美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

一、檔案袋評(píng)價(jià)的定義和作用

檔案袋評(píng)價(jià)又稱(chēng)為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”，是以檔案袋為依據(jù)而對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行的客觀、綜合的評(píng)價(jià)，是一種新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)工具。檔案袋是指由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下搜集起來(lái)的，在美術(shù)學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要資料，包括研習(xí)記錄、構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案、美術(shù)作業(yè)、相關(guān)美術(shù)信息（文字或圖像資料等）、自我評(píng)價(jià)以及他人評(píng)價(jià)等。檔案袋評(píng)價(jià)能夠有效地促進(jìn)教育與評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，全面深入地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、檔案袋評(píng)價(jià)在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要求

（一）檔案袋的內(nèi)容要求

美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋作為美術(shù)課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，只有正確選擇放入檔案袋的內(nèi)容才能充分發(fā)揮其評(píng)價(jià)的作用。

1.學(xué)生作品。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)，如繪畫(huà)、手工、文字等作品；有代表意義的構(gòu)想草圖、設(shè)計(jì)方案，既包括作品的最終版本，也可以包括起初版本和修改版本。每個(gè)作品都應(yīng)注明日期，以提供成長(zhǎng)過(guò)程的證據(jù)。

2.過(guò)程資料。包括搜集的相關(guān)美術(shù)知識(shí)方面的文字或圖像資料、創(chuàng)作過(guò)程的說(shuō)明、創(chuàng)作日記、創(chuàng)作背景的描述、自我反思等。

3.評(píng)價(jià)記錄。自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)、老師的評(píng)價(jià)還有家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

4.獲獎(jiǎng)資料。學(xué)生獲得的包括班級(jí)、校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)等各種級(jí)別的美術(shù)類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)榮譽(yù)證書(shū)、證明。

（二）展示、修訂和整理要求

在初步嘗試使用學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的過(guò)程中，教師要利用多種形式并定期進(jìn)行檔案袋之間的交流、展示，使其完善并最后定型。

1.班級(jí)內(nèi)展示。每?jī)芍?，學(xué)生先以小組為單位，每個(gè)小組成員從各自檔案袋中選出自己最優(yōu)秀的作品進(jìn)行相互比較和展示，其他同學(xué)可以提出有關(guān)這些作品的問(wèn)題和意見(jiàn)。然后由各小組選出代表在全班交流。

2.平行班交流。每月抽取每班建立得比較好的學(xué)生檔案袋在其他平行班中進(jìn)行展示，也可以選擇不同層次的比較典型的學(xué)生檔案袋放在一起，進(jìn)行檔案袋交流展示會(huì)，把比較好的想法與做法進(jìn)行推廣。

3.開(kāi)放性評(píng)價(jià)。每學(xué)期，利用家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間，將學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋向家長(zhǎng)展示，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)情況，并參與學(xué)生檔案袋的評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)和建議。

（三）檔案袋評(píng)定要求

對(duì)于檔案袋中的每一份材料，教師都要根據(jù)預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以用學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同學(xué)評(píng)價(jià)的形式。對(duì)于每一個(gè)檔案袋，教師不應(yīng)只是用一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)做出評(píng)價(jià)，教師可以寫(xiě)一個(gè)綜合評(píng)定，說(shuō)明學(xué)生檔案袋的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并概括性地描述學(xué)生的能力情況；教師也可以按一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)檔案袋，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的建議。

三、檔案袋評(píng)價(jià)在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）檔案袋里收集的內(nèi)容缺乏條理性

有的學(xué)生開(kāi)始時(shí)把所有的資料都收集起來(lái)，把每次的作業(yè)都放進(jìn)了檔案袋，使檔案袋變成了沒(méi)有條理的放資料的容器。這些紛亂的資料由于缺乏目標(biāo)和針對(duì)性，無(wú)法清晰地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)軌跡和發(fā)生的變化。

（二）結(jié)果性評(píng)價(jià)的內(nèi)容投入多，忽視對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的投入

在新課標(biāo)中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。但從學(xué)生檔案袋里存放材料看，基本上是學(xué)生的作業(yè)以及搜集的資料等偏重于對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的材料，而反思、設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)作過(guò)程方面的內(nèi)容較少，這就沒(méi)有充分發(fā)揮檔案袋應(yīng)有的作用。

（三）檔案袋評(píng)價(jià)方法的局限性

檔案袋評(píng)價(jià)法也有自身的局限性，檔案袋內(nèi)容的收集、編排、保存等工作可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成，但是定期的檔案袋的展示每次至少需要大約15到20分鐘的時(shí)間。所以說(shuō)檔案袋的應(yīng)用讓本已十分忙碌的教師付出更多的時(shí)間和精力。這是一個(gè)不容忽視的重要問(wèn)題。

四、檔案袋評(píng)價(jià)有效實(shí)施的建議

（一）提高認(rèn)識(shí)，明確目的

學(xué)期初始，讓學(xué)生明確本學(xué)期美術(shù)評(píng)定的方法采用“檔案袋評(píng)價(jià)法”，了解什么是檔案袋，應(yīng)用檔案袋評(píng)價(jià)的目的，和學(xué)生一起探討如何有效地使用美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋，制定檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同的內(nèi)容有相對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)（可與學(xué)生共同制定）。

（二）培訓(xùn)先行，定期研討

教師是教育評(píng)價(jià)的主要實(shí)施者，如果教師缺乏必要的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，勢(shì)必會(huì)直接影響到評(píng)價(jià)的實(shí)施效果。這就需要先期對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的理論培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)科教師還要定期進(jìn)行集中、研討，大家一起共同探究、交流、總結(jié)出最適合本地區(qū)的檔案袋評(píng)價(jià)的方法。

第2篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

現(xiàn)今的景觀設(shè)計(jì)必須從培養(yǎng)技術(shù)型人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，而個(gè)性則是創(chuàng)造的原動(dòng)力，它要求教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及能力，真正做到因材施教。個(gè)性化教學(xué)方式中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性，而不是用單一化的模式去套用多元化的人。[1]在具體的教學(xué)過(guò)程中，課程環(huán)節(jié)應(yīng)以學(xué)生為中心。在規(guī)定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自己確定景觀設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是行之有效的辦法，設(shè)計(jì)基地也可由自己選定，教師只是做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在課堂上更容易出現(xiàn)較有個(gè)性的設(shè)計(jì)方案，形成百花齊放的教學(xué)效果。圖1、2所示為某游園設(shè)計(jì)平面及節(jié)點(diǎn)示意圖，教師只是要求以植物為主題進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生選擇某市的一塊基地進(jìn)行研究，由于該市的市花是梅花，故以梅花為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，構(gòu)思巧妙，從植物配置、園路安排到小品設(shè)計(jì)等方面都體現(xiàn)出較強(qiáng)的設(shè)計(jì)個(gè)性；在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)，不應(yīng)輕易否定學(xué)生的想法，甚至允許走一些彎路，要讓學(xué)生有充分表達(dá)的機(jī)會(huì)；在方案設(shè)計(jì)階段，也不宜規(guī)定景觀設(shè)計(jì)表現(xiàn)的方式，模型、手繪及各種軟件的應(yīng)用，由學(xué)生根據(jù)自己的方案特點(diǎn)及表現(xiàn)特長(zhǎng)自由選擇。當(dāng)然，模式化和個(gè)性化的關(guān)系是辯證的，如果一點(diǎn)也不談模式，也就無(wú)所謂教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃了，這樣顯然也是行不通的。在景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)避免走向模式化和個(gè)性化兩種極端，模式只能是相對(duì)固定，個(gè)性是在此基礎(chǔ)上的盡量發(fā)揮，從而真正做到景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)有法，而教無(wú)定法。

二、重視提高景觀設(shè)計(jì)的動(dòng)手能力

以往的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師會(huì)非常重視景觀設(shè)計(jì)理論的講解。課堂上，有些教師會(huì)根據(jù)教材及講述的條理性，對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、風(fēng)格流派及大師風(fēng)范等采取系統(tǒng)的方式進(jìn)行詳盡講解。這種講授方式突出了理論的重要性，有利于學(xué)生站在一定的高度審視、比較景觀設(shè)計(jì)作品，但若僅此而已，遲遲不動(dòng)手，不重視自己的設(shè)計(jì)方案，就容易眼高手低，整天陷于高談闊論，成為景觀設(shè)計(jì)的“空談家”。要讓學(xué)生知道，景觀設(shè)計(jì)畢竟是做出來(lái)的，景觀設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)成果的好壞，不以理論說(shuō)了算。在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師不能習(xí)慣于以自己為主，沉湎于景觀設(shè)計(jì)知識(shí)講解的過(guò)程；學(xué)生則不能覺(jué)得教師不講就無(wú)所事事，要改變來(lái)上課就是來(lái)“聽(tīng)課”的習(xí)慣。景觀設(shè)計(jì)課堂應(yīng)以師生間的互動(dòng)為重。景觀設(shè)計(jì)的語(yǔ)言是圖紙和模型，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成想到那里就畫(huà)到那里、做到那里的習(xí)慣，必須要求學(xué)生不僅是在進(jìn)行設(shè)計(jì)成果表達(dá)時(shí)要?jiǎng)邮?，在與教師、同學(xué)交流時(shí)更要?jiǎng)邮?。設(shè)計(jì)輔導(dǎo)時(shí)要緊緊抓住能力教育這個(gè)核心環(huán)節(jié)，使資料收集、調(diào)查研究、問(wèn)題判定、地形判讀、勘查分析、策劃創(chuàng)意、方案綜合、決策優(yōu)化、社會(huì)協(xié)商、討論組織、圖形表達(dá)、多媒體表達(dá)和計(jì)算機(jī)運(yùn)用等能力同時(shí)獲得進(jìn)步。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)宜采用以項(xiàng)目為中心的教學(xué)方式，項(xiàng)目如是擬定的假題，缺乏真實(shí)感，存在一定的盲目性與隨意性，老師講解得再多，學(xué)生也沒(méi)有直觀感受。因此，在教學(xué)過(guò)程中，必須要求學(xué)生在一個(gè)具體的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣，地形設(shè)計(jì)、植物配置、建筑營(yíng)造、道路交通組織等方面都有一定的限制因素，可進(jìn)行“真題真做”或“真題假做”；如果條件允許，也可結(jié)合景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽，提高學(xué)生的積極性。圖3、4、5為第七屆江蘇省園藝博覽會(huì)展園設(shè)計(jì)參賽作品的部分圖紙，由學(xué)生結(jié)合課程設(shè)計(jì)完成，設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)由競(jìng)賽組織單位提出，學(xué)生興趣很大，因地制宜進(jìn)行設(shè)計(jì)方案構(gòu)思，在設(shè)計(jì)階段查閱各種資料，提出設(shè)計(jì)理念，根據(jù)要求完成各種圖紙的繪制，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交作品。方案以“步履3600”為該區(qū)域設(shè)計(jì)想法的基點(diǎn)，讓游人從城市生活居住的“盒子”中走出來(lái)，步行于3600全景的空間環(huán)境中去懷抱大自然，將“精彩園藝、休閑綠洲”博覽會(huì)展園主題詮釋于空間景觀中，總體上安排合理，功能、生態(tài)、形式綜合考慮，節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎、獨(dú)特。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生感覺(jué)在設(shè)計(jì)能力上有很大的提高。當(dāng)然，在景觀設(shè)計(jì)課程中，并非說(shuō)可以忽略理論知識(shí)，關(guān)鍵在于把握好理論知識(shí)與動(dòng)手能力的關(guān)系，要將理論知識(shí)付之設(shè)計(jì)實(shí)踐，再用設(shè)計(jì)實(shí)踐完善自我的理論知識(shí)，兩者相輔相成。景觀設(shè)計(jì)課程中一些基本理論的講解是不能缺少的，有一些景觀設(shè)計(jì)思潮如美國(guó)城市公園與國(guó)家公園運(yùn)動(dòng)、工藝美術(shù)運(yùn)動(dòng)與新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的景觀設(shè)計(jì)、現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、大地藝術(shù)景觀設(shè)計(jì)、后現(xiàn)代主義景觀設(shè)計(jì)、解構(gòu)主義景觀設(shè)計(jì)、生態(tài)主義景觀設(shè)計(jì)等非常重要，但授課應(yīng)不同于一般的史論課，可結(jié)合學(xué)生自己的景觀設(shè)計(jì)課題，采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)方式，這樣能最大地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究有關(guān)問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)形式可不拘一格，如師生問(wèn)答型、隨堂討論型、專(zhuān)題研討型、課題研究型等[2]?？捎山處熖岢鰡?wèn)題，也可由學(xué)生參與或獨(dú)立提出問(wèn)題，然后圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，以研究性的思維去查閱資料，通過(guò)分析、資料證明、理論驗(yàn)證，提出相應(yīng)觀點(diǎn)和解決方式，讓學(xué)生在問(wèn)題的提出與解決中獲得進(jìn)步。這樣也有利于學(xué)生課程設(shè)計(jì)方案的形成。

