量子力學(xué)就業(yè)方向精選(九篇)

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第1篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

1耗散結(jié)構(gòu)理論的建立

1.1 “時(shí)間悖論”產(chǎn)生的思想火花

在1940年至1955年這段時(shí)間里,密希里·貝索(Michele Besso)與愛(ài)因斯坦(Einstein)之間不斷地進(jìn)行著書(shū)信的來(lái)往。借以來(lái)討論時(shí)間及其不可逆性等問(wèn)題。而愛(ài)因斯坦給以的回答是“不可逆性是一種幻覺(jué),是一種主觀印象,它來(lái)自某種意外的初始條件?！盵2]但是,貝索沒(méi)有停止他探尋真理的腳步,直到80歲,他試圖用一種方法調(diào)和廣義相對(duì)論和時(shí)間的不可逆性直至他逝世離開(kāi)。而愛(ài)因斯坦另一段文字:“過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)之間的區(qū)別只是一種幻覺(jué),然而,這種區(qū)別依然持續(xù)著?！盵2]很多看過(guò)這樣話的人,都無(wú)法從中發(fā)現(xiàn)什么,唯有他,普利高津以一個(gè)科學(xué)家的視角對(duì)這些文字認(rèn)真參悟著,通過(guò)翻閱大量愛(ài)因斯坦與貝索之間的信件的方式,并深入體味愛(ài)因斯坦的這段話,產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn):一種幻覺(jué)又怎么能說(shuō)“這種區(qū)別依然持續(xù)著”呢？

1.2 動(dòng)力學(xué)與熱力學(xué)之間的“時(shí)間悖論”

“時(shí)間悖論”無(wú)法得到的進(jìn)一步解釋令普利高津漸漸開(kāi)始癡迷地進(jìn)行著這一命題的研究,因?yàn)樗肋@些都是有前人可靠知識(shí)理論作為基礎(chǔ)的。首先,時(shí)間作為一種外部參量是沒(méi)有方向的,時(shí)間僅僅是描述物理過(guò)程的時(shí)空行為的第四坐標(biāo)。在動(dòng)力學(xué)中,是無(wú)法區(qū)分過(guò)去和將來(lái)的。因此,傳統(tǒng)力學(xué)上的物理圖像是可逆并且對(duì)稱的[7]。但是熱力學(xué)第二定律指出力學(xué)能可全部轉(zhuǎn)換成熱能[9],但是熱能卻不能以有限次的實(shí)驗(yàn)操作全部轉(zhuǎn)換成功(熱機(jī)不可得)即一個(gè)孤立系統(tǒng),無(wú)論其初始條件和歷史如何,它的一個(gè)狀態(tài)函數(shù)熵會(huì)隨著時(shí)間的推移單調(diào)的增加,直至達(dá)到熱力學(xué)平衡態(tài)時(shí)趨于極大,從而指明了不可逆過(guò)程的方向性[4]。由此,是否存在一個(gè)理論可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩者的完美解釋？就成為了普利高津丞待解決的問(wèn)題。

1.3 熱力學(xué)第二定律與生物進(jìn)化論之間的矛盾

生物進(jìn)化論闡明了一個(gè)低級(jí)到高級(jí),簡(jiǎn)單到復(fù)雜,無(wú)序到有序的演化方向。而熱力學(xué)第二定律則說(shuō)明了一個(gè)有序到雜亂的過(guò)程,兩者之間有著極大的矛盾。當(dāng)牛頓“把分割天體和地球之間的壁壘推倒,并且把兩者結(jié)合起來(lái),統(tǒng)一成為一個(gè)整體的宇宙”的時(shí)候,我們的世界被分成了兩部分,即一個(gè)物理的世界、量的世界;一個(gè)生物的世界、質(zhì)的世界。普利高津試圖將這兩種文化,兩個(gè)世界完美地聯(lián)系在一起,并為之不懈奮斗二十年,終于在1969年的“理論物理與生物學(xué)”國(guó)際會(huì)議上提出這一新的理論來(lái)進(jìn)行完美解釋。

縱觀耗散結(jié)構(gòu)理論的建立,回想偉大的先哲列寧曾說(shuō)過(guò),“自然科學(xué)的成果是概念。任何物理理論的建立,人體那是從總結(jié)現(xiàn)象入手,進(jìn)而建立物理概念,提出物理模型,尋找它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,并不斷回到實(shí)踐中去,進(jìn)一步豐富和發(fā)展已經(jīng)提出的理論。其中新的物理概念的提出具有決定性的意義?！焙纳⒔Y(jié)構(gòu)理論的建立也大體經(jīng)歷了同樣的歷程。正是普利高津存疑并遷移到物理學(xué)史上,不斷地進(jìn)行審視,思考,并發(fā)現(xiàn)“時(shí)間悖論”的不可調(diào)和,最終建立了與經(jīng)典力學(xué),量子力學(xué),相對(duì)論三座豐碑相媲美的物理學(xué)第四大擎天柱。

2耗散結(jié)構(gòu)理論的建立對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的啟示

2.1 存疑質(zhì)理勇于突破

知識(shí)就像大海般廣而深,每每遇到一個(gè)問(wèn)題,我們要用進(jìn)行思考,研究,正如前人的“寧信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。普利高津始終堅(jiān)持留存著“時(shí)間悖論”的疑惑,這是他研究的開(kāi)始,并最終獲得意想不到的啟發(fā),我們當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)中也要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,從辯證唯物主義的角度去思考,切勿讓自己的疑惑停留在懵懂階段,要大膽質(zhì)疑,勇敢地去探究,才能深入體會(huì)各個(gè)理論的精妙之處。

2.2 永不言棄勇于探索

任何一個(gè)問(wèn)題的提出都需要反復(fù)進(jìn)行思考,研究,只有朝著自己堅(jiān)持的方向努力前進(jìn)會(huì)有成功的可能。當(dāng)我們回首普利高津建立耗散理論全過(guò)程的時(shí)候,倘若,每遇到一個(gè)矛盾就放棄,那么,他所要放棄的不是一個(gè)科學(xué)研究,而是他的青春,他那如黃金般寶貴的二十年。很多人在許多個(gè)矛盾面前的時(shí)候,也許會(huì)被嚇到,還能夠像普利高津一樣不斷地思索探求嗎？答案也許是否定的。倘若,當(dāng)代大學(xué)生以這樣的一種持之以恒的態(tài)度去學(xué)習(xí)那么我們將收獲的是無(wú)盡的知識(shí)。面對(duì)難以簡(jiǎn)單分析的數(shù)據(jù)的時(shí)候,首先要相信只要自己堅(jiān)持計(jì)算下去總會(huì)有結(jié)果的。不論結(jié)果如何,當(dāng)我們努力在復(fù)雜的數(shù)據(jù)里進(jìn)行多個(gè)運(yùn)算的時(shí)候,總會(huì)收獲一些知識(shí)。普利高津也正是抱著這樣一種探求知識(shí)的態(tài)度才得以成功構(gòu)建出耗散理論。而當(dāng)下大學(xué)生一旦擁有這樣的品質(zhì)才能攻克一個(gè)個(gè)難關(guān),收獲屬于自己的成功。

2.3 細(xì)微之處尋求真知

嚴(yán)謹(jǐn)是一種態(tài)度,一種對(duì)事一絲不茍的態(tài)度。而作為耗散理論的建立者普利高津同樣有著這樣一種可貴的科學(xué)作風(fēng)。誠(chéng)然,愛(ài)因斯坦與貝索的通信是簡(jiǎn)單的學(xué)術(shù)探討,誰(shuí)能想象這些書(shū)信給這個(gè)比利時(shí)科學(xué)家打開(kāi)了一扇怎樣的大門？去探求自然界的發(fā)展方向,普利高津在巨大的矛盾促使下,開(kāi)始了屬于他一生的工作。確立了一個(gè)自組織體系來(lái)裝載兩個(gè)分立的世界。在這個(gè)躁動(dòng)的時(shí)代,當(dāng)代大學(xué)生缺少了一份屬于科學(xué)求知特有的淡定氣度。而有了這樣一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度才能在繁雜的社會(huì)生活里尋得屬于自己的幸福。踏實(shí)地翻閱書(shū)籍,深深地汲取知識(shí),牢牢地構(gòu)建一個(gè)強(qiáng)有力的知識(shí)體系。試想,普利高津曾經(jīng)也是這樣踏實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),小心地求證,在求索的道路上不斷向前成長(zhǎng)著。

