對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是我國高等教育一項重大戰(zhàn)略。對于緩解就業(yè)壓力、應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)、國家的可持續(xù)發(fā)展都有意義。中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍舊處在起步的階段，仍舊存在許多問題。本文試著從教育理念這個角度分析中國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域中存在的問題。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 教育

一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)的工程，涉及政策法規(guī)、管理體制、運行機(jī)制、教育理念、教育目標(biāo)、教育模式、培養(yǎng)計劃、師資力量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育氛圍等。但是教育的理念卻決定著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整個發(fā)展方向。

理念是指對目標(biāo)及實現(xiàn)方法的基本觀念。是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的宏觀和全局的認(rèn)知和把握，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最基本理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的理性理解，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想和原理。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)自然地融入到了教育中去并且貫穿教育活動的始終。反觀我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，比例極低，成果效果不明顯。現(xiàn)在，中國政府非常重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，開設(shè)不少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，推進(jìn)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，但與當(dāng)前世界水平比起來還處于起步的階段，積累、經(jīng)驗和實踐都還不到位，對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式、課程設(shè)計還缺乏深度認(rèn)知和把握，在研究隊伍、平臺、內(nèi)容、方法等方面還存在問題，缺乏體系。其根源是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念存在著問題。

二.我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

功利化、簡單化傾向嚴(yán)重是目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題。

誤區(qū)一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形式主義嚴(yán)重

雖然在我國，很多高校都有自己的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但很多校主管部門以及學(xué)生本人都把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功利化的局限于創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被簡單地與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽、就業(yè)指導(dǎo)課劃等號，被簡單地理解成如何引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)，被當(dāng)作減輕來自就業(yè)方面壓力的手段，形式主義嚴(yán)重。舉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園為例，它應(yīng)該是以多種方式引導(dǎo)學(xué)生開始創(chuàng)業(yè)的平臺，但被資金和其他條件限制，大多數(shù)大學(xué)生被排除在外。再舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃大賽為例，雖然其已經(jīng)作為高等院校都開展的課余活動內(nèi)容，但絕大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃缺乏可行性、實效性、操作性。

誤區(qū)二：狹隘化傾向嚴(yán)重

中國當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育體系是薄弱的，很多的人錯誤地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是學(xué)校的事情?，F(xiàn)在，除了中國少數(shù)的一些省市，中國政府沒有出臺大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵政策，基本沒有社會風(fēng)險投資機(jī)構(gòu)主動推進(jìn)與大學(xué)生的合作。大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前的實習(xí)基地還有模擬演習(xí)不夠，需要全社會的幫助和全社會的支撐。很少有用人單位愿意提供讓學(xué)生學(xué)習(xí)實際經(jīng)營管理的機(jī)會。高校、企業(yè)、其他組織、政府都還未形成一個多極互相協(xié)力的配合模式。形成了高校中狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之風(fēng)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)以后在社會找不到立腳點的局面。

誤區(qū)三：簡單化傾向明顯

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看成就業(yè)培訓(xùn)，主要表現(xiàn)在誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是招生就業(yè)部門的工作，高校學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)。這種面向創(chuàng)業(yè)革命的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與訓(xùn)練，實際上是開發(fā)高水平人力資源的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不簡單是使應(yīng)屆畢業(yè)生可以成功創(chuàng)業(yè)的教育，并不是社會上以解決生存為目的的就業(yè)培訓(xùn)。對比國外的創(chuàng)業(yè)教育體系，我國大多數(shù)大學(xué)都沒把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育看作高等教育主流中的一部分。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等這些方面沒有形成共識。在教學(xué)方式還比較單一，基本是課堂講授加案例討論，而學(xué)生創(chuàng)新精神、合作意識、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)方式還很不夠。在師資隊伍這樣的方面也1頃向于守舊，缺乏實踐的經(jīng)驗，負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師本人都沒有在企業(yè)任過職或者進(jìn)行過其他創(chuàng)業(yè)活動，這方面的學(xué)術(shù)研究也不夠系統(tǒng)化、深化。舉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學(xué)的例子，大部分高校仍然使用課程實驗、畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)這三樣陳舊的方式，沒有把職業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)納入實踐教學(xué)體系內(nèi)進(jìn)行管理。從學(xué)生自身講，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的理解也主要是“經(jīng)營活動”和“社會實踐”，大多數(shù)都把鍛煉才干和盈利作為事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動最主要的目，并沒有從發(fā)展自身的能力并根據(jù)自身的特點進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行深入的理解。

誤區(qū)四：與義務(wù)教育脫節(jié)嚴(yán)重

從小學(xué)開始的升學(xué)考試不包含創(chuàng)新思維內(nèi)容，到了高等教育突然要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。中考與高考的考試方式注重分?jǐn)?shù)，注重考查基本能力與概念，對創(chuàng)新能力的考查幾乎沒有，教師勢必?zé)o法將時間和注意力分給創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為學(xué)生提供多元化信息的教師，比照連體育課的時間都用來補(bǔ)數(shù)理化的高中教師，其學(xué)生在競爭激烈的高考中勢必分?jǐn)?shù)偏低。高考分?jǐn)?shù)與高校錄取又是社會和家長群體對學(xué)生考量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在義務(wù)教育忽視創(chuàng)新思維的情況下，高校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練與基礎(chǔ)是為必然。高等教育突然要求學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，也是不可能的。

三.重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

如果沒有開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，21世紀(jì)就不會被稱為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時代”。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國還剛剛興起，并且日漸成為中國高等教育改革和高等教育發(fā)展的新領(lǐng)域，但與很多先進(jìn)國家和地區(qū)相比差距還是非常非常明顯的。所有的觀念都先于語言和行動，必須在思想上端正對中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能深入、才能成功，因此必須要重塑中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。

1.正確定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為高等教育的核心，是高等學(xué)府人才培養(yǎng)和教育引導(dǎo)的根本要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是以提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，全面塑造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。具體實行到每所高校，是指如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育模式。國內(nèi)有些大學(xué)借鑒國外的成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，逐漸探索出具有自身特色的創(chuàng)業(yè)方式。如北京大學(xué)的“方正科技創(chuàng)業(yè)模式”、清華大學(xué)“同方科技創(chuàng)業(yè)模式”、南京大學(xué)的“學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)中心”和“學(xué)士后流通站”等。

再如由沈陽建筑大學(xué)學(xué)生徐君創(chuàng)立的沈陽高校電商聯(lián)盟。旨在打造東北最大的高校電商社群，構(gòu)建一個集創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗線上分享、思維碰撞線下交流、項目指導(dǎo)支持、項目運營托管等多元化的社交平臺。眾所周知，東北的創(chuàng)業(yè)氛圍遠(yuǎn)沒有北上廣地區(qū)那么濃厚，不是因為這里的人不敢冒險去創(chuàng)業(yè)，而是整個創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，使得絕大部分創(chuàng)業(yè)者選擇離開東北，在北上廣開始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好與不好，關(guān)鍵在于有沒有這樣一個圈子。首先得能夠吸引對創(chuàng)業(yè)感興趣的人參與進(jìn)來，其次能夠給予那些初創(chuàng)者一些建設(shè)性的建議和指導(dǎo)，再者需要能夠?qū)崿F(xiàn)資源對接，最后對于成形的創(chuàng)業(yè)項目能夠提供場地之類的支持。有了這樣的一個圈子之后，圈子就像一塊磁鐵，創(chuàng)業(yè)者們就像金屬鐵屑，凝聚的力量是不可估量的。沈陽高校電商聯(lián)盟朝著這樣的方向去努力，目前沈陽高校電商聯(lián)盟的社群用戶已經(jīng)突破3000人，覆蓋了沈陽21所高校，定期舉行線上分享會和線下交流會，對剛剛有創(chuàng)業(yè)想法的新人也都提供了答疑，另外已經(jīng)幫助了上百人對接資源。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，第一沒是有資金，第二是沒有經(jīng)驗，這樣會很難開展下去。而一個幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的平臺可以很好地幫助他們實現(xiàn)愿望。這也是沈陽高校電商聯(lián)盟的初衷。目前而言，東北并沒有這樣的一個平臺能夠給創(chuàng)業(yè)者們提供良好的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，所以沈陽高校電商聯(lián)盟存在很大的發(fā)展空間。從某一個方面講，沈陽高校電商聯(lián)盟和北京中關(guān)村的創(chuàng)業(yè)大街、3w咖啡相似之處，做創(chuàng)業(yè)項目孵化只是沈陽高校電商聯(lián)盟里面一個很小的業(yè)務(wù)。在沈陽，和沈陽高校電商聯(lián)盟性質(zhì)比較靠近的平臺有4u青年空間、青創(chuàng)空間、校等，競爭的壓力還是存在的。不過不論是規(guī)模，還是運營時間，沈陽高校電商聯(lián)盟都走在他們前面。

