公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)

第1篇:遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:微生物學(xué);實(shí)踐教學(xué);改革

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)15-304-01

微生物學(xué)是研究微生物及其生命活動(dòng)規(guī)律和應(yīng)用的學(xué)科,是生物學(xué)科中理論性和實(shí)驗(yàn)性都很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的迅速發(fā)展,微生物的研究方法已成為許多生物技術(shù)領(lǐng)域的基本技術(shù)和手段,其基本理論和應(yīng)用研究在國(guó)際上一直是非常活躍的領(lǐng)域。如何通過(guò)該課程幫助學(xué)生理解和鞏固知識(shí),培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)方法及綜合分析能力,鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力,為專(zhuān)業(yè)奠定牢固的理論專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),是微生物教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)此,筆者對(duì)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了積極的探索,下面簡(jiǎn)單介紹在微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的一些改革工作。

一、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容,及時(shí)引入新知識(shí)新熱點(diǎn)

微生物與生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物育種學(xué)等課程在內(nèi)容上相互交叉滲透,授課時(shí)間上有前有后,為避免與先修課程某些內(nèi)容重復(fù)、又為后續(xù)課程留有余地,突出本課程的特有內(nèi)容,必須對(duì)交叉內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合。作為生命科學(xué)中最活躍的分支科學(xué)之一,一批新的微生物學(xué)科正孕育和形成,如微生物基因組學(xué)、微生物蛋白質(zhì)組學(xué)、微生物代謝組學(xué)等。很多新技術(shù)、新方法如熒光PCR、生物芯片技術(shù)、生物信息學(xué)等在微生物學(xué)中廣泛應(yīng)用,完全按照微生物學(xué)教材已不能掌握更多的新知識(shí)、新理論。因此,在保證教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、完整性的前提下,向?qū)W生講授更多的有關(guān)科學(xué)前沿動(dòng)態(tài)的知識(shí),探索將課程中的經(jīng)典理論和前沿科技發(fā)展有機(jī)地融合在一起,力求讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)系統(tǒng)掌握本門(mén)課程的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)踐中的具體做法是:教師通過(guò)上網(wǎng)檢索的方法,廣泛收集有關(guān)外文教材和教輔資料,從中吸取精華,同時(shí)注重吸收國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)在相關(guān)課程上的先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在講授過(guò)程中針對(duì)書(shū)上的興趣知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步查閱該領(lǐng)域的最新進(jìn)展,做到源于書(shū)本又高于書(shū)本。

比如在講到抗生素對(duì)細(xì)菌的作用時(shí),引出2010年在全球多個(gè)地區(qū)出現(xiàn)的新德里金屬β內(nèi)酰胺酶I型(NDM-1)超級(jí)細(xì)菌的案例,幫助學(xué)生更好地了解了抗生素在目前抗感染治療中的應(yīng)用及目前國(guó)內(nèi)外細(xì)菌對(duì)抗生素的耐藥現(xiàn)狀,部分興趣濃厚的學(xué)生在課外時(shí)間對(duì)目前國(guó)內(nèi)大型醫(yī)院的抗生素臨床使用展開(kāi)探究。

二、嘗試多種教學(xué)方法,選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程中,許多學(xué)生反映微生物學(xué)課程“聽(tīng)得懂、理不清、記不住”。老用“填鴨式”的教學(xué)方法只會(huì)與教學(xué)目標(biāo)背道而馳,這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)方法的改進(jìn),根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)選擇適合的教學(xué)方法,形象生動(dòng)地將微生物學(xué)基本知識(shí)傳授給學(xué)生。

1、歸納、對(duì)比式教學(xué)法。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)零亂、分散且容易混淆的內(nèi)容,可以通過(guò)歸納與比較其間的異同,使知識(shí)點(diǎn)層次清晰、分明,也可減輕學(xué)生記憶的難度。如原核微生物與真核微生物的比較;真病毒與朊病毒的比較;G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較;細(xì)菌、酵母菌、霉菌、放線菌菌落特征的比較;消毒與滅菌的比較;體液免疫與細(xì)胞免疫的比較等。比如,G+細(xì)菌與G-細(xì)菌細(xì)胞壁的比較可從四個(gè)方面對(duì)兩者進(jìn)行比較和說(shuō)明:細(xì)胞壁結(jié)構(gòu);肽聚糖含量與單體結(jié)構(gòu);革蘭氏染色反應(yīng);磷壁酸、LPS的有無(wú)等。

