遺傳學(xué)方向精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)方向范文

一、基于整體論的不同的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的體質(zhì)分型體系評(píng)價(jià)

起源于古代的整體論醫(yī)學(xué)，無論是古代中國醫(yī)學(xué)的陰陽五行，古希臘醫(yī)學(xué)的地、水、火、風(fēng)，還是古代印度醫(yī)學(xué)的氣、膽、痰，抑或是韓國醫(yī)學(xué)的太陰、太陽、少陰、少陽，都是以人們所熟知的簡單事物及相互間的聯(lián)系，通過與人體系統(tǒng)的相似性進(jìn)行比類取象，從而使人們了解和把握人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、功能和生理病理規(guī)律。

在古代，處于不同地域、不同文化背景下的人們，采用不同的由簡單對(duì)象組成的系統(tǒng)，用于類比人體生理病理活動(dòng)的整體特征，形成了世界范圍內(nèi)不同的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系，進(jìn)而衍生出互不兼容的體質(zhì)分類體系。古希臘時(shí)代的希波克拉底，是用血液、黏液、黃膽汁、黑膽汁 4種體液來描述人的體質(zhì)的。人體個(gè)體 4種體液比例恰當(dāng)，則身體健康。這 4種體液組合的比例不同，則形成了不同的體質(zhì)：血液占優(yōu)勢的屬多血質(zhì)，黏液占優(yōu)勢的屬黏液質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢的屬膽汁質(zhì)，黑膽汁占優(yōu)勢的屬抑郁質(zhì)。韓國的四象醫(yī)學(xué)，在《靈樞·通天》“五態(tài)人”的基礎(chǔ)上，將人的體質(zhì)分成太陽人、少陽人、太陰人、少陰人 4種病態(tài)體質(zhì)，即多陽而無陰為太陽，多陽而少陰為少陽，多陰而無陽為太陰，多陰而少陽為少陰。把每種類型體質(zhì)的結(jié)構(gòu)形態(tài)、五官特征、脾氣秉性、飲食嗜好等同臟腑大小及相關(guān)的生理功能、病理特征聯(lián)系起來，同時(shí)與藥物的四氣陰陽性能相對(duì)應(yīng)，并將日常攝取的飲食屬性與體質(zhì)陰陽結(jié)合，由此形成了融預(yù)防保健治療為一體的相對(duì)完備的四象體質(zhì)醫(yī)學(xué)［2］。在中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，基于陰陽五行和臟腑、精氣血津液理論，發(fā)展了龐大的中醫(yī)辨證論治體系，不僅能從宏觀上辨識(shí)人的基本體質(zhì)類型：氣虛型、血虛型、陰虛型、陽虛型、氣滯型、血瘀型、痰濕型、濕熱型、火熱型等，而且可以通過這些基本型的兼夾，確定復(fù)合的體質(zhì)類型，并通過辨證體系對(duì)人體狀態(tài)的進(jìn)一步區(qū)分，把對(duì)人體體質(zhì)的劃分和辨識(shí)進(jìn)一步細(xì)劃到更細(xì)的人體各部分或不同方面的功能狀態(tài)。

從復(fù)雜性科學(xué)通過隱喻和類比建立復(fù)雜系統(tǒng)理論模型的理念來看，用一個(gè)我們構(gòu)想出來的概念系統(tǒng)去描述一個(gè)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)時(shí)，只要兩個(gè)系統(tǒng)存在一定的相似性，就可以把相對(duì)簡單的概念系統(tǒng)作為要描述的相對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的模型，借助于這個(gè)概念系統(tǒng)來分析和理解存在于復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的現(xiàn)象和規(guī)律。原則上講，在自然界存在的形形的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)中，相似性是普遍存在的。我們的古人，憑借他們天才的想象力，找出了自然界中人們最熟悉的 5種事物———木、火、土、金、水與自然界普遍存在的一系列的事物和現(xiàn)象的相似性。由此，把這“五行”及其相互之間的關(guān)聯(lián)，作為理解和認(rèn)知五味、五色、五化、五氣、五方、五季等的模型。在起源于古代的中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中，我們的前人引入了五臟六腑、氣血津液精、六經(jīng)、三焦等概念，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了具有相應(yīng)的功能和相互聯(lián)系的理論模型，并找出了利用這個(gè)模型描述的人體生命過程與現(xiàn)實(shí)人體實(shí)際發(fā)生的生理病理活動(dòng)之間的某種相似性。依據(jù)這樣的模型，人們就能較容易地理解人體的生理病理活動(dòng)；并可以運(yùn)用它指導(dǎo)我們對(duì)疾病和人體異常狀態(tài)進(jìn)行有效地調(diào)控。依據(jù)復(fù)雜性科學(xué)的理念，與人體系統(tǒng)有一定程度的相似性，可以通過類比，用于理解和掌握人體生理病理規(guī)律的簡單模型不是唯一的，甚至我們可以說能滿足這樣要求的模型是無窮無盡的。就像在傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中有臟腑辨證模型、有六經(jīng)模型、衛(wèi)氣營血模型和三焦模型；而韓醫(yī)學(xué)引進(jìn)的是四象模型?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)依據(jù)整體模型建立體質(zhì)醫(yī)學(xué)體系，當(dāng)然可以從零開始，采用隱喻和類比的方法構(gòu)建一個(gè)與以往傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)不同的人體整體模型，也可以直接引進(jìn)古代整體論醫(yī)學(xué)的模型為雛型，作為模型研究的起點(diǎn)，畢竟依據(jù)古代整體論建立的有些模型經(jīng)過千百年的驗(yàn)證和發(fā)展完善，不僅有詳盡的體質(zhì)分類體系，而且建立了針對(duì)不同體質(zhì)的有效的調(diào)控體系。

那么，如何對(duì)現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)模型進(jìn)行評(píng)判呢，也就是說選用哪個(gè)整體論模型作為體質(zhì)醫(yī)學(xué)整體模型的雛型呢？嚴(yán)格地講，我們不能說一個(gè)模型對(duì)，另一個(gè)模型錯(cuò)。選擇或評(píng)判模型，要看哪一個(gè)模型揭示或反映的現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的內(nèi)在規(guī)律更廣泛、更深刻，哪一個(gè)模型具有完善的辨識(shí)和調(diào)控體系，具有更廣泛實(shí)際價(jià)值。從這個(gè)意義上講，與現(xiàn)存的古希臘、印度、韓國等傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系及其體質(zhì)分類體系，中國的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的理論模型及其辨證論治體系對(duì)人體生理病理規(guī)律的揭示要廣泛、深刻的多，且具有完備的體質(zhì)與證候的調(diào)控體系。因此，從整體角度，將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的體質(zhì)醫(yī)學(xué)奠定在傳統(tǒng)中醫(yī)理論和體質(zhì)分型體系的基礎(chǔ)上，會(huì)使體質(zhì)醫(yī)學(xué)一開始就奠定在具有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐驗(yàn)證及應(yīng)用價(jià)值基礎(chǔ)上。

二、基于傳統(tǒng)中醫(yī)辨證論治的體質(zhì)分型體系

中醫(yī)的體質(zhì)分型是以傳統(tǒng)中醫(yī)的證候?yàn)榛A(chǔ)的，也可以說，體質(zhì)是中醫(yī)辨證體系里相對(duì)宏觀、有一定穩(wěn)定性的證候。體質(zhì)類型可以是單一的，又稱為基本型，也可以是復(fù)合的［3］。如有氣虛體質(zhì)、陽虛體質(zhì)，也會(huì)有陽氣虛型的體質(zhì)；有陽虛型、痰濕型體質(zhì)，也會(huì)有陽虛痰濕型的體質(zhì)。按照這種理念，將常見的病態(tài)或亞健康態(tài)的體質(zhì)分成基本型和復(fù)合型兩大類，基本型體質(zhì)比較常見的有 10種：平和質(zhì)、氣虛質(zhì)、血虛質(zhì)、陰虛質(zhì)、陽虛質(zhì)、氣郁質(zhì)、血瘀質(zhì)、痰濕質(zhì)、濕熱質(zhì)、火熱質(zhì)。具體分型及對(duì)應(yīng)的判定指標(biāo)。

以上列出了基本型體質(zhì)的典型特征，在實(shí)際中，個(gè)體出現(xiàn)的征象往往較少或不典型，要注意識(shí)別和鑒別。常見的復(fù)合型體質(zhì)有：陽氣虛質(zhì)、氣血兩虛質(zhì)、氣陰兩虛質(zhì)、陰陽兩虛質(zhì)、氣滯血瘀質(zhì)、氣虛痰濕質(zhì)、上火下寒質(zhì)等。復(fù)合型體質(zhì)的辨識(shí)基本是由兩種或兩種以上基本型體質(zhì)的特征同時(shí)出現(xiàn)來確認(rèn)的。如同時(shí)有氣虛質(zhì)和血虛質(zhì)的人，則可認(rèn)為其是氣血兩虛的體質(zhì)；同時(shí)有氣郁質(zhì)和血瘀質(zhì)的人，可認(rèn)為其是氣滯血瘀的體質(zhì)。上熱下寒的體質(zhì)則是在有如手腳冰涼，怕冷，易疲倦，喜食熱，經(jīng)常腹脹、便溏，腹部不適，得溫則減等陽虛質(zhì)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)出現(xiàn)某些火熱質(zhì)的征象，如容易上火、口干、臉上起痘、有時(shí)心煩、脾氣暴躁、失眠等。當(dāng)然，上熱下寒體質(zhì)中的火熱征象不像基本型的火熱質(zhì)那樣典型。

