漢語拼音字母表發(fā)音精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的漢語拼音字母表發(fā)音主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

一、找一找

你在哪些地方見到過字母呢？學生回答后歸納出：有字母的地方有電腦鍵盤、圖書標簽、車牌號前、教室黑板、各種字典、語文課本、英語書上、卡片、電腦電視、廣告牌、書等，從而讓學生知道漢語拼音字母和我們的生活緊密相連，它的身影遍布在我們學習、生活的每一個角落。我們應該掌握它的形體、順序和名稱，告訴學生漢語拼音字母的形體和英語一樣，但名稱不一樣，讓學生明白我們從小就要認真學習漢語拼音字母，和它交個好朋友。

二、剪一剪

由于漢語拼音字母看上去枯燥，談起來乏味，要盡可能快地掌握這些符號，借助形象化的教學手段，以及運用直觀原則，把抽象的字母具體化，讓學生看得見、摸得著，對字母產(chǎn)生感性認識。怎樣才能激起低年級學生的學習興趣？我讓他們學完字母表就動手制作字母卡片，利用廢撲克牌或硬紙剪成圓的或方的、三角形，不拘泥于一種形狀，只是要26個同一形狀的一組，兩組就行。在上面貼上一層紙，再在紙上寫上一個字母，我?guī)椭?、糾正。這對低年級學生來說，新鮮、有趣、方便、易做，既讓他們在動手制作學具過程中掌握大小寫字母的形體，多種感官參與，又發(fā)展他們的思維，開拓他們課外活動的領(lǐng)域，既鞏固知識，又帶來審美愉悅。直觀是吸引學生注意力的重要手段，這樣使抽象的符號具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，學習效果的增強自不待言。

三、唱一唱

唱歌是低年級學生掌握知識的重要手段。我在范寫字母表時，播放《字母歌》，讓學生輕松愉快地學習，使之感到學習是一種樂趣。按名稱音讀唱字母表和諧動聽，容易記憶，因為字母表共有四行，行末押韻，發(fā)音清楚響亮，比較順口。因此通過反復教唱，幫助學生掌握《字母表》中字母的名稱音和排列順序。

四、演一演

表演小品，既可激發(fā)學習興趣，又可提高學生的觀察能力。課堂上觀看小品，是有目的、有組織的觀察活動，場景的設置，音像創(chuàng)設的情境，動人的情節(jié)，演員的語言、動作、表情，無不吸引這些小觀眾的注意力。小品《找朋友》，取材貼近小學生生活，既讓小寫字母找到對應的形體完全相同的大寫字母C、K、O、P、S、V、W、X、Z，又讓小觀眾們從小品中受到集體主義教育，知道怎樣與他人溝通交往，明白文明的重要性。“劇已盡，意無窮”，既培養(yǎng)學生的想象力，又在制作道具、頭飾中讓語文教學與藝術(shù)教育橫向聯(lián)系起來，有利于學生審美情趣的培養(yǎng)，還培養(yǎng)小學生的審美情趣，可謂一舉多得。此外，還可通過“傳口令”、“擊鼓傳花”、“抓手指”等游戲，加強德育教育，同時強化學生對字母表的記憶。

五、涂一涂

為了便于學生迅速、準確地找出與小寫對應的大寫字母，我讓學生將字母卡片大小寫相對應地涂成同一種顏色。在涂的過程中，學生不僅要動手、動眼，還要動腦，從而使原本呆板、枯燥的字母生動活潑、妙趣橫生，同時還為以后的活動提供方便。

六、擺一擺

遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，運用現(xiàn)有的資源，提高學習效率，使教學效果最大化、最優(yōu)化。字母表的讀寫是一個循序漸進的過程。每天到校后，我先讓學生唱一遍字母歌，然后拿出自己自制的字母卡片按順序擺好小寫字母，根據(jù)小寫擺好大寫字母；兩天后，讓他們根據(jù)提示性的幾個大寫字母A、H、O、V、X擺字母表；一周后，讓他們直接擺字母表；十天左右就讓他們自己背默。拼音字母是音序查字法和拼音輸入法的基礎(chǔ)，《漢語拼音字母表》的教學越來越被人們重視，低年級學生由于有較強的簡單記憶力，這樣反復認讀后，才能準確、迅速地默寫。

七、瞧一瞧。

二年級學生，大多對學習抱有新奇感和極大的興趣，求知欲很強。但由于字母符號比較單調(diào)，容易使他們感到枯燥。若引導不當，極易挫傷他們學習的積極性。我在學完字母表后，立即創(chuàng)造學習環(huán)境，精心設計教室環(huán)境，撤換班級的標語、字畫、板報，所有的布置都有字母，讓他們一進教室就帶有新奇感。根據(jù)字母掌握情況，不斷引導學生將自己的學習用品、家庭擺設、同學名字的首個字母、父母姓氏的首個字母統(tǒng)統(tǒng)標出，再瞧一瞧同桌同學的對號卡片，看誰用的字母多，使學生對字母表的學習自始至終保持濃厚興趣。

