遺傳學(xué)重點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：動物遺傳學(xué)；教學(xué)實踐；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2014）06-133-03

《動物遺傳學(xué)》是動物科學(xué)等相關(guān)生物專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括遺傳學(xué)基本定律―孟德爾的分離定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與功能，群體遺傳結(jié)構(gòu)中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數(shù)量性狀的概念與主要遺傳參數(shù)遺傳力、遺傳相關(guān)和重復(fù)力的概念及計算方法[1]。目的是讓學(xué)生了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，掌握遺傳學(xué)的基本知識和基本理論，理解分子遺傳學(xué)的基本原理與研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

動物遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)過程中具有較強的理論性、邏輯性，并且相對抽象，屬于畜牧專業(yè)中比較難學(xué)的一門課程。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂理論較實驗課程較少并且不斷壓縮，已經(jīng)由課程初始設(shè)置的125學(xué)時減少到目前的50學(xué)時，甚至是44學(xué)時。壓縮理論課時，學(xué)生普遍反映遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、時間較為緊張、知識面跨度大、學(xué)習(xí)難度大，并且在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸的情緒，給教學(xué)工作帶來較多的困難。因此，在教學(xué)過程中，基于以學(xué)生為本的教學(xué)思想，應(yīng)積極改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)法，并且重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這對于提高遺傳學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。采取何種教學(xué)方法，如何提高其教學(xué)效果，值得深入探討。

1 培養(yǎng)學(xué)生對動物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發(fā)和強化學(xué)習(xí)動力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統(tǒng)地灌輸知識，勢必會降低學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，并且直接影響學(xué)習(xí)的效果。緒論作為第一節(jié)課，是教師宏觀的對學(xué)生介紹一門課的方向，并且是與學(xué)生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態(tài)度、言語表達(dá)、情感、穿著等都會給學(xué)生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學(xué)學(xué)史事例，一些在遺傳學(xué)領(lǐng)域中作出較為重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用與遺傳學(xué)相關(guān)并且所起到的至關(guān)重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學(xué)生了解遺傳學(xué)的建立與發(fā)展的同時，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升。

2 采用多媒體教學(xué)，展示更多的研究信息

對于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，教授的引導(dǎo)、啟發(fā)、推理以及學(xué)生的想象占據(jù)了大部分內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，教授過程應(yīng)運用生動的語言，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在有絲分裂、減數(shù)分裂、基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實際生活充分地聯(lián)系起來。把多媒體輔助教學(xué)、動畫及圖像結(jié)合起來激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對知識點形成較為直觀地形象理解。以學(xué)生為主體，通過照片、視頻等媒體為輔助，生動形象的介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生對知識點的直觀理解，使學(xué)生對其產(chǎn)生新鮮感并成為對認(rèn)知過程形成主體意識的主動構(gòu)建者。在學(xué)生心理方面，隨著時間的推移，學(xué)生對學(xué)習(xí)的新鮮感會逐漸減弱并且產(chǎn)生微妙的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方面。從教師角度來看，如果單純利用視聽媒體的優(yōu)勢不斷地向?qū)W生灌輸知識和信息，只是依托媒體照本宣科，勢必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學(xué)生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想預(yù)先注入媒體的圖像、視聽造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結(jié)合的教學(xué)策略。

3 對于不同的章節(jié)，應(yīng)采取不同的授課方式

采取題海戰(zhàn)術(shù)在遺傳學(xué)的教學(xué)實踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異等不需要死記硬背，教師應(yīng)通過鼓勵學(xué)生多做習(xí)題或者上習(xí)題課的方法來掌握。在布置習(xí)題的過程中，應(yīng)有針對性地選擇一些典型的習(xí)題并重點說明。在批改學(xué)生作業(yè)的過程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在，對習(xí)題進(jìn)行深入地解析，使學(xué)生可以牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 增設(shè)討論課，提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力

遺傳學(xué)內(nèi)容抽象，不易掌握。在教學(xué)過程中常出現(xiàn)有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，應(yīng)充分對某些學(xué)習(xí)內(nèi)容開展一些必要的課堂即興討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳學(xué)的三大遺傳規(guī)律教學(xué)中，針對處于不同時期及染色體在分裂過程中的動態(tài)變化規(guī)律和對某些概念點的實質(zhì)的聯(lián)系、區(qū)別，在細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞至遺傳以及母性影響的區(qū)別和聯(lián)系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區(qū)別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問題進(jìn)行提問和討論。如有必要可將其作為一次課后作業(yè)讓學(xué)生充分思考。在經(jīng)過充分的討論及課后的靜心思考后，可由學(xué)生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業(yè)或者以討論形式在下一節(jié)課堂上進(jìn)行專門的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個人形成的主講式課堂，并不是從一個教師的角度去理解問題，而是從學(xué)生個人的角度去學(xué)習(xí)理解。這種穿插式的討論和教學(xué)方法會使學(xué)生對遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加并且對知識體系產(chǎn)生深入地認(rèn)識，提高了自主學(xué)習(xí)性，并使學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力得到提高。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生各抒己見、自由地表達(dá)對問題的觀點，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互補充等從中得出結(jié)論，然后教師對所得出結(jié)論進(jìn)行點評。值得一提的是，在教學(xué)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉到學(xué)生的閃光點，對不同水平的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，使學(xué)生保持著一種積極好學(xué)的心態(tài)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

5 精心準(zhǔn)備遺傳學(xué)的實驗課

遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護(hù)等方面具有重要作用，而實驗教學(xué)是不可分割的重要部分[3]。實驗教學(xué)在育人方面有其獨特作用，不僅可以授人以知識和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力與分析問題、解決問題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實驗室是實驗教學(xué)的主要場所，而實驗教學(xué)又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學(xué)課程的安排中，實驗課占了1/3～1/4。實驗課不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的理解，鍛煉學(xué)生的實驗操作技能，有助于提高學(xué)生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實驗方法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需要。可以結(jié)合生物科學(xué)目前發(fā)展的趨勢，為學(xué)生開展一些分子生物學(xué)的實驗，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學(xué)生對當(dāng)前的實驗技術(shù)有所了解[4]。這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在生物科學(xué)領(lǐng)域深造的欲望。

6 培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力

教師的教學(xué)體系應(yīng)該與時俱進(jìn)，要利用網(wǎng)絡(luò)的生物資源對學(xué)科的發(fā)展前沿進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和數(shù)據(jù)庫共享，對網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和對課堂教學(xué)的引入都極大的利于學(xué)生在對遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)知識體系的擴(kuò)展、更新和學(xué)生自學(xué)能力、自身素質(zhì)的提升。

隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)在教學(xué)中的缺陷表現(xiàn)為教材內(nèi)容的滯后性，因此產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中對課本獲取知識的不足。但網(wǎng)絡(luò)的信息資源的數(shù)據(jù)共享便可彌補這一缺陷，因此為教學(xué)構(gòu)建了一個較為便捷的平臺。教師在教學(xué)過程中可采取由學(xué)生提出關(guān)鍵詞、教師總結(jié)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，使網(wǎng)絡(luò)與課本相結(jié)合，自主了解最新的研究成果和研究進(jìn)程，有助對學(xué)生積累信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的提升，并且可以對所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，開闊學(xué)生的專業(yè)知識視野。

7 多做習(xí)題，熟練掌握各種遺傳規(guī)律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復(fù)雜的。如果在教學(xué)中缺乏實習(xí)、加上實驗條件的限制，沒有接觸各種遺傳現(xiàn)象的機(jī)會，則可以通過做各種各樣的習(xí)題來彌補。如為學(xué)生出各種各樣的習(xí)題，每講過一段以后，可進(jìn)行一次習(xí)題課的講解，最后再做一次綜合練習(xí)。讓學(xué)生從各種各樣的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)、掌握各種各樣的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，從中摸索分析問題，解決問題的方法。

8 提高自身的語言表達(dá)水平

有人說教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶。好的教師語言是教師從事教育、教學(xué)工作必備的條件。教師語言水平的高低，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[5]。作為一個合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語言表達(dá)水平，盡量使自己的語言幽默詼諧。蘇聯(lián)作家斯維洛夫說：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”一個概念，講授時有無幽默感，表達(dá)效果就不大一樣。幽默能引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。趣味性一般指教學(xué)語言生動形象、富于情趣。教學(xué)語言的趣味性也是教育教學(xué)成敗的重要條件之一。

9 結(jié)語

以上是對遺傳學(xué)教學(xué)中的體會作了一些總結(jié)和探討，如何采用不同的教學(xué)方式教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是一項非常艱巨的任務(wù)，還有待于在教學(xué)實踐中逐漸探索和研究。

參考文獻(xiàn)

[1]胡文明，徐翠蓮.探討遺傳學(xué)教學(xué)方法 提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（05）：95-96.

[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報（上半月刊），2012，（23）：177-179.

[3]王林生，張雅莉，王彬.本科遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容與方法探討[J].高教論壇，2010，（09）：22-24.

第2篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 實驗教學(xué) 探索

【基金項目】畢節(jié)學(xué)院科學(xué)研究基金（院科合字G2012011號）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0240-02

遺傳學(xué)是重點研究生物的遺傳及變異的一門體系非常完整、飛速發(fā)展的理論科學(xué)（分子遺傳、基因工程、分子標(biāo)記以及雜種優(yōu)勢的研究達(dá)到日新月異），在生命本質(zhì)的探索、整個生物科學(xué)的發(fā)展過程中有著重大的作用，是整個生物工程類與生物科學(xué)類等各專業(yè)的專業(yè)核心課程，在這些專業(yè)的本科教學(xué)大綱及計劃中占有極為重要的地位；同時也是生活中最為緊密的一門實踐性很強的科學(xué)，例如在動植物的新品種選育和良種的繁育、人類的疾病預(yù)防等方面具有很強的指導(dǎo)作用[1-5]。遺傳學(xué)理論課程需要通過該課程的實驗實踐過程來驗證，因此，遺傳學(xué)實驗課程也是遺傳學(xué)課程的重點實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。而遺傳學(xué)實驗課程最主要的是學(xué)生在掌握理解遺傳學(xué)實驗技術(shù)和遺傳分析的基本方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的分析與解決問題的能力不斷提高；同時，也讓學(xué)生對遺傳學(xué)無論是在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等諸多領(lǐng)域的應(yīng)用推廣方面得以掌握，更重要的是可以利用遺傳學(xué)實驗不斷探索物種的起源與進(jìn)化。但在實際的實驗教學(xué)過程中，仍然會存在諸多問題，因此，本研究就如何更優(yōu)化遺傳學(xué)實驗教學(xué)以及怎樣才能更合理高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行了分析，并提出一些建議。

1.實驗教學(xué)的內(nèi)容與方法

1.1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容與方法

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗教學(xué)多為驗證性的實驗，而且大部分都是傳統(tǒng)的方式方法，基本上與現(xiàn)代的遺傳很少甚至沒有掛鉤，在當(dāng)今現(xiàn)代遺傳為重點研究對象，且分子研究日新月異的狀況下，如果不加以這方面的理解與掌握，很難跟上現(xiàn)代化的步伐。

傳統(tǒng)的遺傳學(xué)實驗包括有：孟德爾的豌豆雜交實驗、洋蔥根尖的減數(shù)分裂、蠶豆根尖的有絲分裂等主要為驗證性實驗，優(yōu)點在于可以及時的把遺傳學(xué)理論知識與實踐有機(jī)的相結(jié)合，同時存在著實驗內(nèi)容相對于理論較為充分，很機(jī)械的實驗，這種實驗不能拓展學(xué)生的思維，更沒有創(chuàng)新的想法。在整個實驗教學(xué)過程中，始終圍繞先由任課教師對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料、方法與步驟、實驗注意事項等進(jìn)行介紹，然后由學(xué)生根據(jù)教師提供的實驗材料，按照教師提供的實驗內(nèi)容、實驗方法進(jìn)行逐一的理論驗證，整個過程顯得呆板機(jī)械化。

而且，即使學(xué)生對實驗過程已經(jīng)有了較為詳細(xì)的了解，但多數(shù)教師仍在不斷地進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，這樣很難體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的積極性，在大多數(shù)實驗過程中照本宣科、敷衍了事的完成實驗，根本沒有學(xué)會怎樣去探索實驗問題，分析實驗機(jī)理，這使得實驗教學(xué)不能對相應(yīng)的理論課程發(fā)揮重要的輔助效果。

1.2 如何提高遺傳學(xué)實驗教學(xué)

為更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力和對實驗課程的興趣最佳化，我們很有必要對遺傳學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)該校本科生的一些方法與措施，要因地制宜，因材施教的準(zhǔn)則來進(jìn)行遺傳學(xué)實驗的改革。

在實驗教學(xué)的內(nèi)容中：可以把基礎(chǔ)實驗技術(shù)、基礎(chǔ)驗證實驗、設(shè)計性實驗以及綜合實驗有機(jī)結(jié)合在一起作為整個遺傳學(xué)教學(xué)過程中的內(nèi)容。在遺傳學(xué)實驗教學(xué)方法過程中：需要不同的實驗采用不同的教學(xué)方法，致使學(xué)生能通過該實驗課程進(jìn)行主動分析理解問題，達(dá)到在現(xiàn)實生活中能解決相應(yīng)的問題。

