遺傳學(xué)基本原理精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)基本原理范文

人教版高中生物（必修2）遺傳與進(jìn)化第6章第1節(jié)“雜交育種和誘變育種”，主要包括雜交育種的概念、過(guò)程、基本原理、應(yīng)用以及優(yōu)缺點(diǎn)和誘變育種的概念、過(guò)程、基本原理、應(yīng)用以及優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，其中教學(xué)重點(diǎn)是遺傳和變異規(guī)律在改良農(nóng)作物和培育家畜品種等方面的應(yīng)用；教學(xué)難點(diǎn)是雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。本節(jié)采取以育種技術(shù)的發(fā)展遞進(jìn)歷程來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中始終抓住育種技術(shù)的不斷突破和不斷改進(jìn)這一主線，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生利用遺傳學(xué)原理分析不同育種階段育種技術(shù)，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)用所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)，嘗試設(shè)計(jì)突破已有育種技術(shù)局限的途徑。充分利用教材所介紹的許多具體生動(dòng)的育種方法的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、歸納總結(jié)能力和分析思考解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用小組合作的方式，收集育種的相關(guān)資料，通過(guò)成員匯報(bào)，提高小組的凝聚力；再采取各組互評(píng)的方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的合作意識(shí)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

簡(jiǎn)述雜交育種的概念；

說(shuō)明雜交育種的遺傳學(xué)原理；

舉例說(shuō)出誘變育種的基本原理及其在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

2.能力目標(biāo)

嘗試將信息用圖表、遺傳圖解的形式表達(dá)出來(lái)運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)際中的問(wèn)題。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)

（1）討論從選擇育種到雜交育種，再到誘變育種中，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互作用。

（2）通過(guò)對(duì)雜交育種和誘變育種成果的了解，關(guān)注育種技術(shù)的發(fā)展。

（3）體會(huì)科學(xué)技術(shù)在發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的巨大作用。

三、教學(xué)過(guò)程

自從孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律問(wèn)世之后，人工雜交的方法就被廣泛應(yīng)用到動(dòng)植物育種。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，人工誘變技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)一步推動(dòng)了育種的步伐，后來(lái)基因工程的誕生，使人們能夠定向地改變生物的遺傳特性，創(chuàng)造出新的生物類型。育種在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的地位越來(lái)越重要了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合我們學(xué)過(guò)的遺傳和變異的相關(guān)知識(shí)以及平時(shí)對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)，說(shuō)一說(shuō)選育新品種的方法有哪些？（讓學(xué)生分小組互相討論一段時(shí)間后，學(xué)生起來(lái)回答。）

（選擇育種、雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種）

1.選擇育種

教師在上課之前先收集一些關(guān)于選擇育種和雜交育種的圖片，在上課的時(shí)候首先展示這些圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，教師根據(jù)這些圖片設(shè)計(jì)問(wèn)題：

根據(jù)圖片分析古印第安人培育玉米的方法所隱含的遺傳學(xué)原理及其優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

看完圖片提出問(wèn)題后，教師先讓學(xué)生閱讀教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并組織學(xué)生分組討論，然后讓每一小組選出代表來(lái)回答問(wèn)題。在回答問(wèn)題過(guò)程中若學(xué)生不能很好地回答所提出的問(wèn)題，教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分解來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)：

教師提示：（1）古印第安人培育玉米的方法稱為什么？（2）這時(shí)出現(xiàn)的選擇的具體含義是什么？（3）選擇育種的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？

最后再找同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充回答直到答得全面為止，教師在必要的時(shí)候可以給予適當(dāng)?shù)奶崾荆箤W(xué)生牢固掌握這部分的內(nèi)容。

2.雜交育種

每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優(yōu)良性狀，有的是不良性狀，而且不同的優(yōu)良性狀存在于不同的品種中。人們一直設(shè)想如果能想辦法去掉不良性狀，讓優(yōu)良性狀集于一身，創(chuàng)造出自然條件下沒(méi)有的新性狀組合，突破選擇育種的局限，培育出具有優(yōu)良性狀組合的新品種。會(huì)有什么辦法呢？（學(xué)生思考、分組討論之后回答），在此基礎(chǔ)上，教師提出問(wèn)題：

有兩個(gè)小麥品種：一種是高產(chǎn)不抗?。ˋABB），另一種是低產(chǎn)抗?。╝abb），兩對(duì)性狀獨(dú)立遺傳，你們用什么方法能培育出高產(chǎn)抗病的小麥新品種呢？請(qǐng)將你們的設(shè)想用遺傳圖解表示出來(lái)。（課本例子）

學(xué)生思考，分組討論，討論完成后自己畫(huà)出，同時(shí)找兩位同學(xué)到黑板上來(lái)畫(huà)，先讓學(xué)生互相批改他們做的結(jié)果，并說(shuō)明理由，在學(xué)生匯報(bào)的時(shí)候老師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生展示出自己的方案，最后通過(guò)生生、師生間的交流研討，總結(jié)出可行性的方案。共同完善寫(xiě)出課本例子遺傳基因型圖解。

師生共同總結(jié)：F2高產(chǎn)抗病植株繼續(xù)自交，淘汰性狀分離的類型，選育純種。但是，在水稻育種過(guò)程中，我們直接利用F1代的雜種優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)問(wèn)題展示和解答，教學(xué)課件輔助，展示學(xué)生所寫(xiě)的遺傳圖解。最后由學(xué)生歸納雜交育種的概念，所利用的原理及我國(guó)在雜交育種方面的成就。

（雜交育種就是將兩個(gè)或多個(gè)品種的優(yōu)良性狀通過(guò)集中在一起，再經(jīng)過(guò)選擇和培育，就得到新品種的方法；基因重組，成就略）

學(xué)情預(yù)設(shè)：與選擇育種比較，雜交育種有什么優(yōu)點(diǎn)？

學(xué)生思考、分組討論回答：能將兩個(gè)不同品種的優(yōu)良性狀集中在一起，產(chǎn)生新的性狀組合的新品種；育種的目的性較強(qiáng)。

思考與討論：綜上所述雜交育種的優(yōu)點(diǎn)是很明顯的，但是在實(shí)際操作中，會(huì)遇到不少困難。請(qǐng)從雜交后代可能出現(xiàn)的類型，以及育種時(shí)間等方面，分析雜交育種方法的不足。有沒(méi)有更好的育種方法來(lái)彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)呢？

學(xué)生思考，分組討論回答：雜交育種只能利用已有基因的重組，按需選擇，并不能創(chuàng)造新的基因。雜交后代會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象，育種進(jìn)程緩慢（一般需5至7年），過(guò)程繁瑣。這些都是雜交育種方法的不足。

思考與討論：有沒(méi)有更好的育種方法來(lái)彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)呢？

學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，并交流和討論：

3.誘變育種

教師引導(dǎo)學(xué)生回憶基因突變的內(nèi)容。

利用基因突變的原理應(yīng)用在育種中，就發(fā)展為一種新的方法――誘變育種。

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P100頁(yè)，教材列舉了哪些誘變育種的實(shí)例？

學(xué)生閱讀教材并回答：如黑農(nóng)五號(hào)；衛(wèi)星“87-2”青椒、“航育1號(hào)”水稻、“豫麥13號(hào)小麥”等；青霉菌高產(chǎn)菌株等。

教師通過(guò)大量的圖片資料介紹了誘變育種的實(shí)例。

教師總結(jié)：誘變育種的概念指什么？

誘變育種就是利用物理因素（如X射線、γ射線、紫外線、激光等）或化學(xué)因素（亞硝酸、硫酸二乙脂等）來(lái)處理生物，使生物發(fā)生基因突變。

教師引導(dǎo)，組織開(kāi)展生生、師生的討論：與雜交育種相比，誘變育種有什么優(yōu)點(diǎn)？聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的局限性。要想克服這些局限性，可以采取什么辦法？

誘變育種的優(yōu)點(diǎn)是能夠提高突變率，在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的優(yōu)良變異類型。誘變育種的局限性是誘發(fā)突變的方向難以掌握，突變體難以集中多個(gè)理想性狀。要想克服這些局限性，可以擴(kuò)大誘變后代的群體，增加選擇的機(jī)會(huì)。

第2篇：遺傳學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型混合教學(xué)模式；自主性學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；遺傳學(xué)；

作者簡(jiǎn)介：劉向東(1965-)，男，農(nóng)學(xué)院，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向：水稻生殖發(fā)育遺傳和分子細(xì)胞學(xué)研究。

遺傳學(xué)是生物科學(xué)中一門(mén)最具活力、發(fā)展最迅速的理論科學(xué)，對(duì)探索生命起源和本質(zhì)，以及推動(dòng)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)又是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)應(yīng)用科學(xué)，對(duì)動(dòng)植物新品種選育、良種繁育和遺傳性疫病防治等都具有重要的指導(dǎo)作用。因此，該課程也就成為生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)大學(xué)都十分重視遺傳學(xué)的教學(xué)工作，并做了大量卓有成效的工作，包括教材編寫(xiě)和教學(xué)方法改革等。就拿我國(guó)來(lái)講，不同版本的遺傳學(xué)教材不下10種，且多數(shù)是由遺傳學(xué)的名家主編；教學(xué)方法的改革與新型教學(xué)模式也層出不窮。[1，2，3，4，5，6，7，8]華南農(nóng)業(yè)大學(xué)是遺傳學(xué)教學(xué)改革比較早的學(xué)校之一。從20世紀(jì)90年代至今，對(duì)農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行過(guò)多種改革。歸納起來(lái)，主要是進(jìn)行了四個(gè)階段的四種改革：一是1997年至2001年間，改變?cè)袉我环酃P教學(xué)的模式，利用電腦制作CAI課件，進(jìn)行多媒體教學(xué)。從1997年開(kāi)始編寫(xiě)基于PPT的CAI課件，1999年試用PPT的多媒體教學(xué)，2000年在農(nóng)學(xué)類專業(yè)中全面推行以PPT為主的課堂教學(xué)，取得一定的成績(jī)。遺傳學(xué)課程的主講教師劉向東也因此于2000年獲得廣東省“南粵優(yōu)秀教師(講壇新秀)”稱號(hào)。二是進(jìn)行“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗(yàn)”，即“基于網(wǎng)上資源遺傳學(xué)自主性學(xué)習(xí)教改試驗(yàn)”。于2001年至2003年間制作并完成了遺傳學(xué)教改試驗(yàn)網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站，2003年成功地應(yīng)用于教學(xué)，以后結(jié)合所獲得的廣東省教育廳“151工程”項(xiàng)目開(kāi)展“基于web-quest遺傳學(xué)教改試驗(yàn)”，取得良好的效果。[4]作為該項(xiàng)改革的原創(chuàng)性教學(xué)資源網(wǎng)站——《遺傳學(xué)》網(wǎng)站于2007年獲得第二屆全國(guó)百佳網(wǎng)站(十佳學(xué)術(shù)類網(wǎng)站)，其改革成果也于2008年1月獲廣東省教育廳“151工程”項(xiàng)目課程改革獎(jiǎng)(三等獎(jiǎng))。2001年至2004年期間還開(kāi)展遺傳學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)和雙語(yǔ)教學(xué)。[3]三是2003年至2006年間開(kāi)展研究性、探索性的教改試驗(yàn)。四是2006年至今在原來(lái)以單一或數(shù)種教改方法簡(jiǎn)單結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出較適合農(nóng)科類學(xué)生的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)。