八、比一比

小學生都喜歡表揚、鼓勵，我平時創(chuàng)設不同層次的成功舞臺，使學生在字母表學習中人人施展才能，體驗成功喜悅。我倡導參與就是進步，提高就有獎勵。每個學生都有成功的機會，個個都受到獎勵。如在制作字母卡片時，比一比誰的卡片漂亮。默寫時誰的字母形體好看、標準，誰唱的字母歌好聽，誰演的字母表小品最棒，誰的字母色彩最美，誰擺的字母表最快，誰背字母表的節(jié)奏最動聽，今天誰的字母掌握比昨天進步了等，使學習字母表的活動形成你追我趕、奮發(fā)向上的學習氛圍。

九、夸一夸

每個學生都有強烈的自我表現(xiàn)心理，尤其希望得到長輩的夸獎。于是我讓學生回家唱一唱字母歌，擺一擺字母表，標一標家中物品的大寫字母，默一默字母表，這樣把學習引向生活，使他們不僅受到老師的表揚，更從父母親人處得到夸獎，從而感受到學習的樂趣。

十、數(shù)一數(shù)。

第2篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

【摘 要】現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內(nèi)容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

關(guān)鍵詞 漢語拼音；學習現(xiàn)狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現(xiàn)代大學生漢語拼音的學習現(xiàn)狀

現(xiàn)代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內(nèi)容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調(diào)查，主要發(fā)現(xiàn)這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l(fā)”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調(diào)位置不正確。如果韻母中出現(xiàn)兩個元音，學生就不知聲調(diào)該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經(jīng)過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關(guān)系?！斗桨浮芬?guī)定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發(fā)音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據(jù)注音字母傳統(tǒng)的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數(shù)不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結(jié)合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節(jié)時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內(nèi)《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關(guān)系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續(xù)的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節(jié)拼寫規(guī)則有關(guān)系，再加上一些刊物、路標等的不規(guī)范使用的誤導，學生出現(xiàn)了不能正確運用拼音的現(xiàn)象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區(qū)共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調(diào)查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節(jié)，只是做示范，有的教師示范不規(guī)范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發(fā)音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關(guān)鍵筆畫加以強調(diào)，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發(fā)音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調(diào)拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。適當運用了游戲法、聯(lián)想法來進行拼音教學，創(chuàng)造一種愉快的情境，調(diào)動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調(diào)拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經(jīng)常拿出一個音節(jié)讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關(guān)作業(yè)鞏固，只是在考試時有關(guān)于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關(guān)的拼音知識?！?/p>

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規(guī)范現(xiàn)象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規(guī)范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規(guī)范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數(shù)教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節(jié)的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變?yōu)?個，復韻母從13個變?yōu)?個（包括er），鼻韻母16個變?yōu)?個。③iou、uei、uen在《方案》中規(guī)定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規(guī)則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發(fā)的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎(chǔ)上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發(fā)的，但在現(xiàn)實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據(jù)目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現(xiàn)在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎(chǔ)打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節(jié)的來由，以及y、w的規(guī)則、隔音符號、讀音、拼寫規(guī)則等內(nèi)容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續(xù)階段也很重要，現(xiàn)在大學生漢語拼音學習現(xiàn)狀和沒有后續(xù)的學習也有關(guān)系。再次，大學階段如果是中文專業(yè)有現(xiàn)代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業(yè)可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養(yǎng)學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎(chǔ)知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫。現(xiàn)在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經(jīng)不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調(diào)時，學生會很快找準位置加上聲調(diào)。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發(fā)音出現(xiàn)困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有近半數(shù)學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發(fā)音要領(lǐng)，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質(zhì)量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)語文教師的基礎(chǔ)知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎(chǔ)知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養(yǎng)，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內(nèi)容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內(nèi)容，只要教師能夠適當?shù)刈鞒稣{(diào)整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優(yōu)化[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報(社會科學版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續(xù)教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現(xiàn)代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孫和平.當前《漢語拼音方案》應用中的失范現(xiàn)象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.

第3篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

一、 小學生漢語拼音學習存在的問題

1.部分單韻母、復韻母的發(fā)音不準確

兒童發(fā)展是一個由低級到高級的過程。受發(fā)展水平制約，小學一年級學生對事物的感知不夠精細，對精細動作的控制能力也比較差，在拼讀發(fā)音過程中總是難以控制口腔、雙唇、唇齒，對提唇、努唇、碰唇、閉唇、唇齒輕咬及口腔內(nèi)的卷舌、饒舌等動作協(xié)調(diào)不好，產(chǎn)生發(fā)音不準的問題。筆者在豫東南農(nóng)村小學一年級漢語拼音教學的課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在漢語拼音發(fā)音方面，一年級小學生還不能準確掌握部分聲母、韻母的發(fā)音，特別是一些容易混淆的單韻母、復韻母的發(fā)音，如：a、ai，e、ei，u、ui，ü、ün。