1.2.1 基本的實驗技術(shù)及基礎(chǔ)實驗

基本的實驗技術(shù)也即是基礎(chǔ)的實驗技術(shù)，包括顯微鏡的使用方法、實驗室常用藥品的配置，實驗器材的洗滌方法等，這是實驗課必備的，所以要求每個學(xué)生必須掌握的技能。

基礎(chǔ)性驗證性實驗，主要是以遺傳學(xué)中經(jīng)典實驗和觀察性實驗為主，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗操作以及學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，目的是用于課堂理論知識的鞏固，如孟德爾的豌豆雜交實驗，洋蔥的減數(shù)分裂以及蠶豆的有絲分裂等實驗，但這種驗證性實驗不能調(diào)動學(xué)生的積極思維，因此，實驗課顯得枯燥。假如我們嘗試性的把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫嶒灒浣虒W(xué)效果就會顯得截然不同。首先，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)實驗，上課教師提出部分問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，再對本次實驗的要點及注意事項進(jìn)行說明，把更多的實踐留給學(xué)生進(jìn)行動手操作，再通過相互討論的方式來解決實驗中所出現(xiàn)的問題，最后教師對本次實驗課程進(jìn)行總結(jié)。

1.2.2 綜合性實驗

綜合性實驗主要是針對果蠅的生活史及單因子雜交、染色體特征的觀察等這類實驗，是以基本的實驗技術(shù)以及基礎(chǔ)的實驗驗證的技能相結(jié)合的，變單一的實驗觀察的方法與野外的觀測相結(jié)合的方法，把傳統(tǒng)的染色體核型實驗與野外的觀察實驗相結(jié)合的綜合實驗。先通過學(xué)生在野外觀察果蠅的生活史，包括卵、幼蟲、蛹、成蟲的整個過程，讓后在結(jié)合該特征，在進(jìn)行果蠅的單因子雜交，首先確定雜交親本，挑選出雌蠅，然后進(jìn)行正反交雜交組合，最后把所形成的卵進(jìn)行生活史與野外觀察的對比。這樣通過綜合性實驗，不但讓學(xué)生掌握了果蠅實驗的基礎(chǔ)知識，也了解了果蠅的單因子雜交實驗，同時讓學(xué)生了解了孟德爾的分離定律，即是一對基因在雜合狀態(tài)下互不影響，各自保持相對的獨立性，而在形成配子時，就互相分開，并按原樣分配到不同的配子中去。更為摩爾根的連鎖定律的理解打下了基礎(chǔ)。

1.2.3設(shè)計性實驗

設(shè)計性實驗也即是探索性實驗，是建立在基礎(chǔ)性實驗和綜合性實驗的基礎(chǔ)之上。只有學(xué)生具備一定的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握、以及基礎(chǔ)的遺傳學(xué)實驗操作技能的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計實驗方案，在進(jìn)行野外和實驗室相結(jié)合的方式完成。通過設(shè)計性實驗可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來科研之路發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.考核手段與方法

與理論教學(xué)相比較而言，實驗教學(xué)具有實踐性、直觀性和綜合性等特點，在當(dāng)今提倡綜合能力培養(yǎng)的教育條件下，學(xué)生的實際動手能力顯得尤為重要。但大多數(shù)實驗教學(xué)都是敷衍了事，學(xué)生通常不是帶著問題做實驗，只知道按部就班。為了更好地把遺傳學(xué)實驗課程開好，根據(jù)遺傳學(xué)實驗和本校的學(xué)生條件，在此，對遺傳學(xué)實驗課程的考核提出如下建議。

2.1 平時成績的計算

每次實驗課平時成績占整個期末成績相當(dāng)?shù)谋壤?，實驗課程中實驗過程顯得尤為重要，因此，實驗課程的成績不單指實驗報告的成績，而是由實驗的預(yù)習(xí)情況、實驗的操作過程、問題地解決和發(fā)現(xiàn)能力以及實驗報告這些方面組成。只有通過以上幾方面的考核考查，才能體現(xiàn)出實驗成績的科學(xué)性，特別是在實驗開始時問題的提出，不僅可以檢查到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維方式。

2.2 實驗成績計算方式

不同的實驗內(nèi)容，實驗成績的計算也是不同的，這就要求教師在計算時要科學(xué)、靈活，不能以一成不變的方式對待不同的實驗內(nèi)容。在基礎(chǔ)性實驗過程中，學(xué)生的具體操作非常重要，那么實驗成績可以側(cè)重為實驗儀器的使用方法和實驗方法的熟悉程度；其次是提問檢查學(xué)生是否按照要求或根據(jù)問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，最后是學(xué)生實驗完成后在結(jié)合實驗結(jié)果及過程進(jìn)行提問，達(dá)到學(xué)生積極學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而對于綜合性實驗和設(shè)計性實驗，實驗成績可以側(cè)重點看學(xué)生的創(chuàng)新能力和是否具有獨立完成實驗的能力而定，其次是實驗報告。

2.3 期終實驗的考核及計算

經(jīng)過一學(xué)期的實驗課程的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行一個綜合評價。根據(jù)遺傳學(xué)實驗課程的內(nèi)容，可以進(jìn)行卷面答題與實際操作相結(jié)合的方式，也可以根據(jù)實驗的內(nèi)容進(jìn)行野外和室內(nèi)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生自由組合，自己選題進(jìn)行實驗。教師在根據(jù)學(xué)生的完成情況給予相應(yīng)的成績。

實驗成績?yōu)楠毩⒌囊婚T課程成績，不在與理論課融為一次成績，這樣使得學(xué)生對待實驗課程的態(tài)度更為端正、更為積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金發(fā)，戚康標(biāo)，何炎明.遺傳學(xué)實驗教程[M].高等教育出版社.2007

[2]趙壽元和喬守怡主編，現(xiàn)代遺傳學(xué)[M].高等教育出版社，2001

[3]楊業(yè)華，普通遺傳學(xué)[M].高教出版社，2004

第3篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué) 教學(xué)改革 生物教學(xué)

遺傳學(xué)是生物學(xué)的重要組成部分，也是高中生物學(xué)教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容。如何編好這部分教材，深入淺出地向?qū)W生傳授遺傳學(xué)知識，是許多生物學(xué)教育工作者致力于探索的課題。本文擬結(jié)合近期的教學(xué)實踐和對幾本較新版的美國高中生物教材的初步研究，從以下幾個方面談?wù)剬π戮幐咧猩锉匦藿滩闹羞z傳學(xué)部分編寫的一些想法。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質(zhì)。有人對這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。