一、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的教學(xué)理念和總體設(shè)計(jì)

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教學(xué)上的廣泛應(yīng)用，原有單一的多媒體教學(xué)已難以適應(yīng)諸如遺傳學(xué)等迅速發(fā)展學(xué)科的教學(xué)需要了。為此，國(guó)外提出“混合式學(xué)習(xí)”概念(Blending-Learning)，[2]我國(guó)的浙江大學(xué)于2007年也提出“信息化環(huán)境下遺傳學(xué)課程混合教學(xué)模式”。[2]“混合式學(xué)習(xí)”是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)(E-Learning)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，從而達(dá)到發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以及培養(yǎng)學(xué)生能動(dòng)性和創(chuàng)造性的目的。于2005年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中引入混合式學(xué)習(xí)的方式，2006年在農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)中全面采用“混合教學(xué)模式”的教學(xué)方法，取得明顯成效。2007年對(duì)該教學(xué)方法以及之前的教學(xué)改革方法進(jìn)行全面的總結(jié)，提出適合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)科類專業(yè)的遺傳學(xué)教學(xué)的“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教學(xué)改革法。該法的教學(xué)理念體現(xiàn)在創(chuàng)新和“混合”兩個(gè)方面：創(chuàng)新要求教師在教學(xué)方法的改革上與時(shí)俱進(jìn)，不斷發(fā)展創(chuàng)新，發(fā)展主要體現(xiàn)在教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革，具體來(lái)講，體現(xiàn)以人為本和科學(xué)改革；“混合”則要求教師在教學(xué)方法的采用上，不是采用單一的模式或幾種簡(jiǎn)單方法的結(jié)合，而是靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，包括“基于web-quest(網(wǎng)上資源)自主性教與學(xué)”、研究性、探索性教學(xué)、教與學(xué)角色互換、綜合性實(shí)驗(yàn)和雙語(yǔ)教學(xué)等多種教學(xué)方法，并把這些方法整合成有機(jī)的整體，特別是“以問(wèn)題為中心”的教法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，形成適應(yīng)不同年級(jí)和專業(yè)學(xué)生的教與學(xué)模式。

二、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的實(shí)施步驟

根據(jù)“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)，主要按照六個(gè)步驟(方式)進(jìn)行：

第一步。框架式引導(dǎo)教學(xué)。在介紹框架前，首先讓學(xué)生了解什么是遺傳學(xué)？遺傳學(xué)研究什么？學(xué)習(xí)遺傳學(xué)有什么用？然后介紹遺傳學(xué)課程內(nèi)容的框架，即包括哪些章節(jié)等。為了便于學(xué)生了解掌握，我們把遺傳學(xué)分成7個(gè)單元，即：遺傳學(xué)的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)，經(jīng)典遺傳學(xué)(即遺傳學(xué)三大規(guī)律)，細(xì)胞遺傳學(xué)基礎(chǔ)(即染色體結(jié)構(gòu)和數(shù)目變異)，微生物遺傳學(xué)基礎(chǔ)(細(xì)菌和病毒的遺傳)，分子遺傳學(xué)基礎(chǔ)(基因概念的發(fā)展、基因組結(jié)構(gòu)特征、DNA分子標(biāo)記及應(yīng)用、基因組學(xué)、后基因組學(xué)和生物信息學(xué)基礎(chǔ))，細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)量和群體遺傳學(xué)基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的結(jié)構(gòu)就有一個(gè)大概的了解，學(xué)習(xí)也就有了方向性。

第二步。教師以問(wèn)題為中心，講授課程重點(diǎn)內(nèi)容。先是提出問(wèn)題，然后著重介紹有關(guān)的重要名詞、基本原理、實(shí)(試)驗(yàn)推導(dǎo)、解釋、驗(yàn)證和應(yīng)用等。比如在講授孟德?tīng)栠z傳規(guī)律時(shí)，先提出性狀是如何遺傳的問(wèn)題，然后介紹孟德?tīng)栔倪z傳試驗(yàn)、所獲的結(jié)果、結(jié)果假設(shè)、分析、解釋和進(jìn)行合乎性驗(yàn)證等，最后歸納為雜交試驗(yàn)、結(jié)果分析和驗(yàn)證三部曲等。對(duì)于一些發(fā)展較快的知識(shí)(領(lǐng)域)，如分子遺傳等適當(dāng)?shù)夭捎秒p語(yǔ)教學(xué)，要求學(xué)生掌握有關(guān)的英語(yǔ)名詞，幫助他們能自己查閱一些有關(guān)的英文文獻(xiàn)。

第三步。教與學(xué)角色的互換，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性、自主性學(xué)習(xí)。具體做法是講完每個(gè)單元，要求學(xué)生自己出試題考察學(xué)習(xí)效果，出題的形式不拘一格。學(xué)生所出的試題交給老師匯總后，選擇其中的一些題目作為期中考試和期未考試試卷的部分內(nèi)容。期中考試的題目全部選自學(xué)生自己出的題，考試采用三種方式：一是抽樣混合試題，即每個(gè)學(xué)生出的題目抽1-2題，集中成一份試卷，全部學(xué)生參加考核；二是交換題目彼此考查，一個(gè)學(xué)生用另一個(gè)學(xué)生出的考題考核；三是自考，學(xué)生自己出題自己考。這種教與學(xué)角色互換的方法得到學(xué)生的充分肯定。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己出題比純粹由教師出題難，學(xué)習(xí)效果更好，如果沒(méi)有真正掌握有關(guān)的內(nèi)容是出不了好題目的。通過(guò)出題使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，而且使學(xué)生善于提煉問(wèn)題和進(jìn)行舉一反三的思考，拓寬了思路。當(dāng)然為了讓學(xué)生出好題，教師開(kāi)始需要做一些引導(dǎo)，告訴他們出題的技巧。另外，也要鼓勵(lì)他們出有創(chuàng)意(新)的題目，通過(guò)出創(chuàng)意(新)題目，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在一定程度上也培養(yǎng)了其應(yīng)變能力。為了更好地通過(guò)考試來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們對(duì)期末考試也進(jìn)行了較大的改革，比如出一些讓學(xué)生分析遺傳學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)和闡述遺傳規(guī)律的主觀性題目，培養(yǎng)其透過(guò)自然界的現(xiàn)象探尋生命的遺傳本質(zhì)的能力。

第四步。選擇性開(kāi)展Web-quest的自主性學(xué)習(xí)。根據(jù)之前改革已取得的經(jīng)驗(yàn)，主要是選擇近年來(lái)發(fā)展較快的一些遺傳學(xué)內(nèi)容(如基因工程等)開(kāi)展基于Web-quest的自主性學(xué)習(xí)?；咀龇ㄊ且砸阎谱鞯摹哆z傳學(xué)》網(wǎng)站為依托，按照以下的步驟進(jìn)行：(1)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，教授遺傳學(xué)章(節(jié))重點(diǎn)內(nèi)容(框架)；(2)學(xué)生利用《遺傳學(xué)》網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和討論；(3)教師提問(wèn)；(4)教師講解重要問(wèn)題(包括疑難問(wèn)題)；(5)學(xué)生開(kāi)展網(wǎng)上測(cè)試、延伸自主學(xué)習(xí)和論壇活動(dòng)；(6)學(xué)生展示延伸學(xué)習(xí)的成果和體會(huì)；(7)教師總結(jié)。期間為了增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生查閱文獻(xiàn)時(shí)，如果找到一些有關(guān)遺傳學(xué)最新進(jìn)展和動(dòng)態(tài)的資料，鼓勵(lì)學(xué)生濃縮寫(xiě)成快訊在《遺傳學(xué)》網(wǎng)站交流，使他們有成就感，進(jìn)一步增加主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