三、體質(zhì)醫(yī)學(xué)的未來發(fā)展走向

把現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的體質(zhì)醫(yī)學(xué)建立在傳統(tǒng)的整體論醫(yī)學(xué)幾千年形成的理論模型、體質(zhì)分型和調(diào)控方法基礎(chǔ)上，使得體質(zhì)醫(yī)學(xué)一開始就奠定在堅(jiān)實(shí)的臨床實(shí)踐基礎(chǔ)上。體質(zhì)醫(yī)學(xué)作為與疾病醫(yī)學(xué)的相互補(bǔ)充，對(duì)處于亞健康和罹患疾病的人，將針對(duì)疾病的治療和針對(duì)體質(zhì)的調(diào)理有機(jī)地結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)整體的調(diào)控和全面的個(gè)體化治療。然而，在古代樸素的整體論觀念下發(fā)展起來的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，對(duì)人體和疾病的認(rèn)識(shí)往往是直觀的、籠統(tǒng)的，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，無論是相對(duì)于近代的分析科學(xué)還是現(xiàn)代的復(fù)雜性科學(xué)，整體論醫(yī)學(xué)都還夠不上嚴(yán)格意義上的科學(xué)。復(fù)雜性科學(xué)雖然在方法論層面上與整體論醫(yī)學(xué)具有驚人的一致性，但復(fù)雜性科學(xué)既然是科學(xué)，就不可能拋開近代科學(xué)數(shù)百年來行之有效的分析方法，否則就會(huì)回到古代樸素的整體論。與傳統(tǒng)的整體論科學(xué)不同，在復(fù)雜性科學(xué)中，依據(jù)隱喻和類比建立的模型必須符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬕?guī)則，同時(shí)一定要經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)，并在實(shí)踐的驗(yàn)證中得到不斷完善和發(fā)展。

將現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的體質(zhì)醫(yī)學(xué)奠定在中醫(yī)傳統(tǒng)的理論模型和辨證論治體系基礎(chǔ)上，進(jìn)一步要做的就是按照現(xiàn)代科學(xué)的原則和方法，對(duì)它分進(jìn)行科學(xué)化和規(guī)范化的提升和進(jìn)一步的深入研究。具體的工作主要有以下幾個(gè)方面。

1對(duì)基本的體質(zhì)類型的進(jìn)一步區(qū)分基于傳統(tǒng)中醫(yī)的理論模型和辨證論治體系，在前面談到的 10種基世界中醫(yī)藥本體質(zhì)分型的基礎(chǔ)上，對(duì)體質(zhì)類型進(jìn)一步細(xì)劃。只有這樣，才能使現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對(duì)體質(zhì)的調(diào)控更有針對(duì)性，也更有效。如在基本型陽虛質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步可區(qū)分為心腎陽虛、脾胃虛寒和脾腎陽虛等體質(zhì)類型；在基本型陰虛質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步可區(qū)分為肺陰虛、心陰虛、肝腎陰虛和陰虛火旺等體質(zhì)類型；在基本型氣虛質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步可區(qū)分為肺氣虛、心肺氣虛、脾氣虛、腎氣虛等體質(zhì)類型。

2體質(zhì)辨識(shí)過程中客觀指標(biāo)的引入目前，基于中醫(yī)辨證體系的體質(zhì)辨識(shí)所依據(jù)的基本上是患者的主觀感覺———癥狀，和醫(yī)生的定性觀察———體征，缺少可用儀器檢測的定性定量指標(biāo)，加上這些癥狀、體征與體質(zhì)類型之間的對(duì)應(yīng)常常是多對(duì)多的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，即同一個(gè)癥狀（體征）可見于一種以上的體質(zhì)類型，一種特定的體質(zhì)類型，往往是由多個(gè)癥狀、體征共同確定的。這就大大增加了體質(zhì)辨識(shí)的不確定性。因此，引入客觀指標(biāo)及相應(yīng)檢測儀器用于體質(zhì)辨識(shí)，對(duì)于克服醫(yī)患主觀感覺的偏差，提高體質(zhì)辨識(shí)的準(zhǔn)確性，無疑有著重要的意義。

3復(fù)雜性科學(xué)的研究表明，新性質(zhì)的涌現(xiàn)是復(fù)雜系統(tǒng)的最大特點(diǎn)。涌現(xiàn)最基本的特征就是，系統(tǒng)具有了其組成部分所不具有的一種整體性質(zhì)。一般地講，在復(fù)雜系統(tǒng)中，上一個(gè)層次依附于下一個(gè)層次，而上一個(gè)層次的特性又是從下一層次中涌現(xiàn)出來，具有與下一層次不同的“新穎性”，并且從低一個(gè)層次的描述中，不能推出也不能預(yù)言高一個(gè)層次的新特性。依據(jù)這樣一種理念，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)由一個(gè)以上的基本型兼挾而成的復(fù)合型體質(zhì)時(shí)，我們要切記，復(fù)合型體質(zhì)所表現(xiàn)出的癥狀、體征，并不總是能歸結(jié)為組成它的基本型體質(zhì)所對(duì)應(yīng)的癥狀、體征的簡單相加；對(duì)它的調(diào)控也不能簡單的歸結(jié)為對(duì)組成它的基本型體質(zhì)的各自調(diào)控的總和。這種情況下，就要把這種復(fù)合型體質(zhì)作為一個(gè)整體，單獨(dú)地進(jìn)行研究，尋找它獨(dú)特的辨識(shí)要點(diǎn)和調(diào)控方法［5］。如我們前面提到的上火下寒體質(zhì)的辨識(shí)和調(diào)控，就有它作為整體的特殊性。

4結(jié)合定性規(guī)則及定量選擇的體質(zhì)辨識(shí)模型體系傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中，由于人體系統(tǒng)的復(fù)雜性，某種確定的體質(zhì)類型，與從人類個(gè)體所能觀測、感覺到的癥狀、體征、檢測指標(biāo)，常常找不到確定的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是以一定的概率相關(guān)聯(lián)的。這樣，在從患者了解、觀察、檢測到一組癥狀、體征后，如何依據(jù)這組確定性程度不高的信息，確定人的體質(zhì)狀況呢？在一個(gè)體質(zhì)型所對(duì)應(yīng)的癥狀、體征、檢測指標(biāo)組成的集合中，有些對(duì)該體質(zhì)類型的成立是必要條件，但不充分；有些不是必要條件，但其出現(xiàn)會(huì)增加這種體質(zhì)確定的可能性。由此，癥狀、體征和檢測指標(biāo)對(duì)體質(zhì)辨識(shí)的意義有定性的，也有定量的。顯然，如何基于體質(zhì)類型所對(duì)應(yīng)的由癥狀、體征和檢測指標(biāo)組成的集合，依據(jù)不同體質(zhì)型的具體情況，找出定性與定量相結(jié)合的算法，使中醫(yī)對(duì)體質(zhì)的辨識(shí)更精準(zhǔn)，這恰恰是體質(zhì)醫(yī)學(xué)要借助于現(xiàn)代科學(xué)手段，作進(jìn)一步研究的重要內(nèi)容。

第2篇：遺傳學(xué)方向范文

關(guān)鍵詞：傳承；發(fā)展；地方戲曲；審美

中圖分類號(hào)：J826 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）11-20-2

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國開始進(jìn)入大規(guī)模的城市化時(shí)代，傳統(tǒng)文化受到了前所未有的沖擊。越來越多的人不再關(guān)注戲曲、學(xué)習(xí)戲曲，這種殘酷的現(xiàn)實(shí)不得不讓人擔(dān)憂。如何對(duì)地方戲曲進(jìn)行傳承與發(fā)展，已經(jīng)成為我們不得不關(guān)注的課題了。

一、地方戲曲發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）市場經(jīng)濟(jì)使地方戲曲的發(fā)展遭遇瓶頸

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與繁榮，文化也被賦予了一定的商業(yè)價(jià)值，當(dāng)然地方戲曲也不例外。當(dāng)下，大部分地方戲曲的劇團(tuán)都是以盈利為目的的，而劇團(tuán)演出的票房直接影響著劇團(tuán)的生存與發(fā)展。由于現(xiàn)在欣賞戲曲的觀眾越來越少，票房的不景氣，使更多的劇團(tuán)因經(jīng)濟(jì)問題面臨著倒閉的危機(jī)。另一方面，戲曲的演職人員收入得不到保障，使他們的積極性受挫，也制約了戲曲劇目的發(fā)展與創(chuàng)新。這些都使地方戲曲的發(fā)展遭遇了很大的瓶頸。