中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數(shù)非常有限，一般只講授十幾個課時。因此，我們在考慮教材體系的編排時，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識的方式進(jìn)行教材體系的編排。ト綣教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質(zhì)的認(rèn)識。但是第二次的解釋由于受課時和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識的簡單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質(zhì)時，因為已經(jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。

由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，我們在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時，需要考慮下面幾個問題。

(一)教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來

思想教育切忌空談泛論、牽強附會和簡單說教，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。又如，我國在遺傳育種方面碩果累累，如果在教材中多介紹一些我國科研人員的工作，對培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神是很有好處的。

(二)從21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識

生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該適當(dāng)充實一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”。《生物學(xué)》和《生物學(xué)研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一，因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

第4篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 學(xué)習(xí)興趣 遺傳學(xué)

由于我國當(dāng)前的教育體制，學(xué)生在升學(xué)考試制度的指揮棒下，考什么學(xué)什么，主、副科的劃分也是以是否高考做界線。在這種情況下，中學(xué)生物教學(xué)陷入困境。相比之下，初中生物課境況好些，大量的實驗可以激發(fā)學(xué)生的興趣。而高中生物理論性較強，概念較抽象。學(xué)生很難做到在繁重的學(xué)習(xí)壓力中抽出時間去考慮生物學(xué)的問題。因此我認(rèn)為高中生物教學(xué)亟待改革。

一、教材體系的編排

現(xiàn)行高中生物必修教材中，第五章講授《遺傳和變異》。首先講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，即基因的本質(zhì)、復(fù)制和表達(dá)，然后介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)工作，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，用現(xiàn)代遺傳學(xué)理論分析這兩個遺傳規(guī)律的實質(zhì)。有人對這種編排體系提出了不同看法，認(rèn)為應(yīng)該參照高等學(xué)校教材《遺傳學(xué)》的編寫順序，遵循遺傳學(xué)的發(fā)展史，先介紹孟德爾的經(jīng)典遺傳學(xué)，再講述現(xiàn)代分子遺傳學(xué)，這樣才更符合人們的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生了解科學(xué)家研究問題的思路和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的能力。中學(xué)生物教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置等許多方面與大學(xué)教學(xué)不同。大學(xué)教育培養(yǎng)的是高層次的專業(yè)人才。在大學(xué)里，《遺傳學(xué)》專業(yè)課常常開設(shè)一年的時間，講授的內(nèi)容非常深。而高中生物必修課是為高中生將來就業(yè)或繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的，講述的是最基本的生物學(xué)知識。遺傳學(xué)的內(nèi)容作為高中生物課的一個組成部分，所占課時數(shù)非常有限，一般只講授十幾個課時。

因此，在考慮教材體系的編排時，要認(rèn)真研究教學(xué)大綱的要求和高中學(xué)生的年齡特點，按最有利于學(xué)生有效地獲取知識的方式進(jìn)行教材體系的編排。如果教材先講述孟德爾的工作，用孟德爾假設(shè)的“遺傳因子”來解釋遺傳規(guī)律，那么在講述了基因的本質(zhì)之后，還得用現(xiàn)代遺傳學(xué)的“基因”概念從分子水平再次進(jìn)行解釋，才能給學(xué)生一個完整的、迄今為止人們所獲得的對遺傳規(guī)律實質(zhì)的認(rèn)識。但是第二次的解釋由于受課時和學(xué)生的接受能力等因素的制約，難以在問題的實質(zhì)上比第一次解釋得更深刻，從而不可避免地導(dǎo)致了知識的簡單重復(fù)?，F(xiàn)行教材在揭示遺傳規(guī)律的實質(zhì)時，因為已經(jīng)有了現(xiàn)代分子遺傳學(xué)的知識做基礎(chǔ)，所以給學(xué)生介紹的是這一領(lǐng)域的許多科學(xué)家多年來研究成果的經(jīng)驗總結(jié)，為學(xué)生高效地獲取前人智慧的精華創(chuàng)造了條件。由此可見，新編高中生物必修教材中遺傳學(xué)部分的內(nèi)容編排還是應(yīng)該以現(xiàn)行高中生物必修教材的體系為基本框架，在新頒布的高中生物教學(xué)大綱的指導(dǎo)下做適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，不宜做大的改動。

二、教材內(nèi)容的選取

教材內(nèi)容的選取是否適當(dāng)，是影響教材質(zhì)量的重要因素之一。一部高質(zhì)量的教材，其教學(xué)內(nèi)容必須符合黨和國家的方針政策，符合教學(xué)大綱規(guī)定的各項要求，適應(yīng)培養(yǎng)21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的各類人才的需要。因此，在確定高中生物必修教材的內(nèi)容時，需要考慮下面幾個問題。

1．教材內(nèi)容要進(jìn)一步加強思想教育，把科學(xué)性和思想性更好地統(tǒng)一起來。思想教育切忌空談泛論，而應(yīng)滲透在具體的教材內(nèi)容中，結(jié)合生物學(xué)基礎(chǔ)知識的講述，認(rèn)真地向?qū)W生進(jìn)行辯證唯物主義觀點和愛國主義思想教育。例如，現(xiàn)行教材在講述DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)時，介紹了噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，這個實驗有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，但美中不足的是，它在證明染色體的另一個重要組分蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)上，似乎顯得說服力不夠。如果新編教材從論證是否兩個方面來說明問題，必將有助于學(xué)生辯證唯物主義世界觀的形成和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法的掌握。

2．從21世紀(jì)對高素質(zhì)人才的需要出發(fā)，認(rèn)真選取傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的生物科學(xué)基礎(chǔ)知識。生物課程是普通高中開設(shè)的一門學(xué)科類基礎(chǔ)課程，因此，新編高中生物必修教材在精選基礎(chǔ)知識時，應(yīng)該適當(dāng)充實一些有關(guān)生物科學(xué)新進(jìn)展的內(nèi)容。美國教材比較注意知識的更新，以遺傳學(xué)部分為例，《現(xiàn)代生物學(xué)》中介紹了“人類遺傳學(xué)”、“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人工育種”和“基因操作”?！渡飳W(xué)》和《生物學(xué)口研究生命的科學(xué)》中都介紹了“基因表達(dá)的調(diào)控”、“人類遺傳病”和“遺傳工程”，這些內(nèi)容都是近些年來生物科學(xué)前沿領(lǐng)域取得的新成果。根據(jù)我國普通高中生物必修課設(shè)置的情況，新內(nèi)容不宜增加得太多，應(yīng)該精選一些與學(xué)生將來參加現(xiàn)代生產(chǎn)和進(jìn)入現(xiàn)代生活關(guān)系最密切的知識。例如，隨著生活水平的提高，人們越來越重視改善人口質(zhì)量，人口質(zhì)量的改善要從胚胎時期抓起，胚胎時期的遺傳病診斷和治療是貫徹我國的優(yōu)生政策、提高人口素質(zhì)的重要措施之一。因此，新編教材的遺傳學(xué)部分應(yīng)該像高中生物教學(xué)大綱的規(guī)定那樣，增加“人類遺傳病和優(yōu)生”的內(nèi)容。

