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一、研究的主要內(nèi)容
實(shí)踐課程群的實(shí)踐按照其實(shí)踐程度、實(shí)踐能力梯度順序可分為四部分:專業(yè)課程設(shè)計(jì)、綜合課程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目管理與施工實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。
1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,科學(xué)設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。從環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā),抽取若干門主干課程,進(jìn)行課程實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)。
2.在實(shí)踐課程群建設(shè)中,強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)過程中的實(shí)操能力的培養(yǎng),對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生主要體現(xiàn)在方案設(shè)計(jì)能力與圖紙制作能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)中針對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置時(shí)特別要注重設(shè)計(jì)與制件工作中的任務(wù)。
3.對(duì)于實(shí)踐課程群的教學(xué),提倡通過項(xiàng)目介入的教學(xué)方法;在實(shí)踐教學(xué)之前的理論教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)設(shè)計(jì)的意識(shí);灌輸行業(yè)先進(jìn)設(shè)計(jì)理念;著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。
4.在實(shí)踐課程群中,選擇有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)各一門,編寫一份科學(xué)創(chuàng)新水平的教學(xué)文件。
建立包含教學(xué)大綱內(nèi)容的科學(xué)課程體系:
本項(xiàng)目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設(shè),環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程群涉及環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科中許多課程的知識(shí),如居住空間設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作、工程材料與預(yù)算及項(xiàng)目管理與施工等。實(shí)踐課程群是進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)綜合知識(shí)的實(shí)踐教學(xué)的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求,從實(shí)踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求,實(shí)踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)踐課程的主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)踐課程的主要教學(xué)方法與手段的考慮,實(shí)踐課程的考核方式、方法,實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)分配等方面科學(xué)地制定相關(guān)內(nèi)容。
二、主要目標(biāo)
通過科學(xué)建立項(xiàng)目實(shí)踐課程體系和管理平臺(tái)等實(shí)踐教學(xué)模式的研究,可以達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)深化教育教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才教育目標(biāo),為社會(huì)輸送更多適應(yīng)市場(chǎng)需求的專才的效果。
三、創(chuàng)新之處
1.本項(xiàng)目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)要求中,關(guān)于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才這個(gè)平臺(tái),創(chuàng)新性開展實(shí)踐性課程教學(xué)。圍繞建設(shè)環(huán)境設(shè)計(jì)特色專業(yè)內(nèi)涵,突破傳統(tǒng)的課堂實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)的局限,根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設(shè)需要,綜合系統(tǒng)地思考研究,創(chuàng)新思維,力求創(chuàng)新性地探索獨(dú)立學(xué)院下軟件工程專業(yè)實(shí)踐課程群建設(shè)的創(chuàng)意模式。
2.本項(xiàng)目圍繞鹿山學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo),制訂科學(xué)合理、能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃:以培養(yǎng)實(shí)用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu),更新實(shí)踐性課程群教學(xué)內(nèi)容。整合和建立以實(shí)踐性教學(xué)為依托、實(shí)際工程項(xiàng)目開發(fā)為重點(diǎn)、以環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的專業(yè)實(shí)踐性課程群體系,圍繞建立起實(shí)踐性課程群體系展開的實(shí)踐教學(xué)方法,必然更加具有針對(duì)性和有效性。
3.本項(xiàng)目結(jié)合廣西科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式,依托廣西特色專業(yè)實(shí)踐平臺(tái),傳承鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行中的實(shí)踐性課程和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的教學(xué)成果,對(duì)系統(tǒng)地建立實(shí)踐性課程群命題進(jìn)行研究,探索實(shí)踐性課程體系建立和實(shí)踐性教學(xué)中的新方法、新模式。
四、擬解決的關(guān)鍵問題及其他
和普通高校不同,獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力為本位,以就業(yè)為導(dǎo)向,以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主要目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點(diǎn)。因此,本課題結(jié)合鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,抽取出實(shí)踐課程群,并對(duì)實(shí)踐課程群教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐,探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型初期的形勢(shì)下的獨(dú)立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐課程群的建設(shè)與實(shí)踐的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。
解決如下問題:
1.在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)忽視了實(shí)踐性教學(xué)的重要意義,沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有梯度地設(shè)置實(shí)踐課程群。課程體系中,除了畢業(yè)設(shè)計(jì)外,基本沒有設(shè)置足夠的實(shí)踐課時(shí),所謂的實(shí)踐課環(huán)節(jié)時(shí)往往為某一門課程實(shí)驗(yàn)課所替代。
2.在設(shè)計(jì)實(shí)踐課程實(shí)驗(yàn)中,普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗(yàn)證,章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機(jī)聯(lián)系,前后的銜接斷裂,沒能形成體系。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,實(shí)踐課程的設(shè)置具有先天缺陷。首先在編寫教學(xué)大綱中,沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的實(shí)踐性培養(yǎng)要求,忽視實(shí)踐課程是銜接理論課程和實(shí)操能力培養(yǎng)的橋梁和作用,缺乏貫穿縱向知識(shí)體系和學(xué)科中實(shí)踐課程群的整體理解和思想。課程設(shè)計(jì)中,實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)往往只是停留在某一門課程理論知識(shí)的簡單驗(yàn)證,而不是綜合實(shí)踐課程群知識(shí)在實(shí)際開發(fā)項(xiàng)目中的綜合應(yīng)用。
4.不能形成實(shí)踐課程群,將系列的實(shí)踐訓(xùn)練提升到工程項(xiàng)目訓(xùn)練。一個(gè)實(shí)際工程項(xiàng)目,要求學(xué)生從需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)督管理管理等整個(gè)系統(tǒng)過程進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)操學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】民辦高校 環(huán)境設(shè)計(jì) 改革 實(shí)踐教學(xué)
北京城市學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向本科設(shè)置于2004年,是本院藝術(shù)學(xué)部設(shè)置時(shí)間最長的專業(yè)方向之一,也是目前藝術(shù)學(xué)部畢業(yè)人數(shù)和在校生人數(shù)最多的專業(yè)方向,同時(shí),環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向每年也是學(xué)生報(bào)考人數(shù)和錄取人數(shù)最多的專業(yè)方向。為深入貫徹學(xué)?!笆濉卑l(fā)展規(guī)劃,圍繞人才培養(yǎng)“思”“實(shí)”“優(yōu)”三字方針,以及藝術(shù)學(xué)部“創(chuàng)新、質(zhì)量、特色、合作”的工作思路,同時(shí)考慮行業(yè)對(duì)人才的要求,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)方向要想發(fā)展成為具有代表性的特色專業(yè),進(jìn)行專業(yè)的改革、探索和創(chuàng)新迫在眉睫。
結(jié)合目前北京的市場(chǎng)和就業(yè)導(dǎo)向,針對(duì)學(xué)校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)開展專業(yè)綜合改革,注重實(shí)踐教學(xué),配合教育實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與改革,形成一系列具備學(xué)校辦學(xué)特色、有代表性的教學(xué)成果,具體內(nèi)容包含以下幾個(gè)方面。
一、完善專業(yè)建設(shè)
根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展情況和學(xué)校的實(shí)際狀況,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)于2013年上半年進(jìn)行了一系列調(diào)整,其中包括專業(yè)獨(dú)立、專業(yè)名稱調(diào)整等重要方面。2013年教育部專業(yè)目錄名稱進(jìn)行了調(diào)整,將原來的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”專業(yè)名稱調(diào)整為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè),專業(yè)也由以前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)下屬的一個(gè)方向,成為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè),即環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè),這既是專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性飛躍,也成為藝術(shù)學(xué)部學(xué)科建設(shè)過程中的一個(gè)重要組成部分。目前,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)下開設(shè)兩個(gè)專業(yè)方向:室內(nèi)設(shè)計(jì)方向和景觀設(shè)計(jì)方向。通過改革,進(jìn)一步明確各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位,深化各專業(yè)的培養(yǎng)方案、專業(yè)建設(shè)。
二、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)
1.合理引進(jìn)人才
根據(jù)目前專業(yè)現(xiàn)有師資和專業(yè)發(fā)展需要,合理引進(jìn)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專職教師,加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
2.培養(yǎng)專、兼職教師