2.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育相融合

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將大學(xué)生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育深化、具體化，是全面實施素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。素質(zhì)教育要求對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。素質(zhì)教育的提出，適應(yīng)了國際競爭的新環(huán)境，也是對“應(yīng)試教育”的一種修正?！皯?yīng)試教育”由于重教不重學(xué)、灌輸不啟發(fā)、復(fù)制不創(chuàng)新，其培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)社會變化和發(fā)展的需要。素質(zhì)教育是一種提高受教育者各種自身素質(zhì)的教育模式，包含思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育等諸多方面。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)在努力專注于建設(shè)自主型創(chuàng)新型國家的當(dāng)下已成為我國教育的目的。大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立在素質(zhì)教育基礎(chǔ)上，是培養(yǎng)創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才的最有效方法，綜合體現(xiàn)出多種實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為主，是以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神為價值取向的教育。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上說是大學(xué)生素質(zhì)教育的有效載體，能從根本上推動素質(zhì)教育的實施。我國推進(jìn)素質(zhì)教育必然性的選擇了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

第2篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

為鼓勵和支持我國高校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學(xué)生提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，自2010年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》以來，陸續(xù)出臺的一些文件都對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力提出了更高的要求，這預(yù)示著我國大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被提高到了前所未有的高度。隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐的深入發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了一些新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。當(dāng)前我國高校主要呈現(xiàn)出以下兩種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即：“學(xué)科導(dǎo)向型”模式和“實踐導(dǎo)向型”模式。而在“雙軌并行”人才培養(yǎng)模式的背景下，構(gòu)建“課內(nèi)課外雙軌并行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”顯得尤為重要。

一、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理論探討

（一）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“雙軌并行”指在高校人才培養(yǎng)過程中，課內(nèi)、課外培養(yǎng)同時進(jìn)行的培養(yǎng)模式。理工類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是在理工類高校中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為基本內(nèi)涵，以課內(nèi)教育的課程教學(xué)與課外教育的實踐活動相結(jié)合為主要載體，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為基本目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生未來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動所必備的人格、意識、思維、知識、能力等方面的教育。

（二）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)容

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要運用討論式教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等方面，設(shè)置相關(guān)課程。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和意識，使學(xué)生在走入職場后，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所應(yīng)必備的科學(xué)文化知識。課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是通過開展各種相關(guān)的教育講座，舉辦豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和競賽，鼓勵和支持學(xué)生參加各種各樣的社會實踐活動。從而使得課內(nèi)、課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相整合，教育內(nèi)容互相滲透，提高和完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的特點

1.系統(tǒng)化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動不僅表現(xiàn)為其再創(chuàng)性，而且要將頭腦中的創(chuàng)意和想法變?yōu)楝F(xiàn)實。創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)新的過程系統(tǒng)化和行業(yè)化，再開創(chuàng)出新的事業(yè)，這是一個系統(tǒng)性的過程。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就要求從課內(nèi)外活動著手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化地融匯到教育教學(xué)實踐活動中去。

2.理論與實踐相結(jié)合

為了切合當(dāng)今國際社會對人才的需求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要求學(xué)生掌握理論知識，更加強(qiáng)調(diào)要通過教育使學(xué)生學(xué)會如何生存和處事，并要在工作中將理論與實踐相結(jié)合，擁有終身學(xué)習(xí)的觀念和能力。而“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加重視理論與實踐相結(jié)合的特點。

3.一體化

“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“一體化”指的是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校內(nèi)校外教育一體化、教育教學(xué)一體化、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育一體化。只有一體化的保障，專業(yè)化的追求才能成為現(xiàn)實。尤其對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，更需要齊抓共管、多方參與、形成合力的一體化教育格局。

二、目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

根據(jù)對“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的理解，結(jié)合我國高校目前開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的困難，筆者對高校的學(xué)生、專任教師、教輔管理人員等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育息息相關(guān)的人群，進(jìn)行了深入的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前存在的問題有以下幾點。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不完善

目前，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有成為主流教育體系的一部分，它沒有明確的專業(yè)定位，學(xué)科教育地位被邊緣化，有些包含在技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科之內(nèi)，有些包含在企業(yè)管理學(xué)科之內(nèi)。大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被很多人看成是企業(yè)家速成培養(yǎng)教育，主要培養(yǎng)所謂的“學(xué)生老板”，類似這種“拔苗助長”式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，根本滿足不了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會飛速發(fā)展對高素質(zhì)高水平人才的需求。同時高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，非常零碎，缺乏作為一門學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，大多數(shù)只是通過“就業(yè)指導(dǎo)” “職業(yè)規(guī)劃”之類的系列講座??現(xiàn)，并且講座也沒有科學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃與完整固定的安排。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資能力不足

作為知識傳授者的教師，要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生，首先自身要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力?？墒窃诂F(xiàn)實中，我國高校的教師大多是從事各個專業(yè)領(lǐng)域研究的專家，具備豐富的專業(yè)知識和研究能力，但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，卻難以適應(yīng)需求。并且，大多數(shù)教師都沒有受到過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，如何能為學(xué)生傳授豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗、指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力？

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后主要表現(xiàn)在以下兩方面：第一，不能科學(xué)全面地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義和價值，一些人認(rèn)為在大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求和意義不大。他們或者認(rèn)為有能力創(chuàng)新、自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)人，或者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是教學(xué)生怎么開公司、怎么當(dāng)老板賺錢。第二，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識的培養(yǎng)。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，一些教師并未充分認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系不健全

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的基本保障，只有具備健全的實踐教學(xué)體系，才能促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實到教學(xué)活動中去。但是當(dāng)前我國大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系非常不完善，不僅缺乏配套的實踐課程，還缺乏實踐基地平臺等。目前主要借助于“挑戰(zhàn)杯”、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，來實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，可是很多同學(xué)并無參加的能力和途徑，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐無推廣實現(xiàn)的可能性。

（五）課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一體化

課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，兩者之間沒有一體化，勢必影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展和實施。主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，校內(nèi)校外教育之間的聯(lián)動性不強(qiáng)。在一定程度上，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于高校教育教學(xué)的封閉環(huán)境之中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的有效機(jī)制還沒有建立起來，高校人才培養(yǎng)、教學(xué)科研與企業(yè)資金技術(shù)、生產(chǎn)實踐之間的有機(jī)融合還沒有實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展空間受到了限制。第二，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同性不強(qiáng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系是密不可分的，所以創(chuàng)業(yè)教育要與就業(yè)教育協(xié)同推進(jìn)。但是目前在推進(jìn)的過程中出現(xiàn)了兩個極端，一個極端是用就業(yè)教育替代和消解創(chuàng)業(yè)教育，另一個極端是創(chuàng)業(yè)教育脫離就業(yè)教育，這是我們要努力克服的。第三，教育教學(xué)之間的銜接性不強(qiáng)。目前，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、教學(xué)實踐體系都還不夠完善，課內(nèi)外活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動還缺少整體的規(guī)劃，理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練未能互相促進(jìn)，專項教育與專業(yè)教育沒有很好地融合。

三、“雙軌并行”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐探索

（一）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)

只有具備了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的長效發(fā)展。所以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上來，注重提升學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵和價值的全方位理解，同時提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐能力。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，大學(xué)生要充分認(rèn)識到強(qiáng)化自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的重要性。通過大力宣傳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，從而使更多的大學(xué)生能夠真正將想法和概念轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。

（二）明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位

由于目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科地位的邊緣化，使得各個高校在具體實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際過程中，無法按照一致的標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，從而不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。所以，應(yīng)該積極推動我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系的建設(shè)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科地位進(jìn)一步明確化。建立“以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、意識和能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐活動與專業(yè)學(xué)科教育進(jìn)一步相結(jié)合。

（三）豐富和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

本文認(rèn)為，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分為課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心內(nèi)容的課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其開展效果直接決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施情況。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系是實施課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要依托和基礎(chǔ)，要充分重視課程體系建設(shè)的重要性。然而，目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程還不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，因為課程內(nèi)容的設(shè)置比較單一，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要融合多學(xué)科內(nèi)容，從而科學(xué)地設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。所以，當(dāng)務(wù)之急是需要推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)和發(fā)展。在教育教學(xué)活動中，要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入其中，并且注重將多學(xué)科的相關(guān)知識引入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)當(dāng)中，從而使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系越發(fā)完善和豐富。

（四）配置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平高的師資力量

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的直接實施者，其水平如何直接關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。從數(shù)量上來說，要配置數(shù)量充足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)、服務(wù)、協(xié)調(diào)和管理工作。從硬件設(shè)施的配置上來說，需要建立完善的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)洽談室、信息查詢室、指導(dǎo)服務(wù)辦公室等等。從質(zhì)量上來說，要大力支持和鼓勵教師參加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，選派一定數(shù)量的教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，在教師考核、職稱評定、項目經(jīng)費、實踐時間等方面給予政策支持。

另外，還可以積極從社會各界引進(jìn)和聘請有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和學(xué)術(shù)背景的人士從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教學(xué)和研究工作，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才之間的交流，不斷提升其理論和實踐能力。鼓勵有條件的高等院校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)專兼職教師積極開展理論、案例研究。強(qiáng)化政府、企業(yè)、高校的合作，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)、教育研究、服務(wù)實踐、評估交流活動，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀成果大力推廣。

（五）拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺

除了加強(qiáng)課內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，更要開闊視野，從加強(qiáng)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)、管理等方面入手，特別是拓展建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)平臺。從校內(nèi)服務(wù)平臺來說，要將校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動與校外豐富多樣的社會實踐、生產(chǎn)實習(xí)等活動緊密結(jié)合起來，校內(nèi)豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等第二課堂活動與實習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計、實驗教學(xué)等環(huán)節(jié)緊密融合。同時，還要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)孵化基地和創(chuàng)業(yè)園區(qū)的建設(shè)和發(fā)展，提供必要的指導(dǎo)和幫助，在場地、資金、設(shè)備等各種硬件設(shè)施上提供扶持，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動開拓更加寬廣的服務(wù)平臺。

