,說(shuō)得再多恐怕也是無(wú)關(guān)緊要的廢話。

一評(píng)目標(biāo):學(xué)到什么程度

教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,還是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參照。在課堂教學(xué)中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知思維,比較科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),把它正確地表述出來(lái)。教學(xué)目標(biāo)的基本要求要具備科學(xué)性、合理性、明確性以及可檢測(cè)性。在課堂教學(xué)前,教師如能根據(jù)學(xué)情制定符合基本要求的教學(xué)目標(biāo),將是取得教學(xué)成功的先決條件之一。

教師對(duì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)不但要做到自己心中有數(shù),還要借助恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生心中有數(shù)。如在教學(xué)之始,教師可明確陳述目標(biāo),告訴學(xué)生用什么方法學(xué),學(xué)到什么程度,在教學(xué)過(guò)程中還要經(jīng)常提醒學(xué)生關(guān)注目標(biāo),把注意力集中到如何使自己達(dá)標(biāo)的內(nèi)容及其活動(dòng)上。這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一條重要措施。

二評(píng)過(guò)程:學(xué)習(xí)怎樣展開

“以學(xué)生的發(fā)展為本”,不僅體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。教師要認(rèn)真地研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,體現(xiàn)學(xué)生主體,尊重學(xué)生個(gè)性和人格,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。所以,課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們?cè)谌嬖u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的時(shí)候,必須抓住其中主要的問(wèn)題――學(xué)生是否主動(dòng)參與、學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效。一般可從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、學(xué)生的技能發(fā)展、學(xué)生的思維發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)知狀況、學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。和諧而充滿活力的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該讓人感到一種樂(lè)趣,能體現(xiàn)探究的快樂(lè),能品嘗到成功的喜悅。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí),而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)習(xí)者為中心,因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動(dòng)機(jī)。真正學(xué)生為主體的課堂上,教師用簡(jiǎn)單的句式催開了學(xué)生思維之花,學(xué)生你一言我一語(yǔ),他們想表達(dá)、樂(lè)意表達(dá)甚至善于表達(dá),直至把課文解讀得豐富而深刻。而生動(dòng)的錄像等多媒體輔助教學(xué)手段又成為學(xué)生理解文本最形象的手段,使他們敢于朗讀、甚至忘情地朗讀,直至讀出自己的真實(shí)感受。所以說(shuō),高效的課堂標(biāo)志不是老師講了多少精彩的問(wèn)題,而是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決了多少精彩的問(wèn)題。

三評(píng)效果:學(xué)習(xí)結(jié)果如何

基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。評(píng)課自然不能忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià),它主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣等非認(rèn)知因素的考察。北京教科院文哲教授在《課堂教學(xué)的本質(zhì)與好課評(píng)價(jià)問(wèn)題》一文中指出:“為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí),教師在努力創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí),還應(yīng)積極關(guān)心學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度以及學(xué)習(xí)氛圍等學(xué)生內(nèi)隱性學(xué)習(xí)行為的外顯標(biāo)志,并且應(yīng)力爭(zhēng)通過(guò)對(duì)外顯行為的觀察與誘導(dǎo)來(lái)激活學(xué)生的內(nèi)隱學(xué)習(xí)活動(dòng)?！蓖瑯?我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效的時(shí)候,也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效度以及他的學(xué)習(xí)外顯行為等各個(gè)方面。

當(dāng)然,我們強(qiáng)調(diào)評(píng)課應(yīng)聚焦“學(xué)生的學(xué)”,并不是說(shuō)就不需要關(guān)注“教師的教”。事實(shí)上,執(zhí)教者的教學(xué)理念、學(xué)科專業(yè)水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、駕馭課堂的能力以及教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力等都會(huì)程度不同地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是這些教師的教學(xué)基本功只有在能很夠好地促進(jìn)“學(xué)生的學(xué)”上表現(xiàn)出來(lái)時(shí),才具有現(xiàn)實(shí)意義,其價(jià)值才是最大化的。

一句話,評(píng)課涉及的內(nèi)容的確很多,但目標(biāo)只有一個(gè),那就是鎖定學(xué)生、聚焦學(xué)生。

參考文獻(xiàn):

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).中華人民共和國(guó)教育部制訂.

