環(huán)境創(chuàng)設的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的環(huán)境創(chuàng)設的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

下面具體談談初中物理概念教學策略.

一、注重創(chuàng)設概念教學情境

說起創(chuàng)設教學情境，教師并不陌生，在很多學科中都用到這種方法.創(chuàng)設教學情境，能夠讓學生快速融入到學習環(huán)境中.因此，創(chuàng)設概念教學情境是物理概念教學的重要環(huán)節(jié).物理概念一般是比較抽象的.對于初中生來說，他們的思維能力還沒有達到一定的高度，很難理解物理概念.在初中物理概念教學中，教師要創(chuàng)設一個適應教學要求、啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的物理環(huán)境，營造一種師生平等的課堂氛圍，幫助學生理解和掌握物理概念.創(chuàng)設概念教學情境的方法有很多，如類比法、故事引入法、實驗法等.

例如，在講“物質的物理屬性”時，這一章屬于相對簡單的一章，但是包含了很多的物理概念.如，物體所含物質的多少叫作物體的質量；物體的質量不隨物體的形狀、物質狀態(tài)和地理位置的改變而改變，所以質量是物體的物理屬性；單位體積某種物質的質量叫作這種物質的密度；等等.這些概念是學生都背過的，卻很少有學生真正地理解這些概念.這就需要教師為學生創(chuàng)設一種環(huán)境.以“物體的質量”概念為例，在教學過程中，教師可以給學生演示一個實驗，用天平稱物體的質量.這樣，學生就會產生學習興趣，并融入課堂活動中.教師還可以讓學生根據(jù)實驗自己得出有關物體質量的相關概念，促使學生理解概念.

二、深入理解概念的物理意義

物理概念是經過一系列觀察、分析等思維過程建立起來的.初中生的理解能力、思維能力等方面還不夠成熟.學生只有深入理解概念的物理意義，才能全面、深刻地掌握物理概念.學生只有真正地掌握物理概念，才能理解物理知識，對物理產生學習興趣.所謂的概念的物理意義就是指引入和建立該物理概念的原因，即它對物理學本身的發(fā)展有什么意義.

例如，在講“聲現(xiàn)象”時，涉及很多的概念問題.“聲音”是我們熟悉的事物，但是很少有學生去研究它的物理意義，而只是簡單地記憶它的概念.面對這種熟悉的事物，教師可以借助已有的生活經驗進行講解.如，同學們，請你們猜一猜聲音是如何傳播的？在思考這個問題之前，可以考慮一下，通過電話我們是如何聽到對方的聲音的？小組之間可以進行討論.通過這種提問的方法，不僅結合了生活實際，而且能夠提高學生的注意力.討論后，可能有的學生說，是通過空氣傳播的；是通過說話振動產生的；等等.可能學生得出的結論不是很正確，但也是具有一定意義的.然后引入“聲音”概念，因此聲音的物理意義是通過振動產生的.

又如，在講“速度”時，教師可以根據(jù)學生已有的生活經驗來導入新課.如，在轎車運動快、自行車運動慢這一事實的基礎上，告訴學生在相同的時間內運動距離的長短，引入“速度”的概念.因此，速度的物理意義就是為了描述物體運動的快慢.通過這種理解物理意義的方法，能夠使學生準確地把握物理概念.

三、活化概念的理解與運用

在物理教學中，“學以致用”是教學目標之一.當學生初步形成概念之后，教師必須及時給他們提供學以致用的機會，引導學生把抽象的概念“返回”到具體的物理實驗中，使學生進一步鞏固對概念的理解.在設計問題時，教師要注意問題不要太難，要適合學生的學習進度，盡量找一些典型性、靈活性的概念試題.只有這樣，才能達到教學目的.

第2篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

【關鍵詞】新課程；數(shù)學概念教學；問題情境

現(xiàn)在的課堂教學大多出現(xiàn)這樣一個問題：先創(chuàng)設一個生活情境，再引出概念后就將情境拋在一邊，直接得出概念了。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設情境？創(chuàng)設情境應達到什么樣的目的？情境作為數(shù)學教學的有機組成部分，其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.激發(fā)學生的學習內在需要

大教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比缭谡憬贪嫫吣昙墶?.2有理數(shù)》一課中設計了如下情景：首先呈現(xiàn)給學生的是兩幅冬日雪景的動畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們熟悉的游戲――堆雪人、滑冰?！霸诋嬅嬷校銈兛吹搅耸裁?？”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度？”學生從自己已有的生活經驗出發(fā)，開始了猜測，但零下的溫度如何表示呢？由此引發(fā)了學生對學習新數(shù)的渴望。學生會真切地感到數(shù)學有用，數(shù)學就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學習有理數(shù)這個概念的渴望，投入到本節(jié)課的學習中來。

2.引導學生體驗概念學習過程

讓學生在經歷和體驗中學習數(shù)學概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學概念”。如在全等三角形的教學過程中，可以創(chuàng)設如下情境：同學們請觀察以下圖畫，里面都有哪些圖形？同學們再請看老師手中的紙片是什么形狀？學生們齊答：“三角形?！比缓罄蠋煱咽种械募埰旁谙旅鎴D形中，可以看見紙片恰好放進，紙片三角形可以剛好和圖形中的三角形重合。再讓學生操作，讓學生體會到兩個能完全重合的三角形叫做全等三角形。

3.促進情感與態(tài)度的發(fā)展

傳統(tǒng)數(shù)學概念教學中只重視傳授數(shù)學概念，不重視學生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學中，采用這樣一個情境：我國是一個嚴重缺水的國家，大家應加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學在洗手時，沒有把水龍頭擰緊，當小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水？30分鐘后呢？1小時后呢？10小時后呢？x小時后呢？這樣，一方面能讓學生體會正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學生體會節(jié)約用水的意義，從而能讓學生在今后的日常生活中自覺養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習慣。