專職教師采取教師座談、專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會(huì)議以及參與實(shí)踐、科研項(xiàng)目等多種形式,注重雙師型教師培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)創(chuàng)作水平,提高教師的職稱層次,構(gòu)建具有較強(qiáng)專業(yè)理論水平、教育教學(xué)理念以及社會(huì)實(shí)踐能力的骨干教師團(tuán)隊(duì),逐步完善本教研室的師資結(jié)構(gòu),打造一個(gè)職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)更合理的高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。
構(gòu)建較為穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。企業(yè)兼職教師側(cè)重教學(xué)理論和教學(xué)教法的學(xué)習(xí),將實(shí)際案例引入課堂,將一線的行業(yè)信息引入課堂,開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生專業(yè)水平;高校兼職教師的培養(yǎng),注重教學(xué)、教法的靈活應(yīng)用,引入其他高校較為先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,教師能夠靈活把控課堂,完成教學(xué)任務(wù)。
三、課程與教學(xué)資源建設(shè)
1.借鑒國內(nèi)外課程改革的成果
采取國內(nèi)高校調(diào)研、一線企業(yè)調(diào)研、行業(yè)專家交流、專業(yè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)交流等多種模式,為課程改革提供借鑒。
2.修、定課程體系
將課程重新修、定,減弱通用藝術(shù)基礎(chǔ)課程比例,增加和強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的比例,優(yōu)化課程設(shè)置。
3.強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)拓展
加強(qiáng)藝術(shù)采風(fēng)、專業(yè)參觀考察、專業(yè)講座、學(xué)部選修課等方式,強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)拓展。
4.繼續(xù)改革畢業(yè)設(shè)計(jì)制度
進(jìn)一步優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)工作安排,豐富畢業(yè)設(shè)計(jì)形式,重視畢業(yè)設(shè)計(jì)過程把控,完善畢業(yè)設(shè)計(jì)流程和成績?cè)u(píng)價(jià)體系,提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量,突出整體特色。
5.專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)
鼓勵(lì)專職教師開展專業(yè)核心網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。
6.加強(qiáng)硬件建設(shè)
加大實(shí)驗(yàn)室、工作室的建設(shè)投入,逐步創(chuàng)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,其中包括木工及模型實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境設(shè)計(jì)后期特效實(shí)驗(yàn)室、高端PC機(jī)房、環(huán)境設(shè)計(jì)綜合工作室等。
四、教學(xué)方式方法改革
1.探索主題教學(xué)的新模式
深入開展主題式教學(xué),探索主題教學(xué)的新模式,在尊重藝術(shù)學(xué)科教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加突出教學(xué)上的創(chuàng)新和特色,推動(dòng)設(shè)計(jì)任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目和課程結(jié)合,比賽和課程結(jié)合,主題教學(xué)融入其中的教學(xué)模式。
2.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程前、中期的控制
在專業(yè)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的方式方法上,加強(qiáng)對(duì)于前期和中期過程的控制,如前期的課題布置、項(xiàng)目背景、現(xiàn)狀分析、資料收集、創(chuàng)意主題、設(shè)計(jì)特色,中期的方案構(gòu)思等方面。
3.加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的綜合表達(dá)和展示
在課程教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面,加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)方案的綜合表達(dá)和展示,提高學(xué)生的專業(yè)綜合水平。
4.探索、完善課程考核方式
探索更加遵循藝術(shù)學(xué)科專業(yè)規(guī)律的課程考核方式,創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)科成績?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)體系。增加和完善大作業(yè)、展覽、匯報(bào)、調(diào)研報(bào)告、藝術(shù)采風(fēng)、綜合訓(xùn)練、交流學(xué)習(xí)、社會(huì)項(xiàng)目、比賽等考核形式。
五、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)
深入開展主題式教學(xué)和比賽教學(xué),圍繞“藝術(shù)設(shè)計(jì)為人和首都服務(wù)”的原則開展教學(xué)。
將實(shí)際項(xiàng)目引入日常教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中,行業(yè)一線設(shè)計(jì)師直接輔導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),將學(xué)生直接帶進(jìn)實(shí)際的項(xiàng)目中去,讓學(xué)生在校期間就與行業(yè)實(shí)際項(xiàng)目接觸,開闊學(xué)生眼界,提高學(xué)生專業(yè)水平。
對(duì)本專業(yè)各方向核心課程的比例進(jìn)行調(diào)整,加大專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐類課程,使其更加符合學(xué)校實(shí)用型本科層次人才的培養(yǎng)。
探索校企合作新模式,采取全面、多元、分層的原則,積極尋求校外實(shí)習(xí)基地合作平臺(tái),建立并完善專業(yè)實(shí)習(xí)體系。
六、突出專業(yè)特色
立足城市文化,明確培養(yǎng)目標(biāo),加強(qiáng)專業(yè)特色。由于本專業(yè)與“北京”城市結(jié)合緊密,又立足于學(xué)校和學(xué)部關(guān)于“服務(wù)首都”的戰(zhàn)略思想,深入調(diào)研北京特色、行業(yè)需求以及就業(yè)導(dǎo)向,結(jié)合實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題,探索更加符合行業(yè)需要的本科教育教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與數(shù)字科技的結(jié)合,藝術(shù)與城市的結(jié)合”,重視專業(yè)設(shè)計(jì)類課程、技能訓(xùn)練類課程以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,縮短學(xué)生與社會(huì)和行業(yè)間的距離,擴(kuò)大就業(yè)范圍;另外,圍繞城市內(nèi)容主動(dòng)尋找相關(guān)課題,拓展學(xué)生的專業(yè)眼光和能力,突出環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色。
結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)以生態(tài)美學(xué)為指引,以環(huán)境科學(xué)為基礎(chǔ),以人居環(huán)境質(zhì)量的提高為目標(biāo)的環(huán)境設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐體系的建立將是必不可少的”。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)教育,作為我國高等教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)并輸送室內(nèi)外設(shè)計(jì)施工及管理、建設(shè),服務(wù)第一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。伯頓•克拉克在《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》中提道:“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)很像高科技工業(yè)中的企業(yè),開發(fā)一種涵蓋變革的文化。”由于現(xiàn)代社會(huì)方方面面的發(fā)展,人們開始關(guān)注自己周圍的環(huán)境,而不僅僅只是關(guān)注溫飽問題,環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)體現(xiàn)的是新的生存觀念和審美情趣。在經(jīng)濟(jì)和文化向更高層次發(fā)展過程中,社會(huì)需要大量的環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型專業(yè)人才。
二、現(xiàn)狀分析
(一)獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)置雷同
從現(xiàn)行專業(yè)培養(yǎng)方式及課程設(shè)置來看,獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在辦學(xué)之初的一套培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案,均復(fù)制于母校。建校之初的模仿在發(fā)展的過程中逐步顯現(xiàn)出弊端,在市場(chǎng)的導(dǎo)向和學(xué)院及專業(yè)本身的發(fā)展過程中,社會(huì)對(duì)專業(yè)的原有培養(yǎng)方式,提出了必須變革的要求。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)借此契機(jī)尋求其他路徑,改變培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。社會(huì)對(duì)于獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求,不僅需要其具備環(huán)境設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ),更需要有良好的創(chuàng)新意識(shí),能在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中發(fā)揮創(chuàng)作的靈感,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)作靈感的應(yīng)用型專業(yè)人才。這就需要獨(dú)立學(xué)院根據(jù)自己的特點(diǎn)與母校在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“錯(cuò)開定位,配套發(fā)展”方略,建立屬于獨(dú)立學(xué)院特色的人才培養(yǎng)方式。
(二)獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)目標(biāo)要求的重要階段。其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、獨(dú)立分析和解決本專業(yè)范圍內(nèi)相關(guān)工程實(shí)際問題的能力。“畢業(yè)設(shè)計(jì)就是畢業(yè)的一種計(jì)劃、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、解決問題的辦法,通過視覺的方式傳達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過程。”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì),不僅是一個(gè)完整的設(shè)計(jì)創(chuàng)作過程,還是一個(gè)畢業(yè)生對(duì)本科四年學(xué)習(xí)的總結(jié)及展示的機(jī)會(huì)。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的現(xiàn)存問題總結(jié)為以下幾點(diǎn):
1.從培養(yǎng)方式和選題特點(diǎn)來看,無法與其他普通高校相區(qū)分
傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題都是沿用母體高校多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),沒有創(chuàng)新,選題內(nèi)容偏學(xué)術(shù)研究型,而不是應(yīng)用實(shí)踐型。由于獨(dú)立學(xué)院與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象,導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題偏理論化而非應(yīng)用,使獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的應(yīng)用型特點(diǎn)未能在教學(xué)過程中體現(xiàn),也使學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)未能與其他普通高校有明顯的區(qū)分,直接導(dǎo)致就業(yè)的困難。
2.題目寬泛,質(zhì)量不高
由于傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目來源均是由指導(dǎo)教師獨(dú)立給出,大部分為模擬工程題目,未能完全考慮和照顧到學(xué)生的實(shí)際興趣和動(dòng)手能力,其實(shí)踐性較弱、造成環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)類型趨向單一。并且題目都較為寬泛,學(xué)生不易深入完成。
3.研究內(nèi)容多缺乏創(chuàng)新性和前沿性
傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式因?yàn)樾枰山處熃o出多個(gè)模擬工程題目,而大部分教師從事的項(xiàng)目實(shí)踐不足以滿足多個(gè)題目的制訂,從而導(dǎo)致部分題目所涉及的技術(shù)創(chuàng)新性不足,同質(zhì)化情況嚴(yán)重,甚至出現(xiàn)很長時(shí)間重復(fù)使用同一過時(shí)技術(shù)的題目。
4.畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)脫節(jié)
傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般是在大四下學(xué)期學(xué)生畢業(yè)前四至五個(gè)月開題,學(xué)生接受題目后自行進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作及撰寫論文,期間教師與學(xué)生互動(dòng)較少,溝通不足。此期間,學(xué)生可能處于求職或考研階段,所以存在學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量重視程度不足,投入精力較少。在畢業(yè)設(shè)計(jì)完成之后,用少量時(shí)間完成畢業(yè)論文,論文拼湊現(xiàn)象嚴(yán)重,抄襲內(nèi)容較多。
三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)“應(yīng)用型”選題
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)涵蓋面較廣,而獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),其應(yīng)用型特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在畢業(yè)生進(jìn)行選題之初就和其他類型高校區(qū)分開來,這樣才能在畢業(yè)之后的就業(yè)中有一席之地。畢業(yè)生和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)階段時(shí)的選題,可以從環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)內(nèi)容的分類著手,從選題方向、選題范圍、題目確立等方面出發(fā),使畢業(yè)設(shè)計(jì)選題具有應(yīng)用型實(shí)踐特色和創(chuàng)新性。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題,更應(yīng)考慮其應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn),以有助于學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)。綜上,解決獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型第一要?jiǎng)?wù)便是選題。選題是否得當(dāng)直接決定了畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文的質(zhì)量。通過選題可以看出作者的畢業(yè)設(shè)計(jì)研究的方向和理論掌握水平,選好了論題,就等于完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的一半,起到事半功倍的作用。好的選題是直接向大家展示畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的研究方向以及內(nèi)容的精確闡述。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題范圍的確立是指導(dǎo)畢業(yè)生如何使一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目具有特色和個(gè)性。如何體現(xiàn)其畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和獨(dú)特性,是先決性條件之一。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的涵蓋面廣泛,畢業(yè)生在起初進(jìn)行選題時(shí),就會(huì)遇到較大困難。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育的定位,在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題之初,就應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用型和技術(shù)型為方針進(jìn)行選題,這也是和其他院校培養(yǎng)類型進(jìn)行區(qū)分的一個(gè)關(guān)鍵。從獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性特征出發(fā),其專業(yè)涉及內(nèi)容包括建筑的內(nèi)部環(huán)境(建筑內(nèi)部功能的規(guī)劃、室內(nèi)景觀、色彩、空間、材料等建筑基本元素的構(gòu)成設(shè)計(jì)),外部環(huán)境(建筑之外與之直接聯(lián)系的廣場(chǎng)、綠地、水環(huán)境、交通組織等項(xiàng)目的組織與規(guī)劃設(shè)計(jì)),小建筑設(shè)計(jì)(輔助主體建筑使用的小環(huán)境構(gòu)筑物,如會(huì)所、活動(dòng)中心、茶室等設(shè)計(jì))的相關(guān)設(shè)計(jì)內(nèi)容。畢業(yè)生的選題均以室內(nèi)、室外或建筑設(shè)計(jì)為主,而無論哪一種類型,均應(yīng)以實(shí)踐、應(yīng)用、技術(shù)為方針,教師進(jìn)行指導(dǎo),畢業(yè)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)施。以景觀設(shè)計(jì)選題為例,景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)應(yīng)用型內(nèi)容選題可以分為宏觀型和微觀型兩大類。從宏觀角度來講,景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)所設(shè)計(jì)的紅線范圍和尺度大小,決定其所屬性質(zhì)。尺度較小的一般以場(chǎng)地布局為主,而尺度較大的地塊一般就以生態(tài)理念考慮為先。從微觀角度來講,景觀設(shè)計(jì)可供選擇的題材較多。如小品設(shè)施、公共設(shè)施類,都是屬于微觀應(yīng)用性角度來看環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)域。
四、結(jié)語
一、環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題
環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是通過四年的本科學(xué)習(xí),使學(xué)生在室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)方面有獨(dú)特的見解,有切實(shí)的表現(xiàn)技能和實(shí)際操作能力。在一些高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的課程安排上,課程的開設(shè)有先后關(guān)系,但先后課程間又缺乏聯(lián)系,使環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)效果不突出。究其原因,主要有以下幾個(gè)方面:其一,辦學(xué)條件不完善。辦學(xué)條件除了師資力量、硬件設(shè)施外,還有重要的一點(diǎn),即學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)。如城市地理位置的優(yōu)勢(shì),沿海城市、北上廣及一些省會(huì)城市等,經(jīng)常會(huì)舉辦一些大型的展覽、活動(dòng),相比其他二三線城市優(yōu)勢(shì)較強(qiáng)。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng),需要學(xué)生多看,并在此基礎(chǔ)上升華思考,形成自己的思想,那么在進(jìn)行如珠寶展示設(shè)計(jì)、服裝專賣店設(shè)計(jì)、酒店設(shè)計(jì)時(shí)就可以像竹筒倒豆子一樣,迅速形成設(shè)計(jì)思維。環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)如果只停留在看圖的階段,勢(shì)必造成學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣會(huì)制約學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)能力的發(fā)展。其二,理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密,缺乏階段性總結(jié)、知識(shí)小結(jié)。在大學(xué)四年中,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生會(huì)學(xué)到很多藝術(shù)史論知識(shí),如中國工藝美術(shù)史、建筑史、工業(yè)設(shè)計(jì)史論、近現(xiàn)代史、中外美術(shù)史等。但在實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)過程中,這些史論知識(shí)往往不能和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)閷W(xué)生往往將這些史論知識(shí)當(dāng)成歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),并沒有將其上升到和實(shí)踐相結(jié)合的高度。在學(xué)習(xí)后面的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)時(shí),又不能聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)的史論知識(shí)。由此可以看出,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的銜接與過渡存在問題。其三,開課盲目,課程前后銜接不緊密。學(xué)生在教學(xué)過程中往往是被動(dòng)學(xué)習(xí),環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)四年的課程教學(xué)體系已經(jīng)建立,其中的一些課程是可以合并來上的。如室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程,這兩門課程雖然在內(nèi)容上不同,但室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程和居住空間設(shè)計(jì)課程都以學(xué)生長時(shí)間生活的居住空間設(shè)計(jì)為考核內(nèi)容,在教學(xué)過程中有相當(dāng)一部分內(nèi)容是重復(fù)的,因此課程有必要合并。另外,在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化過程中,應(yīng)增加設(shè)計(jì)方法方面的課程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)知道如何進(jìn)行設(shè)計(jì)。
二、課程體系建構(gòu)設(shè)想
在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下,文章根據(jù)過去在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)過程中、教學(xué)效果上、課程體系設(shè)計(jì)上存在的問題,以大學(xué)本科四年學(xué)制為例,提出全新的環(huán)境設(shè)計(jì)課程體系建構(gòu)設(shè)想。大學(xué)四年總的課程體系構(gòu)建思路是將教學(xué)分為“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”四個(gè)階段?!捌稹奔磳I(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段;“承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級(jí)階段;“轉(zhuǎn)”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)的提高階段;“合”即設(shè)計(jì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總結(jié)階段。這四個(gè)階段缺一不可,按照大學(xué)四年劃分,每年完成必要的階段任務(wù),并進(jìn)行階段性考核,提高學(xué)生的綜合能力。具體課程體系構(gòu)建設(shè)想如下(限于文章篇幅,下文只討論“起“”承”兩個(gè)階段):其一,“起”即專業(yè)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。一年級(jí)上半學(xué)期:專業(yè)基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生逐步形成良好的構(gòu)圖和色彩、空間表現(xiàn)能力與想象能力,并讓學(xué)生掌握思考、敘述表達(dá)的能力。主要開設(shè)的課程有素描、色彩、三大構(gòu)成、思考的藝術(shù)、演講與口才等,并在學(xué)期末進(jìn)行命題設(shè)計(jì)與陳述。課程教學(xué)一方面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力,一方面讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的設(shè)計(jì)習(xí)慣,鍛煉學(xué)生的口頭演說能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力。在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)剛開始的階段,思考和表達(dá)是為了從思想上為日后的專業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ),學(xué)生如果養(yǎng)成了勤于思考的習(xí)慣,就不會(huì)再出現(xiàn)有設(shè)計(jì)任務(wù)對(duì)不知道從什么方向入手的茫然。一年級(jí)下半學(xué)期:設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這學(xué)期主要讓學(xué)生了解環(huán)境設(shè)計(jì),掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的制圖表達(dá),以及設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中的施工工藝、流程和裝飾材料,讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到專業(yè)的未來,了解所從事行業(yè)的特點(diǎn)等信息。主要開設(shè)的課程有手繪制圖、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝,并在學(xué)期末進(jìn)行關(guān)于基礎(chǔ)課程的命題設(shè)計(jì)與陳述。其二“,承”即設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)初級(jí)階段。這階段的任務(wù)是進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生思考問題的邏輯性更強(qiáng),整體觀念更完善。這一階段學(xué)生主要是學(xué)習(xí)商業(yè)空間設(shè)計(jì),并形成對(duì)設(shè)計(jì)與流行文化發(fā)展趨勢(shì)的認(rèn)知。主要開設(shè)的課程有商業(yè)空間設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與流行文化趨勢(shì)、命題設(shè)計(jì)與陳述等。