第五步。自愿性的研究性學(xué)習(xí)。主要采用三種方式：一是結(jié)合研究生的研究工作，選擇一些與遺傳學(xué)課程內(nèi)容關(guān)系較密切的內(nèi)容，讓學(xué)生分組在研究生指導(dǎo)下開(kāi)展小實(shí)驗(yàn)。比如，實(shí)驗(yàn)室每年都有多個(gè)研究生開(kāi)展DNA分子標(biāo)記研究，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生與研究生一起開(kāi)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，包括DNA提取、PCR擴(kuò)增和電泳等。通過(guò)短期的研究，一方面加深學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)基本原理的理解，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。由于這種方式所需的時(shí)間相對(duì)較短，結(jié)果容易得到，與一般的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相比，前者較為靈活、有創(chuàng)意、成本相對(duì)較低，所以學(xué)生普遍較歡迎。二是采用通常的研究性教學(xué)，即讓學(xué)生根據(jù)興趣，分組選擇一個(gè)與遺傳學(xué)相關(guān)的研究小課題，獨(dú)立組織和開(kāi)展研究工作，應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)方式效果很好，[9][10]但往往在遺傳學(xué)上課期間難以完成，在一定程度上影響效果。三是結(jié)合畢業(yè)論文工作開(kāi)展研究性的學(xué)習(xí)。[11]具體做法是在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)課程的主要內(nèi)容后，在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生選擇一個(gè)與遺傳學(xué)內(nèi)容有關(guān)的題目作為畢業(yè)論文。為了有效地進(jìn)行此項(xiàng)的研究性學(xué)習(xí)，抓住兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：一是畢業(yè)論文開(kāi)始的時(shí)間安排在遺傳學(xué)課程修讀期間。遺傳學(xué)課程修讀的時(shí)間一般是在大學(xué)三年級(jí)上學(xué)期，也把畢業(yè)論文開(kāi)始時(shí)間安排在該學(xué)期，這樣就可以讓學(xué)生通過(guò)邊學(xué)遺傳學(xué)課程邊發(fā)現(xiàn)與遺傳學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。課程結(jié)束前，在教師的引導(dǎo)下，選擇一個(gè)與遺傳學(xué)知識(shí)有關(guān)，而學(xué)生本人又有興趣的題目，開(kāi)展畢業(yè)論文的研究工作。由于畢業(yè)論文一直要做到四年級(jí)下學(xué)期，歷時(shí)2年時(shí)間，所以，可以深入開(kāi)展一些與遺傳學(xué)有關(guān)的研究工作。二是處理好遺傳學(xué)主講教師和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的關(guān)系。其中最佳方案遺傳學(xué)主講教師既是遺傳學(xué)課程的教師，同時(shí)又是畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師，這樣不但可以達(dá)到研究性教學(xué)的目的，也可以保證畢業(yè)論文能順利完成。如果兩者不一致，就需要遺傳學(xué)的主講教師與畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師進(jìn)行協(xié)調(diào)商討確定。為了更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合研究性同時(shí)開(kāi)展相關(guān)的綜合性實(shí)驗(yàn)。

第六步。采用融會(huì)貫通式、生動(dòng)活潑的課程大總結(jié)。一是理論總結(jié)，通過(guò)以“可遺傳變異的類型、創(chuàng)造方法、基本原理、應(yīng)用和意義”為主脈把所有單元的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系在一起，形成該課程的系統(tǒng)性；另外是以“遺傳與健康(疾病)”為專題講座進(jìn)行形象生動(dòng)的總結(jié)，通過(guò)“遺傳病”提出一條主線，把遺傳學(xué)各章節(jié)的內(nèi)容串在一起。二是實(shí)踐總結(jié)，主要是利用我們擁有的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科作物遺傳育種和廣東省植物分子育種重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的100多畝校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地，在每學(xué)期課程學(xué)習(xí)結(jié)束后帶學(xué)生到該基地進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)。由于該基地每年種植(早晚兩季)的材料很豐富，包括有20多個(gè)野生稻種、2000多份不同類型的野生稻居群、各種突變體、雜種后代和特殊的遺傳材料(如單片段代換系等)等，可以讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)研究的物質(zhì)實(shí)體和研究?jī)?nèi)容有較好的直觀認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際中進(jìn)行總結(jié)。比如，通過(guò)參觀各種野生稻和栽培稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系，以及遺傳的多樣性；通過(guò)觀察各種分離世代的材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三大遺傳規(guī)律；通過(guò)參觀同源四倍體水稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體數(shù)目變異的遺傳效應(yīng)；通過(guò)參觀水稻單片段代換系和分子標(biāo)記輔助選擇的后代，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)分子遺傳學(xué)的有關(guān)知識(shí)；通過(guò)參觀三系和二系雜交稻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞質(zhì)遺傳學(xué)和生殖遺傳學(xué)的有關(guān)問(wèn)題。通過(guò)參觀田間不同世代材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)許多數(shù)量遺傳學(xué)和群體遺傳學(xué)的問(wèn)題。實(shí)踐證明，采用以上方法的總結(jié)，不但讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)有了直觀、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生接近自然、接近科學(xué)研究的第一線，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了既教書(shū)又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的思想和興趣的目的，深受學(xué)生的歡迎。

三、“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的成效分析

為了評(píng)估“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”遺傳學(xué)教改試驗(yàn)的效果，2006和2007年先后對(duì)其中180名參加試驗(yàn)改革的學(xué)生進(jìn)行匿名問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)92.87%的學(xué)生認(rèn)為“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式教學(xué)改革”可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性；91.69%的學(xué)生認(rèn)為可提高自學(xué)能力；93.37%的學(xué)生認(rèn)為有助于基本知識(shí)的理解和應(yīng)用；93.66%的學(xué)生認(rèn)為擴(kuò)大了知識(shí)面；91.95%的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；91.55%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)收集、加工、處理能力得到提高；92.14%的學(xué)生認(rèn)為提高了綜合能力；91.12%的學(xué)生認(rèn)為充分運(yùn)用了計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)；90.53%的學(xué)生認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。與之前采用單一模式或簡(jiǎn)單幾種方法的效果相比較，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”在以上每項(xiàng)指標(biāo)的得分均比之前的方法高出10%左右。除了以上量化的結(jié)果外，還得到參試學(xué)生的書(shū)面評(píng)價(jià)，其中絕大多數(shù)的學(xué)生給予高度評(píng)價(jià)，比如有學(xué)生認(rèn)為，“創(chuàng)新型混合教學(xué)模式”“使原本深?yuàn)W的遺傳學(xué)變得簡(jiǎn)單，使同學(xué)們?cè)诨钴S的氛圍中掌握了遺傳學(xué)的基本知識(shí)”；“使學(xué)生綜合和創(chuàng)新能力得到提高”；“能啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣、增強(qiáng)探索的欲望”；等等。這些結(jié)果充分說(shuō)明我們的改革是成功的，有進(jìn)一步推廣的價(jià)值。

第3篇：遺傳學(xué)基本原理范文

《園林遺傳育種學(xué)》是園林專業(yè)的一門(mén)重要專業(yè)基礎(chǔ)課，是研究園林植物品種種選育原理和方法的科學(xué)。它的任務(wù)是根據(jù)園林植物的遺傳變異的規(guī)律，研究園林植物的種質(zhì)資源的選擇和利用，選育出花卉的新品種并進(jìn)行良種繁育。當(dāng)然它的基礎(chǔ)是遺傳學(xué)，遺傳學(xué)是研究生物遺傳、變異規(guī)律及其原理與應(yīng)用的一門(mén)科學(xué)?！秷@林遺傳育種》是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的課程，是園林植物在園林應(yīng)用中的基礎(chǔ)和創(chuàng)新的依據(jù)，是理論和實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生只有具備《園林遺傳育種》的基本理論和基本原理，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨向，掌握選育種的基本方法和技能，才能從事好園林植物的生產(chǎn)育種經(jīng)營(yíng)及科研管理工作。本實(shí)驗(yàn)教改通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和規(guī)范教學(xué)管理等手段，開(kāi)展《園林遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革與建設(shè)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的能力素質(zhì)。那么，如何開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力呢？

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下的園林遺傳育種實(shí)驗(yàn)教學(xué)之弊端

首先，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“園林遺傳育種”課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為該課程偏向植物方面，與規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程相比，從事規(guī)劃設(shè)計(jì)方面的就業(yè)前景較好，仍處于次要地位，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差。其次，本專業(yè)的部分學(xué)生的招生生源屬于文科性質(zhì)；最后，這門(mén)課安排在大四的第一個(gè)學(xué)期，由于氣候的原因使得實(shí)驗(yàn)材料在取材方面有難度。

傳統(tǒng)的園林遺傳育種實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)性質(zhì)來(lái)講絕大多數(shù)為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（如，有絲分裂、多倍體化學(xué)誘變、花粉活力測(cè)定等）。即教師介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，然后學(xué)生用實(shí)驗(yàn)材料按照實(shí)驗(yàn)方法步驟的描述驗(yàn)證學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。這樣做的結(jié)果是大大限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生“照貓畫(huà)虎”，敷衍了事，不去分析實(shí)驗(yàn)的原理，不去探討實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。還有在上實(shí)驗(yàn)課之前老師已經(jīng)提前配置好實(shí)驗(yàn)所需藥品，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料并做了預(yù)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生省去了配制藥品、選擇取材的環(huán)節(jié)，使其對(duì)藥品的配制方法、使用時(shí)的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)原理并不關(guān)注，甚至全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，仍有學(xué)生還未掌握制片的技術(shù)，不知道花粉活力測(cè)定中TTC是如何配制的，不清楚所觀察的分裂象是屬于哪個(gè)時(shí)期的。其結(jié)果就是實(shí)驗(yàn)僅僅加深了學(xué)生對(duì)理論課中一些客觀事實(shí)的印象，并不能很好地理解和把握遺傳與育種的關(guān)系，不能更好地掌握營(yíng)養(yǎng)系雜交育種、誘變育種的原理、方法及特點(diǎn)等，也就更難學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題。

三、改革與探索

實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在弊端，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要作用也難以實(shí)現(xiàn)。因此，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是很有必要的。

1.實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其課時(shí)數(shù)僅占《園林遺傳育種學(xué)》總課時(shí)數(shù)的1/3，即課時(shí)數(shù)為54學(xué)時(shí)，其實(shí)驗(yàn)課時(shí)為18。由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)有限，一些本應(yīng)該設(shè)置為綜合性的實(shí)驗(yàn)也只能開(kāi)設(shè)為基礎(chǔ)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。因此，要加大實(shí)驗(yàn)比例，增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)。進(jìn)行教改后，大幅增加實(shí)驗(yàn)課比重，幾乎占到總課時(shí)數(shù)的一半。如若能把實(shí)驗(yàn)課改為一門(mén)單獨(dú)的課程即實(shí)驗(yàn)課不及格，則意味著本課程沒(méi)有學(xué)分，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課就會(huì)更加重視。