2.部分拼音的聲母和聲調(diào)出現(xiàn)錯誤

兒童的語言是在個體和環(huán)境相互作用中、尤其是人們言語交際中發(fā)展起來的。豫東南地區(qū)是我國南北方言的交匯區(qū)，特殊的方言音系使本區(qū)域的部分聲母和聲調(diào)與標準語音形成一定的偏差，而農(nóng)村小學生生長在這樣一個特殊的方言語音環(huán)境中，他們對方言語音具有鮮明的認同感，導致本區(qū)域農(nóng)村小學生對漢語拼音的學習普遍存在一定的問題。筆者對農(nóng)村小學一年級漢語拼音課堂教學的觀察發(fā)現(xiàn)，小學生在拼讀上普遍存在著“平舌音”和“翹舌音”不分的問題，如zh和z、ch和c、sh和s；而對一些聲母，如n和l、sh和f、h和f的讀音出現(xiàn)相互混淆，造成本地區(qū)小學生的口語與書面語明顯存在不一致現(xiàn)象，如，把困難的“難”讀做“l(fā)án”，“書”讀作“fū”，“樹”讀作“fù”等等。此外，通過和任課教師交流得知，這一地區(qū)小學一年級學生的拼音閱讀還存在聲調(diào)上問題。如他們將陰平讀作陽平，把“雞”讀作“jí”；將陰平讀作上聲，把“媽”讀作“mǎ”；將上聲讀作陰平，把“起”讀作“qī”；將下聲讀作陽平，把“立”讀作“l(fā)í”等。

3.對音節(jié)的認讀和拼讀能力差

受發(fā)展水平制約，小學一年級學生在整體認讀音節(jié)和拼讀音節(jié)方面存在一些問題。首先是認讀音節(jié)能力差。在開始學習拼音時，很多小學生能記住拼音，但讀出來常常出現(xiàn)“心是口非”的錯音現(xiàn)象。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村一年級小學生經(jīng)常把yin讀成ying、yi，把ye讀成yue、yun、yie等等。其次是拼讀音節(jié)能力差。課后教師訪談得知，這里的一年級小學生經(jīng)常把整體認讀音節(jié)當成拼讀音節(jié)來讀。比如yuan是整體認讀音節(jié)，要求直呼，而拼讀則是錯誤的，但多數(shù)小學生難以掌握，總是將其當成拼讀音節(jié)來讀，結(jié)果拼讀成y-u-an，這些因素都將會影響到他們的普通話水平。

4.拼音的書寫不規(guī)范

兒童發(fā)展心理學研究表明，小學一年級學生的骨骼肌肉發(fā)育還不夠完善，他們的手腕、手指對精細動作的控制能力還比較差，拼音書寫過程中對用筆的方向、力度、彎曲度等把握不好，造成了拼音書寫的不規(guī)范。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學一年級學生的拼音書寫出現(xiàn)了較多的問題。一是由于小學生粗心大意，在書寫帶有圓弧、曲線筆畫的拼音時，往往只關(guān)注明顯的主干筆畫，而忽視書寫細節(jié)，造成對一些拼音，比如p與q、b與d在書寫時出現(xiàn)混淆。二是小學生不能嚴格按照漢語拼音“四線三格”的規(guī)范要求進行書寫，導致拼音的書寫位置不規(guī)范，如對“h”的書寫需要占上兩格的位置，而“n”的書寫只要占中格，一年級小學生常常把兩者誤寫到同一格的位置上。

5.拼音學習不得要領(lǐng)

受認知發(fā)展水平制約，小學一年級學生對漢語拼音的學習還不得要領(lǐng)，表現(xiàn)為以下兩個方面：一是課堂上簡單重復“跟讀”。一年級小學生對漢語拼音并沒有較深入的認識，課堂上只是跟著教師簡單地重復朗讀，由于拼音學習不得要領(lǐng)，他們對一些字母音節(jié)，特別是那些整體拼讀音節(jié)、復韻母音節(jié)或聲調(diào)的掌握不夠準確。二是不能及時鞏固練習。認知心理學研究表明，一年級小學生是以直覺、形象思維為主，對于這些抽象的、無意義的拼音符號學習，他們常常是學得快忘得快。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，豫東南農(nóng)村小學生的課堂拼音學習方式比較單一，他們先是跟隨教師讀，然后按照教師要求進行書寫，完全是“讀讀―寫寫”的學習方式，如果不及時進行鞏固練習，他們對拼音的學習就會成為“小猴子掰棒子”，學著丟著，到頭來一場空。

二、 提高小學生拼音學習能力的對策

1.使小學生明確學習目標

學習行為是以學習目標為導向的。一般情況下，學生的學習目標越明確，學習的主動性就越強，學習的效率就越高，學習的效果就會越好。因此，教師在拼音教學中必須按照《標準》提出的要求，使每個小學生都能夠明確拼音學習的目標，并通過主觀努力達成學習目標。目標內(nèi)容包括：一是拼音認讀的目標。要求小學生熟記《漢語拼音字母表》，能夠做到快速、準確地認讀漢語拼音字母表中的聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，在看到字母或音節(jié)時，能正確發(fā)音，并準確讀出來。二是拼音拼讀的目標。小學生在準確記憶字母與整體認讀音節(jié)的基礎(chǔ)上，能正確地拼讀音節(jié)，能理解聲母、韻母的連續(xù)拼合形成的各種音節(jié)變化，做到正確拼讀音節(jié)。三是拼音書寫的目標。一年級小學生在拼音書寫學習時，要認識和掌握四線格的結(jié)構(gòu)，重視拼音字母書寫時的筆畫、筆順等規(guī)則要求，正確按照格式書寫字母和音節(jié)。