結(jié)語
環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題,容易導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng),不能滿足社會(huì)與行業(yè)對(duì)人才的要求。隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的推廣,廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成了以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念。該理念將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段,最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力,確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:
校企協(xié)同;三段式;實(shí)踐教學(xué)
高等院校的人才培養(yǎng)模式要與社會(huì)、行業(yè)需求緊密相連。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè),但長期以來,一些高校(特別是應(yīng)用型本科院校)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)定位不夠清晰,不能契合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)與行業(yè)對(duì)人才的需求。以往的人才培養(yǎng)方案存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題,導(dǎo)致部分畢業(yè)生動(dòng)手能力差、設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)。只有理論知識(shí)而沒有實(shí)際設(shè)計(jì)能力的畢業(yè)生無法滿足如今競爭激烈的市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。隨著國家對(duì)應(yīng)用型本科院校的定位,以及應(yīng)用型本科教育與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的推進(jìn),廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位也逐漸清晰。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)逐漸形成了以高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、依托校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)理念與體系。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系框架如圖1所示。校企協(xié)同是實(shí)踐教學(xué)的重要依托,“三段式”實(shí)踐教學(xué)則是三個(gè)不同層次且有著遞進(jìn)關(guān)系的階段,校企協(xié)同推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的順利開展,最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力,確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。與此同時(shí),人才培養(yǎng)方案與課程體系的優(yōu)化、教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化、工作室的建設(shè)等,都是高層次創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。
一、廣泛開展校企協(xié)同合作
校企協(xié)同是以校企雙方各為獨(dú)立主體,基于各自或共同的目標(biāo)、需求所進(jìn)行的信息、知識(shí)、資源合作活動(dòng),以期實(shí)現(xiàn)功能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和資源共享。校企協(xié)同是推動(dòng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力,是解決人才培養(yǎng)與社會(huì)需求錯(cuò)位問題、培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的重要途徑。廣東第二師范學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自2011年以來,進(jìn)行了一系列圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革,積極開展多層次、多渠道、多形式的校企協(xié)同育人活動(dòng),逐漸形成了一套科學(xué)、有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。校企協(xié)同的主要內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:其一,基于企業(yè)用人在知識(shí)面和專業(yè)技能等方面的要求,由企業(yè)參與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研討與制訂,參與教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整與專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)化,以形成一套完善的、與社會(huì)需求緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案與專業(yè)課程體系。其二,企業(yè)推薦資深設(shè)計(jì)師作為本專業(yè)的外聘教師,本校人事部門審核通過后聘用并頒發(fā)聘書。外聘教師作為教師團(tuán)隊(duì)的重要力量,參與實(shí)踐教學(xué),以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其三,學(xué)校鼓勵(lì)青年教師到企業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐,企業(yè)安排設(shè)計(jì)師與本專業(yè)教師共同負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目,共同完成專業(yè)設(shè)計(jì)工作。企業(yè)為本專業(yè)教師申請(qǐng)行業(yè)相關(guān)職稱給予支持。其四,企業(yè)將適合實(shí)踐課程教學(xué)的實(shí)際項(xiàng)目提供給工作室,用作實(shí)訓(xùn)或?qū)崙?zhàn)課程的課題。企業(yè)選派相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、負(fù)責(zé)人參與實(shí)戰(zhàn)課程教學(xué)輔導(dǎo),雙方共同推進(jìn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作,以保證設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量,爭取滿足用戶的要求并被采用。其五,企業(yè)每年為本專業(yè)提供一定的實(shí)習(xí)崗位,供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí),包括見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)或兼職實(shí)習(xí)等形式。實(shí)習(xí)期間,教師要跟蹤指導(dǎo)。根據(jù)企業(yè)對(duì)人力資源的需求,學(xué)校向相關(guān)企業(yè)推薦實(shí)習(xí)生和優(yōu)秀畢業(yè)生。
二、實(shí)施“三段式”實(shí)踐教學(xué)
長期以來,實(shí)踐教學(xué)籠統(tǒng)地被稱為實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)等。實(shí)踐教學(xué)可以細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段,筆者在實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn),每個(gè)階段的層次、形式、校企參與度等都是不同的,要逐步將實(shí)踐教學(xué)的主體從學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè),從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
1.實(shí)訓(xùn)階段
實(shí)訓(xùn)是實(shí)操訓(xùn)練,以訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo),是實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)階段,采用的是“真題虛做”的形式。教師將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目帶到課程中,然后進(jìn)行課題指導(dǎo),讓學(xué)生按項(xiàng)目的實(shí)際要求完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì),但成果不提交給客戶,屬于虛擬的成果。這類課題多數(shù)情況下是企業(yè)已經(jīng)完成的項(xiàng)目,重新拿出來作為學(xué)生訓(xùn)練的課題。企業(yè)已經(jīng)實(shí)施的成果是教學(xué)最好的范例,有助于學(xué)生理解項(xiàng)目要求與設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系中,一、二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)課、理論課、技能課為主,學(xué)生處于技能學(xué)習(xí)的階段,尚未具備完成“真題”的能力。第6到第7學(xué)期全面進(jìn)入專題課程,共設(shè)置有專題課6門,每門課4周,每周12學(xué)時(shí)。專題課程時(shí)間比較短,并沒有足夠的時(shí)間與企業(yè)對(duì)接并完成可供使用的設(shè)計(jì)成果,因此比較適合采用“真題虛做”的課題式教學(xué)。
2.實(shí)戰(zhàn)階段
實(shí)戰(zhàn),從詞義本身來看就是真實(shí)的、現(xiàn)實(shí)中的打斗、戰(zhàn)爭、戰(zhàn)斗等。實(shí)戰(zhàn)不同于虛擬場(chǎng)景的行為,它是真實(shí)的行動(dòng)且具有相應(yīng)的結(jié)果。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)戰(zhàn)有別于實(shí)訓(xùn)的“真題虛做”,而是采用“真題實(shí)做”的形式,是實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)階段,也是最重要的一個(gè)階段。本專業(yè)實(shí)施的“真題實(shí)做”將企業(yè)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為課程的課題,由學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師共同進(jìn)行指導(dǎo),以完成可以交付使用的設(shè)計(jì)成果為目標(biāo),是以實(shí)做為核心的實(shí)踐教學(xué)形式。通常情況下,這類項(xiàng)目是全新的項(xiàng)目,企業(yè)與學(xué)生共同完成,嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)要求完成設(shè)計(jì),以便于提交給客戶確認(rèn)并實(shí)施。本專業(yè)在第7學(xué)期設(shè)置了一門專題課與畢業(yè)設(shè)計(jì),專題課6周,每周12學(xué)時(shí),畢業(yè)設(shè)計(jì)則有10周課程。這兩門課程比較適合采用“真題實(shí)做”的形式,因?yàn)檎n程較長的周期是開展“真題實(shí)做”的重要保障。學(xué)生經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,已具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析、設(shè)計(jì)、解決具體課題的能力。另外,利用課余時(shí)間,結(jié)合企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)度要求,開展“工作坊”的實(shí)踐教學(xué),由自愿報(bào)名參加的師生中挑選的學(xué)生、教師與企業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人共同參與完成“真題實(shí)做”,是實(shí)踐教學(xué)的有力補(bǔ)充。
3.實(shí)習(xí)階段
