創(chuàng)造性思維的邏輯性精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

[關鍵詞]初中數(shù)學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

“創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動。創(chuàng)造性思維足以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動?！?/p>

《浙江初中數(shù)學新課程標準》對初中數(shù)學學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了明確的要求，其強調，應當在教學中多運用啟發(fā)式教學、逆向教學和歸納性教學等方法去提高初中生的創(chuàng)造性思維能力，從而奠定他們數(shù)學學習的良好基礎，為今后他們在數(shù)學學習中創(chuàng)造性能力的發(fā)揮提供保障。

一、對初中生進行數(shù)學創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的作用

思維能力是人的大腦對外界東西的感應能力，它是人進行思想活動必不可少的一種能力。而創(chuàng)造性的思維能力則是一種較高層次的思維能力提高創(chuàng)造性思維能力是對人大腦的開發(fā)，增強對外界事物的敏感度，從而引導思維活躍生成。產(chǎn)生創(chuàng)造力。作為一門邏輯學科，初中數(shù)學則為提高學生的思維創(chuàng)造力提供了較強的依據(jù)。這是因為初中生正處在心腦發(fā)育的關鍵時期，在這一時期對他們的思維能力進行科學合理的鍛煉對今后他們對數(shù)學學科的概括性、抽象性和邏輯性具有良好的作用。從而達到直接提高他們數(shù)學學習的思維。培養(yǎng)他們良好的數(shù)學素質的目的，教育改革的目的。就是要提高學生的整體素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。因此，數(shù)學創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要。

二、初中生數(shù)學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)模式探討

在數(shù)學教學中，如何在新課程改革的要求下去逐步提高學生的數(shù)學思維創(chuàng)造能力，挖掘學生潛在的創(chuàng)造性思維意識，養(yǎng)成他們積極思考、探索、總結的良好學習習慣。這就成了擺在初中數(shù)學教師面前的難題。從以往的教學模式來看。填鴨式、單向的教學方法往往忽略了學生自身在教學中的地位，并沒有把學生個體間的主體性凸顯出來，而新的教育理念下，要求將學生的主觀能動性提出來，讓學生通過對數(shù)學學習的參與能夠積極思考，分析，逐步養(yǎng)成自我發(fā)展問題、探索問題并解決問題的習慣。要提高初中生的數(shù)學創(chuàng)造性思維能力教師就必須給予學生空間，引導學生去積極思考。筆者認為，初中生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應當從以下幾個方面入手：

1.進行創(chuàng)造性活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

認知心理學是致力于研究人的高級心理過程。如記憶、推理、信息加工、語言、問題解決、決策和創(chuàng)造性活動。用科學的創(chuàng)造方法探討內部心理活動的規(guī)律。世界著名數(shù)學家保羅曾說，開啟創(chuàng)造性活動有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為學生從活動中學會了創(chuàng)造價值和體會知識。因此進行創(chuàng)造性活動的開展對于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極意義。對于初中數(shù)學而言，創(chuàng)造性活動開啟的方式是多種多樣的，如利用多媒體教學對所學知識運用的展示，學生進行解題交流探討，等等。

2.注意培養(yǎng)學生直觀思維能力

直覺思維，指通過感受而不經(jīng)過邏輯性推理順序悟出結論和答案，其升華為靈感，很多數(shù)學定理最初都是依靠知覺猜想出來的。證明不過是后來補上的手續(xù)。一個人的直覺思維的多寡決定他的創(chuàng)造成績的大小，所以數(shù)學中應加強學生的直覺思維的培養(yǎng)，不斷鼓勵學生大膽猜想。高斯說：“沒有大膽而放肆的猜想，就談不上科學的發(fā)現(xiàn)。”當然這種直覺思維必須建立在扎實的基礎知識和基本技能上。例如，我有次出了一道題：在一個底面半徑為30cm的圓柱形儲水桶里，有一段半徑為10cm的圓柱形鋼材浸在水中，當鋼材從儲水桶中取出時，桶里的水下降了5cm，這段鋼材有多長?此題多數(shù)同學按常規(guī)思考，先求出鋼材的體積，再求鋼材多長。計算結果是45cm可有名同學卻很快說出：“鋼材的長是5×9=45(cm)?！眴査窃趺聪氲?。他說：“水面面積是鋼材面積的9倍，所以鋼材的長是水面下降部分的9倍。”這種解法又快又好，閃爍著創(chuàng)新思維的火花。猜想是一種難度較大的創(chuàng)造性思維，在數(shù)學教學中應鼓勵學生大膽猜測、合理推導，探索其中的規(guī)律，從而提高直覺思維能力。

3.注重對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)

直觀的講，逆向思維就是相對于習慣性思維而青的一種思維方式它往往采取以相對面作為思考對象并最終獲得問題的答案。逆向思維的基本出發(fā)點大概表述為。從已有的思維錄像相反的方向去進行思考。它往往在正向思維不能達到的前提下采用。培養(yǎng)學生的理性思維有利于轉化學生思考問題的常用方式，讓他們能在遇見問題時可以多角度地去分析問題、解決問題，能夠順利解決這種問題。而另外一方面思維能力更能體現(xiàn)學生思維的活躍性，能夠克服學生在解決問題中常犯的毛病。發(fā)散思維的培養(yǎng)往往能夠產(chǎn)生意想不到的效果。培養(yǎng)學生的逆向思維筆者認為應當從以下方面入手：

首先應當對定義的可逆性進行闡述。在數(shù)學定義中。定義往往是多角度闡述的，定義的形成也往往可以從正反兩個方面進行研究推敲。其次，還應當注意公式的逆用，數(shù)學公式往往不是死的，它可以在不同的解題環(huán)境下靈活運用。再次，還應當引導學生對常規(guī)性的問題提出推敲和考量，讓學生對定義、定理、公式等在解題中進行驗證，從多角度和反向進行思考。最后，應當讓學生善于運用雙向思維解題的習慣。即當正面解題遇到困難時可以采用逆向思維進行思考解答。促進學生發(fā)散性思維的生成。

第2篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

關鍵詞：電視節(jié)目；后期制作；編輯思維

前言

隨著我國科學技術的迅速發(fā)展，電視節(jié)目創(chuàng)造形式的增多，電視機在全國范圍的普及及應用，人們對電視節(jié)目的需求也在不斷的增加，電視行業(yè)的競爭也越來越激烈。要想在電視行業(yè)長久穩(wěn)定發(fā)展，電視節(jié)目的制作者就要不斷地創(chuàng)新思維，既要保留原始拍攝作品的特征，又要運用編輯思維進行創(chuàng)新和渲染電視節(jié)目作品，制作出人們喜歡的電視作品，讓電視節(jié)目能夠在電視行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

