數學創(chuàng)新意識的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的數學創(chuàng)新意識的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

數學是我們生活中不可缺少的一門知識，它像一把鑰匙一樣能幫我們解決很多實際生活中的難題。小學數學是學生數學真正的啟蒙階段，教師在給學生傳授數學知識的同時，一定要注意培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識，這也是21世紀，新課程改革背景下的小學數學教學理念。在教學中聯(lián)系實際，樹立創(chuàng)新的教學觀念，用優(yōu)化的教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，運用優(yōu)化導入，激發(fā)學生興趣，在高效解決解決問題的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，.重視創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，巧設練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，巧用信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。

關鍵詞：

小學生；數學；創(chuàng)新意識；教學觀念；優(yōu)化教學；優(yōu)化導入；激發(fā)興趣；解決問題；巧設練習

數學是最能開發(fā)學生思維，啟發(fā)學生智力的學科，在小學數學教學中，教師運用什么樣的教學方法，也就決定學生會有什么樣的數學思維?？梢?，小數學教學的重任不但是學生的數學啟蒙知識，還要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和意識。二十一世紀要求的綜合型人才，不但是知識淵博的人，也是有創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識的人。當今的素質教育，它的宗旨不就是以“以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力為重點”的教育理念和模式嗎？江總書記指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”可見創(chuàng)新意識已經深入國家教育的根本，也已深入每國民的心中。作為新一代的人民教師，在小學數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識顯然是義不容易的責任。本著把培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識做為數學教學中的一項主要內容的教學目的，教師在小學數學教學中應著眼于學生的生活經驗、知識基礎，力求在教學中打開學生視野，拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一在教學中聯(lián)系實際，樹立創(chuàng)新的教學觀念

我們大多數教師認為，學生來到學校就是為了獲取知識，至于他們能不能學到知識，學了多少知識，那是學生本身的聰明與否，和教師教學沒有關系。在這樣的觀念下，教師的教學只是依靠課本、參考書，把有限的數學知識傳給學生。這樣的教學方法不但給學生的知識就像一灘死水極其有限，讓學生永遠也不會自己學習、思考，變成數學課堂上學習的機器，教師操縱就動一下，學一下，教師不操縱，就不轉不動，不思考，而且還違背了數學教學的靈活性，創(chuàng)新性，缺少了對學生思維邏輯，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為了改變小學數學教學的這種被動局面，教師要在備課的時候適當脫離教材，根據教學內容結合學生熟悉的生活實際，靈活施教。我們知道數學在我們生活中無處不在，我們也知道要讓學生學習數學不僅僅是在課堂上，生活中也可以學到有用的，實實在在的數學知識。所以，作為一線的數學教師在教學內容的設計上，要把理論知識與生活實際聯(lián)系起來，通過實實在在的客觀事物，把抽象的數學知識直觀、形象地展現(xiàn)給學生，使學生體驗身邊鮮活的數學知識，增強他們對數學理論知識的理解。這種理論聯(lián)系實際的教學方法，就要讓學生的思想走出教室，擺脫教材上條條框框的定義、概念、公式等等，而是要引導學生利用生活中看得見、摸得著的事物，開闊思維，創(chuàng)新性的學習，并在實踐中理解知識，在理解中培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和思維，從而促使學生全面發(fā)展。如，在給學生教學有關方位與數數的知識內容時，教師完全可以就地取材，引導學生觀察自己周圍的同學，看看他們在幾行第幾排等等?；蛘呓o學生一個模擬的電影院座位，再給一些特定的數字，看學生誰找的又準又快。通過這樣聯(lián)系生活的教學方法，不但讓學生覺得數學知識就在身邊，而且激發(fā)學生探索、創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，給課堂教學氛圍打下良好的基礎。

二用優(yōu)化的教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

（一）運用優(yōu)化導入，激發(fā)學生興趣

新課導入的簡單、直觀、有趣，是激發(fā)學生興趣的關鍵。我們知道興趣是學生主動學習、探索知識的動力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好開始。比如，在給學生教能被5整除的那些數的特征時，我就讓學生先動手試試有那些自然數能被5整除，再讓學生隨意給教師一個數，讓教師判斷一下能否被5整除。在這種導入的優(yōu)化過程中，學生的好奇心就被調動起來了，接著教師正式開始教課，學生會被快速地帶入，不但課堂教學效果好，而且在這種好奇欲望的探索中，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，興趣是學生學習的動力、積極性，學生學習習慣的養(yǎng)成，需要一定的興趣來堅持和支撐。所以，作為小學數學老師，要在課堂教學中設法讓學生始終保持對數學知識的強烈好奇心和求知欲，讓他們認識學習的價值，廣泛參加課外活動，豐富自己的數學知識，開闊視野，使他們對數學學習保持始終如一的興趣。這對養(yǎng)成學生良好的學習習慣是必不可少的條件，也有利于實現(xiàn)教學目的。

（二）高效解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

解決問題是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的最好方法，教師在教學中千萬不要一講到底，滿堂灌輸，要努力給學生制造問題條件，把學生帶進自主探索的教學過程，鼓勵學生積極參與。在學生進行思考的過程中，教師不妨多問幾個“為什么”，調動他們創(chuàng)新意識。比如，在學習“圓的認識”時，教師就可以讓學生通過自己動手對折、測量，發(fā)現(xiàn)圓心的位置、圓的半徑、圓的直徑，以及它們各自的特征與關系等。再比如，在學習有余數的除法時，教師就可以給學生設計這樣的題目：（）÷（）=3……3，讓學生猜想、試想，看看括號里能填幾？在學生填出了被除數21，除數是6時，再讓學生看看能否填別的數完成這個（）÷（）=3……3的式子。在這樣的學習過程中，學生通過想象，嘗試、猜測，他們的創(chuàng)新意識自不然就被調動起來了，從而把他們帶到探索、創(chuàng)新的學習過程中，使教學效果得到提升。