經(jīng)過實(shí)訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)兩個(gè)教學(xué)階段的學(xué)習(xí),學(xué)生能基本勝任“真題實(shí)做”,能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。此時(shí)可以進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)階段,即實(shí)習(xí)階段,這也是實(shí)踐教學(xué)最后一個(gè)階段。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)習(xí)課程設(shè)置在第8學(xué)期,共14周,企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位,學(xué)生直接到企業(yè)工作,企業(yè)負(fù)責(zé)人與教師共同進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。在第一、二階段,學(xué)校是實(shí)踐教學(xué)的主體,而在這一階段,企業(yè)才是實(shí)踐教學(xué)的主體。學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師除了要對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)外,更重要的是向企業(yè)導(dǎo)師了解學(xué)生工作的情況,收集反饋人才培養(yǎng)信息,并作為人才培養(yǎng)方案與課程體系優(yōu)化的重要依據(jù)。
三、優(yōu)化教師隊(duì)伍
學(xué)校要推行教師聘用制,聘請(qǐng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)設(shè)計(jì)師或行業(yè)專家加入教師團(tuán)隊(duì),形成校企協(xié)同的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),將行業(yè)職稱與高校職稱對(duì)等,聘請(qǐng)具有行業(yè)高級(jí)職稱的專家。學(xué)校還要優(yōu)化教師與企業(yè)設(shè)計(jì)師之間的分工,形成績效制度,制訂相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要以外聘、互聘、兼職等短期和長期聘用相結(jié)合的形式,聘請(qǐng)客座教授和兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù),聘請(qǐng)企業(yè)行業(yè)專家加入教學(xué)團(tuán)隊(duì),邀請(qǐng)專家、學(xué)者講學(xué),開展教學(xué)、科研合作,指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè),促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。鼓勵(lì)年輕教師到相關(guān)企業(yè)兼職,借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì),參與企業(yè)一線工作,提升實(shí)踐能力,并爭取在行業(yè)中取得相應(yīng)的職稱,努力向“雙師型”教師發(fā)展。
四、工作室的建設(shè)
工作室建設(shè)主要是營造相對(duì)開放的教學(xué)環(huán)境,為學(xué)生提供與企業(yè)崗位對(duì)接的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境,將教學(xué)工作室與校企協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合起來,使學(xué)生在工作室完成實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)課程。工作室的基礎(chǔ)建設(shè)與一般課室不同,應(yīng)營造企業(yè)化的空間氛圍。
結(jié)語
“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系將實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步細(xì)分為實(shí)訓(xùn)、實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)三個(gè)階段,循序漸進(jìn)地開展實(shí)踐教學(xué),逐漸將教學(xué)主體從學(xué)校向企業(yè)轉(zhuǎn)移,使學(xué)生逐步適應(yīng)企業(yè)的管理模式與項(xiàng)目的操作模式,最終提升學(xué)生的實(shí)踐能力,保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。企業(yè)在教學(xué)過程中獲得優(yōu)秀的設(shè)計(jì)成果并完成人才儲(chǔ)備,這對(duì)企業(yè)的發(fā)展有一定的幫助。校企協(xié)同的“三段式”實(shí)踐教學(xué)體系有利于實(shí)現(xiàn)校、企、生的共贏。
作者:鐘香煒 單位:廣東第二師范學(xué)院
基金項(xiàng)目:
廣東省教育廳2014年重點(diǎn)平臺(tái)建設(shè)躍升計(jì)劃及重大項(xiàng)目與成果培育計(jì)劃項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究與實(shí)踐”(編號(hào):2014GXJK158,主持人:鐘香煒);廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)”(編號(hào):2015sfzy01,主持人:鐘香煒);廣東第二師范學(xué)院2015年度校級(jí)質(zhì)量工程高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐”(編號(hào):2015ybzz14,主持人:劉承愷)。
參考文獻(xiàn):
一、環(huán)境手繪表現(xiàn)技法的重要性
當(dāng)環(huán)境設(shè)計(jì)師進(jìn)行空間設(shè)計(jì)時(shí),往往會(huì)在前期通過大量的構(gòu)思手繪來激發(fā)自身創(chuàng)作的潛能,使自己設(shè)計(jì)思維得到發(fā)散,而在這其中設(shè)計(jì)人員就會(huì)用畫筆將自己設(shè)計(jì)靈感轉(zhuǎn)變?yōu)榧埳系目梢曅蜗?。設(shè)計(jì)方案的形成就是設(shè)計(jì)師不斷構(gòu)思、手繪、否定、完善的過程,只有這樣才能保證最終設(shè)計(jì)方案的完美。如今設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)已經(jīng)成為了一種設(shè)計(jì)師發(fā)散想象力、激勵(lì)設(shè)計(jì)構(gòu)思的獨(dú)特視覺思維方式,是環(huán)境設(shè)計(jì)師獨(dú)特的一種溝通工具與專業(yè)視覺語言。
設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)圖繼承和發(fā)展了繪畫藝術(shù)的技巧和方法,具有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力,是設(shè)計(jì)師捕捉靈感、表達(dá)原創(chuàng)性思維的最佳表現(xiàn)手法;是設(shè)計(jì)構(gòu)思過程中對(duì)視覺形態(tài)表達(dá)及各部分空間關(guān)系最好的推敲方式。因此,在很多設(shè)計(jì)公司招聘新的環(huán)境設(shè)計(jì)師時(shí),會(huì)把設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)圖作為考核是否聘用的重要參考依據(jù)之一,而很多職業(yè)院校同樣也會(huì)把設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)作為一門課程來考核,從而選拔出優(yōu)秀的人才繼續(xù)深造學(xué)習(xí)。由此可見環(huán)境設(shè)計(jì)手繪表現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的學(xué)生來說至關(guān)重要。
二、環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法課程的教學(xué)方法
(一)與時(shí)俱進(jìn),突破創(chuàng)新
手繪表現(xiàn)技法教學(xué)在教學(xué)方式上與國畫、油畫這些純藝術(shù)的教學(xué)方式是不同的,其要緊跟時(shí)展的潮流,突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在教學(xué)中教師可以嘗試不同的表達(dá)效果,也可以使用不同的表現(xiàn)材料,并且讓學(xué)生在外出寫生收集素材的過程中,將其與傳統(tǒng)繪畫教學(xué)分開。讓學(xué)生進(jìn)入繁華大都市進(jìn)行考察,感受匠心獨(dú)具的現(xiàn)代化建筑以及城市規(guī)劃設(shè)的設(shè)計(jì);讓學(xué)生走進(jìn)大自然,感受祖國河山的壯闊。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,手繪表現(xiàn)技法的教學(xué)也可以將電腦設(shè)計(jì)與手繪技法相融合,從而讓學(xué)生可以利用繪畫軟件、數(shù)位板等將自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思在借助電腦輕松的展現(xiàn)出來。總而言之,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在進(jìn)行手繪技法的教學(xué)時(shí),要與時(shí)俱進(jìn)、用于創(chuàng)新,讓學(xué)生多接觸一些新鮮的事物,多掌握一些新型、前沿的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài),是每一位教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。
(二)提供和建立多途徑的立體學(xué)習(xí)的方式
在教學(xué)過程中,筆者嘗試盡量給學(xué)生提供多種途徑來提高學(xué)生的快速表現(xiàn)水平。環(huán)境設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法教學(xué)是有一定的規(guī)律可尋的,為了讓學(xué)生體驗(yàn)不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格,常常鼓勵(lì)學(xué)生瀏覽專業(yè)的設(shè)計(jì)網(wǎng)站和論壇,通過接觸大量優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品,提高學(xué)生的審美能力,開拓視野,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種動(dòng)力。此外,在課堂上給學(xué)生看一些優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的手繪速寫視頻,使學(xué)生能直觀的了解這些設(shè)計(jì)師的思路和手法,給自身?W習(xí)帶來一定的幫助。同時(shí),建議學(xué)生注意平時(shí)資料的收集和整理,包括圖書資料、圖片資料、文字資料等,建立自己的專業(yè)資料庫。這個(gè)資料庫即是手繪表現(xiàn)的圖片提供者也是今后專業(yè)學(xué)習(xí)的重要信息來源。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)資源的共享,可以最大限度的利用現(xiàn)有的資源,也有利于團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍。
(三)注重透視關(guān)系,培養(yǎng)三維空間造型創(chuàng)新能力
在手繪表現(xiàn)技法的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅要了解點(diǎn)、線、面、塊、體的組合穿插規(guī)律,還要對(duì)其透視原理充分掌握。設(shè)計(jì)人員的構(gòu)思是通過展現(xiàn)在畫面上的藝術(shù)形象體現(xiàn)的,而形象在方向、比例、位置等的表現(xiàn)是科學(xué)透視的基礎(chǔ)原理之上的。若是違背透視規(guī)律,畫面就是不具備平衡感,讓人產(chǎn)生錯(cuò)覺。因此,處理好物體之間的各種比例關(guān)系、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)透視關(guān)系在空間表達(dá)中的作用,對(duì)于保證畫面的穩(wěn)定性具有十分重要的意義,是一幅優(yōu)秀手繪作品得以完成的基本保障。教師只有在教學(xué)過程中,讓學(xué)生充分掌握透視的特征以及基本原理,才能之后的手繪表現(xiàn)訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外,手繪表現(xiàn)技法在把握透視關(guān)系的同時(shí),還應(yīng)注意把握畫面整體感,注意空間層次、主次對(duì)比,培養(yǎng)學(xué)生的空間形體構(gòu)思的創(chuàng)新能力,從而讓學(xué)生可以用發(fā)散性的思維去思考與解決問題,通過對(duì)空間構(gòu)思的積極主動(dòng)思考,達(dá)到手繪表現(xiàn)的目的。在手繪表現(xiàn)技法教學(xué)中,創(chuàng)造性思維是關(guān)鍵,教師在平時(shí)的教學(xué)中,應(yīng)注意鍛煉對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行鍛煉,為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生奠定良好的思維基礎(chǔ)。
簡要介紹了環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系的設(shè)置,經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)體系中存在的問題,出現(xiàn)與迅猛發(fā)展的社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象;而虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR),以其優(yōu)越的特點(diǎn)和發(fā)展前景能與本專業(yè)融和,加以利用于各類教學(xué)課程中,以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求,對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化與促進(jìn),具有重要的指導(dǎo)意義。以期為高校相關(guān)專業(yè)的教學(xué)研究與人才培養(yǎng)的實(shí)施有所借鑒。
關(guān)鍵詞:
環(huán)境設(shè)計(jì);虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù);教學(xué);應(yīng)用
1環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系
近些年高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科,培養(yǎng)出大批設(shè)計(jì)人才,不斷地滿足了社會(huì)的需求。隨著建筑及房地產(chǎn)市場(chǎng)的迅猛發(fā)展,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也成為藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的重要組成部分,因此被大多高校所重視。