2.4 推陳出新引領(lǐng)創(chuàng)新

當(dāng)一個(gè)個(gè)矛盾出現(xiàn)的時(shí)候,普利高津以其獨(dú)特的視角,站在物理學(xué)、生物學(xué)上進(jìn)行審視,思考,研究同時(shí)不懈求索,勇于創(chuàng)新,從平衡態(tài)轉(zhuǎn)移到衡態(tài),當(dāng)最小熵產(chǎn)生原理在衡線性區(qū)的成功又進(jìn)一步促使普利高津試圖將它用到遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)去,經(jīng)過(guò)多年的努力,始終沒(méi)能成功。但是正是挫折,讓他認(rèn)識(shí)到在遠(yuǎn)離平衡的系統(tǒng)的熱力學(xué)性質(zhì)可能與平衡態(tài)、衡態(tài)的熱力學(xué)性質(zhì)有重大原則差別。他們?cè)谶@種新的思想指導(dǎo)下重新進(jìn)行探索,終于建立起了—種新的學(xué)說(shuō)—— 耗散結(jié)構(gòu)理論,最終他成功了。不是所有人的探索都是成功的,但是他們的精神是值得我們學(xué)習(xí)繼承的。當(dāng)代大學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新地學(xué)習(xí),我們學(xué)會(huì)用新的方式去認(rèn)識(shí)世界。就像我們不再用手中的筆去演算數(shù)據(jù)而是利用excel來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,既節(jié)省了時(shí)間也避免了人工計(jì)算的誤差,符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求,不是簡(jiǎn)單的一處便利,而是優(yōu)秀的創(chuàng)新遷移品質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)代大學(xué)生引領(lǐng)了潮流,而創(chuàng)新則可為這股潮流注入活力,卷起滔天巨浪,為我們走向社會(huì)奠定基石。

3創(chuàng)新有利于當(dāng)代大學(xué)生走向社會(huì)

3.1 創(chuàng)新使社會(huì)服務(wù)更顯優(yōu)質(zhì)高效

當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后,需要提供各種各樣優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù),而原有固定的方式去提供服務(wù)當(dāng)然可以產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益,但是就目前激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境而言,需要我們要有更加全新的模式來(lái)提供服務(wù),以求獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。便捷快餐的應(yīng)運(yùn)而生是一種創(chuàng)新,正是這樣的創(chuàng)新帶來(lái)了全球性的可觀收益。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新,用創(chuàng)新的思維方式去需求更加優(yōu)質(zhì)高效的服務(wù)。

3.2 創(chuàng)新使社會(huì)發(fā)展愈發(fā)迅猛有力

社會(huì)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新來(lái)提供動(dòng)力。科學(xué)創(chuàng)新能夠在技術(shù)上為社會(huì)發(fā)展提供保障,若沒(méi)有在水稻品種上的創(chuàng)新,怎么能有充足的糧倉(cāng)以確保人民溫飽？創(chuàng)新并不僅僅是科學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新,生活中細(xì)微之處的改變,嘗試用全新的觀念去看人待物也是一種創(chuàng)新,由此當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)懂得創(chuàng)新有利于我們更快融入社會(huì),并且為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的就業(yè)環(huán)境下,當(dāng)下大學(xué)生需要有一個(gè)全新的理念去應(yīng)對(duì),因而需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維方式,通過(guò)各種不同的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)從而走向社會(huì)。不但如此,企事業(yè)單位也需要一批勇于突破,善于思考,敢于創(chuàng)新的大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)新的思想。誠(chéng)如是,科學(xué)的發(fā)展需要我們開(kāi)動(dòng)思維的馬達(dá),用創(chuàng)新的泉流去澆灌一個(gè)個(gè)前人無(wú)法解釋的干癟之花,才能綻放新的艷麗。在探求真理的道路上,需要有新的理論來(lái)支持無(wú)法解釋參透的現(xiàn)象,新理論構(gòu)建起的是一個(gè)百家爭(zhēng)鳴,百花齊放的科學(xué)世界。因?yàn)閯?chuàng)新,普利高津構(gòu)建了耗散結(jié)構(gòu)理論;因?yàn)閯?chuàng)新,喬布斯讓“蘋(píng)果”起死回生;還是因?yàn)閯?chuàng)新,才有了知識(shí)的一次次爆炸。

4結(jié)語(yǔ)

普利高津帶給我們的不僅僅是一個(gè)讓世界震驚的理論,同時(shí)展現(xiàn)了一個(gè)科學(xué)家之于世界的社會(huì)價(jià)值。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生,需要有科學(xué)求知的素養(yǎng),離開(kāi)學(xué)校,走上社會(huì)的時(shí)候依然要堅(jiān)定自己的方向,試圖通過(guò)自己的努力,以及敢于質(zhì)疑,思考,探究的決心為社會(huì)留下屬于的光輝燦爛的一筆。對(duì)于社會(huì)和國(guó)家,這樣的科學(xué)精神會(huì)不斷地促進(jìn)知識(shí)文化的發(fā)展。當(dāng)代的中國(guó)社會(huì)需要一批普利高津式的科學(xué)家,不斷地創(chuàng)新,不管社會(huì)的大氣候如何,不管面對(duì)怎樣的人生,敢于執(zhí)著地向著自己認(rèn)定的方向努力,從而成就夢(mèng)想。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

我當(dāng)年就是懷著對(duì)集成電路未來(lái)的美好憧憬，幻想著IC從業(yè)者西裝革履喝咖啡的小資生活。再加上那時(shí)開(kāi)設(shè)該專業(yè)的還有清華、北大等“985工程”院校。于是我報(bào)考了這個(gè)前途無(wú)量的集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)（下簡(jiǎn)稱集電）專業(yè)。

IC課堂知多少

前面提到了IC從業(yè)者，那IC究竟是什么呢？IC是半導(dǎo)體元件產(chǎn)品的統(tǒng)稱。那學(xué)這個(gè)有什么用呢？比方說(shuō)自稱國(guó)產(chǎn)發(fā)燒級(jí)的小米手機(jī)，你知道它用的四核CPU是什么架構(gòu)？28nm工藝又是什么工藝呢？更省電的電源管理芯片又是什么邏輯構(gòu)造呢？這些在選擇了集電專業(yè)后，你都會(huì)一一了解到。在不久的將來(lái)，也許你設(shè)計(jì)的芯片還會(huì)在流水線上量產(chǎn)呢。

既然這個(gè)專業(yè)那么有用，那它是學(xué)什么的呢？首先，要做的就是電路設(shè)計(jì)，根據(jù)市場(chǎng)的需求依據(jù)電路功能設(shè)計(jì)出電路；接下來(lái)就是前期電路功能的仿真（就是將電路原理圖用專業(yè)軟件模擬出電路所實(shí)現(xiàn)的功能，主要是為了節(jié)省研發(fā)經(jīng)費(fèi)和研發(fā)周期），檢測(cè)其是否能達(dá)到所要的參數(shù)需求；再次，用專業(yè)的軟件將電路版圖畫(huà)出來(lái)；最后，將畫(huà)出來(lái)的版圖進(jìn)行后期仿真，與前期的仿真對(duì)比，看是否需要做出修改。若符合要求就生成版圖文件交給晶圓廠進(jìn)行量產(chǎn)，最后到封裝測(cè)試廠完成芯片的最后一道工藝。