三、豐富景觀設(shè)計(jì)相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)

景觀設(shè)計(jì)課程涉及天文地理、歷史文學(xué)、藝術(shù)、園藝科學(xué)、生物科學(xué)和工程技術(shù)等多種學(xué)科，是科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)的綜合。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，學(xué)生在學(xué)習(xí)景觀設(shè)計(jì)的過(guò)程中普遍存在“重藝輕技”的現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)作業(yè)中過(guò)分重視外觀造型及設(shè)計(jì)成果表現(xiàn)，而忽視相關(guān)科學(xué)技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很難處理好景觀與環(huán)境、景觀與實(shí)用性的關(guān)系。有些設(shè)計(jì)作業(yè)，乍一看美輪美奐，但只是停留于花哨的表面，事實(shí)上難以實(shí)現(xiàn)。圖6所示的是一個(gè)學(xué)生的屋頂花園設(shè)計(jì)方案草圖，設(shè)計(jì)建議移栽大樹(shù)植于屋頂，并在構(gòu)圖中占有重要的位置，力求營(yíng)造富有自然意趣的景觀氛圍，純從外觀上看還是能吸引人的，但實(shí)質(zhì)上這樣的方案是不科學(xué)的，大樹(shù)生長(zhǎng)需要很厚的土壤層，屋頂上難以滿足這一條件，不可能達(dá)到設(shè)計(jì)的效果。中外高端絲巾品牌的包裝設(shè)計(jì)情形能給予很好的啟示。國(guó)外經(jīng)典絲巾品牌包裝盒多采用經(jīng)典的方型或圓型，常見(jiàn)天地蓋、翻蓋、抽屜式三種方式，看似平淡，實(shí)則大巧。這種包裝便于保護(hù)產(chǎn)品、方便運(yùn)輸，消費(fèi)者打開(kāi)容易且能久藏；而國(guó)內(nèi)絲巾品牌包裝會(huì)有多種花哨的造型，表面看來(lái)很漂亮，但有些既不能很好地保護(hù)產(chǎn)品，運(yùn)輸又占空間，拆開(kāi)還得費(fèi)一番功夫。犧牲設(shè)計(jì)的技術(shù)性而求其藝術(shù)性，實(shí)則本末倒置。其實(shí)，設(shè)計(jì)要同時(shí)依賴(lài)科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)意，兩者缺一不可。光有藝術(shù)創(chuàng)意，沒(méi)有科學(xué)技術(shù)支撐，景觀設(shè)計(jì)就不能完成，變得虛無(wú)縹緲；但只有科學(xué)技術(shù)，沒(méi)有藝術(shù)創(chuàng)意及美妙構(gòu)思，也就無(wú)所謂景觀了。具體教學(xué)過(guò)程中，除把握好景觀設(shè)計(jì)課程自身的各個(gè)環(huán)節(jié)外，必須加強(qiáng)與其他技術(shù)類(lèi)課程的聯(lián)系。技術(shù)類(lèi)課程如景觀工程學(xué)、園林植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)等應(yīng)該理解為支撐課程，都是為景觀設(shè)計(jì)課程服務(wù)的，掌握與否直接關(guān)系到設(shè)計(jì)的深淺與優(yōu)劣。教師在設(shè)計(jì)輔導(dǎo)中應(yīng)有意識(shí)地使學(xué)生的所學(xué)知識(shí)在設(shè)計(jì)中得到運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)景觀設(shè)計(jì)綜合知識(shí)掌握與運(yùn)用的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)類(lèi)課程的興趣。這要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)，同時(shí)能自如地運(yùn)用實(shí)地教學(xué)法。教師在教學(xué)、輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)同時(shí)學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自己的景觀設(shè)計(jì)與其他科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這樣才能從整體上輔導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們形成景觀與天文地理、歷史文學(xué)、園藝、工程等科學(xué)的整體觀。實(shí)地教學(xué)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，在講述具體景觀案例時(shí)，可有選擇性地讓學(xué)生置身景觀實(shí)地，讓其親身體驗(yàn)景觀與環(huán)境，景觀與實(shí)用，景觀與人文等的相協(xié)與悖離處，然后悟出景觀設(shè)計(jì)與其余科學(xué)技術(shù)必須協(xié)調(diào)的道理。實(shí)質(zhì)上，從目前景觀行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)看，技術(shù)含量在不斷增加，教師在安排課程時(shí)應(yīng)通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景觀設(shè)計(jì)從方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)到施工圖設(shè)計(jì)的全過(guò)程，都需考慮景觀與其余技術(shù)的協(xié)調(diào)性。

四、加強(qiáng)景觀設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程控制

以往的景觀設(shè)計(jì)輔導(dǎo)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往看重最后的設(shè)計(jì)成果，即重視正圖的繪制，卻常常忽略景觀設(shè)計(jì)方案形成的整個(gè)過(guò)程，對(duì)景觀設(shè)計(jì)作業(yè)的草圖，即作業(yè)進(jìn)行過(guò)程中用來(lái)研究討論和調(diào)整方案、記錄設(shè)計(jì)過(guò)程的構(gòu)思草圖、工作模型、電腦模型等不夠重視。教師常以學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的主要依據(jù)，教學(xué)和評(píng)價(jià)將正圖放到了一個(gè)極為重要的位置，成為教學(xué)和評(píng)價(jià)的核心，這樣給學(xué)生帶來(lái)一種誤導(dǎo)，學(xué)生會(huì)過(guò)于關(guān)注方案結(jié)果的優(yōu)劣和圖紙是否漂亮，而不在意方案是如何形成、如何發(fā)展的。其實(shí)，不管是經(jīng)典的文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等文藝作品，還是流行的汽車(chē)、手機(jī)、電腦等工業(yè)品，雖說(shuō)最終是以成果震撼、吸引人，但背后莫不經(jīng)過(guò)百千次的修改、調(diào)整。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性，最終會(huì)適得其反，讓學(xué)生設(shè)計(jì)能力的提高無(wú)從談起。其實(shí)，從輔導(dǎo)設(shè)計(jì)的角度看，過(guò)程比結(jié)果更重要。景觀設(shè)計(jì)教學(xué)和評(píng)價(jià)的重心應(yīng)該從正圖轉(zhuǎn)移到草圖上來(lái)[3]。設(shè)計(jì)方案的成熟往往需要不斷修改草圖，教師務(wù)必給學(xué)生明確各階段圖紙的基本要求，明確逐步完善方案的重要性（圖7、8）。強(qiáng)調(diào)草圖設(shè)計(jì)整體進(jìn)行非常重要，平面圖、立面圖、剖面圖及效果圖要同時(shí)考慮。對(duì)草圖該有正確的理解，它可以是方案不成熟、考慮問(wèn)題不全面，但并不等于可以草率，學(xué)生交的草圖經(jīng)常有比例失調(diào)的現(xiàn)象，有的用線條、色彩修飾圖面，掩蓋設(shè)計(jì)不足，使設(shè)計(jì)草圖失去原有的意義。草圖從本質(zhì)上說(shuō)是一種技術(shù)語(yǔ)言，應(yīng)能有效、清晰地表達(dá)設(shè)計(jì)意圖。草圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，方案不可能一步到位，優(yōu)秀的設(shè)計(jì)幾無(wú)一次成型，調(diào)整是必須的，方案往往是在曲折往復(fù)、不斷修改中尋求完善。師生之間的溝通很重要，有些問(wèn)題必須在互動(dòng)中解決。除此外，學(xué)生之間討論能起很大的作用，可在每次草圖設(shè)計(jì)完成后實(shí)行學(xué)生分組互評(píng)，不直接告訴其答案，由學(xué)生討論解決，使學(xué)生能在與其他同學(xué)的設(shè)計(jì)作品的比較中認(rèn)識(shí)到自己設(shè)計(jì)中的優(yōu)缺點(diǎn)，這能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，并形成一種良好的互幫互學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造思維 思維領(lǐng)域 美術(shù)教學(xué)

為了培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我把創(chuàng)造技法中的智力激勵(lì)法、檢核表法、缺點(diǎn)列舉法、聯(lián)想發(fā)明法引入課堂，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，智慧的火花得以點(diǎn)燃，學(xué)生創(chuàng)作的單獨(dú)紋樣與以往相比，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，出現(xiàn)了一批富有創(chuàng)造性的、新穎美麗的圖案作業(yè)，有效地提高了圖案教學(xué)課的質(zhì)量。

一、采用智力激勵(lì)法，誘發(fā)圖案創(chuàng)造設(shè)想的連鎖反應(yīng)

智力激勵(lì)法是現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人美國(guó)的奧斯本發(fā)明的世界上第一種創(chuàng)造技法，也叫集體思考法。這是一種行之有效的在短期時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)極大創(chuàng)造力的方法，它能填補(bǔ)人們的知識(shí)空隙。它的特點(diǎn)是鼓勵(lì)大家積極思考，大膽構(gòu)想，相互激勵(lì)，互相啟發(fā)，不批評(píng)別人設(shè)想，從而達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)誘發(fā)創(chuàng)造設(shè)想的連鎖反應(yīng)。

