秋天的詞語(yǔ)有哪些精選(九篇)

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第1篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

東關(guān)小學(xué) 胡小衛(wèi)

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)“送、道”8個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)“太、陽(yáng)”2個(gè)字。

2. 正確、流利地朗讀課文。

3. 理解“到處、清涼、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，能從文中找出明顯的信息，感受金色的秋天是豐收的秋天。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并會(huì)寫(xiě)2個(gè)字；正確、流利地朗讀課文；從文中找出明顯的信息。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“到處、邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)，感受金色的秋天就是豐收的秋天。

教學(xué)過(guò)程：

一、猜謎導(dǎo)入，揭示課題

1.謎語(yǔ)導(dǎo)入：一位老公公，全身紅彤彤。早上從東升，晚上從西落。一天不見(jiàn)它，不是下雨就刮風(fēng)（太陽(yáng)）。區(qū)分“大、太”，認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”。

2.引入課題：世界萬(wàn)物離不開(kāi)太陽(yáng)，而我們只有一個(gè)太陽(yáng)，有個(gè)小朋友的愿望是卻是要畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)。今天就讓我們大家一起走進(jìn)課文，學(xué)習(xí)《四個(gè)太陽(yáng)》，板書(shū)課題。

3.置疑課題: 預(yù)設(shè)1.為什么畫(huà)四個(gè)太陽(yáng)呢? 2.這四個(gè)太陽(yáng)有什么作用呢？

二、初讀課文，找出信息

1.師范讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，認(rèn)真聽(tīng)老師范讀，并做到眼到、手到、心到。

2.學(xué)生自由讀，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不減字。

3.從文中找出小作者畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)？分別送給了哪個(gè)季節(jié)？用橫線畫(huà)出來(lái)。（板書(shū)）

4.學(xué)習(xí)“送”字，多次出現(xiàn)的形式認(rèn)識(shí)。

三、深入課文，學(xué)習(xí)一、二自然段

1.學(xué)習(xí)第一自然段。

<1>提取信息：文中的“我”為什么畫(huà)綠色的太陽(yáng)送給夏天呢？

<2>出示第一自然段，指名朗讀。

<3>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在夏天看到的太陽(yáng)是什么樣的。

<4>創(chuàng)設(shè)情境：夏天，想象你就是小狗、小花、小樹(shù)葉等，太陽(yáng)曬在身上，是怎樣的感受？

讓學(xué)生想象，“綠太陽(yáng)”給我們帶來(lái)“清涼”。（板書(shū)：清涼）

<5>出示第二句話，齊讀。并字理識(shí)字，認(rèn)識(shí)“道”，出示：人行道、賽道圖片。

<6>借助語(yǔ)段的拓展，引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”。

綠綠的太陽(yáng)照著高山，高山-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著田野，田野-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著街道，街道-------一片清涼

綠綠的太陽(yáng)照著校園，校園-------一片清涼

<7>除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會(huì)一片清涼？

預(yù)設(shè)：草原、公園、森林

小結(jié)：綠綠的太陽(yáng)，把清涼帶到每一個(gè)地方，每一個(gè)角落，文中用了一個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了這個(gè)意思，那就是－－－－“到處”。

<8>在感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生再次朗讀第1自然段。

2.學(xué)習(xí)第二自然段

過(guò)渡：夏天走了，秋天悄悄地來(lái)了。小作者為什么畫(huà)金黃的太陽(yáng)送給秋天呢？

<1>出示第2自然段，指名朗讀。

<2>聯(lián)系生活，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)秋天為什么是金黃的呢？

<3>創(chuàng)設(shè)情景：出示PPT，到了秋天，金黃的落葉灑滿(mǎn)大地，田地里金黃的玉米豐收了，金黃的稻子笑彎了腰，大地處處呈現(xiàn)出豐收的景象。（板書(shū)：豐收）

<4>除了田野里，還有哪些豐收了呢？

預(yù)設(shè)：蘋(píng)果、梨、香蕉.......

<5>在這瓜果飄香的秋天，金黃的落葉要做什么呢？出示第三句話，進(jìn)行朗讀。

<6>字理識(shí)字“忙”，圖片識(shí)字“甜”，對(duì)比識(shí)字“嘗和?！?。

<6>借助語(yǔ)句練習(xí)說(shuō)話：金黃的落葉忙著邀請(qǐng)（ ）品嘗（ ）的香甜。然后練習(xí)用“邀請(qǐng)”自由說(shuō)話。

<7>出示第二自然段，再次朗讀。

3.集中檢查識(shí)字。

<1>指名識(shí)字。

<2>開(kāi)火車(chē)識(shí)字。

四、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“太、陽(yáng)”

1.課件出示生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

“陽(yáng)”雙耳旁的橫撇彎鉤要短小，在橫中線上方收筆，一豎要稍長(zhǎng)。

2.教師示范，學(xué)生書(shū)空。

3.學(xué)生描紅，臨寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

4.展示學(xué)生書(shū)寫(xiě)，點(diǎn)評(píng)。

第2篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

一、 我會(huì)拼，我會(huì)寫(xiě)（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會(huì)組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（　） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(yǔ)（6分）

（ ）苗（ ）長(zhǎng) 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無(wú)（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會(huì)歸類(lèi)并抄寫(xiě)（6分）

有名 復(fù)雜 歡樂(lè) 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂(lè) 簡(jiǎn)單

反義詞：（ ）—（ ）?。ǎǎ。ǎǎ?/p>

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）?。ǎǎ?/p>

五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫(xiě)在（ ）里。（3分）

1，誰(shuí)使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買(mǎi)的棗兒真甜?。?）

3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部（ ）

六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會(huì)填空（14）

1，梨樹(shù)掛起金黃的­_____________,蘋(píng)果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。

停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，______________________。

我知道這首詩(shī)的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國(guó)有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱(chēng)____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)，我還知道______________﹑______________也是描寫(xiě)秋天的詞語(yǔ)。

八、閱讀短文，回答問(wèn)題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門(mén)口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲(chóng)！”我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲(chóng)的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫(huà)上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）2、寫(xiě)出下面詞語(yǔ)的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫(xiě)大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫(xiě)了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫(huà)出描寫(xiě)蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫(xiě)短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個(gè)句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

第3篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練;觀念;方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求之一是：積累字、詞、句，運(yùn)用于說(shuō)話、寫(xiě)話中，提高說(shuō)話、寫(xiě)話的能力，生動(dòng)地表述見(jiàn)聞和感受。然而，在如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，尤其是低年級(jí)，很多教師專(zhuān)注于文章的思想教育和朗讀、概括能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)言積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。

一、重塑教學(xué)觀念

知識(shí)與技能目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的維度之一，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而深入的培養(yǎng)。對(duì)知識(shí)的掌握，不能僅僅停留于記憶，必須學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用;對(duì)技能的鍛煉，不能僅集中于某一種技能，應(yīng)該是多種技能綜合培養(yǎng)，即使某些技能的效果并不能顯現(xiàn)于試卷的分?jǐn)?shù)上;在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，尤其不能忽視的是語(yǔ)言技能的發(fā)展，其不僅直接關(guān)系到成績(jī)的優(yōu)劣，更與是否能夠成為談吐大方、舉止優(yōu)雅的人息息相關(guān)。