（二）地方戲曲的傳承與發(fā)展出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象

在多元化的文化藝術(shù)領(lǐng)域里，流行文化已經(jīng)占據(jù)著主體地位。當(dāng)下在各種各樣的娛樂選秀節(jié)目里，流行文化更是充斥著整個(gè)社會(huì)。而傳統(tǒng)的地方戲曲已經(jīng)快到了無人問津的地步。青少年們更多的是崇尚流行文化，他們很少接觸地方戲曲、了解地方戲曲和學(xué)習(xí)地方戲曲。而地方戲曲的演職人員也在出現(xiàn)老齡化的問題，這使得地方戲曲的傳承與發(fā)展出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象，也嚴(yán)重地制約著地方戲曲的發(fā)展。

（三）推“雅”抵“俗”，兩極分化

在現(xiàn)在大多數(shù)的地方戲曲劇目創(chuàng)作中，大多都賦予了更多的政治宣傳與道德教化的作用，使其本身的娛樂性減弱。而自古以來，戲曲都是在節(jié)日廟會(huì)中發(fā)揮著娛樂大眾的功能，隨著戲曲文化的政治色彩加強(qiáng)和娛樂性的減弱，使地方戲曲文化逐漸走向了“雅”與“俗”兩極分化的趨勢，導(dǎo)致各個(gè)地方戲曲的文化逐漸脫離了人民大眾的土壤，其發(fā)展也令人擔(dān)憂。

二、地方戲曲的傳承與發(fā)展

（一）戲曲創(chuàng)作要推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)

地方戲曲是傳統(tǒng)農(nóng)耕時(shí)代的文化產(chǎn)物，從內(nèi)容到形式體現(xiàn)的都是中國農(nóng)耕時(shí)代的文化氣質(zhì)與藝術(shù)特征。因此戲曲劇本的創(chuàng)作應(yīng)貼近最廣大人民群眾的生活，只有這樣才能引起廣大人民群眾的共鳴，符合你們的審美需求。只有人們?cè)趧∏橹锌吹阶约旱挠白?，才能讓他們?cè)谛蕾p中找到歸屬感、皈依感。另一方面，劇本的創(chuàng)作更應(yīng)該摒棄其本身“程式化”的束縛，推陳出新，與時(shí)俱進(jìn)。只有抓住廣大觀眾的審美與需求，才能使戲曲文化的發(fā)展穩(wěn)握勝券。

（二）戲曲創(chuàng)作要回歸本質(zhì)，注重娛樂性

戲曲起源于民間，最開始是由民間藝人自娛自樂而形成的一種藝術(shù)形式，其主要功能就是娛樂性。而由于現(xiàn)在大部分的戲曲創(chuàng)作都是注重政治宣傳與道德教化，這就違背了戲曲發(fā)展的規(guī)律，造成了現(xiàn)在戲曲發(fā)展的困境，因此我們?cè)趹蚯膭?chuàng)作中應(yīng)該回歸本質(zhì)，注重“雅”、“俗”的均衡，發(fā)揮其娛樂性的功能。這樣才能推動(dòng)地方戲曲文化的發(fā)展。

（三）戲曲表演者應(yīng)去粗取精、嚴(yán)于律己

由于人們的審美追求不斷提高，一些古老的、陳舊的戲曲唱段與表演已經(jīng)不再受人歡迎，這就要求現(xiàn)在的戲曲表演者應(yīng)吸取精華，去其糟粕，大膽創(chuàng)新。只有不斷創(chuàng)新才能滿足人們的審美需求，同時(shí)也能讓更多的人喜歡戲曲文化?？梢砸岳钣駝偟摹缎沦F妃醉酒》為例，《新貴妃醉酒》就是在著名戲曲唱段《貴妃醉酒》的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，把音樂也戲曲大膽結(jié)合，再加上李玉剛的反串表演成功的吸取了人們的眼球，受到了大部分人的追捧。

（四）戲曲藝術(shù)要走進(jìn)課堂，進(jìn)入高校校園

由于現(xiàn)在從事戲曲事業(yè)的工作者們逐漸出現(xiàn)老齡化，而青年朋友又崇尚流行文化，從而導(dǎo)致各地方戲曲藝術(shù)出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為戲曲藝術(shù)應(yīng)該走進(jìn)課堂，走入高校校園，把各地的地方戲曲文化作為藝術(shù)教育普及給每位青年學(xué)生，培養(yǎng)青年學(xué)生們對(duì)地方戲曲文化的了解與認(rèn)識(shí)，從而做到戲曲文化的傳承與發(fā)展。

現(xiàn)以周口師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院為例：周口師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院在原有的音樂表演專業(yè)上新增開了音樂表演（地方戲曲）方向。此方向除開設(shè)了一些其他音樂專業(yè)課以外，還開設(shè)了戲曲理論課、戲曲唱腔課和戲曲基本的身段表演課，不僅讓同學(xué)們從理論上了解戲曲，還教唱一些戲曲唱段和戲曲的基本身段和步伐的表演，真正讓同學(xué)們感受到了戲曲的魅力所在。幾年下來，班里所有同學(xué)都能唱上幾段經(jīng)典的戲曲唱段，90%的同學(xué)都漸漸喜歡上了戲曲文化，并且于2013年6月7號(hào)成功舉辦了戲曲專場演出，受到了學(xué)生和社會(huì)的一致好評(píng)。周口師范學(xué)院音樂舞蹈學(xué)院為各地方高校做了一個(gè)很好的典范，把地方戲曲文化帶入課堂，帶入青年學(xué)生的視野，讓他們了解、學(xué)習(xí)并且很好地傳承和發(fā)展地方戲曲文化。

傳承與發(fā)展各地的地方戲曲文化不是一個(gè)人的事，也不是某一個(gè)受眾群體的事，它是一件需要我們每個(gè)人用心去傳承與發(fā)展的崇高的事！

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：遺傳學(xué)方向范文

孫英麗，中國科學(xué)院北京基因組研究所“百人計(jì)劃”研究員、博士生導(dǎo)師，研究方向包括癌癥表觀基因組和癌癥基因組的研究、腫瘤細(xì)胞中表觀遺傳調(diào)控和DNA通路損傷修復(fù)通路的關(guān)系研究、針對(duì)腫瘤細(xì)胞特異表觀遺傳調(diào)控的藥物設(shè)計(jì)和篩選、針對(duì)腫瘤細(xì)胞DNA通路的藥物設(shè)計(jì)和篩選。2000年獲得北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院博士學(xué)位之后，她先后在麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院從事博士后研究和講師工作，進(jìn)行腫瘤與細(xì)胞凋亡、DNA損傷修復(fù)的研究。2010年回國后，進(jìn)入中國科學(xué)院北京基因組研究所工作。

我們能改變遺傳病掌控人類命運(yùn)這個(gè)事實(shí)嗎？“這正是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)努力的方向，現(xiàn)在我們已經(jīng)知道人類全部的基因組序列，接下來的任務(wù)就是通過人為手段調(diào)控和靶向作用于疾病基因?！睂O英麗笑著說，“人類基因組解密以前想都不敢想，但現(xiàn)在人體內(nèi)幾乎每個(gè)密碼都被我們掌握了，這就涉及到一個(gè)新的概念—個(gè)性化醫(yī)療?！?/p>

“個(gè)性化醫(yī)療”，是一種新型的疾病診療理念，是指針對(duì)每個(gè)人身體特質(zhì)與病情特點(diǎn)給予針對(duì)性治療。如今，個(gè)性化醫(yī)療已不再是夢想，它已經(jīng)在發(fā)病率很高的乳腺癌的治療中發(fā)揮了作用，運(yùn)用個(gè)性化醫(yī)療的方法，早中期乳腺癌的生存率已經(jīng)能夠達(dá)到90%。個(gè)性化醫(yī)療是中科院北京基因組研究所非常重要的一個(gè)研究方向，據(jù)孫英麗介紹，北京基因組研究所專門建立了個(gè)性化醫(yī)療和重大疾病重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，希望在個(gè)性化醫(yī)療方面能夠開展更多研究，為每個(gè)人找到戰(zhàn)勝疾病的最佳“武器”。

孫英麗回國后主要從事的腫瘤細(xì)胞以及干細(xì)胞的表觀遺傳和基因組穩(wěn)定性的研究，又涉及到了一個(gè)新的研究方向—表觀遺傳學(xué)。表觀遺傳學(xué)是與遺傳學(xué)相對(duì)應(yīng)的概念，是人類基因組概念的一個(gè)補(bǔ)充，是不涉及DNA序列改變但影響細(xì)胞性狀的遺傳改變。傳統(tǒng)遺傳學(xué)認(rèn)為只有DNA的性狀發(fā)生了改變，才會(huì)影響功能和性狀。但隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)即使是同卵雙胞胎，也會(huì)存在很大差別，有時(shí)候其中一個(gè)患了嚴(yán)重的疾病，另外一個(gè)可能很健康，這些傳統(tǒng)遺傳學(xué)無法解釋的問題，有望用表觀遺傳學(xué)解答。