2、實(shí)例教學(xué)法。教學(xué)時(shí)要理論聯(lián)系實(shí)際,多引入與生產(chǎn)生活實(shí)際密切相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題或有趣事例。如講到“蕈菌”的時(shí)候,可以查閱最新文獻(xiàn)向?qū)W生們介紹一些常見(jiàn)的食用蘑菇的培養(yǎng)過(guò)程,引出真菌繁殖的生活史;開(kāi)始“病毒”一章的學(xué)習(xí)時(shí),通過(guò)簡(jiǎn)單介紹SARS流行情況,引出其病原體―冠狀病毒,講到“亞病毒”時(shí)引入瘋牛病的例子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病毒的興趣。這樣,不僅活躍了課堂氣氛,還對(duì)學(xué)生起到開(kāi)闊視野、拓寬思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。

3、討論式教學(xué)法。教學(xué)過(guò)程中有些內(nèi)容與當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題有關(guān),可以提前幾周布置作業(yè)給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)查閱大量的相關(guān)資料寫(xiě)成綜述或總結(jié)。如講到細(xì)菌耐藥性時(shí),可以讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn),總結(jié)和分析當(dāng)前細(xì)菌耐藥性研究的進(jìn)展,包括耐藥菌種、耐藥機(jī)理及可采取的措施等,上課時(shí)分組派代表發(fā)言討論,最后教師總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生查閱資料、綜合分析的能力,既加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶,又提高了學(xué)生的組織和表達(dá)能力。

4、多媒體課件的合理利用。微生物的微觀形態(tài)特點(diǎn)使得微生物學(xué)的教學(xué)變得抽象、難以理解,采用多媒體課件輔助教學(xué),可以把在顯微鏡下的影像信息搬到教室中,使課堂教學(xué)形象化,有助于學(xué)生理解和接受。如細(xì)菌、真菌、病毒的顯微世界及鞭毛運(yùn)動(dòng)、噬菌體復(fù)制、擔(dān)孢子形成的過(guò)程可以通過(guò)色彩豐富、生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)展示,再配有優(yōu)美的音樂(lè)和解說(shuō),能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高講課效率。