二、訓(xùn)練方法

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的習(xí)慣

語(yǔ)言積累的一個(gè)主要渠道便是閱讀教學(xué)，所以，教師在課堂上需盡可能地抓住機(jī)遇，使學(xué)生品味到語(yǔ)言的獨(dú)具特色。在小學(xué)低年級(jí)，主要是通過(guò)朗讀、背誦、造句、聽(tīng)寫(xiě)等方式增加學(xué)生的詞匯量、發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，也要教會(huì)學(xué)生文章是如何進(jìn)行構(gòu)造的，潛移默化地在學(xué)生頭腦中塑造多樣的表達(dá)技巧，以免學(xué)生寫(xiě)作時(shí)雜亂無(wú)章或平淡無(wú)味。

比如，教學(xué)《秋游》時(shí)，教師通過(guò)示范讀、讓學(xué)生自讀、背誦課文、聽(tīng)寫(xiě)字詞、運(yùn)用新詞語(yǔ)造句等方式，讓學(xué)生積累郊外、秋風(fēng)、漸漸、涼、郊外、游玩、藍(lán)藍(lán)的、一望無(wú)邊、白兔、綿羊、棉花、農(nóng)田、嗓子、奔跑追逐、笑著喊著、開(kāi)心這些詞語(yǔ)。同時(shí)，從頭至尾逐句分析，讓學(xué)生了解作者組織文章的手法：在哪里―有什么―怎么樣;以及運(yùn)用的修辭方法及所起效果：反復(fù)強(qiáng)調(diào)秋天到來(lái)的變化以及對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，用比喻形象地展現(xiàn)了秋天白云的變化，用排比，生動(dòng)地體現(xiàn)出秋天莊稼的變化及喜悅之情，這些鮮明的變化和色彩組成了五光十色的圖畫(huà)，最后運(yùn)用排比表達(dá)了孩子們?cè)谇锾斓慕纪獗M情玩耍是多么的無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在。

2.訓(xùn)練學(xué)生的想象與聯(lián)想能力

聯(lián)想與想象是創(chuàng)造的必備能力，知識(shí)是有限的，想象和創(chuàng)造卻是無(wú)限的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須善于利用閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。對(duì)于學(xué)生天馬行空的聯(lián)想，教師應(yīng)當(dāng)予以尊重并加以引導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)字、詞、文本，使學(xué)生在五官上加以豐富，補(bǔ)充色彩、形象、聲音、味道、觸感等想象，組成無(wú)數(shù)有意思的畫(huà)。

比如，教學(xué)“山”字時(shí)，可以告訴學(xué)生：“在地平線上，一座高山立中間，兩座小山立兩邊?！苯虒W(xué)“沙”字時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象“很少水的地方是沙漠”。在正式教學(xué)之前，先列出文中的詞串，以《秋天到》為例，把梨、燈籠、蘋(píng)果、臉頰、稻子、柿子、大豆、高粱、腰、葡萄等陳列出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在色彩、形狀等方面發(fā)揮想象，然后通過(guò)自己的語(yǔ)言把這些詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái);在教學(xué)之后，可以對(duì)課文進(jìn)行補(bǔ)充，在教學(xué)完成《秋天到》后，列舉在秋天里還有哪些景象，草地、大樹(shù)、玉米、楓葉、等，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的事物，然后用五官去感受這些事物的個(gè)性之處，發(fā)揮想象，將個(gè)性拓展開(kāi)來(lái)，運(yùn)用課文的表達(dá)方式對(duì)其進(jìn)行描寫(xiě)。

3.附加寫(xiě)作小練習(xí)

寫(xiě)作是語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用的一個(gè)方面，卻也是能夠促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)的有效途徑。長(zhǎng)于寫(xiě)作的人不是一蹴而就的，而是經(jīng)年累月地堅(jiān)持所致。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須抓住可能的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生的字詞量和表達(dá)方法有限，教師可以先提供材料讓學(xué)生摹寫(xiě)，材料可以是課文，可以是課外閱讀材料，可以是韻文，可以是簡(jiǎn)單的小詩(shī)，可以記人也可以敘事，可以狀景，也可以說(shuō)故事。

比如，在完成《看》教學(xué)后，教師可以布置學(xué)生寫(xiě)作《秋風(fēng)的五光十色》，可以提供給學(xué)生蘋(píng)果、梨、葡萄、、楓葉等事物讓學(xué)生選擇，也可以留給學(xué)生自行選取的空間。教師也可以讓學(xué)生自己選擇題目進(jìn)行仿寫(xiě)。多寫(xiě)多練，才不會(huì)下筆無(wú)神。

4.鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力

說(shuō)是語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的另一方面，同樣是提高語(yǔ)言表達(dá)行之有效的方法。說(shuō)話有度、進(jìn)退得宜并非一日之功，需要持之以恒地說(shuō)話練習(xí)。體現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就是善于提問(wèn)和巧于回答。教師需引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，問(wèn)比較有價(jià)值的問(wèn)題，而不是悶頭苦思或東拉西扯無(wú)意義發(fā)問(wèn)。關(guān)于學(xué)生回答問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、組織成中心答案，而不是哩嗦難尋重點(diǎn)或渾渾噩噩不知所云。在學(xué)生回答完畢后，需針對(duì)學(xué)生回答的用詞及組織做些許點(diǎn)評(píng)，無(wú)關(guān)答案對(duì)錯(cuò)，只是表達(dá)在哪些方面可以更加完善。

綜上所述，可以運(yùn)用多種方式，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中訓(xùn)練語(yǔ)言能力，以使學(xué)生熟練并推敲語(yǔ)言運(yùn)用，體味語(yǔ)言的魅力，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生成為有品位的人。

第4篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

一直以來(lái)語(yǔ)文課的概念無(wú)非是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，然而這看似容易的四個(gè)字對(duì)于所有的語(yǔ)文老師而言卻是一個(gè)難題。尤其是“寫(xiě)”？，如何讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)、有話寫(xiě)、喜歡寫(xiě)，這肯定讓每一個(gè)語(yǔ)文老師都頭痛過(guò)。如何培養(yǎng)孩子的寫(xiě)話興趣讓他們愛(ài)上寫(xiě)話呢？下面就是我對(duì)低段寫(xiě)話的一些認(rèn)識(shí)和看法。

一二年級(jí)的孩子對(duì)很多事物都具有濃厚的興趣。寫(xiě)話對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新鮮事，他們?cè)谡n上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的想要表達(dá)自己的欲望，如何很好的利用他們的這種欲望，達(dá)到教師想要的效果呢？俗話說(shuō)：人無(wú)模仿，無(wú)以立世。那么對(duì)于教學(xué)而言也可以說(shuō)教無(wú)模仿，無(wú)以立教。模仿是創(chuàng)新的起點(diǎn)，仿寫(xiě)更是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文從模仿到創(chuàng)新的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的基礎(chǔ)，只要由淺入深、由易及難、循序漸進(jìn)，就能水到渠成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！北睅煷笮W(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，很多都是值得學(xué)生仿寫(xiě)的范文。在教學(xué)過(guò)程中，隨文仿寫(xiě)能很好地將閱讀教學(xué)和寫(xiě)話有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，既讓孩子有路可循降低了難度，又幫助學(xué)生加深了文本理解，提高了學(xué)生語(yǔ)言的表現(xiàn)力，從而有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)話水平。

