新一輪課程改革的背景精選(九篇)

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第1篇：新一輪課程改革的背景范文

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”,是指在沒有外在行政命令和群體意識(shí)的前提下,來自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。通過教師的自我反思與研究設(shè)計(jì),使教學(xué)能力不斷提高,音樂文化底蘊(yùn)拓寬加深,從而不斷地向更高層次發(fā)展,以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看,音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展,是提升教師素質(zhì)的重要機(jī)制,體現(xiàn)著“以人為本”的思想,目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下,音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的教師自覺、主動(dòng)的發(fā)展,它有哲學(xué)和心理學(xué)方面的理論基礎(chǔ)。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)認(rèn)為,人能認(rèn)識(shí)和改造世界,成為世界的主宰者,而且還有自我意識(shí),能把自身作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象,并不斷地完善自身。因此,人能成為“主體”,掌握自己的命運(yùn),成為自己的主人。在實(shí)踐活動(dòng)中,人能通過理性的思考,實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學(xué)理論告訴我們,自主性是人的本質(zhì)特性。所以,音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律,使其自主性得到最大限度地發(fā)揮,從而使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制,稱為元認(rèn)知。這是個(gè)體對(duì)自己認(rèn)知的加工過程,即自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對(duì)成熟的個(gè)體,具有確定的自我概念、較明確的自我意識(shí),為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。按照成人的特點(diǎn),教師的元認(rèn)知已可以達(dá)到內(nèi)控和自動(dòng)化,多能自覺靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略,對(duì)情緒、興趣做出有目的的調(diào)控,使注意力維持在一定的活動(dòng)上,有效地控制活動(dòng)進(jìn)程,這一心理學(xué)基礎(chǔ)使得音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展成為可能。但同時(shí),音樂教師的元認(rèn)知水平又因年齡及個(gè)體的變化而具有差異性,所以,根據(jù)各自不同的元認(rèn)知水平,采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革現(xiàn)實(shí)的需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革把音樂教師推向了一個(gè)新的層面,希望他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家,又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識(shí)的音樂理論家。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施,對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)性課題。依現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃(大綱)培養(yǎng)出來音樂教育師資,在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)與技能方面,都難以適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。擁有專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)和能力的音樂教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足,主動(dòng)去彌補(bǔ)和提高,給自己定下合適的目標(biāo),并不斷地反思自己的音樂教學(xué)和成長過程,以便更快地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展,成為合格的音樂教師。

2.音樂教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐需要

音樂教師個(gè)體間具有差異性。生活背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、文化水平等諸多因素的不同,個(gè)體對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受和理解勢必存在差異。專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要,自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式,使之在教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格,積極性、主動(dòng)性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革的目的是為培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與求異思維,培養(yǎng)創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力,以及獨(dú)立的人格,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,發(fā)掘?qū)W生潛能,讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)。而這一切,都離不開教師的引導(dǎo),也就迫使教師在專業(yè)上自主發(fā)展。

第2篇：新一輪課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：音樂教師自主發(fā)展

伴隨新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的全面推進(jìn)，人們更加深刻地意識(shí)到，音樂課程改革的成敗歸根結(jié)底將取決于音樂教師，因?yàn)榻處熓抢硐肱c現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐之間的轉(zhuǎn)化者。但是在教師的發(fā)展問題上，有較多的人認(rèn)為音樂教師的發(fā)展是在于外部力量，如音樂師范學(xué)校、職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，忽略了教師的“育己”問題。筆者認(rèn)為，在當(dāng)今弘揚(yáng)人文精神、注重人性提升的時(shí)代，人們應(yīng)該將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向音樂教師的自主發(fā)展，探討教師主體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這才是音樂新課程改革背景下一個(gè)重要而緊迫的課題。

一、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)涵

音樂教師的“專業(yè)自主發(fā)展”是指在沒有外在行政命令和群體意識(shí)的前提下，來自教師個(gè)體的、內(nèi)在的發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力。通過教師自我反思、自我研究設(shè)計(jì)，使自己的音樂教育教學(xué)能力不斷提高，音樂文化底蘊(yùn)拓寬加厚，從而不斷地向更高層次的方向發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為最終目的。從教育學(xué)意義上來看，音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展，是提升教師素質(zhì)的要求，是一種輔助的機(jī)制。音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展體現(xiàn)著“以人為本”的思想，目標(biāo)直接指向音樂教師專業(yè)發(fā)展。

二、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的理論基礎(chǔ)

新課程背景下，音樂教師專業(yè)自主發(fā)展是以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的關(guān)注教師自覺主動(dòng)的發(fā)展過程，有其哲學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)。