2.激發(fā)小學生的自主學習熱情

建構(gòu)主義理論指出，學生學習的發(fā)生，實質(zhì)是學生在主動地建構(gòu)其知識的過程。要想使一年級小學生及早成為學習的主人，就必須讓小學生懂得學習的重要性，讓他們從心靈深處意識到學習是“自己”的事，在學習上產(chǎn)生我要學、好好學的熱情。一旦小學生學習拼音的積極性被激發(fā)，他們就會忘我的投入到拼音學習之中，無論課前還是課后，他們都會自覺地、用心地朗讀和識記他們所學拼音的聲母、韻母，實現(xiàn)學習的自主建構(gòu)。激發(fā)小學生的自主學習熱情，也是當前基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念之一。

3.采用多樣化的學習方式

學習活動是以一定的學習方式展開的，多樣化的學習方式是學生有效學習的外在表現(xiàn)。《標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，一年級小學生在漢語拼音學習方式的選擇上也應靈活多樣，主要包括：一是讓小學生學會利用各種插圖進行學習。目前國內(nèi)在小學生教科書的編寫方面就非常重視漢語拼音的呈現(xiàn)方式，許多版本都采用了情境圖所具有的“表音”“表形”或“表音形”的特點來呈現(xiàn)拼音，小學生利用這些特點就能夠自主學習拼音字母。二是使小學生形成合作學習的能力。兒童天生是學習者，學習的主要方式是合作。所以，課堂上有形式多樣的同學之間的拼音接讀、搶讀、表演、競賽、擺學具等學習方式，課堂外有在教室“讀書角” [1]或家中與同學互換漢語拼音光盤或兒童拼音讀本的活動，通過小學生課堂內(nèi)外各種方式的學習，提高小學生漢語拼音學習的實效。

4.使小學生養(yǎng)成良好的學習習慣

英國著名教育家洛克認為：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童良好的學習習慣，往往自己的幸福都歸于自己的習慣?！盵2]心理學研究表明，個體學習習慣一旦養(yǎng)成，當遇上相應的學習情境或刺激時，孩子們就會自然而然地去學習?？梢?，培養(yǎng)良好的學習習慣，是提高農(nóng)村一年級小學生漢語拼音學習有效性的重要方式。教師和家長要根據(jù)小學生的特點，可以采用閱讀指導、榜樣示范和賞識教育的方法，培養(yǎng)小學生的閱讀習慣；也可以采用強化訓練的方式，運用正負強化理論，對小學生進行反復朗誦、書寫練習，通過長期閱讀、訓練養(yǎng)成小學生自覺的學習習慣。

參考文獻

第4篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

[關(guān)鍵詞]小學拼音；化整為零；體驗成功

漢語拼音是學生學習漢字的重要工具。然而對剛從幼兒園出來進入小學一年級學習的學生來說，拼音字母是一些完全陌生的符號，學起來既枯燥又乏味。

一、對漢語拼音教學要進行大膽地改革，具體做法如下：

1.化整為零，與學課文同時進行。每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音?？梢苑旁谡n堂的開始，也可以放在結(jié)束前10分鐘。拼音教學時間延長到第12周結(jié)束。

2.先記住音，后認讀形，分散難點。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢字拼音錄音帶，將漢語拼音字母表掛在黑板前，讓孩子邊聽邊讀。同時，發(fā)給每個學生一盤拼音磁帶，讓學生帶回家，隨時可聽。三天以后，學生們聽熟了字母的發(fā)音，對照字母看熟了它的形，對每個字母的寫法有了大致印象，再分批強化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認讀3~4個字母的音與形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。

3.根據(jù)記憶規(guī)律，增加復現(xiàn)機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這就是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶特點，采用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d”、“t”，安排在四個10分鐘內(nèi)學完。第一個10分鐘認讀“d”、“t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”、“t”與“i”、“u”相拼的音節(jié)；第三個10分鐘辨析“ d”與“b”，練習拼音與“d”、“b”相拼的音節(jié)；第四個10分鐘學習“d”、“t”的書寫。這樣反復的次數(shù)多了，學生記得更牢了。

4.實驗教材的課文要用全注音。學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能即時反映出來，有效地激發(fā)了學生學習拼音的內(nèi)在動機，也增加了學生拼讀練習的實踐機會。

這樣教學拼音，教學時間雖然延長到12周結(jié)束，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數(shù)約25課時，比常規(guī)教學時間整整減少了一半以上。

二、漢語拼音教學改革效果顯著：

1.有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅十分鐘，但教學的重點十分突出，目標單一，便于把握。去除了繁瑣內(nèi)容，流于形式的“水分”沒了，分分秒秒都抓緊，效率自然提高了。

2.有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內(nèi)，難點分散了，復習機會增加了，學生容易牢固掌握。

第5篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

關(guān)鍵詞：拼音；教學；游戲；有趣；效能

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-058-1

學齡初期的孩子一入學，便會面對漢語拼音的學習。學好漢語拼音對小學生有著重要的作用，漢語拼音關(guān)系到學生日后學習漢字、學說普通話、查閱字典、與人交流等等。