1.電視節(jié)目后期制作中編輯思維的概述

1.1編輯思維的目的

編輯思維在電視節(jié)目后期制作中具有很重要的作用。在電視節(jié)目后期制作中，相關人員可以運用編輯思維對電視節(jié)目中的圖片、音頻以及視頻進行再加工處理，從而將更為優(yōu)秀、更精彩的電視節(jié)目呈現(xiàn)給觀眾。電視節(jié)目制作中的編輯工作者，通過使用一些技術軟件制作運用編輯思維制作從更為逼真的電視畫面和音頻效果，帶給廣大觀眾更為精彩的高質量的電視節(jié)目。在電視節(jié)目后期制作中，相關工作人員還可以用抽象的編輯思維，針對不同的電視節(jié)目運用一些不同的特技加以特定的處理，給觀眾提供更高質量的電視節(jié)目。

1.2編輯思維對電視節(jié)目發(fā)展的影響

編輯思維對電視節(jié)目的發(fā)展有著很多的影響，編輯思維在電視節(jié)目制作中有著非常重要的地位，電視節(jié)目的本質其實是編輯思維的外在表現(xiàn)，展現(xiàn)出來的是編輯工作者的人文思想，電視節(jié)目在展現(xiàn)給觀眾之前，電視節(jié)目制作人員必須要在電視節(jié)目中加入個人編輯思維，運用一些技術方法進行真實的篩選及數(shù)據(jù)的整理，進一步的提升電視節(jié)目的藝術效果，給觀眾呈現(xiàn)出優(yōu)秀的、高質量的電視節(jié)目。

2.電視節(jié)目后期制作中編輯思維的重要性

電視節(jié)目在后期制作中編輯思維具有很重要的作用，編輯思維是指編輯工作人員把前期制作的電視節(jié)目進行再加工處理，給觀眾展現(xiàn)更高質量的電視節(jié)目品質。編輯思維方式大致可分為是形象思維、邏輯思維以及創(chuàng)造性思維三種方式。

2.1形象思維形態(tài)的重要性

形象思維在電視節(jié)目制作在占有非常重要的作用，是編輯思維在電視節(jié)目鏡頭前的展現(xiàn)它塑造的藝術現(xiàn)象。電視節(jié)目編輯工作人員利用圖片畫面的形式將表情以及動作詳細的、逼真的展現(xiàn)出來，然后再利用音頻，環(huán)境等等烘托，在電視觀眾的腦海里形成一個具有鮮明個性的角色，并且這些塑造的角色是來源于生活的，但又高于生活，是電視編輯人員與電視觀眾心靈交流與溝通的紐帶橋梁，只有審美觀念達成一致，這樣制作出來的電視節(jié)目觀眾就會喜歡。

2.2邏輯思維形態(tài)的重要性

編輯思維中的邏輯思維是指探討及展示各個事物之間的內在聯(lián)系，并展現(xiàn)出來的思想以及感情，邏輯思維形態(tài)的表現(xiàn)形式比較含蓄、抽象，是編輯工作人員通過事物之間的內在聯(lián)系，去引導電視觀眾思考，將一些較為抽象的、難以表述的、枯燥的思維情感，加以藝術的完善，讓電視觀眾更容易接受，邏輯思維形式對編輯工作人員有較為高的專業(yè)水平的要求，電視節(jié)目制作的每一個鏡頭都是來源于生活實際情況，編輯工作人員在利用自身的專業(yè)能力，對已有的資源進行剪輯與合成。

2.3創(chuàng)造性思維形態(tài)的重要性

電視編輯中的創(chuàng)造性思維是指將邏輯性思維與形象性思維有機的結合在一起的具有創(chuàng)造性的一種思維方式，創(chuàng)造性思維方式能夠更為準確的、更生動的講邏輯與情感展現(xiàn)給觀眾，這樣制作出來的電視節(jié)目會具有更好地藝術效果，也會產(chǎn)生良好的社會影響。

3.編輯思維在電視節(jié)目后期制作中的應用

3.1三種思維方式在電視節(jié)目編輯中的應用

電視節(jié)目制作編輯的過程中，相關的編輯工作人員要將創(chuàng)造性思維、邏輯性思維、形象性思維這三種編輯思維方式融為一體，制作出優(yōu)質的電視節(jié)目展現(xiàn)給觀眾，對于電視節(jié)目說，不管哪種是電視連續(xù)劇，還是新聞采訪又或是娛樂節(jié)目它們都是按照某一事物發(fā)展的規(guī)律來進行的，具有一定的邏輯性，這時候就要用文字、圖片，視頻等等方式將這些抽象的、含蓄的思想，經(jīng)過電視節(jié)目編輯的邏輯思維形式展現(xiàn)給觀眾，電視節(jié)目是具有記錄的特征，同時電視節(jié)目也是對生活中事件的再現(xiàn)，為了能夠更直觀的讓事物再現(xiàn)，是可以用語言或圖片來表述，都這樣就會顯得比較呆板，不生動形象，這時候就利用形象思維方式將電視節(jié)目進行藝術加工，將劇本中的角色進行整合與完善，在通過音樂，畫面形式展現(xiàn)給觀眾，總而言之，電視節(jié)目編輯工作人員要想制作出高質量的作品，就必須要將創(chuàng)造性思維、邏輯思維以及形象性思維這三種思維方式加以巧妙的結合運用。

3.2編輯思維的運用過程

電視節(jié)目的相關編輯工作人員在運用編輯思維對節(jié)目進行編輯的過程中，首先要保證選擇了正確的信息作為節(jié)目資料，其次編輯人員需要對已經(jīng)搜集好的資料信息進行再加工和完善工作，這個加工的過程就要求編輯人員具有很強的專業(yè)素養(yǎng)。最后階段，節(jié)目的編輯部門一般會要求編輯工作人員把整合好的信息資料，利用一種比較合理的記憶方式將信息資料進行組織與協(xié)調，把節(jié)目有效儲存到系統(tǒng)中，來更好地滿足電視觀眾的各種需求。

第3篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

關鍵詞：建筑設計；抽象性；創(chuàng)造性

前言

建筑設計行業(yè)屬于創(chuàng)新，而且也是一個崇尚創(chuàng)新的學科，所以在實際設計工作中，需要設計師具有創(chuàng)新的思維，在作品上不斷的求新。但在日常部分建筑的設計中，我們往往能夠發(fā)現(xiàn)設計師創(chuàng)新的意圖，但其實際所設計出來的作品為了片面的追求創(chuàng)新，不僅導致空間使用上存在著差異性，而且會利用某種特殊來套用在不具有類似性的建筑類型中，這在很大程度上是感覺達到了精神要素創(chuàng)新的目的，但卻對建筑的功能性、經(jīng)濟性和效率性都存在著忽視的情況，存在著大量的無效用空間，而且結構形式上也存在著復雜性，這在很大程度上體現(xiàn)了設計者對創(chuàng)新思維的理解性缺乏，對其內在機制和邏輯理解力較差，從而導致所設計出來的作品無論在功能上還是視覺效果上都存在著效果不佳的情況。