4.數(shù)學概念形成的問題情境創(chuàng)設類型研究

新課標指出：概念教學中要引導學生經歷從具體的實例抽象出數(shù)學概念的過程。因此在概念教學過程中，創(chuàng)設必要的問題情境，從而以具體典型材料和實例為基礎，揭示概念形成的實際背景，要創(chuàng)設好的問題情境，幫助學生完成由材料感知到理性認知的過渡，并引導學生把背景材料與原有認知結構建立實質性聯(lián)系。

4.1創(chuàng)設獨立自主探索的問題情境――形成概念

建構主義學習理論認為：學習是學生的主動建構活動，學習應與一定的知識背景即情境相聯(lián)系，在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有的知識與經驗同化和順應出當前要學習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中去。建構主義強調“情境”是學習環(huán)境中的四大要素之一，創(chuàng)設情境必須圍繞意義建構這一目的；教師的責任就是“為學生創(chuàng)設學習環(huán)境和條件”，讓學生進行自我探索和知識建構；建構主義也強調為學習者創(chuàng)設生活化的真實情境。

案例1 異面直線所成角的概念

先用教具動態(tài)展示兩異面直線的關系，并回答變化過程中有什么區(qū)別，（部分學生能回答“角”的大小在變化） 這時啟發(fā)學生回顧角的兩種定義（初中和高中教材的定義方法），“角”都是在一個平面內的，而兩異面直線不同在任何一個平面內，產生認知沖突，激發(fā)探究解決問題的欲望，采用小組討論，如何將異面關系轉化成相交關系，相交直線所形成的兩組對頂角都能為異面直線所成的角嗎？從而探究出概念的關鍵特點：任取點，再分別平移，然后由同學歸納出異面直線所成角的概念。

4.2創(chuàng)設直觀生動形象的問題情境――形成概念

多數(shù)數(shù)學概念、定理、法則都來自實踐。在教學設計中利用數(shù)學問題的現(xiàn)實背景，選取一些生動形象的例子來引入數(shù)學知識，既可激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，溝通數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，又符合學生從實踐到理論，從感性到理性的認知規(guī)律，還可以培養(yǎng)學生現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)學問題，并利用數(shù)學知識和方法解決問題的意識。

案例2 利用生活中的具體原型引入概念是最常用的一種方法

數(shù)軸―――溫度計；

軸對稱―――飛機、中國結、天壇、京劇臉譜等；

圖形的平移變換―――纜車、電梯的移動；

圖形的旋轉變換―――風車的轉動、鐘擺的擺動；

直角坐標系―――電影院的座位編號；

拋物線―――投鉛球時鉛球運動的曲線。

在教學中提供豐富的直觀材料或事例，通過學生的觀察，對所學數(shù)學概念的本質屬性與其非本質屬性進行比較、分析、歸納，從而引導學生發(fā)現(xiàn)概念的本質屬性，就會大大提高學生對概念的理解。當然要注意選用的具體事例應是學生比較熟悉的、典型的。

4.3創(chuàng)設類比遷移的問題情境――形成概念

類比不僅是學習數(shù)學、研究數(shù)學的重要方法，也是發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出數(shù)學問題的重要方法。歐拉曾說過，類比是偉大的引路人。數(shù)學課程中好多內容結構相似。如等差數(shù)列與等比數(shù)列、指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)、橢圓與雙曲線、正弦函數(shù)與余弦函數(shù)，等等?？梢愿鶕?jù)等差數(shù)列的概念性質猜想等比數(shù)列的概念性質、根據(jù)指數(shù)函數(shù)的性質獲得的方法研究對數(shù)函數(shù)性質。

5.概念教學創(chuàng)設問題情境的注意事項

5.1情境創(chuàng)設要有吸引力

如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，不具有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強烈的求知欲，創(chuàng)設情境同樣不能改變當前學生害怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產生興趣。

5.2情境創(chuàng)設要有數(shù)學味

情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了”。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學概念教學的內容進行設計。

第3篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

關鍵詞：數(shù)學概念教學問題情境思考

建構主義教學理論認為：“知識并非被動地接受，而是有認知能力的個體在具體情境中與情境的相互作用而建構出來的，這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有?！薄稊?shù)學課程標準》中倡導數(shù)學教學要啟發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，要為學生提供豐富多彩的學習情境。數(shù)學概念有些是由生產、生活實際問題中抽象出來的，有些是由數(shù)學自身的發(fā)展而產生的。可見，數(shù)學概念教學中，選擇恰當?shù)臄?shù)學素材，創(chuàng)設一個適合教學和兒童發(fā)展需要的情境，充分調動學生參與課堂教學活動，得出新的數(shù)學概念，是非常重要的環(huán)節(jié)。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創(chuàng)設往往“變味”“走調”，失去了應有的價值。

一、現(xiàn)狀分析

1　情境創(chuàng)設游離于概念的數(shù)學本質之外的“包裝”

把“創(chuàng)設情境”僅僅看做提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為概念教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，讓學生正確理解概念，發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的重要作用。

2　與生活常識相悖的“杜撰”

情境內容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設情境而隨意杜撰出來的，不符合起碼的生活邏輯，從而給學生正確理解概念帶來障礙。

3　多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”

創(chuàng)設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在發(fā)展需要，不是所有的情境都適用于多媒體。讓學生先自己親自動手去做，理解會更加深刻?？上У氖?，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了。