孫英麗解釋說，人類患病原因除了受遺傳因素影響之外，還受環(huán)境影響，表觀遺傳學(xué)則將環(huán)境因素包括進(jìn)來，對(duì)傳統(tǒng)遺傳學(xué)進(jìn)行了很好的補(bǔ)充。目前在表觀遺傳學(xué)方面，孫英麗的研究主要集中在DNA甲基化和組蛋白甲基化兩個(gè)方向，目標(biāo)是檢測腫瘤患者的甲基化水平，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)節(jié)，研發(fā)對(duì)腫瘤治療有針對(duì)性、特異性的藥物，提高治愈率。

第4篇：遺傳學(xué)方向范文

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)就業(yè)前景：

遺傳學(xué)是一門年輕的學(xué)科又是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，是以基因?yàn)橹行难芯可锏倪z傳、變異和進(jìn)化規(guī)律的科學(xué)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)十分活躍的帶頭學(xué)科。

其研究方向具有綜合性、交叉性、前沿性和適應(yīng)性，我國科研和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)遺傳學(xué)專業(yè)人才的要求越來越大。主要到高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)學(xué)科研機(jī)構(gòu)等部門從事遺傳學(xué)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)、科學(xué)研究及其與臨床相結(jié)合的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究工作。

畢業(yè)生可到高等院校、科研單位從事教學(xué)、科研、管理等工作。也可在工業(yè)、醫(yī)藥、食品、農(nóng)、林、牧、漁、

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第5篇：遺傳學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】分子遺傳學(xué)；教學(xué)；方法

分子遺傳學(xué)是在分子水平研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，已經(jīng)成為21世紀(jì)生命科學(xué)前沿學(xué)科，它的基礎(chǔ)理論已經(jīng)滲透到生命科學(xué)幾乎所有的領(lǐng)域，是涵蓋面非常廣的一門學(xué)科，同時(shí)也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最快的學(xué)科之一。從分子遺傳學(xué)發(fā)展以來逐漸從重視形態(tài)、代謝功能方面的演變延伸到研究基因和基因的結(jié)構(gòu)和功能等的演變。

分子遺傳學(xué)目前已成為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、農(nóng)林院校等生命科學(xué)類各專業(yè)研究生的專業(yè)學(xué)位課，是繼本科階段課程如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)等課程后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)提高研究生的基本科學(xué)素質(zhì)、提升專業(yè)素養(yǎng)和增強(qiáng)科研創(chuàng)新等有著十分密切的聯(lián)系和重要的影響。以分子遺傳學(xué)為基礎(chǔ)的遺傳工程則正在發(fā)展成為一個(gè)新興的工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域，許多國家已經(jīng)把分子遺傳學(xué)及技術(shù)列為優(yōu)先發(fā)展的高科技項(xiàng)目。在這樣的發(fā)展潮流中，如何使學(xué)生能夠及時(shí)了解快速發(fā)展的分子遺傳學(xué)理論和技術(shù)的相關(guān)知識(shí)，為我國生命科學(xué)培養(yǎng)富有開拓精神、創(chuàng)新精神，具有國際競爭力的高層次、高質(zhì)量的人才，研究生分子遺傳學(xué)課程的改革必將成為我們探索的一個(gè)重要課題。

一、學(xué)院特色

生物化學(xué)與分子生物學(xué)學(xué)科是生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最為迅速的前沿學(xué)科之一，也是中國計(jì)量學(xué)院近年來重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，2004年入選浙江省重點(diǎn)扶植學(xué)科，2005年獲碩士學(xué)位點(diǎn)授予權(quán)。該學(xué)科的主要特色包括分子檢測和檢驗(yàn)技術(shù)、重大生物安全和生物入侵問題、植物天然活性產(chǎn)物的提取與利用、環(huán)境分子生物學(xué)與農(nóng)產(chǎn)品安全等方面的研究，均從基因或蛋白質(zhì)等方面來闡明具體的機(jī)理，這與分子遺傳學(xué)存在著密切聯(lián)系。隨著分子遺傳學(xué)概念的深入人心，為了適應(yīng)培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、知識(shí)寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、面向21世紀(jì)開拓創(chuàng)新的生命科學(xué)優(yōu)秀基礎(chǔ)性人才的需要，結(jié)合我院專業(yè)特色和人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年新增《分子遺傳學(xué)》課程為本學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士研究生的專業(yè)學(xué)位課，并于2011-2012年第二學(xué)期正式實(shí)施教學(xué)工作。

二、教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化

本課程選用了以高等教育出版社出版的由路鐵剛、丁毅主編的《分子遺傳學(xué)》為教材。以南京大學(xué)出版社出版的由孫乃恩，孫東旭，煦編著的《分子遺傳學(xué)》和高等教育出版社出版的由朱玉賢等編著的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》等為參考教材，同時(shí)也選擇了一些相關(guān)的動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)電子教材。在教材上突出基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性，并且符合相應(yīng)的課時(shí)數(shù)，同時(shí)避免與其它課程的重復(fù)，能夠適合應(yīng)用型人才的教材。

同時(shí)，從分子遺傳學(xué)的特色出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重知識(shí)的橫向和縱向銜接，刪改與生物化學(xué)、分子生物學(xué)等相關(guān)課程間重復(fù)交叉內(nèi)容，同時(shí)補(bǔ)充本教材內(nèi)容的不足，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的特色性。課堂教學(xué)主要是講授基因組學(xué)與后基因組學(xué)、基因組結(jié)構(gòu)與功能、基因表達(dá)調(diào)控、基因突變與DNA損傷修復(fù)、遺傳重組與轉(zhuǎn)座、雜交育種與誘變育種、突變體的創(chuàng)制與應(yīng)用、分子遺傳學(xué)研究的常用技術(shù)介紹等。同時(shí)在講授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也結(jié)合相關(guān)前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域的知識(shí)和進(jìn)展，如適當(dāng)引入學(xué)科前沿內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，并將最新的知識(shí)理論和科學(xué)熱點(diǎn)通過文獻(xiàn)介紹給學(xué)生。不僅達(dá)到授課內(nèi)容國際化、教學(xué)理念前瞻化，而且可以培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)外文文獻(xiàn)的能力和思考科學(xué)問題的方法和習(xí)慣。教學(xué)過程全部采用多媒體與動(dòng)畫網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)方法相結(jié)合。在講授部分內(nèi)容時(shí)，注重啟發(fā)研究生尋找自己相關(guān)課題進(jìn)一步研究的新切入點(diǎn)，引導(dǎo)其通過科研和實(shí)驗(yàn)過程去解決問題。實(shí)現(xiàn)在有限的課時(shí)中講授分子遺傳學(xué)的新發(fā)展、新觀念，為學(xué)生的思維打開一扇通向未來之門。

三、采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式的教學(xué)方法

研究生教育是我國教育結(jié)構(gòu)中最高層次的教育，培養(yǎng)的研究生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有鮮明的創(chuàng)新性，所以對(duì)于這種層次的教學(xué)，需要采用多種教學(xué)方式如啟發(fā)式、引導(dǎo)式、討論式。首先，在授課中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，按照提出問題、分析問題、解決問題的思路進(jìn)行講解，而不是簡單的背記已有的結(jié)論，并在教學(xué)過程中增加專業(yè)英語詞匯，通過課堂上的反復(fù)講授，既能增加學(xué)生的專業(yè)英語詞匯量，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，又提高了閱讀外文文獻(xiàn)的能力，為將來的專業(yè)及科研工作打下良好的基礎(chǔ)。其次，為了進(jìn)一步鞏固理論課堂所學(xué)知識(shí)，并將理論與將來的研究課題聯(lián)系起來，設(shè)立相關(guān)的討論課，每個(gè)學(xué)生以分子遺傳學(xué)技術(shù)結(jié)合自己的研究方向，寫出課題設(shè)計(jì)思路，可以是目前正在研究的課題，也可以是假想的課題。讓學(xué)生在課余時(shí)間通過文獻(xiàn)查找和整理，準(zhǔn)備討論提綱，并分組討論。鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，闡明自己的科研思路，同時(shí)教師通過積極正確的引導(dǎo)，使課題設(shè)計(jì)更加合理，并賦予創(chuàng)新性。最后，進(jìn)行課堂學(xué)術(shù)報(bào)告競賽活動(dòng)，通過設(shè)計(jì)一些學(xué)科發(fā)展前沿與動(dòng)態(tài)相關(guān)的討論議題，如突變體創(chuàng)制的應(yīng)用前景、轉(zhuǎn)基因作物的安全性等。