（六）課內(nèi)課外并行促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展

要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，就要將課內(nèi)課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來，使大學(xué)生充分理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵價值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好專業(yè)文化知?R的同時，積極參與到豐富多彩的社會實踐活動當(dāng)中，從而真切地感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識。當(dāng)前有效的課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺和載體主要有以下幾方面：第一，以“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、大學(xué)生科研計劃訓(xùn)練等為載體的科技競賽類活動；第二，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)沙龍活動、創(chuàng)業(yè)技能大賽等為載體充分發(fā)揮大學(xué)生主體作用的校園文化活動；第三，以項目和社團(tuán)為載體組織起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐群體等等。通過這些平臺和載體，能充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

第3篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);能力培養(yǎng)

就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)是民富之路，創(chuàng)新是民族之魂。高校是人才培養(yǎng)的搖籃，全面切實有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新，自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，是緩解目前大學(xué)生就業(yè)難題的重要途徑，是時代賦予高校的新使命，也是國家和社會對高等教育提出的更高要求。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識不強(qiáng)

在創(chuàng)新方面，大學(xué)生受傳統(tǒng)教育理念、教育模式影響，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不愿意主動思考，創(chuàng)新意識薄弱，日常學(xué)習(xí)也以應(yīng)付各種考試和考證為主。在創(chuàng)業(yè)方面，大學(xué)生受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響都想獲得一份安穩(wěn)且福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風(fēng)險大的創(chuàng)業(yè)中，再加上不少大學(xué)生自身對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識理解不夠深入，缺乏創(chuàng)業(yè)的基本知識和創(chuàng)業(yè)能力，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是迫不得已而為之的。現(xiàn)行的高校教育模式對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的教育引導(dǎo)不夠，致使大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)。

2.高校不重視大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代浪潮下，社會對創(chuàng)新型人才的需求日益增強(qiáng)，越來越多的高校意識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，但是大部分高校還僅處于認(rèn)識階段。有相當(dāng)一部分學(xué)生在校園內(nèi)沒有接受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育，很多高校僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有深入學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。部分學(xué)生有些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法，但由于缺少一定的專業(yè)知識，這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法沒有得到更深地挖掘，往往止步于空想階段。因此，高校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的行為，阻礙了學(xué)生接受相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，不利于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、如何加強(qiáng)對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神

首先，要改變以往傳統(tǒng)的教育方式，傳授新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，逐步構(gòu)建并不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系。強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，使其理解自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻意義，將第一課堂與第二課堂相互結(jié)合來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。其次，高校要鼓勵大學(xué)生積極投身于各種社會實踐活動和各類競賽活動中去。在校內(nèi)設(shè)立有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的部門和社團(tuán)，定期開展各種競賽活動，來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。組織開展校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事跡宣傳展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯等活動，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，為更多具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)萌芽意識的大學(xué)生提供一個良好的平臺。

2.加強(qiáng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

首先，高校要改變以往的教學(xué)模式，可以采用必修課程、選修課程、網(wǎng)絡(luò)課程和講座相結(jié)合的形式來開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，使課程多樣化，人性化。任課老師在課堂上也可向?qū)W生展示一些學(xué)長學(xué)姐的事例，讓他們知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就在身邊，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，充分利用本專業(yè)知識來拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的特點，同時考慮到課時、師資短缺等方面的問題，高校可以充分地利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，適當(dāng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，將與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的講座、課程等制作成為視頻或者PPT等形式的文件，使大學(xué)生也能利用課余時間來安排學(xué)習(xí)。由于我國很多高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進(jìn)，吸取教學(xué)經(jīng)驗，在原有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的基礎(chǔ)上逐步改善，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，要求學(xué)生有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，這就需要構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系。

3.加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)

實踐出真知，高校可以設(shè)立校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為載體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演習(xí)場所，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。讓不同專業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行組隊，每年布置一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)。一方面，可以加強(qiáng)大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和交際能力;另一方面，讓不同專業(yè)的學(xué)生有機(jī)結(jié)合，可以彌補(bǔ)各個專業(yè)學(xué)生的不足之處。另外高校還需加大對大學(xué)生寒暑假社會實踐的指導(dǎo)和考核力度。大學(xué)生寒暑假社會實踐作為高校實踐教育的重要組成部分，對大學(xué)生畢業(yè)后，融入社會具有重大的意義。因此，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生寒暑期社會實踐的指導(dǎo)和考核，杜絕部分寒暑期社會實踐活動流于表面和形式，充分發(fā)揮寒暑期社會實踐在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐作用。

三、結(jié)束語

21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新型人才為國家建設(shè)提供重要的支撐，聯(lián)合國教科文組織在《21世紀(jì)的高等教育?展望與行動世界宣言》中明確提出：“高等學(xué)校必須將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅成為現(xiàn)有機(jī)會的擁有者，而且要成為就業(yè)機(jī)會的創(chuàng)造者”。在新形勢下，我國高校要積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，努力構(gòu)建完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系，探尋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的途徑和方法，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新意識，為國家輸送創(chuàng)新型人才。

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第4篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

本文系2013年陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究基金項目：“高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式研究”（編號：13z51）階段性研究成果

中圖分類號：F24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收錄日期：2015年8月24日

當(dāng)前，隨著全民創(chuàng)業(yè)熱潮的到來，高等職業(yè)教育也經(jīng)歷著深刻的變革。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高技能人才的重要途徑，全面進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已是大勢所趨。在高等職業(yè)院校中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅能夠推動高等教育的改革，實現(xiàn)我國創(chuàng)新性國家建設(shè)的戰(zhàn)略目標(biāo)，而且能促使大學(xué)生在實踐中持續(xù)提升自身的創(chuàng)新能力、具備更強(qiáng)的競爭實力。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵和特征

所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在大學(xué)生創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，力爭培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維方式、掌握一定創(chuàng)業(yè)技能、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的創(chuàng)造性人才而進(jìn)行的一種教育。創(chuàng)新教育的基本價值在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。其中，創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)；而創(chuàng)新能力主要包括重組知識的綜合能力、應(yīng)用知識解決問題的實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育就是引導(dǎo)學(xué)生把創(chuàng)新教育的思想和方法付諸實踐，大膽進(jìn)行嘗試。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育的成效，只有通過大學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，創(chuàng)業(yè)的成敗則依仗創(chuàng)新教育的根基扎實程度。創(chuàng)新教育注重的是對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法的訓(xùn)練。而創(chuàng)業(yè)教育著重的是如何實現(xiàn)人的自我價值，關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生運用自己的膽略、智慧、知識與能力去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。大學(xué)生創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育，內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，相輔相成，二者相互促進(jìn)又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

與傳統(tǒng)的知識教育和能力培養(yǎng)相比，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有下列三個明顯的特征：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重引導(dǎo)，重在鼓勵。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是通過積極引導(dǎo)和鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力；第二，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重全面提升，重在意識觀念。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于單純的技能教育和知識教育，更注重對大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其對創(chuàng)造性意識觀念的培養(yǎng)；第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重主動參與，重在搭建平臺。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與的積極性，所以高等學(xué)校和廣大教育工作者要通過各種形式搭建廣闊的平臺，努力實現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索中的問題

目前，經(jīng)調(diào)研在高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐中普遍存在著下列問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位不清晰。當(dāng)前無論是學(xué)校還是學(xué)生在理念上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位都不清晰，教育價值和內(nèi)涵嚴(yán)重缺失。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是主動長遠(yuǎn)的行為，而不是救急、功利、被動的行為。我們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位應(yīng)該建立在適應(yīng)時展的需要，適應(yīng)高等職業(yè)教育未來發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神的青年人才，能夠為社會創(chuàng)造新的就業(yè)崗位，有效促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)活力，而不是僅僅停留在解決一時的就業(yè)之難或者變成企業(yè)家的速成教育，更不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正的價值天平導(dǎo)向功利主義的一邊。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具體實施不完善。表現(xiàn)在硬件、軟件投入和資源供給上的不足：

1、師資力量薄弱。創(chuàng)業(yè)教育在我國還屬于新生教育，探索前進(jìn)階段，教育工作不夠完善。教師隊伍是創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的主體，是創(chuàng)業(yè)教育實施成功的關(guān)鍵，并且創(chuàng)業(yè)教育對教師素質(zhì)能力提出了更高要求，不僅需要教師具備良好的創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，而且要擁有一定的實踐經(jīng)驗和閱歷，既有豐富的理論知識，又有感性的創(chuàng)業(yè)理解。而創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)課程，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、傳授創(chuàng)業(yè)知識、訓(xùn)練創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)知識、能力和技能等重任。但許多院校的創(chuàng)業(yè)教育師資明顯不足，普遍沒有經(jīng)過嚴(yán)格專業(yè)培訓(xùn)的教師，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。教學(xué)方式上，教師實踐教學(xué)比較欠缺，有些學(xué)校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但僅僅局限于課堂之內(nèi)理論的教授，缺乏對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