如今，集成電路設(shè)計(jì)與集成系統(tǒng)專業(yè)已走過(guò)了9年，它變得越來(lái)越適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。目前該專業(yè)分為三個(gè)方向。第一個(gè)方向是設(shè)計(jì)。這個(gè)方向又分兩類，數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)是偏軟件類；而模擬集成電路設(shè)計(jì)是偏硬件類。有設(shè)計(jì)就要有生產(chǎn)，該專業(yè)的第二個(gè)方向就是生產(chǎn)工藝。IC工藝能力決定了芯片的性能、功耗、散熱等諸多因素。而第三個(gè)方向是集成電路的封裝與測(cè)試。好的封裝才能夠使芯片發(fā)揮正常的功能，并保證其具有高穩(wěn)定性和可靠性。而芯片是否達(dá)到預(yù)期的研發(fā)目標(biāo)，則需要更多的測(cè)試才能確定。

集電專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，光專業(yè)基礎(chǔ)課就要分硬件和軟件，加上計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、模擬電路與數(shù)字電路、電路分析基礎(chǔ)、信號(hào)與系統(tǒng)、集成電路應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)制圖、微機(jī)原理與應(yīng)用、固體電子學(xué)、電磁場(chǎng)與電磁波這些專業(yè)課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的大學(xué)四年會(huì)過(guò)得格外充實(shí)。不過(guò)你放心，由于實(shí)驗(yàn)課很多，學(xué)習(xí)并不會(huì)覺(jué)得枯燥。

就拿集電專業(yè)的核心課程——集成電路工藝課來(lái)說(shuō)吧。這門課教授我們?nèi)绾伟堰€只是一個(gè)概念的集成電路芯片從有到無(wú)的“變”出來(lái)。喜歡玩手機(jī)的同學(xué)一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)現(xiàn)在市面上最先進(jìn)的高通的四核CPU吧，它的電路構(gòu)成需要用到上百萬(wàn)個(gè)我們所熟知的晶體管、電阻、電容等元器件?？墒俏覀兊氖謾C(jī)只有那么小，上百萬(wàn)個(gè)元器件怎么集中在那么小的一個(gè)芯片上呢？這就需要運(yùn)用這門課所學(xué)的工藝技術(shù)，將這些元件制作在一小塊硅片、玻璃或陶瓷襯底上，再用適當(dāng)?shù)墓に囘M(jìn)行互連，然后封裝在一個(gè)管殼內(nèi)，使整個(gè)電路的體積大大縮小，引出線和焊接點(diǎn)的數(shù)目也大為減少。而這其中的奧妙，就需要你帶著一份好奇心，步入大學(xué)的殿堂用心學(xué)習(xí)了！

前途寬廣，錢途無(wú)量

目前，很多歐美IC巨頭企業(yè)都在中國(guó)設(shè)有工廠或者研發(fā)機(jī)構(gòu)，比如AMD、飛思卡爾、德州儀器、意法半導(dǎo)體、英特爾等。本土的IC公司也如雨后春筍般層出不窮，越來(lái)越多的海歸人才帶著國(guó)外的尖端技術(shù)和項(xiàng)目基金回國(guó)創(chuàng)業(yè)。這些電子廠都是離不開(kāi)IC設(shè)計(jì)人才的。

2006年考研結(jié)束后，我只身南下，去上海找工作。在火車上，我接到了德州儀器的電話面試，可惜最后因?yàn)橛⒄Z(yǔ)口語(yǔ)不過(guò)關(guān)被淘汰了，這也說(shuō)明這個(gè)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力的要求還是比較高的。不過(guò)之后的半個(gè)月時(shí)間，各種面試電話就成了我幸福的煩惱，對(duì)于只是一名應(yīng)屆本科畢業(yè)生的我，有的公司甚至開(kāi)出了4500元月薪的條件，這是當(dāng)時(shí)很多畢業(yè)生想都不敢想的，更何況一年還發(fā)16個(gè)月薪水！由此可見(jiàn)，對(duì)于集電專業(yè)的畢業(yè)生，只要你做了充分的準(zhǔn)備，就會(huì)有成百上千的大門向你敞開(kāi)。選擇做IC人，你將“錢途”無(wú)量！

集電專業(yè)的畢業(yè)生有較強(qiáng)的工作適應(yīng)能力，就業(yè)范圍寬，可從事集成電路設(shè)計(jì)與制造、嵌入式系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、通信、消費(fèi)類電子等信息技術(shù)領(lǐng)域的研究、開(kāi)發(fā)和教學(xué)工作。

選“山”拜師很重要

第3篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

養(yǎng)目標(biāo)、組織教學(xué)，最后到如何適應(yīng)社會(huì)需要的一個(gè)總體設(shè)計(jì)。高職教育是以能力為中心的教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為主。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需要按照社會(huì)崗位所需要的職業(yè)能力模塊組織教學(xué)。根據(jù)崗位對(duì)人才的要求，將專業(yè)素質(zhì)細(xì)分為能力模塊，并設(shè)置相應(yīng)的課程。能力模塊的劃分，是高職教育中廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

一、行業(yè)現(xiàn)狀分析與培養(yǎng)目標(biāo)確立

根據(jù)對(duì)目前各類廣告公司營(yíng)運(yùn)狀況及廣告專業(yè)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行分類調(diào)查研究的結(jié)果，我們逐漸掌握了社會(huì)對(duì)該專業(yè)在人才層次、專業(yè)方向、就業(yè)崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)專門從事廣告設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、施工及廣告管理運(yùn)作過(guò)程中的高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。要使畢業(yè)生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業(yè)道德，同時(shí)具有現(xiàn)代審美能力和較高藝術(shù)修養(yǎng)、有較強(qiáng)的藝術(shù)造型能力、較高的設(shè)計(jì)水平、掌握數(shù)碼設(shè)計(jì)手段，并且有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和社會(huì)能力，熟練掌握各種廣告設(shè)計(jì)與制作技能的“設(shè)計(jì)師”和“工藝師”。畢業(yè)生在獲得國(guó)家教委統(tǒng)一頒發(fā)的大專學(xué)歷證書(shū)外，還應(yīng)考取各種廣告業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

二、崗位及專業(yè)能力分析

根據(jù)目前廣告行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，本專業(yè)的就業(yè)崗位和就業(yè)人數(shù)比例如下：廣告公司設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的25％；企業(yè)設(shè)計(jì)部門的設(shè)計(jì)人員，約占總?cè)藬?shù)的15％；設(shè)計(jì)師助理，約占總?cè)藬?shù)的15％；廣告施工技術(shù)管理人員，約占總?cè)藬?shù)的20％；廣告業(yè)務(wù)員，約占總?cè)藬?shù)的15％。

廣告行業(yè)對(duì)本專業(yè)的具體要求：有較強(qiáng)的手繪造型能力；能熟練使用電腦進(jìn)行廣告設(shè)計(jì)；能根據(jù)廣告不同媒體、特點(diǎn)和客戶的要求，提出創(chuàng)意新穎的各種廣告設(shè)計(jì)方案，并能組織實(shí)施；掌握基本的包裝裝潢設(shè)計(jì)技術(shù)以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術(shù)字和宋體美術(shù)字的書(shū)寫(xiě)方法，進(jìn)而推及其他種類的文學(xué)造型，并在設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用；能熟練掌握現(xiàn)代攝影、影視技術(shù)等廣告制作手段；能根據(jù)設(shè)計(jì)方案提出正確的施工(制作)方案，并根據(jù)這些方案能準(zhǔn)確計(jì)算出各種廣告的制作成本；英語(yǔ)能通過(guò)廣東省二級(jí)考試并基本掌握廣告專業(yè)用英語(yǔ)。