第2篇:遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:生命科學(xué);國(guó)際化人才培養(yǎng);分子生物學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2015)37-0073-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出,要開(kāi)展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作,提高我國(guó)研究生教育國(guó)際化水平。必須承認(rèn),我國(guó)目前在生命科學(xué)學(xué)生教育方面,無(wú)論是本科生還是研究生,與國(guó)外學(xué)生的教育國(guó)家化發(fā)展模式和效果還存在巨大差異,因此以國(guó)外生命科學(xué)學(xué)生的教育國(guó)際化的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)為參考,構(gòu)建適合中國(guó)國(guó)情的國(guó)際化培養(yǎng)模式,對(duì)于提升我國(guó)生命科學(xué)學(xué)生的教育水平和層次具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前,生命科學(xué)已經(jīng)成為世界科學(xué)前沿最活躍的學(xué)科,是代表科學(xué)發(fā)展方向的學(xué)科之一。目前在世界范圍內(nèi)逐漸形成了這樣的共識(shí):生物技術(shù)將成為21世紀(jì)主導(dǎo)社會(huì)發(fā)展的主要支柱產(chǎn)業(yè)之一。人類(lèi)正在進(jìn)入生物學(xué)時(shí)代,生物學(xué)正在越來(lái)越多地被應(yīng)用于解決醫(yī)藥領(lǐng)域問(wèn)題、科技制造業(yè)、綠色能源以及農(nóng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)等很多重大方面。而美國(guó)白宮也在2012年了“國(guó)家生物經(jīng)濟(jì)”藍(lán)圖,提出未來(lái)美國(guó)政府在生物經(jīng)濟(jì)方面的戰(zhàn)略性使命。在這一新形勢(shì)下,把培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的以及一定自主創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才作為生命科學(xué)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo),并在構(gòu)建生命科學(xué)學(xué)科學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)的新模式方面進(jìn)行有益的嘗試將變得異常重要。有很多學(xué)者發(fā)表關(guān)于哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院人才培養(yǎng)模式的論文,如喬敏等的《學(xué)習(xí)哈佛經(jīng)驗(yàn)建立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程體系的實(shí)踐》、袁力的《中美大學(xué)本科課程體系比較及啟示》、于歆杰的《麻省理工學(xué)院教育教學(xué)考察報(bào)告(二)――培養(yǎng)方案與課程設(shè)置篇》、蔣景華《麻省理工學(xué)院培養(yǎng)創(chuàng)新人才特色做法的分析研究》等,但關(guān)于國(guó)外生命科學(xué)人才培養(yǎng)模式的文章很少,只檢索到肖尊安的《淺析國(guó)外大學(xué)生物科學(xué)人才的培養(yǎng)》和夏薇的《麻省理工學(xué)院和清華大學(xué)生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置比較》等。近年來(lái)我國(guó)的高等生命科學(xué)人才培養(yǎng)已加快了改革和調(diào)整的步伐并取得了一些成果。清華大學(xué)、北京大學(xué)生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)已經(jīng)考試啟動(dòng),其總目標(biāo)是:在清華大學(xué)生命科學(xué)中心和北京大學(xué)生命科學(xué)中心的基礎(chǔ)上,建立生命科學(xué)人才培養(yǎng)與科學(xué)研究改革試點(diǎn)(簡(jiǎn)稱(chēng)改革試點(diǎn)),兩個(gè)中心研究方向各有側(cè)重,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),資源共用,統(tǒng)一實(shí)施和管理,并為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)制定了明確的改革措施。吉林大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)一流大學(xué)已經(jīng)紛紛開(kāi)始進(jìn)行生命科學(xué)學(xué)生國(guó)際化培養(yǎng)模式的改革。而分子生物學(xué)做為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,發(fā)展異常迅猛,以分子生物學(xué)課程為探索國(guó)際化培養(yǎng)模式的試點(diǎn)非常必要。因此,我們?cè)谶|寧大學(xué)生命科學(xué)院以中英雙語(yǔ)教學(xué)課程分子生物學(xué)課程為例,進(jìn)行了一系列的改革措施,借以探索生命科學(xué)本科學(xué)生的國(guó)際化培養(yǎng)模式。

一、改革的目標(biāo)及具體改革內(nèi)容

以分子生物學(xué)課程的國(guó)際化實(shí)踐為試點(diǎn),為進(jìn)行遼寧大學(xué)生命科學(xué)院現(xiàn)代生命科學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探討提供參考。

1.教學(xué)理念方面的改革:分子生物學(xué)課程是一門(mén)嶄新的課程,作為現(xiàn)代生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科,發(fā)展異常迅猛。這就要求分子生物課程的教學(xué)理念也要符合其發(fā)展特點(diǎn)。在教學(xué)理念上破除陳舊的照本宣科和一成不變的教學(xué)模式,發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)新性,鼓勵(lì)教師從自己的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐出發(fā),把前沿的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)同教材內(nèi)容相結(jié)合,拓寬專(zhuān)業(yè)教育范圍,把培養(yǎng)國(guó)際型實(shí)用人才做為教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容方面的改革:分子生物學(xué)的前沿發(fā)展非常深入和迅速,這就要求分子生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的最重要的標(biāo)準(zhǔn)必須是強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的先進(jìn)性,這樣才能保證所傳授的內(nèi)容不落伍。改變之前所用傳統(tǒng)分子生物學(xué)的中文教材,通過(guò)使用與國(guó)際接軌的先進(jìn)教材《Molecular Biology of the Gene》(科學(xué)出版社,J.D.,沃森等編著,楊煥明等譯),以及自制的以該教材英文版為參考的全英文PPT課件,使教學(xué)的內(nèi)容始終保持與學(xué)科的前沿發(fā)展契合(圖1)。同時(shí)在每學(xué)期的教學(xué)中都根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀,合理并及時(shí)運(yùn)用該教材編撰者在冷泉港實(shí)驗(yàn)室隨時(shí)更新的最新的分子生物學(xué)教學(xué)動(dòng)畫(huà)及其他教學(xué)材料(圖2),以及哈佛大學(xué)或麻省理工學(xué)院相關(guān)課程的教學(xué)輔助參考資料,這樣做到隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)更新,以跟進(jìn)教材更新和修訂周期中的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)方法方面的改革:分子生物學(xué)是一門(mén)理論和教學(xué)結(jié)合非常緊密的學(xué)科。任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都從具體的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得來(lái),而學(xué)術(shù)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ欠肿由飳W(xué)教學(xué)的一個(gè)重要指標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中理論部分利用研究式、討論式(如第三四五章分子間的弱相互作用重要性的討論,為分子生物學(xué)相關(guān)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),由討論課形式完成)、啟發(fā)式、等教學(xué)方法,以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),將某些相關(guān)的理論形成過(guò)程分析出來(lái),并就形成過(guò)程中的一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究精神。另外,開(kāi)展多彩多樣的課外活動(dòng),包括小型研究課題、實(shí)驗(yàn)技術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)拓展講座等。同時(shí),開(kāi)展“本科生導(dǎo)師制”工作,鼓勵(lì)學(xué)生參與任課教師的學(xué)術(shù)科研實(shí)踐,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研相互促進(jìn)的目標(biāo)。