（三）重視創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

在數學教學過程中，老師要重視對學生創(chuàng)新思維的朋友，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而盡可能地提升學生學習能力。勿容置疑，數學中概念的建立、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。進行這些知識生成過程的教學，不僅有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環(huán)節(jié)，把概念的形成過程、方法的探索過程，結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提升學習能力。

三巧設練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

學習數學，給學生設計練習，讓學生通過練習熟練掌握知識是不可缺少的學習過程。然而教材中的有些習題過于死板、老套，學生根據有限的條件，就能找到唯一的答案，沒有可能性，也沒有給學生留探索的空間，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識沒有多大用處。所以，教師在教學中，要根據教學內容，給學生設計一些能激發(fā)學生好奇心的題目，使他們在探索的學習過程中，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。比如，在教學生學習“倍的認知”時，我就給學生出了這樣的一道題：“水果籃里有6個蘋果，2個火龍果，8個橘子，3個梨，1個柚子”。然后要求學生根據自己所學的數學知識，看看那幾種水果的數是倍數關系。這樣的內容設計可以調動學生積極的探索、思考，也能讓學生在學習的過程中發(fā)現(xiàn)其他同學不同的想法，從而豐富自己的數學思維，提高自己的創(chuàng)新意識。另外，在小學數學課堂教學中，我們老師在給學生設計問題時，也要掌握一定的原則，既要學生在練習中掌握知識和解決技能，也要培養(yǎng)學生的解題意識，拓展學生的思維。首先，教師要結合學生的知識結構，學習能力的差別，根據教學目標內容，設計不同的練習。其次，要保證學生都能完成基本練習題，達到練習的目標，增強學生的理解和應用能力。信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識對大多數學生來說，數學這門學科本身比較深奧、抽象、枯燥，加之難度較大，不容易理解，更不容易提高，所以，如果學生對它沒有興趣，何來的學習積極性。有了多媒體形象、生動的教學方法，再加上教師精心設計的課件輔助教學，在很大程度就顛覆了學生對數學的認識，減輕了學習的難度。多媒體言簡意賅地解說、形象生動的畫面，再配以悅耳動聽的音樂，以及及時的反饋作用，使學生能持久地保持學習的興趣和熱情，吸引學生的注意力，調動學生的積極性，并讓學生在愉快的學習中，不知不覺地從要我學的被動狀態(tài)，轉變?yōu)槲乙獙W的主動狀性，有效實現(xiàn)了課堂教學的目的?？傊?，作為小學數學教師要有積極地探索的精神，摸索出多種多樣教學方法，來提高學生的創(chuàng)新意識，為學生以后的學習打好基礎，也為國家培養(yǎng)全能型的創(chuàng)新人才做好準備。

參考文獻

[1]孔企平，胡松林.新課程理念與小學數學課程改革[J].東北師范大學出版社，2002年版.

第2篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

[關鍵詞]數學教學思維過程創(chuàng)新意識

在數學教學中,展現(xiàn)數學思維過程是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。因為數學學習過程不僅是知識的接收、儲存和應用的過程,更重要的是思維的訓練和發(fā)展的過程。從這一意義上來說,在數學教學中,師生雙方的“授”與“受”,就是思維的展現(xiàn)過程。因此,通過展現(xiàn)思維過程,來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,是新課標下數學有效教學的途徑之一。

一、在展現(xiàn)概念的形成過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在數學中,概念的形成,是經過前人長期觀察、比較、分析、抽象、概括的成果。由于這些數學的成果最終是以邏輯推理的形式出現(xiàn)的,所以導致人們看不到他被發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的艱難歷程,也看不到為了獲得這些成果而使用的非邏輯思維。在課堂上,我們往往會看到這樣一種現(xiàn)象:教師在對直接給出的概念作一些解釋后,就立即進入運用概念的解題階段。這種回避知識的發(fā)生過程,忽視學生對問題的感知而失去整體領悟的方法,容易導致學生對問題一知半解。這是因為,概念的形成實質上是一種思維過程,即由具體到抽象,由感性認識到理性認識的過程。因此,引導學生從不同的角度觀察問題,展現(xiàn)概念的形成過程,就顯得至關重要。

例如,在教學“圓柱體的側面積”時,筆者引導學生自己動手實踐,從多角度、全方位觀察“將一個圓柱的側面積展開可以得一個什么圖形?！睂W生通過實踐,明確將圓柱體的側面展開可以得到一個長方形或一個正方形。然后,又要求學生觀察,將圓柱體的側面展開得到長方形的長和寬或正方形的邊長各相當于圓柱體的什么。在觀察和思考的過程中,學生對圓柱體側面積計算公式由感性認識上升到理性認識。在學生經歷了觀察、比較、分析、概括的思維過程后,筆者出示下題:一個圓柱的側面展開后是一個邊長為12.56厘米的正方形,這個圓柱的底面積是多少?學生便會用已經習得的知識去叩開新知識的大門。

二、在展現(xiàn)問題演變的過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

教材中的例題、習題基本上是為了讓學生了解和掌握數學結論而設計的。而對于一些教師來說,“講例題、套公式、仿考題”便成了數學教學的“三步曲”。在鞏固練習的階段,題型之廣,題量之大,幾乎到了登峰造極的程度。這樣,學生創(chuàng)新意識的萌芽常常因為超負荷的訓練而失去生機。為了避免這種現(xiàn)象,教師要精心設計例題和習題,體現(xiàn)訓練的坡度,化解訓練的難度,把學生的思維逐漸引向新的高度。

例如,一輛汽車以每小時行45千米的速度從甲地駛向乙地,行了全程的 后距中點還有90千米。問這輛汽車行完全程要幾小時?