1 建筑的特性及建筑設計的特點

在對建筑設計的特性進行衡量時，可以從思維的層面和藝術的角度兩方面來進行考慮，建筑設計不僅是設計規(guī)則和組合技能的運用，由于設計是由人的大腦來進行完成的，所以其會將大腦內已有的和可以組合的東西進行運用，從而使建筑設計的諸要素能夠達到某種均衡性。而建筑設計需要具有實用經(jīng)濟，這與其他諸如繪畫之間的藝術在制作上所耗費的代價是無法進行比較的，但在設計過程中，受到資源有限性的制約，所以大部分建筑在設計時都會以實用經(jīng)濟作為其第一原則。

2 抽象性新思維

抽象思維是創(chuàng)造性思維的基礎，它與“機械”思維的方式和形象思維作為實現(xiàn)的途徑相結合而達到創(chuàng)造思維的目標。抽象思維是指“脫離了具體事物的事物關系結構的符號式邏輯表達”。

2.1 創(chuàng)造性新思維與格式塔結構維度

所謂創(chuàng)造思維，其實是基于內在格式塔結構維度相似性的新的聯(lián)結、組合與賦予新的認知對象的思維。當二者相匹配時（即認識能完滿地表述客觀事物時），這種思維包括其概念、法則等就是正確的。例如愛因斯坦的相對論中之相對概念、光速、不變等概念的重新組合并用來表述光的運動、時空限定等。任何創(chuàng)新的要領都出自于原有概念或它們的格式塔結構維度之間的不同的組合與客觀事物內在規(guī)律性的相匹配。隱喻方式及其內在機制是創(chuàng)造性思維的實質。在隱喻的源體與目標體關系中，相對應的組成元素即相似的格式塔結構維度。找出隱喻的可自動分解的操作模式就解決了創(chuàng)造性思維的可行模式問題。從思維的角度看，創(chuàng)新是隱喻的結果。一種創(chuàng)造性思維模式是：從元概念出發(fā)，按照人的特性和科學邏輯或隱喻邏輯來推測某種事物的演化過程與方式。這種推測要注意邏輯思考的徹底性。

2.2 創(chuàng)造思維的算法模型

2.2.1 建立事物（如建筑）構成因子（要素）的集合，在更為抽象的層次，異類的事物因相似性而被歸于同一集合。建立此遞歸的構成結構。

2.2.2 對于某構成因子（要素），在更為抽象的層次，通過某些相似特性而形成的兩種門類事物的聯(lián)結。

2.2.3 選擇原有構成因子（要素）的替代物并加入到所要進行的組合過程；依據(jù)類別差異度、已組合統(tǒng)計量度、組合因子間親合度、制作成本等尺度作為約束條件制定搜尋算法；通過更為抽象的層次進行搜尋，找出原有構成因子（要素）的替代者。

2.2.4 不同構成因子（要素）的差異組合。從組合要素的數(shù)量可知不同組合的數(shù)量很大。

3 現(xiàn)代建筑創(chuàng)新性思維方法

現(xiàn)代建筑創(chuàng)新性思維方法是指在建筑設計過程中，為了達到某種創(chuàng)新目的，從而利用變通性、層次性和辯證性的思維方法來進行設計，整個過程中都是以建筑設計創(chuàng)新思維為其基本思路進行設計的。

3.1 建筑設計創(chuàng)新思維方法的雙層結構模型

在當前建筑設計中，其創(chuàng)新思維方法的層次結構則可分為三大類，即兩層結構、深層結構和表層結構。在兩層結構中，其不僅相互作用，而且相互構建，其建筑設計創(chuàng)新思維方的雙層結構模式就是以此為基礎形成的，而深層結構不僅具有穩(wěn)定性、持久性和一貫性的特點，而且以其為基礎生成表層結構，而外化表現(xiàn)則是以眾多的表層結構體現(xiàn)出來的，由于表層結構具有動態(tài)和多樣性的特點，所以其反映和反作用于深層結構，所以在利用建筑設計創(chuàng)新思維方法進行設計時，需要我們深入的抓住創(chuàng)新思維方法的深層結構，對其內在規(guī)律進行深入的剖析，從而在設計時養(yǎng)成邏輯思維和非邏輯思維的能力，在實際工作中能夠對多種建筑設計創(chuàng)新思維方式進行掌握和發(fā)展，并利用實踐來進行融會貫通，使表層結構得到進一步的拓展，只有這樣才能更好的發(fā)揮建筑設計創(chuàng)新思維方法的優(yōu)勢，使其為建筑設計的更快、更好發(fā)展奠定堅實的基礎，確保創(chuàng)新成果的實現(xiàn)。

3.2 建筑設計創(chuàng)新思維方法的深層結構

建筑設計創(chuàng)新思維方法的深層結構是邏輯性和非邏輯性的辯證統(tǒng)一。邏輯性思維為非邏輯性思維提供思維方向和目的，加速非邏輯性思維成果的形成和轉化，而非邏輯性思維的展開和具體化、條理化表現(xiàn)為為邏輯性思維，為其提供基礎內容和支撐。在建筑設計中強調邏輯性，既是為了將設計方案完善的科學和合理，又是為了在意象生成中，擺脫固有概念的束縛，使得更有特色和深度的創(chuàng)意能夠凸顯和觸發(fā)。而強調非邏輯性思維是創(chuàng)新性設計的源泉，具有思維過程的突發(fā)性、前提材料的不充分性、思維過程的突發(fā)性、結論的概然性等特點，這些特點決定了非邏輯性思維不受傳統(tǒng)的建筑設計模式和條框的束縛，可以抽象、概括、跳躍的思維方式，對邏輯性思維基礎上形成的建筑需求進行創(chuàng)新性的改造，形成突破性的創(chuàng)新性設計，沖擊建筑視覺束縛，形成舒適度、環(huán)保型極高的新型建筑設計成果。