2.實(shí)驗(yàn)形式改革

（1）實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)所用各種儀器及材料、藥品往往由實(shí)驗(yàn)老師預(yù)先準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師先講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等，學(xué)生對(duì)于材料、藥品一般不去深究。例如，目前大多數(shù)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料（或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書(shū)）中有關(guān)有絲分裂的實(shí)驗(yàn)材料是蠶豆、洋蔥和小麥等。這對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生是比較合適的，但對(duì)園林專業(yè)學(xué)生未必適宜。為此，我們選用水仙根尖分生組織作為實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行嘗試，并對(duì)某些實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行技術(shù)修改，效果較好[1—2]。水仙（2n=3x=24）是石蒜科多年生球根花卉、栽培技術(shù)相對(duì)較為容易的室內(nèi)盆花。讓學(xué)生參與根尖的培養(yǎng)—固定—解離—染色—裝片—觀察整個(gè)過(guò)程，使學(xué)生拿著自己培育好的水仙根尖材料，特別有成就感。學(xué)生普遍對(duì)所用藥品（尤其是改良品紅的配置），實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理不明確，而讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地去預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、注意事項(xiàng)分析注意。（2）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定、材料統(tǒng)一，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也大同小異，學(xué)生按照課本中的圖按貓畫(huà)虎地畫(huà)出來(lái)，按部就班。實(shí)驗(yàn)改革后，學(xué)生根據(jù)顯微鏡下看到的各個(gè)時(shí)期的圖像能夠辨別繪圖，且對(duì)自己所制作的片子進(jìn)行自主的分析、探討，同時(shí)教師則可根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況，給學(xué)生提供必要指導(dǎo)。

3.考核方法改革

在提倡建設(shè)應(yīng)用型本科院校的主題下，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力顯得尤為重要。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革后實(shí)驗(yàn)考核包括平時(shí)考核和期末考核兩部分，平時(shí)考核的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度及紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)考核分?jǐn)?shù)比例為：預(yù)習(xí)報(bào)告10%、實(shí)驗(yàn)操作40%、紀(jì)律衛(wèi)生10%、實(shí)驗(yàn)報(bào)告40%，這部分成績(jī)占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的60%；期末考試（包括實(shí)驗(yàn)操作、技能、實(shí)驗(yàn)理論等）占該實(shí)驗(yàn)課總成績(jī)的40%。其中，實(shí)驗(yàn)操作部分占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%，操作合格方可參加實(shí)驗(yàn)理論考試；實(shí)驗(yàn)理論考核部分成績(jī)占實(shí)驗(yàn)總成績(jī)的20%。教師通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生有條不紊、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神，考核學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度和操作技能，客觀、公正地評(píng)定其實(shí)驗(yàn)成績(jī)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告重點(diǎn)考核學(xué)生歸納、綜合、正確地處理數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；期末實(shí)驗(yàn)考核主要側(cè)重常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)和技能考核。這種考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合考查了學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程全過(guò)程中的表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)該課程的理論知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力[3]。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈克全，程經(jīng)有，徐甸編著.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)自學(xué)指導(dǎo)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，1990.

[2]季道藩.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)[M].北京：農(nóng)業(yè)出版社，1992.

第4篇：遺傳學(xué)基本原理范文

你每天喝咖啡超過(guò)三杯嗎?通過(guò)遺傳學(xué)測(cè)試可以確定某些人――約占總?cè)丝诘?0％至20％――是否具有特殊的遺傳變異，使其在咖啡因的干擾下難以吸收鈣質(zhì)，從而導(dǎo)致骨質(zhì)疏松。

你攝取的葉酸夠量嗎?蠶豆、豌豆和強(qiáng)化谷物中富含葉酸，研究人員發(fā)現(xiàn)，許多人的遺傳體質(zhì)使他們患心臟病的風(fēng)險(xiǎn)特別大，原因是他們比一般人需要更多的葉酸來(lái)保持正常的血液生化反應(yīng)。

鑒于你的遺傳特性，高脂飲食是否對(duì)你的健康格外有害?約15％的人天生體內(nèi)有一種肝酶，致使他們的高密度膽固醇(HDL)或稱“好膽固醇”因?yàn)樯攀持械闹径鴾p少。一般說(shuō)來(lái)，較高的HDL水平會(huì)抑制低密度膽固醇(LDL)――壞膽固醇――的某些不良影響。

還有，營(yíng)養(yǎng)品是怎么起作用的?對(duì)哪些人起作用?為什么低脂飲食對(duì)有的人管用而對(duì)有的人不管用。

這是一個(gè)嶄新的研究領(lǐng)域，圍繞它的名稱問(wèn)題至今仍有爭(zhēng)論。營(yíng)養(yǎng)遺傳學(xué)?營(yíng)養(yǎng)基因組學(xué)?但不管怎樣稱呼它，這個(gè)領(lǐng)域在迅速發(fā)展。

所有的遺傳變異都不會(huì)馬上危及性命，實(shí)際上它們大多不會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。變異不同于我們大多數(shù)人在學(xué)校里所學(xué)的突變――后者會(huì)導(dǎo)致全部基因或基因組功能紊亂，引起鐮狀細(xì)胞貧血和囊性纖維變性等疾病。營(yíng)養(yǎng)遺傳學(xué)家所探究的變化更像是一個(gè)單詞的正確拼寫(xiě)有不同變體，比如，“劇院”可以是theatre也可以是theater，這取決于你用標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)還是美式英語(yǔ)。我們的基因當(dāng)中都存在變異體，它們影響著我們對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)物的吸收、利用和儲(chǔ)存。

當(dāng)然，就基因而言，其基本原理只有四個(gè)字母或稱四種堿基：A、T、C和G(分別代表腺嘌呤、胸腺嘧啶、胞嘧啶和鳥(niǎo)嘌呤)。基因的堿基有數(shù)百萬(wàn)對(duì)，科學(xué)家們要尋找的是一種單核苷酸多態(tài)性，它是DNA的一種單一性變化。有時(shí)候單核苷酸多態(tài)性(簡(jiǎn)稱SNP)會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生一種稍有不同的蛋白質(zhì)，這種變化有時(shí)會(huì)使人的生化或代謝發(fā)生轉(zhuǎn)變，但大多數(shù)時(shí)候不會(huì)。

研究人員著重于一種叫做perilipin的蛋白，它覆蓋在脂肪細(xì)胞所儲(chǔ)存的脂肪表面。perilipin有助于調(diào)節(jié)脂肪的分解，但是，是否有基因的變異為perilipin指定了遺傳密碼從而影響一個(gè)人發(fā)胖或患糖尿病的可能性。據(jù)一項(xiàng)涉及1600人的調(diào)查，斷定有些變異似乎的確與體形較瘦、低血糖和低甘油三脂水平有關(guān)聯(lián)。但同一種基因的其他變異似乎使女性易于肥胖、健康狀況欠佳。

這正是這種嶄新的個(gè)性化遺傳學(xué)研究的奇妙之處。多態(tài)性的作用千差萬(wàn)別，視它在基因中所處的位置和其他基因的影響力而定。同樣的變化在不同人身上產(chǎn)生的結(jié)果大相徑庭。比如，被稱為載脂蛋白E4的變異基因似乎會(huì)增加高加索人和日本人患早老性癡呆的風(fēng)險(xiǎn)，但對(duì)非洲黑人毫無(wú)影響。

第5篇：遺傳學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)物遺傳學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2014）06-133-03

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是動(dòng)物科學(xué)等相關(guān)生物專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括遺傳學(xué)基本定律―孟德?tīng)柕姆蛛x定律和自由組合定律以及摩爾根的連鎖互換定律，遺傳的染色體理論，遺傳的重要物質(zhì)核酸的結(jié)構(gòu)與功能，群體遺傳結(jié)構(gòu)中基因頻率與基因型頻率的概念以及遺傳平衡定律Hardy-Weinberg平衡理論、影響平衡的各種因素：選擇、遷移、突變、遺傳漂變等，數(shù)量性狀的概念與主要遺傳參數(shù)遺傳力、遺傳相關(guān)和重復(fù)力的概念及計(jì)算方法[1]。目的是讓學(xué)生了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷史，掌握遺傳學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，理解分子遺傳學(xué)的基本原理與研究方法，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

動(dòng)物遺傳學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有較強(qiáng)的理論性、邏輯性，并且相對(duì)抽象，屬于畜牧專業(yè)中比較難學(xué)的一門(mén)課程。隨著高校教育教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的推進(jìn)，課堂理論較實(shí)驗(yàn)課程較少并且不斷壓縮，已經(jīng)由課程初始設(shè)置的125學(xué)時(shí)減少到目前的50學(xué)時(shí)，甚至是44學(xué)時(shí)。壓縮理論課時(shí)，學(xué)生普遍反映遺傳學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、時(shí)間較為緊張、知識(shí)面跨度大、學(xué)習(xí)難度大，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常產(chǎn)生抵觸的情緒，給教學(xué)工作帶來(lái)較多的困難。因此，在教學(xué)過(guò)程中，基于以學(xué)生為本的教學(xué)思想，應(yīng)積極改進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)法，并且重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這對(duì)于提高遺傳學(xué)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。采取何種教學(xué)方法，如何提高其教學(xué)效果，值得深入探討。

1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用

興趣才是最好的老師，它能有效地誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。單單靠一塊黑板和一本教材傳授、籠統(tǒng)地灌輸知識(shí)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，并且直接影響學(xué)習(xí)的效果。緒論作為第一節(jié)課，是教師宏觀的對(duì)學(xué)生介紹一門(mén)課的方向，并且是與學(xué)生的第一次接觸，教師自身的水平、性格、態(tài)度、言語(yǔ)表達(dá)、情感、穿著等都會(huì)給學(xué)生留下較為深刻的印象。在緒論課上，可精選一些典型的遺傳學(xué)學(xué)史事例，一些在遺傳學(xué)領(lǐng)域中作出較為重要貢獻(xiàn)的歷史人物事跡，在當(dāng)前醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)等領(lǐng)域的應(yīng)用與遺傳學(xué)相關(guān)并且所起到的至關(guān)重要的作用的事例，充分展示課程的重要性，在學(xué)生了解遺傳學(xué)的建立與發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提升。