在講授圖案基礎(chǔ)――單獨(dú)紋樣這一課時(shí)，我先講了單獨(dú)紋樣的三種構(gòu)成形式：均齊式、對(duì)稱(chēng)式、平衡式，復(fù)習(xí)了用點(diǎn)、線、面或用三者結(jié)合的方法繪制的單獨(dú)紋樣，并出示了二方、四方連續(xù)紋樣中的單獨(dú)紋樣，這樣加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解。

然后教學(xué)進(jìn)入了智力激勵(lì)法的誘發(fā)階段，我對(duì)全班同學(xué)簡(jiǎn)要介紹了這節(jié)課的主要教學(xué)方法――智力激勵(lì)法，鼓勵(lì)學(xué)生多畫(huà)單獨(dú)紋樣，特別是多出好點(diǎn)子，多創(chuàng)作一些有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)方案來(lái)。

作業(yè)開(kāi)始，要求學(xué)生五分鐘時(shí)間內(nèi)在作業(yè)紙上至少畫(huà)三個(gè)單獨(dú)紋樣，樣式簡(jiǎn)單不宜復(fù)雜。同學(xué)們積極發(fā)揮創(chuàng)造性思維，大膽地設(shè)計(jì)了各種單獨(dú)紋樣，在第一個(gè)五分鐘時(shí)間內(nèi)都超額完成了任務(wù)，最多的畫(huà)了8個(gè)，有獨(dú)創(chuàng)性的35個(gè)。

接著后座位向前座位遞交作業(yè)，要求再用五分鐘時(shí)間在別人的單獨(dú)紋樣下面，把自己新的設(shè)想畫(huà)出來(lái)，至少三個(gè)。同學(xué)們看了別人的單獨(dú)紋樣，大家相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，從而引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生了眾多具有獨(dú)創(chuàng)性的新的單獨(dú)紋樣。

按后座位向前座位遞交作業(yè)的順序，一般6～7人一小組，這樣用30分鐘交換了6次作業(yè)，全班52位同學(xué)一共畫(huà)了1672個(gè)單獨(dú)紋樣，其中有獨(dú)創(chuàng)性的223個(gè)，平均每人在半小時(shí)里做了32個(gè)單獨(dú)紋樣。

最后，選擇部分同學(xué)將自己設(shè)計(jì)的單獨(dú)紋樣畫(huà)在黑板上，允許任何同學(xué)根據(jù)黑板上的單獨(dú)紋樣畫(huà)出新的單獨(dú)紋樣。以六（5）班為例，單獨(dú)紋樣設(shè)計(jì)總數(shù)以及時(shí)間分布見(jiàn)下表：

二、采用檢核表法，多角度提出圖案制作的創(chuàng)造性設(shè)想

為了正確有效地把握創(chuàng)造發(fā)明的目標(biāo)與方向，創(chuàng)造家發(fā)明了一種簡(jiǎn)單易行的創(chuàng)造技法――檢核表法。檢核法是根據(jù)需要解決的問(wèn)題，或者需要?jiǎng)?chuàng)造發(fā)明的對(duì)象，列出有關(guān)的問(wèn)題，然后一個(gè)個(gè)來(lái)核對(duì)討論，從中獲得解決問(wèn)題的方法和發(fā)明的設(shè)想，它享有“創(chuàng)造技法之母”的美稱(chēng)。

我在圖案單獨(dú)紋樣教學(xué)中，列舉了圖案制作中經(jīng)常遇到的問(wèn)題讓同學(xué)一一檢核、討論，從多種角度啟發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)造性思維，從而獲得新的創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)想。

我提出的問(wèn)題有：你能否改變?cè)O(shè)計(jì)圖案的形狀、顏色？在繪制方法上，能否變換一下點(diǎn)、線、面的應(yīng)有范圍？你的圖案排列能否更換一個(gè)順序？你的圖案能否局部或整個(gè)顛倒？在繪制技巧工具上，能否改變傳統(tǒng)的方法、材料？你能在平面的紙上繪出立體的圖案嗎？你的幾種設(shè)想或與別人的設(shè)想能否組合成一個(gè)新的設(shè)想？

上述問(wèn)題，引起了同學(xué)們的認(rèn)真思考，大家一一檢核落實(shí)，調(diào)動(dòng)了創(chuàng)造思維的積極性，活躍了課堂氣氛，突破了舊的框框，產(chǎn)生了大量的有創(chuàng)造性的圖案新設(shè)計(jì)。

三、采用缺點(diǎn)列舉法，使圖案創(chuàng)造性設(shè)想更趨完善

缺點(diǎn)列舉法是通過(guò)發(fā)掘事物的缺陷，把它的具體缺點(diǎn)充分列舉出來(lái)，然后找出改革方案，而進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)明的一種方法。

大自然中十全十美的東西是不存在的。任何美術(shù)作品或多或少地存在著這樣、那樣的缺點(diǎn)。學(xué)生的圖案作品由于不夠成熟，常暴露出一些問(wèn)題。如果我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作業(yè)“吹毛求疵”，找出它的缺點(diǎn)加以改進(jìn)，就會(huì)創(chuàng)造出新的作品來(lái)。

我在圖案單獨(dú)紋樣教學(xué)中，也采用了缺點(diǎn)列舉法。當(dāng)新課開(kāi)始時(shí)，我除了事先選好上次圖案作業(yè)優(yōu)秀者外，還選取一些一般和較差的作業(yè)，發(fā)動(dòng)同學(xué)找作業(yè)的缺點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)指出不足之處。我經(jīng)常這樣提問(wèn)：“這幅圖案如果某個(gè)部分稍加修改，是否會(huì)更好些？”即使是一些優(yōu)秀作業(yè)，我也引導(dǎo)同學(xué)把那些往往是較小的、隱蔽的缺點(diǎn)找出來(lái)，進(jìn)行修改，從而使圖案創(chuàng)造性設(shè)想更趨完善。

單獨(dú)紋樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生常見(jiàn)的病例和指導(dǎo)方法是：在結(jié)構(gòu)上變形不夠，過(guò)于寫(xiě)實(shí)，應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)化、夸張、添加等手法指導(dǎo)；在形狀、排列上對(duì)比不夠，過(guò)于統(tǒng)一，應(yīng)在粗細(xì)、曲直、疏密上加強(qiáng)對(duì)比變化；在顏色應(yīng)用上，對(duì)比太強(qiáng)，統(tǒng)一不夠，應(yīng)多用類(lèi)似色，少用對(duì)比色。

當(dāng)然，學(xué)生作業(yè)還有上色不均勻、用色過(guò)多、邊線不肯定等缺陷，對(duì)這些缺陷加以改進(jìn)，作業(yè)的質(zhì)量無(wú)疑會(huì)得到提高，新的設(shè)想也隨著涌現(xiàn)。

四、采用聯(lián)想發(fā)明法，尋求圖案創(chuàng)造性設(shè)想的新突破

由一事物的表象、語(yǔ)詞或動(dòng)作想到另一事物的表象、語(yǔ)詞或動(dòng)作，這就叫聯(lián)想?？陀^事物的聯(lián)系反映在腦中時(shí)，會(huì)形成相應(yīng)的暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，以后一些事物的重現(xiàn)會(huì)使人想起另一些有關(guān)的事物。因此，聯(lián)想會(huì)隨時(shí)隨地在我們大腦中發(fā)生，古希臘哲學(xué)家亞里士多德對(duì)聯(lián)想曾總結(jié)了三條基本規(guī)律：大腦想起與外來(lái)刺激完全相反的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作或事物，這叫對(duì)比聯(lián)想；大腦想起在時(shí)間或空間上與外來(lái)刺激有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作或事物，這叫對(duì)比聯(lián)想；大腦受到刺激后會(huì)自然的想起同一刺激相似的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作或事物，這叫相似聯(lián)想。在圖案教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)比、接近、相似聯(lián)想，能使作業(yè)不斷創(chuàng)新，產(chǎn)生新的突破，取得意想不到的效果。

對(duì)比聯(lián)想是一種逆向性思維求異性思維。在圖案設(shè)計(jì)中，可作如下變化：正反、順逆、黑白、疏密、冷暖、虛實(shí)、色相對(duì)比等。這種變化是兩個(gè)極端的變化，正反互換，相互顛倒。

在美術(shù)作業(yè)中，發(fā)揮接近聯(lián)想和相似聯(lián)想能培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性和流暢性。接近聯(lián)想和相似聯(lián)想猶如色彩中的類(lèi)似色和同種色。接近聯(lián)想發(fā)生了質(zhì)的變化而相似聯(lián)想?yún)s沒(méi)用，相似聯(lián)想的圖案中的范圍一般局限于大小、位置、明暗、色彩等一定區(qū)域內(nèi)，而接近聯(lián)想能改變?cè)瓐D案中的繪制方法、材料等，只不過(guò)其變化比較接近。

第4篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；評(píng)價(jià)程序；實(shí)施；探討

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：美術(shù)課程評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能?？梢?jiàn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是具有多元和多層次的。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中。不能簡(jiǎn)單地一刀切。簡(jiǎn)單、粗暴的評(píng)價(jià)方式，只會(huì)挫傷大多數(shù)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，比如自評(píng)、師評(píng)，或兩者結(jié)合等。如何才能進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)呢?

一、靈活運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法

美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方法各種各樣，但其主要為作業(yè)的批改與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一般發(fā)生在課后。在美術(shù)作業(yè)評(píng)改中，如果只是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行打分，那么在作業(yè)發(fā)下去的時(shí)候，大多數(shù)同學(xué)們只是看一眼分?jǐn)?shù)就完事。這種評(píng)價(jià)美術(shù)作業(yè)的方法對(duì)老師來(lái)說(shuō)輕松簡(jiǎn)單，但是就失去了美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的積極意義，學(xué)生得到的只是對(duì)自己作品成績(jī)的一個(gè)反饋，什么地方好什么地方壞無(wú)從得知。因此。這種美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣以至于提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)來(lái)說(shuō)很不科學(xué)。評(píng)改美術(shù)作業(yè)，應(yīng)該把批改和點(diǎn)評(píng)結(jié)合在一起。除此，還可采用一是校園櫥窗、校園小報(bào)等校園公共空間?？刹扇」膭?lì)的方式，把學(xué)生作品張貼在一些顯著的地方。評(píng)選出一二三等獎(jiǎng)。并在櫥窗展示。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能很好地調(diào)動(dòng)，作業(yè)質(zhì)量得到顯著提高。二是可以組織參加各級(jí)美術(shù)類(lèi)的比賽或者推薦發(fā)表到報(bào)紙雜志。對(duì)于作業(yè)完成特別優(yōu)秀的同學(xué)可以推薦發(fā)表，參加校內(nèi)外的的比賽，也可以期末加分。通過(guò)這種一定情境下的作品展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)都參與到有形和無(wú)形的評(píng)價(jià)中來(lái)，只有這樣，才能最大限度發(fā)揮美術(shù)作業(yè)的評(píng)改意義，取得良好的教學(xué)效果。

二、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段

美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容豐富，因此評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方法也應(yīng)有所不同：