[2]唐曉杰等編著.課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià).

第7篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、看似面面俱到，實(shí)則其“全面性”經(jīng)不起推敲

真正的教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)教與學(xué)，又要評(píng)價(jià)其關(guān)系。但現(xiàn)行評(píng)價(jià)往往偏離了重心，忽視了主體，過(guò)多地關(guān)注教師，例如，有些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中就只評(píng)教師不評(píng)學(xué)生；只評(píng)教的活動(dòng)不評(píng)學(xué)的活動(dòng)；只評(píng)教的效果不評(píng)學(xué)的效果……這顯然是一種不全面的評(píng)價(jià)。從本質(zhì)上來(lái)講，這種類型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表所傳遞的教學(xué)評(píng)價(jià)理念和所引導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)方向就是看教師講得是否精彩，看教師的“自我表現(xiàn)”是否優(yōu)秀。這樣做很明顯是把課堂當(dāng)作教師的一場(chǎng)自我“秀”，而學(xué)生只是淪落為被動(dòng)的“配合者”。它評(píng)價(jià)的是知識(shí)傳授的水平，反映的是教師的搬運(yùn)技能。它是一種機(jī)械形式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即把知識(shí)從教師或教科書搬運(yùn)到學(xué)生身上。教師是教學(xué)過(guò)程的中心，是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者和主宰者，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，經(jīng)教師到學(xué)生的單向過(guò)程。決定教學(xué)內(nèi)容的是教學(xué)大綱或教科書。教學(xué)效果則表現(xiàn)為知識(shí)量的簡(jiǎn)單累積。這些，顯然是有悖課改精神，有悖教育初衷的。

為此，我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，看重學(xué)生的活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生不是被動(dòng)的接受體，他們應(yīng)該是鮮活的待“開發(fā)體”。他們是一個(gè)個(gè)等待被老師發(fā)掘和開發(fā)，一個(gè)個(gè)渴望理解和展現(xiàn)的生命體。

二、看似師生同臺(tái)，實(shí)則“天南海北”各自為營(yíng)

教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生。很多評(píng)價(jià)表也都在一定程度上反映了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們來(lái)看看比格斯（Biggs，1982）的一張教學(xué)過(guò)程模型圖。

從圖表我們不難看出：（1）教學(xué)過(guò)程是由教師和學(xué)生兩方面構(gòu)成的。（2）教師和學(xué)生兩方面不是孤立存在，而是相互關(guān)聯(lián)的。如教師意向和學(xué)生意向有共同的原有知識(shí)作為基礎(chǔ)、教學(xué)效果不僅影響教師評(píng)價(jià)，而且還影響學(xué)生評(píng)價(jià)。（3）下一次教學(xué)模式的再循環(huán)是以教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)為前提的，如果這兩個(gè)評(píng)價(jià)不同步，進(jìn)入下一階段的教學(xué)或是學(xué)習(xí)將會(huì)變得不順暢。因?yàn)樵u(píng)價(jià)對(duì)于下次循環(huán)來(lái)說(shuō)，是原有知識(shí)，而這個(gè)新的原有知識(shí)會(huì)反作用于教師意向和學(xué)生意向。我們將學(xué)生作為課堂的主人，讓其主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。學(xué)生的參與不是表面的熱熱鬧鬧，更不是為了活躍課堂的說(shuō)說(shuō)笑笑，而是學(xué)生一種思想上的領(lǐng)悟，一種精神上的喜悅，一種心靈上收獲的。這個(gè)或許有些難，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，需要留出空間讓學(xué)生思考，給出問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立解決等；另一方面學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的變化是復(fù)雜的，其學(xué)習(xí)能力、情感、態(tài)度、意志、動(dòng)機(jī)和興趣等非認(rèn)知能力的發(fā)展需要機(jī)會(huì)來(lái)展示和表現(xiàn)。有時(shí)候看似流暢熱鬧的一堂很“成功”的課，其實(shí)學(xué)生根本是在打馬虎眼，因?yàn)樗麄儧](méi)有心情投入，沒(méi)有情感共鳴，沒(méi)有學(xué)習(xí)能力的提升，更沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)。為此，他們看似熱情參與，積極互動(dòng)，其實(shí)心不在焉，應(yīng)付了事。沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中師生從知識(shí)到心靈感受的一種升華。