這樣,在原問題的演變過程中,教師只是作一些提示,然后由學生在理解原問題的數學意義的基礎上,創(chuàng)造出不同的解題思路,不僅訓練了學生思維的廣闊性和深刻性。

三、在展現(xiàn)數學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

新的課程標準明確指出:要重視對學生應用意識的培養(yǎng),強調學數學的目的就是應用數學。基于此,學生應逐步認識到數學與日常生活之間的聯(lián)系,能用數學知識解決日常生活中的數學問題。

如教學“近似值”時,筆者先告訴學生:制作一個無蓋的正方體鐵皮油桶,它的底面邊長為1.1米,需要鐵皮多少平方米?(得數保留整數。答案是1.1×1.1×5=6.05(平方米),按照四舍五入法,取得近似值應是6平方米。但正確答案卻是7平方米,為什么呢?筆者讓學生想想理由。結果,同學們一致認為,如果取6平方米,就不夠做油桶了,而取7平方米,雖然浪費了一些鐵皮,但能做一個不漏油的油桶。此時,筆者在執(zhí)教中追問:在現(xiàn)實生活中,還有類似取近似值的情況嗎?學生小手如林。生1:出外租房間。有13人,每4個人租一個房間,結果得租4個房間。生2:做衣服時計算衣料,結果出現(xiàn)小數而又要取近似值時,無論小數點后面的數比5大還是比5小,都要按上面的方法取近似值……

荷蘭數學家弗登達爾認為,數學學習是一種活動,這種活動與游泳、騎自行車一樣,不經過親自體驗,僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此,在數學教學中,要改變傳統(tǒng)的教師教與學生學的模式,在設計、安排和組織教學過程的每一個環(huán)節(jié)都應當有意識地體現(xiàn)探索的內容和方法。作為教師,應該根據教學要求,從學生的實際出發(fā),按照學生的年齡特點,認知規(guī)律,把課本中的例題、結論等書面材料,盡可能轉化為學生能夠親自參加的數學活動。上述“求近似值”的教學片斷,正是為了讓學生在現(xiàn)實生活中強化數學應用意識以及不囿于本本的創(chuàng)新意識。

第3篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

關鍵詞：數學教學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0086-02

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺不竭之力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族很難屹立于世界民族之林”。新《數學課程標準》在17處提到創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，數學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)成為《數學課程標準》基本要求?！稊祵W課程標準》提出：“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數學教育的基本任務，應體現(xiàn)在數學教與學的過程中。學生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)新的基礎；獨立思考、學會思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗證，是創(chuàng)新的重要方法。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)應該從義務教育階段做起，貫穿數學教育的始終?！庇纱丝梢?，《數學課程標準》為我們提出了創(chuàng)新要求，創(chuàng)新方法，創(chuàng)新途徑，下面結合自己的教學實踐談一下做法和看法。

一、認真研讀《數學課程標準》，理解創(chuàng)新的含義，領會創(chuàng)新的要求和創(chuàng)新的方法以及創(chuàng)新的途徑

數學創(chuàng)新意識是建立了一定數學知識體系和數學方法體系之后所形成的一種數學發(fā)現(xiàn)意念和動機，是一定數學情境下的靈感，雖屬于數學思維的范疇，但不一定有思維過程的嚴謹性和思維效果的真理性的特征。數學創(chuàng)新意識，實質上就是一種靈感思維和發(fā)現(xiàn)精神，或者是一種思維模式，是一種基于數學理論的發(fā)展和數學方法產生的再現(xiàn)。數學創(chuàng)新意識的形成，離不開基礎知識的積累、思維模式的訓練；離不開學生獨立自主的思考、自由想象和對數學美的思考，更離不開寬松和諧民主的文化氛圍的營造。所有這些，需要學生自己強化訓練，更需要教師的精心安排。數學的創(chuàng)新意識應在數學的教學活動中培養(yǎng)。教師針對活動內容，以數學問題啟發(fā)學生思考并學會思考，在概念學習和問題解決中，學生不斷地變被動為主動，發(fā)展自己的數學理論和方法，使得學生的數學創(chuàng)新意識逐步形成。

二、教師具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

教育是一門科學，科學需要探索；教育是一門藝術，藝術需要創(chuàng)造。教育教學活動本身是一項創(chuàng)新性活動，改變只注重知識傳授而忽視調動學生學習的積極性、主動性的教學思想。教師應始終以學生為主體，最大限度地激發(fā)學生的學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為目標，從教學思想教學方法上有突破，確立創(chuàng)新教育原則。教師在課堂教學中思想和方法體現(xiàn)出的創(chuàng)新精神對學生的影響是巨大的直接的。創(chuàng)新實際上是每一個學生都具有的潛能，只是大小不同，教師的職能是把它發(fā)掘出來并進一步培養(yǎng)提高。教師對某些問題的創(chuàng)新，不在于別人是否解決過這個問題，而在于解決問題的辦法是否新穎，見解是否獨到，觀察的角度是否獨特。創(chuàng)新的主陣地是課堂教學，我們必須在數學教育中實現(xiàn)創(chuàng)新，而不是脫離數學教育，搞些小發(fā)明、小制作。也不是讓學生提出離奇的、荒誕的問題，去討論解決。教師在平常的教學中要勤觀察、勤思考、勤研究，要重視學生的動手和實踐能力，讓學生學會學習，學會創(chuàng)新。教師應在課堂教學中充分調動學生思維的積極性，開發(fā)學生的智力，激勵學生的創(chuàng)新思維，讓自己的創(chuàng)新意識和學生的創(chuàng)新能力在課堂上得到充分發(fā)展。