二、兩點思考

1　在概念教學中我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”

以上種種現(xiàn)象，問題絕不是出自偶然。我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創(chuàng)設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出概念，然后就將“情境”拋在一邊，直接去得出概念了。“情境”其表，“灌輸”其里。這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設情境”，或者，“創(chuàng)設情境”應達到什么樣的目的?僅僅是為了給傳統(tǒng)教學“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學加點“味精”嗎?我想不是，“情境”作為數(shù)學教學的有機組成部分。其價值至少體現(xiàn)在以下幾個方面：

(1)激發(fā)學生的學習內在需要。大教育家第斯多惠曾經說過，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！卑褜W生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學習需求。例如在浙教版七年級《1.2有理數(shù)》一課中設計了如下情景：首先呈現(xiàn)給學生的是兩幅冬日雪景動畫畫面，從畫面中孩子們看到了他們最熟悉的、也是最喜歡的游戲活動――堆雪人、滑冰。在畫面中，你們看到了什么?”“這么冷的天氣，溫度大約是多少度?”學生從自己已有的生活經驗出發(fā)，開始了猜測―但零下的溫度如何表示呢?由此引發(fā)了學生對學習新數(shù)的渴望。此課題由于從學生身邊的事例人手，加入了實際問題背景，使得引入新穎而又實在，調動了學生的學習積極性，更能讓學生感受到引入負數(shù)這個概念的必要。學生會真切地感到數(shù)學有用，數(shù)學就在我們身邊。從而帶著問題，帶著對學習有理數(shù)這個概念的渴望，投入到本節(jié)課的學習中來。

(2)引導學生體驗概念學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數(shù)學概念，而不是直接獲得我們給予的純粹的“數(shù)學概念”。

(3)促進情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)數(shù)學概念教學中只重傳授數(shù)學概念，不重學生人文精神的滋養(yǎng)。如在正比例函數(shù)的概念教學中，采用這樣一個情境：我國是一個嚴重缺水的國家，大家應加倍珍惜水資源，節(jié)約用水。若擰不緊的水龍頭每秒鐘會滴下2滴水，每滴水約0.05毫升，小明同學在洗手時，沒有把水龍頭擰緊當小明離開10分鐘后，水龍頭滴了多少毫升水?30分鐘后呢?1小時后呢?10小時后呢?x小時后呢?這樣，一方面能讓學生體會正比例函數(shù)的意義，另一方面更能讓學生體會節(jié)約用水的意義，從而能讓學生在今后的日常生活中自覺養(yǎng)成擰緊水龍頭的好習慣。

2　在初中數(shù)學概念教學中，情境創(chuàng)設應注意哪些問題

(1)情境創(chuàng)設要有“吸引力”。如果情境創(chuàng)設不能讓學生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)他們強烈的求知欲，情境創(chuàng)設同樣不能改變當前學生怕學數(shù)學的現(xiàn)狀。這種吸引力，不只在于形式的新穎，更重要的是，學生對外在手段所引起的興趣，要深化為內在的發(fā)展需要，即學生對數(shù)學學習本身產生興趣。

(2)情境創(chuàng)設要有“真實性”。情境所創(chuàng)設的應符合客觀現(xiàn)實，不能為教學的需要去“假造”情境。數(shù)學情境、現(xiàn)實情境二者應不相悖。

(3)情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”。情境創(chuàng)設“要緊扣所要教學的數(shù)學知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學課了”。情境創(chuàng)設要有“數(shù)學味”，要緊扣數(shù)學概念教學的內容進行設計。

第4篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

關鍵詞：初中化學；興趣；化學實驗；教學效果

在化學新課標的要求下，初中化學開始由一味的“填鴨式”教學模式朝著以科學探究為主的教學方式進行轉變，提倡激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生自主學習和實際動手操作的能力，并學會將化學知識、技能與社會實踐相結合。初中化學是學生了解化學世界的第一扇窗口，是化學教育的啟蒙和基礎階段，將為高中及以后的學習奠定基礎。因此，初中化學教育對提高化學教學質量至關重要。筆者以多年的教學經驗為基礎，探討了幾點提高初中化學教育效果的措施，現(xiàn)簡要介紹如下：

一、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其探究的興趣

新課標鼓勵并強調探究式教學，注重學生學習的引導及興趣的培養(yǎng)。興趣是創(chuàng)新的源泉，是求知的動力。教師在教學過程中應學會循循善誘，因勢利導，激發(fā)學生學習的興趣，而不是采用傳統(tǒng)的方式將知識強加給學生。

教師可以適當在新課的講授前引入一些趣味實驗，如“水中生火”“白紙顯字”等演示實驗，讓學生了解到這些神奇的變化、化學領域的魅力，進而將興趣化為積極主動學習的動力。同時可通過多方面的引導，讓其學會愉快創(chuàng)造性的學習，養(yǎng)成嚴謹認真的學習習慣。

二、通過實驗教學，提高教學效果

化學是一門以實驗操作為主的自然科學學科，化學實驗是學習化學的重要途徑，我們通常需要親身體驗其中才能夠真正了解這門學科的奧妙。

初中生喜歡生動形象的東西，對實驗部分都頗感興趣。抓住學生的這一心理，教師可以通過適當增加實驗使課堂豐富多彩來調動學生學習化學的積極性。首先，應合理巧妙的設計演示實驗，從實驗目的、實驗過程、實驗現(xiàn)象觀察、結果分析上引發(fā)和調動學生學習，啟發(fā)其思維的形成。其次，鼓勵學生自己動腦設計實驗，指導學生親自動手完成實驗，培養(yǎng)操作能力，與此同時，實驗設計的過程能讓他們在享受實驗樂趣時充分掌握實驗的原理，使知識鞏固化、系統(tǒng)化。