4.考核標(biāo)準(zhǔn)改革:改變?cè)荚囍恢匾暺谀┛荚嚲砻娉煽?jī)的做法,分子生物學(xué)考試改革改為出勤率、平時(shí)學(xué)術(shù)小論文報(bào)告、課堂討論及發(fā)表并結(jié)合期末卷面成績(jī)的做法,監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生平時(shí)夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的好習(xí)慣,并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二、具體實(shí)施方案

1.建立國(guó)際化的教學(xué)隊(duì)伍與科學(xué)、公正的評(píng)價(jià)制度:引進(jìn)具有國(guó)際化背景的分子生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù),通過(guò)開(kāi)展廣泛的討論與監(jiān)督,評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)成果。

2.寓教于研,建立國(guó)際化的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系:以遼寧大學(xué)本科生導(dǎo)師制度為依托,吸引優(yōu)秀的本科學(xué)生參與到任課教師的學(xué)術(shù)實(shí)踐中。通過(guò)課題中子課題任務(wù)的承擔(dān)和參與,強(qiáng)化其對(duì)分子生物學(xué)課程的理解,提高其興趣。

3.制定國(guó)際化的分子生物學(xué)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。構(gòu)建國(guó)際化的本科生培養(yǎng)方案,將為提高研究生的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)借鑒國(guó)外高水平生命科學(xué)學(xué)科的課程體系,進(jìn)一步優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu),制定符合自身特色的本科生國(guó)際化培養(yǎng)方案。

4.開(kāi)展多種形式的國(guó)際化學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。遼寧大學(xué)生命科學(xué)院的承擔(dān)分子生物學(xué)及相關(guān)課程如基因工程、分子遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)以及細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等專(zhuān)業(yè)的任課教師絕大多數(shù)都有海外工作或者留學(xué)經(jīng)歷,并且與國(guó)外保持著密切的聯(lián)系。分子生物學(xué)教研室充分利用這些教師資源,利用遼寧大學(xué)的“暑假小學(xué)期”制度,定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家及學(xué)者來(lái)院講學(xué)及交流,為學(xué)生開(kāi)設(shè)各種形式的前沿講座和報(bào)告。這些措施使學(xué)生能夠與外籍專(zhuān)家近距離的交流和學(xué)習(xí),讓學(xué)生能深刻體會(huì)到國(guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式,感受?chē)?guó)外先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式,領(lǐng)略國(guó)際一流學(xué)者的風(fēng)度和學(xué)識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的求知欲,為他們?cè)趪?guó)際學(xué)術(shù)舞臺(tái)上展現(xiàn)自己的渴望增加了助力。