但同時，我們發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學難度大，教學時間長，學生負擔重，學起來感覺枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先是拼音教學的定位問題?！度罩屏x務教育語文課程標準（實驗稿）》從實際出發(fā)，尊重兒童認知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！?/p>

有了明確的漢語拼音教學的定位，接下來我們要重點解決的問題就是階段目標的落實和小朋友學習拼音的興趣激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，在教學中，我們要多動動腦筋，開展一些“寓教于樂”的活動，讓小朋友們在輕松的游戲中學習、理解、掌握、鞏固漢語拼音的所有內(nèi)容。

一、讀音舉卡片

在學習單韻母和聲母時，教師可讓學生自己制作字母卡片，在制作過程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預備好道具。老師念“b”，學生迅速找出“b”卡片舉起來，比比哪個小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對。小朋友們對這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會迅速地發(fā)現(xiàn)哪個小朋友舉錯了，及時給予糾正指導。

二、抽卡片讀拼音

在學習單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個聲母、9個復韻母、9個鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時，教師可以讓學生到前面抽取一張拼音卡片，對著全班小朋友們發(fā)音，如讀對，小朋友們則拍手：“對對對，請上位！”，如不對，就搖手“不對，不對，再讀一次！”

小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對了很自豪，讀不對自己就會更專心聽別人怎么讀，臺上臺下都在游戲中學習、判斷、鞏固。老師要做的是引導、鼓勵、糾正。這也體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。

三、“找朋友”

在學習聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個方法也很有趣，而且可以營造出合作學習的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導那些學習有困難的學生。

四、“排排隊”

聲母學完后，教師要求學生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學習查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊”的游戲?qū)W習則更會事半功倍：

教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺前“排排隊”。學生會一邊看隊伍，一邊思考自己的位置，站對了，讓學生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺下學生齊念一遍。全班學生都可以玩一次，老師也可以參與其中。

還可以讓學生自己把卡片“排排隊”。每個學生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨立按聲母表順序“排排隊”，這樣更加有助于加深學生對聲母表的認識。

五、手指變字母

在26個聲母中，bdpq四個聲母形狀極其相似，對一年級的小朋友來說，很容易混淆，就是到了二年級，還有學生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個難題呢？

我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語言來輔助記憶字母。左手食指豎立，同時右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。

其他字母也可以用手指來表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來表示。小朋友想象力強，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。

六、讀拼音猜謎語

第6篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

拼音。

一、擺一擺，巧記字母形

機械重復的讀、寫，只會讓人感到乏味。因此，創(chuàng)設情境讓孩子動手操作，能夠使學生迅速地由抑制到興奮，萌發(fā)求知欲，把知識的學習當做一種自我需要，迅速地進入最佳學習狀態(tài)。

為了記住所學字母的字形，我改變了死記硬背，抄抄寫寫的慣用方法，讓孩子們用事先準備好的一段毛線，幾根小棒，幾個圓片等學具來擺擺這些字母，看誰擺得字母最多，最漂亮。孩子們各個興趣盎然，紛紛動手操作起來，不一會兒，一只只小手高高舉起。一個個拼音字母在孩子們的手下誕生：他們用毛線擺出了“o、e、z、c、s、m、n、……”用小棒擺出了“l(fā)、k、x、z、y、w……”用毛線、圓片、小棒等組合，拼出了“b、p、f、d、t、h、zh、ch、sh、r……”孩子們在自作的過程中，不知不覺地就記住了這些字母的字形。在動手操作的過程中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)幾乎所有的字母都可以用身邊的工具拼出來。更令人高興的是，孩子們從擺學具中，得到啟發(fā)，有的還用打手勢的方法來記字母，如：用左右手握拳，大拇指朝上可以擺出“b-d”，大拇指朝下，可以擺出“p-q”，既簡單又方便。這大大激發(fā)了孩子們學習拼音字母的興趣，而且，像區(qū)別形近字母這樣的教學難點，也可以在這一過程中迎刃而解。

二、猜一猜，讀準字母音

正確發(fā)音是讀準拼音、學好普通話的關(guān)鍵。要讀準字音，我采用示范教學法，一遍一遍地演示給學生看，講清發(fā)音要領(lǐng)，使學生掌握發(fā)音的方法，然后跟著老師讀上幾遍。

當學生掌握了一定的發(fā)音技巧后，我們可以適當插入這樣的

操作活動：讓學生仔細觀察老師發(fā)不同拼音時口形的變化，讓學生模仿，相互檢查，老師巡視。過多的讀會讓孩子感到單調(diào)乏味，根據(jù)學生好奇心強，喜歡猜謎的年齡特點，我開展“猜一猜”的活動，老師只擺口形不出聲讓學生猜，老師要發(fā)的是什么字母的音；也可以交換角色，孩子們擺口形讓老師猜；還可以孩子們擺口形讓孩子們自己猜，同桌猜，小組猜。這方法對掌握較難的幾個復韻母――“ai、ei、ui、ao、ou、iu”，平舌音――“z、c、s”與翹舌音――“zh、ch、sh、r”以及對前鼻音、后鼻音的區(qū)別都十分有效。因為在猜的過程中學生注意力集中，學習積極性高，學得輕松、讀得準確。