一、詞語(yǔ)仿寫(xiě)，積累語(yǔ)言

低段孩子處于語(yǔ)言的積累階段，正確地遣詞造句有時(shí)候都是一件很不容易的事情。我們的寫(xiě)話教學(xué)就應(yīng)該符合孩子的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起，詞語(yǔ)訓(xùn)練是學(xué)生寫(xiě)話的基礎(chǔ)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于抓住課文中精彩的詞語(yǔ)讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì)并進(jìn)行仿寫(xiě)造句，不但可以激活學(xué)生的思維，而且還能豐富學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)力。

低年級(jí)的孩子語(yǔ)言積累不多，寫(xiě)話不多，因此教師要抓好仿寫(xiě)詞語(yǔ)，從詞語(yǔ)的仿寫(xiě)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的興趣。如《秋天到》中的“瓜果香”“楓葉紅”“黃”這些詞語(yǔ)很形象生動(dòng)，教學(xué)中，讓孩子結(jié)合你看到的秋天，仿照說(shuō)一說(shuō)“_____香”“_____紅”“_____黃”。孩子們七嘴八舌說(shuō)開(kāi)了，結(jié)果有的說(shuō)“月餅香”“棗子紅”有的說(shuō)“蘋(píng)果香”“橘子黃”還有的說(shuō)“桂花香”“玉米黃”等等。

在《火紅的楓葉》一文中，“今天，我在樹(shù)林里走來(lái)走去，想尋找一片火紅的楓葉?！逼渲小白邅?lái)走去”值得學(xué)生積累和運(yùn)用。于是，我引導(dǎo)孩子們結(jié)合課文和生活體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)哪些場(chǎng)合可以用上這個(gè)詞語(yǔ)，并造句。然后讓他們照樣子說(shuō)說(shuō)還可以有哪些詞語(yǔ)是“（ ）來(lái)（ ）去”，孩子們說(shuō)了很多，比如，“飛來(lái)飛去”“滾來(lái)滾去”“爬來(lái)爬去”“跑來(lái)跑去”等等，而且還能用上這些詞語(yǔ)造句，還都很恰當(dāng)。

還有利用填空訓(xùn)練進(jìn)行詞語(yǔ)仿寫(xiě)，課文中很多補(bǔ)充句子形式的練習(xí)，用一個(gè)恰當(dāng)?shù)囊Z(yǔ)或者一個(gè)固定的句型讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)謝謝，讓他們有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。

二、句式仿寫(xiě)，培養(yǎng)寫(xiě)話

低段課文中有大量的句式仿寫(xiě)，句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生的寫(xiě)話就從仿寫(xiě)句子開(kāi)始。

打比方的句子是低段學(xué)生接觸較早的一種句式。如：《火紅的楓葉》一課，文中出現(xiàn)“它的樣子也好看，就像我小小的手掌。”在學(xué)完課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生用上打比方說(shuō)說(shuō)生活中還有那些事物可以這樣比方。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，利用圖片采取靈活多樣的方式，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各種恰當(dāng)?shù)谋扔骶洌禾焐蠌潖澋脑铝?，就像小小的船兒?；▓@里的花兒，就像小朋友的笑臉……

低段教材中還有大量復(fù)句句式的仿寫(xiě)練習(xí)。如：《王冕學(xué)畫(huà)》一課，文中出現(xiàn)“王冕看得出神，心想，要是能把它畫(huà)下來(lái)，那多好??！”要求學(xué)生填空完成“___________，心想，要是___________，那多好??！”這個(gè)例句是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種句式表達(dá)愿望。通過(guò)反復(fù)的誦讀，讓學(xué)生明白是某人心想，他在心想的時(shí)候有著怎樣的神情。學(xué)生在討論之后寫(xiě)出了這樣的句子：“我看得發(fā)呆，心想，要是我能跑這么快，那多好?。　薄拔铱吹眯ζ饋?lái)了，心想，要是真是真的，那多好?。　?/p>

在進(jìn)行了簡(jiǎn)單句子的仿寫(xiě)之后，孩子們對(duì)句子有了一定的了解，他們有欲望寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的話，但是他們又不知道從何寫(xiě)，這時(shí)候課文中一些比較典型的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，培養(yǎng)其寫(xiě)話的能力。比如在教學(xué)《我是什么》這篇課文時(shí)，文中有一段“我在池塘里睡覺(jué)，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌?！蔽蚁扔锰羁盏姆绞竭M(jìn)行語(yǔ)言的遷移小練筆：“我在____睡覺(jué)，在____散步，在____奔跑，在____跳舞、唱歌?！睂W(xué)生填空完成后，寫(xiě)到“我在房間里睡覺(jué)，在花園里散步，在廣場(chǎng)上奔跑，在舞臺(tái)上跳舞、唱歌。”填空完成之后，學(xué)生對(duì)這個(gè)句子有了更深的體會(huì)，然后再要求學(xué)生仿寫(xiě)“我在____，在____，在____，在____?！边@樣循序漸進(jìn)，由易到難，不知不覺(jué)中學(xué)生便學(xué)會(huì)了這樣的排比句式了。

三、篇章仿寫(xiě)，激發(fā)創(chuàng)造力

篇章的仿寫(xiě)關(guān)系到文章的謀篇布局，不僅要形似還要神似，相對(duì)于句式的仿寫(xiě)而言，難度增加了。對(duì)于低段的孩子，為了讓孩子樂(lè)于寫(xiě)、想要寫(xiě)，仿寫(xiě)一定要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇一些喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童詩(shī)歌，短小簡(jiǎn)潔、句式簡(jiǎn)單、段式結(jié)構(gòu)相似，且句子優(yōu)美、生動(dòng)，并配有直觀形象的畫(huà)面，通過(guò)閱讀學(xué)生很容易產(chǎn)生共鳴，喚醒心靈深處的創(chuàng)作欲望。

在篇章的仿寫(xiě)中，有的詩(shī)歌可以保留第一節(jié)或者最后一節(jié)，只需要仿寫(xiě)中間部分就可以了。如《我有一盒彩筆》兩個(gè)小結(jié)開(kāi)頭分別是“我有一盒彩筆，我用它畫(huà)美麗的今天”“我有一盒彩筆，我用它畫(huà)明天的理想”都是總寫(xiě)句。在學(xué)習(xí)了整首詩(shī)后，我讓學(xué)生觀察兩個(gè)小節(jié)在結(jié)構(gòu)上的共同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)指點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“美麗的今天”你看到了什么美好的事物，你想畫(huà)些什么？“明天的理想”你有哪些理想，想怎么畫(huà)呢？孩子們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)得非常起勁，這樣就可以仿寫(xiě)了，有話可說(shuō)再動(dòng)筆就簡(jiǎn)單多了。孩子們仿寫(xiě)如下：

第5篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情境化課堂；識(shí)字教學(xué)

一、認(rèn)識(shí)情境化課堂教學(xué)

情境化教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地理解教材。情境化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的情感，比如通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言描述、音視頻等直接感官、角色扮演等方式將要教學(xué)的內(nèi)容融入具體的情境中，潛移默化地進(jìn)行暗示，從而達(dá)到教學(xué)目的。也就是說(shuō)，情境教學(xué)中的情境是調(diào)動(dòng)人原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者片段，經(jīng)過(guò)思維內(nèi)部整合，產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，情境起到喚醒或者啟迪作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