3．教材內(nèi)容必須做到理論聯(lián)系實際。生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系非常密切的自然科學(xué)，它從生產(chǎn)實踐和科學(xué)實驗中產(chǎn)生和發(fā)展，又廣泛運用于生產(chǎn)和生活實踐。貫徹好理論聯(lián)系實際的原則，是編好中學(xué)生物課本的關(guān)鍵之一。教材內(nèi)容中知識與生產(chǎn)、社會的聯(lián)系不僅是對生物學(xué)科的要求，也是國際理科教學(xué)改革的新趨勢。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，并且日益滲透到社會的各個方面。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，一些發(fā)達(dá)國家的理科教育在改革中形成了科學(xué)、技術(shù)和社會教育模式。各科教學(xué)都注重了基礎(chǔ)知識的傳授和能力的培養(yǎng)，把學(xué)科的教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生不僅有各學(xué)科較深的基礎(chǔ)知識，而且有廣博的 STS方面的知識和能力。

第5篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】豌豆 雜交實驗 假設(shè)解釋 驗證 定理

高中生物遺傳學(xué)的遺傳規(guī)律部分主要學(xué)習(xí)的是孟德爾遺傳基本規(guī)律――基因分離定律和基因自由組合定律。孟德爾是通過豌豆的雜交試驗的觀察思考、分析、假設(shè)、推理、演繹得出了這兩個定律?，F(xiàn)在筆者就孟德爾探究探究基因分離定律的過程，結(jié)合現(xiàn)代遺傳學(xué)進(jìn)行整理，分析、予以再現(xiàn)。孟德爾是通過豌豆的一對相對性狀（由一對遺傳因子控制）的雜交試驗的探究，提出了基因分離規(guī)律。

1 實驗過程及提出問題

1.1 實驗過程。

P×P（正交反交任意）

雜交方法：①P在開花前徹底去雄，但不能影響雌蕊，并套袋。②收受P的花粉。③人工授粉再套袋。

F1 實驗結(jié)果①：觀察統(tǒng)計F1的表現(xiàn)型及比例

自交方法：豌豆的自然授粉就是自交。

F2 實驗結(jié)果②：觀察統(tǒng)計F2的表現(xiàn)型及比例

1.2 觀察分析實驗提出問題：孟德爾多次選取了不同對的相對性狀進(jìn)行了豌豆的一對相對性狀的雜交試驗（每次只觀察一對相對性狀）發(fā)現(xiàn)結(jié)果①和結(jié)果②都一致，即結(jié)果①F1總是100%的表現(xiàn)為一對相對性狀中的一種表現(xiàn)，（孟德爾將其定義為顯性，沒有表現(xiàn)出的另一性狀定義為隱性）結(jié)果②：F2總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3顯性：1隱性）。

所以孟德爾認(rèn)為這組實驗結(jié)果不是偶然的，而是有一定的必然性，于是他提出了問題，豌豆的一對相對性狀的雜交實驗結(jié)果F1為什么總是100%的表現(xiàn)一種性狀（顯性）而F2為什么總是出現(xiàn)接近3：1的性狀分離比例（3為顯性：1隱性）

2 孟德爾自己提出理論假設(shè)，通過推理，解釋以上提出的問題

2.1 理論假設(shè)的觀點：①生物遺傳性狀是由遺傳因子控制。②正常體細(xì)胞中的遺傳因子一般成對存在，且遺傳因子有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子之分，顯性基因可以用大寫字母（例如A）表示，隱性基因可以用相應(yīng)的小寫字母（例如a）表示。③顯性遺傳因子控制一對相對性狀中的顯性性狀隱性遺傳因子控制一對相對性狀中的隱性性狀，并且，顯性遺傳因子和隱性遺傳因子成對出現(xiàn)時表現(xiàn)為顯性性狀，隱性性狀暫時不表現(xiàn)出來。④產(chǎn)生配子時，成對的遺傳因子彼此分離，配子中只含成對遺傳因子中的其中一個，進(jìn)入不同的配子，并且隨配子傳遞給后代。⑤受精作用時雌配子雄配子隨機(jī)結(jié)合。

2.2 理論推理過程。

3 對假設(shè)觀點的理論推理過程的驗證――測交

3.1 先對F1的測交結(jié)果用以上的假設(shè)觀點和理論推理進(jìn)行預(yù)測：經(jīng)過理論推理，預(yù)測到F1的測交后代為1：1（1顯性：1隱性）的性狀分離比例。

3.2 再進(jìn)行F1的多次測交實驗，觀察并統(tǒng)計其測交后代的表現(xiàn)型及比例，得到的是每一次觀察統(tǒng)計的結(jié)果都是顯性表現(xiàn)型：隱性表現(xiàn)型接近1：1（試驗中產(chǎn)生的測交后代最多，其性狀分離比例就越來越近1：1）。

3.3 實驗的觀察統(tǒng)計結(jié)果與理論預(yù)測F1的測交結(jié)果表現(xiàn)一致，說明以上的假設(shè)觀點和理論推理過程是符合實際是正確的

4 歸納總結(jié)上述假設(shè)觀點和理論推理過程得出定理――基因分離定律

在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在；在形成配子時，成對的遺傳因子發(fā)生分離，分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子傳遞給后代。

孟德爾就是通過上述巧妙豌豆雜交試驗和演繹方法的四步驟扎實的推理的得出了遺傳學(xué)的第一定律――基因分離定律。

參考文獻(xiàn)

第6篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)； 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)； 實驗課； 多媒體教學(xué)

[中圖分類號] R329.2+8[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-271-01

《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生必讀的兩門課程，他的實驗教學(xué)，不僅可以直觀地培養(yǎng)他們對兩門課的興趣，而且也可讓他們鍛煉動手能力?，F(xiàn)代社會的多媒體對這兩門實驗課的質(zhì)量提高，有著相當(dāng)大的作用。本文作者在具體教學(xué)中，對其做了探討，現(xiàn)報道于下。

1 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實驗室，承擔(dān)著全校2個層次，多個專業(yè)學(xué)生的實驗課，在教學(xué)計劃中，兩門課程實驗課學(xué)時數(shù)僅各有12學(xué)時。如何在有限的時間內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的內(nèi)容，真正發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，必須從教學(xué)內(nèi)容上入手。