1.欣賞與評(píng)述。新課標(biāo)中對(duì)“欣賞?評(píng)述”單元提出的要求是：多角度欣賞和認(rèn)識(shí)自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)，形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力，初步了解中外美術(shù)發(fā)展概況，尊重人類(lèi)文化遺產(chǎn)，能對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)短評(píng)述。由此可見(jiàn)，教學(xué)目標(biāo)中了包含了兩個(gè)層次的活動(dòng)內(nèi)容：一是欣賞活動(dòng)；二是評(píng)述活動(dòng)。在實(shí)際的教學(xué)中，作業(yè)要求一般就是評(píng)述一幅喜歡的美術(shù)作品。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只涵蓋了一個(gè)層面，這是不全面的，也是不客觀的。欣賞課是一門(mén)理論性較強(qiáng)的課程，課前的資料查閱和收集對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)際教學(xué)效果都是非常重要的。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在教學(xué)中可采用多種教學(xué)形式，如采用小組合作的形式開(kāi)展欣賞討論，發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。因此欣賞課的作業(yè)評(píng)價(jià)可以是開(kāi)放型的、創(chuàng)造型的。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求。我把評(píng)價(jià)方面分為資料查閱、課堂表現(xiàn)、作業(yè)三個(gè)部分。并制作出表格樣張，請(qǐng)學(xué)生畫(huà)在作業(yè)紙右下角。

2.設(shè)計(jì)與應(yīng)用。新課標(biāo)中對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域提出的要求是：了解主要的設(shè)計(jì)類(lèi)別，功能，運(yùn)用對(duì)比與和諧，對(duì)稱(chēng)與均衡，節(jié)奏與韻律，多樣與統(tǒng)一等組合原理，利用媒體特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，美化生活，形成初步的設(shè)計(jì)意識(shí)。我的解讀為兩個(gè)層次：一是基本原理的掌握；二是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)美化生活。設(shè)計(jì)應(yīng)用是一種實(shí)用美術(shù)，大多與生活緊密相連。所以要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活，積累經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地收集生活中的素材。由于實(shí)用美術(shù)重在創(chuàng)新，具體在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性意識(shí)的培養(yǎng)。為此我把評(píng)價(jià)分為材料準(zhǔn)備(收集各種圖表、收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù))、設(shè)計(jì)創(chuàng)意方案(能否運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)；作品是否有個(gè)性特色)、合作性(能否與同學(xué)進(jìn)行良好的合作，是否有耐心、細(xì)致，持之以恒)、作品(自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合)四個(gè)部分。

3.綜合與探索。新課標(biāo)中“綜合?探索”領(lǐng)域提出的要求是：調(diào)查、了解美術(shù)與傳統(tǒng)文化及環(huán)境的關(guān)系，用美術(shù)的手段進(jìn)行記錄、規(guī)劃與制作；通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，理解共同的主題和共通的原理。這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極動(dòng)腦的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及利用不同學(xué)科間知識(shí)，自己設(shè)計(jì)方案的實(shí)踐探究能力，并要求具備良好的合作精神。為此，根據(jù)活動(dòng)的階段，我把評(píng)價(jià)分為材料準(zhǔn)備(資料收集，制作紙張的工具和材料)、課堂表現(xiàn)(能否積極參與討論、保持良好的課堂紀(jì)律)、合作性(能否與同學(xué)進(jìn)行良好的合作。是否有耐心、細(xì)致，持之以恒)、創(chuàng)新性(是否別出新意表現(xiàn)作品內(nèi)涵)、作品五個(gè)部分。

第5篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

【關(guān)鍵詞】手繪技能 藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué) 現(xiàn)狀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0017-01

一 手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂中的重要性

如同素描、速寫(xiě)、色彩一樣，手繪技能是藝術(shù)設(shè)計(jì)中比較基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)課程，但是卻具有廣闊的發(fā)展空間。不可否認(rèn)，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)設(shè)計(jì)開(kāi)創(chuàng)了新的設(shè)計(jì)時(shí)代，但手繪技能卻更具永不落后的設(shè)計(jì)風(fēng)采。只有親手繪制、描畫(huà)出的設(shè)計(jì)方案，才能傳達(dá)給人們最為深刻的共鳴，僅從這一點(diǎn)上說(shuō)，手繪無(wú)可替代。

而在手繪技能的教學(xué)過(guò)程中，一定要注意整體教學(xué)的狀況和分析。手繪設(shè)計(jì)技能包含的種類(lèi)非常多，根據(jù)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)不同，可以劃分為服裝設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等。根據(jù)手繪的效果不同，可以劃分為馬克筆效果圖、水彩效果圖、彩色水溶鉛筆效果圖等。這些不同的分類(lèi)卻都需要手繪草圖作為支撐。手繪設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師整理思路的快速設(shè)計(jì)過(guò)程。這樣的手繪技能表達(dá)是幫助草圖實(shí)現(xiàn)思考的重要過(guò)程。起初的設(shè)計(jì)意向是模糊的，只有在手繪的過(guò)程中，才能將各種信息涵蓋在草圖里面。在接下來(lái)的深化加工中，將腦海中抽象的圖案細(xì)化為具體的形象，這樣的創(chuàng)意形式是十分有趣的。設(shè)計(jì)師在回顧整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，整個(gè)設(shè)計(jì)方案將會(huì)更加生動(dòng)和深刻。

二 手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的特色與創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，手繪技能的教學(xué)具有重要的意義。在常見(jiàn)的手繪教學(xué)過(guò)程中，照本宣科的情況比較多，學(xué)生得不到更大的發(fā)揮空間。通過(guò)筆者對(duì)手繪技能在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出，需要增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展他們的學(xué)習(xí)空間，具體如下：

1.提升學(xué)生的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)

在教學(xué)中，為了提升學(xué)生的造型能力和藝術(shù)素養(yǎng)，教師要著重考慮手繪技能的扎實(shí)培養(yǎng)。為了讓學(xué)生深入到造型設(shè)計(jì)中，應(yīng)該多進(jìn)行手繪的訓(xùn)練。觀摩一些手繪設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品，舉行一些關(guān)于手繪的設(shè)計(jì)大賽等。在日常的課堂上，對(duì)一些靜物的寫(xiě)生都可以運(yùn)用手繪的工具，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)手繪技能的感知能力。例如，以馬克筆手繪工業(yè)汽車(chē)效果圖為例，教師可以安排學(xué)生圍坐，中間放一個(gè)小型的汽車(chē)模型，要求學(xué)生運(yùn)用馬克筆在十分鐘之內(nèi)對(duì)汽車(chē)模型做出最簡(jiǎn)短的手繪描述。在這個(gè)過(guò)程中，由于有時(shí)間的限制，學(xué)生們?cè)诘谝粫r(shí)間就需要抓住汽車(chē)的特征進(jìn)行刻畫(huà)。這個(gè)部分能夠鍛煉學(xué)生的手、眼、心三合一的繪畫(huà)能力。

2.鍛煉學(xué)生的形象思維能力

形象思維能力是思維能力的較高形式形態(tài)，它的最終目的是制造美、發(fā)現(xiàn)美，對(duì)學(xué)生該類(lèi)思維能力需要著重加強(qiáng)。鍛煉學(xué)生的形象思維可以先從設(shè)計(jì)速寫(xiě)開(kāi)始做起。設(shè)計(jì)速寫(xiě)有別于繪畫(huà)性速寫(xiě)，屬于手繪技能的一部分，并且具有手繪設(shè)計(jì)獨(dú)有的表現(xiàn)手法。運(yùn)用設(shè)計(jì)素描的方法有很多種，例如精細(xì)素描、創(chuàng)意素描、虛幻素描等。這些素描都離不開(kāi)具體的形象，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，在美術(shù)教育方面要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，首先要拓寬學(xué)生的想象空間。對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)試教育帶來(lái)的更多的是被束縛的想法。為了打破學(xué)生的慣有設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)類(lèi)教師可以多帶學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如參加一些商業(yè)案例的手繪創(chuàng)作，以便設(shè)計(jì)出更加具有設(shè)計(jì)水平和藝術(shù)美感的作品。在學(xué)生的設(shè)計(jì)思維趨于停滯時(shí)，我選擇了一種特別的教學(xué)方法：以學(xué)生攝影課期間拍的照片為范本，進(jìn)行自由式手繪作業(yè)設(shè)計(jì)。由于學(xué)生拍攝的圖片各有不同，將這些圖片進(jìn)行選擇，篩選出光線充足、色調(diào)和諧的圖片進(jìn)行設(shè)計(jì)元素的提取。學(xué)生需要綜合這些設(shè)計(jì)作品，以“樂(lè)”為話題，做出三幅不同的手繪設(shè)計(jì)。手繪設(shè)計(jì)的內(nèi)容不限，可以是山水、靜物、人物，以表現(xiàn)出設(shè)計(jì)美感、個(gè)人風(fēng)格為最佳。在交作業(yè)的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這次的作業(yè)質(zhì)量大大超乎我的想象，通過(guò)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到了極大的提高。

三 手繪技能的未來(lái)發(fā)展方向

手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用十分重要。隨著“定制化時(shí)代”的開(kāi)始，人們?cè)絹?lái)越喜歡產(chǎn)品的個(gè)性化和唯一化。手繪技能的掌握能夠使設(shè)計(jì)師具備極大的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，其個(gè)人專(zhuān)屬設(shè)計(jì)更加明顯。并且經(jīng)過(guò)創(chuàng)新后的手繪技能能夠幫助學(xué)生更好地呈現(xiàn)自身的優(yōu)質(zhì)想法。在未來(lái)，人們更需要貼心的定制設(shè)計(jì)，以便滿足心理對(duì)藝術(shù)美感的最大訴求。

綜上所述，手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛。當(dāng)然，在看到手繪技能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的改革優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要正視其中所存在的不足，并加以改進(jìn)。廣大設(shè)計(jì)教師要積極探討改善不良狀態(tài)的方法策略，找到藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的正確發(fā)展方向。在不斷探索手繪藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的道路上，廣大教育工作者任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn) [1]祖洪麗.芻議職業(yè)中學(xué)的美術(shù)教育[J].遼寧經(jīng)濟(jì)，2009（3）

第6篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

基于環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的社會(huì)實(shí)踐性不足、課程評(píng)價(jià)較單一的問(wèn)題，文章提出在課程教學(xué)中以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)、社會(huì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)模式。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)為課程核心，建立起以社會(huì)綜合評(píng)價(jià)為主體的評(píng)價(jià)模式，從而增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)代環(huán)境設(shè)計(jì)中的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，同時(shí)也使室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)課程模式更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

環(huán)境設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；社會(huì)實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系