2、實踐環(huán)節(jié)欠缺，受益群體不夠全面。高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育，難免停留在各種比賽、報告會的單一形式上，但這種形式在一定程度上是表面化、情緒化的教育，缺乏持續(xù)性的作用，很難在大學(xué)生中形成持久的積聚效應(yīng)，難以全面提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效的基本途徑，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅僅停留在課堂上教授和比賽這種淺層形式上。同時，伴隨經(jīng)濟(jì)社會的迅猛發(fā)展和變革，雖為創(chuàng)業(yè)教育提供了一個充滿機(jī)遇的良好外部經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅有少部分學(xué)生受益，沒有形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的大氛圍。創(chuàng)業(yè)教育開始于創(chuàng)業(yè)大賽，競賽畢竟是少數(shù)人參加的活動，大部分學(xué)生只能袖手旁觀當(dāng)看客，學(xué)校設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)，如創(chuàng)業(yè)協(xié)會等，都是極少數(shù)學(xué)生參加的機(jī)構(gòu)，多數(shù)學(xué)生因各種條件的限制，遠(yuǎn)離了創(chuàng)業(yè)精神的熏陶和創(chuàng)業(yè)意識逐步形成的小環(huán)境。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系不健全。創(chuàng)業(yè)教育評價是對創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、成效、水平、狀況所作的價值判斷，是創(chuàng)業(yè)教育運行的信息反饋和調(diào)整糾偏機(jī)制，在創(chuàng)業(yè)教育的整個系統(tǒng)中處于十分重要的位置。沒有科學(xué)合理的評價體系，沒有定期的統(tǒng)一評價活動，各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動就得不到準(zhǔn)確的評價和有效的反饋，不利于創(chuàng)業(yè)教育的長期發(fā)展，也不利于高職院校之間的比較與交流。大多數(shù)高職院校并沒有一個合理科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，很多僅僅停留在“師生互評”階段，學(xué)生給老師的授課打分，老師根據(jù)學(xué)生的上課出勤率、作業(yè)進(jìn)行考核，考核分?jǐn)?shù)高的并不一定就創(chuàng)辦了企業(yè)或者準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)，這種評價脫離了實際，脫離了企業(yè)這一主要標(biāo)準(zhǔn)。

三、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的對策

第一，充分認(rèn)識大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義。當(dāng)前中央高度重視和鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)新思維向來活躍，可以不斷學(xué)習(xí)與研究更新的行業(yè)知識，同時創(chuàng)業(yè)亦能解決更多大學(xué)生的就業(yè)問題。但年輕人畢竟缺乏經(jīng)驗，因此創(chuàng)造更好的環(huán)境來鼓勵與激勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，非常有必要。要開發(fā)更多就業(yè)崗位，實施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。破除一切束縛發(fā)展的體制機(jī)制障礙，讓每個有創(chuàng)業(yè)意愿的人都有自主創(chuàng)業(yè)空間，借改革創(chuàng)新的東風(fēng)，掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)新浪潮。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園是校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)的實踐基地和自主開展創(chuàng)造、創(chuàng)新的實驗基地。通過提供創(chuàng)業(yè)場地及相關(guān)扶持政策，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺，規(guī)范引導(dǎo)園區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)實踐，使大學(xué)生及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊在經(jīng)營管理、資本運營、團(tuán)隊協(xié)作、開拓創(chuàng)新方面得到鍛煉和提高，增強(qiáng)畢業(yè)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。與之相應(yīng)，學(xué)校應(yīng)從人力、資金、場地等多方面為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好的條件，寓教育于實踐中，提高為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)的積極性和主動性。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。創(chuàng)業(yè)是高層次的就業(yè)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新能力，使家長和大學(xué)生主動適應(yīng)變化的就業(yè)形勢，在這一前提指導(dǎo)下，成功的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)建立在對創(chuàng)業(yè)階段給予清晰定義的基礎(chǔ)上，創(chuàng)業(yè)實體在初建或者不成熟階段時，充滿靈活性，容易改進(jìn)，行為市場難以預(yù)測，因此在創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)過程中，要強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別、創(chuàng)業(yè)項目選擇以及評估、創(chuàng)業(yè)資源獲取三方面內(nèi)容，并據(jù)此有意識的調(diào)整授課方式，讓教學(xué)內(nèi)容無限的貼近跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)過程。同時應(yīng)加強(qiáng)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的培養(yǎng)。

第三，強(qiáng)化技能實訓(xùn)和孵化項目實踐。對學(xué)生職業(yè)技能的實訓(xùn)是創(chuàng)業(yè)必須具備的基礎(chǔ)。一方面針對學(xué)生所學(xué)專業(yè)，進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)綜合知識講解，夯實基礎(chǔ)。通過技能實訓(xùn)讓學(xué)生真正具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，真正地進(jìn)行有準(zhǔn)備的創(chuàng)業(yè)；另一方面以實踐完善理論，對學(xué)生進(jìn)行重點項目評估實踐培養(yǎng)，在創(chuàng)業(yè)孵化基地中根據(jù)自己的特點選擇模擬公司運營環(huán)境，進(jìn)入公司工作角色，承接項目、開展業(yè)務(wù)、制定發(fā)展方向和營銷策略，進(jìn)行自我公司的管理和運營。對創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行模擬訓(xùn)練，待公司孵化發(fā)展成熟后，可直接進(jìn)入市場正常運行。

第四，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)長遠(yuǎn)意義重大的人才培養(yǎng)工程，在研究實踐、存在問題和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，要全面深入有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還需要全面理解和把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育和職業(yè)指導(dǎo)。其中，評價體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“指揮棒”，評價本身就是一個價值判斷的過程，運用科學(xué)評價觀和方法，系統(tǒng)的歸納整理相關(guān)信息，對實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做出合理的判斷，對學(xué)生此方面的信度和效度做出評價，規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為，反饋教育教學(xué)，完善理論，指導(dǎo)實踐。不斷加強(qiáng)師資隊伍，提高教育者自身素質(zhì)和教育能力，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型技術(shù)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及考試制度，建立學(xué)習(xí)研究、實踐體驗、自主創(chuàng)業(yè)一體化的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐模式，輻射惠及更多學(xué)生，以實習(xí)實訓(xùn)中心、創(chuàng)業(yè)孵化基地和社會實踐為依托，持續(xù)提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]李曉紅.我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與對策[J].中國管理信息化，2012.15.

[2]趙傳志.高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009.6.

第5篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：教育改革；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；一體化

1概念界定

1.1教育改革

國際著名教育改革理論專家哈維洛克教授曾作過如下定義：“教育改革就是教育現(xiàn)狀所發(fā)生的任何有意義的轉(zhuǎn)變?！边@一定義有兩方面含義，一是教育改革是以“教育現(xiàn)狀的變化”為判斷標(biāo)準(zhǔn)的，它區(qū)別于思想上或理論上的構(gòu)想，如果不能引起教育實際現(xiàn)狀的變化，即無法稱之為教育改革；二是教育改革是以“有意義的轉(zhuǎn)變”為標(biāo)志的，應(yīng)帶來顯見的具體效應(yīng)或結(jié)果。在我國，教育改革包括國家層面自上而下的推進(jìn)，也包括地方政府局部改革和民間組織的自發(fā)改革。該文教育改革的概念是指國家自上而下的改革[2]。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育本是兩個概念。在我國，創(chuàng)新教育最早可追溯到20世紀(jì)末，侯自元教授在1988年最先發(fā)表了《中等職業(yè)“創(chuàng)新教育”的方法》，其定義可概括為以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格為核心的教育活動，體現(xiàn)了對學(xué)生綜合性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)[3]；創(chuàng)業(yè)教育一詞可以追溯到1989年，在北京“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上，美國學(xué)者柯林博爾提出，學(xué)歷教育、職業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育是三張教育“通行證”。聯(lián)合國教科文組織在“教育革新與發(fā)展服務(wù)計劃”會議上進(jìn)而區(qū)分了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)活動，并認(rèn)為狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指在創(chuàng)建企業(yè)過程中，所需的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)能力和與之相應(yīng)的實踐活動教育。隨著這一領(lǐng)域研究的不斷深入，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育逐步整合成為一個概念。政府層面最早在2001年提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，在2010年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)里理念與模式?！盵4]

2大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的現(xiàn)存問題

2.1在概念理解上有所局限

國內(nèi)較早從理論層面上界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵可見于《中國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報告》，狹義層面是指一種有關(guān)創(chuàng)造新的工作崗位的教學(xué)實踐活動，以真正幫助大學(xué)生實現(xiàn)自主擇業(yè)、靈活就業(yè)目標(biāo)。國務(wù)院《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點聚焦于高校，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此不難看出，當(dāng)前對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解更多的是認(rèn)為其教育對象主要是有就業(yè)需求的在校學(xué)生或社會群體，教育目標(biāo)更多的是實現(xiàn)勞動者就業(yè)。這種定義和理解方式，客觀上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育向大學(xué)生群體和高校范圍傾斜，而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的長期性和連續(xù)性。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是面向全體學(xué)生，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，促使學(xué)生形成開創(chuàng)性的人格[5]。