三、加強化學理念教學

化學學習不僅涉及實驗的操作，同時也是一科以各種枯燥的化學理念和基本概念作為基礎的學科。往往學生在遇到一些繁瑣化學符號和化學反應就會選擇死記硬背的方法，從而缺乏對化學理念的深刻了解，導致對知識點的模棱兩可，影響學生學習化學的興趣和做題的準確度。

在學習化學概念時，教師應從基本概念的外延和內涵分別進行清晰的講授，并引導學生從定義的角度了解其特征和適用范圍，通過深層的分析加強其認識?；瘜W概念反映的是化學物質本質變化的特征，學生必須在思維深處形成潛意識，才能將其完全掌握，因此教師在這一環(huán)節(jié)應十分注意不能單純地將冗長的文字概念強加于學生，應盡量通過實驗和舉例的方法闡述復雜難懂的理念。當然，必要的練習也是不可避免的，學生可以通過一定量有效的練習對化學概念和方程式有著更深刻的理解，同時編排一些適當?shù)恼n后習題能夠幫助學生區(qū)分一些相近概念，了解它們的本質區(qū)別，如原子、分子、元素、單質、化合物等。

四、創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設教學情境教學

筆者認為，營造良好的學習氛圍和創(chuàng)設積極的教學情境對于化學學習非常重要，輕松愉快的學習環(huán)境易迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，使師生感覺到學習是一件愉悅的事情，傳授與接受知識都較容易，教學效果也較顯著。

1.創(chuàng)設探究科學的情境

良好的探究式學習環(huán)境能夠營造濃厚的學習氛圍，適當?shù)脑鲈O課堂討論可以給學生提供更多的創(chuàng)造空間，讓學生可以自由地表達自己的想法，給他們提供更多展示自我的機會，使他們在自我表現(xiàn)的過程中增加自信。課堂討論也能促使他們在交流中開闊視野、發(fā)展思維、啟迪思路，建造合作探索知識的學習模式。另外，教師也可以嘗試在課堂中設置懸念，創(chuàng)設問題的情境，讓學生在氣氛熱烈、情緒高漲、思維活躍的環(huán)境中獨立思考并探索問題的答案。

2.創(chuàng)設和諧美好的師生情境

構建和諧的師生情境，建立平等的師生關系，在學習的過程中，教師還要適當習慣傳授者到朋友的角色轉變，將學習的主動權交給學生，促使其自己動手動腦。此外，教師應采用親和的態(tài)度進行教學，以激昂的課堂教學喚起學生的共鳴，學會將學習的熱情和正能量傳遞給學生，也應時刻關注學生在課堂上的掌握情況以及他們之間的個體差異，及時地給予幫助和鼓勵。

化學課程的學習需要教師和學生的共同努力，通過學習興趣的培養(yǎng)，正確方法的引導，情境的創(chuàng)設，解決初中生在化學學習上的困難，培養(yǎng)他們探索科學、動手操作的能力。

參考文獻：

第5篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

關鍵詞 數(shù)學情境；快樂氣氛；教學

數(shù)學來源于生活，也應用于生活。數(shù)學學科與生活有著密切的聯(lián)系，初中教材中的數(shù)學知識是人類自古至今積累的經驗，具有一定的抽象性，僅僅依靠教師課堂上的講授是難以讓學生真正的掌握相關的數(shù)學知識，為此，必須要設置好適當?shù)慕虒W情境。

情境教學就是將學生放置于思索的環(huán)境中，讓學生通過提出問題、分析問題與解決問題的方式來學習數(shù)學，數(shù)學情境可以激發(fā)出學生的求知欲望，也能夠提升數(shù)學教學的質量，那么在初中數(shù)學課堂中，如何設置教學情境來營造出快樂的教學氛圍呢？

一、將新知識與舊知識結合，為學生搭建學習的平臺

數(shù)學教學課堂包括課前導入、課中講授、課后練習以及課堂總結四個部分，如果在所有的環(huán)節(jié)都創(chuàng)設好適宜的教學情境，就能夠時時刻刻的吸引學生的注意力，也能夠激發(fā)出學生學習數(shù)學知識的興趣?？紤]到數(shù)學知識是一種綜合性的體系，因此，在創(chuàng)設情境時需要將新知識與舊知識進行有機的結合，讓學生在數(shù)學知識的學習上有一個連貫性，考慮到這一點，在創(chuàng)設數(shù)學教學情境時，應該將現(xiàn)實的情境與教材情境進行整合。

例如在講垂直平分線性質時，情景創(chuàng)設我安排這樣一個問題：為方便A、B、C三個村莊村民購物（出示不在同一直線上的三個點），政府欲投資興建一個超市，超市建立的地點要求到三個村莊的距離相等，如何確定超市的位置？這節(jié)課我們就來解決這類問題。這樣的教學情境能激發(fā)學生學習興趣，讓學生帶著問題去聽課、去探究，課堂接近尾聲時把問題再拿出解決，還能起到前后呼應的效果，提高課堂教學的有效性。

二、鼓勵學生動手操作，提升學生的參與樂趣

設置好適宜的教學情境能夠有效的幫助學生掌握相關的數(shù)學概念，但是這種掌握大多停留在一個感性的基礎之上，為了深層次的深化學生對于所學知識的理解，教師還需要為學生提供出動手的機會，讓學生通過操作來理解與運用相關的概念。這也對教師提出了較高的要求，不僅要求教師具備相應的操作能力，還要求教師能夠適時的引導學生進行操作。