室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)是實(shí)踐性和社會(huì)性較強(qiáng)的一門(mén)課程，以往的教學(xué)模式設(shè)計(jì)命題較單一，評(píng)價(jià)體系僅限于教師評(píng)價(jià)；設(shè)計(jì)課題作業(yè)的評(píng)估與社會(huì)實(shí)際的差距較大，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)缺乏社會(huì)意義。學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力與社會(huì)適應(yīng)性較差，在課題作業(yè)中體現(xiàn)的設(shè)計(jì)構(gòu)思較為簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)范圍狹窄，對(duì)于設(shè)計(jì)中功能因素的理解較為膚淺。從深層次分析，這源于學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)條件認(rèn)識(shí)不足，一旦接觸實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生的分析能力與設(shè)計(jì)構(gòu)思難以解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。筆者在美國(guó)路易斯安那州立大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院訪學(xué)期間，全程跟蹤研究室內(nèi)設(shè)計(jì)系大學(xué)本科三年級(jí)一個(gè)學(xué)期的studio的設(shè)計(jì)課程。這門(mén)課程的教學(xué)完全基于一個(gè)社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目，教學(xué)效果良好。設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)自一個(gè)實(shí)際的養(yǎng)老院舊樓室內(nèi)改造項(xiàng)目。課程前期基本上是養(yǎng)老住宅的基礎(chǔ)資料收集和基本概念認(rèn)知的過(guò)程。在兩周以后，學(xué)生要匯報(bào)總結(jié)對(duì)這門(mén)課程的初步認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分享交流。學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研也分為幾個(gè)階段的不同內(nèi)容。首先是項(xiàng)目概覽觀察，然后分組進(jìn)行測(cè)量活動(dòng)。概覽觀察是對(duì)養(yǎng)老院建筑整體風(fēng)貌特征的認(rèn)知；測(cè)量主要針對(duì)具體實(shí)施改造的部分收集數(shù)據(jù)。第二次調(diào)研活動(dòng)是對(duì)于第一次調(diào)研測(cè)量?jī)?nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。第三次調(diào)研活動(dòng)非常有意義，學(xué)生直接和養(yǎng)老院的老人進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)最直接的方式了解使用者。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，被服務(wù)方定期參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)討論中，提出意見(jiàn)。教師輔助學(xué)生進(jìn)行分析、改進(jìn)。在這一過(guò)程中，教師的權(quán)威指導(dǎo)和教師與學(xué)生的二元對(duì)立逐漸弱化。在學(xué)期末學(xué)生作業(yè)完結(jié)時(shí)，一方面，教師進(jìn)行總體的課程評(píng)價(jià)；另一方面，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，通過(guò)評(píng)判選出待用方案，這一步完全取決于服務(wù)方，評(píng)價(jià)以是否滿足社會(huì)需求為標(biāo)準(zhǔn)，而不只是教師的個(gè)人評(píng)判。這是在美國(guó)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)里學(xué)生必修的一門(mén)社會(huì)服務(wù)課程，我們可以從中反思和借鑒以改進(jìn)教學(xué)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該跟隨社會(huì)發(fā)展與需求進(jìn)行必要的革新。文章主要探討在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程中直接進(jìn)行具體的社會(huì)項(xiàng)目實(shí)踐，采用學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。在課程教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下選擇特定的目標(biāo)課題，對(duì)特定地段進(jìn)行全方位的調(diào)查分析；對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果的使用預(yù)期進(jìn)行系統(tǒng)性問(wèn)卷調(diào)查，或通過(guò)訪談獲得反饋；以小組或個(gè)人為單位創(chuàng)作設(shè)計(jì)方案；評(píng)價(jià)成果時(shí)，由學(xué)生小組之間互評(píng)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、授課教師、設(shè)計(jì)使用者等幾方面綜合評(píng)定。這樣的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)一方面增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和溝通能力。

一、教學(xué)采用以社會(huì)實(shí)踐為主導(dǎo)的方式

1.由以往的虛擬設(shè)計(jì)課題轉(zhuǎn)向社會(huì)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌

目前的室內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)教學(xué)中，大部分設(shè)計(jì)作業(yè)局限于教師布置的虛擬設(shè)計(jì)題目，盡管高校一直強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)要結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，但是真正落實(shí)到具體的設(shè)計(jì)課程中，會(huì)受到較多因素的影響。如，教師在開(kāi)課期間沒(méi)有合適的具體項(xiàng)目作為設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐練習(xí)，有了實(shí)際項(xiàng)目卻不一定適合該年級(jí)的學(xué)生，等等。因此，目前設(shè)計(jì)教學(xué)面臨的重要問(wèn)題是在教學(xué)中真正將設(shè)計(jì)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，這才是教學(xué)改革的本質(zhì)。上文提到的路易斯安那州立大學(xué)學(xué)生做項(xiàng)目時(shí)必須以甲方意見(jiàn)和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)，與教師的課題沒(méi)有絕對(duì)的關(guān)系。一些院校以往的設(shè)計(jì)課題內(nèi)容一般由教師擬定，設(shè)計(jì)構(gòu)思的自由度比較大，幾乎不用考慮現(xiàn)實(shí)狀況，也基本不需要調(diào)研，如果需要調(diào)研，也只是對(duì)與目標(biāo)內(nèi)容相似項(xiàng)目的考察性調(diào)研。設(shè)計(jì)方案的形成主要基于學(xué)生設(shè)計(jì)思想與教師指導(dǎo)意見(jiàn)相結(jié)合的形式。針對(duì)這些狀況，教師在教學(xué)中應(yīng)導(dǎo)入新的方法與模式，設(shè)計(jì)課題采用實(shí)際地段的實(shí)際公共項(xiàng)目，這樣學(xué)生的設(shè)計(jì)從調(diào)研到構(gòu)思再到最后的完善都要考慮實(shí)際現(xiàn)狀。教師在此環(huán)節(jié)中，除了傳授基本技法之外，還要重點(diǎn)講授與設(shè)計(jì)課題相關(guān)的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)研、分析、與使用者溝通，尤其要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清設(shè)計(jì)項(xiàng)目的服務(wù)對(duì)象和實(shí)際需求，加深對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)與理解，以轉(zhuǎn)變學(xué)生在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的固有思維觀念。

2.由個(gè)體完成課題作業(yè)到培養(yǎng)小組團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在以往的室內(nèi)外設(shè)計(jì)課程中，基本上是學(xué)生獨(dú)自承擔(dān)并完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生之間沒(méi)有溝通，也沒(méi)有形成設(shè)計(jì)的合力。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組合作的形式完成作業(yè)，學(xué)生共同調(diào)研，互相評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案，甚至可以互相修改方案。通過(guò)彼此深入地交換意見(jiàn)，學(xué)生可以鍛煉學(xué)習(xí)組織能力，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐分析

新的教學(xué)模式倡導(dǎo)在教學(xué)中充分利用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢(shì)建構(gòu)理論課程的縱向體系框架，真正落實(shí)將理論課中的內(nèi)容付諸設(shè)計(jì)課程實(shí)踐。在新的教學(xué)模式中，理論知識(shí)不再只是書(shū)本上的條框，學(xué)生要在實(shí)際操作過(guò)程中更深刻地體驗(yàn)理論知識(shí)。從調(diào)研分析、方案討論到設(shè)計(jì)完成，在整個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，每一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐單元的理論內(nèi)容有針對(duì)性地滲透在設(shè)計(jì)課程活動(dòng)之中，使理論與實(shí)踐之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)、互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)理論與實(shí)踐的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐中講授理論，讓學(xué)生把理論知識(shí)真正運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化，掌握理性設(shè)計(jì)的工作方法。

4.改變授課方式，促進(jìn)教學(xué)有效展開(kāi)

（1）由教師為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)型為以學(xué)生討論、分析、辯論等探究形式為主的課題學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)要突破以往教室里的方案討論，避免教師和學(xué)生之間的探討受到局限。新的教學(xué)模式倡導(dǎo)把學(xué)生的設(shè)計(jì)理念與構(gòu)思推向社會(huì)，創(chuàng)建一個(gè)公共的評(píng)價(jià)模式體系，鼓勵(lì)學(xué)生帶上圖紙、模型，在設(shè)計(jì)服務(wù)地與使用者面對(duì)面地溝通交流。這樣，學(xué)生一方面能夠明確自己的設(shè)計(jì)意圖能否滿足使用者的要求，另一方面也鍛煉了社會(huì)交往能力和溝通表達(dá)能力。

（2）多種方式表現(xiàn)設(shè)計(jì)構(gòu)思與方案在設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生通常表現(xiàn)設(shè)計(jì)思維方式的根本點(diǎn)是形象化的思考和分析，他們把思維活動(dòng)延伸到外部，通過(guò)圖形使之外向化、具體化。在設(shè)計(jì)課程初期，學(xué)生大多采用軟件制圖，以建造模型的方式進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，但實(shí)際上在討論方案的初級(jí)階段，運(yùn)用此方法操作較慢，形式較為刻板，難以快速地表達(dá)設(shè)計(jì)思想。因此，教師應(yīng)提倡學(xué)生在設(shè)計(jì)初步草圖、草模階段盡量使用徒手表達(dá)的方式，這樣更容易推敲、修改方案，在與服務(wù)對(duì)象溝通、交換意見(jiàn)的過(guò)程中也可以隨時(shí)修改、調(diào)整，不斷完善方案。在設(shè)計(jì)完成時(shí)，這一過(guò)程的圖示表達(dá)可作為設(shè)計(jì)構(gòu)思流程的展示，表現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的發(fā)展變化過(guò)程。

（3）理論授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉蛛A段、有目的的方式在一般情況下，教師講授環(huán)境設(shè)計(jì)理論的時(shí)間集中于課程初期，在課程的中后期基本以方案討論和方案評(píng)價(jià)為主，這種模式貫穿于設(shè)計(jì)教學(xué)的大部分課程。這種模式的最大弊端在于學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)處于“積食”狀態(tài)，新的教學(xué)模式會(huì)幫助學(xué)生逐步“消化”理論知識(shí)，在學(xué)生設(shè)計(jì)的不同階段給予其不同的知識(shí)支撐，教師依據(jù)不同的設(shè)計(jì)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整授課內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的知識(shí)傳授。在設(shè)計(jì)初期的調(diào)研階段，教師應(yīng)多注重社會(huì)學(xué)、環(huán)境調(diào)查學(xué)等相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容；在設(shè)計(jì)構(gòu)思階段和評(píng)估階段，可讓學(xué)生接觸有關(guān)環(huán)保生態(tài)、地域歷史文化等方面的知識(shí)，還包括環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)等。

二、構(gòu)建學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)估的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系

在當(dāng)前的設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師選擇設(shè)計(jì)課題，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制圖、提交作業(yè)，教師依據(jù)圖面問(wèn)題、構(gòu)思創(chuàng)意評(píng)定成績(jī)。這樣的教學(xué)模式容易使教師的個(gè)人情感、主觀偏好等因素影響教學(xué)評(píng)價(jià)。新的教學(xué)模式需要建立起學(xué)校和社會(huì)綜合評(píng)價(jià)的體系，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，在初期設(shè)計(jì)中，學(xué)生小組之間、學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)；在方案討論過(guò)程中，社會(huì)服務(wù)對(duì)象可對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)估；在評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果時(shí)，學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、使用者和學(xué)生都可以參與評(píng)價(jià)，這樣就構(gòu)成了綜合多元的評(píng)價(jià)體系。

1.促進(jìn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)意識(shí)

在以往的教學(xué)中，教師講授的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，單向的評(píng)價(jià)機(jī)制往往會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)立的狀態(tài)。依據(jù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特征，學(xué)生設(shè)計(jì)成果的價(jià)值難以標(biāo)準(zhǔn)化或量化地衡量。教師相對(duì)于學(xué)生或許有更多的經(jīng)驗(yàn)，但教師的評(píng)價(jià)仍然存在一定的主觀局限性。在新的教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)體系融入社會(huì)，能夠提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，體會(huì)設(shè)計(jì)的社會(huì)價(jià)值。