2.2在體系構(gòu)建上尚不平衡

在教育改革背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)被提到了前所未有的高度。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式，起點不應(yīng)在高校，對象不應(yīng)僅是大學(xué)生。國外學(xué)者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在6歲左右開始下降，并且在10歲左右大幅下降，其原因是學(xué)生在入學(xué)后被要求遵守規(guī)定而限制了創(chuàng)新能力的發(fā)展。學(xué)生創(chuàng)新能力的第二個高峰出現(xiàn)在16歲，高年級學(xué)生比低年級學(xué)生更富創(chuàng)造力[6]。但是在我國，出于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和升學(xué)考試要求，在中小學(xué)創(chuàng)新能力發(fā)展的重要節(jié)點以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上，并未重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與主課教育“割裂”現(xiàn)象明顯，且未能有效融入教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，中小學(xué)基礎(chǔ)未打牢，僅靠大學(xué)階段“惡補(bǔ)”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果則大打折扣。

2.3在教育觀念上亟待轉(zhuǎn)變

如前所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)遵循個體成長規(guī)律長期開展，而狹義層面的創(chuàng)業(yè)教育則是應(yīng)在創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)有就業(yè)需求的在校學(xué)生依托個人興趣和專業(yè)技能實現(xiàn)自主靈活就業(yè)。由于傳統(tǒng)就業(yè)觀念的影響，社會普遍認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)是求職受挫后的無奈之舉，中小學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)的鋪墊，大學(xué)學(xué)段缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成，往往會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，僅僅作為一項教學(xué)任務(wù)存在，更多的是停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、形勢的表面分析，甚至片面地成為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，既不能激發(fā)受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，也不能提升創(chuàng)業(yè)者或潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的路徑

從前文分析中也可以看出，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育行為的主體是學(xué)校，但不應(yīng)限于學(xué)校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要對象是高校學(xué)生，但不限于高校學(xué)生。在教育改革的要求下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的發(fā)揮需要構(gòu)建大中小學(xué)一體化的教育體系。

3.1探索大中小學(xué)課程主渠道建設(shè)一體化

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展關(guān)鍵是要依靠課程主渠道。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一體化建設(shè)的目的一是實現(xiàn)大中小學(xué)各學(xué)段的教育銜接。二是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與其他課程相互融通，將課堂教學(xué)與實踐教學(xué)相統(tǒng)一，講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相統(tǒng)一。因此，需要從管理層面進(jìn)行頂層設(shè)計，建立涵蓋教育管理部門、大中小學(xué)、社會相關(guān)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的協(xié)同聯(lián)動機(jī)制。以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，以各學(xué)段教育目標(biāo)為依據(jù)，探索大中小學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程一體化的實施路徑，特別是要組建跨學(xué)段、跨學(xué)科的教師教研團(tuán)隊，匯聚一線教師協(xié)同備課、互聽互看、互學(xué)互鑒，自下而上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)存問題并提出改進(jìn)措施，為施政者提供政策參考。在自上而下的政策推行、自下而上的教學(xué)反饋共同作用下，打造大中小學(xué)一以貫之的課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程、學(xué)科相融合，促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)縱向貫通、橫向融通。

3.2探索大中小學(xué)課外活動一體化建設(shè)

高校要充分發(fā)揮教學(xué)科研、服務(wù)社會的優(yōu)勢，承擔(dān)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)性作用。以共建的方式，與屬地中學(xué)、小學(xué)拉手結(jié)隊，通過校園走訪、開放實驗室、開放課堂等方式向中小學(xué)生集中展示最新的創(chuàng)新成果，以實地實景實物的方式激發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，自覺發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新興趣點。主渠道一體化建設(shè)的目的是避免個體素質(zhì)和知識體系的斷層，課外活動一體化的目的則是要打破年齡層次、教育層次的界限，以實踐的方式促進(jìn)大中小學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的共同進(jìn)步。高校各類社會實踐活動由來已久、形式多樣，中小學(xué)也客觀需要類似的活動來開闊眼界、補(bǔ)充課堂教學(xué)。因此，加強(qiáng)高校與中小學(xué)的有機(jī)融合，協(xié)同開展手拉手實踐活動，特別是科創(chuàng)競賽、科技三下鄉(xiāng)等活動十分必要，使各學(xué)段學(xué)生之間互相指導(dǎo)、互相啟發(fā)。

3.3探索大中小學(xué)資源共享一體化建設(shè)

教育主管部門要指導(dǎo)各級各類學(xué)校充分挖掘自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)勢資源、教學(xué)經(jīng)驗、典型案例和優(yōu)秀成果，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源共享庫，實現(xiàn)同學(xué)段校際之間互相借鑒、跨學(xué)段教學(xué)科研互相補(bǔ)充；特別是要發(fā)揮大學(xué)和中學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢和師資優(yōu)勢，將教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的研究成果運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中來，遵循各年齡層次學(xué)生的成長規(guī)律研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教育內(nèi)容。在大中小學(xué)選拔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀教師、學(xué)者組建專家團(tuán)，將最新的理論成果以最快的速度、最直接的方式在大中小學(xué)中進(jìn)行傳播；共享校外科創(chuàng)基地，引導(dǎo)高校學(xué)生深入中小學(xué)校外基地進(jìn)行科普講解，引導(dǎo)中小學(xué)生深入大學(xué)校外基地參觀訪學(xué)，促進(jìn)課外科創(chuàng)基地的統(tǒng)籌管理。

3.4探索線上線下一體化建設(shè)

依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)優(yōu)勢，推動“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融入各級各類學(xué)校，建設(shè)大中小學(xué)一體化的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺，一方面整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推動線上教育與線下教育同時開展，另一方面也可以依托互聯(lián)網(wǎng)將線下的優(yōu)質(zhì)資源實現(xiàn)線上線下同步共享，打破時空限制，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家、教師與大中小學(xué)生更多更好地交流。線上課程資源、線下案例資源、專家?guī)熨Y源均可依托網(wǎng)絡(luò)平臺擴(kuò)大受眾范圍。在網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用成熟后，科創(chuàng)比賽、實踐活動的發(fā)起者、組織者和參與者會更加多元，在有效的指導(dǎo)和監(jiān)督下，能夠吸引更多的社會力量進(jìn)行社會層面，面向各學(xué)段發(fā)起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動動員，形成包括學(xué)校在內(nèi)的多方教育合力。

3.5探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出口和落腳點是促進(jìn)全社會創(chuàng)新能力的提升和個體綜合素質(zhì)的發(fā)展，從國家層面獲得更大的創(chuàng)新驅(qū)動力，從個人層面獲得更好的職業(yè)生涯發(fā)展。當(dāng)前的諸多研究已經(jīng)將協(xié)同機(jī)制引入到了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)中，倡導(dǎo)學(xué)校、企業(yè)、政府、社會等發(fā)揮多方教育主體的力量，共同強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的效果。但是，各方教育主體不應(yīng)僅停留在松散的聯(lián)盟狀態(tài)，在當(dāng)前教育主體多元化的基礎(chǔ)上，應(yīng)將多元主體的力量進(jìn)行有機(jī)整合、明確職責(zé)，由政府提供政策指導(dǎo)和保障，學(xué)校與企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度合作，孵化器公司、產(chǎn)業(yè)園區(qū)全程配合參與，依托高校的學(xué)科優(yōu)勢和人才優(yōu)勢匯聚多方力量，打造集教育、科研、孵化、成果轉(zhuǎn)化為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有計劃、有步驟地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院建設(shè)方法和激勵機(jī)制。

第6篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高校教育路徑分析

近年來，隨著高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，“畢業(yè)即失業(yè)”現(xiàn)象頻現(xiàn)。在大眾創(chuàng)新萬眾創(chuàng)業(yè)的時代背景下，部分大學(xué)生開始轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，不再拘泥于傳統(tǒng)的就業(yè)模式，而是走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。因此，高校有必要繼續(xù)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作落到實處。

一、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要意義

第一，有利于全面提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)代大學(xué)生追求個性解放與發(fā)展，敢于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的自我意識，追求自我價值的實現(xiàn)。在就業(yè)崗位與發(fā)展方向的選擇方面，具有自己的職業(yè)理想與目標(biāo)追求，希望能夠在適合的崗位上施展才華體現(xiàn)其人生價值。而現(xiàn)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的知識教育和技能教育具有本質(zhì)區(qū)別，它更加重視大學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展，重視對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)不僅可以更為有效地普及創(chuàng)業(yè)教育知識，更是提高大學(xué)生自身素質(zhì)的現(xiàn)實需要。

第二，有利于快速提升高校畢業(yè)生就業(yè)率。我國高校畢業(yè)生人數(shù)連年驟增與并無明顯增加的就業(yè)崗位之間的矛盾日益凸顯，必然會導(dǎo)致我國高校畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，從而使其樹立正確的人生理想與就業(yè)觀念，對于大學(xué)生參與社會競爭具有不容忽視的現(xiàn)實意義。

第三，有利于繁榮社會主義市場經(jīng)濟(jì)。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)隨著市場經(jīng)濟(jì)的需要不斷進(jìn)行著相應(yīng)調(diào)整，就業(yè)力市場也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，具備新技術(shù)、新工藝實施、新產(chǎn)品研發(fā)等能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力已經(jīng)成為一種必備的從業(yè)能力。因此，現(xiàn)代高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使大學(xué)生更好地適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)對人才的諸多需求，從而增加就業(yè)機(jī)會。