例如，再講等腰三角形三線合一的性質時，課堂上我讓學生自己裁剪一個等腰三角形，通過折紙實驗，學生能夠直觀地得出三線合一的結論和“兩底角相等”等其他性質，這樣的操作不僅可以調動起學生的動手能力，也能夠幫助學生掌握好相關的概念、結論和性質，起到事半功倍的效果。

三、鼓勵學生進行觀察、思索和討論，理解數(shù)學概念

在情境教學之中，觀察是最為簡單的方法，為此，教師可以拿出實物讓學生進行觀察，同時也可以列舉出一些生活常見的實物，指導學生進行觀察，幫助學生更好的理解。

例如在“圖形初步認識”中，可以設置這樣的教學情境：在上課前，準備一個不同角度觀察形狀都不同的實物讓學生進行觀察，并從中選擇幾名同學將自己看到的形狀畫到黑板中，幫助學生體會到在不同角度觀察物體的效果。

再如，在講述“角的概念”時，可以先拿來一個時鐘，提出這樣的問題：同學們，你們仔細的觀察一下，表的時針與分針在幾點時為直角呢？什么時候為鈍角呢？什么時候是銳角？分針從固定點走一圈一種是多少度呢？

在問題提出后，就可以鼓勵學生進行思索與討論，通過學生的觀察與教師的指導，就能夠快速的幫助學生理解角的概念，也能夠加深學生的記憶。

四、創(chuàng)設游戲情境，讓學生可以快樂的學習

興趣是影響學生學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素，學生只有對數(shù)學知識產生了濃厚的學習興趣，才能夠取得事半功倍的學習效果。初中數(shù)學新課程標準關注學生的自身體驗與學習過程，如果教師能夠開展多種多樣的活動，就會給學生數(shù)學能力的培養(yǎng)帶來意想不到的驚喜。就目前來看，很多初中生都認為數(shù)學知識枯燥無味，這就直接制約著學生的學習效果，若教師可以針對教學內容將抽象的知識形象化，就能夠優(yōu)化數(shù)學教學效果，而游戲就是學生喜聞樂見的一種形式，利用新穎有趣、形式多樣的游戲來創(chuàng)設教學情境就能夠讓學生快樂的學習。

例如，在“同類項”的教學中，就可以將“找朋友”的游戲融入其中，在上課前，教師需要準備好十張硬紙片，分別寫上7、3x、-5xy、5xy、-3x……，讓每一位學生抽取一張紙片，再讓他們輪流的進行介紹，第1位學生說：我代表7；第2位學生說：我代表3x；第3位學生說：我代表-5xy……，在學生介紹完畢之后，就可以讓他們找同類的朋友，如果找不到，就站在一邊。整個過程完成后，讓沒有參與游戲的同學進行檢查，這樣就能夠將整個課堂教學氣氛活躍起來，讓學生在快樂的氛圍中學到知識。同時，這種游戲方式不僅可以激發(fā)出學生學習數(shù)學知識的興趣，也能夠培養(yǎng)學生的合作意識。

總而言之，在初中數(shù)學課堂中創(chuàng)設好教學情境不僅能夠充分的將學生的非智力因素調動起來，也能夠為學生創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境與學習環(huán)境，此外，設置好適宜的教學情境也能夠很好的激發(fā)出學生的學習興趣與思考能力，這不僅可以提升學生的學習效率，也能夠提升學生的綜合素質水平。

參考文獻：

[1]曹鵬，符方健，鄭春雨，羅自強.營造快樂和諧的數(shù)學課堂氛圍――?？谑谐踔袛?shù)學課程調研報告[J].教育教學論壇，2013（08）.

[2]韋光明.由數(shù)學問題情境的創(chuàng)立和解決談提高數(shù)學課堂質量[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2007（10）.

第6篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

關鍵詞：創(chuàng)設教學情景；創(chuàng)設問題情境；創(chuàng)設民主情景；以學生為主

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）13-260-01

在高中，很多學生很害怕數(shù)學，特別是文科生對數(shù)學更是又怕又恨，不想?yún)⑴c數(shù)學課堂教學，所以造成數(shù)學課堂低效的現(xiàn)象很嚴重。仔細想想，問題出在學生，根源還在老師。數(shù)學課堂教學不應該是一種簡單的知識傳授與記憶的過程，應該是讓學生真正參與學習的過程，是一種快樂的體念。怎樣才能讓學生積極參與數(shù)學課堂教學，提高數(shù)學教學教學效果呢？

一、創(chuàng)設良好的教學情景，讓學生積極參與數(shù)學課堂教學

我認為教師應在數(shù)學教學中應創(chuàng)造良好的問題情境和民主情景，使學生積極參與課堂教學。由此，創(chuàng)設良好的教學情境不僅能使教師當好組織者與引導者，而且更有利于學生積極參與課堂教學，同時是學生形成自主、合作和探究學習習慣。

1、創(chuàng)設良好的問題情境，引發(fā)學生積極參與數(shù)學課堂教學

在數(shù)學教學中，課題引入、教學解題、培養(yǎng)學生思維能力都需要創(chuàng)設問題的情境。因此，加強數(shù)學課堂教學改革，需要不斷創(chuàng)設“問題情境”，使學生積極參與課堂教學。創(chuàng)設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。