1.1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
環(huán)境設(shè)計(jì)是對(duì)于建筑室內(nèi)外的空間環(huán)境,通過藝術(shù)設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)和整合的一門實(shí)用藝術(shù)。本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要,掌握相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論、具備較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能,并具有創(chuàng)新能力的和設(shè)計(jì)實(shí)踐能力,在環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事公共建筑空間室內(nèi)設(shè)計(jì)、居住空間設(shè)計(jì)、社區(qū)環(huán)境景觀設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)園林設(shè)計(jì)的高素質(zhì)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才。
1.2專業(yè)教學(xué)課程體系設(shè)置
本專業(yè)涉及的范圍較廣,囊括建筑基礎(chǔ)知識(shí)、建筑及室內(nèi)裝飾、各類室內(nèi)空間、園林藝術(shù)、材料學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。每所高校的專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)都不同。除公共文化基礎(chǔ)課程外,根據(jù)專業(yè)需要和特點(diǎn)設(shè)置了層層遞進(jìn)的專業(yè)課程體系,專業(yè)基礎(chǔ)課程如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等;專業(yè)理論課程如中外建筑史、建筑設(shè)計(jì)史、人體工程學(xué)、材料學(xué)、心理學(xué)等;專業(yè)設(shè)計(jì)課程如室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、家具陳設(shè)設(shè)計(jì)、室內(nèi)物理環(huán)境設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等;專業(yè)實(shí)踐課程如建筑制圖、室內(nèi)外效果圖表現(xiàn)技法、建筑模型制作、裝飾材料與施工工藝、專業(yè)實(shí)習(xí)、藝術(shù)采風(fēng)考察、畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作等課程。通過這些課程設(shè)置培養(yǎng)從事各類規(guī)劃、設(shè)計(jì)院所、環(huán)境設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)的科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及管理工作的多方面應(yīng)用型人才。
1.3環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題
從社會(huì)市場(chǎng)需求的角度上看,環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程體系是與時(shí)俱進(jìn)的,高校根據(jù)社會(huì)不同需求進(jìn)行了調(diào)整,側(cè)重點(diǎn)當(dāng)然也就不盡相同。專業(yè)課程體系涵蓋的四大類型,基本滿足專業(yè)人才的培養(yǎng),但是具體課程的設(shè)置與課程內(nèi)容的教學(xué)安排卻顯得與市場(chǎng)需求有些脫軌,存在問題如:
(1)教育大觀念過時(shí),課程的設(shè)置過于機(jī)械而不能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)需求靈活調(diào)整課程時(shí)間。
(2)專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)與后期的本專業(yè)理論、設(shè)計(jì)等課程起到相輔助的作用,存在脫節(jié)現(xiàn)象。
(3)專業(yè)理論課程單純講述過于抽象與枯燥,沒能結(jié)合實(shí)際或現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講述分析。
(4)專業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容安排不盡合理,許多學(xué)生畢業(yè)步入工作崗位,其設(shè)計(jì)思維表達(dá)不全面以至于最終設(shè)計(jì)效果不盡完美,亦不能從技能上迅速融入設(shè)計(jì)工作。
(5)專業(yè)實(shí)踐課程訓(xùn)練方式不夠多元化,動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的思考、觀察、講述表達(dá)欠缺訓(xùn)練,缺乏與客戶溝通洽談的經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致設(shè)計(jì)不能達(dá)到客戶需求標(biāo)準(zhǔn)。而導(dǎo)致不能完全開發(fā)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)。
2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種可以創(chuàng)建并體驗(yàn)虛擬世界的計(jì)算機(jī)仿真系統(tǒng),它利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬環(huán)境,是一種多源信息融合的交互式的三維動(dòng)態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真,使用戶沉浸到該環(huán)境中。
2.1虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)與發(fā)展前景
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)以及數(shù)字媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,VR技術(shù)正在不斷應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域,逐步改變?nèi)藗兊纳罘绞?。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)主要包括模擬環(huán)境、感知、自然技能等方面。它是由計(jì)算機(jī)生成的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的三維立體逼真圖像,在此基礎(chǔ)上使人對(duì)其進(jìn)行感知,甚至感知除計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)所生成的視覺感知外的聽覺、觸覺、力覺、運(yùn)動(dòng)等多感知。其特點(diǎn)多樣化,包括存在感,是用戶作為主角存在的模擬環(huán)境中的真實(shí)程度;交互性,是用戶對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作程度和從環(huán)境得到反饋的信息;自主性,是虛擬環(huán)境中的物體依據(jù)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行自我主觀地安排和行為。這些特點(diǎn)使VR技術(shù)向多項(xiàng)領(lǐng)域延伸并輔助發(fā)展。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù),特別是圖形顯示技術(shù)的快速發(fā)展,VR技術(shù)在近年來得到了很大發(fā)展。VR技術(shù)研究如分布式并行處理、輔助設(shè)備(觸覺反饋設(shè)備等)設(shè)計(jì)、應(yīng)用研究等,從事虛擬世界的感知、虛擬環(huán)境的控制和顯示、VR在空間領(lǐng)域的應(yīng)用、宇航員的訓(xùn)練等。在國外VR已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教育,醫(yī)療,軍事,藝術(shù)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域,具體的案例如谷歌眼鏡、飛行員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)以及虛擬國會(huì)圖書館等。VR技術(shù)深深地促進(jìn)著文化的進(jìn)步,并引領(lǐng)人們的生活方式。
2.2虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)不僅僅是一個(gè)演示媒體,而且還是一個(gè)軟件設(shè)計(jì)工具。主要以視覺感官形式出現(xiàn),把設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思想完整呈現(xiàn)出來。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)表達(dá)方法是,在工程項(xiàng)目裝修施工之前把預(yù)想的效果繪于圖紙之上,甚至要用材料按照比例制作一些立體的建筑及室內(nèi)家具模型,以期達(dá)到預(yù)想結(jié)果,展示給資助方或客戶,這樣既浪費(fèi)時(shí)間又花去不少費(fèi)用,若是不合客戶理想便白費(fèi)周折。虛擬現(xiàn)實(shí)可以把這種構(gòu)思變成看得見的虛擬物體和環(huán)境,使以往傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式提升到即看即所得的場(chǎng)景,大大提高了設(shè)計(jì)和規(guī)劃的質(zhì)量與效率。設(shè)計(jì)者可以按照自己的構(gòu)思去構(gòu)建并裝飾“虛擬”的空間,并可以任意變換自己在所設(shè)計(jì)空間中的位置與角度,既節(jié)約了時(shí)間,又節(jié)省了制作模型的費(fèi)用,省時(shí)又省工,經(jīng)濟(jì)又環(huán)保。
3虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)課程中的改革應(yīng)用
3.1專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的優(yōu)化利用
以往專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計(jì)課程的課題訓(xùn)練方式,大多以手繪的單一形式進(jìn)行訓(xùn)練,手繪操作訓(xùn)練固然重要,但時(shí)間耗費(fèi)過大,可訓(xùn)練的內(nèi)容與數(shù)量過少。專業(yè)基礎(chǔ)課程注重的是專業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、思維的開拓與審美的培養(yǎng),在有限的時(shí)間內(nèi),進(jìn)行盡量多的課堂訓(xùn)練與輔導(dǎo)是非常必要的。而專業(yè)設(shè)計(jì)課程注重的是設(shè)計(jì)思維的拓展與演示,展示完整思維的過程與結(jié)果,盡多地以量變?yōu)橘|(zhì)變是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在這里,眼力與腦力是訓(xùn)練的重點(diǎn),要通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段達(dá)到這個(gè)要求就可行了,一方面降低耗時(shí)費(fèi)力的手繪訓(xùn)練數(shù)量,更多地加以VR技術(shù)來實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的訓(xùn)練,則會(huì)達(dá)到預(yù)期目的。
3.2專業(yè)實(shí)踐課程的結(jié)合促進(jìn)
專業(yè)實(shí)踐課程的重點(diǎn)在于與市場(chǎng)的對(duì)接、社會(huì)的需求,公眾的訴求與個(gè)人的需要等。通過實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐訓(xùn)練,在校期間以盡多的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),借助計(jì)算機(jī)硬件進(jìn)行實(shí)踐操作,節(jié)省了時(shí)間與開支,在繪制錯(cuò)誤的圖形圖紙上進(jìn)行修改與重建,顯得十分便捷而高效。在社會(huì)期間利用VR技術(shù)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練,接談客戶并有效把設(shè)計(jì)思維結(jié)合VR技術(shù)的多種設(shè)計(jì)方案展示給客戶,讓其更多地自由、自主選擇需要的方案,則是成功的關(guān)鍵。這里主要訓(xùn)練的是學(xué)生的口頭表達(dá)和手頭表現(xiàn)能力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過以上措施融入教學(xué)課程當(dāng)中,有效地使學(xué)生全方位得到發(fā)展。
4結(jié)語
虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,與高校開設(shè)的環(huán)境設(shè)計(jì)課程相融合,利用其強(qiáng)大便捷的表現(xiàn)力作為設(shè)計(jì)工具,運(yùn)用于大到建筑室內(nèi)外空間,小到家具設(shè)計(jì)配置、材質(zhì)選用等設(shè)計(jì)方案中去,仿真效果增強(qiáng),方案效率加快,大大提高了教學(xué)效果與學(xué)習(xí)質(zhì)量??蛻粽J(rèn)可度愈加提高,施工準(zhǔn)確度更加精準(zhǔn),以便工期按期完成,節(jié)省不必要的開支與人力財(cái)力的浪費(fèi)等,使公司與社會(huì)都得到良性進(jìn)展。VR技術(shù)與環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)的結(jié)合,使其健康、穩(wěn)步地發(fā)展,為各高校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)的研究與實(shí)施都具有重要的指導(dǎo)意義。
作者:張澤旭 單位:哈爾濱學(xué)院
參考文獻(xiàn):
[1]趙筱斌.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及應(yīng)用研究——在建筑行業(yè)中的應(yīng)用[M].北京:中國水利水電出版社,2014.