3.3 建筑設計創(chuàng)新思維方法的表層結構

表層結構是以外化的形式將深層結構有效的凸顯出來，即表層結構是可以由深層結構轉化而來的，在一定的規(guī)律和轉化方式下，深層結構可以轉化為表層結構，所以可以說深層結構作為根基，是表層結構得到生成的基礎，所以在實際設計工作中，可以利用發(fā)散與收斂、求同與求異、下身與逆向、單維與多維等一系列的創(chuàng)新思維方式來使深層結構得到更加客觀化和具體化。要想實現(xiàn)建筑設計創(chuàng)新思維方法的的流暢性和靈活性，使其不斷得以有新的創(chuàng)新點來進行設計，則需要利用收斂思維從不同方向和角度將思維有效的集中于核心的位置，確保其設備結論的邏輯合法性、常規(guī)性和科學性。

4 結束語

現(xiàn)代建筑要想具有生命力和活力，則需要不斷的健全和完善現(xiàn)代建筑的創(chuàng)新思維體系，從而不斷的提升對建筑的認知度，這樣不僅有益于降低建筑的成本，而且可以使業(yè)主的舒適性及建筑的生態(tài)功能得到增加，通過現(xiàn)代建筑設計的創(chuàng)新使整體的內涵和品質得到不斷提升，所以現(xiàn)代建筑設計不僅要充分的繼承傳統(tǒng)建筑設計的理念，而且還要在此基礎上不斷的突破條條框框，不斷的進行創(chuàng)新，從而不斷的對現(xiàn)代建筑的創(chuàng)新性思維體系進行完善，確保所設計出來的建筑作品具有較強的生命力和經(jīng)濟實用性。

參考文獻

[1]芮延年.創(chuàng)新學原理及其應用[M].高等教育出版社，2007.

第4篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

一、創(chuàng)造性思維的含義

創(chuàng)造性思維是指人們在科學技術等活動中發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新思維過程。這一過程是多種思維形式與思維方法的整合。狹義的創(chuàng)造性思維指在科學活動中提出創(chuàng)新的方法、思想或是獲取創(chuàng)新成果的思維活動方式，即指人們依據(jù)長期積累起來的經(jīng)驗和知識對研究對象進行思考時不受某一種固定邏輯規(guī)則的約束，直接領悟對象本質的思維形式。創(chuàng)造性思維一方面表現(xiàn)為邏輯思維活動，即在感性基礎上綜合運用概念、判斷、推理等思維形式，具有抽象性、深刻性、邏輯性、自覺性特點；另一方面表現(xiàn)為非邏輯形式活動，即通過直覺、靈感、頓悟等非邏輯形式來領悟事物的本質，表現(xiàn)出思維方向的求異性、思維結構的靈活性、思維進程的突發(fā)性、思維效果的整體性特征。大量的創(chuàng)造過程是直覺思維和邏輯思維交叉綜合的結果。

二、創(chuàng)造性思維在動畫造型設計中的運用

（一）運用創(chuàng)造性思維規(guī)律及藝術設計語言產(chǎn)生新設想、新構思、新方案，突顯動畫造型設計的獨創(chuàng)性和新穎性

1.發(fā)散思維是利用不同的思考方向、開放活躍的思維方式衍生新的設想和創(chuàng)見的一種設計思維形式，分為多元發(fā)射、轉換發(fā)散、換元發(fā)散。設計構想階段首先提出盡可能多的設想，當思維受阻時迅速關注問題的其他側面，靈活變換思維方向從而產(chǎn)生新方案。收斂思維又稱集中思維，該思維是從已給的大量信息中搜索尋求匯總或推斷出一個正確的答案或最優(yōu)方案。這種思維像聚光燈一樣集中指向一個焦點。收斂思維表現(xiàn)形式為聚焦收斂和推理收斂。聚焦收斂即為尋求最佳答案將問題的各種構想與方案集中使設計思維聚合為一個焦點。推理收斂即按照目標要求根據(jù)事物內在的發(fā)展變化規(guī)律及相互關系進行變相組合推導出正確答案。例如，動畫造型設計中為完成某一既定角色形象的設計，將若干生物或非生物形象分解，然后根據(jù)劇情、角色的性格特征等運用收斂思維將分解后的元素進行移植、替代與重組，從而表達一種新的概念，傳達出一種新的信息，給人一種煥然一新的感覺?；驅ΜF(xiàn)有動畫角色進行打散重構，重新排列組合，改變其局部與局部或局部與整體的關系，同時注入新的設計理念與設計思想。例如，《千與千尋》中的鍋爐爺爺、《怪物史瑞克》中的史瑞克、《西游記》中豬八戒的造型設計等。

2.動畫造型設計中運用發(fā)散思維和求同思維，從內在的結構關系考慮打破時空觀念進行結構重組。發(fā)散思維是對同一問題探求多種答案的思維方法和過程，是一種開放性的思維，具有求異性特點，常與想象、直覺、靈感相聯(lián)。在設計構思階段，發(fā)散思維往往能激發(fā)出無數(shù)的靈感與創(chuàng)意。求同思維是對同一個問題探求一個正確答案，是單向開展的思維形式。發(fā)散思維的結果需要依靠求同思維進行檢驗和求證，從而獲得創(chuàng)造性成果。例如，在動畫造型設計中將各種設計元素進行分解，利用發(fā)散思維從破碎的解構中尋求組成新的動畫形象的靈感。解構的范圍很廣闊，可以是生物與生物之間、生物與非生物之間、非生物與非生物之間等。從動畫造型設計的內在聯(lián)系出發(fā)，打破人們的思維定式，從而產(chǎn)生意想不到的效果。運用發(fā)散思維打破時間和空間的概念，利用求同思維把不同時間和不同空間的元素重新組合。如《哈爾的移動城堡》打破時空觀念綜合了日本、歐洲等各國的造型元素，動畫造型極富創(chuàng)造性，給人一種意想不到的美感。

3.逆向思維是向原來的思維方向相反或相對立的方向進行的思維，即反其道而行之的一種思維方式。動畫影片《怪物史瑞克》中史瑞克的造型設計，打破人們傳統(tǒng)的固定的英雄救美的思維模式，采用逆向思維把影片中真正的英雄史瑞克設計成一個怪物，而公主也不是傳統(tǒng)意義上的美女，給人一種意想不到的視覺震撼，從而創(chuàng)造出一種新的表現(xiàn)形式。