三、建立民主平等的師生關系

營造輕松活潑、探討合作的課堂氣氛，使創(chuàng)新的種子有一片沃土。初中學生思想活躍，好奇心強，爭強好勝，愛標新立異，這就是創(chuàng)新的種子。我們要善待這顆種子，并為它營造良好的氣候，尋找一片沃土，讓它萌芽，生根、開花、結果。教師要創(chuàng)造讓學生主動參與的教學情境，形成學生為主體，教師為主導師生合作的課堂氛圍。堅決摒棄舊的教學模式，教學過程中形成符合創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學模式和方法。就數學教學而言，以探究式教學法比較好。教學大體有這么幾個環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生問題意識。②學生提出問題，分析討論問題，③解決問題。④反思總結。⑤作業(yè)形式多樣化，設置開放性問題，提出一題多解。

四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的問題意識

問題是創(chuàng)新的種子，有了問題才會引起思考、分析，才會產生探究活動，并進一步尋找方法解決問題。在數學教學活動的整個過程中，教師以學生的視角設置問題情境，啟發(fā)學生直觀地提出問題，強化學生的問題意識。在設疑和解疑的過程中，甚至在思維困境中，使學生形成對概念的本質認識和數學問題的解決的策略方法，培養(yǎng)學生解決問題的能力。

五、注重數學思想挖掘和滲透

數學思想是指現(xiàn)實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識中，經過思維活動而產生的結果，它是對數學事實、概念、命題、規(guī)律、定理、公式、法則、方法和技巧等的本質認識和反映，是從某些具體的數學內容和數學認識的過程中提煉出來的數學觀念。初中數學蘊含的基本數學思想有抽象思想、概括思想、歸納思想、轉化（化歸）思想、分類思想、類比思想、函數思想、方程思想、數形結合思想、符號與模型思想等。許多年以后，學生的數學知識可能忘了，而數學思想卻在生活實踐中起著潛移默化的影響。①立足數學本源，挖掘并滲透數學思想，數學思想隱藏在知識的背后，需要把它挖掘出來，使其顯性化、明朗化，并有效滲透在數學學習過程中。②在知識的發(fā)生過程中，體驗數學思想。數學知識的發(fā)生過程，實際上就是數學思想的發(fā)生過程。概念的形成過程，結論的推導過程、豐富的思考過程、問題的發(fā)現(xiàn)過程、規(guī)律的揭示過程等都蘊含數學思想及方法。在知識的發(fā)生過程中，讓學生體驗數學思想，是訓練學生數學思想的極好機會。③在問題解決過程中，凸顯數學思想。問題是數學的心臟，數學問題的解決過程，實質是命題的不斷變換和數學思想的反復運用的過程，數學問題的步步轉化無不遵循數學思想的指示的方向。④在知識總結過程中，歸納數學思想。⑤引導學生養(yǎng)成反思的習慣，增強數學思想的運用。

六、教學過程中注意進行數學的方法和思維方式的訓練

初中數學常用的方法有：配方法、換元法、待定系數法、數學歸納法、參數法、消去法等。使用一些常用的數學邏輯方法：分析法、綜合法、逆向法、歸納法、演繹法。進行常用的思維方法訓練，觀察與分析、概括與抽象、分析與綜合、特殊與一般、類比、歸納、演繹，還要加強逆向、發(fā)散、整體、構造、直覺的思維訓練。

七、數學生活化，生活數學化，緊密聯(lián)系生活生產實踐

在生活中尋找并提煉數學問題，設置問題情境。為數學知識、模型尋找現(xiàn)實生活背景，教學中設計適量互動探究，是學生動手動腦，培養(yǎng)學生的實踐能力。

八、培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新能力的內在動力

如何培養(yǎng)學生的學習興趣？①把數學知識鑲嵌于有趣的故事中，把概念、定理、規(guī)律隱藏在學生探究的問題中，讓學生感受知識的發(fā)現(xiàn)、獲得的過程，及時給予評價鼓勵，讓學生收獲成功的快樂。②教師在課堂上要精神飽滿并且充滿激情，以真情去感染學生，以生動活潑、幽默風趣的語言藝術去吸引學生，使課堂活起來，把學生的注意力都吸引到教師身上。③利用數學中的美，提高學生的審美情趣，設計制作美的圖案、作品。④適當開展數學探究活動，讓學生動手動腦，培養(yǎng)數學興趣。

參考文獻：

第4篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

關鍵詞：初中數學 創(chuàng)新 思維 訓練

一、教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設思維情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)造欲，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破。教師在教學中一定要有意識的去培養(yǎng)學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯(lián)想，創(chuàng)造性地解決社會發(fā)展的實際問題，全面提高學生的能力素質，做好創(chuàng)新意識的引路人。教師要創(chuàng)設求異的情境，用有深度的語言，讓學生敢于對教材上的內容質疑，敢于對教師的講解質疑，并要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望。

“學起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新”，教師要訓練學生勇于質疑，在探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。實踐證明，數學課堂教學是實施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的主戰(zhàn)場。數學學科的豐富內容非常有利于培養(yǎng)學生分析、綜合、抽象、概括的能力，有利于培養(yǎng)他們對事物進行對比、類比、判斷、推理以及跨越時空的想象力。

二、創(chuàng)設情景，營造學生積極思維的氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

創(chuàng)新的起點是質疑，愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”?！疤岢鰡栴}”是學生數學學習的組成部分，鼓勵學生提問是教會學生的實際措施，也是挖掘學生創(chuàng)新潛能的有效手段。在教學中，教師設計問題情景時若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，就可以使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發(fā)學生的學習動機，使學生積極主動參與知識的發(fā)現(xiàn)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