二、當(dāng)前我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題

新時期我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，國家在資金和政策對高校提供多方面的扶持，許多高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為學(xué)校的重要課程來開展。其中包括：舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，比如“挑戰(zhàn)杯”、“大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽”等，借助課堂教育和課下實踐的結(jié)合以開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；改革課程教育體系，通過對教育體系的改革，建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，通過創(chuàng)業(yè)實踐課程的設(shè)立，既增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，又培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力；在高校建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地。高校通過創(chuàng)業(yè)園區(qū)或者孵化基地為大學(xué)生提供資金和平臺支持，同時將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與社會聯(lián)系起來，為大學(xué)生增加在社會創(chuàng)業(yè)中的實戰(zhàn)機(jī)會。

盡管高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，在實際開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育工作的過程中，仍然存在較多問題，主要表現(xiàn)在以下四方面：

第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不足。由于基礎(chǔ)教育階段以應(yīng)試教育為主，學(xué)生只要掌握了考試所要求的基礎(chǔ)知識就基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，加之繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前的基礎(chǔ)教育階段往往只關(guān)注課本知識，對于實踐類及創(chuàng)新類的領(lǐng)域涉足較少，往往在大學(xué)教育階段才逐步開始批判性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較為淡薄。

第二，傳統(tǒng)觀念中對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解的偏頗。由于傳統(tǒng)文化及觀念的影響，大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)階段后往往以就業(yè)為主要導(dǎo)向，無法就業(yè)才創(chuàng)業(yè)的觀念影響較深；另一方面，大學(xué)生往往容易忽視創(chuàng)新，片面地將創(chuàng)業(yè)理解為“擺攤”、“開鋪子”、“不務(wù)正業(yè)”等，而始終忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生自身的關(guān)系。

第三，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的缺乏。在傳統(tǒng)的高校教育中，往往只重視對大學(xué)生通識知識、專業(yè)知識及就業(yè)技能等的教育及輔導(dǎo)，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的科學(xué)指導(dǎo)，特別是對于創(chuàng)業(yè)這一實踐性很強(qiáng)的主題，缺乏科學(xué)有效的平臺及教育途徑，從而進(jìn)一步加深了大學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的誤讀，也在操作層面進(jìn)一步加大了推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的阻力。

第四，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)整體氛圍不夠濃厚。盡管目前國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及其教育的鼓勵及扶持力度較大，然而近年來進(jìn)展始終并不明顯，其中一個重要的原因就是大多數(shù)高校中，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍仍然不夠濃厚，大學(xué)校園對于人才的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然較為單一，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，尤其是創(chuàng)業(yè)類人才的鼓勵力度尚不明顯，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一的校園文化尚未形成。

三、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的路徑分析

第一，利用互聯(lián)網(wǎng)提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代大學(xué)生更新觀念、獲取知識、開展學(xué)習(xí)與交流的重要手段之一，它在一定程度上能夠滿足大學(xué)生的心理需求，具有較強(qiáng)的價值導(dǎo)向作用?；诖?，高校應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育宣傳，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。一方面，高?？梢猿浞掷脤W(xué)校的網(wǎng)站、論壇以及手機(jī)等先進(jìn)傳播載體，逐步占領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)陣地。高?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宣傳途徑，例如定期開展講座、創(chuàng)業(yè)競賽等活動提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知度，從而使學(xué)生更為詳細(xì)地了解、關(guān)注、學(xué)習(xí)并實踐創(chuàng)業(yè)活動；另一方面，高校可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源積極向?qū)W生宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功的案例，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。此外可利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交流平臺，創(chuàng)建社區(qū)論壇或與著名的論壇合作，使學(xué)生充分交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、分享創(chuàng)業(yè)心得，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

第二，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍的構(gòu)建。在推動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的建設(shè)是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。高校應(yīng)在已有的就業(yè)指導(dǎo)教師隊伍的基礎(chǔ)上，不斷加大對就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作更加有機(jī)地結(jié)合在一起，在指導(dǎo)學(xué)生具備一定的就業(yè)能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。另一方面，應(yīng)逐步建立起專兼職相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊，在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，邀請成功的創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)校園，同廣大同學(xué)分享自己的創(chuàng)業(yè)心得，從實踐角度指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。同時，由于創(chuàng)業(yè)是一項全面的系統(tǒng)性工程，創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不僅包括了創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，更應(yīng)注重心理學(xué)、管理學(xué)等綜合知識的運用，因此，在不斷加強(qiáng)技能技巧性培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)同時注意對大學(xué)生心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的綜合培訓(xùn)，從而保證大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多角度全方位的開展。

第7篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞:協(xié)同創(chuàng)新;地方高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)02－0191－02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂和動力之源，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中一種創(chuàng)新的教學(xué)理念與模式，既適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略發(fā)展的定位。新形勢下充分認(rèn)識協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵，對于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施尤為重要。

一、協(xié)同創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

(一)協(xié)同創(chuàng)新的價值內(nèi)涵

協(xié)同創(chuàng)新理念的理論基礎(chǔ)是“協(xié)同學(xué)”，該理論由德國著名物理學(xué)家赫爾曼•哈肯首先提出，其核心思想是系統(tǒng)內(nèi)各要素或與其他系統(tǒng)之間通過相互協(xié)作與協(xié)調(diào)可以達(dá)到微觀個體或系統(tǒng)無法實現(xiàn)的倍增效應(yīng)，從而有利于個體或系統(tǒng)整體進(jìn)步與發(fā)展。［2］協(xié)同創(chuàng)新理念在高校創(chuàng)業(yè)教育過程中能夠有效應(yīng)用，是因為有利于整合校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育資源，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)意的市場轉(zhuǎn)移以及有利于提高創(chuàng)業(yè)教育的市場效益。［3］

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是指以培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與能力為基本價值取向的教育理念與教育模式。［6］“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”表達(dá)著一種與時代精神相吻合，與社會發(fā)展需要相適應(yīng)的新理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)了知識教育和智慧體悟、教育民主化與個性化、解決生存問題與提升生活意義的有機(jī)結(jié)合。［9］理解和領(lǐng)悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值內(nèi)涵為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展樹立了正確的價值理念，具有重大的指導(dǎo)意義。

二、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實困境

(一)協(xié)同創(chuàng)新理念缺失、創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)識不強(qiáng)

由于各地區(qū)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異化程度不同，高校之間能夠可利用的資源和條件也有著很大的差距，出于利益和高?？荚u體系的約束，不能夠走出去充分利用一切有效的資源加強(qiáng)合作，提升自我的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時受傳統(tǒng)觀念影響，過分注重行政化觀念和現(xiàn)實存在的畢業(yè)生就業(yè)壓力，使得高校受外力強(qiáng)制開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，而不是靠內(nèi)心自覺，這就從根本上抑制了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和提升。［10］高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同創(chuàng)新理念的缺失，必將形成一個錯誤的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化，甚至直接導(dǎo)致了把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶向了創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的歧路。高校只注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和能力，思想行為上對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)都積極提倡，但忽視了對大學(xué)生創(chuàng)新思維、開拓精神、合作精神、社會責(zé)任感等本質(zhì)內(nèi)容的培養(yǎng)，過于追求對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的短期效益。

(二)協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動體系不健全，資源利用率不高

1．因自身角色不明而導(dǎo)致盲目協(xié)同創(chuàng)新高校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的中心橋梁，負(fù)責(zé)與政府，企業(yè)及其他高校的協(xié)同聯(lián)絡(luò)工作。然而很多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的工作合作中，并沒有深入實踐，研究問題的內(nèi)在因素，造成協(xié)同創(chuàng)新的普遍盲目性。例如協(xié)同合作中偏重于外在的資源和條件，忽略了自身的特色與優(yōu)勢，進(jìn)而出現(xiàn)創(chuàng)新特色的同質(zhì)化。角色不明則合作難以持久，無法互補(bǔ)則協(xié)同難以效益最大化。高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體往往在協(xié)同創(chuàng)新中喪失自主性。當(dāng)前或多或少存在有些政府部門參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來追求政績，各類企業(yè)涉足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)來尋求政策扶持的現(xiàn)象。在此社會氛圍下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同主體甚至不是基于對問題的共同理解和對責(zé)任的共同擔(dān)當(dāng)，而是在行政指令下非自主自愿盲目組合在一起，無法真正掌握協(xié)同創(chuàng)新的應(yīng)有之義。［8］2．因責(zé)權(quán)利不清晰而導(dǎo)致長效合作機(jī)制缺失目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于不成熟的狀態(tài)，各參與主體間的利益與風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制尚不完善，仍處于粗放的狀態(tài)。基于現(xiàn)實的各方因素，一方面利益驅(qū)動機(jī)制在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中沒有形成制度化的運作模式。另一方面在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制沒有形成完善的制度體系。往往這一機(jī)制的缺失成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展的“定時炸彈”。畢竟創(chuàng)業(yè)項目的實施過程當(dāng)中帶有一定的風(fēng)險性，只有建立完善的風(fēng)險預(yù)防機(jī)制，才能更長遠(yuǎn)更高效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施。例如高校在校企合作方面處于短暫粗淺運作，企業(yè)合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力，隨意性大。多數(shù)院校缺乏校企合作的長效機(jī)制，重指標(biāo)，輕過程，對合作成果缺乏有效的評價機(jī)制體系，使得教師對校企合作喪失興趣，企業(yè)對合作院校喪失信心。［7］

三、協(xié)同創(chuàng)新模式下地方高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的構(gòu)建策略

(一)樹立協(xié)同創(chuàng)新理念，營造和諧的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境