2 采用多媒體教學(xué)，展示更多的研究信息

對(duì)于遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)，教授的引導(dǎo)、啟發(fā)、推理以及學(xué)生的想象占據(jù)了大部分內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教授過(guò)程應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在有絲分裂、減數(shù)分裂、基因表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活充分地聯(lián)系起來(lái)。把多媒體輔助教學(xué)、動(dòng)畫(huà)及圖像結(jié)合起來(lái)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成較為直觀地形象理解。以學(xué)生為主體，通過(guò)照片、視頻等媒體為輔助，生動(dòng)形象的介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直觀理解，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生新鮮感并成為對(duì)認(rèn)知過(guò)程形成主體意識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。在學(xué)生心理方面，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的新鮮感會(huì)逐漸減弱并且產(chǎn)生微妙的變化，這種變化表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度以及行為方面。從教師角度來(lái)看，如果單純利用視聽(tīng)媒體的優(yōu)勢(shì)不斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)和信息，只是依托媒體照本宣科，勢(shì)必成為另一種形式的“滿堂灌”；追求“直觀”也不能限制學(xué)生想象、思考的空間而遲滯抽象思維的發(fā)展。因此在利用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把啟發(fā)式教學(xué)的思想預(yù)先注入媒體的圖像、視聽(tīng)造型及媒體的組合之中，確定啟發(fā)式精講與媒體的啟發(fā)式展示相結(jié)合的教學(xué)策略。

3 對(duì)于不同的章節(jié)，應(yīng)采取不同的授課方式

采取題海戰(zhàn)術(shù)在遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中是不可取的。例如遺傳的三大定律、染色體數(shù)目及結(jié)構(gòu)變異等不需要死記硬背，教師應(yīng)通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題或者上習(xí)題課的方法來(lái)掌握。在布置習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)有針對(duì)性地選擇一些典型的習(xí)題并重點(diǎn)說(shuō)明。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，對(duì)習(xí)題進(jìn)行深入地解析，使學(xué)生可以牢固地掌握所學(xué)內(nèi)容。

4 增設(shè)討論課，提高學(xué)生的分析與總結(jié)能力

遺傳學(xué)內(nèi)容抽象，不易掌握。在教學(xué)過(guò)程中常出現(xiàn)有些學(xué)生可以理解，有些學(xué)生一知半解的現(xiàn)象，應(yīng)充分對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展一些必要的課堂即興討論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在有絲分裂、減數(shù)分裂、遺傳學(xué)的三大遺傳規(guī)律教學(xué)中，針對(duì)處于不同時(shí)期及染色體在分裂過(guò)程中的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律和對(duì)某些概念點(diǎn)的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系、區(qū)別，在細(xì)胞核遺傳、細(xì)胞至遺傳以及母性影響的區(qū)別和聯(lián)系，還有一些較為典型的F因子、Fc因子及Hfr區(qū)別和相互影響，這些都可以作為課堂上較為典型的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)和討論。如有必要可將其作為一次課后作業(yè)讓學(xué)生充分思考。在經(jīng)過(guò)充分的討論及課后的靜心思考后，可由學(xué)生自主理清思路并且以小論文的形式提交作業(yè)或者以討論形式在下一節(jié)課堂上進(jìn)行專門(mén)的討論。這種形式[2]可充分改變由教師一個(gè)人形成的主講式課堂，并不是從一個(gè)教師的角度去理解問(wèn)題，而是從學(xué)生個(gè)人的角度去學(xué)習(xí)理解。這種穿插式的討論和教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)興趣增加并且對(duì)知識(shí)體系產(chǎn)生深入地認(rèn)識(shí)，提高了自主學(xué)習(xí)性，并使學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力得到提高。教師在教學(xué)中可以組織學(xué)生各抒己見(jiàn)、自由地表達(dá)對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，教師可適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問(wèn)，讓學(xué)生相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充等從中得出結(jié)論，然后教師對(duì)所得出結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。值得一提的是，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并且捕捉到學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)不同水平的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生保持著一種積極好學(xué)的心態(tài)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的作用。

5 精心準(zhǔn)備遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)課

遺傳學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境污染治理、生物多樣性的保護(hù)等方面具有重要作用，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不可分割的重要部分[3]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在育人方面有其獨(dú)特作用，不僅可以授人以知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而且能夠影響人的世界觀、正確的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。實(shí)驗(yàn)室是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要場(chǎng)所，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是培養(yǎng)有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力人才的最佳途徑。在遺傳學(xué)課程的安排中，實(shí)驗(yàn)課占了1/3～1/4。實(shí)驗(yàn)課不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，有助于提高學(xué)生觀察、思維、分析和創(chuàng)新等方面的能力。

隨著遺傳學(xué)的發(fā)展，僅僅停留在以果蠅為材料的實(shí)驗(yàn)方法上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的需要。可以結(jié)合生物科學(xué)目前發(fā)展的趨勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展一些分子生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)，例如DNA的提取、基因克隆、DNA測(cè)序、轉(zhuǎn)基因等等，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有所了解[4]。這不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在生物科學(xué)領(lǐng)域深造的欲望。

6 培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)和自學(xué)能力

教師的教學(xué)體系應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要利用網(wǎng)絡(luò)的生物資源對(duì)學(xué)科的發(fā)展前沿進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和數(shù)據(jù)庫(kù)共享，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用和對(duì)課堂教學(xué)的引入都極大的利于學(xué)生在對(duì)遺傳學(xué)課程學(xué)習(xí)知識(shí)體系的擴(kuò)展、更新和學(xué)生自學(xué)能力、自身素質(zhì)的提升。

隨著遺傳學(xué)的快速發(fā)展，遺傳學(xué)在教學(xué)中的缺陷表現(xiàn)為教材內(nèi)容的滯后性，因此產(chǎn)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課本獲取知識(shí)的不足。但網(wǎng)絡(luò)的信息資源的數(shù)據(jù)共享便可彌補(bǔ)這一缺陷，因此為教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)較為便捷的平臺(tái)。教師在教學(xué)過(guò)程中可采取由學(xué)生提出關(guān)鍵詞、教師總結(jié)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，使網(wǎng)絡(luò)與課本相結(jié)合，自主了解最新的研究成果和研究進(jìn)程，有助對(duì)學(xué)生積累信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力的提升，并且可以對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，開(kāi)闊學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野。

7 多做習(xí)題，熟練掌握各種遺傳規(guī)律

世界是多姿多彩的，性狀的遺傳也是非常復(fù)雜的。如果在教學(xué)中缺乏實(shí)習(xí)、加上實(shí)驗(yàn)條件的限制，沒(méi)有接觸各種遺傳現(xiàn)象的機(jī)會(huì)，則可以通過(guò)做各種各樣的習(xí)題來(lái)彌補(bǔ)。如為學(xué)生出各種各樣的習(xí)題，每講過(guò)一段以后，可進(jìn)行一次習(xí)題課的講解，最后再做一次綜合練習(xí)。讓學(xué)生從各種各樣的習(xí)題中發(fā)現(xiàn)、掌握各種各樣的遺傳現(xiàn)象和遺傳規(guī)律，從中摸索分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法。

8 提高自身的語(yǔ)言表達(dá)水平

有人說(shuō)教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶。好的教師語(yǔ)言是教師從事教育、教學(xué)工作必備的條件。教師語(yǔ)言水平的高低，直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣[5]。作為一個(gè)合格的人民教師，必須不斷地提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，盡量使自己的語(yǔ)言幽默詼諧。蘇聯(lián)作家斯維洛夫說(shuō)：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！币粋€(gè)概念，講授時(shí)有無(wú)幽默感，表達(dá)效果就不大一樣。幽默能引起學(xué)生的興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。趣味性一般指教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)形象、富于情趣。教學(xué)語(yǔ)言的趣味性也是教育教學(xué)成敗的重要條件之一。

9 結(jié)語(yǔ)

以上是對(duì)遺傳學(xué)教學(xué)中的體會(huì)作了一些總結(jié)和探討，如何采用不同的教學(xué)方式教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，還有待于在教學(xué)實(shí)踐中逐漸探索和研究。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉金文，曹寧，余麗蕓，等.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)（上半月刊），2012，（23）：177-179.

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第6篇：遺傳學(xué)基本原理范文

掀開(kāi)遺傳因子的面紗

當(dāng)我們提起DNA研究的輝煌成果，多數(shù)人立刻想到華生與克立克的雙螺旋模型。實(shí)際上，DNA研究的輝煌成果背后還有很多默默的英雄。第一位英雄，瑞士的科赫在1878年前首次發(fā)現(xiàn)DNA這種化合物。后來(lái)的科學(xué)家發(fā)現(xiàn)所有的細(xì)胞中都有DNA，而且是在細(xì)胞核里面。另一方面，比科赫稍早幾年，遺傳學(xué)祖師門(mén)德?tīng)?，也發(fā)現(xiàn)生物的各種特征由一種遺傳因子所主宰。20世紀(jì)初期的遺傳學(xué)家比德?tīng)柵c泰特姆發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)基因主宰一種蛋白質(zhì)的合成，而每一種蛋白質(zhì)在細(xì)胞中擔(dān)當(dāng)不同的結(jié)構(gòu)或功能。生物體的變異是由蛋白質(zhì)變異造成的，而蛋白質(zhì)的變異則是源自基因的突變。但是，基因是什么呢？它們顯然存在于細(xì)胞核中的染色體上。生化學(xué)家知道，染色體的成分是蛋白質(zhì)和DNA?；虻降资堑鞍踪|(zhì)或者是DNA，還是其他東西呢？