通過(guò)以上改革,學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣顯著提升,課堂出勤率顯著增加,學(xué)習(xí)成績(jī)也有大幅度提高。同時(shí),通過(guò)對(duì)分子生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)相關(guān)學(xué)科如細(xì)胞生物學(xué)、分子遺傳學(xué)等以及其他生命科學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,對(duì)提振生命科學(xué)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣起到了積極的促進(jìn)作用。學(xué)生的國(guó)際化視野得到了拓展,用英語(yǔ)討論分子生物學(xué)學(xué)術(shù)研究熱點(diǎn)的能力得到了鍛煉,對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)環(huán)境有了較為整體的了解,而這些也使得本院本科生在聯(lián)系國(guó)際知名大學(xué)繼續(xù)求學(xué)深造的過(guò)程中競(jìng)爭(zhēng)力大大提高,并且陸續(xù)獲得了美國(guó)和日本等國(guó)際知名大學(xué)的錄取。通過(guò)以上實(shí)踐,希望我們的分子生物學(xué)課程教學(xué)改革對(duì)生命科學(xué)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式能有所參考。

參考文獻(xiàn):

第3篇:遺傳學(xué)前沿?zé)狳c(diǎn)范文

關(guān)鍵詞:高等師范院校;分子生物學(xué);課程改革

作者簡(jiǎn)介:梁衛(wèi)紅(1968-),女,山西祁縣人,河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,副教授;楊獻(xiàn)光(1980-),男,河北邯鄲人,河南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院,講師。(河南 新鄉(xiāng) 453007)

基金項(xiàng)目:本文系河南省高等教育教學(xué)改革研究省級(jí)研究項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):2012SJGLX134)、河南師范大學(xué)教學(xué)研究基金重點(diǎn)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):521751)的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1007-0079(2013)01-0110-02

分子生物學(xué)是一門(mén)從分子水平研究生命現(xiàn)象、生命本質(zhì)及其規(guī)律的科學(xué),以1953年Watson和Crick提出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型為標(biāo)志,分子生物學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科誕生。該學(xué)科的最大特點(diǎn)是發(fā)展迅速,并在生命科學(xué)領(lǐng)域與其他學(xué)科融合交叉,對(duì)現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展的影響越來(lái)越廣泛和深刻,因此分子生物學(xué)在生物學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)中占有重要地位。目前很多高校的生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物制藥、生物工程、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專(zhuān)業(yè),都將“分子生物學(xué)”作為本科生的必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)主干課,重視“分子生物學(xué)”教學(xué)已成為生物專(zhuān)業(yè)廣大師生的共識(shí)。本文結(jié)合近年來(lái)河南師范大學(xué)本科分子生物學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,就分子生物學(xué)的課程體系安排、教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探索和分析。

一、課程教學(xué)內(nèi)容體系改革

“分子生物學(xué)”的主要內(nèi)容包括生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)與調(diào)控以及技術(shù)方法等。通過(guò)對(duì)本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生掌握核酸、蛋白質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能,理解遺傳物質(zhì)的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程及其分子機(jī)制、基因表達(dá)調(diào)控的基本模式、遺傳物質(zhì)突變、修復(fù)和重組的機(jī)理,了解分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理和應(yīng)用。為在有限的學(xué)時(shí)和條件下,使學(xué)生理解抽象的分子生物學(xué)理論和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)原理,筆者從以下方面進(jìn)行了改革和嘗試:

1.課程在培養(yǎng)方案中的定位

從學(xué)科角度來(lái)講,分子生物學(xué)涵蓋面廣、學(xué)科內(nèi)容更新快,與“細(xì)胞生物學(xué)”、“生物化學(xué)”和“遺傳學(xué)”等生命科學(xué)主干課程有一些交叉,所以在開(kāi)設(shè)該課程時(shí),需要充分考慮學(xué)生的接受能力。在本校生物專(zhuān)業(yè)2005年的本科生培養(yǎng)方案中,該課程為36學(xué)時(shí),在大四第一學(xué)期開(kāi)設(shè),設(shè)定為生物技術(shù)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課,水產(chǎn)養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)的選修課,實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間是在學(xué)生教育實(shí)習(xí)之后11月到來(lái)年的1月,共9周,每周4學(xué)時(shí)。在教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)雖然在大四開(kāi)設(shè)時(shí),學(xué)生已經(jīng)具備了預(yù)修課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),但是由于95%以上的大四學(xué)生在這學(xué)期復(fù)習(xí)考研,而“分子生物學(xué)”又是許多生物專(zhuān)業(yè)碩士生入學(xué)考試的必修課,學(xué)生普遍反映該課程開(kāi)設(shè)晚,學(xué)起來(lái)感覺(jué)時(shí)間緊、壓力大。鑒于此,在2010年的本科生培養(yǎng)方案中,分子生物學(xué)改在大三第一學(xué)期,以每周2學(xué)時(shí)的方式面向生物科學(xué)、生物技術(shù)和水產(chǎn)養(yǎng)殖三個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè),這樣學(xué)生可以在一個(gè)完整的學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)這門(mén)課,擁有了較為充裕的時(shí)間,系統(tǒng)掌握“分子生物學(xué)”基礎(chǔ)理論,從反饋意見(jiàn)上看,學(xué)生非常認(rèn)同這樣的改革。