（二）想象是創(chuàng)造活動的先導，人類的創(chuàng)造發(fā)明、設計活動都離不開想象

想象通過聯(lián)想的方式產(chǎn)生新的創(chuàng)意與靈感，聯(lián)想的形式包括橫向思維、縱向思維與逆向思維。想象以邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維的形式展開，具有多向性、跨越性、綜合性特點。想象的多向性是從運動與發(fā)展的觀念出發(fā)，進行多方向、多角度、多層次思維；跨越性和綜合性是打破時空觀念進行多維度、全方位的思維。想象是人的認識過程，與感覺、知覺、記憶、思維性質相同，但想象和思維屬于高級認識活動，表露出人所特有的活動性質。離開思維固然無法創(chuàng)造，離開想象創(chuàng)造力同樣不能發(fā)揮。特別是創(chuàng)造性想象被稱為智慧活動的翅膀與創(chuàng)造活動的先導。動畫造型設計是一種創(chuàng)造性活動，需要創(chuàng)造性思維全程參與，在設計過程中要充分發(fā)揮想象力，通過橫向思維、縱向思維、逆向思維等不同思維形式的綜合運用，結合劇作要求對動畫角色進行全面的分析和了解，從劇作結構出發(fā)分出角色的主次關系，將每個角色的外貌特征、性格脾氣、服裝服飾了解清楚，同時綜合劇情需要和民族審美心理，將傳統(tǒng)元素、現(xiàn)代元素、科技元素相融合，利用現(xiàn)代的方式進行重新詮釋等，這樣在進行動畫造型設計時通過聯(lián)想基本可以確定人物角色的整體框架與基本特征。如動畫影片《大鬧天宮》中孫悟空的造型，除具有猴子的性格特征外，還具有反叛、頑皮的人物性格特征。日本動畫電影《千與千尋》中的蘿卜神雖然是日本傳說中的一個神仙，但在造型的處理上像是一個日本現(xiàn)代小市民。

三、動畫造型設計中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識的養(yǎng)成與創(chuàng)新能力的訓練。創(chuàng)造性思維具有求異性、靈活性、新穎性、獨創(chuàng)性特點，其中，新穎性與獨創(chuàng)性是決定動畫造型設計作品成敗的關鍵，激發(fā)創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力是動畫角色造型設計過程的本質所在。動畫造型設計作品要有自己獨特的設計語言，個性化語言的運用是創(chuàng)造力的重要表現(xiàn)。在具備一定的造型基礎后，應著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，引導學生正確認識和掌握創(chuàng)造性思維規(guī)律。動畫基礎教學是創(chuàng)造力培養(yǎng)的起點，從造型基礎課開始就應激發(fā)學生的創(chuàng)造活力，強化其創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。

結語

個性化藝術設計語言的運用和創(chuàng)造能力的發(fā)揮在一件動畫造型設計作品中具有不可替代的作用。創(chuàng)造性思維在動畫造型設計中的運用是一個十分重要的課題，通過對這一課題的深入研究，期望我國的動畫造型設計在未來能夠取得更多的成果。

參考文獻：

[1]秦明亮.動畫造型與設計藝術[M].北京：中國人民大學出版社，2005.

[2]尹定邦.設計學概論[M].長沙：湖南科學技術出版社，2000.

第5篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

關鍵詞：數(shù)學思維；能力培養(yǎng)；個人素質

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0272-01

數(shù)學課堂中發(fā)展學生的個人能力是每個老師的教學要求，而且學生個人的能力提升會對他的數(shù)學學習有很大的幫助。數(shù)學課堂本來就是思維性和邏輯性很強的，如果學生的思維和邏輯跟不上老師的教學步伐，那么數(shù)學課堂的教學效率就會很低。所以在日常的數(shù)學課堂教學中，教師不能僅僅只注重學生的分數(shù)，或者只注重自己的課堂任務和內容的完成親狂，最要注意學生的掌握情況，這才是重中之重。

1.培養(yǎng)學生思維能力的重要意義

在國家教育全面推行素質教育的今天，學校要培養(yǎng)的不僅僅是學習型、死記硬背型的答題人才。當今的教育逐漸轉變?yōu)榱伺囵B(yǎng)學生個人能力來，也就是說教育要求面向學生，面向學生的個人素質、個人能力，而不僅僅是面向學生的分數(shù)。那么它的意義就是把傳統(tǒng)的數(shù)學知識變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力的基石。通過對數(shù)學知識的簡單傳授，來培養(yǎng)學生的思維能力，通過對數(shù)學知識的引導，把學生的思維能力，培養(yǎng)起來。教師用數(shù)學知識來多方面來提高學生的數(shù)學能力和個人素養(yǎng)。

2.讓學生掌握基礎的數(shù)學語言，給學生以后能力的培養(yǎng)打好基礎

德國的阿爾伯特?愛因斯坦（AlbertEinstein）猶太裔物理學家說過"一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于語言"。語言是思維的重要表現(xiàn)手段，學生的思維發(fā)展和他們準確的數(shù)學語言是密不可分的，因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生學會與掌握數(shù)學語言，對學生思維能力的發(fā)展和提高有著重要的意義。

2.1讓學生敢于表達自己的想法，才能更好的培養(yǎng)學生的思維。在數(shù)學教學中，我認為學生如果能夠出聲說出自己的推理過程，是學生學好數(shù)學的方法之一，所以課堂教學中要注意"雙渠道"途徑。

我們知道，數(shù)學語言是最精煉、最準確、最抽象的語言。在數(shù)學問題的口答中，要組織自然語言和數(shù)學語言來表述，既要準確地使用數(shù)學語言的語義，又要恰當?shù)剡\用數(shù)學語言的語法，還要正確地反映它們的邏輯結構，這對培養(yǎng)學生思維的條理性、連貫性、嚴密性，也就是思維的邏輯性，十分有效。教材中，許多公式、定義、定理等敘述都是很嚴密的，是訓練學生進行口語表達的好材料。學生在真正理解知識內在結構，邏輯上的關系后才能熟練背誦。本人在幾何教學中，由易到難，長期堅持了口語分析、口語推論對學生思維能力的提高，收到了顯著的成效。

2.2讓學生學會三種數(shù)學語言之間的轉化，有利于思維的培養(yǎng)。數(shù)學的定義、定理中用文字來描述的稱之為文字語言，像（a+b）（a-b）=a2-b2這種用數(shù)字、字母、運算符號來表示的語言稱之為符號語言，用表示三角形，等稱之為圖形語言，在數(shù)學教學中要注意這三種語言的轉換。

2.3在數(shù)學課堂里學會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。其實在數(shù)學課堂里，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為學生想要擁有創(chuàng)造力，他首先必須得有兩個創(chuàng)造性的思維的出現(xiàn)。學生創(chuàng)造性的思維培養(yǎng)是思維能力培養(yǎng)中的一個重點，那么如何培養(yǎng)呢！