首先，通過設計概念的發(fā)生，擴展過程創(chuàng)設問題情境：

在數(shù)學概念教學中，教師可以創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境。中學數(shù)學中有許多概念具有相似的屬性，對于這些概念的教學，教師先引導學生研究已學過概念的屬性，然后創(chuàng)設類比發(fā)現(xiàn)的問題情境，引導學生去發(fā)現(xiàn)，嘗試給新概念下定義。如：二次函數(shù)概念與一次函數(shù)概念的類比得出新概念。有些數(shù)學概念是已有概念的擴充，若能揭示已有概念的擴充規(guī)律，便可以水到渠成地引入新概念。

其次，通過對例題（習題）挖掘與拓展創(chuàng)設問題情境：教師可以通過變式教學，使一題多用，能夠喚起學生好奇心和求知欲，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

2、創(chuàng)設良好的民主情境，鼓勵學生積極參與數(shù)學課堂教學

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師惟我獨尊，學生唯唯諾諾，循規(guī)蹈矩。新課程標準認為，數(shù)學教學是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中，只有在民主、愉悅的課堂氣氛中，學生參與課堂教學活動的積極性才會更高。如何創(chuàng)設民主和諧的課堂氛圍，使學生積極參與課堂呢？我認為需要建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生放膽交流，敢于發(fā)表自己的見解。

首先是樹立正確的學生觀。正確的學生觀應該是把學生當成成長中的人，當成自己的少年朋友來以誠相待，而不是把他看作有待于喂給知識的”孩子”，或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對于需要什么和應該怎樣學習的標準強加給他們.

其次，要以自身的人格魅力感染學生。教師在師生交往中的特殊的地位，決定了對教師人格、品行和教育素質的較高要求，這也是形成良好的師生關系的必要條件。在師生交往中，教師處于主導地位，這種特殊的地位勢必要求教師在自己的人格及其他教育素質方面對學生具有較大的吸引力和良好的影響。

最后，要了解學生，熱愛學生，尊重學生。愛是教育工作的源泉，只有教師了解學生，熱愛學生，尊重學生的人格，才能使學生親其師、信其道，才能形成良好的師生關系。在這樣具有良好的師生關系良好教學環(huán)境中，學生的自我意識才能成功圍繞開環(huán)境對創(chuàng)新思維的障礙。

二、課堂教學中應時刻以學生為主，使學生積極參與數(shù)學課堂教學

素質教育的根本是要讓學生全面地、主動地、生動活潑地參與課堂教學，這就要求教育者必須在教學活動中時時處處以學生為主體。在課堂教學中如何做到以學生為主體，我認為：

第7篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

一、重視情境創(chuàng)設，激發(fā)學生科學學習的熱情

《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求：“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！鄙窘逃砟钕碌男W科學教學應以學生為主體，創(chuàng)設生動、有趣、富有探究性的學習情境，激發(fā)學生科學學習的熱情。

1.充分利用科學前概念創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學學習的熱情

科學前概念，是指學生在學習科學概念前，在原先的學習、生活中，對各種自然現(xiàn)象和過程在頭腦中反復建構所形成的但不一定科學的概念。小學科學教學中應充分利用學生的科學前概念創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學學習的熱情。如，教學《植物的種子》一課時，可充分利用學生的科學前概念創(chuàng)設情境：“同學們帶來了鳳仙花的種子，這節(jié)課我們就以它為例，探究植物種子的奧秘?！睂W生的學習熱情一下被調動起來，通過接下來的分組實驗，不僅很快發(fā)現(xiàn)了植物種子的奧秘，同時還激發(fā)了學生科學學習的熱情。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學學習的熱情

生本理念下的科學教學應聯(lián)系學生生活實際創(chuàng)設情境，充分調動學生的學習興趣，激發(fā)學生科學學習的熱情，使學生認識到要學有用的科學，學身邊的科學。如教科版四年級《天氣》單元、《食物》單元，以及《我們的身體》單元的教學內容，就可以從學生生活中都有的，最熟悉的方面入手，創(chuàng)設情境，引導學生展開討論，在寬松、自由的學習氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受科學就在我們身邊，生活中處處有科學。

3.充分利用多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生科學學習的熱情

新課程提倡教學中要應用現(xiàn)代教學手段輔助教學，將集形、聲、光為一體的多媒體技術引入課堂，使課堂上靜止的圖形變?yōu)閯討B(tài)的圖像，充分調動學生的聽覺、視覺器官，從而激發(fā)學生科學學習的熱情。

二、重視引導學生科學探究、創(chuàng)新與實踐

基礎教育課程改革以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

1.營造“探究”氛圍，喚醒“探究”需求

小學生探究性學習需要良好的環(huán)境。營造民主、平等、和諧的探究性氛圍，喚醒他們的“探究”需求。如教學《磁鐵能吸哪些物體》一課時，學生特別興奮，同學們拿著我發(fā)給他們的磁鐵和他們自己搜集的各種形狀的磁鐵，把自己準備的和教室里的各種材料構成的物體統(tǒng)統(tǒng)吸了一遍，得出了“磁鐵只吸鐵或含鐵的物體”這一結論。

2.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。在教學“大氣壓”內容時，可先做個實驗，將一只剝殼的熟雞蛋置于瓶口上，雞蛋不會掉入瓶中。將浸有酒精的棉花放入廣口玻璃瓶內，點燃棉花，稍后將雞蛋放在瓶口，雞蛋會慢慢“擠”入瓶內，此時提出問題，是什么力量把雞蛋“弄”進瓶中的呢？從而激起學生強烈的探索欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力。

三、樹立開放的教學觀，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生科學探究、自主創(chuàng)新的精神