以國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃為契機(jī)，高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作要樹立協(xié)同創(chuàng)新的理念，其理念的形成不應(yīng)只依靠政府和上級教育部門而形成，而應(yīng)該深入實踐，不斷檢驗，構(gòu)建符合時展的特色理念。正確的協(xié)同創(chuàng)新理念要以高校自身為核心，兼容政府、企業(yè)等各方利益相關(guān)者，在多方的協(xié)同作用下凝練出能夠有效促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新教育的理念。［10］堅決克服高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理念和錯誤認(rèn)識，以開放的胸懷，充分利用一切資源，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率。其次創(chuàng)設(shè)具有地方特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境至關(guān)重要，其關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)新精神，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，使創(chuàng)業(yè)成為一種風(fēng)氣。培育能夠激勵高校人才發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化土壤。［11］

(二)構(gòu)建四位一體化協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)動機(jī)制，提高資源利用率

1．以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)由于具有信息量大，資源豐富，傳輸便捷，不受時空限制的特點。高校應(yīng)該跟上信息科技進(jìn)步的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一優(yōu)勢，快速及時地更新創(chuàng)業(yè)課程體系和信息，豐富高校內(nèi)部創(chuàng)業(yè)智庫資源，將高校的科學(xué)研究融合于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，打造高校、社會、政府、區(qū)域產(chǎn)業(yè)協(xié)同創(chuàng)新共同體，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才的吸引力。社會是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)的平臺和舞臺。高校應(yīng)該與地方政府、地方企業(yè)協(xié)同合作建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化平臺。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地是以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目為載體，以營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境與各種孵化服務(wù)為手段，依托各種創(chuàng)業(yè)孵化優(yōu)勢資源，形成“培訓(xùn)、研究、孵化、成果轉(zhuǎn)讓”等一體化的實用性創(chuàng)業(yè)孵化平臺，更是服務(wù)與開放型基地。［1］

2．以政策協(xié)同為基礎(chǔ)，共同構(gòu)建長效的合作機(jī)制

新形勢下高校應(yīng)立足于現(xiàn)實，深入分析自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀和存在的主要問題。繼續(xù)發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”，進(jìn)一步研究制定促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的配套政策和實施細(xì)則，完善機(jī)制和政策;根據(jù)高校專業(yè)群建設(shè)的特點，抓住契機(jī)，開展部分專業(yè)的區(qū)域產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的試點工作，與地方政府，企業(yè)單位共同完善推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作的指導(dǎo)性文件，完善技術(shù)創(chuàng)新指導(dǎo)政策。在政策指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“共享，共建，共管”的協(xié)同創(chuàng)新長效機(jī)制，即做到與政府、企業(yè)建立互惠互贏的效益機(jī)制，建立共同促進(jìn)的合作機(jī)制以及建立健全齊抓共管的保障機(jī)制。［7］這種機(jī)制的建立，才能更好地促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)開展。綜上所述，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理念，作為地方高校要以協(xié)同創(chuàng)新為指導(dǎo)，結(jié)合地方區(qū)域化特色經(jīng)濟(jì)，努力解決制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的因素，團(tuán)結(jié)社會各方力量構(gòu)建一套保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制策略，才能有效開展高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為“國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略計劃”培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，才能更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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第8篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職；教育體系；相融性

中圖分類號：G40-012　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-111-02

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與我國高職專業(yè)教育體系存在失衡的問題

2010年5月，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》(以下簡稱《意見》)中要求，高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融人人才培養(yǎng)全過程；要以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

《意見》精神表明，高等職業(yè)技術(shù)教育的根本不只是“找飯碗教育”，更應(yīng)該是“造飯碗教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素必須被包含在當(dāng)代高職教育體系中，目前我國處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時期，教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力。

近年來，大學(xué)生面臨著日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，這種現(xiàn)象已經(jīng)引起社會的廣泛關(guān)注，究其原因是高職傳統(tǒng)專業(yè)教育體系與市場需求脫節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的重要性已經(jīng)突顯出來。然而，目前關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的理論研究往往都是撇開高職專業(yè)教育體系，將其獨立于高職專業(yè)教育體系之外單獨研究，往往局限于單一的、獨立的操作層面和技能層面，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與專業(yè)教育和基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育認(rèn)識和理解上產(chǎn)生誤區(qū)，似乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育理應(yīng)獨立于專業(yè)教育體系之外，與其關(guān)系不大。這種誤解容易導(dǎo)致在教學(xué)實踐中二者自成一體、相互沖突，并削弱各自的教學(xué)效果，失去整體效應(yīng)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代初期西方國家提出的一種全新的教育理念，它把培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和能力、并具有開拓精神的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，將研究、教育、商業(yè)訓(xùn)練結(jié)合起來，通過研究、模擬演練，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為從事商業(yè)、企業(yè)活動和就業(yè)做準(zhǔn)備。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)融人西方教育體系中，很多成功案例已經(jīng)在世界范圍內(nèi)推廣和發(fā)展，其教育模式已非常完善和規(guī)范。

在我國，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很多都是流于表面形式，因為目標(biāo)不明確、急功近利的思想比較嚴(yán)重，結(jié)果導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果不理想。以浙江省為例，我們通過文獻(xiàn)檢索、實地考察等手段了解到目前現(xiàn)狀如下：

1.對浙江省內(nèi)30多所高職院校調(diào)研，目前開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的有40％左右，其中以公共選修課形式開設(shè)的占91.1％，作為專業(yè)課組成部分的僅占8.9％，開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程主要有創(chuàng)業(yè)講座、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育、淘寶創(chuàng)業(yè)等。

2.大多數(shù)教育工作者也缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的正確認(rèn)識，以至于把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡單地理解為鼓勵學(xué)生創(chuàng)辦企業(yè)。目前，浙江省內(nèi)擁有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的高職院校有20多所，有上百家高職學(xué)生注冊公司，但總體情況都是創(chuàng)新教育歸團(tuán)委管理，創(chuàng)業(yè)教育一般由招生就業(yè)處負(fù)責(zé)，相互之間缺乏有效溝通，共享資源機(jī)制沒有完全建立。

3.在中國知網(wǎng)上進(jìn)行相關(guān)檢索，如對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”關(guān)鍵詞檢索，有12000多篇相關(guān)文獻(xiàn)，這些研究主要集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念、內(nèi)涵、目標(biāo)及意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建等方面，但是對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育體系”關(guān)鍵詞檢索，僅有相關(guān)國內(nèi)文獻(xiàn)3篇，最早研究時間是2010年3月，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與高職專業(yè)教育體系相融合的理念已經(jīng)處于萌芽狀態(tài)，但還不成熟，仍有很多內(nèi)容需要進(jìn)一步研究。

研究完國內(nèi)外文獻(xiàn)后，全面分析高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育存在的問題，發(fā)現(xiàn)主要存在三個問題：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與傳統(tǒng)高職專業(yè)教育體系互相割裂、缺乏有機(jī)聯(lián)系；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與高職專業(yè)教育體系中的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之間沒有優(yōu)化；三是高職教育體系中的專業(yè)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐沒有結(jié)合等。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與高職專業(yè)教育體系相融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育在我國高職專業(yè)教育體系中占有重要地位，要把二者融合為一體，我們需要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育分解落實到高職專業(yè)教育體系具體的人才培養(yǎng)方案中，組合課程結(jié)構(gòu)模塊，形成以專業(yè)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。關(guān)于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育與高職專業(yè)教育體系融合的途徑，主要從以下六個方面進(jìn)行研究：

1.教育理念的融合。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育理念融入高職專業(yè)教育體系中。正確認(rèn)識二者關(guān)系，去除傳統(tǒng)、單一的教育理念，樹立融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教育中的全新教育理念。

2.人才培養(yǎng)畫標(biāo)的融合。將高職專業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育目標(biāo)相融合。目前的高職專業(yè)教育體系中包含的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)不出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的目標(biāo)，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的規(guī)范和持久開展。因此，需要調(diào)整現(xiàn)行高職專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的目標(biāo)融入到專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中。人才培養(yǎng)目標(biāo)明確、定位合理，便于引導(dǎo)高職專業(yè)教育體系中各項教育活動的統(tǒng)一開展。

3.課程體系的融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置應(yīng)與具體專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程體系設(shè)置緊密結(jié)合起來。在具體的課程教學(xué)中，通過專題教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種形式和手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。通過理論課模塊和實踐課模塊、課內(nèi)環(huán)節(jié)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合，規(guī)范、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將其融入到專業(yè)課程體系中。

4.教學(xué)內(nèi)容的融合。在原有的教學(xué)內(nèi)容上，要注重專業(yè)實踐與創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，在理論教學(xué)中，要注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在教學(xué)計劃的設(shè)置上，可以設(shè)置專家講座、第二課堂等，學(xué)習(xí)年限上可以推行彈性制，為在工學(xué)結(jié)合和創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供方便條件。要善于利用校企合作、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園或校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)等模式實施教學(xué)，注重校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地的建設(shè)與實際創(chuàng)業(yè)實踐活動的一致性，增加學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。

5.考核方案的制訂和完善。考核方案包括對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式靈活多樣、模擬演練和實踐環(huán)節(jié)多、難以統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)、難以量化等，制定考核評價方案要靈活、恰當(dāng)，一切以學(xué)生的素質(zhì)提高和長遠(yuǎn)發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，采用能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的多元教學(xué)評價體系?？己诉^程要融入高職專業(yè)教育體系中，并體現(xiàn)在各學(xué)科的教學(xué)過程中。