2.社會(huì)綜合評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)的社會(huì)性意識(shí)

以往的教學(xué)模式局限于教師單一的評(píng)價(jià)模式，學(xué)生的設(shè)計(jì)構(gòu)思、討論方案的角度也局限于教師、學(xué)生的角度，通常只能形成一些理想化的設(shè)計(jì)方案。將評(píng)價(jià)體系由教師的單一判斷轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)的綜合評(píng)判，學(xué)生從調(diào)研階段就要考慮綜合性社會(huì)問(wèn)題，學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人能力等都會(huì)在設(shè)計(jì)過(guò)程中逐漸得到培養(yǎng)。而設(shè)計(jì)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)最終要接受使用方的評(píng)價(jià)，教師在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中只是參與性地評(píng)價(jià)，只是最終評(píng)價(jià)的一部分。綜合評(píng)價(jià)基于各個(gè)層面的反應(yīng)，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的社會(huì)性問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段就能接受相關(guān)社會(huì)意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

采用新的教學(xué)方法后，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)由以往封閉、單一、刻板的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，教師的工作以協(xié)調(diào)、輔助、引導(dǎo)為主。同時(shí)，建立多元的學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的評(píng)價(jià)與反饋模式，弱化了師生二元對(duì)立的教學(xué)狀況，在設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式革新的過(guò)程中，師生合作解決問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，使設(shè)計(jì)教學(xué)滿足社會(huì)需求。

作者：王曉燕 單位：陜西師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

基金項(xiàng)目：

陜西師范大學(xué)2014年度校級(jí)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)課程 基礎(chǔ)課程 設(shè)計(jì)素描 裝飾色彩 造型設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0164-01

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是高校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的主干課程，通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（原理、制圖）的講授，實(shí)際產(chǎn)品（手版制作）的實(shí)踐，來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意能力和表達(dá)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合素質(zhì)。在步入專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)課程之前，每個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)都會(huì)有與之相銜接的基礎(chǔ)教育課程?；A(chǔ)課程的質(zhì)量好壞會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程帶來(lái)一定影響。就目前來(lái)講，許多學(xué)校的設(shè)計(jì)教育基本上沿襲美術(shù)教育中造型基礎(chǔ)訓(xùn)練方式，素描、色彩、三大構(gòu)成，相對(duì)枯燥、獨(dú)立，并且缺乏設(shè)計(jì)思維，設(shè)計(jì)創(chuàng)意等方面的引導(dǎo)。加上課程之間缺少系統(tǒng)的邏輯關(guān)系，使得基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課之間的銜接不是很到位，下面就以產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)為例來(lái)解析一下。

1 概念草圖與素描基礎(chǔ)的銜接

雖然作為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的素描基礎(chǔ)課，設(shè)計(jì)素描已被普遍采用。設(shè)計(jì)素描作為一門(mén)為設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)量身定做的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，側(cè)重點(diǎn)不是滿足于對(duì)自然形體以及空間關(guān)系的描繪和再現(xiàn)，通俗地說(shuō)不是畫(huà)得像就是好，而是把側(cè)重點(diǎn)擺在了理解物體的結(jié)構(gòu)，然后再主觀表達(dá)，也就是說(shuō)比較強(qiáng)調(diào)構(gòu)思與創(chuàng)意，這充分體現(xiàn)了設(shè)計(jì)的特性。但是由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)素描教學(xué)模式的影響、再加上教授基礎(chǔ)課的老師大多是美術(shù)類(lèi)的，難免會(huì)走上明暗調(diào)子素描的老路，并且形式單一、不外乎臨摹和寫(xiě)生，內(nèi)容也相當(dāng)陳舊、靜物、風(fēng)景、人物，根本沒(méi)有體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的特性。

作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程之一的設(shè)計(jì)草圖表現(xiàn)，是設(shè)計(jì)師將自己的想法由抽象變?yōu)榫呦蟮膭?chuàng)造過(guò)程，是從抽象思考到圖解思考的過(guò)渡，需要設(shè)計(jì)師對(duì)其設(shè)計(jì)的對(duì)象進(jìn)行推敲理解，從而進(jìn)行表達(dá)。在概念草圖的畫(huà)面上往往會(huì)出現(xiàn)文字的注示、尺寸的標(biāo)定、顏色的提示、結(jié)構(gòu)的展示等等，因此與之銜接的設(shè)計(jì)素描首先要在觀察方法上，著重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)和空間的觀察和分析的能力，認(rèn)識(shí)物象的內(nèi)外構(gòu)造關(guān)系，通過(guò)全面和主動(dòng)的觀察、分析、提煉、概括而形成整體設(shè)計(jì)造型感受。其次，在表達(dá)方式上，也不需要像傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)那樣花很多時(shí)間去完成一個(gè)長(zhǎng)期作業(yè)，而應(yīng)該以中、短期的作業(yè)為主。主要通過(guò)運(yùn)用基礎(chǔ)的、理念形態(tài)的造型語(yǔ)言，用構(gòu)成的概念來(lái)理解物與空間，力圖通過(guò)這種概括和本質(zhì)的理解來(lái)增強(qiáng)設(shè)計(jì)造型能力。

2 方案效果圖與色彩基礎(chǔ)課的銜接

色彩作為產(chǎn)品的主要組成部分，依附于產(chǎn)品的形體，卻比形體更具有視覺(jué)沖擊力，可以說(shuō)“先色奪人”。因此，企業(yè)為了使自己的產(chǎn)品在眾多競(jìng)爭(zhēng)商品中脫穎而出，通常把色彩設(shè)計(jì)放在首位。產(chǎn)品的色彩設(shè)計(jì)也不同于繪畫(huà)藝術(shù)或視覺(jué)設(shè)計(jì)中的色彩設(shè)計(jì)，它不僅追求視覺(jué)美感，表達(dá)設(shè)計(jì)情感，還受到如產(chǎn)品功能，材質(zhì)和工藝等多種因素的制約。另外，還要考慮到大多數(shù)受眾在一定時(shí)期的色彩偏好，即流行色的問(wèn)題。

而一個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案中，最直觀的就是效果圖，而效果圖的配色又是最先吸引人的地方。作為與方案效果圖表現(xiàn)課程相銜接的色彩基礎(chǔ)課程，其教學(xué)內(nèi)容和形式可能不是簡(jiǎn)單地遵循傳統(tǒng)色彩基礎(chǔ)教學(xué)的套路，其目標(biāo)也不應(yīng)該是設(shè)計(jì)師客觀和自我感受的結(jié)果，而應(yīng)是在基于深厚理論基礎(chǔ)的指導(dǎo)下，針對(duì)已知潛在的消費(fèi)群在生理、心理、生活方式以及價(jià)值觀等方面深入地調(diào)查研究后，結(jié)合相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展和趨勢(shì)，進(jìn)行色彩的設(shè)計(jì)。

因此，一方面在色彩基礎(chǔ)的練習(xí)上可能偏重于色彩的歸納練習(xí)，以及裝飾色彩的練習(xí)；另一方面，還要有色彩的心理學(xué)，流行色研究等理論知識(shí)與之配套。配色的優(yōu)劣不僅與人們的色彩設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，還必須通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐，只有在全面掌握色彩設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用正確的配色方法和技巧，從設(shè)計(jì)的美感，心理需求和使用要求等多角度考慮，才能達(dá)到最佳的配色效果，所以在色彩基礎(chǔ)教學(xué)階段打下扎實(shí)基礎(chǔ)后，在方案效果圖表現(xiàn)時(shí)，配色就運(yùn)用自如了。

3 造型基礎(chǔ)與手板模型制作

設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在正式接觸專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)之前，通常要進(jìn)行設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的準(zhǔn)備，而目前大多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育還是沿襲美術(shù)教育中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的訓(xùn)練方式，幾乎都是三大構(gòu)成，即平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成。并且作為與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相銜接的造型基礎(chǔ)，也不管各專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，其教學(xué)步驟與教學(xué)模式基本相同，幾乎都是通過(guò)點(diǎn)、線、面、體來(lái)逐步培養(yǎng)學(xué)生的造型能力和審美情趣，當(dāng)然基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容本身并沒(méi)有錯(cuò)，并且通過(guò)教學(xué)對(duì)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)確實(shí)起到很重要的作用。

但問(wèn)題在于，每個(gè)專(zhuān)業(yè)都有自身的特點(diǎn)，因此側(cè)重點(diǎn)也不同，比如視覺(jué)傳達(dá)側(cè)重于體面上的點(diǎn)、線、面。環(huán)境藝術(shù)則側(cè)重于大的空間營(yíng)造、而產(chǎn)品設(shè)計(jì)則側(cè)重于用面的轉(zhuǎn)折來(lái)塑造形體。如果一概采用相同的教學(xué)模式和步驟，難免會(huì)顯露出各種弊端來(lái)。就拿產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要涉及到手板模型制作，而造型基礎(chǔ)正是為手板模型制作而銜接的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。由于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在塑造形體及面與面的轉(zhuǎn)折上，此外還需具備一定的動(dòng)手能力。

因此，如果按傳統(tǒng)造型基礎(chǔ)課程來(lái)訓(xùn)練、過(guò)多地重視平面設(shè)計(jì)和二維空間的抽象設(shè)計(jì)，對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)講就顯得有些力量沒(méi)有用在點(diǎn)子上，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，需要重點(diǎn)訓(xùn)練的立體造型方面的能力卻沒(méi)有足夠的時(shí)間和一定的深度。從而造成在正式進(jìn)入專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，就有些顯得力不從心。所以作為與手板模型專(zhuān)業(yè)課相銜接的造型基礎(chǔ)課，一定要根據(jù)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)來(lái)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的重心和模式，比如，適當(dāng)增加由二維平面到三維空間，從圖紙?jiān)O(shè)計(jì)到模型制作的認(rèn)識(shí)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，力圖使學(xué)生通過(guò)造型基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，既掌握了造型基礎(chǔ)的基本原理，又鍛煉了形狀塑造的表現(xiàn)能力。

長(zhǎng)期以往，由于按專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置課程的傳統(tǒng)做法，給課程之間的教學(xué)銜接帶來(lái)了一定的難度，造成了課程群之間的相互脫節(jié)，另外，目前大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課教學(xué)方法，由于受傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式的影響，形式和內(nèi)容僵化，陳舊，而隨著時(shí)間的推移和時(shí)代的發(fā)展，已明顯滯后。

傳統(tǒng)之所以會(huì)形成傳統(tǒng)，是由長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累而成，所以也不能說(shuō)傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)一無(wú)是處，只是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，不能再一概按照傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)模式來(lái)包羅設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)了。而應(yīng)該根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)需要，在內(nèi)容、方式和課時(shí)上有所偏重，打造出真正為專(zhuān)業(yè)課程銜接的基礎(chǔ)課程。

參考文獻(xiàn)

第8篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)目標(biāo)；展示設(shè)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)