實驗指導(dǎo)是實驗課的依據(jù)和準(zhǔn)則，是實驗教學(xué)實踐的基礎(chǔ)。為適應(yīng)實驗課程改革的需要，我們教研室編寫了《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)實驗指導(dǎo)》。在實驗項目的選擇上，我們既保留經(jīng)典的實驗內(nèi)容，又增加現(xiàn)代的實驗技術(shù)。如Feulgen反應(yīng)，它是1924年發(fā)明且沿用至今的經(jīng)典實驗，可特異的顯示細(xì)胞內(nèi)的DNA，我們實驗教學(xué)中一直將其作為一項重要內(nèi)容?！都?xì)胞的分裂》這個實驗是細(xì)胞生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常實用的一個內(nèi)容，同學(xué)們反映，這個實驗部分同學(xué)已經(jīng)在大學(xué)以前的階段就學(xué)習(xí)掌握了。因此，我們增加《細(xì)胞骨架的顯示》這一實驗內(nèi)容，使學(xué)生在顯微鏡下就可以觀察到細(xì)胞內(nèi)的骨架纖維結(jié)構(gòu)，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了很好的教學(xué)效果。

2 實驗教學(xué)方法的改進(jìn)

隨著多媒體和計算機(jī)技術(shù)的普及和發(fā)展，多媒體教學(xué)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動中。2008年安裝了多媒體教學(xué)設(shè)備，完善了硬件設(shè)施，有效地提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。

多媒體教學(xué)手段表現(xiàn)形式豐富，能直觀地展現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，或無法觀察到的現(xiàn)象，可以將整個實驗直觀、生動地展示給學(xué)生，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性；能較好地解決示教中的一些難點；節(jié)約時間，增強課堂信息量，拓展了教學(xué)內(nèi)容，充分提高了教學(xué)效率。

3 開放式實驗教學(xué)模式的實施

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)兩門課程實驗課時數(shù)少，且學(xué)生人數(shù)多，實驗條件有限，因此，學(xué)生觀察學(xué)習(xí)到的知識范圍較窄，不能滿足學(xué)生的求知欲望。有計劃地進(jìn)行開放性實驗，是行之有效的教學(xué)手段，是對課堂教學(xué)的延續(xù)、擴(kuò)展、加深和補充，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到更多的相關(guān)學(xué)科知識；也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力和創(chuàng)造性思維的必由之路。

3.1 教學(xué)的組織實施

2008年，細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)實驗室作為益陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校第一批開放實驗室對?？粕骈_放。每學(xué)期實驗室對在校生開設(shè)為期1～2個月的開放性實驗教學(xué)，多選擇在星期六、日，由本教研室的教師和實驗師聯(lián)合管理和帶教。

開放實驗項目都為綜合性實驗，將科研工作的思想、目的、內(nèi)容和手段融合進(jìn)實驗教學(xué)中，注重理論聯(lián)系實際，重點培養(yǎng)他們的實驗操作技能、設(shè)計實驗思路，初步養(yǎng)成他們獨立思考、嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實的科研素質(zhì)。

3.2 教學(xué)的作用與效果

3.2.1 開放式實驗教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生參與整個實驗過程并撰寫了心得體會。學(xué)生普遍反映，開放式實驗是自己根據(jù)興趣愛好自主選擇的實驗，他們對待實驗的心態(tài)發(fā)生了根本變化，由以前的應(yīng)付了事、漫不經(jīng)心、知其然不知其所以然到現(xiàn)在的積極主動、認(rèn)真細(xì)致、樂于思考、勤于分析、總結(jié)。他們的實驗技能，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，互幫互助合作克服困難的能力、統(tǒng)籌安排實驗的能力得到了提升，科研素養(yǎng)得到了較好的熏陶。實踐證實，這種教學(xué)模式受到學(xué)生的普遍歡迎，大大調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性、主動性和學(xué)習(xí)興趣，有效激發(fā)了獨立思考、靈活運用和勇于創(chuàng)新的能力，更好地達(dá)到了實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的目的。3.2.2 開放式實驗教學(xué)有利于提高教師業(yè)務(wù)水平，提升教師的科研創(chuàng)新能力。實施開放式實驗教學(xué)，教師要承擔(dān)好“設(shè)計師”的角色。在開放式實驗項目的設(shè)計中，我們把教師科研課題中適宜學(xué)生做的內(nèi)容，設(shè)計成了專題實驗，如“小鼠畸形檢測”。學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程中，根據(jù)實驗內(nèi)容，提出了進(jìn)一步的實驗設(shè)想，這也為教師的科研工作拓展了思維空間，使教師和學(xué)生達(dá)到了很好的雙向交流，實現(xiàn)了共贏。

同時，教師要承擔(dān)好“引導(dǎo)員”的角色，在開放實驗教學(xué)組織實施過程中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不是放任學(xué)生盲目實驗，同時啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自由發(fā)揮的積極性，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造思維和探索精神。因此，這種教學(xué)模式使教師的教學(xué)組織能力得到了很好的鍛煉，非常有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

4 實驗室硬件設(shè)施的建設(shè)的加強

深化實驗教學(xué)改革，要不斷拓展實驗室建設(shè)經(jīng)費渠道，加大實驗室建設(shè)的步伐和力度。為了更好地達(dá)到實驗教學(xué)的目的和效果，一方面，教師和實驗室人員積極動手改造、研制實驗材料，比如，在實驗標(biāo)本制作過程中，我們嚴(yán)格控制實驗條件，使實驗標(biāo)本清晰完整，學(xué)生能夠觀察到更直觀形象的標(biāo)本材料；另一方面，有計劃、有步驟地更新購買實驗設(shè)備。如：為了進(jìn)行《細(xì)胞顯微測量》實驗，實驗室購買了與顯微鏡配套使用的測微尺。這些設(shè)備的購置，不僅增強了實驗室的硬件建設(shè)，同時開拓了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)會使用一些精密儀器，了解到學(xué)科發(fā)展的前沿，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

第7篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問題

自新課改以來，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺得“難教，沒用，沒意思”，于是走走過場：既沒有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過程，以簡單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會出現(xiàn)這些問題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺得難，癥結(jié)在于對“存活曲線”這個概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動在柯橋中學(xué)展開，活動之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個問題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點落在對生物核心概念的理解和運用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動的另一項內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計本堂課時，往往會按照教材的編排，逐一對生物遺傳學(xué)各知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒有太大幫助，不是解決問題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識點都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識點串聯(lián)起來，給學(xué)生一個整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對幾個概念進(jìn)行比較，找出異同點，獲得對這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個概念時，將兩者的區(qū)別一一羅列出來，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：單倍體是由配子發(fā)育而來的個體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來的個體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對概念認(rèn)識的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強化這一概念，使得學(xué)生加深對它的理解。