3.讓學生的學習興趣來開啟創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)之路

一個人的創(chuàng)造成果，無一不是在對所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣的情況下所取得的。如果毫無興趣，他就不可能集中精力，全神貫注地進行思考，更不可能獲得創(chuàng)造成果，如著名科學家哈爾頓因為對船感興趣而發(fā)明了世界上第一艘輪船。中學生對各門功課的興趣，很大程度上取決于任課教師，在數(shù)學教學中，教師必須把數(shù)學課講得生動活潑，興趣盎然，以便吸引學生，使學生對教學內容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著愉快高漲的情緒，克服一切困難，執(zhí)著去分析、去比較、去探索、去學習認識對象的奧秘，展現(xiàn)自己的智慧和才干。

3.1讓知識領域更加開拓，給創(chuàng)造性思維培養(yǎng)打好基礎。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎的，法國科學家巴斯德說過："偶然的機會對素有準備的人有利。"如果一個人具有廣搏的知識，那么他就能發(fā)現(xiàn)各科知識之間的聯(lián)系，從而受到啟示，觸發(fā)聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。因此，在課堂教學中必須做到"講得精，練得巧，用得活"，減輕那些不必要的負擔，扎扎實實地讓學生練好課內的基礎知識，開拓學生思維。如可用"一題多解、多題一解"等多種方式引導學生從不同角度和不同思路去思考問題，使學生具備良好的學習技能。讓他們騰出更多的時間到課外去攝取知識，到知識的海洋去"采珠寶"。這樣，學生的視野開闊了，思維也會更活躍。

4.數(shù)學教學想要搞好得首先提高學生的學習品質與道德思維

4.1在課堂教學中，通過讀書和表述來培養(yǎng)學生的思維品質。學科數(shù)學除了反映科學數(shù)學的特征外，還反映認知的過程，認知的結構，反映種種非演繹的思維動態(tài)。所以，數(shù)學教科書充滿了思維的內蘊，是絕好的邏輯思維"教材"。在課堂教學中，指導學生閱讀數(shù)學教材是學生思維品質自我修養(yǎng)的基礎工程。然而，這在初中數(shù)學教學中恰恰是十分薄弱的一環(huán)。關鍵在于教師自身讀"教"的功底。

4.2在概念教學中培養(yǎng)學生的思維品質。我國發(fā)展心理學家林崇德教授指出："智力與能力的總稱是智能，其核心是思維。智能的個體差異就表現(xiàn)在思維品質上，……就是思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性問題。"在概念、定義的建立中包含著許多邏輯規(guī)則、邏輯結構、邏輯的思維形態(tài)，據(jù)此能培養(yǎng)學生思維的邏輯性。為了讓學生深刻理解概念的內涵，掌握概念的外延很重要的一環(huán)就是要在教學的可能條件下極大地展示表現(xiàn)，創(chuàng)設情景，豐富感知。充分地進行分析、比較綜合、分類中深刻地揭示內涵，明確質的規(guī)定。從而在概念的教學中，培養(yǎng)了學生的思維的廣闊性、深刻性，也為思維的靈活性、敏捷性以及獨立性打下基礎。

教師的職責就是去探索發(fā)現(xiàn)更多的利于學生學習的方式，作為一名教師應該為這一份職業(yè)感到驕傲并且要做到現(xiàn)代教育改革對教師提出的要求，你是哦否反思過自己呢。其實教師這份職業(yè)更確切的來說是一種精神，就像教師創(chuàng)造性思維的一樣，就是想要堅持把創(chuàng)造性思維帶給更多的學生。這就是身為一名教育者的深深的對自己職業(yè)責任的執(zhí)著。能夠站在講臺上十幾年如一日的揮灑熱血，為祖國未來培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的青年學者。

參考文獻：

[1]袁海華.信息化背景下的數(shù)學創(chuàng)新思維模式應用研究[J].初中數(shù)學導報，2014，（6）.

第6篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

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申明:本網(wǎng)站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：物理教學要適應時展的需要，就要重視學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，我們要采取恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和手段，多角度、多層次地來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 關鍵詞：創(chuàng)造思維;方法;創(chuàng)新意識;開發(fā) 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-372-01

物理學是研究自然界各種物理現(xiàn)象的規(guī)律和物質結構的一門科學，隨著社會的發(fā)展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發(fā)展，同時也推動了其他學科和技術的發(fā)展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創(chuàng)造型人才，以適應社會主義現(xiàn)代化建設和未來科學發(fā)展的需要，而開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，就顯得尤為重要。

開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，應著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作好準備

現(xiàn)代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創(chuàng)造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：

1、注意培養(yǎng)學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養(yǎng)學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養(yǎng)想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2、注意培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規(guī)律、現(xiàn)象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現(xiàn)、發(fā)展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發(fā)展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現(xiàn)象的再現(xiàn)，綜合素質的發(fā)展打下了基礎，才能為后邊創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)做好準備。

二、教學中創(chuàng)造思維的開發(fā)

在物理教學改革中，要真正實現(xiàn)發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目標，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是至關重要的。

1、注意采用創(chuàng)造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力;要加強實踐性的作業(yè)，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創(chuàng)造型的教學方法

（1）改革傳統(tǒng)的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上;

（2）要引導學生把掌握知識與培養(yǎng)能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

（3）要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯(lián)系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯(lián)系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 3、倡導創(chuàng)造型的學習方法

經(jīng)過上述創(chuàng)造型的教學方法，有利于學生養(yǎng)成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據(jù)不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果;要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯(lián)系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩(wěn)步中求提高，成為學習的主人;要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性;要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度;要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創(chuàng)的想法、解決;不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規(guī)律，在把這些規(guī)律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地;通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，有助于能力的提高。

三、搞好求實創(chuàng)新的思維訓練，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維

第7篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

關鍵詞：直覺；數(shù)學直覺思維；培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“真正可貴的是直覺?！币粋€學生的判斷能力、數(shù)學思維能力的高低主要取決于直覺思維能力的高低。徐利治教授指出：“數(shù)學直覺是可以靠后天培養(yǎng)的。”美國心理學家布魯納認為，應該更多地去發(fā)展學生的直覺思維能力。但是長期以來，基于對數(shù)學抽象性和邏輯性的強調，數(shù)學教師對于學生比較分析、抽象概況、歸納演繹等方面的訓練和培養(yǎng)十分重視，相對地，對于學生學習和解題過程中直覺思維所發(fā)揮的作用認識不足。因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的直覺思維能力尤為重要。