四、采用綜合測評(píng)的方式評(píng)定成績

本課程成績的評(píng)定采用綜合測評(píng)的方式，進(jìn)行基礎(chǔ)理論閉卷考試、綜述撰寫和課堂討論表現(xiàn)相結(jié)合的方法，讓研究生通過查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，課堂討論等，鍛煉研究生的歸納總結(jié)，推陳出新，開拓創(chuàng)新的綜合能力。也有利于提高研究生的學(xué)習(xí)熱情，并充分調(diào)動(dòng)研究生主動(dòng)探究的積極性和主動(dòng)性。這種考試方法的建立，也增加了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)的客觀性，對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式作有益的探索。

綜上所述，本次教學(xué)改革將全面推進(jìn)研究生的教學(xué)工作，并且使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性、綜合性、前沿性、時(shí)代性、創(chuàng)新性和引導(dǎo)性。不僅可以有效地提高分子遺傳學(xué)的教學(xué)效果和處理與其它相關(guān)課程的銜接問題，而且還可以增強(qiáng)研究生的自主學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等能力，讓他們實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)向技術(shù)的轉(zhuǎn)化，為研究生獨(dú)立開展項(xiàng)目研究和申報(bào)課題奠定基礎(chǔ)，最終產(chǎn)出一定的科研成果，甚至實(shí)際的生產(chǎn)力。

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第6篇：遺傳學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教材建設(shè) 編寫經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0072-02

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是研究動(dòng)物遺傳和變異規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秳?dòng)物遺傳學(xué)》作為動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續(xù)申請(qǐng)了教育部、農(nóng)業(yè)部的教材編寫資助。在組織編寫的過程中，筆者主講的《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程分別被評(píng)為江蘇省和國家級(jí)精品課程，成為我校精品課程教育的一個(gè)窗口，這對(duì)本教材的編寫質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)和要求。由于目前農(nóng)業(yè)院校新編的《動(dòng)物遺傳學(xué)》版本較多，如“面向21 世紀(jì)課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務(wù)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要在眾多的優(yōu)秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學(xué)術(shù)特色、指導(dǎo)思想、基本原則，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，制訂相應(yīng)的對(duì)策和方法。

一 指導(dǎo)思想

本教材自編寫之初，就著重強(qiáng)調(diào)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色展開。新增的拓展知識(shí)也都是近期遺傳學(xué)科的一些熱點(diǎn)，以此作為素材提供給學(xué)有余力的同學(xué)以更多的施展空間。本教材的學(xué)術(shù)思想是 ：（1）傳承遺傳學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就，實(shí)事求是地記述遺傳學(xué)發(fā)展中的經(jīng)典分析與重大發(fā)現(xiàn)。（2）客觀陳述遺傳學(xué)理論的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學(xué)各分支領(lǐng)域的新成果和前言動(dòng)態(tài)。（4）全面追蹤研究國外有關(guān)遺傳學(xué)的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標(biāo)定位和要求

我們此次編書的目標(biāo)是：定位準(zhǔn)確、適應(yīng)發(fā)展、特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘。因此，編寫的基本內(nèi)容是全國大多數(shù)院校的學(xué)生在規(guī)定的課內(nèi)外學(xué)時(shí)能真正學(xué)到為基本出發(fā)點(diǎn)。精選內(nèi)容要少而精。由于學(xué)時(shí)有限，教的內(nèi)容過多就會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，甚至?xí)B最基本的東西也學(xué)不到。因此，我們?cè)诰帉戇@本書時(shí)，沒有面面俱到，而是削枝強(qiáng)干，詳略恰當(dāng)。刪去可有可無的次要內(nèi)容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，刪去“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程”這一內(nèi)容，而是簡明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯(lián)系及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學(xué)生的層次性

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語言，避開抽象枯燥的術(shù)語，充分運(yùn)用圖示。我們認(rèn)為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個(gè)原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內(nèi)容應(yīng)為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及未來所從事的有關(guān)工作打基礎(chǔ)，也是為其自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有少量拓寬性和普及性內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。適用性是指教材的定位，《動(dòng)物遺傳學(xué)》教材適用于農(nóng)科高等院校中對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)要求較多的動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，教材加重介紹了與農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生和將來生產(chǎn)實(shí)踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內(nèi)容的選擇

隨著遺傳學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，陳舊的知識(shí)體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結(jié)過去，著眼當(dāng)前，預(yù)測未來，正確處理傳承與更新的關(guān)系。要分析研究理順教學(xué)內(nèi)容，主要從四部分進(jìn)行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡不準(zhǔn)確的，加強(qiáng)需要強(qiáng)化理解的，增加最新發(fā)展的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容大部分是要堅(jiān)決繼承的，而小部分屬于過時(shí)的內(nèi)容則要堅(jiān)決刪去。

四 編寫思路的創(chuàng)新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們?cè)诮滩木帉戇^程中從以下幾方面入手，進(jìn)行了編寫思路和實(shí)踐機(jī)制的探索與創(chuàng)新。

1.做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作如下：（1）了解學(xué)生特點(diǎn)。盡管學(xué)生的情況因人而異，但農(nóng)學(xué)類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平有一定特點(diǎn)。只有掌握這些特點(diǎn)后，才能準(zhǔn)確地編寫教材，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。（2）確定專業(yè)目標(biāo)。明確專業(yè)的發(fā)展方向，把握專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，即什么樣的專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。（3）把握課程內(nèi)涵。淡化動(dòng)物遺傳學(xué)的數(shù)學(xué)化傾向，省略或減少需要采用復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)推倒和計(jì)算的過程。（4）強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2.處理好六個(gè)關(guān)系

具體關(guān)系為：（1）深度與廣度的關(guān)系。要對(duì)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內(nèi)的重復(fù)、煩瑣和簡單羅列的現(xiàn)象；另一方面要?jiǎng)h掉一些與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容。這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高課程的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應(yīng)用的關(guān)系。編寫內(nèi)容以理論闡述為主，但要有實(shí)際例證。（3）難度與易度的關(guān)系。首先考慮簡潔性，并追求理論性、系統(tǒng)性、學(xué)科性。（4）傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。在介紹成熟理論的同時(shí)，反映新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。（5）利教與利學(xué)的關(guān)系。以學(xué)生為主體，利于學(xué)生自學(xué)為重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長。（6）知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系。以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)技能的實(shí)驗(yàn)課為輔，體現(xiàn)能力本位的高教思想。

3.組織教學(xué)一線的教師參與編寫

創(chuàng)新教材的編寫應(yīng)包含一支編撰精品教材的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，隊(duì)伍中編者既需要有教學(xué)經(jīng)歷又要有科研經(jīng)歷；既熟悉本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，又要有編撰教材的經(jīng)驗(yàn)。此次教材的編寫包括了全國10余所高等學(xué)校，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等，這些大學(xué)代表了我國東南西北各個(gè)區(qū)域，組成人員均為教學(xué)第一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授，大多數(shù)具有博士或碩士學(xué)位，使教材既具有系統(tǒng)性，又具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。

4.保證教材的先進(jìn)性

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為各學(xué)科提供了更完備的實(shí)驗(yàn)手段，發(fā)現(xiàn)了不少新效應(yīng)、新現(xiàn)象，對(duì)這些問題的研究又推動(dòng)了理論的發(fā)展，或?qū)?jīng)典理論有了新的更深入的認(rèn)識(shí)，因此，新編教材一定要反映這些新內(nèi)容。一般來說，由于應(yīng)用和理論之間的矛盾會(huì)產(chǎn)生新分支；而經(jīng)典內(nèi)容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導(dǎo)致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識(shí)這一部分，如在編寫中我們應(yīng)用最新并且得到公認(rèn)的概念、提法及基本理論（如遺傳學(xué)的概念、基因組學(xué)等），介紹與所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)、新理論、新進(jìn)展以開闊視野，明確方向。

5.內(nèi)容系統(tǒng)性

盡量做到教材結(jié)構(gòu)清楚和便于查閱。基本內(nèi)容要有系統(tǒng)性，各部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該緊密結(jié)合、前呼后應(yīng)，避免在教材系統(tǒng)上突然出現(xiàn)一個(gè)前面未做任何說明的結(jié)論，否則會(huì)給學(xué)生自學(xué)和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點(diǎn)，使教材好教好學(xué)：（1）教材內(nèi)容要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能平鋪直敘。按照提出問題、解決問題、得出結(jié)論、分析結(jié)論、存在問題、如何進(jìn)一步解決等步驟，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考能力。我們編寫的教材每節(jié)后都有練習(xí)與思考，所列的多半是概念性的和學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。編寫本教材時(shí)，我們注意教給學(xué)生分析和解決問題的思路和方法。對(duì)于同一類問題，只重點(diǎn)寫清楚1～2個(gè)，其余讓學(xué)生自行分析，達(dá)到觸類旁通的培養(yǎng)目的。此外，教材編寫要詳略恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫向陽、譚笑.精品課程建設(shè)中教材編寫的創(chuàng)新思路探索[J].北京林業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（S1）：106～108

[2]秦曾煌.淺談編寫電工學(xué)教材的體會(huì)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，1998（2）：33～35