1.哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)詳盡地闡釋了人的自由自主的本質(zhì)。動(dòng)物不能把自己同自己的生命活動(dòng)區(qū)別開來。而人則不同，人不但有思想意識(shí)，能認(rèn)識(shí)和改造世界，成為世界的主宰者，而且還有自我意識(shí)，能把自身作為認(rèn)識(shí)和改造的對(duì)象，并不斷地完善自身。因此，人能成為“主體”，掌握自己的命運(yùn)，成為自己的主人。在實(shí)踐活動(dòng)中，人能通過理性的思考，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)、自我控制、自我完善與自我發(fā)展。哲學(xué)理論告訴我們，自主性是人的本質(zhì)特征。所以音樂教師專業(yè)發(fā)展首先應(yīng)遵循人的發(fā)展規(guī)律，使其自主性得到最大限度的發(fā)揮，才能使專業(yè)發(fā)展成為可能。

2.心理學(xué)基礎(chǔ)

現(xiàn)代心理學(xué)把學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到并形成如何控制認(rèn)知學(xué)習(xí)這一心理機(jī)制，稱為元認(rèn)知。這是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知加工過程，即自我覺察、自我反省、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。音樂教師作為相對(duì)成熟的個(gè)體，往往具有確定的自我概念、較明確的自我意識(shí)，為其自主發(fā)展提供了良好的心理認(rèn)知基礎(chǔ)。按照成人的特點(diǎn)，教師的元認(rèn)知已可以達(dá)到內(nèi)控和自動(dòng)化，教師則多能自覺靈活地運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)自己的情緒、興趣做出有目的的調(diào)控，使注意力維持在一定的活動(dòng)上，有效地控制自己的活動(dòng)進(jìn)程，這一心理學(xué)基礎(chǔ)使得音樂教師專業(yè)的自主發(fā)展成為可能。但同時(shí)，音樂教師的元認(rèn)知水平又因年齡及個(gè)體的變化而具有差異性，所以音樂教師專業(yè)發(fā)展根據(jù)教師不同的元認(rèn)知水平，采用自主發(fā)展就具有一定的必要性。

三、音樂教師專業(yè)自主發(fā)展的重要意義

1.是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要

新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革對(duì)音樂教師的期望和要求，把教師推向了一個(gè)新的層面。希望他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，同時(shí)又是具有突出音樂能力的音樂家、具有豐富音樂知識(shí)的音樂理論家和音樂教育家。

同時(shí)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和音樂新課程的實(shí)施，對(duì)于音樂教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)模式提出了挑戰(zhàn)性課題。按現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃（大綱）培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的學(xué)生，在教育理念、文化素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能方面，都難以完全適應(yīng)九年義務(wù)教育階段四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)要求。①擁有專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)和能力的音樂教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，主動(dòng)地彌補(bǔ)和提高，給自己定下合適的目標(biāo)，并不斷地反思自己的音樂教學(xué)和自己成長的過程，努力促進(jìn)自己更快地適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展，成為合格的音樂教師。

2.是音樂教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐需要

音樂教育面對(duì)的是人的世界，是情感與情感的交流，是生命與生命撞擊的過程。音樂教師在對(duì)別人奉獻(xiàn)的同時(shí)，其自身也應(yīng)該求得一種豐富的體驗(yàn)、一種自我滿足。同時(shí)音樂教師個(gè)體間也是具有差異性的。對(duì)于音樂教師來說，由于他們的生活背景、性格特點(diǎn)、認(rèn)知風(fēng)格、文化水平等諸多因素的不同，音樂教師對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受和理解也是不同的。音樂教師的專業(yè)自主發(fā)展能使教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣和需要，自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式，使不同的音樂教師在音樂教學(xué)中展現(xiàn)出其獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)與教學(xué)風(fēng)格，使其積極性、主動(dòng)性和差異性都得到充分的發(fā)揮。

3.是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的必然要求

音樂教育改革，主張通過音樂教師的愛心鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過聆聽音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂等途徑來培養(yǎng)他們的審美意識(shí)與求異思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新觀念與創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格，鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的個(gè)性及潛能，變“學(xué)會(huì)音樂”為“會(huì)學(xué)音樂”，把音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；讓他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為音樂教育中的首要課題。“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的精神解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。”:

音樂教師專業(yè)自主發(fā)展不僅是新一輪基礎(chǔ)音樂課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，而且是音樂教師個(gè)體發(fā)展的實(shí)踐需要，更是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展對(duì)音樂教師的必然要求。因此，在音樂課程改革背景下，音樂教師專業(yè)上的自主發(fā)展意義重大而且深遠(yuǎn)。

注釋：

①王安國主編《從實(shí)踐到?jīng)Q策》，花城出版社，2005年版，第261頁。

②葉瀾等著《教師角色與教師發(fā)展新探》，教育科學(xué)出版社，2001年版，第3頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]王安國、吳斌主編《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉著《音樂教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001年版。