關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè);園林綠化設(shè)計(jì)課程;教學(xué)問題;教學(xué)改革
1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)園林綠化設(shè)計(jì)課程授課現(xiàn)狀及存在的問題
1.1專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)定位不甚準(zhǔn)確
就專業(yè)特點(diǎn)來講,農(nóng)林類院校常設(shè)置多門園林植物相關(guān)課程,形成一套完整的課程體系,對(duì)于植物的學(xué)習(xí)多基于其生態(tài)習(xí)性,涵蓋到對(duì)植物細(xì)胞、組織結(jié)構(gòu)、器官形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長發(fā)育及與人關(guān)系等方面的教學(xué),致力于為園林、農(nóng)學(xué)、林學(xué)等相關(guān)系統(tǒng)性學(xué)科學(xué)習(xí)夯實(shí)理論基礎(chǔ)。而我院作為藝術(shù)類院校,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的園林植物課程課時(shí)量受限,課程設(shè)置較為單一,不成體系。此外,老師們的專業(yè)背景也不盡相同,有農(nóng)林院校畢業(yè)的理論基礎(chǔ)深厚的,也有更擅于設(shè)計(jì)實(shí)踐,但理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的。就學(xué)生特點(diǎn)來講,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生以藝術(shù)生居多,藝術(shù)生注重藝術(shù)實(shí)踐,具備良好的藝術(shù)素養(yǎng),但多輕視文化理論學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)能力欠佳。我院“園林綠化設(shè)計(jì)”課程安排涵蓋兩部分:①對(duì)園林植物藝術(shù)性的學(xué)習(xí)探索;②對(duì)植物學(xué)和綠化養(yǎng)護(hù)等植物基礎(chǔ)知識(shí)的講授。但從課堂效果來看,學(xué)生對(duì)植物自然屬性、文化屬性、美學(xué)效果及配植形式等知識(shí)饒有興趣,但在聽純理論性專業(yè)知識(shí)時(shí),有注意力不集中的現(xiàn)象,并且在最后園林植物方案設(shè)計(jì)階段,也顯現(xiàn)出理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)的情況。以上這些反映出課程安排需要對(duì)專業(yè)及授課對(duì)象進(jìn)行準(zhǔn)確定位與剖析。
1.2教學(xué)目標(biāo)落實(shí)不甚完善
本院“園林綠化設(shè)計(jì)”教學(xué)目標(biāo)有兩點(diǎn):①培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能。使學(xué)生了解中外園林發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì),能夠識(shí)別本地常見園林植物,掌握其基本習(xí)性及園林用途,領(lǐng)會(huì)不同類型園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和植物配置手法;②塑造學(xué)生的職業(yè)能力。使學(xué)生能正確閱讀園林工程設(shè)計(jì)圖紙和領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)意圖,具備運(yùn)用多種構(gòu)圖規(guī)律和手法對(duì)各類園林綠地實(shí)例進(jìn)行分析、評(píng)判和鑒賞的能力。能夠勝任植物配置設(shè)計(jì)項(xiàng)目。從教學(xué)目標(biāo)便可看出“園林綠化設(shè)計(jì)”是一門綜合性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程,課程安排需實(shí)施理論與實(shí)踐并行,但在實(shí)際教學(xué)中更側(cè)重于課堂上理論知識(shí)的傳統(tǒng)講授,實(shí)踐環(huán)節(jié)多是學(xué)生課下自主選擇場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地調(diào)研,制成植物調(diào)研報(bào)告。實(shí)踐教學(xué)部分形式單一,且缺少統(tǒng)籌計(jì)劃,對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不甚完善。
1.3課程作業(yè)設(shè)置不甚合理
“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)分為三部分:植物實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫、設(shè)計(jì)案例方案還原和方案設(shè)計(jì)。前文已分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特征,農(nóng)林類院校課程中實(shí)施的植物實(shí)驗(yàn)及記錄環(huán)節(jié)并不特別適用于藝術(shù)性與實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè),這一環(huán)節(jié)對(duì)于植物知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的設(shè)計(jì)類學(xué)生而言,接受起來稍顯吃力,作業(yè)完成度不高,他們也由此產(chǎn)生消極對(duì)待的情緒,這是我們需要正視的問題。此外,方案設(shè)計(jì)部分,同頭課老師對(duì)場(chǎng)地基址尺度有明確統(tǒng)一,但設(shè)計(jì)場(chǎng)地類型及圖紙則各自行決定。幾十位同學(xué)從老師提供的兩處基地圖紙中選擇一處進(jìn)行場(chǎng)地規(guī)劃與植物設(shè)計(jì),場(chǎng)地類型難免單一,學(xué)生課堂所學(xué)的各類型園林綠地規(guī)劃及植物配置方法無法在方案設(shè)計(jì)中得以運(yùn)用,學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思受限,理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐脫節(jié)。
1.4課程考核項(xiàng)目不甚具體
“園林綠化設(shè)計(jì)”課程作業(yè)成績組成是:調(diào)研匯報(bào)30%+設(shè)計(jì)作業(yè)30%+設(shè)計(jì)說明20%+展示效果10%+平時(shí)考勤10%??己隧?xiàng)目分類稍顯粗放,課程學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的過程性,因此對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)也需要細(xì)化到各個(gè)階段的表現(xiàn),注重過程評(píng)價(jià)。譬如在調(diào)研匯報(bào)中,只對(duì)后期調(diào)研匯報(bào)形成了總體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)但并沒有對(duì)學(xué)生前期調(diào)研計(jì)劃、中期調(diào)研參與度形成合理成績分配。再有設(shè)計(jì)作業(yè)部分,沒有對(duì)前期方案草圖階段及中期方案討論、修改及跟進(jìn)階段的學(xué)生情況形成考核評(píng)價(jià)。這種情況一是容易造成最終成績?cè)u(píng)定不合理,二是容易讓個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生渾水摸魚的僥幸心理。因此,課程最終的考核項(xiàng)目要進(jìn)行具體細(xì)化,由此制定出詳細(xì)的評(píng)價(jià)依據(jù)。
2環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革方案探討
2.1正視專業(yè)及學(xué)生特點(diǎn),揚(yáng)長避短
前文提到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于植物相關(guān)課程只有一門,其中還要涵蓋到一定的植物基礎(chǔ)知識(shí)講授,這在農(nóng)林類院校原本是一個(gè)龐大的知識(shí)體系,然而放在藝術(shù)類院校則需要進(jìn)行合理濃縮。同時(shí),鑒于藝術(shù)類學(xué)生理論性知識(shí)掌握起來吃力的現(xiàn)實(shí)情況,也需及時(shí)調(diào)整理論部分的課程編排方式。譬如可以充分利用不同專業(yè)背景老師的各自所長,系統(tǒng)安排理論講授,實(shí)施大課與小課并行的方法。具體而言,適當(dāng)安排課時(shí),調(diào)用有農(nóng)林類院校學(xué)習(xí)背景的授課老師為學(xué)生合班集中講授植物基礎(chǔ)概念及生態(tài)習(xí)性等理論知識(shí),然后再分班由設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行植物藝術(shù)性、植物配置原則及手法等知識(shí)講授,并做完整的調(diào)研指導(dǎo)。前文也分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生具有良好的藝術(shù)審美力及表現(xiàn)力,因此課程改革中要善于揚(yáng)長避短,為學(xué)生提供充分施展藝術(shù)表現(xiàn)力的機(jī)會(huì),表現(xiàn)在“園林綠化設(shè)計(jì)”課程中可以是發(fā)揚(yáng)學(xué)生手繪特長,通過實(shí)地調(diào)研,讓學(xué)生每人以記錄手賬的方式制成一本植物圖冊(cè),除封皮、植物目錄外,每本圖冊(cè)總頁數(shù)不少于10頁,冊(cè)子內(nèi)部每頁繪制植物群組一組,包括平面圖、群組效果圖和主要植物標(biāo)注,每組植物種類不少于三種,以現(xiàn)實(shí)植物場(chǎng)景為依托,可運(yùn)用課堂所學(xué)植物及其配置原理,適當(dāng)調(diào)整,使植物群組最終平面及豎向配置合理、層次豐富、樹形多樣。由此增強(qiáng)學(xué)生植物調(diào)研興趣,10套甚至更多的植物配置實(shí)例轉(zhuǎn)繪及再設(shè)計(jì)進(jìn)行下來,學(xué)生便形成一定的設(shè)計(jì)優(yōu)劣評(píng)估能力和方案設(shè)計(jì)能力。
2.2增設(shè)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),制成調(diào)研場(chǎng)地信息庫
在原有課程安排中增設(shè)必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),以老師為引導(dǎo),學(xué)生為體驗(yàn)主體,老師帶領(lǐng)學(xué)生到較具代表性的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)地講解。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)“灌輸式”被動(dòng)教學(xué)模式,注重學(xué)生自身體驗(yàn)、調(diào)研與內(nèi)化。具體而言,第一步,同頭課老師在備課期間,共同商榷確定數(shù)處當(dāng)?shù)剌^具代表性的不同類型的園林綠地,并親自走訪調(diào)查,最終制成較為完備的調(diào)研場(chǎng)地信息庫,尤其著重記錄各園林綠地所使用到的典型性、多樣性的植物圖像,為其標(biāo)注名稱,建成植物資料庫。第二步,在理論課程結(jié)束之后,即時(shí)將這些植物資料發(fā)放給學(xué)生,學(xué)生自行組建調(diào)研小組,利用課余時(shí)間前往老師指定的園林綠地展開首次調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容包括場(chǎng)地概況簡介、設(shè)計(jì)理念、平面圖、功能分區(qū)、地域性特征、植物名稱及類別、典型性植被群落結(jié)構(gòu)形式、配置手法等,制成圖文并貌的速寫調(diào)研筆記及植物圖冊(cè),并明確記錄調(diào)研感受及疑惑點(diǎn)。第三步,老師集中帶領(lǐng)學(xué)生帶著問題進(jìn)行場(chǎng)地二次參觀調(diào)研,老師就布置的調(diào)研內(nèi)容在調(diào)研現(xiàn)場(chǎng)展開提問,就學(xué)生反饋情況,進(jìn)行關(guān)鍵問題分析與解答,并要求學(xué)生在調(diào)研筆記上用不同顏色的筆進(jìn)行二次調(diào)研記錄。第四步,返校后要求各調(diào)研小組先在組內(nèi)展開討論與體驗(yàn)匯報(bào),推舉一人制成調(diào)研報(bào)告小結(jié)。第五步,老師組織全班性的調(diào)研小結(jié)分享,各組委派一人進(jìn)行陳述,可互相質(zhì)疑,形成開放的匯報(bào)氛圍。
2.3加強(qiáng)課程作業(yè)實(shí)踐性與多樣性,制成課題設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息庫
課程理論教學(xué)涉及到街道景觀、公園景觀、居住區(qū)景觀、校園景觀和廣場(chǎng)景觀等5種不同類型環(huán)境的植物配置講授。為了使學(xué)生所學(xué)理論更好落實(shí)于設(shè)計(jì)實(shí)踐,課程作業(yè)需要打破傳統(tǒng)單一的場(chǎng)地圖紙選擇模式,同頭課老師需要共同調(diào)研、討論并決斷出數(shù)套圖紙,最終歸為5大類設(shè)計(jì)場(chǎng)地信息,以供學(xué)生在課題設(shè)計(jì)時(shí)選擇。老師把控學(xué)生選題,同班級(jí)內(nèi)提倡圖紙選擇的多樣性,各小組間降低圖紙重復(fù)性。由此一來,學(xué)生在設(shè)計(jì)及課題匯報(bào)過程中,能看到其他同學(xué)關(guān)于不同場(chǎng)地植物配置的不同設(shè)計(jì)構(gòu)思,有利于所學(xué)理論知識(shí)的驗(yàn)證,更有益于拓展學(xué)生思路,鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)能力。