2.課程體系的制定和完善

本校生物專(zhuān)業(yè)本科“分子生物學(xué)”的教學(xué)體系自2005年以來(lái)進(jìn)行了三次調(diào)整,第一次是從2005年起,采用了雙語(yǔ)教學(xué)的模式,主要原因是當(dāng)年本校面臨本科教學(xué)評(píng)估,雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)列為本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的觀測(cè)指標(biāo)之一,為使生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程的雙語(yǔ)教學(xué)授課率達(dá)到15%,綜合各方面因素,“分子生物學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)成為一個(gè)試點(diǎn)。為開(kāi)展人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新,“分子生物學(xué)”課程嘗試采用雙語(yǔ)授課形式,旨在提高大學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力。但是當(dāng)時(shí)適合高等師范院校本科生使用的原版分子生物學(xué)教材很少,幾經(jīng)篩選,本校最終將《Instant Notes in Molecular Biology》作為學(xué)生的教材。該書(shū)以24個(gè)專(zhuān)題的形式講述細(xì)胞與大分子,蛋白質(zhì)和核酸的特點(diǎn),染色體結(jié)構(gòu),DNA的復(fù)制、損傷修復(fù)和重組,基因表達(dá)調(diào)控,分子生物學(xué)常規(guī)技術(shù),每個(gè)專(zhuān)題相對(duì)獨(dú)立,簡(jiǎn)潔易懂,但是系統(tǒng)性和深度尚有欠缺,難以適應(yīng)學(xué)生考研的需求,所以在教學(xué)中,教師需要補(bǔ)充大量?jī)?nèi)容,因此無(wú)論教還是學(xué),這本教材在使用中的缺陷都比較明顯。鑒于此,自2009年起,本院選擇了《現(xiàn)代分子生物學(xué)》作為教材,首先考慮該書(shū)由著名學(xué)者朱玉賢等編寫(xiě),是“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材,其次該書(shū)也是多所學(xué)校分子生物學(xué)考研復(fù)習(xí)的推薦參考書(shū)。該書(shū)在編排上分11章,從染色體與DNA,生物信息的傳遞,分子生物學(xué)方法,基因表達(dá)調(diào)控,疾病與人類(lèi)健康,基因與發(fā)育,基因組與比較基因組學(xué)等方面介紹分子生物學(xué)基礎(chǔ)理論和技術(shù),在教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,筆者并未完全按照該書(shū)的內(nèi)容講授,有些與生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)重疊的內(nèi)容采用略講方式,而有些內(nèi)容則在教學(xué)中進(jìn)行了補(bǔ)充或刪減,例如:本教材中DNA修復(fù)和轉(zhuǎn)座部分的內(nèi)容薄弱,脈絡(luò)不清晰,筆者主要依據(jù)《基因的分子生物學(xué)》進(jìn)行了補(bǔ)充,而該書(shū)中一些與分子生物學(xué)主線關(guān)聯(lián)不緊密的部分,則進(jìn)行了刪減,2012年,本校在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上,結(jié)合本科生的特點(diǎn),出版了《普通分子生物學(xué)》一書(shū),以易教易學(xué)作為編書(shū)的出發(fā)點(diǎn),參考了多部目前國(guó)內(nèi)外主流的分子生物學(xué)教材,構(gòu)建了一個(gè)重在基礎(chǔ)、兼顧前沿、簡(jiǎn)潔明了的體系,全書(shū)分6章,介紹了DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制,RNA的結(jié)構(gòu)和轉(zhuǎn)錄,蛋白質(zhì)的生物合成,基因表達(dá)的調(diào)控,分子生物學(xué)研究方法。該書(shū)在結(jié)構(gòu)上分為三個(gè)模塊,即基因組的維持、基因組的表達(dá)和調(diào)控、分子生物學(xué)技術(shù),方便學(xué)生對(duì)學(xué)科體系的整體認(rèn)識(shí)。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化