第7篇：遺傳學(xué)方向范文

“同性戀基因”有爭議

1993年，遺傳學(xué)家迪恩?哈默爾的研究團(tuán)隊(duì)開展了一項(xiàng)“同性戀基因”的研究工作。他們發(fā)現(xiàn)，與同性戀相關(guān)的一個(gè)或多個(gè)基因存在于X染色體中一段名為“Xq28”的特異序列上。這個(gè)發(fā)現(xiàn)曾一度引發(fā)世界的研究熱潮，但是，讓人失望的是，其他研究團(tuán)隊(duì)無法通過實(shí)驗(yàn)獲得相同的結(jié)果，甚至將樣本擴(kuò)大到迪恩樣本的10倍都不曾發(fā)現(xiàn)該基因。

此外，雙胞胎的對(duì)比研究表明，基因序列并不能全面解釋“同性戀基因”。例如，一個(gè)同性戀的同卵雙胞胎，盡管與那個(gè)同性戀者擁有相同的基因，但也只有20%到50%的機(jī)率成為同性戀。因此，從數(shù)據(jù)角度分析，這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)遭受了很多質(zhì)疑。

化學(xué)修飾的新觀點(diǎn)

基因遺傳學(xué)對(duì)同性戀影響所遭受的質(zhì)疑，使科學(xué)家轉(zhuǎn)變了研究方向，他們猜測，會(huì)不會(huì)是基因受到了什么影響才會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果的。表觀遺傳學(xué)正是該研究的突破口。表觀遺傳學(xué)主要研究在未改變DNA序列的情況下，基因表達(dá)的可遺傳變化，應(yīng)該可以作為傳統(tǒng)基因?qū)W的補(bǔ)充來研究“同性戀基因”。

在表觀遺傳學(xué)中，染色體在不改變核苷酸序列的情況下，利用化學(xué)修飾來影響基因，從而打開或關(guān)閉基因的活性。其中，最主要的化學(xué)修飾就是甲基化，即對(duì)某些蛋白質(zhì)或核酸等進(jìn)行化學(xué)修飾形成甲基化產(chǎn)物，在該研究背景下則指甲基被添加到特定的DNA區(qū)域，形成一種“表觀遺傳學(xué)標(biāo)記”。過去的研究表明，這樣的“表觀遺傳學(xué)標(biāo)記”雖然可以保存一輩子，但是無法傳遞給下一代，大多數(shù)在受精卵和產(chǎn)生的時(shí)候會(huì)被抹去，所以胎兒就像人們常說的是“一張白紙”一般，潔白無瑕。

然而，近幾年的研究表明，一些標(biāo)記是可以傳遞給下一代的。2012年，進(jìn)化遺傳學(xué)家萊斯在研究“同性戀基因”時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)父母將未被抹去的“表觀遺傳學(xué)標(biāo)記”遺傳給子女，可能會(huì)導(dǎo)致同性戀。究其原因，萊斯認(rèn)為，遺傳標(biāo)記影響了子宮內(nèi)胎兒的激素敏感性，可能會(huì)導(dǎo)致女嬰大腦“男性化”和男嬰大腦“女性化”，從而產(chǎn)生同性吸引力。

實(shí)驗(yàn)證實(shí)新觀點(diǎn)

受萊斯研究的影響，美國維蘭實(shí)驗(yàn)室的研究團(tuán)隊(duì)研究了47對(duì)男性同卵雙胞胎（其中37對(duì)兄弟中均是1人為同性戀，其余10對(duì)則兩人都是同性戀）基因中的14萬個(gè)位點(diǎn)的甲基化情況。該研究團(tuán)隊(duì)專門設(shè)計(jì)了機(jī)器學(xué)習(xí)算法，經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證，成功找到了基因組中5個(gè)與性取向聯(lián)系緊密的甲基化區(qū)域。

為了測試這5個(gè)甲基化區(qū)域的重要性，研究團(tuán)隊(duì)將單一同性戀的雙胞胎分成兩組，其中一組是觀察特殊的甲基化區(qū)域與性取向之間的關(guān)系；另外一組則利用前一組的結(jié)果來預(yù)測第二組的性取向，結(jié)果表明，這種預(yù)測的準(zhǔn)確率能夠達(dá)到70%左右。也就是說，人類真的可能天生就存在著導(dǎo)致同性戀的基因條件。

第8篇：遺傳學(xué)方向范文

【關(guān)鍵詞】高專院校醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)方法

在醫(yī)學(xué)類高專院校中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過渡性的學(xué)科。與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容范圍很廣，除了基本的理論知識(shí)講述外，還包括對(duì)學(xué)生臨床分析能力的培養(yǎng)，是一門重要課程。但是由于高專院校課程本身任務(wù)重、課時(shí)少，這就給教學(xué)工作帶來一些困難。當(dāng)前形勢下，工作的重點(diǎn)應(yīng)該放到怎樣盡快制定一套合理的教學(xué)方法上。

一、合理選材

在高專院校中，該項(xiàng)課程主要是通過合理的教學(xué)以及學(xué)習(xí)，確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)以及技能，并能有效利用。具體講有如下幾點(diǎn)：認(rèn)識(shí)遺傳的規(guī)律以及基礎(chǔ)，突變的原因；了解具體的分類以及特點(diǎn)；掌握分析、治療的基本方法；熟悉分子遺傳知識(shí)。綜合來看，主要的課程內(nèi)容有如下幾點(diǎn)：①基礎(chǔ)知識(shí)，具體指遺傳的基礎(chǔ)、單基因以及多基因的遺傳病、疾病的咨詢及防治等。②最新的學(xué)科進(jìn)展。③分子遺傳以及分子生物相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

二、進(jìn)行教學(xué)改革

首先，優(yōu)化授課方法及內(nèi)容。

高專院校的學(xué)生本身在高中時(shí)期就學(xué)過生物課，對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)有一定的掌握。這些知識(shí)為我們掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)理論打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，但醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)和普通的遺傳學(xué)有很大的不同。選擇合理的教學(xué)內(nèi)容以及方法有助于學(xué)生更好地掌握課程。一般，高專院校都為三年制，真正地理論學(xué)習(xí)期只有兩年，同時(shí)知識(shí)內(nèi)容又比較復(fù)雜，這些特點(diǎn)決定了教師必須合理地選擇授課內(nèi)容以及方法。具體有以下內(nèi)容，①優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)可分為群體遺傳等六大板塊，應(yīng)依次講解。②精心選取授課方法：按照課程的重點(diǎn)來合理地選取方法。選擇授課方式時(shí)，老師應(yīng)改變傳統(tǒng)思想，認(rèn)識(shí)到自身的主導(dǎo)地位，開展課堂講述的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。

其次，重視實(shí)驗(yàn)課的效果。

開設(shè)實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生的試驗(yàn)?zāi)芰Γ瑫r(shí)有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，從實(shí)驗(yàn)中體會(huì)到濃厚地學(xué)習(xí)樂趣，激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。針對(duì)個(gè)別學(xué)校不重視實(shí)驗(yàn)課開展的情況，應(yīng)具體的根據(jù)學(xué)校的情況，合理選擇內(nèi)容開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。這有這樣才能培養(yǎng)出適合新時(shí)展的新型人才。

第三，加強(qiáng)臨床實(shí)習(xí)。

隨著工業(yè)化進(jìn)程的加快，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，遺傳病的發(fā)病幾率也越來越高。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，近年來遺傳病的增長率相當(dāng)驚人。這些疾病表現(xiàn)在臨床的不同專業(yè)，所以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)更確切地說是一門臨床學(xué)科。大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后多從事臨床或相關(guān)的工作，因此我們的教學(xué)就應(yīng)該著重注意培養(yǎng)臨床能力，而這種能力的獲得需要通過不斷地臨床實(shí)習(xí)。教師應(yīng)盡最大努力地創(chuàng)造條件鍛煉學(xué)生地臨床能力，比如使用多媒體輔助教學(xué)等方式。通過不同的方式提高學(xué)生的診斷、分析、解決疾病等相關(guān)的臨床能力，比如可以根據(jù)患者在臨床上的表現(xiàn)來斷定遺傳病的種類等。通過對(duì)學(xué)生的臨床能力技能的培養(yǎng)可以確保學(xué)有所用。通過不斷的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，將臨床和課堂相結(jié)合地方式對(duì)于提高教學(xué)效果有非常大的幫助。

第四，充分利用課外陣地。

分子生物學(xué)的發(fā)展和生命科學(xué)研究的深入不斷的補(bǔ)充和完善著醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐，這點(diǎn)對(duì)于那些畢業(yè)后就走上臨床崗位的學(xué)生來講是非常重要的。但是目前，由于高專院校開展的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課時(shí)比較少、內(nèi)容比較多，這些特點(diǎn)就使得老師不應(yīng)過分地傳授研究進(jìn)展情況，主要是因?yàn)檫@會(huì)使得理論知識(shí)和臨床實(shí)踐脫節(jié)。當(dāng)前形勢下，教師的工作重點(diǎn)應(yīng)放到如何最大程度地幫學(xué)生補(bǔ)充研究進(jìn)展情況。由于大學(xué)生的課余時(shí)間比較多，可以采用很多方法開展課外學(xué)習(xí)，比如學(xué)術(shù)講座、興趣小組等形式。這些活動(dòng)的開展不僅幫助學(xué)生了解最新情況，同時(shí)還有助于他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉分析以及處理疾病的能力。