[3]蒲蕊著《當(dāng)代學(xué)校自主發(fā)展——理論與策略》，廣東高等教育出版社，2005年版。

[4]孫龍存《成人的元認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)成人學(xué)習(xí)的作用》，原載于《北京成人教育》。

第3篇：新一輪課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞：復(fù)雜理論；基礎(chǔ)教育；課程改革

一、復(fù)雜理論的內(nèi)涵

復(fù)雜理論（Complexity Theory），源于對(duì)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下市場的認(rèn)識(shí)及商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)和混沌理論的研究。復(fù)雜理論的代表人物莫爾（Moor）認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)世界的運(yùn)行并不都是你死我活的斗爭，而是像生態(tài)系統(tǒng)那樣，企業(yè)與其他組織之間存在“共同進(jìn)化”關(guān)系。在企業(yè)的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中，為了企業(yè)的生存和發(fā)展，彼此間應(yīng)該合作，努力營造與維護(hù)一個(gè)共生的商業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。復(fù)雜理論發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：1）描述階段。人們意識(shí)到這個(gè)世界是復(fù)雜的，然后開始描述，能夠意識(shí)整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部的互動(dòng)。2）關(guān)注復(fù)雜現(xiàn)象的內(nèi)部活動(dòng)機(jī)制。這個(gè)階段開始認(rèn)為不同系統(tǒng)之間是網(wǎng)絡(luò)式的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)他們之間的互動(dòng)。3）關(guān)注復(fù)雜現(xiàn)象的偶然出現(xiàn)。對(duì)復(fù)雜理論的研究不僅存在于意識(shí)到它的存在，而是培養(yǎng)、創(chuàng)造和使用復(fù)雜理論并開始強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，認(rèn)為復(fù)雜理論研究是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究。

二、復(fù)雜理論與基礎(chǔ)教育課程改革

復(fù)雜理論作為一種重要的理論，與課程研究有著密不可分的關(guān)系，對(duì)課程研究的影響有著顯著的意義。從復(fù)雜理論的視角審視，知識(shí)及理解不是事先存在的給教育中呈現(xiàn)和表現(xiàn)的“客體”，是通過教育過程突現(xiàn)的。復(fù)雜性是一個(gè)提出問題的詞語，而不是一個(gè)提供現(xiàn)成答案的詞語，它表明了世界向我們提出的挑戰(zhàn)。復(fù)雜性思想不能使我們避免和消除這個(gè)挑戰(zhàn)，但是它可以幫助我們迎接它，甚至駕馭它。[1]

（一）基礎(chǔ)教育課程改革背景的復(fù)雜性

在我國新一輪課程改革啟動(dòng)之前，國際背景和國內(nèi)背景都具有復(fù)雜性。國際上，世界先進(jìn)國家已進(jìn)行新一輪的課程改革，如美國在20世紀(jì)就推行三次大型的基礎(chǔ)教育課程改革。但是每一次課程改革所推行的理論基礎(chǔ)均不相同，分別是美國教育家杜威的實(shí)用主義，美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義和20世紀(jì)80年代正值興盛的建構(gòu)主義。一方面，美國在進(jìn)行改革之前分析整個(gè)社會(huì)發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性，另一方面，其最新一次的課程改革所提出的建構(gòu)主義也是為了適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)度和解決教育復(fù)雜問題所必須遵循的。而在國內(nèi)，中國也面臨著復(fù)雜的現(xiàn)代化問題。一方面是來自于經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的各種挑戰(zhàn)和壓力，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和全球化迫切需要進(jìn)行改革。另一方面，在社會(huì)這個(gè)大的復(fù)雜背景下進(jìn)行改革，如何安排政治、經(jīng)濟(jì)、文化、人口等重要影響因素的問題，更是一個(gè)復(fù)雜難題。

（二）基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的復(fù)雜性

隨著課改的深入，實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏離課程改革預(yù)期目標(biāo)的現(xiàn)象，而這一現(xiàn)象正是復(fù)雜理論所能夠詮釋的。例如有的老師為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，一堂課下來完全由學(xué)生主持；有的老師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)大部分是死記硬背的無用的知識(shí)，借課程改革之際，將死記硬背需要積累的知識(shí)拋至一旁，以生動(dòng)的技能學(xué)習(xí)替代；還有的老師在處理師生關(guān)系上，為了獲得“民主型”老師的美譽(yù)，在實(shí)施尊重個(gè)性發(fā)展教育時(shí)過于寬容。在復(fù)雜理論視角的指引下，我們就能理解當(dāng)前這種胡亂改革的現(xiàn)象。由于科學(xué)的進(jìn)步、文明的積累、生活的復(fù)雜，復(fù)雜系統(tǒng)所指的沖突和無序往往比有序更易產(chǎn)生，人類為了發(fā)展必須對(duì)已有的文明成果進(jìn)行合理取舍，教育承擔(dān)的就是承接有序促成和諧的重任。