分子生物學(xué)是從生物化學(xué)分化延伸出來(lái)的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,一些內(nèi)容和生物化學(xué)有較多的聯(lián)系或重疊。但是分子生物學(xué)有自身的學(xué)科特點(diǎn),突出對(duì)生命現(xiàn)象分子本質(zhì)的解析。由于本校生物專(zhuān)業(yè)的“分子生物學(xué)”課程是在“生物化學(xué)”之后開(kāi)設(shè)的,在課程教學(xué)中,任課教師通過(guò)討論,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分析,確定了兩門(mén)課的側(cè)重內(nèi)容,在注意系統(tǒng)性的前提下,著重講解教材的重點(diǎn)與難點(diǎn),例如:在“生物化學(xué)”中已經(jīng)有較大的篇幅講述生物大分子的結(jié)構(gòu),在“分子生物學(xué)”課程中將略講,教師在講解復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等過(guò)程分子機(jī)制時(shí),以溫故知新的方式,將基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念進(jìn)行要點(diǎn)概括,借此為下一步的教學(xué)做鋪墊,并檢測(cè)學(xué)生的背景知識(shí)掌握情況,這種教學(xué)方法不僅得到了學(xué)生的廣泛好評(píng),而且使學(xué)科特點(diǎn)在教學(xué)中更加突出,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)分配更加合理,起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)關(guān)聯(lián)性的作用。

4.課程設(shè)置的調(diào)整

鑒于本校生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍有考研的需求,學(xué)生對(duì)“分子生物學(xué)”的教學(xué)要求高,希望能更貼近考研的要求,所以在2010年的培養(yǎng)方案中,分子生物學(xué)采取了分級(jí)、分段開(kāi)設(shè)的方法,在大三面向所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的“分子生物學(xué)”,教學(xué)重點(diǎn)放在系統(tǒng)性和基礎(chǔ)性上;在大四以選修課的形式開(kāi)設(shè)的“高級(jí)分子生物學(xué)”,旨在通過(guò)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論的綜合能力,在學(xué)科的深度和廣度上做進(jìn)一步的擴(kuò)展,不僅補(bǔ)充了最新的國(guó)內(nèi)外分子生物學(xué)前沿和熱點(diǎn)內(nèi)容,而且選擇一些重點(diǎn)科研院所的考研真題進(jìn)行剖析,引導(dǎo)學(xué)生完成拓展和提高。調(diào)查顯示,學(xué)生普遍贊同這一課程改革方式。

二、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論環(huán)節(jié)的有效銜接

實(shí)踐教學(xué)是“分子生物學(xué)”課程的重要部分,但是由于條件所限,目前本校生物專(zhuān)業(yè)的“分子生物學(xué)”課程僅開(kāi)設(shè)了理論課,實(shí)驗(yàn)課尚未開(kāi)設(shè)。為解決這一問(wèn)題,在理論教學(xué)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析,盡最大可能的將基礎(chǔ)理論的講授和分子生物學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,堅(jiān)持既要使教學(xué)沿著課程的主線進(jìn)行,又要努力使實(shí)驗(yàn)技術(shù)的介紹與理論課教學(xué)合理的銜接的原則,一定程度上彌補(bǔ)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足,旨在通過(guò)課堂教學(xué),使理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一個(gè)有機(jī)的整體,一些代表性的分子生物學(xué)技術(shù)的原理和方法按照表1所示的安排在基礎(chǔ)理論部分的講解中進(jìn)行了介紹。