其實(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行的一種可見(jiàn)性的估計(jì)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從兩個(gè)方面的目標(biāo)達(dá)成情況上進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)，即按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系，進(jìn)行有序的教學(xué)，完成知識(shí)、技能教學(xué)；二是發(fā)展性目標(biāo)，包括以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力、心理承受能力、自主能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)的良好社會(huì)能力和素質(zhì)。為此，對(duì)課堂有效性的評(píng)價(jià)不能僅僅關(guān)注學(xué)生可以被量化的知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀上的重塑。而這些，在課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、看似公平公正，實(shí)則“一言堂”的主觀色彩太濃烈

第8篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

一、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心情感，變被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)參與

我們所期待的高效課堂，指的是教師從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂講課要能走進(jìn)學(xué)生的心靈，學(xué)生思維和情感高度投入，要讓學(xué)生感受知識(shí)的魅力，知識(shí)的生成以及在實(shí)際生活中的運(yùn)用，內(nèi)心充滿著明理的喜悅、踐行的沖動(dòng)，分析解決問(wèn)題的嘗試。從內(nèi)心深處發(fā)出“我懂了”“我能解釋給你聽(tīng)”“讓我來(lái)試試”等情感。而不是充滿著“沒(méi)聽(tīng)懂”“沒(méi)什么收獲”的懊惱。后者的情緒累積多了，學(xué)生就必然會(huì)形成失敗感。

這就要求思想政治教師要精心備課，認(rèn)真分析學(xué)情，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。特別是要敢于對(duì)政治教材大膽取舍。主要做到以下四點(diǎn)：①突出重點(diǎn)，即每章節(jié)最基本的概念、原理。②突破難點(diǎn)，即在備課時(shí)將抽象的知識(shí)形象化，具體化。③抓住熱點(diǎn)，即將社會(huì)上所關(guān)注的新聞熱點(diǎn)引入課堂中，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和指向性。④剖析疑點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生對(duì)某種觀點(diǎn)或看法進(jìn)行深刻分析，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。對(duì)于那些淺顯易懂的內(nèi)容可倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)掌握，對(duì)于理論政策性強(qiáng)的內(nèi)容可通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生討論來(lái)辨析。給學(xué)生提供一個(gè)自由交流與討論的平臺(tái)，力爭(zhēng)把每個(gè)人的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生真正地參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，努力營(yíng)造開放式學(xué)習(xí)氛圍

新課程理念倡導(dǎo)情境、交流、互動(dòng)，注重學(xué)生的自主性與個(gè)性化學(xué)習(xí)。中學(xué)思想政治教師要從學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、價(jià)值觀入手，注重知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成性、開放性和整體性，努力營(yíng)造出一個(gè)較為寬松、民主的教學(xué)氛圍。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師不妨嘗試用“三動(dòng)”與“三化”法進(jìn)行教學(xué)。

1.三動(dòng)。主要針對(duì)學(xué)生而言，即動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手。動(dòng)腦，即我聽(tīng)講我思考，別人發(fā)言我思考，我對(duì)課堂上所獲得的信息在自己的頭腦中進(jìn)行加工制作，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟理解、整合升華。而不是容易走神或心不在焉。動(dòng)口，即大膽地表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的變通，想到教材的前后聯(lián)系，或肯定、否定別人的觀點(diǎn)并說(shuō)明自己的理由，或?qū)蠋煛⑼瑢W(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。不是一呼百應(yīng)，不是簡(jiǎn)單地照書回答，不是懵懂的哼哈。動(dòng)手，即上課動(dòng)筆的習(xí)慣，記錄老師講課的提綱要點(diǎn)，記錄自己答題的疏漏，記錄老師精彩的事例、通俗的闡述，記錄自己的所得所思所惑。不是無(wú)意的亂記亂寫，隨寫隨仍，如過(guò)眼煙云，事后印象淡薄，什么痕跡都沒(méi)有留下。