三、畫一畫，理解音節(jié)詞

為了培養(yǎng)、提高孩子們學拼音的興趣，我們十分注意學科的聯(lián)系、興趣的轉(zhuǎn)移。小朋友對畫畫的興趣遠比學語文的興趣高，我們就把畫畫滲透于拼音教學中。如訓練題中“shā fā”“bái tù”“chá jī”“mù tī ”……讓學生們?nèi)ギ嬕划?，學生可樂意了。這不是單純地畫畫，而是把畫與學習語文結(jié)合在一起，孩子們想去畫，就要把音節(jié)詞讀懂，在畫畫前必須把音節(jié)詞與日常生活中所見的事物聯(lián)系起來，然后把腦子里產(chǎn)生的表象用筆勾畫出來，使抽象的拼音字母變成實實在在的、生動有趣的一幅幅畫。

四、做一做，巧記字母表

每學完一課拼音，我都要求每位學生在課外做字母卡片（可以請父母親幫忙）。做卡片的過程，不僅僅是讀的過程，更是寫的過程，改的過程，畫的過程（有的孩子在卡片反面配上畫，以幫助記憶），更是復習鞏固的過程。在學完了所有的拼音后，我讓孩子們做了個游戲“把字母寶寶送回家”，把聲母、韻母、整體認讀音節(jié)進行分類。

五、議一議，糾正錯標調(diào)

在學習過程中我們應該允許學生犯錯，在犯錯中改錯，在改錯中吸取教訓。

如“ao、ou、iu”教學中，給“i”標調(diào)是個難點。我們充分發(fā)揮了小組的作用，先讓學生親手在卡片上標一標聲調(diào)，再與書上的四聲標調(diào)比一比，與“ui”（上節(jié)課學過的）對比，大家議一議“u”與“ui”的標調(diào)有何異同，讓孩子們在比較中發(fā)現(xiàn)錯誤，然后互相合作，從中找出規(guī)律，記住“i、u”的標調(diào)規(guī)則。“j、q、x”與“ü”拼，“ü”上兩點就省略,以及“i”的標調(diào)先去點再標調(diào)等規(guī)則，都可以讓學生在操作活動中去感悟。

第7篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

關(guān)鍵詞 小學語文 教學方法與步驟

教低年級的老師都知道，漢語拼音在小學語文教學中具有非常重要的作用，特別是對一年級新生來說，漢語拼音是他們進入學校后學習時間最長（大約一個半月時間）的內(nèi)容，是學生識字的一塊入門磚，也是他們識字與寫字、閱讀的基礎(chǔ)?？墒歉鶕?jù)我這么多年來教小學生的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小學生的拼音學習情況不盡人意，特別是學生到了高年級，甚至不會給漢字注音了，而且這種情況占到班級的百分之十?？梢妼W生在初學拼音時就存在著不少問題。形成學生學習障礙的原因是什么呢？我們老師教學時又應該采取怎樣的對策呢？就這幾個問題我具體的做了一下分析。

首先我發(fā)現(xiàn)一年級學生在學習漢語拼音時主要存在以下幾個方面的問題：

1.學生讀聲調(diào)第二聲和第三聲調(diào)值時不到位，比如上聲的特點音高低，音長長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調(diào)子。在標記方面也有容易混淆的地方，比如把第二聲標成了第四聲。i和u標調(diào)時總是標在i上。

2.翹舌音、平舌音的讀法混淆，前后鼻音也分辨不清，導致讀不到位、讀得不準確。還有學生對形近的聲母、韻母分辨力也較低，比如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

3.在學習j、q、x與u相拼寫時u上兩點的拼音規(guī)則后學生干脆把n、l與u相拼也省去u上的兩點。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因有很多，我大致上總結(jié)了以下幾個方面：

1.受方言環(huán)境的影響

學生平時在家庭和社會上聽到的都是地道的東北話。這樣的生活天長日久，所形成的口語表達能力就會在一定程度上受到影響。如果想讓他們很快的接受普通話是有難度的。

2.拼音自身的影響

漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調(diào)，既能準確地拼讀音節(jié)，讀準音調(diào)，拼讀又要一定的速度，對孩子來說也是有一定的難度的。

3.教師對課堂教學的影響

有的教師自身普通話就不標準，發(fā)音不到位，一定會影響到學生的學習質(zhì)量。如果教學時以機械識記字母、教師示范發(fā)音、學生跟讀為主，教學手段單一，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是一種煎熬，肯定會影響了他的聽課注意力，不但學生學得被動，教師還教得無奈啊。

那么，教師應該采取哪些有效的對策來提高拼音教學效率呢？我們可以從以下幾方面入手：

一、激發(fā)學習興趣，寓教于樂

漢語拼音學習起來確實有些枯燥乏味。如果一味的機械記憶，對于初入學的孩子來說，是記得快，忘得也快。所以，老師在教學時，可以將字母的形狀和發(fā)音與插圖相結(jié)合，將抽象的字母具體形象生活化，來幫助孩子的記憶。例如可以用猜謎語、做游戲、演一演，比一比”等孩子喜聞樂見的形式來活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習拼音的積極性和主動性，讓學生全員參與進來。