方法能力與社會(huì)能力的具體要求：有較強(qiáng)的自學(xué)能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施各種廣告設(shè)計(jì)方案；有較強(qiáng)的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力及一定的外語(yǔ)閱讀能力；有較強(qiáng)的群體適應(yīng)能力和合作交流能力；有良好的為人民服務(wù)思想、法制觀念、職業(yè)道德和行為規(guī)范。

三、知識(shí)結(jié)構(gòu)的劃分

在處理高職教學(xué)計(jì)劃中的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有一對(duì)矛盾是必須認(rèn)真探討的，那就是針對(duì)性與適應(yīng)性的矛盾。作為職業(yè)教育，必須要針對(duì)一定的職業(yè)范圍，學(xué)生不能培養(yǎng)成通才；作為高等教育，它又必定要與職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開(kāi)來(lái)，學(xué)生除能上崗工作外，尚須有較強(qiáng)的適應(yīng)性，具有本專業(yè)的可持續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要滿足針對(duì)性和適應(yīng)性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職課程的知識(shí)內(nèi)容，大致可分為三種類型：基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和專業(yè)技術(shù)。基礎(chǔ)理論的內(nèi)涵是普遍的客觀規(guī)律，包括自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論在一定專業(yè)范圍內(nèi)，沿著實(shí)際應(yīng)用方向的綜合和發(fā)展。專業(yè)技術(shù)知識(shí)是與高職人才的具體工作直接有關(guān)并頻繁應(yīng)用的知識(shí)。從三類知識(shí)的性質(zhì)可知，專業(yè)技術(shù)知識(shí)是直接反映當(dāng)前職業(yè)崗位的工作需求，體現(xiàn)了高職教學(xué)的針對(duì)性。專業(yè)理論是專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)，它常常是相近專業(yè)的

共同基礎(chǔ)?；A(chǔ)理論表達(dá)的是自然與社會(huì)的普遍規(guī)律，它是專業(yè)理論的基礎(chǔ)，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識(shí)支持著高職人才的適應(yīng)能力。

三種類型知識(shí)的性質(zhì)決定著它們的穩(wěn)定性。它們的邏輯聯(lián)系(或內(nèi)容排序)是基礎(chǔ)理論——專業(yè)理論一專業(yè)技術(shù)。實(shí)踐證明，越在基層的知識(shí)，穩(wěn)定性越高。當(dāng)前，人們?cè)隗@呼的“知識(shí)老化”“知識(shí)淘汰”等大都是指技術(shù)知識(shí)。計(jì)算機(jī)軟件的迅速發(fā)展，是最突出的實(shí)例?；A(chǔ)理論最為穩(wěn)定，有時(shí)，即使“老化”了，但在一定時(shí)空下，仍然是有效的。例如當(dāng)相對(duì)論、量子力學(xué)出現(xiàn)后，古典力學(xué)當(dāng)然是“老化”了，但是，當(dāng)前地球上的絕大部分的力學(xué)計(jì)算仍然是依靠古典力學(xué)來(lái)做的。專業(yè)理論的穩(wěn)定性處于二者之間，例如廣告設(shè)計(jì)課內(nèi)容框架的變化是較緩慢的，但由于設(shè)計(jì)學(xué)的進(jìn)展和計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，使得設(shè)計(jì)方法上產(chǎn)生了許多變化。

高職人才知識(shí)結(jié)構(gòu)是否合理的關(guān)鍵，就是協(xié)調(diào)這三類知識(shí)的比重。高職人才的適應(yīng)性是一定職業(yè)范圍內(nèi)的適應(yīng)，沒(méi)有必要在過(guò)分寬廣的幅度中打基礎(chǔ)。在高職課程內(nèi)容中，應(yīng)該加強(qiáng)的是專業(yè)理論，專業(yè)理論課要占35％，專業(yè)技術(shù)課占25％，基礎(chǔ)理論課占15％，其理由可歸納為：專業(yè)理論是基礎(chǔ)理論沿一定專業(yè)方向的綜合和發(fā)展，是根據(jù)專業(yè)需要精選提煉出來(lái)的基礎(chǔ)理論。因而，它是針x,-j要求和適應(yīng)性要求的統(tǒng)一。專業(yè)理論是學(xué)習(xí)和發(fā)展多種同類專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)；專業(yè)理論具有足夠的穩(wěn)定性。

四、能力模塊劃分和課程設(shè)置

廣告專業(yè)的專業(yè)能力模塊劃分是以社會(huì)調(diào)查和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，具體的思路是：廣告行業(yè)的各種職業(yè)崗位或技術(shù)分工進(jìn)行能力的分析，以確定與專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”；根據(jù)這些“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”來(lái)確定學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的綜合能力、專項(xiàng)能力、單項(xiàng)能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來(lái)確定課程的設(shè)置。

1．職業(yè)道德及社會(huì)能力。要求有良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范；敬業(yè)、樂(lè)業(yè)精神；良好的組織能力和適應(yīng)能力；中、英文語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)能力。對(duì)應(yīng)課程有政治理論、德育、英語(yǔ)、公文寫(xiě)作、體育、廣告法規(guī)。

2．基本造型和設(shè)計(jì)能力。要求能夠掌握現(xiàn)代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構(gòu)成的三大設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，并通過(guò)純形式語(yǔ)言過(guò)渡到專業(yè)設(shè)計(jì)語(yǔ)匯的把握，從而創(chuàng)造性地運(yùn)用到廣告設(shè)計(jì)中去。對(duì)應(yīng)課程有素描、色彩、三大構(gòu)成。

3．文字造型與運(yùn)用能力。要求掌握中英文的標(biāo)準(zhǔn)字、變體字,以及按設(shè)計(jì)屬性進(jìn)行不同風(fēng)格的字體造型，能進(jìn)行各種文字的組合與單項(xiàng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，并按工藝要求進(jìn)行制作。對(duì)應(yīng)課程有文字造型。

4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開(kāi)度頁(yè)碼編排法、印刷廣告設(shè)計(jì)成本計(jì)算方法。對(duì)應(yīng)課程是印刷廣告。

5．影像技術(shù)造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨(dú)立完成作品創(chuàng)意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。

6．廣告材料選用及傳統(tǒng)廣告設(shè)計(jì)制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統(tǒng)廣告媒體的設(shè)計(jì)與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對(duì)應(yīng)課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。

7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進(jìn)行排版、文字編輯、圖形創(chuàng)意等制作程序，熟悉平面設(shè)計(jì)所需的各種軟件操作。對(duì)應(yīng)課程是電腦設(shè)計(jì)。

8．廣告設(shè)計(jì)能力。要求對(duì)廣告諸要素具有較全面的綜合表達(dá)能力，能獨(dú)立完成廣告方案、標(biāo)識(shí)、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設(shè)計(jì)、制作能力。對(duì)應(yīng)課程是廣告概論和廣告設(shè)計(jì)。

9．策劃與設(shè)計(jì)能力。掌握策劃與設(shè)計(jì)原理和方法，采用中外優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案有辨析能力，能獨(dú)立完成各種基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)及對(duì)企業(yè)策劃執(zhí)行計(jì)劃的監(jiān)督與指導(dǎo)。對(duì)應(yīng)課程是策劃。

第4篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

【關(guān)鍵詞】民辦高等教育;大學(xué)物理

現(xiàn)今，世界高等教育向著私有化的趨勢(shì)發(fā)展，近年來(lái)中國(guó)高等教育的這一趨勢(shì)也表現(xiàn)得十分明顯，這體現(xiàn)在學(xué)生繳費(fèi)上學(xué)、大學(xué)參與各種商業(yè)活動(dòng)以及非公立性質(zhì)（民辦）高等教育的快速發(fā)展等方面[1]。我國(guó)現(xiàn)代民辦高等教育是在改革開(kāi)放的大背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。一方面，中國(guó)的民辦高等教育是市場(chǎng)化的產(chǎn)物，具有自發(fā)性、自主性、非均衡性等特點(diǎn);另一方面，中國(guó)民辦高等教育又得益于我國(guó)的政治思想解放、教育體制改革和教育政策的完善與保障。從民辦高等教育的屬性看，具有市場(chǎng)主導(dǎo)性和“學(xué)校+企業(yè)”的特點(diǎn)[2]。