（三）基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)的復(fù)雜性。

有人認(rèn)為，基礎(chǔ)教育改革“既堅(jiān)持了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，又廣泛吸收了當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理論研究成果。既有理論的前瞻性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐可操作性”。[2]基于整個(gè)復(fù)雜的國際背景和國內(nèi)背景，有人認(rèn)為課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多元論，即堅(jiān)持以理論的多元性作為課程改革的基礎(chǔ)，以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、實(shí)用主義和多元智能理論作為指導(dǎo)思想；也有觀點(diǎn)指出堅(jiān)持一元論，以建構(gòu)主義作為指導(dǎo)思想。無論是“一元論”，還是“多元論”，這都足以說明基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)的復(fù)雜性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革復(fù)雜理論啟示

（一）優(yōu)選理論指導(dǎo)思想作為基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)

正如復(fù)雜理論所倡導(dǎo)的那樣，我們不能被嚇到，而是要迎接挑戰(zhàn)。新課程改革理論基礎(chǔ)的模糊是由教育改革復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題決定的，復(fù)雜的教育問題決定了選擇任何一種教育理論都可能顧此失彼。單一的選用一個(gè)哲學(xué)或者社會(huì)理論作為新課程改革的指導(dǎo)思想顯然是不科學(xué)且是不可行的。例如，杜威的實(shí)用主義理論早在美國20世紀(jì)第一次課程改革中推行，而后的課程改革以結(jié)構(gòu)主義或者建構(gòu)主義為根基，足以證明實(shí)用主義本身的具有一定的局限性。因此，在確定哪一家言論作為知道思想之前，應(yīng)現(xiàn)行考慮我國社會(huì)主義初級(jí)階段的基本國情，選擇多種實(shí)用不同領(lǐng)域的理論知道思想，走出具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程改革路子。

（二）分析國情作為基礎(chǔ)教育課程改革的前提

課程改革既要有全國性的、統(tǒng)一性的基本要求，又要有一定的地方性、靈活性和差異性、體現(xiàn)普遍性與特殊性、統(tǒng)一性與靈活性的結(jié)合。針對(duì)我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所制定的各科課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿中提出的部分目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議主要是以城市和重點(diǎn)學(xué)校為假想對(duì)象、嚴(yán)重偏離我國的教育現(xiàn)實(shí)，對(duì)于經(jīng)濟(jì)落后的中西部廣大農(nóng)村地區(qū)和城市中的薄弱學(xué)校形同虛設(shè)的問題，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育尤其是義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)的修改必須充分注意中西部廣大農(nóng)村地區(qū)和城市中的弱勢學(xué)校的課程實(shí)施條件，制訂出能夠確保所有學(xué)校和學(xué)生均能達(dá)到的最基本的課程內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和切實(shí)可行的課程資源開發(fā)建議。[3]當(dāng)然，對(duì)于中東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢資源和強(qiáng)勢特點(diǎn)，制定和開發(fā)新型的先進(jìn)的課程內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和程資源，形成優(yōu)勢中的優(yōu)勢，成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的領(lǐng)頭雁。

（三）注重教師隊(duì)伍培訓(xùn)作為基礎(chǔ)教育課程改革保障

在教師培訓(xùn)方面，顧泠沅教授提出的一個(gè)根本看法是：培訓(xùn)與課改不可分離，教師培訓(xùn)事關(guān)重大。教師培訓(xùn)的基點(diǎn)要轉(zhuǎn)移：用專業(yè)歷練的方式取代注入式培訓(xùn)。我們有必要吸納已經(jīng)典型中的合理成份，歸納現(xiàn)有成果，它們都是用專業(yè)歷練的方式取代以往的注入式培訓(xùn)。只有當(dāng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)是以學(xué)校為基地進(jìn)行、并嵌入于日常教學(xué)工作的時(shí)候，這種學(xué)習(xí)才富有吸引力，才能起到應(yīng)有的作用。教師在職學(xué)習(xí)，集中于解決這一瓶頸問題，人人學(xué)會(huì)在工作環(huán)境中歷練，也許正是探索有效培訓(xùn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

總之，課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，不是誰隨隨便便用簡單的“成敗”二字的二元論來證評(píng)判的。我們現(xiàn)在迫切需要做的不是圍繞這個(gè)作無意義的爭論，真正需要做的是，從復(fù)雜理論視角審視基礎(chǔ)教育有重要意義，使之向前不斷邁進(jìn)。并在完善中摸索出適合國情的發(fā)展之路。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：新一輪課程改革的背景范文