二、課堂上采用多種教法，讓學生喜愛拼音

1.做我說你猜的游戲。看口型猜猜老師要讀什么音，如aoe；還可以老師說字母的形狀，學生說字母。如師說：兩個門洞，生說：mmm一個門洞──nnn。這樣就鞏固了知識。

2.設計“打牌游戲”就是四人或兩人打。牌就是寫好的拼音。將“牌”分發(fā)到每個參與的學生手中，一方先出一張“牌”，口中要念“我出……（如我出‘b’）”，然后該對方出牌，所出的“牌”要能與對方的“牌”相拼（如出“O”，出牌者還要念“我出o，b―o―bo”），拼對了對方的牌就被你贏過來了，最后看誰贏的牌多。這樣的游戲孩子們肯定愿意參與，一定會很喜歡。

3.“搶答游戲”――可將家人分成兩組，媽媽出示拼音，孩子和爸爸進行搶答，拼得又快又準的為勝?？上葟暮唵蔚钠匆糸_始，逐步加深難度。

4.拼音找家的游戲。學生學完所有的拼音字母時，我讓他們給拼音字母造個家，可以住在云朵寶寶的肚子里，可以在大樹上安家，可以住在小屋里，還可以在小鳥的身上……分別給聲母、前鼻韻母和后鼻韻母、整體認讀音節(jié)造個家，同時提醒孩子們可不要讓拼音寶寶住錯了地方。這時孩子們都高高興興地畫起來，一邊還在動腦想想這個拼音是屬于哪個家里的，這樣孩子在畫畫的過程中就掌握了拼音字母的分類了?？梢栽诩依锏碾娖鳌⑽锛腺N上對應的名稱，上面有漢字和拼音。這樣創(chuàng)設拼音的環(huán)境，幫助拼讀。

三、和生活實際聯(lián)系，開拓學習的渠道

設計拼音練習時，我經(jīng)常和實際生活聯(lián)系起來，如在學完所有的字母時，我讓學生拼出自己的名字，然后寫下來。不會寫了就去翻查字母表。每個學生都十分認真地去完成這個作業(yè)，做對的學生個個興高采烈，很有榮譽感。

四、用表揚、鼓勵激勵孩子的學習熱情

第8篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-236-01

漢語拼音是識字的拐杖，是口耳之學，學拼音就是練口、練耳。在平時的漢語拼音教學中，不是每一節(jié)課都能夠做到精彩的，因為大多數(shù)學生在幼兒園已經(jīng)接觸過拼音了，因此教師在教學拼音時尊重學生已有的知識基本功底，調(diào)動學生的學習熱情，給予學生表現(xiàn)自己的機會，適當?shù)貙W生表揚和鼓勵。學習拼音的最終目的是為學好漢字服務。拼音是學習語言語素基礎(chǔ)，拼音學不好，會給識字、閱讀、學習普通話帶來障礙。這就要求教師要善于對課程資源的研究和應用，靈活運用各種教學方法，同時也要善于研究學生個性發(fā)展變化的潛能，創(chuàng)造性地開展各種學習途徑和活動，增強學生學習拼音的意識，循序漸進，引導學生在實踐中逐漸掌握。如何才能順利闖過這一關(guān)，讓孩子們從拼音開始就對學習充滿興趣，愛學樂學呢？經(jīng)過幾年的學習和探索，我積累了一些粗淺的經(jīng)驗，深切地感受到，新的課程理念激活了生硬、死板的漢語拼音教學。

一、情境教學，激發(fā)孩子們的學習興趣

為了上好漢語拼音的第一課，我在課前把顏色鮮艷的及時貼剪成了蘋果、桃子等各種形狀，在上面寫上了孩子們的姓名，并一一拼上了拼音，貼在了學生課桌的桌角上。上課了，面對孩子們好奇的眼睛，我笑著問：誰告訴我貼在你們桌角上的是什么？大家爭搶著說：是我的名字是個蘋果我又問：還有什么？有幾只小手勇敢的舉了起來，還有字母還有拼音，我抓住契機，追問了一句：你會拼嗎？孩子們笑著搖搖頭。我笑著告訴學生：從今天起我們就開始學習拼音，學會了拼音，不但會拼自己的名字，還會拼其他小朋友的名字，自己識字，自己讀書講故事呢！聽了我的話，孩子們想學拼音的興趣一下子被調(diào)動起來了。從那以后，課上只要學了新的字母，我就讓全體同學在自己的名字中找出這個字母。每當一個新字母出現(xiàn)在某個同學的名字中時，孩子們都會快樂地叫出聲來。

二、游戲教學，讓孩子們樂中生智

不同年齡的學生認識水平，認知特點以及個性心理方面都存在著差異，這就要求在實際教學中必須認真分析一年級新生的心理活動特點及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當?shù)慕虒W策略。

初入一年級的學生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學中遵循客觀規(guī)律，采取得當教育教學方法，采用喜聞樂見的游戲教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件學生非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點，使他們快樂的池，愉快的掌握知識要點，寓教于樂，樂中生智，真正達到潤物無聲，實現(xiàn)教學目的。