細(xì)胞中的蛋白質(zhì)無(wú)論種類、大小與結(jié)構(gòu)都變化萬(wàn)千。它的組成單位有20種之多。相較之下DNA就顯得單調(diào)多了，它的構(gòu)造單位只有4種含氮鹽基，而且除了這4種鹽基之外，別無(wú)他物。至于它的結(jié)構(gòu)如何，起初很少人關(guān)心，因?yàn)榇蟛糠值娜硕家詾榛蚴堑鞍踪|(zhì)構(gòu)成的。20世紀(jì)中期，新的研究結(jié)果才讓科學(xué)家開(kāi)始有了DNA是基因的念頭，解開(kāi)DNA結(jié)構(gòu)之謎的競(jìng)賽才正式起步。但是，這個(gè)競(jìng)賽可以說(shuō)才剛開(kāi)始就結(jié)束了，因?yàn)镈AN的結(jié)構(gòu)很快就被兩個(gè)年輕人——23歲的華生和35歲的克立克——解出。構(gòu)成DNA的4種單位，以線狀的形式排列在兩條互相纏繞的雙螺旋鏈子上，非常規(guī)律和單調(diào)。但是DNA如果就是基因的話，它應(yīng)該是千變?nèi)f化的，怎么會(huì)是這樣單調(diào)的結(jié)構(gòu)呢？華生與克立克的DNA結(jié)構(gòu)提供了這個(gè)謎題的答案。原來(lái)基因的變化不是取決于DNA結(jié)構(gòu)的復(fù)雜度，而是取決于4個(gè)單位的排列組合。就好像26個(gè)字母就可以組成無(wú)數(shù)的英文單詞，幾種音符就可以編譜出無(wú)限的樂(lè)章一樣，DNA中的4個(gè)字母可以排列出所有的基因變化。

遺傳密碼

上面的答案只解決了一半的問(wèn)題，因?yàn)檫@樣含有4個(gè)單位的基因形式，怎么造成含有20種單位的蛋白質(zhì)呢？華生與克立克的DNA結(jié)構(gòu)無(wú)法提供這個(gè)答案，但是克立克和其他一些科學(xué)家提出“遺傳密碼”的說(shuō)法，認(rèn)為DNA中的ATGC排列順序是一種密碼，還必須再經(jīng)過(guò)一種翻譯的過(guò)程才能做出蛋白質(zhì)上的氨基酸序列碼。若要用四種核酸編寫(xiě)出20種氨基酸，則每個(gè)氨基酸一定要有2個(gè)或2個(gè)以上的核酸單位來(lái)編碼。這就像早期用在電報(bào)通信的“摩斯密碼”一樣，用不同組合的長(zhǎng)短聲編碼出26個(gè)英文字母。此后，克立克與他人的共同努力證明了他們的想法?；蛑姓娴牟刂艽a！也就是說(shuō)，DNA是一種“信息分子”。

經(jīng)過(guò)這半個(gè)世紀(jì)的研究后，現(xiàn)在我們了解了遺傳密碼基本上是如何操作的。我們也可以用化學(xué)及物理的角度來(lái)了解基因。門(mén)德?tīng)査枋龅倪z傳因子不外是一串密碼排列，突變只是這些密碼排列的改變，突變?cè)谧迦褐械倪z傳造成族群的演化，達(dá)爾文進(jìn)化論的原動(dòng)力就是來(lái)自DNA上堿基序列的變化。今日我們比較各種物種之間的DNA序列。就可以歸納出其親緣性的遠(yuǎn)近。親緣愈接近的物種的DNA序列就愈相似。DNA主宰基因，基因主宰生物體，這是地球上從人類到植物、到細(xì)菌病毒，所有的生物自古至今共同的宿命。 對(duì)DNA密碼的了解，讓我們發(fā)展出物理及化學(xué)的方法來(lái)改變它們。我們不但可以有計(jì)劃地改進(jìn)我們所應(yīng)用的生物品種，甚至可以改變我們自己，主宰我們未來(lái)演化的方向。這些可能性都來(lái)自遺傳密碼——編排在DNA雙鏈結(jié)構(gòu)中的密碼。

DNA密碼系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，還蘊(yùn)藏著一個(gè)演化的大謎題。這個(gè)謎題就是：這樣的密碼系統(tǒng)來(lái)自何處？細(xì)胞如何“學(xué)”會(huì)用密碼儲(chǔ)藏遺傳信息？用密碼儲(chǔ)存信息似乎是個(gè)抽象觀念，好像應(yīng)該是某種智慧的發(fā)明，不像是自然演化出來(lái)的產(chǎn)物。但是，所有的研究指出，地球上所有的生物都是來(lái)自，同一個(gè)起源，大家都具有同樣的遺傳物質(zhì)以及基本上相同的遺傳密碼。所以，這個(gè)遺傳系統(tǒng)應(yīng)該早就存在于40億年前那個(gè)共同祖先。這樣一個(gè)密碼系統(tǒng)如何在那原始世界出現(xiàn)、成形，是令現(xiàn)代演化學(xué)家傷透腦筋的大謎題，是一個(gè)關(guān)系到地球生物何來(lái)何去的基本問(wèn)題。

第7篇：遺傳學(xué)基本原理范文

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言藝術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)效果

如果說(shuō)教學(xué)工作是藝術(shù)，那么這種藝術(shù)的效果主要表現(xiàn)在教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)上，教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性決定著整個(gè)教學(xué)的效果。只有教師能藝術(shù)地把這種語(yǔ)言直接用于課堂教學(xué)，才可能把深?yuàn)W的生物理論通俗化，把抽象的概念具體化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的教學(xué)效果上。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)，提高語(yǔ)言質(zhì)量，講究語(yǔ)言藝術(shù)，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)此進(jìn)行了不斷的探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、栩栩如生――展現(xiàn)語(yǔ)言形象性

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)。一些概念原理具有高度的抽象性，因此在教學(xué)中語(yǔ)言的藝術(shù)性就表現(xiàn)在善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，把內(nèi)容講得形象、通俗，讓學(xué)生能更深刻的理解知識(shí)。如講到染色體、DNA和基因三者關(guān)系時(shí)，染色體是DNA分子載體，DNA是遺傳物質(zhì)，基因是DNA分子上具有特定遺傳效應(yīng)片斷。教師把染色體比喻錄音帶，DNA是錄音帶中的優(yōu)美旋律，基因是旋律中的每一個(gè)音符，音符越好，旋律就越動(dòng)聽(tīng)。也就是基因越優(yōu)秀，性狀表達(dá)越好，否則相反。通過(guò)這樣表述，學(xué)生就會(huì)理解基因不但是性狀表達(dá)物質(zhì)，而且性狀優(yōu)劣基因是關(guān)鍵。在講授細(xì)胞分裂前期核膜核仁為什么會(huì)消失時(shí)，我用了一個(gè)比喻“核膜是包圍圈，核仁是絆腳石”，一下子點(diǎn)透了二者對(duì)染色體平分的阻礙作用。又用亂麻比喻染色體的糾纏狀態(tài)，用細(xì)線纏成繩子比喻染色體的形態(tài)變化。用這些精當(dāng)?shù)谋扔骷由盍藢W(xué)生的理解，深入而淺出。使語(yǔ)言“形象”的具體做法很多，常用的有：妙用比喻比擬，巧舉事例，用名人名言，借用典故等。

二、滿腔熱忱――注重語(yǔ)言的情感性

教學(xué)是雙邊活動(dòng)，課堂應(yīng)是師生心靈對(duì)話的舞臺(tái)，是師生舒展靈性的空間。而語(yǔ)言是交流情感的載體，師生賦有情感的語(yǔ)言交流能使人精神亢奮，思想活躍，促使師生共同探索，創(chuàng)造奇跡。所以教師在傳遞知識(shí)曉之以理的同時(shí)，更要?jiǎng)又郧椋{(diào)動(dòng)情感。要達(dá)到這樣，教師首先必須是一個(gè)情感豐富的人，必須表現(xiàn)出對(duì)所教學(xué)科的無(wú)比熱愛(ài)。例如，在講遺傳學(xué)時(shí)，教師本著對(duì)自然、對(duì)生命、對(duì)生命科學(xué)的敬畏和崇拜，時(shí)時(shí)懷著敬畏之情，來(lái)體現(xiàn)它們的神圣、神奇、完美，讓學(xué)生感受到從事這種職業(yè)的偉大，把這種生命第一、學(xué)術(shù)第一的思想，自然而然傳遞給學(xué)生，使他們認(rèn)識(shí)到能夠成為人類生命的守護(hù)者而自豪和驕傲，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的效果。其次，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，時(shí)時(shí)刻刻不忘對(duì)學(xué)生激勵(lì)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，只要認(rèn)真思考，只要是自己的觀點(diǎn)，老師都加以肯定，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，從不用過(guò)激的語(yǔ)言諷刺挖苦，橫加指責(zé)，使課堂達(dá)到用知識(shí)激活知識(shí)，用生命激揚(yáng)生命，用心靈激動(dòng)心靈，用人格激勵(lì)人格的藝術(shù)效果。教師靠著富有情感的藝術(shù)化的語(yǔ)言點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火把。

三、輕松睿智――體現(xiàn)語(yǔ)言的幽默性

幽默是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言的幽默，不同于相聲小品的幽默，它表現(xiàn)為思維的深刻、分析的透徹、對(duì)本質(zhì)的把握游刃有余，具體說(shuō)它幽默的目的是在輕松中抓住本質(zhì)，而不是為輕松而輕松。例如，講到醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)中性染色體和性別的關(guān)系時(shí)，課堂上教師首先提出：“動(dòng)物為什么會(huì)有雌雄之分，人類為什么會(huì)有男女之別？”這個(gè)十分有趣的問(wèn)題自古以來(lái)眾說(shuō)紛紜，中國(guó)古代醫(yī)學(xué)上曾記載：“乾道成男，坤道成女?！惫畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德也提出：“母親左側(cè)卵巢排出的卵與父親左側(cè)精巢排出的結(jié)合生女孩，與此相反則生男孩?！鼻罢哒f(shuō)法太籠統(tǒng)，后者說(shuō)法是主觀猜測(cè)，缺乏科學(xué)根據(jù)。直到今天對(duì)生男生女的奧妙弄不清的人也還為數(shù)不少。如社會(huì)上那些重男輕女的丈夫和婆婆，因?yàn)橄眿D不生男孩責(zé)怪媳婦，其實(shí)生男生女在受精一瞬間就已決定，只要是含X性染色體的精細(xì)胞和卵細(xì)胞結(jié)合，不論你聽(tīng)了多少遍雄壯有力的軍隊(duì)進(jìn)行曲，看了多少幅優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的畫(huà)片，也決不會(huì)生出男孩。并引用小品《超生游擊隊(duì)》的一句話：“生男生女老爺們是關(guān)鍵，你種的是茄子，能長(zhǎng)出辣椒嗎？”調(diào)侃幽默的話語(yǔ)，讓學(xué)生在笑聲中認(rèn)識(shí)到，生男生女，男性是關(guān)鍵。在教學(xué)中教師要時(shí)不時(shí)地恰當(dāng)運(yùn)用一些借代、仿詞、一語(yǔ)雙關(guān)、軼聞趣事等寓莊于諧，使教與學(xué)都輕松自然，興致盎然，真正做到寓教與樂(lè)。