一、更新教育理念，認(rèn)識(shí)新課程

我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，新一輪課程改革絕不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，我們必須努力學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)新的現(xiàn)代教育理論，樹立現(xiàn)代教育新理念。因此，此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對(duì)新藝術(shù)課程理念的透徹理解，很難把握好藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就無從談起。

二、教學(xué)手段的創(chuàng)新，走進(jìn)新課程

社會(huì)的發(fā)展呼喚創(chuàng)新，教育改革更加需要?jiǎng)?chuàng)新。教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面拓寬了，這對(duì)教師提出了更高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。

教學(xué)手段的創(chuàng)新，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)起學(xué)生的興趣，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力營造出一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。例如，動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡看的少兒節(jié)目，學(xué)生一聽到“動(dòng)話片”三個(gè)字興趣極高。課堂上我便借助現(xiàn)有的動(dòng)畫片使學(xué)生愛屋及烏，對(duì)所學(xué)歌曲產(chǎn)生興趣，從而記憶并理解歌詞。日本歌曲《小象》是現(xiàn)在很受歡迎的動(dòng)話片《蠟筆小新》的插曲。我特選了《蠟筆小新》中主人公小新唱著這首歌曲出場的一段請(qǐng)學(xué)生看，看完后讓學(xué)生說一說他都唱什么了。學(xué)生非常喜歡這個(gè)動(dòng)話片，看得特別入迷，認(rèn)真地聽他所唱的內(nèi)容，因此記憶猶新 。我利用學(xué)生已有的體驗(yàn)，使學(xué)生的興趣遷移到對(duì)歌曲發(fā)生興趣，結(jié)果他們很快就學(xué)會(huì)了這首歌曲并能很形象地演唱。

以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地?cái)U(kuò)展了藝術(shù)教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。我利用這種手段嘗試用flash動(dòng)畫進(jìn)行歌曲教學(xué)。如在教授《牧童》時(shí)，我根據(jù)歌詞內(nèi)容制作了這樣的幾個(gè)情節(jié)：藍(lán)藍(lán)的天空中，出現(xiàn)幾朵醒目的白云，一個(gè)小朋友趕著一群小羊，不遠(yuǎn)處一個(gè)山坡，小朋友趕著羊走上山坡。在每個(gè)情節(jié)的下面配上相應(yīng)的歌詞。最后，將歌曲制作進(jìn)這個(gè)動(dòng)畫中。上課時(shí)，學(xué)生入迷地看著圖像、聽著歌曲。

我放了一邊，學(xué)生意猶未盡要求再放一遍，這樣反復(fù)放了幾遍，有的學(xué)生跟著歌曲唱了起來，有的跟著動(dòng)畫做起了動(dòng)作。學(xué)生特別感興趣，一個(gè)個(gè)高興地手舞足蹈。在產(chǎn)生了激情的同時(shí)，有的學(xué)生竟創(chuàng)設(shè)上了新的動(dòng)作自編自導(dǎo)地表演開了，在這種活躍而不斷高漲的氣氛中，歌詞理解了，歌曲掌握了。

三、新課程條件下，教師要轉(zhuǎn)變自身的角色

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，新課程也將改變教師的教學(xué)生活。教師在自己的教學(xué)生涯中要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生活角色的轉(zhuǎn)變。瑞士的一位專家皮亞杰指出“教師的工作不是‘教給’學(xué)生什么，而是努力創(chuàng)造學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并用種種方法來刺激學(xué)生的欲望”。這樣，學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)“主動(dòng)參與”的過程了。在新課程改革后的教學(xué)中，給我感觸最深的就是“參與”。教師應(yīng)當(dāng)向一個(gè)傳授者、合作者和指導(dǎo)者來轉(zhuǎn)變。

例如，在藝術(shù)課上我大膽嘗試了一種“才藝表演課”的形式。開始，我只利用藝術(shù)課上10分鐘的時(shí)間，讓有特長的學(xué)生來表演，鍛煉他們的膽量，活躍課堂氣氛，效果不錯(cuò)，大家很踴躍。后來我就每隔幾周舉辦一次“才藝表演課”。這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間之后，喜歡表演的學(xué)生越來越多，膽量也越來越大，而且才藝表演的水平也越來越高，能歌善舞的特長生也逐漸多了起來。

四、成為研究性、創(chuàng)新性的藝術(shù)老師

過去教師上課，更多地依賴“教參”，如今的“教參”有了很大的變化，已經(jīng)不能拿來直接上課，教參中除了案例，絕大部分是啟發(fā)教師的思維，給教師一個(gè)思索創(chuàng)造的空間。比如藝術(shù)教師用書主要指名教學(xué)目標(biāo)，對(duì)關(guān)鍵地方稍作介紹，其余制作提示，不作硬性規(guī)定。這讓我們?cè)诟械經(jīng)]了框框的同時(shí)，也感到了壓力和拓展知識(shí)的自我需求。