三、加強學生創(chuàng)新思維的訓練

（一）注意訓練學生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的核心，發(fā)散思維是指從不同角度去思考問題，善于開拓變異，從各種途徑尋求問題解答的一種思維方式。在課堂教學中，采用“一題多解”、“一題多變”、“多題歸一”等變式教學，使學生學會從不同的角度解決問題。這要求教師在具體問題中應該有意識的引導學生多方位思考，變換角度思維，讓學生思路開闊，時刻處于一種躍躍欲試的心理狀態(tài)。例如：教師在從正面講清概念后，可適當舉出一些相反的錯誤實例，供學生進行辨析，以加深對概念的理解，引導學生進行多向思維活動，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

（二）注意訓練學生的邏輯思維

提高學生的邏輯思維活動能力，是對創(chuàng)造性思維能力的自我開發(fā)。邏輯思維活動的能力，集中表現(xiàn)為應用內涵更博大、概括力更強的符號的能力，這種能力就是高度抽象的能力。在教學中，為了提高學生的邏輯活動的能力，則必從概念入手。教師要引導學生充分認識構成概念的基本條件，揭示概念中各個條件的內在聯(lián)系，掌握概念的內涵和外延，在此基礎上建立概念的結構聯(lián)還要引導學生正確使用歸納法、類比法，善于分析、總結和歸納，在一系列的結果中找出事物的共同性質或相似處之后，推測在其它方面也可能存在的相同或相似之處。

（三）注意訓練學生的形象思維

形象思維能力集中體現(xiàn)為聯(lián)想和猜想的能力。 科學的每一項巨大成就，都是以大膽的猜想為出發(fā)點的。在教學活動中，教師應當努力設置情景，觸發(fā)學生的聯(lián)想。在學生的學習中，思維活動常以聯(lián)想的形式出現(xiàn)，學生的聯(lián)想力越強，思路就越廣闊，思維效果就越好。對學生的大膽猜想，要鼓勵、引導他們克服困難去驗證，導致創(chuàng)新。

（四）注意訓練學生的直覺思維

第5篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

關鍵詞：高中數學；創(chuàng)新意識；學生培養(yǎng)

創(chuàng)新意識就是培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，具有發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發(fā)明和創(chuàng)造的源泉。在數學教育中，學生的創(chuàng)新意識主要是指對自然界和社會中的數學現(xiàn)象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，進行探索和研究，對某些定理、公式、例題的結論或其本身進行深入、延伸或推廣。創(chuàng)新意識具有求異性、探索性、開創(chuàng)性。

一、注重問題的教學，達到以問促思、以問促變、以問促創(chuàng)新意識的培養(yǎng)目標

著名數學家華羅庚教授年輕從教時，特別鼓勵學生向教師提問，他總是想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對數學學習充滿興趣。

1.問題的來源及選擇

著名教育家陶行知先生曾說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問?！苯處煈笇W生：在預習中發(fā)現(xiàn)書本的問題，收集大家思考的錯誤問題，根據生活實際的需要提出問題作為問題的來源；例如，“角的概念的推廣”的內容，我們用時鐘撥快、撥慢的區(qū)別來作為問題，從而引入角的新概念。

2.問題的解決

教師在教學中要把握解決問題的方式，這與所研究問題的難易程度有關。通常，教師要盡可能地讓學生參與活動，將學生作為活動的主體，充分發(fā)揮數學交流的教學功能，促進學生思維的交互作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；要及時在學生活動過程中及問題解決后進行小結，將觸發(fā)思維的因素進行顯現(xiàn)，將引導思維的方法、策略進行提煉，讓學生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎。

二、重例題的選擇及變式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

首先，教師對教學中的例題的設計和選擇，要有針對性；要進行一題多解的訓練，要引導學生對原理進行廣泛的變換和延伸，盡可能延伸出更多相關性、相似性、相反性的新問題，進一步發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

三、創(chuàng)設民主氛圍，激發(fā)主體意識是關鍵

高中數學作為一門基礎學科，主要是用來傳播和再現(xiàn)前人研究。發(fā)現(xiàn)所積累的科學成果，不再具有首創(chuàng)性，加上其自身嚴謹的邏輯性和抽象的理性，要求高中數學的創(chuàng)造教育必須創(chuàng)設一定情境、氛圍，引導、啟發(fā)學生模擬、探究科學家的實踐活動過程，呼喚學習主體能主動參與聯(lián)想、判斷、推理、綜合分析、歸納等學習探究活動。因此，教師在教學中發(fā)揚民主教學作風，創(chuàng)設和諧、平等的適學氛圍，激活學生的主體意識，強化學生的自主精神，就成為促成學生潛在的創(chuàng)新之火迸發(fā)異彩的必要先導，成為關鍵?；诖?，在數學教學中，筆者認為應提倡如下做法：

1.允許“插嘴”

亞里士多德曾講：“創(chuàng)新思維就是從疑問和驚奇開始的。”在學習《三角形的中位線》一節(jié)時，師生一起證明定理后，一學生突然插嘴：“老師，我覺得還有一種證法，就是截取第三邊中點，即折半法。”我要求同學們都證證看。大家都證不出，同學們都明白了，三角形的中位線定理只能用延長中位線（加倍法）來證明，我告訴他們這就是我們要討論的問題，學生心領神會，愉悅地笑了。問題也就在民主、活躍的氛圍中得到解決，而且學生情緒高漲，課堂氣氛異?；钴S，大大提高了課堂效率。