民間辦學(xué)在中國(guó)有著深厚的歷史淵源。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，官學(xué)衰落，學(xué)術(shù)下移，私人辦學(xué)應(yīng)勢(shì)而生。其后又經(jīng)歷了秦朝的禁私學(xué)、漢朝的復(fù)蘇繁榮。到了唐末，出現(xiàn)了稱之為“書(shū)院”的教育場(chǎng)所。清末國(guó)運(yùn)衰微。西方列強(qiáng)橫行中國(guó)，出現(xiàn)了由西方侵略者和傳教士辦的教會(huì)學(xué)校。近代中國(guó)私立教育的興起，一是很大程度上得益于一批獻(xiàn)身近代教育事業(yè)的教育家。二是辦學(xué)的嚴(yán)肅性和非功利性。三是堅(jiān)持延聘良師，寧缺勿濫[3]?，F(xiàn)代中國(guó)教育資源嚴(yán)重不足，大力發(fā)展民辦高等教育，吸收民間資金辦學(xué)，彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)之不足，擴(kuò)大高等教育整體規(guī)模，滿足人們?nèi)罕妼?duì)不同層次高等教育的需求，是一種重要的戰(zhàn)略舉措[4]。在現(xiàn)今國(guó)情下，政府對(duì)民辦高等教育的影響力和控制力是十分重要的，也是不可缺少、不可替代的。國(guó)家各級(jí)教育行政部門對(duì)民辦高等教育的政策設(shè)計(jì)、行政管理和戰(zhàn)略規(guī)劃，影響甚至決定了民辦高等教育的發(fā)展進(jìn)程，影響著民辦高等教育的現(xiàn)實(shí)格局，也決定了民辦高等教育的未來(lái)走向和發(fā)展水平。

我國(guó)民辦高等教育政策大致經(jīng)歷三個(gè)發(fā)展階段。第一階段（1978-1992年）：允許興辦民辦高校，但對(duì)私人辦學(xué)嚴(yán)加限制。第二階段（1992-2003年）：鼓勵(lì)民辦高校的發(fā)展，民辦高等教育的合法地位逐步獲得。第三階段（2003 年以來(lái)）：民辦高等教育邁入依法辦學(xué)的新階段。當(dāng)前民辦高等教育也面臨很多問(wèn)題。首先，招生問(wèn)題就是一個(gè)突出問(wèn)題，其次，優(yōu)惠政策不到位[5]。還有資金渠道單一、發(fā)展后勁不足;辦學(xué)質(zhì)量不高、特色不夠鮮明;管理有待改善、辦學(xué)尚欠規(guī)范，等等一系列問(wèn)題[6]

我國(guó)民辦高等教育的快速發(fā)展對(duì)民辦高等教育政策提出了改革的訴求，期望獲得國(guó)家教育政策更有力的支持和推動(dòng)。一直以來(lái)，我國(guó)的民辦高等教育實(shí)踐都走在政策和法規(guī)的前面，常常是實(shí)踐中出現(xiàn)什么問(wèn)題就制定什么法規(guī)，政策和法規(guī)的滯后制約著民辦高等教育的發(fā)展。要改變這種情況，必須改革和完善現(xiàn)有政策法規(guī)體系，使民辦高等教育政策具有前瞻性和引導(dǎo)性[7]。

民辦高等教育下的大學(xué)物理課程，一方面在于為學(xué)生較系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ);另一方面使學(xué)生初步學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法和研究問(wèn)題的方法，這對(duì)開(kāi)闊思路、激發(fā)探索和創(chuàng)新精神、增強(qiáng)適應(yīng)能力、提高人才素質(zhì)等，都會(huì)起到重要作用。大學(xué)物理課是理工科各專業(yè)學(xué)生的一門重要必修基礎(chǔ)課，為學(xué)生今后的專業(yè)課學(xué)習(xí)，甚至工作提供基礎(chǔ)知識(shí)。物理作為民辦高校理工科的必修基礎(chǔ)課之一，重在培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)。而物理學(xué)又是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)的方法、思想、儀器和技術(shù)已經(jīng)被普遍地應(yīng)用在各個(gè)自然科學(xué)領(lǐng)域和技術(shù)部門以及其它科學(xué)領(lǐng)域。對(duì)于民辦高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)物理實(shí)在是一門非常難以掌握的課程，而且他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也普遍不高，在某種程度上影響到學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

鑒于民辦高校生源的特殊性，我們需要對(duì)大學(xué)物理進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的分析，大學(xué)物理課程的內(nèi)容包括有經(jīng)典物理和近代物理。經(jīng)典物理部分主要包括：經(jīng)典力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等;近代物理部分主要包括：狹義相對(duì)論力學(xué)基礎(chǔ)、量子力學(xué)基礎(chǔ)、固體能帶理論簡(jiǎn)介等。經(jīng)典物理在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域仍然是應(yīng)用最廣泛的基礎(chǔ)理論，而且也是學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論、新知識(shí)的重要基礎(chǔ)理論，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中對(duì)經(jīng)典物理內(nèi)容仍應(yīng)予以重視;大學(xué)物理中的近代物理知識(shí)是學(xué)生今后學(xué)習(xí)近代科學(xué)技術(shù)新理論，新知識(shí)所必須的近代物理基礎(chǔ)理論知識(shí)。

民辦高校的生源有其特殊性，針對(duì)于民辦高校的生源，大學(xué)物理課程的改革也有其不同之處。針對(duì)于此民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革就對(duì)物理教師提出了更高的要求。民辦高的教育的物理教師要深入理解自己所使用的大學(xué)物理教材，對(duì)教材的整體內(nèi)容，全面理解。不僅如此教師在備課過(guò)程中還要逐章整體備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的前后銜接有所把握，形成完整的知識(shí)體系，那些知識(shí)點(diǎn)是必須細(xì)致講解、那些可以概括講解、那些可以暫時(shí)不需講解，教師都要做到心中有數(shù)。并且教師要對(duì)教材中的各個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)中的基本概念、基本理論與基本實(shí)驗(yàn)方法教師要進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面的講授。而對(duì)于那些推導(dǎo)過(guò)程復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)可以刪繁就簡(jiǎn)，具體的定律定理可以直接給出定律定理的內(nèi)容及公式，使同學(xué)記住公式及定律定理的內(nèi)容、理解公式中每個(gè)字母的物理意義、可以應(yīng)用定律定理來(lái)做練習(xí)題，這樣就要求教師在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增大練習(xí)題的題量。以求使學(xué)生能夠自己直接應(yīng)用定律定理解決具體問(wèn)題。民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革不僅僅要求教師做到這些，教師還需要調(diào)動(dòng)各種物理教學(xué)所需的資源，繼續(xù)探究和摸索民辦高等教育下的大學(xué)物理課程改革的方式方法。我相信每位民辦高等教育的大學(xué)物理老師都會(huì)盡自己最大的努力去實(shí)現(xiàn)物理課程的改革，以使學(xué)生能夠更好的學(xué)學(xué)物理，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)提供理論基礎(chǔ)。