（一）模擬情境

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，可以模擬一些情境，讓學(xué)生更快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。很多教師覺(jué)得識(shí)字教學(xué)就是讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)生字，再通過(guò)大量抄寫(xiě)加深印象，這種教學(xué)方式是不科學(xué)的，學(xué)生通過(guò)死記硬背來(lái)記住漢字，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，甚至厭惡學(xué)習(xí)。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境來(lái)學(xué)習(xí)，識(shí)字教學(xué)可以與閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，在進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生快速帶入課堂學(xué)習(xí)中，比如，可以利用多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、聲音等讓學(xué)生快速集中注意力。在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》這堂課的時(shí)候，生字有“燈”“麗”“作”“波”“浪”等，教師可以先讓學(xué)生對(duì)照拼音讀一遍文章，從文章的字里行間先感受到秋天的美景，接著，可以利用多媒體播放一些秋天的美麗景色圖片或者豐收視頻，讓學(xué)生通過(guò)圖片或者視頻感受到秋天的美麗、秋天帶來(lái)的果實(shí)累累以及人們豐收的喜悅。最后，自然過(guò)渡到生字的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，從而改變以往枯燥的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境

心理學(xué)研究表明，學(xué)生處在自己熟悉的環(huán)境中，更容易進(jìn)入學(xué)習(xí)中，更容易提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很多內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字記憶力和學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文《秋天的圖畫(huà)》這堂課的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生描述一下自己對(duì)秋天的印象。學(xué)生通過(guò)回憶來(lái)描述秋天的景色，從而創(chuàng)設(shè)情境，教師適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，通過(guò)這種方式，也能蛉醚生提升語(yǔ)言表達(dá)能力，積累更多的字詞。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的時(shí)候，比如《秋天的圖畫(huà)》要學(xué)習(xí)的生字“燈”，教師就可以讓學(xué)生用“燈”字來(lái)組詞，比如燈光、路燈等。除了在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行識(shí)字教學(xué)外，還可以創(chuàng)設(shè)生活情境來(lái)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己放學(xué)后的課外活動(dòng)都有哪些，學(xué)生描述中出現(xiàn)的一些詞語(yǔ)，教師可以書(shū)寫(xiě)出來(lái)，并且標(biāo)注拼音，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生將自己的課外活動(dòng)寫(xiě)出來(lái)，教師可以提供一些詞語(yǔ)，這樣學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就能積累到更多的字詞。

（三）開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境

教師可以通過(guò)開(kāi)展一些活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的字詞，并且增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以舉行詞語(yǔ)的接龍的活動(dòng)，初階版只要第一個(gè)詞語(yǔ)的尾字讀音與接下來(lái)的詞語(yǔ)首字讀音一樣即可，進(jìn)階版要第一個(gè)詞語(yǔ)的尾字與接下來(lái)的詞語(yǔ)首字一樣，難度版就是成語(yǔ)接龍，所接成語(yǔ)首位一樣。通過(guò)這種活動(dòng)形式，能夠不斷拓展學(xué)生的知識(shí)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師出一個(gè)主題，比如描寫(xiě)春天的成語(yǔ)，讓小組通過(guò)比賽的形式，看哪組寫(xiě)出的成語(yǔ)多就獲勝。通過(guò)這種形式，能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，增加知識(shí)量，同時(shí)也能夠促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，提高綜合能力。此外，還能夠讓學(xué)生做5分鐘教師，在每次上課的前5分鐘，教師可以將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生上來(lái)講一下自己知道的成語(yǔ)故事，通過(guò)這種方式，讓學(xué)生在講述和傾聽(tīng)過(guò)程中學(xué)到更多的成語(yǔ)，提高溝通能力，認(rèn)識(shí)到更多的字詞。

小學(xué)語(yǔ)文中識(shí)字教學(xué)是非常重要的一個(gè)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，教師要采用多種教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體輔助教學(xué)，來(lái)模擬情境；也可以與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還可以通過(guò)活動(dòng)營(yíng)造和諧的課堂氣氛，寓教于樂(lè)，以提升學(xué)生識(shí)字能力和綜合水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2016（12）.

第6篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

一、品味用詞的精準(zhǔn)

抓住關(guān)鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調(diào)一調(diào)”等方法品讀、揣摩詞語(yǔ)運(yùn)用的準(zhǔn)確、精妙。教師引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面，讓詞語(yǔ)充滿(mǎn)畫(huà)面感，讓教學(xué)更具張力。

如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》第2自然段，重點(diǎn)品味“燒”這個(gè)詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>

老師指導(dǎo)：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進(jìn)原句，對(duì)比誦讀，看看哪個(gè)更好？好在哪里？通過(guò)與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復(fù)比較，大家覺(jué)得還是“燒”用得最好，因?yàn)樗癸@了范圍之大、速度之快、氣勢(shì)之恢宏、色彩之艷麗、變化之動(dòng)感。一個(gè)“燒”字，表達(dá)了如此豐富的內(nèi)涵。文學(xué)經(jīng)典就是如此，一個(gè)字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語(yǔ)言的魅力。

二、解析構(gòu)詞的精當(dāng)

解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構(gòu)詞的精當(dāng)：

這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅彤彤的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃，一會(huì)兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)、見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色。

（一）解密表示顏色詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式及表達(dá)效果

老師先讓學(xué)生找出這個(gè)自然段中表示顏色的詞，再給詞語(yǔ)分分類(lèi)，看看有哪些不同的構(gòu)詞方式和表達(dá)效果。結(jié)果，細(xì)心的學(xué)生有了如下發(fā)現(xiàn)：

“紅彤彤”“金燦燦”等詞語(yǔ)的構(gòu)詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構(gòu)詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構(gòu)詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。

（二）仿照不同的構(gòu)詞方式寫(xiě)出表示顏色詞語(yǔ)

實(shí)踐證明：模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)之初的有效路徑之一。基于上述認(rèn)識(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生馬上學(xué)以致用。學(xué)生的表現(xiàn)實(shí)在令人欣慰，如下仿寫(xiě)不同形式的詞語(yǔ)展示出他們良好的學(xué)習(xí)效果：

構(gòu)詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……

構(gòu)詞方式：ABAC――半藍(lán)半紫、半紅半黃、半綠半灰……

構(gòu)詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋(píng)果紅、橘子紅、葡萄紫……

（三）把仿寫(xiě)的詞語(yǔ)替換原文中表示顏色的詞

常言道：有比較才有鑒別。通過(guò)差異的辨別能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言品鑒能力。我們讓學(xué)生把仿寫(xiě)的詞語(yǔ)替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學(xué)生讀替換描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，進(jìn)一步感受發(fā)現(xiàn)這三類(lèi)不同構(gòu)詞方式的詞語(yǔ)所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點(diǎn)，對(duì)照原文反觀自己仿寫(xiě)得好與不足，并加以修改和優(yōu)化。

（四）運(yùn)用表示顏色詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子

正如書(shū)法的練習(xí)遵循先“入格”后“破格”的規(guī)律，活用句子表情達(dá)意也可以從仿寫(xiě)起步。在上述循序漸進(jìn)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，我們要求學(xué)生運(yùn)用表示顏色的詞語(yǔ)和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……一會(huì)兒……”的句式仿寫(xiě)句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。

三、賞析句式的精妙

所有的修辭手法都是為了增強(qiáng)表達(dá)效果，為了避免學(xué)生“知其然而不知其所以然”，我們引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)言表達(dá)的范式，賞析句式中運(yùn)用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動(dòng)、傳神。

例如：指導(dǎo)賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的鏊。

師：瞧，秋天的大門(mén)剛被打開(kāi)，秋雨姑娘就已經(jīng)迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰(shuí)呢？