第五，不斷完善測評(píng)制度。

應(yīng)該打破傳統(tǒng)的那種通過考卷來評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的制度。傳統(tǒng)制度帶來的負(fù)面影響是出現(xiàn)了大批高分低能學(xué)生。高專院校學(xué)生今后的職業(yè)方向決定了學(xué)生不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力以及心理素養(yǎng)。所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的考核應(yīng)該是對(duì)綜合能力的考核，真正使考核成績能合理地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，我們必須要不斷地完善現(xiàn)存的考核標(biāo)準(zhǔn)，要將各類因素綜合起來，比如學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、回答問題的情況以及完成作業(yè)的情況等，把各項(xiàng)成績采取加權(quán)法有效計(jì)入總成績中，這樣可以合理地反映出他們的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)論

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門和臨床醫(yī)學(xué)有著密切關(guān)系的過渡性的學(xué)科，更確切地說是一種偏向臨床的學(xué)科。高專院校肩負(fù)培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要任務(wù)，因此如何有效地開展醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程就成為了當(dāng)前工作的重點(diǎn)。教師的所有教學(xué)活動(dòng)要確保和此重點(diǎn)相關(guān)，不論是優(yōu)化知識(shí)內(nèi)容還是精選講課方法，亦或是從開設(shè)實(shí)驗(yàn)課到開展臨床見習(xí)活動(dòng)都要認(rèn)真地圍繞這個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。除此之外，講課過程中要密切關(guān)注研究的最新情況，通過合理的課外活動(dòng)傳遞相關(guān)信息。只有綜合做到以上幾點(diǎn)才能培養(yǎng)出適合時(shí)展的新型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]徐艷巖，楊玥.面向臨床的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐.2009（12）

第9篇：遺傳學(xué)方向范文

〔關(guān)鍵詞〕父母影響；兒童影響；行為遺傳學(xué)；親子互動(dòng)

〔中圖分類號(hào)〕G78 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2011）10-0010-03

一直以來我們都知道，父母影響孩子的成長。在父母影響孩子的過程中，兒童就如同陶泥一般，被動(dòng)地任由父母揉捏成各種形狀。我們用父母影響這個(gè)概念來代表父母對(duì)孩子的影響，具體來說是父母對(duì)孩子行為和發(fā)展的各種影響方式[1]。但直到不久前，人們才認(rèn)識(shí)到這個(gè)影響過程的可逆性。兒童對(duì)父母也有影響，孩子的個(gè)性將影響父母對(duì)教養(yǎng)行為的選擇，對(duì)這個(gè)孩子行得通的方式并不一定適用于其他的孩子。即便是年齡很小的孩子，都是交往行為的主動(dòng)參與者。我們把以上現(xiàn)象稱為兒童影響，是指兒童因自身特質(zhì)而對(duì)其養(yǎng)護(hù)人所造成的獨(dú)特的影響[1]。

行為遺傳學(xué)是指以解釋人類復(fù)雜的行為現(xiàn)象的遺傳機(jī)制為其研究的根本目標(biāo)，探討行為的起源、基因?qū)θ祟愋袨榘l(fā)展的影響，以及在行為形成過程中，遺傳和環(huán)境之間的交互作用 [2]。其實(shí)在兒童心理與行為的發(fā)展過程中，遺傳與環(huán)境的作用從來都是不可分割的。遺傳提供了生理上的基礎(chǔ)，而環(huán)境提供了發(fā)展的空間。行為遺傳學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)遺傳因素對(duì)行為有決定性影響，但它同時(shí)認(rèn)為遺傳并不直接決定行為，它只是行為產(chǎn)生的生理基礎(chǔ)，而行為的發(fā)展則受環(huán)境的影響。

本文旨在探討在孩子社會(huì)化過程中的父母影響和兒童影響，并結(jié)合行為遺傳學(xué)的有關(guān)研究成果，探討在兒童的發(fā)展過程中以父母教養(yǎng)方式為主的父母影響和兒童影響以及兩者的交互作用，以期進(jìn)一步了解兒童發(fā)展中的影響機(jī)制。

一、遺傳因子的存在

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展，研究者從不同的角度、不同的研究設(shè)計(jì)中證明帶著遺傳因子的兒童影響的存在。有些看起來是環(huán)境產(chǎn)生的影響卻能夠反映出遺傳的影響，因?yàn)檫@種經(jīng)驗(yàn)受到了個(gè)體遺傳差異的影響，在用環(huán)境測量衡量雙生子和收養(yǎng)研究的心理結(jié)果時(shí)，研究結(jié)果一致顯示了某些遺傳因素的影響 [3]。

研究表明，在家庭環(huán)境變量和孩子行為結(jié)果之間的聯(lián)系上，親生子女比撫養(yǎng)子女的這種聯(lián)系要強(qiáng) [4]。這些結(jié)果暗示的信息是遺傳因素承載著一些可推測性的環(huán)境影響，如果忽略了遺傳的影響，那么會(huì)高估了父母親對(duì)孩子的影響。

例如，研究者廣泛使用了一種結(jié)合觀察和面談的家庭環(huán)境測量，這種方法被稱為“家庭觀察之環(huán)境測量”，簡稱HOME，其評(píng)價(jià)的是家庭環(huán)境方面，主要是父母的養(yǎng)育行為，比如父母的應(yīng)答性、對(duì)孩子發(fā)展進(jìn)步的鼓勵(lì)等。研究發(fā)現(xiàn)，同胞1歲和2歲時(shí)，HOME分?jǐn)?shù)的相關(guān)高于被收養(yǎng)的兄弟姐妹，結(jié)果說明了HOME受到了遺傳的影響，遺傳因素能解釋HOME分?jǐn)?shù)方差的40%左右 [4]。

鄧恩（Dunn）等人通過幼兒期母親―嬰兒互動(dòng)的觀察研究并采用了收養(yǎng)設(shè)計(jì)和雙生子設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)了遺傳的影響 [5]。

戴卡德（Deckard）等人考察了雙生子和收養(yǎng)子女的一個(gè)研究設(shè)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)相同的母親對(duì)她的兩個(gè)孩子有不同的親子互動(dòng)水平，以及兄弟姐妹之間的基因相似性解釋了大部分親子互動(dòng)中的相似性。更令人覺得驚訝的是，遺傳上沒有相關(guān)關(guān)系的養(yǎng)子女與他們相同的收養(yǎng)母親有著不同的親子互動(dòng)的水平 [6]。這個(gè)研究結(jié)果也說明了在親子互動(dòng)中，帶著遺傳特征的兒童自身的特性對(duì)父母的教養(yǎng)方式的影響。

普洛明等人的一項(xiàng)研究命名為：非共享環(huán)境與青少年發(fā)展，簡稱NEAD，在這項(xiàng)研究中表明對(duì)應(yīng)不同的教養(yǎng)方式，遺傳因子是不同的，例如苛刻的教養(yǎng)方式、溫柔的教養(yǎng)方式和監(jiān)控的教養(yǎng)方式遺傳因子有著很大的差異。NEAD顯示了兒童遺傳影響大約有50%的概率解釋了母親對(duì)其孩子苛刻的對(duì)待方式[7]。這就說明了父母的養(yǎng)育行為和孩子的行為發(fā)展中，不是純粹的社會(huì)機(jī)制，還有遺傳機(jī)制，孩子自身的影響也在其中起著作用。這也證明了孩子的行為發(fā)展中，由遺傳因素帶來的孩子自身特征在其中發(fā)揮著重要的作用，即兒童影響再一次得到了驗(yàn)證。

以上的研究都證明了在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，遺傳因素的調(diào)節(jié)作用。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響；同時(shí)，兒童由遺傳因子帶來的自身的特征也反過來影響父母。兒童不同的特征會(huì)引起父母不同的反應(yīng)，因而使父母采用不同的方式對(duì)待他們。父母是根據(jù)兒童的行為特點(diǎn)來選擇和調(diào)整自己的教養(yǎng)方式的。

二、遺傳因子具體作用機(jī)制

那么父母的教養(yǎng)方式是怎樣部分地受到了遺傳因子的調(diào)節(jié)作用的呢？

1.基因型―環(huán)境相關(guān)

基因型―環(huán)境相關(guān)指的是遺傳在個(gè)體與環(huán)境接觸中起的作用[4]。行為遺傳學(xué)家普洛明提出了基因型―環(huán)境相關(guān)，這里他是指人的基因組成和所處環(huán)境之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系有著不同的形式，見表一。