第5篇：新一輪課程改革的背景范文

一、指導(dǎo)思想

以***同志“三個(gè)面向”和江總書記“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等文件為依據(jù)，把“以學(xué)生發(fā)展為本，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，結(jié)合情感、態(tài)度、價(jià)值觀”作為課程發(fā)展基本理念，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，扎實(shí)有效地開展新課程改革實(shí)驗(yàn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、課改目標(biāo)

縣政府和縣教育局提出的具體目標(biāo)：“1236工程”。

三、課改實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)

(一)認(rèn)真培訓(xùn)，貫徹精神

初中數(shù)學(xué)課程改革是一場深刻的教育理念、教育模式的變革，是一項(xiàng)系列工程。師資的培訓(xùn)工作是課程改革實(shí)驗(yàn)工作成敗的關(guān)鍵。要組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，了解初中數(shù)學(xué)課程改革背景，學(xué)習(xí)新一輪初中數(shù)學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想、教育理念、改革目標(biāo)等，對(duì)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程目標(biāo)、具體內(nèi)容和評(píng)估要求等，作到心中有數(shù)。

(二)立足教學(xué)，抓好常規(guī)

走進(jìn)新課程，實(shí)踐新課程。首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教材，特別是一年級(jí)新編教材，教師更要從編寫思路、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和要求等方面去了解其新特點(diǎn)。只有把握了新特點(diǎn)，才能更好地領(lǐng)悟課改精神。其次課堂是課改的主陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，一切為了學(xué)生的發(fā)展。再次在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要擯棄以往數(shù)學(xué)教學(xué)中的題海做法，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力出發(fā)，設(shè)計(jì)開放的、靈活多樣的練習(xí)。

(三)改革評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

新一輪課程改革總體上倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋ａ槍?duì)初中數(shù)學(xué)課程改革要把過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。將實(shí)踐、創(chuàng)新、成效綜合起來，并重視教師個(gè)體差異、個(gè)性發(fā)展。

(四)注重積累，加強(qiáng)研究

初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)的本身就是科研過程。全體數(shù)學(xué)教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)隨筆、教后反思，提高自己的科研水平。在初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)過程中積極組織開展以“新課程”為專題的研討活動(dòng)，如“學(xué)習(xí)新課程的體會(huì)”、“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”等，使課改逐漸深入。

四、本實(shí)驗(yàn)小組主要工作計(jì)劃：

八-九月份：

1.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)小組；

2.成立嘉善四中初中數(shù)學(xué)課程改革備課小組，優(yōu)選教材的1/3的典型課例進(jìn)行集體備課，重點(diǎn)探索教材教法，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)；

3.全員初中數(shù)學(xué)教師參與新課程培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，認(rèn)真學(xué)習(xí)由縣教育局組織的7月29日通識(shí)培訓(xùn)、8月12日片級(jí)教材研討會(huì)及8月23日的新教材培訓(xùn)會(huì)重要思想；

4.各自撰寫學(xué)習(xí)新課程心得體會(huì)。

十月份：

1. 開展七年級(jí)數(shù)學(xué)新教材研討活動(dòng)，以數(shù)學(xué)骨干教師為首，“上課——說課——評(píng)課”為流程，在實(shí)踐、研討中進(jìn)一步更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，更好地領(lǐng)悟新課程理念；

2.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

十一月份：

1.“新課程理念下的教學(xué)案例與反思”征文活動(dòng)；

2.“嘉善四中骨干教師課堂教學(xué)展示周”活動(dòng)；

3.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

十二月份：

1.派實(shí)驗(yàn)教師外出借班上課，與兄弟學(xué)校進(jìn)行課改研討；

2.繼續(xù)開展理論學(xué)習(xí)。

一月份：

第6篇：新一輪課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞： 新課改 “體育與健康”課程 全面開發(fā)

為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我國啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育改革。新課改的核心是課程改革。今后，國家不再制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，取而代之的是課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行具體的規(guī)定。同時(shí)，為了適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的要求，還實(shí)行了國家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，地方、學(xué)校和教師在課程管理和教學(xué)實(shí)施上有了更大的自，可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢開發(fā)課程。而開發(fā)課程必須擁有足夠的課程資源，因此，“體育與健康”課程資源的開發(fā)是一個(gè)亟需研究的新課題。