民辦高等教育應(yīng)具有遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且也肩負(fù)著重要的歷史使命：應(yīng)創(chuàng)辦出一流的民辦大學(xué)，努力探索中國(guó)高等教育新的運(yùn)行機(jī)制;應(yīng)以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量和特色求發(fā)展，應(yīng)以更加開(kāi)放和靈活的策略，加快民辦大學(xué)國(guó)際化的速度;民辦大學(xué)要以促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為自己的主攻方向，拓展民辦大學(xué)在地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的市場(chǎng);民辦大學(xué)在高等教育市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中，應(yīng)努力開(kāi)辟農(nóng)村高等教育的廣闊市場(chǎng)，創(chuàng)造出既符合世界潮流又符合自身發(fā)展的大學(xué)理念[8]。1981年至今出臺(tái)的與民辦高等教育有關(guān)的政策法規(guī)達(dá)40多個(gè)，這些政策法規(guī)反映了我國(guó)民辦高等教育的規(guī)范，逐步實(shí)現(xiàn)了由以政策為主體到以法規(guī)為主體的轉(zhuǎn)變，展現(xiàn)了一幅從零散政策法規(guī)到專門立法的發(fā)展圖景。在這樣多的政策法規(guī)的監(jiān)管和保護(hù)下，我國(guó)的民辦高等教育必將有著光明美好的未來(lái)。

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-ind? P c u ?]? @? line-height：11.0pt;mso-line-height-rule：exactly'>總之，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為教育部門重視的重要問(wèn)題，必須通過(guò)社會(huì)、政府、高校及學(xué)生等共同努力，不斷實(shí)踐改進(jìn)，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：碩士；培養(yǎng)方案；改革

一、培養(yǎng)研究生學(xué)歷中學(xué)教師存在的問(wèn)題

自上世紀(jì)80年代初，我國(guó)開(kāi)始“教學(xué)法”專業(yè)方向的碩士研究生培養(yǎng)工作，其目標(biāo)是培養(yǎng)從事高等師范院?！敖虒W(xué)法”的專業(yè)課教師和教育研究工作者。“教學(xué)法”后來(lái)改為“課程與教學(xué)論”。作為教育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，國(guó)家在該碩士學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)上，要求學(xué)生“具有比較寬厚的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，了解國(guó)內(nèi)外課程和教學(xué)論分支的動(dòng)向和趨勢(shì)；較為熟練地掌握一門外語(yǔ)，能閱讀本專業(yè)的外文資料；具有相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，”但培養(yǎng)目標(biāo)仍然是“能夠承擔(dān)教育學(xué)、課程論、教學(xué)論等課程的教學(xué)、科研工作和教育管理工作?！彪S著學(xué)歷教育的不斷深化和碩士研究生培養(yǎng)數(shù)量的增多，新世紀(jì)以來(lái)該學(xué)科畢業(yè)生的去向已經(jīng)越來(lái)越多地偏離了當(dāng)初設(shè)置學(xué)科時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。在對(duì)包括重點(diǎn)高等師范院校在內(nèi)的6所學(xué)校的調(diào)研中，2006級(jí)、2007級(jí)共136名“課程與教學(xué)論”專業(yè)碩士畢業(yè)生中有65.8%從事中學(xué)教師工作，這表明，“課程與教學(xué)論”學(xué)科碩士研究生就業(yè)方向已由原來(lái)的高?；蚩蒲袉挝恢饾u向中學(xué)教師轉(zhuǎn)變。另外，近年來(lái)我國(guó)以科研、學(xué)術(shù)研究為培養(yǎng)目標(biāo)的其它“學(xué)科類專業(yè)”部分研究生加入了中學(xué)教師的行列，與“課程與教學(xué)論”碩士研究生同樣成為碩士學(xué)歷中學(xué)教師的重要組成部分。

我國(guó)多年以來(lái)在中學(xué)教師的培養(yǎng)方面，無(wú)論是專科學(xué)歷的，還是本科學(xué)歷的，其學(xué)科范圍都是按一級(jí)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)，滿足了初中或高中各門課程所需要的一級(jí)學(xué)科知識(shí)背景。但作為研究生學(xué)歷層次的中學(xué)師資培養(yǎng)，目前還沒(méi)有明確設(shè)定按哪級(jí)學(xué)科來(lái)培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)情況就是沿用二級(jí)學(xué)科培養(yǎng)“研究人才”的模式來(lái)培養(yǎng)碩士學(xué)歷的中學(xué)教師。既然中學(xué)各門課程涉及的學(xué)科范圍是一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域，在提高教師學(xué)歷層次（碩士）的培養(yǎng)方面，卻收縮成了二級(jí)學(xué)科，這顯然與需求不相適應(yīng)。具體來(lái)講，目前基礎(chǔ)教育碩士學(xué)歷師資，主要是依靠“學(xué)科類專業(yè)”或教育類“課程與教學(xué)論”專業(yè)來(lái)培養(yǎng)?！皩W(xué)科類專業(yè)”研究生培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以某二級(jí)學(xué)科為業(yè)務(wù)范圍，以某一研究方向（三級(jí)或三級(jí)以下學(xué)科）為學(xué)習(xí)主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，其能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是以該二級(jí)學(xué)科業(yè)務(wù)內(nèi)的研究能力為主體的能力結(jié)構(gòu)；“課程與教學(xué)論”研究生培養(yǎng)方案特點(diǎn)是以教育基本理論為學(xué)習(xí)主線的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是以教育、教學(xué)管理和教學(xué)法研究能力為主體的能力結(jié)構(gòu)。作為“學(xué)科類專業(yè)”的研究生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)在中學(xué)教學(xué)方面針對(duì)性不強(qiáng)，高層次專業(yè)知識(shí)面過(guò)窄，不能很好地發(fā)揮其研究生學(xué)歷應(yīng)有的作用，并且缺乏教學(xué)研究能力；“課程與教學(xué)論”研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，則更適合于做中學(xué)的教育管理者，作為一線教師則缺乏各分支專業(yè)內(nèi)一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域高層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也缺乏建立在較寬專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、面向中學(xué)教師的碩士研究生學(xué)歷培養(yǎng)方案改革的必要性

目前，我國(guó)教師教育的改革有一種趨勢(shì)，就是學(xué)科化加教育理論的模式，這就使除高師院校以外的一些綜合類高校也加入了承擔(dān)教師教育人才培養(yǎng)的隊(duì)伍。但作為主要承擔(dān)教師教育工作的師范院校，在教育改革中更應(yīng)該突出自身的特色并發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。本研究力圖通過(guò)對(duì)“課程與教學(xué)論”學(xué)科的碩士培養(yǎng)方案改革，使本學(xué)科成為在各一級(jí)學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)研究生學(xué)歷層次中學(xué)師資的主要渠道，走出一條更加適合我國(guó)教師教育改革的新路。

在對(duì)19所高等師范院?！罢n程與教學(xué)論”培養(yǎng)方案的調(diào)研結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)科設(shè)置的12-15個(gè)專業(yè)（統(tǒng)稱為“學(xué)科教學(xué)論”）方向，如物理教學(xué)論、數(shù)學(xué)教學(xué)論、中文教學(xué)論等課程的設(shè)置上，教育學(xué)類課程占總課程的比例偏高，物理、數(shù)學(xué)、中文等專業(yè)課程所占比例偏低。以“物理教學(xué)論”為例，19所高師院校中，僅有兩所學(xué)校開(kāi)設(shè)物理專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分比例達(dá)到30%—35%之間，有7所學(xué)校在15%以下，最低的一所學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課程學(xué)分比例僅為11%，其平均比例為21%。在這樣的課程設(shè)置下，想要通過(guò)碩士研究培養(yǎng)的渠道全面提高中學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的目的難以順利實(shí)現(xiàn)。