（學(xué)生自由朗讀，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的詞句）

生：它把黃色給了銀杏樹(shù)，把紅色給了楓樹(shù)。

生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹(shù)。

生：它還把很多很多顏色給了仙子。

師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹(shù)葉好像什么呢？作者把什么比作什么？

生：銀杏樹(shù)葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。

師：秋風(fēng)吹，秋雨下，樹(shù)葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動(dòng)聽(tīng)?。∥覀円贿呑鰟?dòng)作，一邊再來(lái)讀讀這句話。

（生邊配動(dòng)作邊讀，有個(gè)男生還情不自禁地站了起來(lái)朗讀）

師：楓葉呢？作者又把它當(dāng)作什么來(lái)寫(xiě)呢？

生：作者把楓葉當(dāng)作郵票。

師：想想這是為什么呢？

（孩子們開(kāi)始觀察圖，并且展開(kāi)想象。在課件的幫助下，發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）

生：我發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。

生：我還發(fā)現(xiàn)了郵票和楓葉都有傳達(dá)消息的功能。

師：你們真聰明，太會(huì)發(fā)現(xiàn)了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們?cè)撚檬裁凑Z(yǔ)速來(lái)讀呢？

生：慢一些。

師：為什么？

生：因?yàn)轱L(fēng)托著葉片慢慢飄落。（一個(gè)男孩子連手都沒(méi)有來(lái)得及舉，直接站起來(lái)就配著手部的動(dòng)作大聲回應(yīng)）

師：原來(lái)你眼前有畫(huà)面??！這是讀書(shū)的好辦法，一邊讀一邊想畫(huà)面，能將文字讀成一幅幅畫(huà)。讓我們一起邊讀邊想象畫(huà)面，眼前呈現(xiàn)出畫(huà)面感，多美的享受呀！

……

師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽。這樣寫(xiě)好在哪里呢？

生：這樣寫(xiě)，非常吸引人。讀起來(lái)美極了！

生：讀著讀著，眼前好像出現(xiàn)了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來(lái)了秋天的涼爽。

生：作者運(yùn)用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫(xiě)活了。

生：這個(gè)句子既有比喻又有擬人，寫(xiě)得很生動(dòng)很美麗。

師：是呀，作者運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕鷦?dòng)的擬人方法，就能讓語(yǔ)言表達(dá)如此生動(dòng)、美麗，如此貼切、傳神。同學(xué)們平時(shí)寫(xiě)作的時(shí)候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫(xiě)出的內(nèi)容，一定也會(huì)很吸引人的！下面我們就學(xué)著這樣的語(yǔ)言范式，來(lái)美美地說(shuō)說(shuō)。（課件出示秋天的葡萄、蘋(píng)果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）

師：秋雨還把什么顏色給了誰(shuí)呢？請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧！

（不少孩子已經(jīng)把小手舉得高高的，但也有個(gè)別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽(tīng)別的學(xué)生怎樣說(shuō)）

師：（預(yù)先設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請(qǐng)已經(jīng)想好的同學(xué)隨時(shí)準(zhǔn)備幫助還沒(méi)有想好的同學(xué)，請(qǐng)還沒(méi)想好的同學(xué)仔細(xì)看著課件，小魔方也會(huì)幫助你的。（隨機(jī)點(diǎn)擊任意圖片，每一圖片下面會(huì)很快閃過(guò)一張與上面圖片形狀相對(duì)應(yīng)的小提示。例如“一個(gè)個(gè)紅蘋(píng)果”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個(gè)個(gè)黃澄澄的雪梨”，點(diǎn)擊一下，閃過(guò)下圖的“一頂頂滑雪帽”……）

這時(shí)，剛才還沒(méi)想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時(shí)閃爍出智慧、自信的光芒。已經(jīng)思考好了的孩子，受到小魔方的啟發(fā)，仍在不斷地修改和提升自己的語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)度。同學(xué)們個(gè)個(gè)興味盎然，妙語(yǔ)連珠。

對(duì)于兼用“比喻和擬人”修辭的語(yǔ)言范式，學(xué)生由淺入深、由表及里地體會(huì)其曼妙之處，破解其表達(dá)之密碼，活學(xué)活用，想象合理，表達(dá)生動(dòng)。整節(jié)課學(xué)生不僅“樂(lè)學(xué)”，而且還“善學(xué)”，輕松愉悅地習(xí)得語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，快捷高效地獲取語(yǔ)言發(fā)展的能力點(diǎn)。學(xué)生很享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

四、揣摩描寫(xiě)的精彩

揣摩、感悟、解密“圍繞主線進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)”的表達(dá)效果――抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)鮮活的人物形象，學(xué)以致用，遷移無(wú)痕。如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》。

（一）聚焦“兩指”

圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對(duì)“兩個(gè)指頭”和“兩次指著”，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，透過(guò)“那手只是指著不動(dòng)”和“越發(fā)指得緊了”，去品味嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作、神態(tài)，感悟嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心世界。

（二）緊扣“三搖頭”

感受“動(dòng)作+神態(tài)描寫(xiě)”的表達(dá)效果：入木三分地刻畫(huà)出人物鮮活形象。

策略一，導(dǎo)問(wèn)：

面對(duì)這兩個(gè)指頭，諸親六眷作出了哪些猜測(cè)？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出有關(guān)句子；

面對(duì)這些猜測(cè)，嚴(yán)監(jiān)生又有怎樣的反應(yīng)？請(qǐng)用“ ”畫(huà)出有關(guān)句子。

策略二，交流：

大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

他就把頭搖了兩三搖。

二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。

奶媽?zhuān)骸袄蠣斚胧且騼晌痪藸敳辉诟埃蚀擞浤??！?/p>

他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了。

策略三，對(duì)比：

如果把原文改為如下描寫(xiě)，你覺(jué)得好不好？為什么？

“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見(jiàn)面？”

他就搖了搖頭。

“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”

他又搖了搖頭。

“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>

他還是搖了搖頭。

策略四，批注與交流：

對(duì)比閱讀，原文多了哪些描？請(qǐng)用重點(diǎn)符號(hào)作標(biāo)注，細(xì)細(xì)品味關(guān)鍵詞，并在旁邊寫(xiě)批注。寫(xiě)完后在小組內(nèi)交流。

一e：他就把頭搖了兩三搖（動(dòng)作描寫(xiě)）。

二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態(tài)描寫(xiě)），把頭又狠狠搖了幾搖（動(dòng)作描寫(xiě)），越發(fā)指的緊了（動(dòng)作描寫(xiě)）。

（交流：透過(guò)細(xì)致入微的神態(tài)+動(dòng)作描寫(xiě)，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)――非常著急）

三e：他聽(tīng)了這話，把眼閉著搖頭（動(dòng)作描寫(xiě)），那手只是指著不動(dòng)（動(dòng)作描寫(xiě)）。

（分享：透過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)，揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)：失望絕望）

作者通過(guò)藝術(shù)夸張的手法，傳神地描述了嚴(yán)監(jiān)生臨死前面對(duì)諸親六眷的猜測(cè)所作出的反應(yīng)（兩指+三搖頭；動(dòng)作+神態(tài)），淋漓盡致地刻畫(huà)出一個(gè)吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物形象”的功力。

（三）落實(shí)“小練筆”

拓展鏈接讀名著，學(xué)以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫(xiě)”，擴(kuò)一擴(kuò)；抓住“留白”，補(bǔ)一補(bǔ)；合理想象，續(xù)一續(xù)。