作為任課教師,要使課堂教學(xué)精彩,還應(yīng)深入科研第一線,這樣才能利用科研和生產(chǎn)實(shí)踐中的例子豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。[1]尤其是分子生物學(xué)這樣更新快的學(xué)科,教師必須了解和準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展方向和前沿?zé)狳c(diǎn),將自身科研實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)和感悟傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的對(duì)科學(xué)研究的熱情,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。值得注意的是,專(zhuān)業(yè)課教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用,努力提高他們的分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)內(nèi)容有效的融合,在教學(xué)中采用了一些方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,例如:每節(jié)課之后有要點(diǎn)回顧和知識(shí)鏈接提示,留給學(xué)生較為寬松的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí);設(shè)置一些與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)題、提高題、實(shí)驗(yàn)分析題,安排學(xué)生課下自行選擇完成,以便學(xué)生檢測(cè)學(xué)習(xí)掌握的情況,及時(shí)將知識(shí)梳理歸納,增加了學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性和自主性。

三、教學(xué)模式的探索和實(shí)踐

雙語(yǔ)教學(xué)作為一種的新的教學(xué)模式,順應(yīng)了國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求,也是考評(píng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的一個(gè)重要指標(biāo)。[2]2005年本校生物專(zhuān)業(yè)的“分子生物學(xué)”課程作為第一批教學(xué)模式改革的課程,率先采用了雙語(yǔ)教學(xué)形式授課,一方面是出于本科教學(xué)評(píng)估的要求,另一方面也是專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的一種嘗試和探索。從2005至2008年的實(shí)踐和學(xué)生反饋意見(jiàn)上看,雙語(yǔ)教學(xué)作為教學(xué)改革的一種探索是值得肯定的,調(diào)查顯示,92%的學(xué)生認(rèn)同和贊成雙語(yǔ)教學(xué),認(rèn)為通過(guò)使用原版英文教材和全英文課件,感覺(jué)學(xué)習(xí)“分子生物學(xué)”并沒(méi)有開(kāi)課前想象中的那么困難,通過(guò)學(xué)習(xí),理解和掌握了學(xué)科知識(shí)體系,專(zhuān)業(yè)英文的閱讀能力得到較大的提高,對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯有一定的積累,很有成就感,對(duì)這門(mén)課更有興趣了。從任課教師的反饋意見(jiàn)上看,由于難以找到合適的教材,所以在備課上需要下更大的力氣,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,不少教師在教學(xué)中信心不足,擔(dān)心由于缺乏專(zhuān)業(yè)英文口語(yǔ)訓(xùn)練,造成專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的發(fā)音錯(cuò)誤等問(wèn)題。所以實(shí)際上,本校生物專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)開(kāi)設(shè)的動(dòng)因主要來(lái)自學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估的要求。[3]筆者認(rèn)為,雙語(yǔ)教學(xué)的有效實(shí)施尚需從課程體系、師資培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制等多方面予以保證。[4]雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有固定的模式可循,需要從實(shí)際出發(fā)。

鑒于目前雙語(yǔ)教學(xué)可用教材有限,選擇適合的原版教材存在較大的困難,而分子生物學(xué)課程內(nèi)容更新快,內(nèi)容多,為適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)生的考研難度需要,2009年以來(lái),本校生物專(zhuān)業(yè)“分子生物學(xué)”選擇了中文教材授課,將教學(xué)的重點(diǎn)放在系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性和前瞻性上,每年的授課內(nèi)容至少更新30%,從學(xué)生的反饋意見(jiàn)上看,這一調(diào)整更加貼近學(xué)生的需要。這些年來(lái)的“分子生物學(xué)”課程改革實(shí)踐也使本校認(rèn)識(shí)到無(wú)論是常規(guī)教學(xué)還是雙語(yǔ)教學(xué)形式,從學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)、師資條件等因素出發(fā),制定合理的教學(xué)方案,提高教學(xué)質(zhì)量,服務(wù)于人才培養(yǎng)這一目標(biāo)才是課程改革的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

參考文獻(xiàn):

[1]鄭用璉.課堂的“磁力”來(lái)自哪里[J].中國(guó)高等教育,2004,(8):36-38.

[2]教育部“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”[Z].2007.

相關(guān)熱門(mén)標(biāo)簽