世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國(guó)際貿(mào)易日益繁榮，各種形式的展覽會(huì)層出不窮，我國(guó)各大城市經(jīng)常舉辦各種類(lèi)型的展覽會(huì)，以上海、北京、廣州、大連等城市最為活躍，隨著會(huì)展業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)展示設(shè)計(jì)的人才需求量增加，近年來(lái)不少高校的一些專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了展示設(shè)計(jì)課程。

一 室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

我院本專(zhuān)業(yè)主要面向湖北省及省新農(nóng)村等地區(qū)，服務(wù)于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、管理等行業(yè)，掌握基礎(chǔ)美術(shù)、手繪效果圖表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)制圖、裝飾材料與構(gòu)造、展示設(shè)計(jì)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備室內(nèi)裝飾工程設(shè)計(jì)與圖紙表現(xiàn)等方面的職業(yè)能力，能在室內(nèi)裝飾行業(yè)企業(yè)從事設(shè)計(jì)與制圖、家具設(shè)計(jì)企業(yè)及展示設(shè)計(jì)企業(yè)從事設(shè)計(jì)與管理等職業(yè)崗位技術(shù)工作的德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)的是技能型人才，而不是理論型人才，對(duì)于《展示設(shè)計(jì)》課程技能型人才教學(xué)需要掌握項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、裝修材料認(rèn)知、裝修施工工藝、繪圖軟件快速使用、模型制作等，理論型人才掌握展示設(shè)計(jì)的發(fā)展史、展示設(shè)計(jì)范疇、設(shè)計(jì)策劃等。

二 展示設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

《展示設(shè)計(jì)》課程是室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)核心課程，如果學(xué)生不明白裝修材料與施工工藝、不會(huì)使用繪圖軟件、不懂色彩的搭配、不懂燈光的類(lèi)型與作用……能對(duì)某些展品進(jìn)行展示設(shè)計(jì)嗎？不能，所以該課程安排在大二下學(xué)期學(xué)習(xí)，教學(xué)應(yīng)該有專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，該課程主要側(cè)重于展覽會(huì)設(shè)計(jì)，所以展示設(shè)計(jì)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，隨著現(xiàn)代教育新理念的發(fā)展，根據(jù)室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，汲取兄弟院校設(shè)計(jì)教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為使展示設(shè)計(jì)教學(xué)在培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才中更好地發(fā)揮學(xué)科的作用，將展示設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容不斷調(diào)整、增加和更新，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行提煉，為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，我們將課堂教學(xué)與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，避免僵化式的理論灌輸。如表1所示。

三 展示設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用分析

實(shí)踐教學(xué)是為了讓學(xué)生對(duì)當(dāng)今展示設(shè)計(jì)趨勢(shì)與現(xiàn)狀做到比較全面的了解，并在實(shí)際的動(dòng)手操作中，鞏固理論知識(shí)。我們?cè)趯?shí)際的實(shí)踐教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)武漢國(guó)際會(huì)展中心、武漢國(guó)際博覽中心、武漢科技會(huì)展中心等地進(jìn)行實(shí)地考察，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更加直觀的了解展示設(shè)計(jì)。在作業(yè)過(guò)程中要求學(xué)生完成展示模型設(shè)計(jì)制作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐能力。

1. 參觀學(xué)習(xí)

根據(jù)內(nèi)容，在講解完展示設(shè)計(jì)理論知識(shí)后，帶領(lǐng)學(xué)生到展覽會(huì)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，如果條件允許，可以在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的講授。學(xué)生需要帶有目的的參觀，避免茫無(wú)目的，參觀完要求學(xué)生寫(xiě)一份參觀心得，包括展示設(shè)計(jì)的理論知識(shí)，如：展示主題、空間設(shè)計(jì)、色彩搭配、燈光設(shè)計(jì)、材料運(yùn)用、分析優(yōu)秀展臺(tái)等各方面，最好是讓學(xué)生了解施工過(guò)程，如果是小型的展覽，可以在展覽前1-2天提前到現(xiàn)場(chǎng)參觀學(xué)習(xí)，如果是大型的展覽如武漢車(chē)展，可以在展覽前3-4天到施工現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)觀看，可以清晰地了解地面、墻面、頂面使用的裝修材料及施工工藝，并能了解從最初的展臺(tái)的搭建到展示道具的安裝，最后展品的擺放的正確施工順序。這樣的參觀學(xué)習(xí)使課本上抽象的內(nèi)容明了化、直觀化，學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常顯著。

2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

在教學(xué)中，需要充分網(wǎng)絡(luò)信息和社會(huì)資源將真實(shí)項(xiàng)目引入課堂，項(xiàng)目教學(xué)是我們近年來(lái)所倡導(dǎo)的教學(xué)方法，其優(yōu)點(diǎn)在于通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生切實(shí)地了解展示設(shè)計(jì)的基本規(guī)律與方法，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

以2012年9月“YOYO衛(wèi)浴展臺(tái)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為例，將學(xué)生分組進(jìn)行調(diào)研，在國(guó)際會(huì)展中心觀看展示場(chǎng)地以及進(jìn)入實(shí)體店進(jìn)行調(diào)研、并登入企業(yè)網(wǎng)頁(yè)，了解該品牌的特性以及企業(yè)文化。調(diào)研后收集整理資料在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生根據(jù)客戶(hù)租的展館場(chǎng)地面積大小、功能需求，企業(yè)文化開(kāi)始展開(kāi)設(shè)計(jì)，但卻未考慮到在場(chǎng)地右側(cè)有防火門(mén)，后面有貨梯通道以及防火的門(mén)栓，有這樣的設(shè)施，考慮到展館的安全性時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)不能遮擋，所以場(chǎng)地后面要留出1米，還需考慮主通道，將展品擺放在靠近主通道能吸引參觀者，更好的展示展品，通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生再次進(jìn)行設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)時(shí)又未考慮客戶(hù)的需求，客戶(hù)在不同的城市舉辦展覽有不同的需求，所以展臺(tái)風(fēng)格、展品類(lèi)型也不一樣，如：在武漢，YOYO衛(wèi)浴針對(duì)武漢客戶(hù)銷(xiāo)售，衛(wèi)浴產(chǎn)品款式與價(jià)格適合武漢消費(fèi)者；在廣州廣交會(huì)，針對(duì)國(guó)外的客戶(hù)銷(xiāo)售；在上海，主要是招商引資，針對(duì)新產(chǎn)品，所以在設(shè)計(jì)時(shí)需要仔細(xì)觀看場(chǎng)地以及注意把握客戶(hù)的心理需求等一些方面，從客戶(hù)的心理需求出發(fā)，完成展示設(shè)計(jì)方案。

通過(guò)這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生在實(shí)踐中分析、解決問(wèn)題。

3. 模型制作

在2012年武漢國(guó)際博覽中心舉辦的房交會(huì)中有很多展區(qū)布置了展臺(tái)，展臺(tái)上放置了模型，參觀者可以通過(guò)模型直觀簡(jiǎn)便地找到自己想?yún)⒂^的戶(hù)型或者有意購(gòu)買(mǎi)的房產(chǎn)。在2010年上海世博會(huì)中國(guó)館，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)也制作了模型檢測(cè)抗震能力，所以對(duì)于學(xué)生或者設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)模型和非專(zhuān)業(yè)人士交流設(shè)計(jì)思路，完善設(shè)計(jì)理念，更新設(shè)計(jì)手段。

著名展覽設(shè)計(jì)師弗蘭克.奧利戈尼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我不是等著平面圖出來(lái)再做模型，而是模型幫助草圖變成平面圖，是在三維和二維之間邊修正邊前進(jìn)，因?yàn)樵谀Ｐ蜕献钊菀装l(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！彼栽谖倚Ｔ谀Ｐ椭谱鲗?shí)踐教學(xué)中，學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案基本完成后，根據(jù)方案圖紙制作模型，在設(shè)計(jì)方案時(shí)學(xué)生考慮更好的是造型設(shè)計(jì)、空間布置、路線設(shè)計(jì)、色彩搭配等方面，在按照一定比例制作模型過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：有些有特色的造型制作出來(lái)后連接在一起無(wú)法支撐，主要是設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有考慮到力學(xué)；在方案設(shè)計(jì)時(shí)研究的色彩搭配，展具色彩、展板色彩、文字色彩、燈具色彩、展品色彩等分別采用什么顏色，通過(guò)模型制作后與想象不一樣，色彩有的雜亂無(wú)章或色彩單一；有些學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案制作的模型簡(jiǎn)單、空洞；在設(shè)計(jì)方案時(shí)對(duì)尺寸把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致制作模型時(shí)發(fā)現(xiàn)某些區(qū)域過(guò)窄或過(guò)寬等一些問(wèn)題，空間模型是三維空間，通過(guò)模型制作，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)的不足，理論與實(shí)際的脫節(jié)處，幫助學(xué)生完善設(shè)計(jì)方案，提高了動(dòng)手能力。

模型制作實(shí)踐教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，也存在不足，學(xué)生分組制作的模型，不易長(zhǎng)期保存，制作的模型不夠精細(xì)，而且有些材料在美術(shù)用品店不易購(gòu)買(mǎi)，所以室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)積極聯(lián)系模型制作公司，與企業(yè)進(jìn)行校企合作，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去模型制作公司參觀學(xué)習(xí)，提高制作模型的質(zhì)量。

在2012年暑假期間室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師進(jìn)行了企業(yè)調(diào)研，通過(guò)調(diào)研武漢展覽公司，了解了展覽公司進(jìn)行投標(biāo)設(shè)計(jì)方案基本都是采用效果圖，使用3DMAX、Photoshop軟件繪制的效果圖，所以同時(shí)也需要加強(qiáng)設(shè)計(jì)軟件的使用。

四 總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求，達(dá)到以就業(yè)為先的目的。實(shí)踐教學(xué)需要有特色，能吸引學(xué)生，所以在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)《展示設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)展覽會(huì)項(xiàng)目、模型制作等教學(xué)形式，讓學(xué)生理解掌握展示設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和提高專(zhuān)業(yè)技能。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能，深化學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，展覽會(huì)裝修的材料、施工工藝、設(shè)計(jì)方法在不斷的更新，所以實(shí)踐教學(xué)的形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法需要不斷更新，與展示行業(yè)緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 符遠(yuǎn). 展示設(shè)計(jì)[M]. 高等教育出版社，2010

第9篇：美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞:工科院校，空間構(gòu)成模式，評(píng)圖室，展覽空間

1研究背景

我國(guó)廣大工科院校普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而現(xiàn)在工科院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)卻按照傳統(tǒng)工科的教學(xué)方式教學(xué)，相比藝術(shù)類(lèi)學(xué)校藝術(shù)專(zhuān)業(yè)氛圍相差懸殊。為了給工科院校的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行主要功能的教室改造或者重置的意義重大。應(yīng)按照藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和尺度進(jìn)行研討改造。本次研究為了工科院校主要功能空間構(gòu)成模式提出理論及應(yīng)用。