第8篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

一、 運用教學手段，演示教學情境

根據(jù)地理學科空間性、時間性、區(qū)域性的特點，應將情境創(chuàng)設作為教學設計的重要內容之一。在區(qū)域地理學習中，由于學生對所學區(qū)域不熟悉，往往會覺得學習過程乏味，這樣勢必會影響學生對所學知識的記憶和理解。因此，可以提供一些關于該地區(qū)的資料、圖片，作為先行組織者，同時創(chuàng)造設計有趣的課堂活動來進行教學，學生會因學習情境的強烈刺激產生較長久的記憶。例如講北方地區(qū)和南方地區(qū)時，教師可以通過演示北京和廣州兩個具有代表性的城市的幻燈片，以導游的身份帶領學生們從北京出發(fā)向南到廣州旅游，讓學生身臨其境的感受兩個城市的差異，最后讓學生分組討論得出結論。

二、 采用案例教學，創(chuàng)設問題情境

地理學科以地理環(huán)境及人地關系為研究對象，學生在日常生活中從當?shù)氐纳瞽h(huán)境和各種媒體中，積累了大量的地理知識背景，“廣泛運用鄉(xiāng)土地理資料”就是中學地理教學的基本原則之一。在地理教學中以學生已有的與生活環(huán)境相關的地理知識和經驗為背景，進行地理知識建構，理解地理概念所包含的內容，建構學生自己所能理解的地理概念，有利于知識的同化和吸收。學生自動形成的經驗和背景總是有限的，這就需要我們給學生提供一些范例，以范例作為知識背景，實施案例教學。

三、組織實踐活動，創(chuàng)設社會情境

第9篇：環(huán)境創(chuàng)設的概念范文

關鍵詞： 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設 實踐教學 四部曲

對于學前教育專業(yè)學生而言，“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”是一門實踐性和應用性很強的專業(yè)課程，但教師在實際教學過程中往往重視理論性和邏輯性，忽視實用性和操作性，很多學生反映學到的知識很難解決在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中遇到的問題。要真正讓學生入職幼師后即能進行幼兒園環(huán)境的設計和布置，教師就不能將這門課程的教學僅僅局限在學校的教室內，應將該課程和實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作緊密聯(lián)系，學生不僅要知道幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和方法，還應知道如何將這些知識和方法應用于真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中。于是，我校教師更新教學理念，對學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教學進行改革，適當增加該課程的實踐學時，逐步探索出“四部曲”實踐教學模式，讓學生將學到的知識融入真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，獲得環(huán)境創(chuàng)設的實戰(zhàn)經驗。

一、以“全實踐”課程理念為指導

“全實踐”課程理念認為當前高師學前教育專業(yè)的“知識型”課程體系已不能適應新時期學前教師教育的要求;強調實踐是學習主體內化、重構知識的前提、中介和歸宿;主張未來的幼兒教師應以“行動”、“實踐”為平臺，將書本的、外顯的公共性知識通過實踐中的反思和反思中的知識重構轉化為內在的、經驗化的個人知識;提倡設計一種促進幼兒教師專業(yè)成長、實踐反思模式的課程體系。

“全實踐”課程理念的提出引發(fā)了筆者對我校當前學前教育專業(yè)“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程教學現(xiàn)狀的深入思考。教師以這樣的課程理念為指導，以學生“夠用、適用、能用、善用”為原則，從教學內容、教學方式、教學評價等多方面對“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程進行了全面改革，不再是專業(yè)教師單一地在課堂上傳遞幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識，而是重視實踐在知識建構中的作用，將實踐環(huán)節(jié)放在中心位置，實踐環(huán)節(jié)貫穿整個課程實施過程。

二、構建高質量的實踐教學環(huán)境

（一）確定實踐教學共同體

“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的實踐教學光靠高校專業(yè)教師是很難完成的，專業(yè)教師一般精通幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的理論知識，而對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實操細節(jié)的了解卻不深入，比如如何利用家長資源進行環(huán)境創(chuàng)設這部分內容，幼兒園一線教師往往比專業(yè)教師更具有發(fā)言權?！坝變簣@環(huán)境創(chuàng)設”課程實踐教學不應僅僅是專業(yè)教師的事情，更是學院環(huán)境創(chuàng)設和美工方面的專業(yè)教師與幼兒園一線幼兒教師、學前教育專業(yè)學生這三部分人共同來完成的。三者之間互相合作，構成了一個實踐教學共同體。實踐共同體可以說是實踐教學的載體和支撐，是實踐教學可以順利進行的基本保證。

（二）讓教室成為臨時實訓室

教師不僅可以利用教室中的多媒體設備讓學生觀看幼兒園環(huán)境的圖片和視頻，了解幼兒園真實的環(huán)境，為了讓學生自己動手進行環(huán)境創(chuàng)設，教師還可以把教室作為臨時實訓室。比如學生在學習區(qū)角環(huán)境的布置這部分內容時，就可以讓學生把教室的幾個角落當作幼兒園的區(qū)角來進行布置，讓學生有即學即用的機會。

（三）讓幼兒園成為第二課堂

將教室變成臨時實訓室，雖然能夠給學生提供一些實踐的機會，但教室并不是真實的幼兒園，學生學到的知識并不能完全在教室中實踐，教師還需要拓展教學空間，將課堂延伸至真實的幼兒園中，帶領學生去幼兒園進行實踐，讓幼兒園成為學生學習的第二課堂，使學生能觀摩真實的幼兒園環(huán)境，了解當前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的真實需求，并參與到實際的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，主動探索發(fā)現(xiàn)，主動建構知識，真正做到“教學做合一”，真正掌握創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的技能技巧，并且能在將來的幼師工作崗位上學以致用。