2.2一個新穎巧妙的課堂設(shè)計思路。

基于以上兩點分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計了一個新穎巧妙的、問題串形式的課堂設(shè)計思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實驗材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實驗材料有哪些優(yōu)點？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強，容易培養(yǎng)，相對性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢指出既然有這么多優(yōu)點，接下來我們就來進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識點，教師板書下來。）

教師：再取果蠅一個體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時間、過程、條件和特點？通過相應(yīng)知識點的回顧，以及上述問題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來，有效彌補了新課時理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點評，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實質(zhì)？

（通過這一設(shè)問，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點和熱點，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對其理解、掌握和運用較為困難，究其原因：對這一概念缺乏真正的認(rèn)識。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳定律的實質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對這一核心概念的認(rèn)識。）

教師：假如用長翅、殘翅果蠅來驗證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個體進(jìn)行測交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問目的是對遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實質(zhì)后，只是正面對這一概念的認(rèn)識，為了加深對遺傳定律的理解，必須以概念實質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過思考遺傳定律的驗證實驗?zāi)苁箤W(xué)生加深對這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計了以下實驗：

問題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運用概念進(jìn)行思維，運用概念解決問題，從而形成技能，這就要求教師對重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個問題是對遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運用遺產(chǎn)定律解決實際問題是對所學(xué)概念的應(yīng)用。實際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過對概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問題和解決問題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來，促使學(xué)生形成完整的知識輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問題。筆者以遺傳學(xué)常用實驗材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來。且以一個個問題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識概念，掌握概念和運用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實意義

對于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點的，其實機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時間和精力為代價的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因為生物概念高度凝結(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識生命活動規(guī)律的思想精華。通過概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識遷移能力，同時促進(jìn)教師對教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異”理論知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識遺傳學(xué)的基本原理如何應(yīng)用于實踐，也為下一節(jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

關(guān)于雜交育種，教材首先從問題探討導(dǎo)入，使學(xué)生從玉米育種專家的角度，嘗試從理論上探索雜交育種的方法，接著介紹古代的印第安人通過選擇育種的方法選育出具有優(yōu)良性狀的玉米品種，并指出其局限性；通過培育“高產(chǎn)、抗病小麥新品種”和“中國荷斯坦?！眱蓚€實例，介紹雜交育種的概念和過程；利用“思考與討論”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考雜交育種方法存在的不足之處。關(guān)于誘變育種，教材介紹了誘變育種的方法，通過實例說明誘變育種的重要作用。因此把“遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用”作為教學(xué)重點，將“雜交育種和誘變育種的優(yōu)點和局限性”和“用遺傳圖解表示各種育種過程”作為教學(xué)難點。教學(xué)過程中使用“探究式”和“討論式”的教學(xué)方法，采用多媒體教學(xué)，以教學(xué)案例為課堂教學(xué)主線，突破教學(xué)重點；通過歸納和比較雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種方式的異同點，突破教學(xué)難點。

2、教學(xué)目標(biāo)

2.1　知識目標(biāo)

簡述雜交育種的概念，舉例說明雜交育種方法的優(yōu)點和不足；舉例說出誘變育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用；總結(jié)雜交育種、誘變育種、多倍體育種、單倍體育種異同點。

2.2　能力目標(biāo)

嘗試用遺傳圖解的方式表示育種過程；運用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實際中的問題。

2.3　情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

認(rèn)同育種技術(shù)的改進(jìn)對解決糧食危機(jī)等問題的重要性；體會科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會生產(chǎn)力、推動社會進(jìn)步等方面的巨大作用。

3、教學(xué)過程

3.1　創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

課件展示如下圖片：袁隆平院士與超級雜交水稻、李振聲院士與小偃系列小麥新品種、農(nóng)民育種家李登海與掖單系列雜交玉米、優(yōu)質(zhì)奶牛中國荷斯坦牛、太空椒、高產(chǎn)青霉素菌株，引出課題“雜交育種與誘變育種”，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

3.2　自主學(xué)習(xí)，提升能力

課件展示導(dǎo)學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的過程中，掌握本節(jié)內(nèi)容的單點知識，初步形成知識框架。

導(dǎo)學(xué)提綱：①古印第安人在何種條件下種植玉米的?②什么是雜交育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?③，什么是誘變育種?其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是什么?有哪些優(yōu)缺點?④誘變育種方面取得了哪些成就?

學(xué)生閱讀教材，把相關(guān)知識點記錄在課堂記錄本上，先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后利用投影儀進(jìn)行展示，教師適時給予指點評價。

3.3　案例引領(lǐng)，突破重點

課件展示一系列教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，對提出的問題進(jìn)行探究，得出相應(yīng)結(jié)論，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而突破教學(xué)重點。

案例1：大約1萬年前，古人就開始馴化野生動物、栽培植物?，F(xiàn)在栽培的玉米就是古印第安人最早選擇和培育的，他們選育出了果穗碩大、淀粉含量高的玉米。請結(jié)合教材內(nèi)容，回答下面問題。(1)古印第安人培育玉米的方法稱為什么?(2)這種育種方法有哪些優(yōu)缺點?

學(xué)生通過閱讀教材可以找到問題的結(jié)論，然后回答，教師歸納總結(jié)：這種育種方法稱為選擇育種，其優(yōu)點有技術(shù)簡單、容易操作；缺點有選擇范圍有限，育種周期長等。選擇育種只能利用生物在自然環(huán)境條件下產(chǎn)生的有限變異，即突變和基因重組，在某個植株已有的性狀組合中選育優(yōu)良品種。在實踐中，人們逐漸摸索出另一種育種方法——雜交育種。

案例2：玉米黑粉病又名瘤黑粉病，是常見的玉米病害之一，由玉米黑粉菌侵害所致，為害莖、葉、雌穗、雄穗、腋芽等幼嫩組織，使果穗變小，甚至不能結(jié)穗?，F(xiàn)有兩種具有不同性狀的玉米，其中一種具有子粒多、不抗黑粉病性狀，另一種具有子粒少、抗黑粉病性狀。假如你是玉米育種學(xué)家李登海，怎樣利用這樣的兩種玉米，培育出同時具有子粒多、抗黑粉病兩種性狀的玉米新品種?將你的設(shè)想用遺傳圖解表示出來。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，利用學(xué)過的“基因的自由組合定律”遺傳圖解，設(shè)計育種方案，討論可能遇到的困難，然后各組交流解決方案的設(shè)想。教師對各組設(shè)計的方案進(jìn)行點評，指出優(yōu)點和不足之處，形成較科學(xué)的方案，并指出這種育種方法就是雜交育種。課件展示育種方案(圖1)。

課件展示問題：(1)F1表現(xiàn)出何種性狀?(2)F2中出現(xiàn)新性狀的原因是什么?(3)F2的表現(xiàn)型是否符合孟德爾的自由組合定律的比例?