呈現(xiàn)巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》的片段。

請(qǐng)聯(lián)系上下文，發(fā)揮你的想象，在第⑤自然段中補(bǔ)充幾句細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)吝嗇鬼葛朗臺(tái)見(jiàn)到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及心理。

第7篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

教學(xué)目標(biāo)：

①理解“一直”、“感激”等詞語(yǔ)。

②正確流利讀課文，美讀課文，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

③在讀中領(lǐng)悟小熊一家沒(méi)有砍樹(shù)造房的原因。

④理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)護(hù)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境是一種美德。

教學(xué)重點(diǎn)：懂得要愛(ài)護(hù)樹(shù)木，保護(hù)環(huán)境。

教學(xué)準(zhǔn)備：輕快的音樂(lè)磁帶。

教學(xué)過(guò)程：

1 回憶舊知，導(dǎo)入新課

1.1 同學(xué)們，小熊一家一直住在山洞里，住在山洞里很難受，所以他們一家決定砍樹(shù)造一間新的木頭房子住。今天，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《小熊住山洞》。請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到61頁(yè)，請(qǐng)齊讀課題《小熊住山洞》。

2 入情入境，讀懂課文

2.1 請(qǐng)孩子們摸讀課文，想一想：小熊一家后來(lái)住到房子了嗎？你是從課文哪個(gè)自然段知道的？（我是從課文第七自然段知道的。教師讀一年又一年，他們沒(méi)有砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里。）

2.2 請(qǐng)摸到“一年又一年”和“一直”這兩處認(rèn)真想一想，從這兩處你能讀懂什么？請(qǐng)你和同伴交流交流。

2.3 師：誰(shuí)愿意給大家說(shuō)說(shuō)？

生：我從“一年又一年”中讀懂了很多年很多年。

生：我讀懂了“一直”，“一直”就是時(shí)間很長(zhǎng)的意思。

生：“一年又一年”就是很多年小熊都沒(méi)有砍樹(shù)造房子。

生：我從“一直”體會(huì)到始終住在山洞里。

2.4 師：同學(xué)們體會(huì)得可真好！想一想我們應(yīng)該怎樣讀這一段？（讀的時(shí)候要有感情，讀一年又一年和一直時(shí)聲音要重一點(diǎn)。）這樣吧，咱們一起讀，邊讀邊體會(huì)。

2.5 師：學(xué)到這里，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)小熊嗎？（小熊，你為什么不去砍樹(shù)呢？你為什么不砍樹(shù)，森林里有這么多樹(shù)，砍一兩棵有什么關(guān)系呢？）

2.6 是??！住山洞多難受，小熊你為什么不砍樹(shù)造房子呢？讓我們一起到森林去看看，一同走進(jìn)3――6自然段，好嗎？

2.7 師：在3――6自然段中，誰(shuí)想把自己最喜歡的自然段讀給我們聽(tīng)？

生讀：春天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉，小熊舍不得砍。

2.8 孩子們你們想一想：在平時(shí)的生活中，你有“舍不得”的時(shí)候嗎？

2.9 師：那就請(qǐng)你們自己帶著這樣的心情讀一讀“小熊舍不得砍”。

2.10 師：你們還喜歡哪個(gè)自然段，誰(shuí)愿意起來(lái)讀給我們聽(tīng)？（夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花兒，小熊舍不得砍。）

2.11 師：這段話余老師也特別喜歡，也想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)，請(qǐng)你們一邊聽(tīng)一邊想象，（夏天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了花兒，小熊舍不得砍。）你好像看到了什么？聞到了什么？（生：我好像看到了五顏六色的花，聞到了花香。）

2.12 師：還有哪些孩子也喜歡這段話，請(qǐng)一邊讀一邊想象吧！

2.13 師：哪些孩子喜歡“秋天”這一段，愿意讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？（秋天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了果子，小熊舍不得砍。）

2.14 師：想一想，除了樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)果子以外，小熊在秋天的森林里還會(huì)看見(jiàn)些什么？（還有黃色的葉子、小熊還會(huì)看見(jiàn)樹(shù)上有許多黃葉、小熊還會(huì)看見(jiàn)地上的草也變黃了、小熊看到樹(shù)上的黃葉輕輕地飄落下來(lái)。）

師：是??！秋天，果實(shí)累累，落葉紛飛。讓我們?cè)倩氐健扒锶~飄飄”的美景中吧！我們一起來(lái)讀第五自然段，感受秋天森林的美景。

2.15 師：你們還喜歡哪個(gè)自然段，誰(shuí)來(lái)讀給我們聽(tīng)聽(tīng)？（生讀：冬天，他們走進(jìn)森林。樹(shù)上有許多鳥(niǎo)兒，小熊舍不得砍。）哪些孩子也喜歡這段話，我們分兩個(gè)大組比賽讀。

2.16 師：剛才，我們讀懂了課文3～6自然段，你們想不想把森林四季的美景和小熊舍不得砍樹(shù)的感情讀出來(lái)呢？那么讓我們一起來(lái)讀讀這四個(gè)自然段。

2.17 師：學(xué)完這幾個(gè)自然段，那前面提的問(wèn)題“小熊為什么不砍樹(shù)造房子，一直住在山洞里”明白了嗎？（生：因?yàn)樾⌒軔?ài)護(hù)花草樹(shù)木，所以沒(méi)有砍樹(shù)造房子。生：小熊如果破壞了環(huán)境，地球就無(wú)法生存。如果地球沒(méi)有了樹(shù)木，人們也無(wú)法生存，小鳥(niǎo)也無(wú)法生存。

生：因?yàn)樾⌒苡幸活w愛(ài)護(hù)大自然的心。

生：小熊知道如果他砍了樹(shù)的話，有些動(dòng)物就活不了呢？

2.18 教師小結(jié)：正是因?yàn)橄氲搅诵?dòng)物、想到了大森林，所以多少年后，小熊一家還是沒(méi)有造一間木頭房子，仍然住在山洞里。小熊是多么愛(ài)護(hù)森林呀！

2.19 師：瞧！森林里的動(dòng)物都來(lái)了，他們還帶著花。我們一起讀課文最后這段話。

生齊讀：森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。

2.20 “感激”就是非常感謝，你對(duì)誰(shuí)有過(guò)“感激”的心情？

2.21 如果現(xiàn)在你就是這些動(dòng)物中的一員，你在送花時(shí)，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)些什么感激的話呢？

2.22 讓我們帶著對(duì)小熊一家的感激之情再來(lái)讀課文最后這段話，森林里的動(dòng)物都很感激小熊一家，給他們送來(lái)一束束美麗的鮮花。一束束你還知道哪些這樣的詞語(yǔ)（一座座山、一排排樹(shù)、一個(gè)個(gè)蘋(píng)果、一張張笑臉）

3 以情激情，升華主題

3.1 師：小熊一家為了保護(hù)森林，寧愿住在陰冷、潮濕的山洞里。我們周?chē)娜藗円策@樣保護(hù)樹(shù)木嗎？

生：有人把書(shū)包掛在樹(shù)上。有人用小刀在樹(shù)上亂刻亂畫(huà)。

生：我吃冰糕的時(shí)候，我看見(jiàn)冰糕棍也是用木頭做的。

3.2 師：聽(tīng)了剛才的介紹，你們想對(duì)那些不愛(ài)護(hù)樹(shù)木、破壞環(huán)境的人們說(shuō)些什么？

生：我想對(duì)他們說(shuō)：“請(qǐng)你們不要砍樹(shù)了?？沉藰?shù)的話，就會(huì)變成沙漠的，人們就無(wú)法生存了。

生：我想對(duì)那些不保護(hù)樹(shù)木的人說(shuō)：“不要砍樹(shù)，你砍了樹(shù)就呼吸不到新鮮的空氣了?！?/p>

生：請(qǐng)你們不要再砍樹(shù)了，如果你們砍光了樹(shù)，人類(lèi)和動(dòng)物就無(wú)法生存了。

第8篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

今天，老師要考考你們，等你們的好成績(jī)，別忘了要認(rèn)真哦!