2.動手和動腦相結合

腦手二者的相輔相成，能使大腦左右兩半球趨于階同活動，使兩方面的能力都得以充分發(fā)揮并結合，這對激發(fā)主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識無疑是非常大的，“心之官則思”。思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想十分重要。某種意義上，許多重大的科學發(fā)現(xiàn)都是“想”出來的，只有解放了學生的頭腦，發(fā)揮了學生的想象力，學生才能沖破舊藩籬，立異標新，發(fā)揮其創(chuàng)造性的威力。在培養(yǎng)想象力方面，數學無疑具有得天獨厚的條件。

四、發(fā)展學生的觀察力，強化好奇心，培養(yǎng)學生勇于質疑精神

觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一種過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。常言說：“善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而回”，可見，觀察力和強烈的好奇心尤為重要。教師要善于引導和啟發(fā)學生從熟視無睹、習以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新東西。這樣做不僅能發(fā)展學生的觀察力，強化學生的好奇心，還加強了學生對知識的理解和數學思想方法的掌握與輻射。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力需要大家持之以恒，共同努力。因此，在平時的教學中，要重視引導學生的多向思維，鼓勵學生勤于思考，勇于探索，大膽突破常規(guī)，敢于提出新觀點，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

第6篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

【關鍵詞】創(chuàng)新意識意義培養(yǎng)策略

一、培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新意識的重要意義

學生對知識的理解能力都會有高低差異，這種差異將逐漸在日常教學過程中體現(xiàn)出來。教師應注意教學過程的各個方面，為了清楚地了解各個學生的學習能力，需要制定不同的學習計劃，以確保每個學生都能最大限度地發(fā)揮他們各自最擅長的技能，提高他們的數學素養(yǎng)。對于對知識遲鈍和思維薄弱的學生，他們必須接觸基本的數學知識，應該花更多的時間和精力在數學基礎知識和扎實的基本技能上面。對于對知識反應更快，思維更靈敏的學生，教師應在學習基礎知識的基礎上，通過廣泛的知識教學和補充，使學生有機會充分展示自己的數學能力，從而提高學生的數學素質。這種方法只能達到姑息治療的目的。而只有具備數學創(chuàng)新思維能力才能縮小學生之間的這種差異，幫助基礎不好的學生充分掌握教材內容，熟練運用各種數學方法解決問題。另一方面，數學創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有利于學生未來的學習和生活工作，不僅可以幫助學生掌握數學知識，還能增強學生運用數學知識解決以后的學習、生活以及工作中遇到的問題的能力。

二、小學數學教學中數學創(chuàng)新意識能力的培養(yǎng)策略

1.把數字和圖形結合起來，以加強創(chuàng)新思維的深度

數學這門學科的特征決定了數學與圖形之間不可分割的聯(lián)系。數學中的大多數問題都可以通過圖形轉換獲得另一種解決方案。圖形解決方案更加具體，因此，相比于純文本教學，學生更容易理解和接受。數學創(chuàng)新意識的重要性也可以在此反映出來。數字和圖形的結合是數學創(chuàng)新思維的重要體現(xiàn)，它也是教師在數學教學中常用的一種教學方法之一。學生的思維比較發(fā)散，對抽象數學知識的理解不足，難以掌握，甚至更難使用。將數學知識轉化為圖形關系后，知識變得直觀、簡單。作為小學數學老師，想要有效地提高教學質量，可以讓學生通過定量表面比率直接觸及數學思維的核心。通過這個過程，學生可以獲得更準確的知識，他們也可以通過圖形關聯(lián)的形式理解更深層次的內容。例如，學生在理解矩形的輪廓時，不記得公式的內容,甚至無法理解公式的具體含義，這很容易導致他們在學習上的誤解。此時，教師可以使用數字和形狀的組合，讓學生在整個操作過程中完成矩形縫紉過程，并使用教學模具更好地理解公式的含義及矩形的輪廓。通過這種方式，學生將對這部分的知識印象深刻，這也將提高他們的數學推理能力，從而為將來更復雜的圖形面積甚至物體的體積計算奠定一定的基礎。

2.開展游戲活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

數學課堂教學是學生學習數學技能的最重要途徑。在數學課上，教師可以使用游戲的教學方法為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。讓學生在游戲之中學習數學技能，培養(yǎng)學生的不同思維，逐步培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的智力發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在教學生位置與順序這個概念時，學生對上、下的概念、動作很容易理解并掌握，而對于前、后、左、右的理解不夠透徹。因此，為學生做好頭飾，讓他們通過表演的形式來認識前、后、左、右。通過這樣的游戲活動，讓學生易于接受所學知識，更好地掌握各種位置關系。在掌握了基本的位置關系之后，就可以學習難度大一點的內容，如上下樓梯要靠右走，學生在看圖時往往以自己為參照，認為上樓梯的小朋友靠右，而下樓梯的小朋友靠左。針對這一問題，教師又讓學生進行表演，幾名學生站成一排走到講臺的時候轉彎，這樣左右就能很好地體現(xiàn)出來，學生也很好理解了人面對面的時候，左右是怎么變化的。簡單的游戲讓學生輕松地掌握了抽象的知識，并激發(fā)了他們學習的興趣，進而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，使他們愉快地投入到新知識的學習中去。

第7篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

一、初中數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）教師的教學思想落后

教師的教學思想，指導著自己的教學行為.教師本身具有創(chuàng)新思維，才能使其開展的教學活動具有創(chuàng)新性，從而服務于學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng).當代初中教師的創(chuàng)新教學意識不足現(xiàn)象仍然十分普遍，落后的教學思想使初中數學教學改革存在困難.受到傳統(tǒng)教育體制與教學模式的影響，一部分初中數學教師不能適應社會與教育事業(yè)的發(fā)展，也認識不到教學改革的必要性.教師仍然將學生中考成績的提高作為自己的主要教學目標，一切從成績出發(fā)，無視學生各項能力的培養(yǎng).更有教師持有創(chuàng)新無用論，認為學生通過數學學習可以正確解題才是王道.諸多的落實教學思想，使數學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)效果不佳.