“課程與教學(xué)論”專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也普遍反映了這個(gè)問(wèn)題。在調(diào)查中，有68.3%的畢業(yè)生認(rèn)為“課程與教學(xué)論”課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理，本專業(yè)課程占總課時(shí)比例過(guò)低，同時(shí)還有74.0%的畢業(yè)生認(rèn)為實(shí)踐類、創(chuàng)新類課程偏弱等。對(duì)于未來(lái)成為中學(xué)教師的碩士研究生學(xué)歷培養(yǎng)，新的培養(yǎng)方案應(yīng)充分發(fā)揮師范院校教育學(xué)科與其他各專業(yè)學(xué)科的交叉。如此看來(lái)，從我國(guó)中學(xué)對(duì)高學(xué)歷教師的需要入手，將各專業(yè)的“學(xué)科教學(xué)論”碩士研究生學(xué)習(xí)、研究領(lǐng)域拓展到各自專業(yè)的一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域的必要性十分突出。因此，針對(duì)現(xiàn)在我國(guó)教師教育研究生培養(yǎng)中還存在缺乏對(duì)學(xué)科知識(shí)深入把握以及知識(shí)面較窄、只專不博等問(wèn)題，新的培養(yǎng)方案應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)方面都適合中學(xué)高學(xué)歷新型師資培養(yǎng)的需要，使這些新型師資在承擔(dān)中學(xué)骨干教師、把關(guān)教師、指導(dǎo)競(jìng)賽生時(shí)，對(duì)學(xué)生在某學(xué)科領(lǐng)域起到思想啟迪、方向引領(lǐng)的作用，并能在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)將來(lái)可能成為國(guó)際大師級(jí)人才等方面具備優(yōu)勢(shì)，從而使我國(guó)在培養(yǎng)基礎(chǔ)教育高學(xué)歷師資方面更加實(shí)用、更加完善，使高等教育的改革更加適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。

三、師范院校課程與教學(xué)論培養(yǎng)方案的改革新思路

近幾年，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入和教師專業(yè)化進(jìn)程的加快，考慮到未來(lái)中學(xué)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建和課程價(jià)值，充分滿足教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，師范院校“學(xué)科教學(xué)論”在課程設(shè)置上也發(fā)生了一些改變。以物理教學(xué)論專業(yè)方向碩士研究生培養(yǎng)方案為例，一些學(xué)校在學(xué)位專業(yè)課中設(shè)置了物理課程論、物理學(xué)習(xí)論、物理創(chuàng)新教育專題研究、物理思維論、現(xiàn)代物理專題研究等一些教育學(xué)與物理學(xué)相交叉的課程。個(gè)別師范院校還增設(shè)了奧林匹克物理競(jìng)賽研究、物理學(xué)前沿與中學(xué)物理、電磁場(chǎng)理論、平衡與非平衡統(tǒng)計(jì)理論、高等量子力學(xué)等物理學(xué)專業(yè)課程，來(lái)強(qiáng)調(diào)對(duì)一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)能力培養(yǎng)；“語(yǔ)文教學(xué)論”專業(yè)方向增設(shè)了中國(guó)語(yǔ)文教育發(fā)展史、語(yǔ)文教師教學(xué)技能培養(yǎng)研究、語(yǔ)文教學(xué)本體論等有助于全面培養(yǎng)中學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)課程。

針對(duì)“課程與教學(xué)論”碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)向培養(yǎng)中學(xué)教師轉(zhuǎn)變這一實(shí)際情況，我們以該學(xué)科為基礎(chǔ)來(lái)改革“培養(yǎng)方案”，使該學(xué)科成為培養(yǎng)中學(xué)高層次學(xué)歷教師的重要對(duì)口專業(yè)，培養(yǎng)出更能適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的碩士生，從而最大限度地保證教師專業(yè)培養(yǎng)水平不斷提升并為教師自身專業(yè)可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

“課程與教學(xué)論”培養(yǎng)方案改革首先需要的是自上而下的行政管理層面介入，通過(guò)課程改革指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)教育哲學(xué)確定改革的取向，選擇教育目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)具體問(wèn)題做出相應(yīng)決策。其次，要有學(xué)科培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)自下而上實(shí)現(xiàn)按各專業(yè)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一制定“培養(yǎng)方案”、統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)置課程，建立一級(jí)學(xué)科的課程平臺(tái)。在方案中合理配置學(xué)科類和教育類課程的比例，突出專業(yè)特色，使學(xué)生在加強(qiáng)知識(shí)深度和廣度的同時(shí)形成創(chuàng)造性思維及敏銳的洞察力；建立高起點(diǎn)“通才教育”培養(yǎng)模式。結(jié)合中學(xué)在各一級(jí)學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω邔W(xué)歷教師的需求，以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，以碩士生提高應(yīng)用能力、科研能力為目標(biāo)，使課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新性、先進(jìn)性、前沿性。注重開(kāi)設(shè)創(chuàng)新類課程，體現(xiàn)社會(huì)性；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)專業(yè)性；加強(qiáng)實(shí)踐性課程，體現(xiàn)實(shí)踐性；設(shè)置開(kāi)放性課程，體現(xiàn)綜合性。在課程實(shí)施過(guò)程中，將教育類課程與學(xué)科類課程同時(shí)作為基礎(chǔ)課，并將專題研究和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)。

我們通過(guò)反復(fù)的論證、研究，對(duì)物理、化學(xué)、中文等教學(xué)論方向的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了試點(diǎn)修訂。在課程設(shè)置方面，將本專業(yè)課程學(xué)分與總課程學(xué)分的比例設(shè)置在40%—44%之間，同時(shí)在本專業(yè)課程內(nèi)著重考慮了一級(jí)學(xué)科范圍高層次理論課的合理分布及與基礎(chǔ)教育接軌的實(shí)踐類課程設(shè)置；其中，在教育類課程設(shè)置方面，重點(diǎn)考慮了與時(shí)展相適應(yīng)的創(chuàng)新類課程設(shè)置。經(jīng)過(guò)3年的課程改革實(shí)踐證明，在“學(xué)科教學(xué)論”專業(yè)中增設(shè)相關(guān)專業(yè)課程有利于進(jìn)一步提高中學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)。將他們培養(yǎng)成為懂教育的學(xué)科教學(xué)工作者，在其教學(xué)過(guò)程中更能發(fā)揮學(xué)科知識(shí)層次高、能緊跟學(xué)科發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，最終成為具有現(xiàn)代教學(xué)名師水平的人才。

第6篇：量子力學(xué)就業(yè)方向范文

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)；教學(xué)；改革

一、目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難

為深入了解無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，本研究以鄭州某高?；瘜W(xué)學(xué)院大一學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查298份，收回有效問(wèn)卷285份，問(wèn)卷回收率為95.6%。調(diào)查顯示：學(xué)生基本采取高中的學(xué)習(xí)方式“上課仔細(xì)聽(tīng)講做筆記，課下做練習(xí)題鞏固”，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有了解大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的本質(zhì)，沒(méi)有養(yǎng)成大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法,沒(méi)有充分利用大學(xué)圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、師生討論等拓展知識(shí)面。學(xué)生普遍反映“大學(xué)知識(shí)內(nèi)容多、難度大、抽象，和高中的化學(xué)銜接不上”，反映了教師僅限于課堂知識(shí)的傳授，沒(méi)有有效組織學(xué)生。多數(shù)學(xué)生希望補(bǔ)充與生活實(shí)際有關(guān)的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)課堂的有趣性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，希望教師在授課時(shí)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性；傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視對(duì)結(jié)論的掌握和應(yīng)用，而忽視對(duì)內(nèi)在規(guī)律的探索，一些知識(shí)點(diǎn)大學(xué)和高中所闡述的內(nèi)涵和外延不一致，學(xué)生一直糾結(jié)于已有的知識(shí)，對(duì)顛覆已有知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)不易接受；傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)因?yàn)檎n時(shí)少，為趕進(jìn)程，教學(xué)方式普遍采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的模式，課堂以教師為主體，束縛了學(xué)生思維能力和自學(xué)能力的發(fā)展，而學(xué)生沿襲高中的學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有真正獨(dú)立思考，使得學(xué)得的知識(shí)是死知識(shí)，在實(shí)際的化學(xué)相關(guān)環(huán)境中不會(huì)進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活應(yīng)用；學(xué)生沒(méi)真正理解學(xué)科本質(zhì)，學(xué)生的自主探究能力沒(méi)有得到鍛煉和加強(qiáng)，不具備運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題的能力。結(jié)合調(diào)查，目前無(wú)機(jī)化學(xué)面臨的困難較多主要在：①教學(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)數(shù)有限；和國(guó)外教材內(nèi)容相比，教材內(nèi)容古板靈活性差；教學(xué)內(nèi)容落后于科技發(fā)展水平；教學(xué)方法落后。②當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)多采取以教師為中心以課堂講授為主的教學(xué)模式，教師仍是課堂的主體，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)不夠重視，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探究性、自主性、創(chuàng)新性、個(gè)體差異性關(guān)注不夠。③學(xué)習(xí)興趣不大、學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊不清和對(duì)知識(shí)的理解水平和應(yīng)用水平較低，是目前大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)的主要特征。學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，課堂參與度不高，缺乏科學(xué)探索精神，怕吃苦，不能吃苦，遇到問(wèn)題有畏難情緒。④教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，限制了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)的改革策略