一、我會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文。(7分)

《祖先的搖籃》

二、考考誰(shuí)聽(tīng)得最仔細(xì)！聽(tīng)老師讀短文后回答下面的問(wèn)題。(2分)

1、秋天的田野里有哪些糧食作物豐收了？（）

A.玉米B.高粱C.麥穗兒D.稻穗兒

2、短文中提到的葡萄都有什么顏色，請(qǐng)?jiān)谀懵?tīng)到的顏色后面打“√”

紫色的（）紫紅的（）奶白的（）深綠的（）

三、我能將下面的句子正確、美觀、工整地寫(xiě)在田字格里。(1分)

雷鋒叔叔迎著寒風(fēng)，冒著細(xì)雨，帶著滿(mǎn)懷的愛(ài)走在泥濘的小路上。

四、我是拼寫(xiě)小能手。（12分）

fǎngzhīyùshìyuànyìshāngdiàn

shǐjìnjīnglíngrènaoshāokǎo

yǐnrénzhùmùliànliànbùshě

五、我是組詞小專(zhuān)家。（6分）

波（）禮（）貼（）該（）

破（）補(bǔ)（）財(cái)（）孩（）

疲（）撲（）鉆（）刻（）

六、我會(huì)為加點(diǎn)字選出正確的讀音并打上“√”。（5分）

耷拉（dāt?。┮?guī)律（lìlǜ）譬如（pìbì）似的（shìsì）

貧窮（pínpíng）挑選（xiǎnxuǎn）荊棘（jīnjīng）

蹲下（dūndēn）掃帚（sǎosào）磨坊（fāngfáng）七、我能活學(xué)活用。（18分）

（一）選字填空。（3分）

宵霄削

元（）（）梨九（）云外

票飄漂

（）泊電影（）紅旗（）揚(yáng)

（二）請(qǐng)?jiān)冢ǎ┨钌锨‘?dāng)?shù)脑~語(yǔ)。（3分）

A.（摘）野果（）蘑菇（）比賽（）蝴蝶

B.（仔細(xì)地）挑選（）跑（）哭泣（）回答

（三）選擇正確的詞語(yǔ)填空。（3分）

希望愿望盼望

1、王小麗終于實(shí)現(xiàn)了自己的(),當(dāng)上了班長(zhǎng)。

2、我（）著中秋節(jié)趕快到來(lái)。

3、她從小就（）做一名老師。

（四）按要求作答。

1、形容生氣的詞語(yǔ)有：（1分）

表示笑的詞語(yǔ)有：（1分）

2、尋—找尋找柔—軟柔軟

我發(fā)現(xiàn)“尋”和“找”，“柔”和“軟”它們互為詞，我也能寫(xiě)出這樣的詞語(yǔ)、。（1.5分）

3、寫(xiě)出句子中加點(diǎn)詞的反義詞。(2分）

①這條河到底是（）還是淺呢?

②如果天上沒(méi)有太陽(yáng)，世界將變得一片黑暗，沒(méi)有一絲（）。

4、“姨”的部首是，除去部首還有畫(huà)，這個(gè)字的第七畫(huà)是；用音序查字法應(yīng)先查大寫(xiě)字母，再查音節(jié)，我還會(huì)組詞、。（3.5分）

八、我愛(ài)積累。（8分）

1、老師說(shuō)，同學(xué)之間要相互幫忙，俗語(yǔ)也說(shuō)平時(shí)肯幫人，。2、必寡信?！独献印?/p>

3、，，襪與履，俱緊切?！?規(guī)》

4、，夏滿(mǎn)芒夏暑相連。

5、我知道一共有個(gè)生肖，媽媽的生肖是，爸爸的生肖是，我的生肖是。

6、《曉出凈慈寺送林子方》是代詩(shī)人寫(xiě)的。“曉”是

指的時(shí)候，“畢竟西湖六月中，?！备嬖V我們?cè)娙丝吹降氖俏骱镜木吧?/p>

7、要是我們?cè)谝巴饷粤寺?，晴朗的白天可以靠?lái)辨別方向；晴朗的夜晚會(huì)為我們指點(diǎn)方向；如果是下雨天可以請(qǐng)

幫忙。

九、句子練功房。（6分）

1、種子睡在松軟的泥土里。

白云。

2、小弟弟在家真淘氣，一會(huì)兒，一會(huì)兒，一會(huì)兒。

3、就賣(mài)口罩吧，因?yàn)榭谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單。

，因?yàn)椤?/p>

4、河水既不像老牛說(shuō)的那樣淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深。

既也。

5、羿人們脫離神箭手幫助決心苦海（連詞成句）

。

6、筍芽?jī)恒@出地面。筍芽?jī)嚎吹搅嗣利惖氖澜纭?/p>

筍芽?jī)恒@出地面，看到了美麗的世界。

我們脫掉棉襖。我們沖出家門(mén)。

。

十、課文內(nèi)容回顧。（9分）

揠苗助長(zhǎng)

古時(shí)候有個(gè)人，他巴望自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些，天天到田邊去看?？墒?，一天，兩天，三天，禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)高。他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，自言自語(yǔ)地說(shuō):“我得想個(gè)辦法幫它們長(zhǎng)。”

一天，他終于想出了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡。

他回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō):“今天可把我累壞了！力氣總算沒(méi)白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)高了一大截?！?/p>

他的兒子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。

1、請(qǐng)寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。（2分）

巴望——（）焦急——（）

2、為了使禾苗趕快長(zhǎng)高，故事中的這個(gè)人想了一個(gè)什么辦法，請(qǐng)?jiān)谖闹杏谩埃撸摺碑?huà)出相關(guān)句子。（1分）

3、照樣子，寫(xiě)一寫(xiě).（2分）

轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去:＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

自言自語(yǔ):＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

4、我覺(jué)得這個(gè)人的辦法，因?yàn)?。讀了這個(gè)故事，我想告訴小朋友。（4分）

十一、快樂(lè)閱讀（11分）

蘋(píng)果落地

牛頓從小愛(ài)動(dòng)腦筋，遇到問(wèn)題總要問(wèn)個(gè)為什么。

一天傍晚，他坐在一棵蘋(píng)果樹(shù)下休息。忽然，一個(gè)蘋(píng)果“啪”的一聲從樹(shù)上掉了下來(lái)，落在他的身邊。

牛頓看見(jiàn)了，覺(jué)得很奇怪。他想：“這個(gè)蘋(píng)果為什么會(huì)掉下來(lái)呢?”