三、選取貼合實際的實踐教學內容

目前使用的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材內容偏重于環(huán)境創(chuàng)設知識的傳授，對于現(xiàn)實幼兒園具體情境中環(huán)境創(chuàng)O的技能技巧涉及較少。我校有關教師通過多次到幼兒園觀摩，了解當前幼兒園的環(huán)境，收集幼兒園環(huán)境創(chuàng)設方面的各種課程資源，逐步更新課程內容，調整教學課件和課程實施方案的內容體系，并編著一本實用性更強、突出學生環(huán)境創(chuàng)設實踐能力培養(yǎng)的“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”教材。該教材有一部分專門講解幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的具體實踐，內容包括幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設方案的設計、幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設的真實案例、教師對主題環(huán)境的反思與評價等。這部分內容與當前真實的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設緊密貼合，讓學生通過實例來了解在具體的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中應掌握的方法和技能。教師將這部分內容作為實踐教學的主體內容，學習這部分內容時，會帶領學生去幼兒園觀摩實踐，使學生在具體情境中學習與運用這些方法與技能。

四、實施“四部曲”實踐教學模式

在教授“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的過程中，教師對傳統(tǒng)以講授為主的課堂教學形式進行了全面改革，充分調動學生的主動性，經常組織學生討論真實幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的實例，教師的角色從一個講授者逐漸向引導者轉變，并探索出了“四部曲”實踐教學模式?！八牟壳奔磳嵺`教學過程中的四個階段：觀摩學習、現(xiàn)場聽課、實踐演練、分享評價。

（一）觀摩學習

利用學生分組去幼兒園見習一個月的時間，讓每組學生第一周對所在見習幼兒園的環(huán)境進行觀摩和學習，同時教師也實地考察學生所在幼兒園的環(huán)境，在幼兒園組織學生一起討論該幼兒園環(huán)境的優(yōu)點和缺點，啟發(fā)學生思考，讓學生提出改進意見，使學生對幼兒園環(huán)境有更加直觀和形象的認識。

（二）現(xiàn)場聽課

第二周，環(huán)創(chuàng)教師和美工教師征得幼兒園同意后，共同去幼兒園的走廊、過道和活動室現(xiàn)場授課，學生現(xiàn)場聽課，和學生共同探討他們所看到的真實幼兒園的班級環(huán)境和樓道環(huán)境是如何設計與布置的，環(huán)創(chuàng)教師負責介紹整體環(huán)境的布局與規(guī)劃，美工教師負責介紹具體環(huán)境中手工作品的制作方法。通過現(xiàn)場授課，使學生掌握如何將平時課堂上所學知識運用到實際的幼兒園環(huán)境布置中的方法。

（三）實踐演練

第三周和第四周，進入實操階段，學生與所在班級幼兒教師溝通交流，了解目前所在班級環(huán)境創(chuàng)設方面的各項工作進度情況，根據(jù)情況撰寫一份班級主題環(huán)境創(chuàng)設方案，與幼兒教師一起交流探討設計方案，根據(jù)討論結果對方案進行修改。然后，學生在幼兒教師的指導和幫助下將方案付諸實施，動手實踐。

（四）分享評價

學生見習回校后，將自己在幼兒園見習期間與幼兒教師一起設計與布置的真實幼兒園環(huán)境通過圖片、視頻等方式進行分組展示匯報，程序是：各組推選一名同學進行匯報，其他同學進行補充講解。在教師的引導下，班上同學共同分享交流，互相介紹自己在幼兒園實踐的經驗，有針對性地進行自評和互評，對自己和他人所設計的環(huán)境進行深入反思，進一步總結和提升各自的經驗。

五、變革評價內容與方式

過去“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程偏重理論，課堂教學形式傳統(tǒng)、單一，課程評價主要是通過期末筆試考查學生對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的知識和概念的掌握情況，而很少考查學生實際的環(huán)創(chuàng)技能、探索實踐及解決問題能力。教師實施教學改革后，更加重視對學生的學習過程進行評價，評價內容更全面，評價方式趨于多元化。

從評價內容來看，不但關注學生的學習態(tài)度、對環(huán)創(chuàng)理論知識的掌握，還會重點考查學生的幼兒園環(huán)境設計能力、在實際幼兒園環(huán)境創(chuàng)設過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，以及學生對幼兒園環(huán)境的反思評價能力。評價內容的變化，促使評價方式也發(fā)生了相應的變革，教師更加重視過程評價，鼓勵學生進行自評和分組互評。比如教師在教學過程中組織學生開展主題環(huán)境創(chuàng)設方案評比、環(huán)境創(chuàng)設好點子評比、班級主題環(huán)境創(chuàng)設評比等活動。這些評比由教師評價、學生自評和互評三種形式相結合進行，考查學生思考和解決問題的能力，評比結果作為課程總成績的一部分。同時，在結果評價中教師更注重對學生實際能力的考察，期末筆試試題更加靈活，減少了客觀題的數(shù)量和分值，增加了主觀題的數(shù)量和分值，并且主觀題類型更加多樣化，增加了案例分析題和h境設計題兩種題型。

通過變革“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設”課程的評價內容與方式，學生不可能再通過臨時抱佛腳背誦書中的概念和知識來應對課程考核。學生需要在平時的課程學習過程中不斷付出努力，主動探索發(fā)現(xiàn)，嘗試將所學知識付諸實踐，在實踐中學會思考和解決問題，獲得幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的初步經驗，從而順利通過考核。

參考文獻：

[1]秦金亮.“全實踐”理念下高師學前教育專業(yè)實踐整合課程探索[J].學前教育研究，2006（1）.

[2]秦金亮.以“全實踐”理念引領幼兒教師的專業(yè)成長[J].教師教育研究，2005（5）.