6.師資及教學(xué)管理保障。在師資保障方面，要鼓勵專任教師下企業(yè)鍛煉，同時聘請企業(yè)的能工巧匠進(jìn)課堂。在教師資源建設(shè)方面，要從專任和外聘兩方面進(jìn)行管理，但是以校內(nèi)師資為主、校外師資為輔。校外師資主要是聘請創(chuàng)業(yè)成功人士來校給學(xué)生作專題講座，對模擬創(chuàng)業(yè)演練活動給予相應(yīng)指導(dǎo)、點評。在師資保障的同時，學(xué)校在教學(xué)管理等方面要加以保障，制定、完善相關(guān)的教學(xué)管理規(guī)章制度。

綜上所述，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育，必須將其融人整體教育體系中，二者相互影響與補(bǔ)充，只有二者相融合，才能獲得完整的人才培養(yǎng)途徑和管理機(jī)制的操作程序，從而為我國高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式開拓一條全新之路，推動我國職業(yè)教育質(zhì)量的提高。

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第9篇：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 研究意義 存在問題 研究內(nèi)容

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為“學(xué)習(xí)的第三本護(hù)照”[1]，近年來受到黨和國家的高度重視，黨的十對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署，2015年05月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育擺在推進(jìn)高等教育改革的戰(zhàn)略位置。我省也在大力推進(jìn)實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，于2015年12月下發(fā)《湖南省教育廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，且在2016年1月省教育廳主辦舉辦全省普通高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題培訓(xùn)。當(dāng)前，獨立學(xué)院的發(fā)展步入一個新的十字路口，“獨立學(xué)院往哪里走，怎么走？”迫切需要深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.獨立學(xué)院研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)滲透到國民教育的各個層次[2]，作為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的獨立學(xué)院，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是其人才培養(yǎng)的基本出發(fā)點，深入開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐，對獨立學(xué)院的發(fā)展有很重要的現(xiàn)實意義。

（1）是獨立學(xué)院深入發(fā)展和教學(xué)改革的迫切需要。從學(xué)院層面看，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，既可促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，提高辦學(xué)條件和辦學(xué)效益，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、發(fā)展特色專業(yè)，優(yōu)化學(xué)院人力資源配置，促進(jìn)學(xué)院整體資源的整合，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，又可促進(jìn)獨立學(xué)院改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，打破已有就業(yè)教育思維，改革教學(xué)模式，用新的目標(biāo)、新的理念、新的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)生培養(yǎng)成為求職者、工作崗位的創(chuàng)造者和相應(yīng)工作領(lǐng)域的引領(lǐng)者，幫助獨立學(xué)院組建一支創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，形成專兼職結(jié)合的師資體系，推動獨立學(xué)院完善配套措施，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的校園文化環(huán)境。

（2）是獨立學(xué)院學(xué)生自我發(fā)展的迫切需要。在當(dāng)前的就業(yè)形勢下，越來越多的大學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)中成就事業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中成長成才。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，使大學(xué)生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)個人價值。其研究意義主要體現(xiàn)在：促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與意識的培養(yǎng);幫助大學(xué)生拓寬知識面，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能;幫助大學(xué)生培育和塑造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì);增強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，提高自身的核心競爭力和創(chuàng)業(yè)能力。

（3）是獨立學(xué)院專業(yè)建設(shè)的迫切需要。專業(yè)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，是教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主陣地。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新的教育理念，是深化專業(yè)教育教學(xué)改革的必然選擇。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究：有利于改變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間的融合，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系;有利于專業(yè)建設(shè)的“走出去、引進(jìn)來”，實施課內(nèi)外相結(jié)合;有利于搭建專兼職教師的互動和交流平臺，提高教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。

由此可見，對獨立學(xué)院大學(xué)生進(jìn)行針對性強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育倒逼教學(xué)改革，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為獨立學(xué)院綜合改革的突破口勢在必行。

2.當(dāng)前獨立學(xué)院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所存在的問題

近年來，獨立學(xué)院和各高校一道積極地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究與探討，并取得一定的進(jìn)展[3][4]。但必須清楚地認(rèn)識到，其所探索的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式并不完善，主要體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系游離于人才培養(yǎng)方案、與專業(yè)教育結(jié)合不緊;教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺、教學(xué)方式方法單一、針對性實效性不強(qiáng);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系沒有融通、實踐平臺短缺、指導(dǎo)幫扶不到位;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺急需整合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系等亟待健全等。

3.研究內(nèi)容

獨立學(xué)院如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使學(xué)生通過四年的專業(yè)學(xué)習(xí)后就業(yè)立于不敗之地，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)工程，涉及面廣[5]。需要準(zhǔn)確理解獨立學(xué)院創(chuàng)新教育的本質(zhì)內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握獨立學(xué)院創(chuàng)新教育的基本要求，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融為一體。因此，筆者認(rèn)為獨立學(xué)院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究主要圍繞如下幾個方面展開研究：一是如何結(jié)合獨立學(xué)院的特點，更新教育理念，確立真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的目標(biāo)體系;二是打破固有守舊的教學(xué)內(nèi)容與時空，整合教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式，實行較靈活的選課體制;三是突破實踐教學(xué)的“適應(yīng)性教育”習(xí)慣，重構(gòu)創(chuàng)新實踐平臺、創(chuàng)新實踐模式、創(chuàng)新實踐方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)學(xué)生的主觀動手操作能力，構(gòu)建獨立學(xué)院各專業(yè)以人為本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型實驗教學(xué)體系;四是鼓勵學(xué)生積極探索，形成推崇創(chuàng)新、尊崇創(chuàng)業(yè)和允許失敗的校園環(huán)境，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化。還要完善配套措施，建立大學(xué)生科技創(chuàng)新激勵評價制度、大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機(jī)制、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施保障機(jī)制和大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動大學(xué)生科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、增強(qiáng)大學(xué)生的社會服務(wù)意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供保障機(jī)制，初步構(gòu)建具有獨立學(xué)院特色的全程化立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.要解決的關(guān)鍵問題

（1）如何緊密結(jié)合獨立學(xué)院的辦學(xué)定位，明確教育需求和重點，整合資源，注重內(nèi)在精神的培育，減少外在功利的考量，突出長效，不以崗位職業(yè)培訓(xùn)為尺度，不以企業(yè)家速成為目的，而是積極探索創(chuàng)新教育規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，凝練各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)成要素，設(shè)計頂層指標(biāo)，確立真正符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的目標(biāo)體系，如圖1所示，是獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的首要問題。

（2）在充分考慮時間和空間影響的基礎(chǔ)上，打破原有教學(xué)內(nèi)容與時空，整合教學(xué)內(nèi)容和改革教學(xué)模式，如何實現(xiàn)把創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施與課內(nèi)外相結(jié)合，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，建立科學(xué)合理、適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，實行較為靈活的選課機(jī)制，是獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關(guān)鍵問題之二。

（3）如何構(gòu)建承載學(xué)科競賽、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、省校級大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練任務(wù)的交叉互補(bǔ)共享融通的四類創(chuàng)新實踐平臺，實施“創(chuàng)新協(xié)會+競賽+項目+創(chuàng)業(yè)”四合一的創(chuàng)新實踐模式，設(shè)置“創(chuàng)新實驗、院級、省級及國家級”的遞進(jìn)式層次化4級創(chuàng)新實踐方法，建立適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、以人為本的實踐教學(xué)體系，是獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關(guān)鍵問題之三。

（4）如何有效地通過校園網(wǎng)、宣傳欄、廣播等形式，宣傳和弘揚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，是獨立學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究要解決的關(guān)鍵問題之四。

（5）多渠道完善配套措施，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金，依托創(chuàng)業(yè)基地、各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺等為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)條件;加強(qiáng)辦學(xué)合作，充分整合企業(yè)和學(xué)校資源，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息平臺，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供信息服務(wù);完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系;搭建孵化機(jī)制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供良好的培育土壤，最終構(gòu)建成具有獨立學(xué)院特色的各專業(yè)立體式全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[6]，如圖2所示。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得的初步成效

筆者在對上述幾個要解決的關(guān)鍵問題進(jìn)行了深入研究之后，構(gòu)建了“3444”（即三個結(jié)合、四個創(chuàng)新實踐平臺、四個創(chuàng)新實踐模式和四個創(chuàng)新實踐方法）立體式全程化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，并從教學(xué)體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗計劃項目、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、設(shè)計創(chuàng)新競賽等方面開展了一些探索研究和實踐，證明了體系的科學(xué)性和可行性。通過實踐，該體系取得較好的成效，如2016年指導(dǎo)學(xué)生以“多功能人體生理參數(shù)遠(yuǎn)程監(jiān)護(hù)儀”為題，參加“長沙市科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽――長沙市第十三屆大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”的比賽;2015年指導(dǎo)學(xué)生以“基于Android平臺的物聯(lián)網(wǎng)云控制智能空氣凈化器”在“第九屆國際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽2015總決賽”上;2016年指導(dǎo)學(xué)生在第七屆藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽――個人賽省賽（電子類）、全國總決賽上，在“建行杯”第二屆湖南省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽上，均獲得不俗的成績。

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