（二）學生的創(chuàng)新意識不足

初中學生本身所具有的創(chuàng)新意識，對于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展起著基礎性作用.在初中數學教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學生講解解題的過程.久而久之，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數學問題的思考，也不期待自己可以從其它角度對數學問題進行解答.創(chuàng)新的源泉被扼殺，學生的創(chuàng)新意識不足，讓初中數學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的難度再一次提高.

二、初中數學教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策

（一）教師要具備創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要樹立創(chuàng)新意識.教師的創(chuàng)造性對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉變教學觀念，樹立創(chuàng)新意識.主要體現(xiàn)在教師要走出以教師為中心的傳統(tǒng)做法，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內容的做法，在教學活動中重點培養(yǎng)學生的數學素養(yǎng)；教師要走出過于強調課程的系統(tǒng)性、完整性的做法，在有限的課堂時間內，發(fā)揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力.如教學“點到圓的距離”時，教師可以先讓學生總結兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應會說：點到圓心的距離.教師接著問學生：圓心是?A的一部分嗎？學生又說：過這一點的切線長度.教師提示：距離都是最短的.學生很容易就能得出答案了.這樣引導學生，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，而前提在于教師要具備創(chuàng)新意識.其次克服對創(chuàng)新認識上的偏見.說起創(chuàng)新，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創(chuàng)新，這是對創(chuàng)新認識的偏見.其實，只要是學生的新發(fā)現(xiàn)、新角度，都可以看成創(chuàng)新.創(chuàng)新不是說這個問題及其解決方法別人是否提過，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創(chuàng)新。

（二）構建良好的創(chuàng)新場景

受以往的教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創(chuàng)新能力的全面發(fā)展造成極大的影響，因此，在新環(huán)境下，教師應該積極的改善這種現(xiàn)象，構建良好的氛圍，為學生打造一個輕松的創(chuàng)新場景，這樣才會促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應該耐心的去引導學生，告訴學生應該怎么做，怎么去總結，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對于內接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學生會容易發(fā)現(xiàn)得出的圖形是個三角形，此時教師將內接三角形的概念引入其中，這樣學生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。例如在講解“角的認識”的相關知識時，教師可以事先設置一個小游戲，讓學生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節(jié)，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區(qū)別？在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。

第8篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

關鍵詞： 素質教育 創(chuàng)新意識 創(chuàng)新思維

新的世紀，我們應給小學生一個全新教育，這是一個全面的素質教育，是一個以培養(yǎng)創(chuàng)造能力的實踐能力為目標的教育，這就是“創(chuàng)新教育”。通過學習、思考、我覺得具體應從以下幾點做起：

一、激趣質疑，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

心理學的研究成果表明，每個學生都有潛在的創(chuàng)造性，教師的責任在于喚起學生的創(chuàng)新意識、訓練學生的創(chuàng)新思維。要達到這個目的，教師必須采用以下教學策略：

1、創(chuàng)設平等開放、鼓勵學生個性的教學氛圍，教學設計盡量避免一言堂，應允許每個學生發(fā)展問質。

2、設置懸念，引發(fā)學以致用，激發(fā)創(chuàng)新動機。學生學習數學是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們，推動他們的創(chuàng)新意識。例如：數學的每一個概念、公式、方法，無一不是前輩數學家們進行創(chuàng)造、實踐得出的，在教學中要善于通過創(chuàng)設懸念引入新課，引起學生的驚奇。同時可將這些概念、公式的產生過程展示給學生，并介紹數學家創(chuàng)造知識的方法和對數學發(fā)展做出的貢獻，和世人對他們的敬仰和永久的紀念等。這樣不僅能使學生從中學到各種創(chuàng)新思維的方法，而且能使學生從內心產生對這些先輩們的敬佩和羨慕，讓學生從羨慕到萌生躍躍欲試的愿望，產生創(chuàng)造意識。

3、指導學生學習，引導學生質疑、勤于發(fā)問、掌握科學的學習方法，形成良好的習慣。

4、設計知識的再創(chuàng)造過程，讓學生體驗 現(xiàn)顯與創(chuàng)造。例如：數學教材中的概念、公式、定律等是學生學習的主要內容，對學生而言都是新的。教學應按照“歸納――類比――猜想――證明”的思維策略設計教學過程，引導學生運用已有的經驗、知識、方法去探索與發(fā)現(xiàn)，從而獲得新知，這對小學高年級學生來說是一個再創(chuàng)造的過程，教師要選擇適合學生自學的內容引導其再創(chuàng)造，這樣做既可讓學生活用數學知識與方法，又能改變學生盲目從教師、教材，迷信權威的心理而獲得思想上的解放，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是大有益處的。

5、采用奇妙方法選擇適合的教學內容，指導學生進行研究性學習。數學教材內容豐富，作為教師要在深入鉆研、挖掘教材的基礎上有目的的選擇一些具有基礎性和可遷移特點的內容，指導學生獨立研究。向學生提供探究的問題，讓自己探索得出結論。例如：在長方體、正方體、圓柱體體積計算公式的教學中，鼓勵學生歸納統(tǒng)一為v=sh，調動學生思維的積極性和創(chuàng)造性。

二、誘發(fā)創(chuàng)造動機，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

從心理學角度來講，精神和動機都屬于非智力因素范疇，能力屬于智力因素。實踐證明，非智力因素可促進智力因素的發(fā)展，一個有創(chuàng)造能力的人一定有強烈的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造動機為前提。因此，教學時應創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