一、關于數(shù)學直覺思維及其特征

直覺就是直接的察覺，它是人腦對客觀事物的一種直接而迅速的洞察或領悟，直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，是創(chuàng)造性思維的一個重要組成部分，心理學家認為，它是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，在創(chuàng)造性思維活動中起著關鍵而重要的作用。數(shù)學直覺思維是一種直接反映數(shù)學對象結構關系的心智活動形式，是一種沒有嚴密的邏輯推理過程，而對問題頓悟，從而給出答案的思維活動。數(shù)學直覺思維是與數(shù)學分析思維相比較而存在的，布魯納認為：分析思維的特點是：每個具體的步驟都表述得十分清楚，思考者可以把這些步驟向其他人清晰地表達，而直覺思維的特點是缺少明確、清楚的步驟。數(shù)學直覺思維主要有以下幾個特點：

1.整體性。是指數(shù)學對象的整體性，即直覺思維只是從全局上、整體上去把握事物，是一種總攬全局的思維。

2.突發(fā)性。思維的產(chǎn)生具有突發(fā)性，它是人們自覺或不自覺地考察某一問題時，頭腦中突如其來的一種創(chuàng)造性的設想。

3.跳躍性。是指思維過程具有跳躍性，它并不按照事先規(guī)定好的步驟前行，也沒有明確的分析活動，而是從整體出發(fā)，跳躍、壓縮思維過程，從而作出相應判斷。

4.靈敏性。是指思維模式的靈活性和敏捷性。正如亞里士多德曾說過：“靈感就是在微不足道的時間里，通過猜測，快速地抓住事物的本質。”

二、在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力

數(shù)學教學中，我們常常可以看到如下的一些情形：教師題目剛剛寫完，還沒來得及解釋題意，學生立即就報出了答案，這顯然是直覺判斷的結果，而這種直覺思維是充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)。那么，如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的直覺思維能力呢？筆者從以下幾個方面來談談。

（一）扎實的數(shù)學基礎是數(shù)學直覺思維產(chǎn)生的源泉

數(shù)學直覺思維雖然具有偶然性和跳躍性，且不夠嚴密，但絕不是空中樓閣，更不是毫無根據(jù)的胡亂猜想，而是以扎實的知識經(jīng)驗為基礎的，知識儲備越豐富、越廣泛，邏輯思維能力就越強，猜對的幾率也就越大。如，

（三）利用數(shù)形結合，誘發(fā)直覺思維

數(shù)形結合，是中學數(shù)學中的一種重要思想方法。數(shù)學家華羅庚先生說過：“數(shù)缺形時少直覺，形缺數(shù)時難入微?！崩谩靶巍鼻蠼狻皵?shù)”的問題，關鍵在于由“數(shù)”巧妙地構“圖”。一旦找到了與“數(shù)”相應的圖形，問題也就迎“圖”而解了。如，

|運用數(shù)形結合分析問題，把數(shù)量關系轉換為直觀的圖形問題，借助幾何知識加以解決，可以將復雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，從而誘發(fā)直覺思維的產(chǎn)生，使學生在愉快的心情中提高直覺思維能力。

總之，數(shù)學直覺思維的培養(yǎng)應該是多方面、多渠道的。首先要掌握好扎實的基礎知識，這是直覺思維產(chǎn)生的源泉；其次，可以通過巧設教學情境、利用數(shù)形結合等方法誘導直覺思維的產(chǎn)生，從而開啟學生直覺思維的大門。

參考文獻：

[1]梁乾培.習題教學如何誘發(fā)靈感[J].中學數(shù)學教學參考，1997（3）.

第8篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

關鍵詞：數(shù)學；創(chuàng)造性思維；課堂培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-298-01

所謂數(shù)學創(chuàng)造性思維，是指思維的結果或處理問題的方法帶有新穎性，獨特性。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的陣地――數(shù)學課堂，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的沃土。小學教育是基礎教育。要使學生“既長知識，又長智慧”，在小學數(shù)學課堂教學中，就要重視通過有效途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這不但有利于學生當前的學習，而且有助于他們將來的發(fā)明創(chuàng)造。本人結合教學實踐，對培養(yǎng)小學生數(shù)學創(chuàng)造性思維的途徑作了一些探索：

一、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的條件。

在數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的學習氛圍，才能使學生心情舒暢，從而發(fā)揮自己的聰明才智，才能更好地進行創(chuàng)造性思維。數(shù)學本身具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性，通過引導學生觀察、比較、分析、綜合等活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，這對于開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有著不可估量的意義。小學生思維的特點是從以具體想象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主，因此這就要求教師要善于營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍。

心理學研究表明：學生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學習，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學習活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。因此，就必須確立以“學生為主”的新課程教學理念，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的情境，變“師生關系”為“朋友關系”，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。鼓勵學生大膽發(fā)表意見，促使學生主動參與教學活動中去，敢于創(chuàng)新。在課堂教學中，教師要善于用微笑的表情，信任的眼神，鼓勵的語言，飽滿的情懷，使學生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，變“要我學”為“我要學”。當學生課堂上有疑問時，可以不舉手就直接發(fā)言，這樣能隨時捕捉到學生智慧的火花。允許學生說錯、做錯，并允許學生隨時改變自己的說法，這樣會激起學生想說的愿望。在這樣的環(huán)境里，學生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，積極地探索和思考，并逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取新知的性格特征。學生通過對一個問題從不同角度、不同方法進行思考，思維由單一型向多向型發(fā)展，一題多解的創(chuàng)造意識得到培養(yǎng)?？梢妱?chuàng)新精神一旦被肯定、鼓勵，會極大激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。

因此，在教學過程中，要使課堂教學生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學生，保護每一個學生的創(chuàng)新精神，誘導學生獨立思考，鼓勵學生說出自己的不同見解。變苦學為樂學，讓所有學生都獲得成功的體驗。

二、建立猜想和拓展，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。

猜想和拓展是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，探求掌握知識方法的必要手段。我們要善于積極啟發(fā)、熱情鼓勵學生大膽進行猜想，真正達到啟迪思維、傳授知識的目的。

啟發(fā)學生進行猜想，拓展思維的訓練，首先要點燃學生主動探索之火，教師決不能急于把自己全部的秘密都吐露出來。而要“引在前”，“引”學生觀察分析；“引”學生大膽設問；“引”學生各抒己見；“引”學生充分活動。讓學生去想，猜想問題的結論，猜想解題的方向，猜想知識間的有機聯(lián)系，讓學生把各種各樣的想法都說出來，讓學生成為學習的主人，推動其思維的主動性。其次，引導學生采用歸納、類比的方法大膽猜想。

例如：在教學“三角形內角和等于180度”時，讓學生通過大小不同的兩個三角形進行對比猜測，你認為哪個三角形的內角和會大一些。從而學生展開大膽的各種猜測，課堂異常活躍。此時教師不急于回答，而是在學生猜測的基礎上進一步拓展要求：你們有什么辦法能知道這些三角形的內角和？學生通過用量角器測量法、剪拼法等對自己的猜測進行驗證，激發(fā)了學習熱情和興趣，也培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維，從而歸納猜想出三角形的內角和，最后再對定律加以證明。