漢語拼音教學盡可能有趣，多以活動和游戲為主。與學說普通話、識字教學相結(jié)合。根據(jù)學生愛玩的特性，在教學中穿插一些游戲，讓學生在游戲中學習，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，同時倡導學生自主、合作、探究地學習。如在教ao時，利用“慢動作”和“唱反調(diào)”兩種游戲，引導學生體會ao的發(fā)音方法。學生復習舊知識已知道了"a o e i u ǔ "的發(fā)音口形，在這里就很容易地說出老師教的口形是從a到o，由此引導發(fā)現(xiàn)讀好復韻母的方法，即是先讀前面的韻母，再學后面的韻母。接著利用導游引導學生進行四聲和拼讀音節(jié)的練習，這樣能使整個學習過程都蘊涵在有趣的游戲當中，讓學生能夠自主地參與到學習的活動中來，進一步學習和鞏固所學知識，同時陶冶他們的情操。

三、自制卡片，在動手實踐中激發(fā)學生自主學習的意識

興趣有了，怎樣才能讓興趣持久呢？隨著拼音的深入學習，我又動起了腦筋；拼音可以貼在桌上，為什么不可以貼在別的地方？我可以制卡片，為什么不讓孩子們自己動手制卡片呢？很快我把這個想法變成了行動。不久，我們的教室成了拼音王國：學生本子上的姓名是帶拼音的；黑板上方是我工工整整書寫的字母表；教室里的每一種物品都被孩子們貼上了各種形狀的拼音標簽；黑板報也變成了用拼音和學生新學的生字書寫的混血兒。在整個過程中，孩子們始終以一種飽滿的熱情積極參與著，很多孩子在家長的幫助下把家中的物品也都貼上了標簽。這樣既鞏固了拼音，又認識了好多生字，使所學知識從課內(nèi)拓展到了課外。

四、利用兒歌，實現(xiàn)拼音與識字的和諧統(tǒng)一

一年級新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學中，運用淺顯韻味的兒歌教學法，激發(fā)學生學習興趣，集中學生注意力，提高教學效果。通過兒歌教學法可以把索然無味的漢語拼音教學變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級學生的心理特點 ，使他們快樂地學，集中地學、全注地掌握，正好在教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應掌握的知識要點，都變成一種詩、一種押韻的歌。”正由于兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點而受到學生的喜愛，容易為小學低年級學生掌握。在教學中，緊抓這一特點，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。

第9篇：漢語拼音字母表發(fā)音范文

1. 拼音教學化整為零，與學課文同時進行。每節(jié)語文課30分鐘聽故事說故事識漢字，留出10分鐘左右教學拼音，可以放在課的開始，也可以在結(jié)束前10分鐘。拼音教學時間從6周延續(xù)到12周完成。

2. 分散難點，先記住音，后認讀形。第一次見面同時要記住每個字母的讀音和字形，學生負擔很重。我們的拼音教學是從聽錄音開始，每天兩次10分鐘播放漢語拼音錄音帶，同時將漢字拼音字母表掛在黑板前，讓孩子們邊聽邊讀。三天以后，學生們對每個字母的發(fā)音和寫法大致有印象了，再分批強化鞏固，每節(jié)課花10分鐘認讀3-4個字母的音和形，教師適當進行正音。這樣學生不僅學得輕松，而且遺忘率低。

3. 根據(jù)記憶規(guī)律，增加復現(xiàn)機會。學生學拼音學得快，忘得也快，這是這個年齡段學生的特點。教師針對學生的記憶規(guī)律，彩用多種形式，加強反復鞏固，在學生還沒遺忘之前，及時復習鞏固。例如，學習字母“d、t”，安排在四個10分鐘內(nèi)學完。第一個10分鐘認讀“d、t”的音和形；第二個10分鐘學習“d”與“t”相拼的音節(jié)；第三個10分鐘辨析“d”與“t”，練習拼讀與“d”“t”相拼的音節(jié)；第四個10分鐘學習“d”“t”的書寫。這樣反復的次數(shù)多了，學生記得更牢了。

4. 增加拼讀練習的機會，激發(fā)學生學習的興趣。實驗教材的課文采用全文注音，學生邊學拼音，邊在閱讀課文時練習拼讀，拼音學習的效果能及時反映出來，有效地激發(fā)了學生學習拼音的內(nèi)在動機，也增加了學習拼讀練習的實踐機會。

這樣教學拼音，教學時間雖然延長12周教完，但由于化整為零，實驗班教學拼音的總課時數(shù)約25課時，比常規(guī)教學時間減少了一半以上。除此之外，還有以下一些優(yōu)點：

1．有利于突出重點，提高效率。每次拼音教學雖僅10分鐘，但教學的重點突出，目標單一，便于把握。教學時分秒必爭，效率很高。

2．有利于反復鞏固。拼音教學時間分散于12周內(nèi)，難點分散了，復習機會增加了，學生易牢固掌握。

3．有利于拼音與識字有機結(jié)合。由于實驗班學生是邊學拼音邊學漢字的，所以學生學會了拼讀音節(jié)，馬上就能在實驗教材中運用已學的拼音技能認讀漢字。兩者有機結(jié)合，使學生在拼音技能的運用過程中逐漸達到熟練掌握。