1、培養(yǎng)學生時代創(chuàng)新，決定著一個國家和民族的綜合實力和競爭力，沒有創(chuàng)新的民族是難以自主于世界民族之林的，所以作為每個教育工作者必須有創(chuàng)新精神，必須堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，在構建新型人才的課堂教學中敢于突破傳統(tǒng)教學的條條框框，善于學習和研究，掌握先進的教育理論，使用科學的教學方法，為學生創(chuàng)造一個展現(xiàn)思維的多角度、多層次的機會。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的前提條件。

2、培養(yǎng)學生追求新導師的好奇心。

好奇心是科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的巨大動力，是創(chuàng)新精神的顯態(tài)表現(xiàn)，如果沒有好奇心和求知欲望就不可能產生對社會和人類有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。人人都能創(chuàng)新，人人都可以創(chuàng)新，教師的責任之一就是保護和發(fā)展學生的好奇心，激發(fā)其求知欲。教學實踐證明：激發(fā)和利用學生的好奇心對培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神是十分有益的。

3、發(fā)揚合作，活躍氣氛，持之以恒。教師要善于營造民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)那些未知領域。使學生能獨立自主地學習和發(fā)現(xiàn)新的東西。這就是一種創(chuàng)新，教師一定要保護和鼓勵這種創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

第9篇：數學創(chuàng)新意識的概念范文

一 利用遷移規(guī)律，激發(fā)創(chuàng)新意識

遷移是指運用自己已習得的概念、規(guī)律去解決新問題或將已習得的概念、規(guī)則或解決問題的方法在新的情境中加以運用。學習遷移是學習過程中普遍存在的現(xiàn)象。學生能夠由于遷移而不斷地掌握知識，這就為“教為不教”創(chuàng)造了條件，從而使學生的創(chuàng)新意識不知不覺地被激發(fā)出來。因此，作為教師，要深入鉆研教材，精心設計教學環(huán)節(jié)，在復習中利用學生已有的知識，抓住知識內在結構上的“潛在距離”和“學生最近發(fā)展區(qū)”，放手讓學生自己去探索，使學生通過參與、思考、遷移創(chuàng)造，求得新知，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

學習遷移可以分為三類，即正遷移、負遷移和零遷移。正遷移可以有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，提高課堂教學效率。例如：在教學“圓柱的體積”時，讓學生回憶，在學習圓的面積時，怎樣把圓變成學過的圖形來計算面積的？待學生回答之后，接著問：能不能把圓柱也轉化成學過的圖形，來計算它的體積呢？這樣很自然地就把平面圖形的轉化思想遷移到立體圖形當中，讓學生產生聯(lián)想和創(chuàng)新的欲望。

二 加強動手實踐，調動創(chuàng)新意識

著名教育家陶行知先生就教育與生活的關系指出：“行是知之始，知是行之成。”它表明了“行知行”這一辯證唯物主義的認識論觀點。學生能在實際生活中抽象出數學知識，理解數學思想，就學生學習而言僅僅是認識數學。而把這些數學知識運用到實際生活中去，會用數學觀點和方法來認識周圍的事物，并能解決一些簡單的實際問題，這就是數學的實踐過程，即“做數學”。小學生在“做數學”的過程中，會產生很多新的疑問，而這些疑問的提出，可以深化學習，促進思維活動，同時在操作中又可以得到圓滿的答案。不僅豐富課堂內容，使某些知識的難點較易突破，而且使學生學到一些活的數學知識，調動起學生的創(chuàng)新意識。

小學生思維以具體形象為主，教材為學生提供了許多實踐操作的機會。有關這方面的培養(yǎng)，方法有很多。如形體面積的操作、推導、測量、統(tǒng)計等。我在分組教學中，讓小組同學合作，在數學應用中提高生活實踐的能力。例如：在學習“軸對稱圖形”后，我組織學生走出校門，以小組為單位，讓學生仔細觀察，找一找生活中哪些物體是成對稱圖形的。同學們把日常生活中看見的，但又沒有意識到是對稱圖形的物體一一找了出來。通過實踐參與，既豐富了學生對對稱圖形的認識，也讓他們深刻體會到數學與實際生活離得很近。又如：“長方形面積計算”一課，在課堂練習時，我設計了這樣的實踐內容，你們想知道教室內哪個長方形物品的面積？怎么能知道？小組如何合作完成？為什么想知道它的面積？這個任務的布置大大激發(fā)了學生的參與熱情，小組內成員有的測量，有的計算。測量的物品有窗戶玻璃、黑板、課桌面等。幾乎教室里的每一樣物品小組都測量了。算出了面積之后，學生們爭著匯報結果，場面熱鬧而有序，收到了極佳的效果。下課時，學生意猶未盡，還有的拿著皮尺去測量教室外的物品。由此可看出，這種教學方式較受學生歡迎。

三 鼓勵質疑問難，形成創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質疑?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！蔽覈逃姨招兄髟娭幐琛耙伞保骸鞍l(fā)明千千萬，起點在一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！辟|疑就是積極地保持和強化自己的好奇心和想象力，不迷信權威，不放過任何一個疑點，敢于提出異議與不同看法，提倡多思獨思，反對人云亦云。每個學生心中都有無數個為什么，可是在課堂教學活動中，往往就沒有疑問或很少疑問，造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師。教師過多地要求學生提問完整、標準，因此，學生就會逐漸失去質疑的勇氣。所以在教學中，應做到以下幾點：以平等、理解、幫助的態(tài)度對待學生。教師要鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問、多質疑。課堂教學中要安排質疑問難的環(huán)節(jié)，并誘導學生對同學提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。對學生提出的不同意見或提問，都要倍加耐心地傾聽，并及時給予肯定、表揚，盡管學生表述得不夠完善。教師的合理處理，有利于促進學生參與活動的積極性。