無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革立足于該科目的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)全面科學(xué)地分析無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的年齡與心理特征選擇合適的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況以及應(yīng)用水平做出合理的評(píng)價(jià)，提高整體的教育水平。無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)改革總的方針是精選教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前科技水平接軌，注重基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)分散難點(diǎn)，改革教學(xué)方法，改革教學(xué)模式，注重人文和科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以科學(xué)的思維分析方法引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象解釋、聯(lián)系、尋找原因、總結(jié)規(guī)律、親身體驗(yàn)、探究無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)的規(guī)律和科學(xué)思想的形成過(guò)程及化學(xué)的學(xué)習(xí)方法，真正做到傳道授業(yè)解惑。1.了解學(xué)情，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革要求教師熟知高中教材，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，把握學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的認(rèn)知程度，按照從易到難、從低到高以及從具體到抽象的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)，在循序漸進(jìn)的過(guò)程中逐漸實(shí)現(xiàn)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)重難點(diǎn)。幫助學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)體系，依據(jù)教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)思路是深入了解學(xué)情，拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究，教師為學(xué)生提供資料信息，啟發(fā)學(xué)生多角度分析整合對(duì)比信息，并通過(guò)生生、師生間交流討論，得出結(jié)論?；瘜W(xué)知識(shí)是系統(tǒng)連貫的，授課時(shí)無(wú)機(jī)化學(xué)老師應(yīng)該充分了解學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在備課的時(shí)候，充分考慮教學(xué)過(guò)程中需要采用的教學(xué)方式和課程的具體內(nèi)容，從中尋找突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵，使學(xué)生明確已有的知識(shí)點(diǎn)，了解高中階段學(xué)習(xí)此知識(shí)點(diǎn)的局限性，知道大學(xué)階段怎樣利用大學(xué)化學(xué)的知識(shí)處理解決問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情增加，上課師生互動(dòng)增加，課堂教學(xué)產(chǎn)生了良性循環(huán)，教學(xué)效果增強(qiáng)。教材比較相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：化學(xué)1（必修）膠體、物理量、電解質(zhì)、氧化還原、酸堿中和滴定的定義以及各種元素和各種元素化合物的性質(zhì)?；瘜W(xué)2（必修）元素周期律、無(wú)機(jī)化學(xué)原子結(jié)構(gòu)、化學(xué)鍵、化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化、核外電子排布的量子力學(xué)模型、化學(xué)能和電能的轉(zhuǎn)化等。化學(xué)3（選修）價(jià)電子對(duì)互斥理論、無(wú)機(jī)化學(xué)電子親和能、范德華力、離子極化、過(guò)渡型晶體、配合物、金屬鍵、配位鍵、電子云、元素周期表、價(jià)電子、原子半徑、電離能、電負(fù)性、雜化軌道理論、共價(jià)鍵、離子鍵、氫鍵、金屬晶體、離子晶體、分子晶體、原子晶體?；瘜W(xué)4（選修）無(wú)機(jī)化學(xué)能量最低原理、化學(xué)平衡常數(shù)、鹽的水解平衡常數(shù)、電解質(zhì)溶液中的三大守恒式、酸堿中和滴定的PH突躍、反應(yīng)焓變與吉布斯自由能判斷反應(yīng)進(jìn)行方向、同離子效應(yīng)、酸堿質(zhì)子理論、緩沖效應(yīng)、絡(luò)合平衡、電離度和水解度平面轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)熱、中和熱、酸堿中和滴定、蓋斯定律、原電池的負(fù)極（陽(yáng)極）、電解、燃燒熱、吸熱反映、量熱計(jì)、電鍍。2.改善教學(xué)策略，突出學(xué)生主體地位在無(wú)機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，采取自主探究式教學(xué)以及思維導(dǎo)向教學(xué)方式，解決目前無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索、自主創(chuàng)新帶來(lái)的成就感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的獨(dú)立思考能力。自主探究式教學(xué)指的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的方式。這一教學(xué)方法需要通過(guò)小組、集體的形式，讓學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行討論，分析出解決難題的方式，最終對(duì)知識(shí)留下深刻的記憶，這一方式能夠提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)施探究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考的思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；自主學(xué)習(xí)策略是在教師積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生在了解學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，充分調(diào)動(dòng)自己的能力，尋找最佳的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以解決問(wèn)題為目的學(xué)習(xí)方式；思維導(dǎo)圖方式則是以科學(xué)命題的方式體現(xiàn)出各個(gè)事物之間的關(guān)系，這方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)知識(shí)的概括，再通過(guò)結(jié)構(gòu)網(wǎng)的形式令學(xué)生明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，融會(huì)貫通，形成一個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生可加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)及其之間聯(lián)系的了解，易于鞏固舊知識(shí)，加深記憶，提高學(xué)習(xí)能力。調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)在學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展中作用重大。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重，教師要以知識(shí)和能力為主線，開(kāi)展以提問(wèn)和引導(dǎo)為主的教學(xué)方式，以這種方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。不同學(xué)生個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)能力也存在差異，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方案，做好時(shí)間規(guī)劃，利用好課堂內(nèi)外時(shí)間達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生要學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行課外延伸閱讀，善于歸納總結(jié)，利用各種資源如圖書(shū)館、電子閱覽室、免費(fèi)數(shù)據(jù)庫(kù)等主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，如主動(dòng)探究化合價(jià)與氧化數(shù)的區(qū)別，其在化學(xué)歷史上的演變過(guò)程；現(xiàn)代元素周期表與維爾納周期表分別建立在什么基礎(chǔ)上。大學(xué)階段的電離能、電子親和能、電負(fù)性的變化規(guī)律和高中階段的“構(gòu)、位、性”建立起關(guān)系；怎樣在化學(xué)平衡原理的知識(shí)體系中理解高中階段學(xué)過(guò)的電離平衡、沉淀溶解平衡、鹽類水解平衡；通過(guò)學(xué)習(xí)，提升哲學(xué)思想與審美能力，如利用氧化還原、酸堿、化學(xué)鍵等理論的學(xué)習(xí)了解無(wú)機(jī)化學(xué)中的矛盾與對(duì)立，繼而分析出這些矛盾和對(duì)立的轉(zhuǎn)化方式以及事物發(fā)展的必然性等。除此之外，還可以通過(guò)對(duì)自然中物質(zhì)的分析研究，了解無(wú)機(jī)物在運(yùn)動(dòng)組合定位中存在的某種平衡與節(jié)奏等，如C60的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)稱性的研究與欣賞。總體來(lái)說(shuō)，無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式依舊應(yīng)該以最終結(jié)果為主，不過(guò)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)不僅局限于成績(jī)、作業(yè)完成情況以及學(xué)生的上課出勤率等固定因素中，建議采取多元化評(píng)價(jià)方式如添加歐美流行的paper、閱讀作業(yè)等，尊重學(xué)生個(gè)性，適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，針對(duì)性地對(duì)學(xué)生安排作業(yè)任務(wù)，關(guān)心學(xué)生的心理變化和對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的態(tài)度，幫助他們形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

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