2.三化。主要指教學(xué)策略即問(wèn)題化、要點(diǎn)化、情景材料化。一堂課，你要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，你要在備課筆記上有明確的反映，在課堂講課時(shí)、板書中要有明確和清晰的反映。問(wèn)題來(lái)源于課標(biāo)，來(lái)源于教材、教參，來(lái)源于生活實(shí)際。屬于識(shí)記這一級(jí)的，通過(guò)師生分別舉例，并幫助學(xué)生掌握記憶方法，如層次要點(diǎn)法。屬于理解這一級(jí)要求的，教師要恰當(dāng)舉例，分析清楚，也可采取師生共同舉例的方法。屬于運(yùn)用這一級(jí)的，教師要備好情景材料、數(shù)據(jù)、圖表，引導(dǎo)學(xué)生條分縷析。教師要努力地落實(shí)課標(biāo)要求。

三、強(qiáng)化課后練習(xí)反饋，進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)策略

課后作業(yè)與練習(xí)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)一步調(diào)整和完善教學(xué)策略的重要途徑。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課后習(xí)題，力求在最短時(shí)間要求學(xué)生完成。借助教師講評(píng)，學(xué)生自評(píng)，生生互評(píng)等方式及時(shí)收集和整理相關(guān)的反饋信息。

思想政治教師要針對(duì)某些習(xí)題所反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)研討，運(yùn)用集體智慧幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)科教師要認(rèn)真制定教研計(jì)劃，明確分工，責(zé)任到人。開展組內(nèi)相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，交換看作業(yè)布置、處理的情況，看各自的備課筆記，集體備課的安排等以便達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

誠(chéng)然，如何實(shí)現(xiàn)思想政治課堂的高效教學(xué)是一個(gè)較大的課題。筆者在此所闡述的觀點(diǎn)和做法只能是一家之言，一孔之見(jiàn)。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，筆者相信會(huì)有更多新型的教學(xué)模式走進(jìn)政治課堂，政治教師要站在時(shí)代的前沿，銳意進(jìn)取，刻苦鉆研，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，讓師生共同努力一起打造輕松、愉悅、高效、民主的政治課堂。

參考文獻(xiàn)

［1］王秀芹.高中政治課教學(xué)高效性之我見(jiàn)［J］.考試周刊，2011（17）.

第9篇：高效課堂評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)范文

堅(jiān)持以課程改革為突破口，以提升教師群體專業(yè)化水平為目標(biāo)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，突出一個(gè)中心：提高教育教學(xué)質(zhì)量；抓住兩個(gè)關(guān)鍵：學(xué)校管理水平提升和教師隊(duì)伍素質(zhì)提高；狠抓三個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)常規(guī)的落實(shí)、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)及評(píng)價(jià)、課題研究的開展。進(jìn)一步增強(qiáng)“質(zhì)量意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和效率意識(shí)”，創(chuàng)新教研方式，努力構(gòu)建“教學(xué)視導(dǎo)經(jīng)常化、校本教研制度化、教研手段現(xiàn)代化”的教研體系，促進(jìn)全鎮(zhèn)中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

二 、主要工作及措施

（一）執(zhí)行國(guó)家課程方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1、根據(jù)國(guó)家課程方案要求，開齊課程，開足課時(shí)。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。開展中小學(xué)教學(xué)科研專項(xiàng)檢查。

2、落實(shí)好地方課程的開設(shè)與管理，加強(qiáng)校本課程的開發(fā)。

3、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。落實(shí)“培優(yōu)轉(zhuǎn)差”配套措施，不斷壯大優(yōu)秀生群體，力爭(zhēng)不讓每一名學(xué)生掉隊(duì)。

4、著眼學(xué)生素質(zhì)，抓好養(yǎng)成教育。著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣、良好習(xí)慣和有效方法。

（二）抓好教學(xué)教研管理，提高日常管理效益。

1、抓好制度建立和完善，優(yōu)化管理模式，提高管理效能。做到制度制訂科學(xué)民主、措施有力，制度落實(shí)到位、執(zhí)行嚴(yán)格，教學(xué)教研管理務(wù)實(shí)高效。