2空間構(gòu)成模式分析

2．1評(píng)圖室

評(píng)圖室是建筑系館中最主要的功能之一，它是提供學(xué)生討論設(shè)計(jì)作品和教師評(píng)閱給分的一個(gè)交流空間，對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)而言是一個(gè)不可或缺的硬件條件。評(píng)圖室可結(jié)合展覽空間，以利于未來(lái)大量作品的展示需要。評(píng)圖不僅僅指的是最后上交作業(yè)老師打分，而且是包含老師對(duì)設(shè)計(jì)方案評(píng)價(jià)與建議的過(guò)程。據(jù)了解，有的老師可能會(huì)在評(píng)圖的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)概念設(shè)計(jì)理念，或者是空間的體驗(yàn)，空間上的感受，規(guī)范上的要求等，也有的老師更注重形體之間的關(guān)系。在評(píng)圖的時(shí)候也可以自由的看看其他同學(xué)的圖，聽(tīng)老師說(shuō)一下他喜歡的方案，和小伙伴交流交流，接受一些新點(diǎn)子新創(chuàng)意。評(píng)圖方式主要有封閉式評(píng)圖與開(kāi)放式評(píng)圖兩種。這兩種形式就好像上學(xué)考完試，老師批改的試卷一樣，封閉式評(píng)圖，就好像卷紙上交之后發(fā)下的是分?jǐn)?shù)和錯(cuò)誤地方。學(xué)生作品上有時(shí)也許會(huì)有老師的評(píng)語(yǔ)，給其分析一下優(yōu)缺點(diǎn)，過(guò)程中是沒(méi)有學(xué)生參與的，甚至學(xué)生在上交之后就看不到圖紙了，最后得到的只是一個(gè)成績(jī)。這種方式有益也有弊，益是保護(hù)了同學(xué)個(gè)人的隱私，即分?jǐn)?shù)可觀作業(yè)優(yōu)秀與否，但弊是同學(xué)之間得不到交流，也得不到老師對(duì)自己作業(yè)的指點(diǎn)，使得下次依然會(huì)有相同的問(wèn)題發(fā)生。開(kāi)放式評(píng)圖則是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，公開(kāi)評(píng)圖過(guò)程，不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以在旁參觀。學(xué)生要表達(dá)自己對(duì)方案的設(shè)計(jì)思想，老師對(duì)此提出一些指導(dǎo)性建議，其他學(xué)生也可以說(shuō)出他的看法。這種評(píng)圖的方式過(guò)程雖然比較自由，但只是對(duì)于設(shè)計(jì)方案好的同學(xué)來(lái)說(shuō)，相對(duì)方案不理想的同學(xué)還可以激勵(lì)他們提高下次設(shè)計(jì)方案水平，老師與學(xué)生對(duì)每個(gè)作品都有不同的見(jiàn)解，這種評(píng)圖的方式能夠交換創(chuàng)意靈感，相互交流從而形成好的學(xué)術(shù)氛圍。高校普遍采用開(kāi)放式評(píng)圖空間，而開(kāi)放式評(píng)圖空間也符合現(xiàn)在建筑教育的發(fā)展趨勢(shì)，不過(guò)為建筑空間的利用率，多數(shù)評(píng)圖室與其他功能空間相結(jié)合，比如同濟(jì)大學(xué)明成樓的評(píng)圖環(huán)節(jié)在加建的中庭中進(jìn)行，清華大學(xué)評(píng)圖在走廊中進(jìn)行等(見(jiàn)圖1)。

2．2圖書(shū)資料閱覽室

建筑領(lǐng)域的理論知識(shí)、現(xiàn)有的建筑分析、各種競(jìng)賽作品等這些書(shū)籍對(duì)于建筑學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)占據(jù)重要地位。也就是說(shuō)建筑系的學(xué)生需要大量專(zhuān)業(yè)性的知識(shí)給予理解和采納，開(kāi)闊學(xué)生思維。所以建筑系的圖書(shū)資料閱覽室是綜合性圖書(shū)館無(wú)法替代的。建筑學(xué)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)過(guò)程需要大量的查閱資料和案例，吸取資料和案例中的精華用在自己的設(shè)計(jì)中，這也是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過(guò)程。相比整個(gè)教學(xué)空間，圖書(shū)資料室需要合理的布置給師生一個(gè)良好的靈感來(lái)源處。圖書(shū)閱覽室應(yīng)設(shè)置借閱登記區(qū)，閱覽區(qū)，藏書(shū)區(qū)。讀者在閱覽室讀書(shū)有兩種因素，主觀因素和客觀因素的影響，然而客觀因素即來(lái)自圖書(shū)閱覽室的環(huán)境和設(shè)施上，故對(duì)于圖書(shū)閱覽室的空間劃分和圖書(shū)閱覽室的環(huán)境設(shè)計(jì)起著關(guān)鍵作用。在閱覽室的空間劃分上應(yīng)按人的生活習(xí)慣和大眾美感來(lái)設(shè)計(jì)，其可用空間和不可用空間按照適宜的比例劃分，從而使空間得到充分的利用，從人的行為尺度及心理感受來(lái)確定空間范圍。大部分讀者喜歡在寬敞和舒適的環(huán)境下讀書(shū)，由于座椅、桌子、書(shū)架等對(duì)讀者行為和視線有一定程度的阻礙作用，因此合理的運(yùn)用書(shū)架等將圖書(shū)閱覽室劃分為不同的功能區(qū)域，圖書(shū)閱覽室以簡(jiǎn)潔、親切、淡雅為宜;地面鋪設(shè)應(yīng)考慮防滑，不宜采用硬性材質(zhì)防止物品掉落地面或者強(qiáng)硬摩擦而產(chǎn)生刺耳的噪聲;以自然通風(fēng)和天然采光為主要控制因素，過(guò)大的建筑空間應(yīng)適當(dāng)，人工采光應(yīng)盡量減少，圖書(shū)閱覽室內(nèi)人流均勻、不錯(cuò)綜迂回、路途距離近以利于讀者閱讀書(shū)籍，資料、圖書(shū)等資源應(yīng)盡量齊全，同時(shí)還應(yīng)考慮合理面積的人數(shù)指標(biāo)(見(jiàn)表1)，以達(dá)到最佳使用效果，盡全力為師生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于圖書(shū)閱覽室的采光問(wèn)題，首先圖書(shū)閱覽室應(yīng)有良好的照明水平，應(yīng)該考慮均勻采光，因?yàn)殛P(guān)照太強(qiáng)太暗都不利于讀書(shū)學(xué)習(xí)，最后應(yīng)避免眩光給讀者帶來(lái)的影響。圖書(shū)閱覽室的人工照明應(yīng)該按500lx～800lx來(lái)設(shè)計(jì)。

2．3展覽空間

展覽空間是建筑系館的一大特色也是最主要的功能空間。建筑系館的展覽空間和其他系館的展覽空間比所占的比例明顯要大得多。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)比工科專(zhuān)業(yè)更偏向于藝術(shù)，所以交流靈感非常重要，教學(xué)目的也不僅僅是單純的紙上談兵，而是交流作品與思想的構(gòu)思，從而帶動(dòng)藝術(shù)氣息有利于建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展。展覽空間也并不只為建筑專(zhuān)業(yè)展覽其作品，比如清華大學(xué)正廳左右兩邊展覽廳放置了能代表中西古典建筑藝術(shù)的標(biāo)志，同濟(jì)大學(xué)展覽廳放置斗拱模型等，也起到了對(duì)外宣傳學(xué)院學(xué)術(shù)水平與研究成果的作用，體現(xiàn)建筑系館獨(dú)有的展覽空間的一大特色。展覽空間不光是用作展覽同時(shí)也是一種多功能空間，它是學(xué)生交流想法尋找靈感的一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們?cè)诖擞懻搶W(xué)術(shù)問(wèn)題，而且評(píng)圖也經(jīng)常在展覽空間進(jìn)行。展覽空間既是師生交往的空間，同時(shí)也是建筑系館重要的教學(xué)空間。展覽空間分兩種形式，即固定式(見(jiàn)圖2)、通過(guò)式。圖2固定式展覽空間圖3中央美術(shù)學(xué)院展覽空間固定式，顧名思義就是為了展覽空間特意設(shè)計(jì)出的一個(gè)空間場(chǎng)所，如北京交通大學(xué)建筑系館展覽空間位于三樓，四面展板貼上學(xué)生的優(yōu)秀作品，展板之間也布置了桌椅，供學(xué)生進(jìn)行交流和討論。通過(guò)式，這種形式顧名思義是師生通過(guò)某個(gè)空間時(shí)進(jìn)行觀覽，結(jié)合交通空間布置，如門(mén)廳、走廊等。師生經(jīng)過(guò)走廊對(duì)墻壁上的作品都潛移默化有著自己獨(dú)特的想法和見(jiàn)解。不斷的對(duì)建筑學(xué)的師生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，它的設(shè)置不影響大體功能布置又提高空間的利用度，使走廊氣氛活躍起來(lái)。所以建筑系館的走廊墻壁大都布置優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展示，這也是與其他系館的不同之處。如清華大學(xué)建筑系館(見(jiàn)圖1)，走廊剛一步入就給人眼前一亮的感覺(jué)，整體綠色的風(fēng)格，天花板用木條做裝飾，左右兩邊的墻壁上貼著建筑系學(xué)生的優(yōu)秀手工模型及其設(shè)計(jì)方案圖，利用柱子與柱子的間隙，在柱子之間設(shè)置了900mm高的柜臺(tái)，以便擺放其他手工模型。走這一路像是帶你走進(jìn)氣氛濃郁的學(xué)習(xí)環(huán)境中。中央美術(shù)學(xué)院的展覽空間(見(jiàn)圖3)，對(duì)應(yīng)著7層8層“回”字形走廊的下方是一個(gè)作品展示的區(qū)域，使得師生在這個(gè)空間進(jìn)行交流，對(duì)于中庭的交流空間的運(yùn)用達(dá)到了極致。

3結(jié)語(yǔ)

建筑系是一個(gè)培養(yǎng)建筑師的地方，學(xué)生從這里開(kāi)始他的建筑生涯，然而所學(xué)習(xí)的場(chǎng)所不可避免的影響著建筑系學(xué)生對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)，因此建筑系館對(duì)于建筑師的啟蒙占據(jù)著不可或缺的地位。隨著科學(xué)技術(shù)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，人們對(duì)生活學(xué)習(xí)質(zhì)量也逐漸提高，對(duì)環(huán)境的舒適安全、方便等諸多方面也越來(lái)越重視，本文從評(píng)圖室、圖書(shū)資料閱覽室、展覽空間三個(gè)角度去分析得出以下結(jié)論:首先交流對(duì)現(xiàn)在的建筑教育越來(lái)越重要，空間的布局上也應(yīng)該多考慮和提供更多的交流空間。其次空間盡可能的充分利用，有效的分區(qū)就顯得至關(guān)重要。最后還應(yīng)考慮建筑系特色、主題化的問(wèn)題，使師生在建筑文化的熏陶下成長(zhǎng)。

作者:梁滋銘 汪江 劉原 單位:遼寧科技大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］應(yīng)斐，張吉祥．圖書(shū)閱覽室中的人體工程學(xué)研究［D］．麗水:浙江麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2006．