“那一定是它太熟了?！彼匝宰哉Z(yǔ)地說(shuō)?！翱墒?，為什么蘋(píng)果只向地上落，而不是向天上飛，也不向左右拋落呢？”他又想。

后來(lái)，牛頓對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真思考，專(zhuān)心研究。他發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果落地，是因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

牛頓就是這樣，能從普通現(xiàn)象中提出問(wèn)題，進(jìn)行研究。他一生有許許多多的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，成了世界的科學(xué)家。

1、短文一共有個(gè)自然段，第四個(gè)自然段一共有句話。（2分）

2、牛頓看到蘋(píng)果落地，產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？用“”畫(huà)一畫(huà)。（2分）

3、牛頓從小就是一個(gè)的孩子，他能從提出問(wèn)題，并進(jìn)行，最后成為了世界的。（4分）

4、讀了這個(gè)故事，你有什么想法？寫(xiě)一寫(xiě)（3分）

十二、看圖寫(xiě)話。(15分)

請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察下列圖畫(huà)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一段通順的話。

第9篇：秋天的詞語(yǔ)有哪些范文

聽(tīng)寫(xiě)是一項(xiàng)最傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練手段，是檢查學(xué)生語(yǔ)文基本功（特別是生字詞的掌握）最基本、最有效的方法，也是積累詞匯、培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的行之有效的方法。在如今各種形形式式的語(yǔ)文教學(xué)"亂花漸欲迷人眼"的情況下，聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練更顯得實(shí)實(shí)在在，因其簡(jiǎn)單易操作、花時(shí)少見(jiàn)效快而一直為一線老師所用。但是沿用了幾十年的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練因?yàn)槊看螏缀醵际窃?重復(fù)昨天的故事"而顯枯燥單調(diào)，缺乏新的生命力。如何讓生字聽(tīng)寫(xiě)不顯機(jī)械乏味，最大限度地發(fā)揮它的作用，拓展它的功能呢？

一、生字聽(tīng)寫(xiě)，以點(diǎn)帶面。

課文后面的生字聽(tīng)寫(xiě)是最基本的聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練我們往往是按課后生字表按部就班的進(jìn)行，而且基本是以文中詞語(yǔ)的形式報(bào)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。這種聽(tīng)寫(xiě)利于鞏固所學(xué)生字，多數(shù)學(xué)生都能得滿(mǎn)分，正確率很高，可是當(dāng)我們講完一組課文進(jìn)行綜合聽(tīng)寫(xiě)，或是學(xué)生在寫(xiě)話、寫(xiě)文章、在單元測(cè)驗(yàn)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)能寫(xiě)對(duì)的生字卻又寫(xiě)錯(cuò)或?qū)懖怀鰜?lái)了，這是怎么回事呢？究其原因，學(xué)生遺忘快是一個(gè)方面，但更重要的是我們?cè)陔S文聽(tīng)寫(xiě)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，學(xué)生沒(méi)有心智、思維的參與，沒(méi)有結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律在比較、思考中進(jìn)行，這樣的生字聽(tīng)寫(xiě)效率低下，學(xué)生當(dāng)然記得不牢。為此，我在聽(tīng)寫(xiě)生字時(shí)經(jīng)常增加些難度，讓學(xué)生在對(duì)比、分析中把生字記牢，記準(zhǔn)。

學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的主要原因是漢字中的同音字和形近字多，因此區(qū)分同音字和形近字是避免學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字的重要策略，為此我在聽(tīng)寫(xiě)時(shí)經(jīng)常讓學(xué)生寫(xiě)出生字的同音字和形近字。如在聽(tīng)寫(xiě)人教版五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》的生字中，聽(tīng)寫(xiě)完"廢水"時(shí)叫學(xué)生接著寫(xiě)"浪費(fèi)、肺部"兩個(gè)詞（區(qū)分同音字練習(xí)），形聲字是漢字的主要造字形式，因此懂得形聲字的特點(diǎn)，可以幫助我們識(shí)記漢字。在聽(tīng)寫(xiě)中我經(jīng)常根據(jù)漢字的這一特點(diǎn)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)。如在聽(tīng)寫(xiě)《新型玻璃》的另一個(gè)生字"嫌"時(shí)，我讓學(xué)生給"嫌"字換個(gè)偏旁，組成新字并寫(xiě)出詞語(yǔ)，如道歉、謙虛、賺錢(qián)等。又如在聽(tīng)寫(xiě)聽(tīng)寫(xiě)人教版五年級(jí)上冊(cè)第9課《鯨》一課的生字時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這課的生字表中有四個(gè)帶"月"字旁的字（肺、腭、肚、胎），聽(tīng)寫(xiě)完文中的這四個(gè)生字后，我讓學(xué)生再寫(xiě)出幾個(gè)表示身體部位的帶"月"字旁的字，這樣學(xué)生不僅明白了"月"表示身體一部分的意思，而且復(fù)習(xí)鞏固了同類(lèi)字。

二、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，歸類(lèi)聽(tīng)寫(xiě)。

詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中"讀讀寫(xiě)寫(xiě)"的詞語(yǔ)綜合了一組課文中的常用詞語(yǔ)及課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字詞，目的是鞏固所學(xué)詞語(yǔ)，積累詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感。為了繼續(xù)幫助學(xué)生區(qū)別形近字、同音字，也為了豐富學(xué)生詞匯，我在聽(tīng)寫(xiě)中經(jīng)常采用歸類(lèi)的方式報(bào)給學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)。如人教版五年級(jí)上冊(cè)第四組課文的"讀讀寫(xiě)寫(xiě)"，我把分散在"讀讀寫(xiě)寫(xiě)"中的"附近、吩咐"、"爭(zhēng)辯、分辨"連在一起報(bào)，可以較好的區(qū)分"附與咐"、"辯與辨"，把"銀光閃閃、小心翼翼"這兩個(gè)形式相同的詞連在一起報(bào)，并要求學(xué)生寫(xiě)完這兩個(gè)詞后再寫(xiě)出兩個(gè)與這兩個(gè)詞形式（ABCC）相同的詞，這樣在聽(tīng)寫(xiě)中不僅起到了鞏固的作用，還豐富了學(xué)生的詞匯。

三、聽(tīng)默結(jié)合，詞句整合。

隨著年級(jí)的升高，除了改變聽(tīng)寫(xiě)的方式，還要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力，以及加強(qiáng)生字詞與文章內(nèi)容聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)人教版五年級(jí)《圓明園的毀滅》的生字時(shí)，我讓學(xué)生回憶昔日的圓明園是一座怎樣的園林，文中用了哪幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容？請(qǐng)?jiān)诒咀由蠈?xiě)出。（皇家園林、玲瓏剔透、建筑宏偉、瑰寶）侵略者又是怎樣毀滅圓明園的呢？文中的生字中有哪些詞寫(xiě)出了侵略者的野蠻行徑？請(qǐng)寫(xiě)出來(lái)。（統(tǒng)統(tǒng)、銷(xiāo)毀、灰燼）這樣在語(yǔ)境中聽(tīng)寫(xiě)，既復(fù)習(xí)了生字，又回顧了課文內(nèi)容，一舉兩得，讓聽(tīng)寫(xiě)更有實(shí)效。又如在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《桃花心木》一文時(shí)，一上課就讓學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)文中揭示文章道理的句子：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。聽(tīng)寫(xiě)完后講讀課文圍繞這句話中的"不確定"進(jìn)行，將聽(tīng)寫(xiě)與新授相結(jié)合，讓聽(tīng)寫(xiě)不顯得孤單，也無(wú)意間地向?qū)W生滲透了學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)句理解課文的閱讀方法。

四、聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合，拋磚引玉。