1.“體育與健康”課程資源

資源不僅僅指自然的資源，還包括各種社會(huì)的資源。人類的各種實(shí)踐活動(dòng)都需要有一定資源的支持。課程資源是為滿足新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要而提出的一個(gè)新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源，以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，按照課程資源的功能特點(diǎn)，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類；按照課程資源空間分布的不同，又可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源?！绑w育與健康”課程作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，要達(dá)到新一輪課改的目標(biāo)，需要有一定的課程資源作為前提?！绑w育與健康”課程資源即是指形成“體育與健康”課程的要素來源，以及實(shí)施“體育與健康”課程的必要而直接的條件。“體育與健康”課程的素材性資源主要包括體育與健康知識(shí)、體育鍛煉方法與手段、體育教學(xué)組織與教法、課程目標(biāo)、體育情感與價(jià)值觀等五個(gè)方面。“體育與健康”課程的條件性資源主要包括實(shí)施本課程的人才資源、財(cái)力資源、時(shí)間資源、空間資源和體育器材用品資源等五個(gè)方面。

素材資源是“體育與健康”課程要素的來源，即構(gòu)建“體育與健康”課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方法體系的來源。它可以看作是“體育與健康”課程運(yùn)行的軟件?，F(xiàn)代信息傳遞的渠道多種多樣，體育課程素材資源可以從各種教材、書籍、報(bào)刊、雜志、廣播、電視、音像材料、光盤和互聯(lián)網(wǎng)等中間獲取。另一方面，還有大量的體育課程素材資源存在于各地方、社區(qū)之中，需要我們?nèi)ラ_發(fā)、篩選和利用。

2.“體育與健康”課程資源開發(fā)的必要性

新課改之前，全國一直執(zhí)行學(xué)大綱的體育課程管理體制。由專家們根據(jù)體育學(xué)科的邏輯編制的統(tǒng)一大綱，把各學(xué)年段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度安排得十分詳細(xì)，全國各地都按照統(tǒng)一的大綱實(shí)施體育教學(xué)。全國統(tǒng)一的課程管理體制，具有權(quán)威性強(qiáng)，管理十分方便，地方、學(xué)校和體育教師執(zhí)行起來較省事的特點(diǎn)。但是，我國幅員遼闊，各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化背景、學(xué)生的基礎(chǔ)等差異很大，以致不少地方由于條件的限制而無法執(zhí)行大綱。原大綱包含大量未經(jīng)修改的競技體育內(nèi)容，其中一些內(nèi)容對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說可望不可及，對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展未能起到積極的作用。

新一輪體育課程改革，根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的要求，不再制定全國統(tǒng)一的體育教學(xué)大綱，而是提出了“體育與健康”課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)以“健康第一”為指導(dǎo)思想，對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)提出了具體的要求，但對(duì)完成課程目標(biāo)所需要的內(nèi)容與方法只提出了一個(gè)大體的范圍，各地區(qū)、學(xué)校和體育教師都有相當(dāng)大的選擇余地。由于課標(biāo)沒有規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)，根據(jù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀況，教師可隨時(shí)對(duì)不同內(nèi)容的教學(xué)時(shí)數(shù)進(jìn)行調(diào)整。課標(biāo)是對(duì)全體學(xué)生提出的基本要求，是各地方、學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)努力做到的。但對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)，地方、學(xué)校和教師有了更大的自。地方、學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各自的需要、特點(diǎn)和優(yōu)勢，充分挖掘豐富的“體育與健康”課程資源，并從中篩選出受學(xué)生歡迎的、有效的和切實(shí)可行的各種教學(xué)內(nèi)容與方法，創(chuàng)造性地去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)，做到目標(biāo)一致，殊途同歸。另外，國家、地方、學(xué)校的三級(jí)課程管理體制，也是為了調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校和教師開發(fā)課程資源的積極性，讓大家更好地完成課改的任務(wù)。這些改革措施不僅意味著對(duì)地方、學(xué)校和教師放權(quán)，更意味著對(duì)地方、學(xué)校和教師提出了更高的要求。

3.全面開發(fā)“體育與健康”課程資源

長期以來，體育課程被理解為僅僅是按課程表排的，在學(xué)校操場上的體育課，是一個(gè)限定在學(xué)校中和規(guī)定的一節(jié)課內(nèi)的封閉系統(tǒng)。對(duì)體育課程的這種理解，限制了教師對(duì)身邊豐富的體育課程資源的關(guān)注和開發(fā)。體育課程改革不斷深入，已經(jīng)逐漸打破了以往封閉式的課程觀，把體育課程看作是存在于校內(nèi)外廣闊空間且不受課堂時(shí)間限制的開放系統(tǒng)。因此，充分利用一切可利用的教育資源，讓體育課走出學(xué)校運(yùn)動(dòng)場，與學(xué)生的課余活動(dòng)、家庭和社區(qū)生活結(jié)合起來，是現(xiàn)代體育課程發(fā)展的必然要求。這種新的體育課程觀有利于我們開拓眼界，充分開發(fā)、利用豐富的體育課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)。