2、突出教學(xué)的中心地位，狠抓以質(zhì)量為本、質(zhì)量立校意識(shí)的提升。學(xué)校一切工作務(wù)必服從和服務(wù)于教學(xué)，把教學(xué)工作做精、做細(xì)、做實(shí)、做優(yōu)。要求中小學(xué)校長(zhǎng)每學(xué)期聽(tīng)評(píng)課不少于25節(jié)，分管校長(zhǎng)、教務(wù)主任不少于30節(jié)，教師聽(tīng)評(píng)課不少于20節(jié)。

3、加大對(duì)中小學(xué)教學(xué)檢查評(píng)估力度。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，建立中小學(xué)教務(wù)主任考核制度，完善中小學(xué)骨干教師培養(yǎng)制度。

4、加大教學(xué)視導(dǎo)力度。更加關(guān)注薄弱學(xué)校、薄弱學(xué)科和薄弱教師的教學(xué)工作。

（三）切實(shí)抓好教學(xué)常規(guī)，逐步規(guī)范教學(xué)行為。

1、計(jì)劃重落實(shí)。要認(rèn)真制定教學(xué)工作計(jì)劃，杜絕假、大、空。突出抓好計(jì)劃的落實(shí)，力戒流于形式。

2、課標(biāo)重解讀。加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與解讀，把“目標(biāo)要求”熟記領(lǐng)悟，落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

3、教材重研讀。引導(dǎo)教師認(rèn)真研讀教材，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在教材中如何體現(xiàn)，準(zhǔn)確把握編者意圖，深挖教材、用好教材、合理開發(fā)教學(xué)資源。

4、備課重實(shí)效。備課要準(zhǔn)確定位學(xué)生、定位教學(xué)目標(biāo)、定位教學(xué)方法、定位學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫要著重在“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”上下功夫，做到“書寫整潔、條理清晰、環(huán)節(jié)詳實(shí)、進(jìn)度超前、著眼反思”。

建立“集體備課、資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短、課后反思”的備課制度，充分發(fā)揮教師的集體智慧，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的整體水平；結(jié)合教師自身特長(zhǎng)和本班學(xué)生實(shí)際，倡導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)性化，促進(jìn)教師教學(xué)特色的形成。

5、課堂重效益。以推進(jìn)課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，著力構(gòu)建高效課堂，深入開展課堂教學(xué)模式的探索與研究，切實(shí)提高教學(xué)的有效性。適時(shí)舉辦高效課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)。

6、作業(yè)重規(guī)范。作業(yè)設(shè)置既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又要注重探究性、實(shí)踐性。周六、周日、節(jié)假日要布置適量的作業(yè)。作業(yè)要精選精編，認(rèn)真批改，講評(píng)到位，做到精選、精練、精批、精評(píng)。

7、書寫重質(zhì)量。嚴(yán)格要求學(xué)生做到各科作業(yè)格式規(guī)范、書寫工整。各年級(jí)要開好寫字課，固定人員、固定時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字。做到寫字練字與豐富多彩的活動(dòng)結(jié)合。

8、常規(guī)檢指導(dǎo)。各校要主動(dòng)開展有關(guān)教學(xué)常規(guī)落實(shí)方面的自查自糾、整改提高。落實(shí)常規(guī)資料抽查制、月量化制。

9、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)重公平。加大對(duì)各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程監(jiān)測(cè)力度，實(shí)施質(zhì)量跟蹤調(diào)查制、教學(xué)質(zhì)量問(wèn)責(zé)制，確保對(duì)學(xué)科教師及對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)公平公正。

（四）抓好教育教學(xué)科研，著力提高研究實(shí)效。

1、實(shí)行校際教研聯(lián)動(dòng)制，建立鎮(zhèn)域?qū)W校、教師交流機(jī)制和平臺(tái)，召開教研交流暨教務(wù)主任學(xué)期例會(huì)制度。

2、落實(shí)好學(xué)校校本教研工作。通過(guò)教師個(gè)人反思、同伴互助、教研人員的專業(yè)引領(lǐng)等形式，開展好教研活動(dòng)、理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)校本教研。

3、利用好遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，組織中小學(xué)骨干教師積極參加教研沙龍活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教研模式。