四、井井有條――把握語(yǔ)言的邏輯性

課堂教學(xué)必須傳授科學(xué)知識(shí)。而德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾指出:“任何科學(xué)都是應(yīng)用邏輯的”。也就是說(shuō)，每門(mén)學(xué)科都是由“邏輯思維的鏈條”構(gòu)成的，有自己內(nèi)在的層次和條理性，要把這種具備內(nèi)在固有層次和條理的知識(shí)傳授給學(xué)生，思路清晰，敏銳把握問(wèn)題本質(zhì)，遵循由表及里，由特殊到一般，從是什么，到為什么，到怎么樣的思路，層層推進(jìn)。例如,我們?cè)谥v單基因遺傳方式時(shí)，在沒(méi)講解之前，讓學(xué)生根據(jù)已掌握的遺傳學(xué)基本原理知識(shí)來(lái)解釋單基因遺傳屬于哪一遺傳規(guī)律，怎樣用此規(guī)律解釋遺傳現(xiàn)象，并把這種遺傳方式應(yīng)用到人類性狀或遺傳病的分析上，這樣學(xué)生就感覺(jué)到條分縷析，有章可循。所以教師在課堂上無(wú)論是講述、講解，還是分析、論證，其語(yǔ)言表達(dá)都要有板有眼、有條有理、環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。

五、與時(shí)俱進(jìn)――凸顯語(yǔ)言的時(shí)代性

第8篇：遺傳學(xué)基本原理范文

1發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀

開(kāi)設(shè)伊始由于主講教師圍繞各自的科研方向講授，因而沒(méi)有形成系統(tǒng)教材［2］．迄今為止，由于相關(guān)學(xué)者和科研人員對(duì)發(fā)育生物學(xué)領(lǐng)域研究的重視，國(guó)內(nèi)外出現(xiàn)了各種版本的發(fā)育生物學(xué)教材，有國(guó)外的英文教材，也有我們國(guó)內(nèi)學(xué)者編著的中文教材，如使用面較廣的由張紅衛(wèi)老師主編《發(fā)育生物學(xué)》，在綜合性大學(xué)生物學(xué)及生物技術(shù)專業(yè)、醫(yī)學(xué)等［3］使用較多，從開(kāi)始開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)課程到現(xiàn)在不到四十年時(shí)間，與其他學(xué)科相比發(fā)育生物學(xué)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，該領(lǐng)域新的熱點(diǎn)和研究成果都在源源不斷地涌入世人的視線中，因此教材內(nèi)容也在不停地補(bǔ)充．博士生、碩士生及本科生使用的教材不一樣，不同專業(yè)不同院校使用的該課程教材也不盡相同．從總體看發(fā)育生物學(xué)在我國(guó)還處在起始摸索階段，還未能形成一個(gè)被大家普遍認(rèn)可和遵循的成熟的課程體系，當(dāng)然也有了探索和完善的空間．2009年起，我校為了生物科學(xué)專業(yè)的發(fā)展，將發(fā)育生物學(xué)課程列入了教學(xué)計(jì)劃，但相比其他同類院校就晚了很多（如2002年曲阜師范大學(xué)開(kāi)始給生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，山東德州學(xué)院2004年就開(kāi)設(shè)了該課程）［4］．經(jīng)調(diào)查進(jìn)入新的世紀(jì)，本科院校的生物學(xué)專業(yè)2／3的院系先后開(kāi)設(shè)了該門(mén)課程，1／3的院系也有了開(kāi)設(shè)該門(mén)課程的計(jì)劃，但由于師資等原因，暫時(shí)不能開(kāi)出．且不同的學(xué)校，該課程的類型設(shè)定不同，多數(shù)設(shè)定為專業(yè)限選課程，少數(shù)設(shè)定為專業(yè)必修課程或?qū)I(yè)選修課；課程計(jì)劃學(xué)時(shí)不盡相同，一般授課學(xué)時(shí)36學(xué)時(shí)左右，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)30學(xué)時(shí)左右，但多數(shù)學(xué)校設(shè)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)時(shí)間安排不同，有的在第6學(xué)期開(kāi)設(shè)的．有第7學(xué)期開(kāi)設(shè)的．

2地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中面臨的幾個(gè)問(wèn)題

第一，師資力量比較薄弱［5］．因?yàn)榘l(fā)育生物學(xué)在國(guó)內(nèi)外起步較晚，所以教師很大一部分是沒(méi)有從事過(guò)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)和研究的專業(yè)性教師，只能是從相關(guān)的學(xué)科，比如組織學(xué)與胚胎學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)或生物化學(xué)與分子生物學(xué)等學(xué)科的轉(zhuǎn)型的教師，剛剛開(kāi)始的時(shí)候一般都存在缺乏專業(yè)的、完整的發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系這樣的情況．這是我校和其他地方性院校面臨的共同問(wèn)題，如我校發(fā)育生物學(xué)課程就是由遺傳專業(yè)教師來(lái)講授．第二，課時(shí)偏少．雖然綜合院校和其他老牌生物科學(xué)專業(yè)課時(shí)基本控制在36學(xué)時(shí)左右［6］，如寧波大學(xué)，理論課時(shí)為34，我校開(kāi)設(shè)伊始課時(shí)也是36學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)效果卻不很理想，因?yàn)榇蠖鄶?shù)地方本科院校課程開(kāi)設(shè)課時(shí)都是參考基礎(chǔ)較好的綜合院校的做法，但忽略了面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣等問(wèn)題，就我校生物科學(xué)專業(yè)而言，學(xué)生基本是剛剛過(guò)二本錄取分?jǐn)?shù)線或是其他職業(yè)高中生源，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，同樣的教材，同樣的內(nèi)容無(wú)法在同樣時(shí)間領(lǐng)會(huì)掌握．第三，開(kāi)設(shè)時(shí)間偏后．主要是考慮到其他相關(guān)專業(yè)課程已經(jīng)學(xué)完，學(xué)生有了一定的理論基礎(chǔ)，因此我校跟其他一些院校一樣安排第7學(xué)期開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)，但沒(méi)有考慮到生物科學(xué)專業(yè)歷來(lái)是考研的生力軍，第6學(xué)期后，大多數(shù)學(xué)生基本已經(jīng)確定學(xué)習(xí)和考研方向，對(duì)此時(shí)段開(kāi)設(shè)的課程也僅止于學(xué)習(xí)及格，即使有部分同學(xué)覺(jué)得該課程內(nèi)容新穎，知識(shí)面廣，更新快，奈何時(shí)間關(guān)系也不愿深入學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)積極性并不高．第四，課程知識(shí)體系龐雜．涉及到遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、胚胎學(xué)等信息相互交叉融合，邏輯性比較強(qiáng)，比如體軸形成這一部分內(nèi)容，有遺傳學(xué)的知識(shí)，有細(xì)胞生物學(xué)的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)內(nèi)容，還有胚胎學(xué)的知識(shí)，需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累才能理解，而現(xiàn)在課堂上一般以傳統(tǒng)的講授和單一的多媒體教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往反映發(fā)育生物學(xué)很難、不好理解．教學(xué)效果不佳．第五，教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)不足．發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)投入的時(shí)間經(jīng)費(fèi)相對(duì)較大，一些院校如德州學(xué)院、長(zhǎng)治學(xué)院以及懷化學(xué)院都還未開(kāi)設(shè)發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，許多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不能讓學(xué)生親自動(dòng)手，無(wú)法將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去．因此對(duì)這樣一門(mén)觀察實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科的發(fā)展來(lái)說(shuō)，這也是及其不利的．

3對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程設(shè)置及常規(guī)教學(xué)過(guò)程中面臨問(wèn)題的解決方法

針對(duì)以上問(wèn)題，我校生科專業(yè)首先是調(diào)整發(fā)育生物學(xué)課程開(kāi)課時(shí)間，從第7學(xué)期提前到第6學(xué)期，課時(shí)為48學(xué)時(shí)，周課時(shí)為3節(jié)．現(xiàn)在一些重點(diǎn)大學(xué)比如華中科技大學(xué)、山東大學(xué)也都將課時(shí)量提高到54課時(shí)，湖北民族大學(xué)、長(zhǎng)治學(xué)院對(duì)發(fā)育生物學(xué)課程課時(shí)量也有了相應(yīng)的增加．開(kāi)課學(xué)期也都放到了第6學(xué)期．此時(shí)生物化學(xué)、遺傳學(xué)、等基礎(chǔ)課程已經(jīng)講授完成，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，而考研方向未定，學(xué)生的注意力和精力多數(shù)放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，這樣對(duì)很多喜愛(ài)該課程的學(xué)生就多了一個(gè)學(xué)習(xí)和選擇的機(jī)會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在考研的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，生物科學(xué)專業(yè)和生物工程專業(yè)很大一部分同學(xué)是競(jìng)爭(zhēng)同樣的學(xué)校同樣的專業(yè)，難免會(huì)產(chǎn)生“同室操戈”的現(xiàn)象，多一門(mén)選擇方向可以避免因?qū)I(yè)建設(shè)不成熟而給有志向的學(xué)生造成損失．對(duì)專業(yè)教師學(xué)科背景有待加強(qiáng)的現(xiàn)象，可以讓教師通過(guò)提前進(jìn)修或是提高自己的學(xué)歷來(lái)增加對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的掌握和理解，了解發(fā)育生物學(xué)的最新進(jìn)展，備課時(shí)首先了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的，合理安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)生物科學(xué)本科生，要求他們掌握的是發(fā)育過(guò)程中的基本現(xiàn)象、概念和知識(shí)，掌握并理解基本原理．