學(xué)生討論后給出結(jié)論，教師指出：題干沒有給出兩對相對性狀的顯隱性關(guān)系，所以F1表現(xiàn)出來的性狀可能有四種；F2中出現(xiàn)新性狀的原因是F1減數(shù)分裂形成配子時，控制不同對性狀的基因之間出現(xiàn)了重新組合，導(dǎo)致F2兩個性狀之間的重新組合；只有控制不同對性狀的基因位于非同源染色體上，F(xiàn)2的表現(xiàn)型才能符合自由組合定律9：3：3：1的比例。大家都已在理論上嘗試雜交育種了，下面以小麥為例，讓我們更好地理解雜交育種。

案例3：小麥高稈(D)對矮稈(d)為顯性，抗銹病(T)對不抗銹病(t)為顯性，兩對基因獨立遺傳，現(xiàn)有純合的高稈抗銹病的小麥(DDTT)和矮稈不抗銹病的小麥(ddtt)，假如你是小麥育種專家李振聲院士，怎樣才能得到矮稈抗銹病的優(yōu)良品種(ddTT)?

教師要求學(xué)生獨立完成育種方案，并用遺傳圖解的方式來表示。選取2個學(xué)生的方案用投影儀展示，其他學(xué)生對其進(jìn)行評價。教師用課件展示規(guī)范的寫法(圖2)，學(xué)生修正自己不規(guī)范的地方。

第9篇：遺傳學(xué)重點總結(jié)范文

遺傳病種類繁多且各有其特點，若純粹照本宣科，介紹其臨床表現(xiàn)、發(fā)病率、遺傳學(xué)基礎(chǔ)等往往使得課堂氣氛沉悶，課堂教學(xué)缺乏生機(jī)與活力且效率不高。因此，教師在教學(xué)中可以采取結(jié)合臨床病例進(jìn)行討論的教學(xué)方法。如在講授血友病時，通過播放一部香港電影《地久天長》中的片段，使學(xué)生產(chǎn)生一個懸念，劇中的青年作家小富為什么經(jīng)常受傷，為什么有生命危險?從而希望知道這是一種怎樣的疾病?發(fā)病機(jī)制是什么?遺傳方式是什么?怎樣去治療?帶著這一系列的問題，我們的講解就會吸引學(xué)生的注意力，使其仔細(xì)聽講。最后，我們解開謎底，這是一種叫血友病(hemophilia)的遺傳性疾病，主要包括血友病A、B、C，是一類遺傳性凝血功能障礙的出血性疾病，主要臨床表現(xiàn)是反復(fù)自發(fā)性或在輕微損傷后出血不止。血友病A、B、C的發(fā)病機(jī)制分別是由于第VⅢ凝血因子、第Ⅸ凝血因子及第Ⅺ凝血因子的遺傳性缺乏。再結(jié)合我校遺傳資源庫中相關(guān)家系的臨床資料，讓學(xué)生參與，在教師的指導(dǎo)下繪制系譜，總結(jié)系譜特征。討論中要求每位同學(xué)將自己學(xué)習(xí)到的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識及收集到的有關(guān)資料進(jìn)行整理、綜合和分析，最后經(jīng)過推理得出自己的結(jié)論。從系譜分析中可以看出血友病A和B都是X連鎖隱性遺傳病，幾乎全部發(fā)生在男性身上，而血友病C為常染色體隱性遺傳病，男女均可患病，若臨床遇到女性血友病患者，應(yīng)考慮為血友病C。該病的治療主要是輸入人血漿中提煉或通過重組技術(shù)合成的凝血因子，但到目前為止，血友病無法根治、會伴隨終身。我們在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)臨床病例與理論知識比較，有其直觀性，生動性的特點，具有吸引力，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課中采用理論知識與臨床實踐相結(jié)合的教學(xué)方法可以使學(xué)生利用很短的時間就把抽象的概念和過程理解掌握。在教學(xué)中既活躍了課堂氛圍，又拓展了學(xué)生的思維，同時加強了學(xué)生的職業(yè)情感教育。但這種教學(xué)方法要求我們在備課時精選與教學(xué)內(nèi)容緊密相扣的典型突出的病例，其次要注意的是在病例討論時要將重點放在該病的遺傳基礎(chǔ)及發(fā)病機(jī)制上，而講解患者的臨床表現(xiàn)及特征不應(yīng)花費過多的時間。

適時關(guān)注科技動態(tài)，拓寬知識視野

使學(xué)生了解學(xué)術(shù)研究的最新成果、最新進(jìn)展，可以不斷充實豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上學(xué)到更多的知識，并且啟迪心智，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探索高科技領(lǐng)域的創(chuàng)新熱情。如在講授人類基因組計劃(HGP)時，結(jié)合后基因組計劃中工業(yè)基因組學(xué)可以給學(xué)生介紹20世紀(jì)90年代英國羅斯林研究所的科學(xué)家利用體細(xì)胞核轉(zhuǎn)移技術(shù)培養(yǎng)出來“多利羊”的簡要過程，接著提出“是否可以克隆人”的問題，在課堂上展開討論，同時可以給學(xué)生介紹克隆技術(shù)的應(yīng)用前景。通過“多利”這一案例的應(yīng)用，學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，發(fā)言積極踴躍。而在多基因遺傳病的教學(xué)中，結(jié)合我校皮膚病研究所先后發(fā)現(xiàn)白癜風(fēng)、麻風(fēng)病等復(fù)雜皮膚病易感基因，引出復(fù)雜疾病的基因定位、克隆有關(guān)的關(guān)聯(lián)分析，以及連鎖分析，以及當(dāng)前科學(xué)界公認(rèn)的搜尋復(fù)雜疾病易感基因最為有效的研究方法之一———全基因組關(guān)聯(lián)分析(genomewideassociationstudy，GWAS)等多基因遺傳病的研究方法。實踐證明，通過發(fā)生在身邊的最新科研動態(tài)來激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科的關(guān)注和熱愛，有助于豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，彌補教材相對滯后的不足，不僅可以滿足學(xué)生對新知識的渴求，開拓學(xué)生的視野，開啟學(xué)生的智慧，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，還有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。