2.4完善課程考核體系,加重過程性考核
“園林綠化設(shè)計(jì)”課程教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能,提升植物配置及表達(dá)的實(shí)踐能力,理論與實(shí)踐運(yùn)用情況是課程考點(diǎn),因此考察調(diào)研與課題設(shè)計(jì)將作為兩大考核重點(diǎn),加之平時(shí)考勤,初步得出考核比重為:考察調(diào)研占30%,課題設(shè)計(jì)占60%,平時(shí)考勤占10%。前文提到“園林綠化設(shè)計(jì)”課程具有較強(qiáng)的過程性,需要注重學(xué)生過程性考核,細(xì)化各階段分?jǐn)?shù)比重,具體而言,考察調(diào)研評(píng)分比重細(xì)分為:一次+二次調(diào)研占10%、調(diào)研筆記+植物圖冊(cè)占10%、調(diào)研小結(jié)匯報(bào)分享占10%;課題設(shè)計(jì)評(píng)分比重細(xì)分為:草圖方案推進(jìn)占10%、場(chǎng)地植物配置設(shè)計(jì)相關(guān)圖紙完成占50%。由此,加大了課程形成性考核比例,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)更具完整綜合性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
關(guān)鍵詞:環(huán)境設(shè)計(jì);三段式教學(xué);實(shí)踐環(huán)節(jié)
目前我國的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大都采取專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)三段式教學(xué)模式,培養(yǎng)出的學(xué)生不能滿足社會(huì)的需求。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要暴露出以下問題:第一,專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)各階段劃分過于清楚,缺少聯(lián)系,以致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)斷層。第二,課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié),學(xué)生無法將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。本文旨在梳理課程設(shè)置合理性的基礎(chǔ)上,將專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)課及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行歸類整合,形成課程群,并加強(qiáng)專業(yè)課與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系,讓同學(xué)了解設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求,增加學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
一、現(xiàn)今高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式
現(xiàn)行環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)采用傳統(tǒng)的三段式和三大塊的培養(yǎng)模式,即公共課程,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專業(yè)設(shè)計(jì)三大塊。這些課程之間相互獨(dú)立、彼此之間缺乏聯(lián)系,割裂了設(shè)計(jì)學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系。而市場(chǎng)卻需要系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)師,可見,此種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要的人才。培養(yǎng)社會(huì)需要的設(shè)計(jì)人才的瓶頸就是三段式傳統(tǒng)教學(xué)方法在我國環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)體系中沿用至今。許多高校還沒有真正地意識(shí)到專業(yè)理論、專業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,將其聯(lián)系為一體。
二、社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需要
目前,社會(huì)要求高校培養(yǎng)的環(huán)境設(shè)計(jì)人才日趨成熟,主要呈現(xiàn)以下特色:
1、系統(tǒng)性。環(huán)境設(shè)計(jì)是集功能、藝術(shù)與技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科,包含著若干子系統(tǒng),涉及藝術(shù)和科學(xué)兩大領(lǐng)域的許多學(xué)科內(nèi)容。如何培養(yǎng)知識(shí)面寬、綜合素質(zhì)強(qiáng)、具有整體思維能力的環(huán)境設(shè)計(jì)人才是環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。
2、預(yù)見性。培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設(shè)的目標(biāo),高校既要進(jìn)行需求調(diào)查,又要進(jìn)行需求預(yù)測(cè),依社會(huì)發(fā)展制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。培養(yǎng)新時(shí)代需要的設(shè)計(jì)人才是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)。
3、特色性。這里所指的特色是指專業(yè)特色和辦學(xué)特色。就專業(yè)特色來說,環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要以建筑學(xué)為依托,同時(shí)兼顧建筑內(nèi)、外環(huán)境設(shè)計(jì)及公共藝術(shù)設(shè)計(jì),形成環(huán)境設(shè)計(jì)獨(dú)特的專業(yè)特色。辦學(xué)特色就是要以專業(yè)特色為基礎(chǔ),不同層次的學(xué)校要形成獨(dú)特的辦學(xué)特色。
4、適應(yīng)性。未來社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求越來越高,則需要有相應(yīng)的能力來適應(yīng)并擔(dān)負(fù)起這樣的社會(huì)角色與責(zé)任。社會(huì)的需求就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)與方向。
通過社會(huì)對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求,可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的三段式教學(xué)模式已不能滿足社會(huì)的需求。各課程內(nèi)容銜接不當(dāng)、與實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象在高校環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)中日益凸顯。
三、當(dāng)今環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革
為實(shí)現(xiàn)國內(nèi)具有特色的環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式與辦學(xué)特色,許多設(shè)置環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高校根據(jù)社會(huì)需求與市場(chǎng)導(dǎo)向,不斷改革教學(xué)模式,以體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)特色。目前的環(huán)境設(shè)計(jì)教育,由于有限的限制學(xué)時(shí)和日益增多的課程設(shè)置之間的矛盾加劇,需要將專業(yè)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,強(qiáng)化專業(yè)的實(shí)踐化教學(xué),建立教學(xué)與實(shí)踐之間的互動(dòng)關(guān)系。國內(nèi)的中央美術(shù)學(xué)院、清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等知名藝術(shù)院校走在了藝術(shù)教育的前沿,與國外藝術(shù)類院校接軌,設(shè)立“工作室”模式,即:采用小班化教學(xué)及個(gè)別輔導(dǎo)的形式,教師可帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。通過采用此種模式,可以讓學(xué)生通過項(xiàng)目合作的方式,創(chuàng)造出更具有實(shí)踐意義的作品。鑒于學(xué)校自身基礎(chǔ)條件的因素,國內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)教育水平參差不齊,并非所有高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都擁有工作室資源,因而如何在教學(xué)模式中將實(shí)踐環(huán)節(jié)加進(jìn)去是值得研究和探索的。
鑒于以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式與我們現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式存在著一定差別的現(xiàn)狀,筆者認(rèn)為需要對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性改革。例如,將人才培養(yǎng)途徑及教學(xué)改革與實(shí)踐作為切入點(diǎn),結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和具體課程教學(xué)實(shí)際,以真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為依托,加強(qiáng)專業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系,實(shí)現(xiàn)“以課程為中心向以課題為中心”的轉(zhuǎn)變。這樣的課程設(shè)置既增加了學(xué)習(xí)的務(wù)實(shí)性,又增加了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和施工管理經(jīng)驗(yàn)的積累,達(dá)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐并軌,從而更好地培養(yǎng)具有特色的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。
1、教學(xué)改革的具體實(shí)施方案
將實(shí)際課題作為所有課程的核心內(nèi)容,串聯(lián)相關(guān)課程整合為課程群模塊,交叉相關(guān)內(nèi)容同時(shí)授課,實(shí)現(xiàn)教學(xué)由課程中心向課題中心的轉(zhuǎn)變改革。通過該教學(xué)模式的創(chuàng)新性改革,為普通高校培養(yǎng)出實(shí)踐性強(qiáng)、具有一定施工管理經(jīng)驗(yàn)的人才。
2、研究特色
第一,針對(duì)現(xiàn)狀,對(duì)傳統(tǒng)的三段式教學(xué)方法進(jìn)行改革,實(shí)現(xiàn)“以課程中心向課題中心”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)實(shí)踐課題項(xiàng)目涉及的內(nèi)容,串聯(lián)相關(guān)的專業(yè)課程,形成課程群,使課程由淺入深,層層遞進(jìn),使設(shè)計(jì)達(dá)到一定的深度與廣度。
第二,根據(jù)社會(huì)需求、市場(chǎng)預(yù)測(cè)和實(shí)際項(xiàng)目的內(nèi)容,及時(shí)統(tǒng)籌調(diào)整課程內(nèi)容,整合資源,做到結(jié)合市場(chǎng)、與時(shí)俱進(jìn)。
第三,與市場(chǎng)接軌,實(shí)行校企聯(lián)合的教學(xué)培養(yǎng)模式。校內(nèi)老師主動(dòng)與校外課題項(xiàng)目工程師結(jié)對(duì)子,保持與市場(chǎng)導(dǎo)向同步,“以綜合專業(yè)能力培養(yǎng)為根本,以社會(huì)需要為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”的教育理念,創(chuàng)新改革環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式。
第四,為社會(huì)相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)設(shè)計(jì)人才,擴(kuò)大學(xué)校此專業(yè)的知名度。
結(jié)語
通過完善不合理的課程設(shè)置,梳理環(huán)境設(shè)計(jì)三段式教學(xué)模式,增加課程之間的關(guān)聯(lián)性,采用校內(nèi)老師與校外工程師共同輔導(dǎo),實(shí)行“雙師制”授課形式,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。在建好設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐基地的同時(shí),可根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)點(diǎn),與企事業(yè)用人單位長期友好合作,建立一個(gè)雙贏的體制機(jī)制。
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