太過(guò)抽象或復(fù)雜內(nèi)容則應(yīng)盡量簡(jiǎn)述，同時(shí)為了便于學(xué)生理解和記憶，教學(xué)安排上應(yīng)該從發(fā)育的基本原理著手，再根據(jù)模式生物個(gè)體發(fā)育的過(guò)程，在依次出現(xiàn)的發(fā)育現(xiàn)象中，摻入發(fā)育生物學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，真正做到深入淺出解決“知識(shí)抽象”這一問(wèn)題．發(fā)育生物學(xué)很多的內(nèi)容都是通過(guò)模式生物的發(fā)育過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，例如：無(wú)脊椎動(dòng)物的線蟲(chóng)、海膽、海鞘果蠅等脊索動(dòng)物文昌魚(yú)及脊椎動(dòng)物魚(yú)類、鳥(niǎo)類、哺乳動(dòng)物等［7］，這些生物從受精到受精卵到胚胎再到發(fā)育成成體的過(guò)程與機(jī)制幾乎涵蓋了整個(gè)生物物種的發(fā)育特點(diǎn)和模式，這樣將龐雜的知識(shí)體系系統(tǒng)化，這樣學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得“很難、不好理解”了．課堂上靈活運(yùn)用各種教學(xué)形式，充分利用多媒體手段，如山東德州學(xué)院從提高教師課件制作水平等方面著手［8］；兼用講解式教學(xué)與探究式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性．傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式多采用講解式教學(xué)，這種方式可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的知識(shí)，通常適用于一些核心、基礎(chǔ)以及難以理解的內(nèi)容的講解，比如發(fā)育生物學(xué)中一些基本的概念，以及胚胎的器官系統(tǒng)發(fā)生的內(nèi)容，應(yīng)該應(yīng)用講解式教學(xué)．而涉及生物體軸的形成及有關(guān)干細(xì)胞發(fā)育分化的問(wèn)題，則可應(yīng)用探究式教學(xué)［9］．

一來(lái)檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，不一定在課堂上將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講解完了，根據(jù)一些內(nèi)容選擇一些權(quán)威的科研論文，從研究者的角度去探索發(fā)育現(xiàn)象，加深對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的了解，有些學(xué)校如廣州藥學(xué)院則將發(fā)育生物學(xué)的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容及現(xiàn)狀靈活穿插在教學(xué)過(guò)程中，也有取得了一定的效果［10］．另外對(duì)有些內(nèi)容，比如說(shuō)卵裂這一部分內(nèi)容，不可能在課堂中所有的卵裂形式都一一講授，可以講一到兩種典型卵裂方式，然后以播放視頻的方式讓學(xué)生比較直觀的了解各種裂解方式的特點(diǎn)，然后再布置學(xué)生課后去查閱并下其他動(dòng)物的卵裂方式與課堂上講述的有何異同．這樣既引導(dǎo)學(xué)生有目的地介入教學(xué)過(guò)程中，又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如浙江海洋學(xué)院就通過(guò)精心選擇一些課外專業(yè)的閱讀資料來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野．另外，課外可適當(dāng)開(kāi)展課外主題活動(dòng)．課外主題活動(dòng)在一些院校多個(gè)專業(yè)都有出現(xiàn)，有一定的教學(xué)效果．我校發(fā)育生物學(xué)由于經(jīng)費(fèi)設(shè)備問(wèn)題沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，因此想通過(guò)1－2次實(shí)驗(yàn)類的課外主題活動(dòng)來(lái)稍加彌補(bǔ)．

第9篇：遺傳學(xué)基本原理范文

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0255-02

21世紀(jì)是信息化的世界，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，信息化教育勢(shì)在必行，計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平提高，多媒體應(yīng)用技術(shù)在高等學(xué)校的理論課教學(xué)中應(yīng)用較多。許多高校引進(jìn)了大量的多媒體教學(xué)設(shè)備，多媒體教室增多，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)逐步增加。為了提高教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，教師們都采用了多媒體教學(xué)手段，同時(shí)還組織編制了一批優(yōu)秀的教學(xué)軟件和課件[1]。《遺傳學(xué)》是生物學(xué)中富于綜合性的中心學(xué)科之一，也是生命科學(xué)中發(fā)展較迅速的前沿學(xué)科之一。生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，每個(gè)科學(xué)理論都是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐而得出的。遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異規(guī)律的科學(xué)，屬于生物科學(xué)中一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科，與人類健康、基因診斷、疾病防治、優(yōu)生優(yōu)育、動(dòng)植物育種有著密切的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)一方面可以鞏固遺傳學(xué)的理論知識(shí)，加深理解，同時(shí)掌握實(shí)驗(yàn)的方法、技術(shù)以及分析方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力以及研究思路也非常重要。但是，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)畢竟有限，大量實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及前期處理無(wú)法在有限的課堂教學(xué)中展示，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)信息量，集音像、圖形、文本、動(dòng)畫(huà)為一體，刺激學(xué)生的感官，更加直觀、生動(dòng)形象地展示抽象的概念，避免教師在課堂上進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間抽象講述而學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象[2]。雖然多媒體技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段在各個(gè)學(xué)校推廣使用乃至普及，但在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用還具有一定的局限性，尤其是音頻視頻教學(xué)資料在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用水平還有待提高和發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量如何提高的問(wèn)題關(guān)注度也逐年上升。怎樣利用多媒體技術(shù)來(lái)提高《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，制作怎樣的多媒體教學(xué)資料，如何應(yīng)用先進(jìn)的多媒體課件資料是問(wèn)題的核心。

一、利用多媒體技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)的普及為教與學(xué)的互動(dòng)以及實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化提供了可能，《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分利用這一便利，通過(guò)拍攝視頻的方式，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)的操作流程直觀地展示給學(xué)生。充分利用現(xiàn)代化的多媒體優(yōu)勢(shì)，結(jié)合課程的特點(diǎn)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，編制實(shí)驗(yàn)教學(xué)課件，網(wǎng)上視頻課件及網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中使用這些多媒體教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行不斷地充實(shí)、修改和更新及重新編排，以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)代化、高效化及多元化[3]。采用的多媒體實(shí)驗(yàn)課件可以集視頻、聲音、動(dòng)畫(huà)、效果于一身，生動(dòng)形象地表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。根據(jù)多媒體課件的類型，可將其分為講解型實(shí)驗(yàn)課件和模擬型實(shí)驗(yàn)課件[4]。講解型實(shí)驗(yàn)課件是將實(shí)驗(yàn)的基本原理、目的及實(shí)驗(yàn)儀器的操作用圖像、圖片或動(dòng)畫(huà)等形式表現(xiàn)出來(lái)，配備解說(shuō)詞進(jìn)行講解；同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的內(nèi)部構(gòu)造及使用方法進(jìn)行操作演示。講解型多媒體課件從視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息量，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，充分調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，從而適應(yīng)現(xiàn)代化教育的要求，使教學(xué)向深度和廣度拓展[5]。模擬型實(shí)驗(yàn)課件是將典型的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)通過(guò)攝像的方式制成視頻課件，可表現(xiàn)和模擬實(shí)驗(yàn)條件，并以多方向展示、重復(fù)、局部放大等多種方式完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程或顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果；同時(shí)還可以將無(wú)法在課堂中觀察的實(shí)驗(yàn)，直觀形象地表達(dá)描述一些不便于用語(yǔ)言描述的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的幫助，并起到了很好的效果[6]。

二、多媒體實(shí)驗(yàn)課件的制作

通過(guò)大量搜集整理實(shí)驗(yàn)課程圖片、實(shí)驗(yàn)過(guò)程數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)操作流程，《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的多媒體課件資料日益豐富。筆者在總結(jié)分析大量的多媒體課件資料的基礎(chǔ)上，對(duì)多媒體實(shí)驗(yàn)課件的設(shè)計(jì)制作進(jìn)行了研究，選擇部分實(shí)驗(yàn)的前期預(yù)處理或者實(shí)驗(yàn)材料的獲得等無(wú)法直觀展示的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，制定了《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的多媒體課件視頻拍攝的過(guò)程，完整的包括實(shí)驗(yàn)的整個(gè)流程。拍攝前對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了可行性分析，選擇有條件有必要制作成課件的實(shí)驗(yàn)題目，并綜合考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可視性。將準(zhǔn)備拍攝成視頻的實(shí)驗(yàn)課件的全部?jī)?nèi)容用解說(shuō)詞密切配合的形式，按教學(xué)過(guò)程的先后順序，將教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式系統(tǒng)地拍攝并解說(shuō)描述出來(lái)[7]。

三、多媒體課件資料的多樣化應(yīng)用

隨著高校課程建設(shè)的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)發(fā)展迅速。《遺傳學(xué)》實(shí)驗(yàn)多媒體課件依托《遺傳學(xué)》自治區(qū)級(jí)精品課程建設(shè)網(wǎng)站、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處及開(kāi)課單位農(nóng)學(xué)院網(wǎng)站，將拍攝完成的視頻上傳到網(wǎng)站，便于瀏覽查看。同時(shí)，要求將要參加實(shí)驗(yàn)課程的同學(xué)登錄到網(wǎng)站上進(jìn)行觀看，通過(guò)先行觀看實(shí)驗(yàn)視頻片的方式，預(yù)習(xí)將要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作，并實(shí)習(xí)重要的操作步驟。在當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)課中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)一專用多媒體教室，學(xué)生邊觀看實(shí)驗(yàn)視頻課件，再到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)上進(jìn)行實(shí)際操作。真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己動(dòng)手，提高主動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)性的實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)以后，能夠更加深刻地理解理論知識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)前期的預(yù)處理及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后期討論有了更深刻的掌握。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法與技能，提高科學(xué)素質(zhì)、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的重要途徑[8]。利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，不但能夠提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量，在制作教學(xué)課件的過(guò)程中，任課教師也進(jìn)行了廣泛的資料搜集，并針對(duì)教學(xué)視頻課件進(jìn)行了多次的討論，也提升了個(gè)人的教學(xué)能力。

實(shí)驗(yàn)課是遺傳學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?、?shí)事求是的工作態(tài)度及創(chuàng)新能力的重要途徑[9]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)改革，借助多媒體視頻及其他聲像資料，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)乃至整個(gè)生命科學(xué)的興趣和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。

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