三、著意組織學生動手操作討論，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好載體。

依據(jù)數(shù)學學科特點和小學生的思維特點，借助動手操作等教學手段和群體互動等教學形式，都能很好地將數(shù)學結論還原為生動活潑的知識生成過程，從而引導學生在探究問題的過程中成為發(fā)現(xiàn)者。因此動手操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。教學時，在新舊知識的連接點；在形成概念、總結法則的關鍵處；在相似易混的知識點；或是多種方法解決某個問題時，組織學生動手操作、討論、交流、爭辯，讓學生各抒己見，展示自己的觀點，相互啟發(fā)，互相補充，使問題得到最優(yōu)化解決。如在教學“長方形的認識”這一內容時，在讓學生認識長方形的特征后，我為學生創(chuàng)設了這樣一個問題情境：“一個長方形，剪去一個角，剩下的部分還有幾個角？”學生圍繞這個有趣的問題，人人動手剪一剪，想一想，小組內展開了激烈的討論，興趣盎然，各抒己見，通過討論，最后問題得到解決。實踐證明：動手操作、討論交流不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生思路，還有利于發(fā)展他們的思維個性。

思維的創(chuàng)造性是思維過程中復雜的、富有創(chuàng)新精神的高級腦力活動。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)重在平時堅持，日積月累必將得到成效。教師要探索多種有效途徑，精心設計教學，給學生機會，促使學生的創(chuàng)造性思維之花在課堂中迸發(fā)，課堂教學便充滿生機與活力。

第9篇：創(chuàng)造性思維的邏輯性范文

【關鍵詞】:幼兒教育 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）05-0093-01

一、幼兒具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的潛能

談及幼兒創(chuàng)新、創(chuàng)造，有些人可能不以為然，認為幼兒尚不懂事，只有玩、淘氣的份。然而，你如果仔細留意觀察一下孩子的言行，定會從他們那里發(fā)現(xiàn)一些想象力豐富，有創(chuàng)新的言語或行為。比如一幼兒在和小伙伴談話時，說自己假如有翅膀就飛上天看看宇宙究竟什么樣子。如果成人能鼓勵、引導，并加以不斷培養(yǎng)和訓練，形成一種思維方式，就能為其以后的學習和工作奠定堅實的基礎。

⒈從人腦的生理發(fā)展來看，60%的腦細胞在3歲以前形成，到小學畢業(yè)前形成90％以上。相應的人類智力發(fā)展，5歲以前獲得50%，8歲以前獲得80%。因此人們的創(chuàng)新、創(chuàng)造水平，隨著其智力發(fā)展水平的不斷提高，創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的持續(xù)增強，達到較高的程度，因此從人腦機能的發(fā)展看，兒童時期是創(chuàng)新的重要準備期，也是創(chuàng)造性思維的形成期，這也是與幼兒的智力，心理特點相適應的。

⒉從他們的心理特點來看：幼兒期處在創(chuàng)新心理覺醒時期，對一切事物充滿渴望和憧憬，他們好奇好問，不受傳統(tǒng)習慣勢力束縛，敢想、敢說、敢為，有一種“初生牛犢不怕虎”的創(chuàng)新精神．這些都為幼兒的創(chuàng)造性思維奠定了心理基礎。幼兒期是創(chuàng)新活躍階段的起跑期，因此幼兒期是創(chuàng)新精神的養(yǎng)成、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新思維的形成的關鍵期。它對人的一生具有極其重要的意義。

二、創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的界說

（一）創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的定義、關系

創(chuàng)造力是創(chuàng)造能力的簡稱，是根據(jù)一定的目的、任務、發(fā)揮思維的能動性，產(chǎn)生新思想，創(chuàng)造新事物的能力，由創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實踐能力組成。創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是指在創(chuàng)造性活動中所特有的思維過程，是人類在已有經(jīng)驗的基礎上，從某些事實中進一步找出新關系、尋求新答案，這樣的思維活動屬于人類思維的高級階段，一般稱為創(chuàng)造性思維。美國心理學家吉爾福特認為，創(chuàng)造性思維過程包括發(fā)散性思維和集中性思維兩種思維形式。靈活性、流暢性和獨創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維三個最重要的特征。靈活性反映思維的廣度。敢于突破固定思維，善于從不同側面考慮問題，找到解決問題的方法。流暢性指思維的速度（敏捷性）。由于重視思維的發(fā)散、聯(lián)想和想象、從不同角度思考問題，因而思維過程中少有阻滯，善于擴散，在很短時間內就能產(chǎn)生大量新的觀念、設想和方案。獨創(chuàng)性（新穎性）反映了思維的深度，它是創(chuàng)造性思維最重要的特征，也是創(chuàng)造性思維的最高層次。由于能突破傳統(tǒng)思維的束縛，不循規(guī)蹈矩，所以能獲得過去未有的新成果，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性能導致新穎產(chǎn)品的出現(xiàn)。

（二）幼兒創(chuàng)造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創(chuàng)造思維也具有自身的特點。（1）創(chuàng)造性活動的不穩(wěn)定性。由于幼兒身心發(fā)展的限制，幼兒的創(chuàng)造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創(chuàng)造活動不易持久，他們的創(chuàng)造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創(chuàng)造能力就會向前發(fā)展。（2）創(chuàng)造性活動具有情境性。幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創(chuàng)造性思維常常是由創(chuàng)造性想象引起的，但他們的心理活動易受外界環(huán)境的影響，其創(chuàng)造性思維較多地表現(xiàn)出情境性。同時幼兒的創(chuàng)造性思維也受興趣的影響，興趣可以振奮幼兒的智力，激發(fā)創(chuàng)造的積極性。（3）幼兒的創(chuàng)造性思維表現(xiàn)出個體差異性。由于環(huán)境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創(chuàng)造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創(chuàng)編故事，有的幼兒擅長美工創(chuàng)作，如果這些幼兒的創(chuàng)造才能能夠得到盡早的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，對幼兒的發(fā)展是很有益的，在一般的情況下，只要有環(huán)境和教育起積極的作用，幼兒的創(chuàng)造性思維都會有較大的發(fā)展，但不能根據(jù)幼兒的一時表現(xiàn)，就斷言其創(chuàng)造能力的高下。

三、明確語言與思維的關系

人們?yōu)槭裁茨芡ㄟ^交談通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。首先，語言活動離不開思維，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。語言的意義正是思維的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是思維的工具，思維之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維的最合適的“物質外殼”。