表一 基因型―環(huán)境相關(guān)的三種類型

按照表中所述，有三種基因型―環(huán)境相關(guān)：被動(dòng)的、喚起的和主動(dòng)的。涉及到兒童與父母的關(guān)系主要有兩種關(guān)系：被動(dòng)關(guān)系，即父母不僅為孩子提供了基因特征，也提供了相應(yīng)的經(jīng)歷，例如，繼承了父母高智商的兒童很可能也同時(shí)享受著父母所給予的文化氣息較濃的成長環(huán)境，父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中滲透著這種文化因素，而兩種因素相互作用，使得該兒童在學(xué)業(yè)上更容易取得成功；喚醒關(guān)系，即兒童與生俱來的特質(zhì)會(huì)誘發(fā)其父母作出不同的回應(yīng)。與天性安靜、嚴(yán)肅的孩子相比，天生外向、熱愛社交的兒童更容易得到父母的積極回應(yīng)。過去人們通常認(rèn)為，是由于成人對(duì)待孩子的方式使孩子更愿意與人交往，但從這個(gè)研究中，我們對(duì)這種因果關(guān)系可能要有新的認(rèn)知了，可能是孩子自身的特點(diǎn)使其獲得了這樣的對(duì)待方式[1]。從上述的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)基因型―環(huán)境的相關(guān)并非指獨(dú)立于個(gè)體之外的環(huán)境受到遺傳的影響，而是指個(gè)體經(jīng)驗(yàn)卷入的程度或個(gè)體接受環(huán)境影響的程度具有一定的遺傳性。遺傳的影響是通過被其作用的心理特質(zhì)來傳遞的：遺傳影響著個(gè)體的心理特質(zhì)，心理特質(zhì)影響著個(gè)體的環(huán)境[10]。

隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展以及以上三種關(guān)于基因型―環(huán)境相關(guān)方法的發(fā)展，我們可以更加深入地研究父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的心理發(fā)展背后的遺傳因素的作用。

2.基因型―環(huán)境的交互作用

基因型―環(huán)境的交互作用是指遺傳對(duì)環(huán)境的敏感性或易感性。它是指基因型不同的個(gè)體對(duì)相同的環(huán)境反應(yīng)不同[11]。

有兩項(xiàng)收養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)了犯罪行為的基因型―環(huán)境交互作用的例子。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一個(gè)被收養(yǎng)者，如果他的養(yǎng)父母和親生父母都有犯罪記錄的話，那么他出現(xiàn)犯罪行為的概率更高，也就是說，如果兒童的親生父母被定過罪，那么養(yǎng)父母的定罪會(huì)使兒童更容易被定罪。

基因和環(huán)境的交互作用以及父母教養(yǎng)方式和兒童氣質(zhì)的研究證明了這種相互影響?？丝八箍ǖ难芯亢芎玫仃U述了這個(gè)問題，他的研究發(fā)現(xiàn)，父母溫和的教導(dǎo)措施能有效地使膽小的孩子發(fā)展其道德感，但對(duì)于膽大的孩子則沒有什么效果。

雙生子的研究方法可以用來鑒別基因型―環(huán)境交互作用。為了探測遺傳與環(huán)境的交互作用，可以把雙生子之一的表現(xiàn)型基因作為另外一個(gè)雙生子的遺傳風(fēng)險(xiǎn)的指標(biāo)。采用這種方法分析顯示，父母受教育程度高的家庭一般認(rèn)知能力的遺傳率（74%）顯著高于父母受教育程度低的家庭（26%）。

大量的研究都在尋找基因型―環(huán)境交互作用的證據(jù)，但是鮮獲成功，原因之一可能是缺乏像動(dòng)物實(shí)驗(yàn)?zāi)菢痈叨鹊膶?shí)驗(yàn)控制，比如制造出極端的環(huán)境操控，另外一個(gè)原因可能是要在具有合理統(tǒng)計(jì)效力的方差設(shè)計(jì)分析中檢測到交互作用，所需的被試量則遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于檢測主效應(yīng)所需的被試量。因此，在父母教養(yǎng)方式的研究中，要找到基因與環(huán)境的交互作用，還需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

總之，過去，我們習(xí)慣于將發(fā)展結(jié)果歸因于環(huán)境，現(xiàn)在看來，基因?qū)Πl(fā)展的影響也是不可小覷的。基因和環(huán)境的相互影響是以雙向方式進(jìn)行的，不是一個(gè)決定另一個(gè)，不能說究竟哪一個(gè)是發(fā)展的先決條件[1]。在父母對(duì)兒童的教養(yǎng)方式中，我們要看到父母對(duì)兒童的影響和兒童自身特性的雙向互動(dòng)作用。

三、研究趨勢和展望

第一，研究內(nèi)容更加豐富?，F(xiàn)在大量的研究都是從行為遺傳學(xué)的角度證明了在父母的教養(yǎng)方式中遺傳因子的存在，以后會(huì)從各個(gè)方面具體探討父母的教養(yǎng)方式和兒童的社會(huì)化發(fā)展，內(nèi)容更加豐富，主題更加深化。例如，父母教養(yǎng)方式與兒童依戀的研究、與兒童學(xué)業(yè)的相關(guān)研究等，從這些方面探討在父母教養(yǎng)方式中，遺傳與環(huán)境的交互作用。

第二，在研究方法上，行為遺傳學(xué)一般采用收養(yǎng)研究設(shè)計(jì)、雙生子研究和混合研究設(shè)計(jì)，以后的研究可能深入發(fā)展這些研究設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更加巧妙地分離遺傳和環(huán)境的影響。特別是現(xiàn)在研究設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，開發(fā)出一些心理學(xué)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用軟件，例如LISREL、EQS等統(tǒng)計(jì)軟件的開發(fā)，大大提高了量化研究的水平。

值得一提的是分子遺傳學(xué)在逐步發(fā)展，運(yùn)用分子遺傳技術(shù)去尋求對(duì)復(fù)雜心理特質(zhì)產(chǎn)生影響的特定基因?qū)⑹切睦韺W(xué)研究最激動(dòng)人心的方向之一[10]。分子遺傳學(xué)的相關(guān)研究可以運(yùn)用到父母教養(yǎng)方式的研究中，隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們就可以找到影響兒童發(fā)展的基因，我們就可以根據(jù)不同基因的兒童適合什么教養(yǎng)方式，對(duì)兒童進(jìn)行更好的指導(dǎo)，或是對(duì)一些不良兒童的基因進(jìn)行改進(jìn)，使得不良兒童朝著健康的方向發(fā)展，這些設(shè)想隨著行為遺傳學(xué)的發(fā)展會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。

第三，雙向互動(dòng)作用深入發(fā)展。在以往的研究中，針對(duì)父母對(duì)兒童的單向研究比較多，對(duì)親子互動(dòng)的研究很少[9]。隨著相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，特別是行為遺傳學(xué)的發(fā)展，以后的研究將更加注重雙向互動(dòng)的研究。特別是現(xiàn)在理論界提出的動(dòng)力系統(tǒng)觀，從另一個(gè)角度證明了行為遺傳學(xué)所證明的雙向互動(dòng)的存在。動(dòng)力系統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)家庭就是一個(gè)很好的動(dòng)力系統(tǒng)，它是一個(gè)由兩種亞系統(tǒng)組成的三級(jí)組織，兩種亞系統(tǒng)分別是個(gè)人和個(gè)人之間的關(guān)系。家庭的整體特性不能由其成員的特點(diǎn)來推論，它包含一個(gè)極端復(fù)雜的循環(huán)影響的過程，任何部分的改變都會(huì)與其他部分以及系統(tǒng)整體形成循環(huán)往復(fù)的相互影響。因此，簡單的線性因果關(guān)系并不適應(yīng)于家庭情境。在孩子的社會(huì)化過程別是父母的教養(yǎng)方式中，父母起到了很重要的作用，但是孩子的影響也是有作用的，他們同屬于家庭這個(gè)系統(tǒng)中，在這個(gè)系統(tǒng)中，他們的關(guān)系是一種相互影響的作用，而不是一種簡單的單向關(guān)系[1]。因此，從動(dòng)力系統(tǒng)的觀點(diǎn)看，我們發(fā)現(xiàn)在一個(gè)家庭中，兒童和父母同屬于一個(gè)系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中相互影響相互作用。這種觀點(diǎn)和行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)是一致的。因此，以后的研究會(huì)綜合行為遺傳學(xué)、動(dòng)力系統(tǒng)等多種觀點(diǎn)，在多種分支學(xué)科的基礎(chǔ)上，更好地探討父母教養(yǎng)方式的具體機(jī)制。

第四，在實(shí)際運(yùn)用上，如上所述，親子互動(dòng)中父母的教養(yǎng)方式的理念在實(shí)際運(yùn)用中還不是很廣，與傳統(tǒng)的家庭教育觀念相比較，現(xiàn)代家庭關(guān)系和家庭教育的觀念與實(shí)踐發(fā)生了一系列的變革，這更加激勵(lì)有關(guān)研究者深入地探討父母教養(yǎng)方式對(duì)兒童心理、行為發(fā)展的影響[11]。以后會(huì)進(jìn)一步運(yùn)用到社會(huì)、家庭和學(xué)校中去，理論和實(shí)際相互促進(jìn)，才更有利于兒童的發(fā)展。

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