3.1樹立新的“體育與健康”課程時(shí)間觀

實(shí)現(xiàn)“體育與健康”課程目標(biāo)，首先要有時(shí)間上的保證，僅靠每周2―3次體育課的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程包括課業(yè)與進(jìn)程，其中，進(jìn)程不僅指課堂上的教學(xué)過程，而且應(yīng)包括學(xué)生在校內(nèi)的課外體育活動(dòng)和校外體育活動(dòng)過程，包括學(xué)生節(jié)假日參加的家庭、社區(qū)等體育活動(dòng)過程。學(xué)生的這些體育鍛煉時(shí)間都應(yīng)被看作是體育課時(shí)間的延伸，屬于體育課程的時(shí)間范疇。充足的時(shí)間資源是實(shí)施體育課程的保證，體育教師應(yīng)以開放的眼光積極開發(fā)和利用體育課程的時(shí)間資源。在體育課改過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和組織形式的多樣化，體育課時(shí)間的安排不可能像以往那樣固定不變。為了適應(yīng)改革的需要，學(xué)校和教師在時(shí)間資源的調(diào)配上應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)。目前，不少學(xué)校的選項(xiàng)課、俱樂部制等改革，不但打破了原來的班級(jí)授課制，而且打破了常規(guī)固定的教學(xué)時(shí)間。教學(xué)內(nèi)容的多樣化，有時(shí)還要求我們打破一堂課45分鐘的規(guī)定，有些內(nèi)容的教學(xué)需要采取課時(shí)集中與分散相結(jié)合的辦法，必要時(shí)還可以安排在周末進(jìn)行。

3.2拓展實(shí)施“體育與健康”課程的空間

體育課程的實(shí)施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學(xué)便難以進(jìn)行，這是體育課程一個(gè)突出的特點(diǎn)。然而，就我國目前的實(shí)際情況來看，大部分學(xué)校的體育空間都十分有限，這對(duì)體育課程改革是不利的。因此，我們?cè)谂ν卣剐?nèi)體育空間的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)以開放的眼光去開發(fā)校外的體育課程空間。

新的教育理念提倡學(xué)校成為一個(gè)開放的系統(tǒng)。為了培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)和能力，學(xué)校的體育課程應(yīng)當(dāng)走向社會(huì)、走向大自然。各地區(qū)的地理、氣候、經(jīng)濟(jì)、文化等差異很大，各地區(qū)都擁有豐富和獨(dú)特的校外體育課程資源，這些資源的合理開發(fā)，將為體育課程改革提供十分有利的條件。近年來，為了使體育課上得生動(dòng)活潑，不少學(xué)校都在積極地嘗試開發(fā)校外的體育資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選項(xiàng)上課。很多學(xué)校除設(shè)置籃、排、乒、羽、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目的課程外，還設(shè)置了棒/壘球、橄欖球、曲棍球、網(wǎng)球等對(duì)場地要求較高的項(xiàng)目課程。為解決這些課程的場地問題，學(xué)校必然要組織學(xué)生走出校園上課。廣大農(nóng)村和經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)雖然缺少現(xiàn)代化的體育場館，但具有發(fā)達(dá)城市所沒有的獨(dú)特的體育空間，這些地方美麗的山水、沙灘、綠地等，都是良好的體育空間資源，只要留心開發(fā)、合理利用，都能發(fā)揮出獨(dú)特的作用，使體育課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

在關(guān)注校外體育課程空間資源開發(fā)的同時(shí)，學(xué)校和教師還應(yīng)當(dāng)重視校內(nèi)空間資源的開發(fā)，畢竟體育課主要還是要在學(xué)校內(nèi)上。盡管校內(nèi)可開發(fā)的空間資源比較有限，但潛力總還是有的。不少學(xué)校為了給體育課程騰出更多的空間，充分挖掘?qū)W校的潛力，建設(shè)了一些實(shí)用的體育場、館，一些城市學(xué)校甚至還將田徑場托起來，下面留出與田徑場同樣大的面積建成體操房、健身房、乒乓球房等場地，為體育課程的實(shí)施提供了更多的空間。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：新一輪課程改革的背景范文

一、高職院校新一輪課程改革的必要性和特點(diǎn)

高職院校新一輪課程改革，一是因需要解決目前所存在的專業(yè)、課程的對(duì)接性不高的問題而必要。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的教育，因此，高職院校應(yīng)將專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的職業(yè)崗位群，將課程對(duì)接目標(biāo)職業(yè)崗位群的工作過程、工作結(jié)構(gòu)和工作任務(wù)，以職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為教育教學(xué)主線。而目前部分高職院校的這些對(duì)接做得不夠好，其課程無論從內(nèi)容、類型上還是評(píng)價(jià)、管理上都沒有達(dá)到良好的職業(yè)性和高等性，用人單位對(duì)此并不十分滿意。二是因需要提高高職教學(xué)質(zhì)量效果而必要。調(diào)查顯示，來源于高考最后錄取批的高職學(xué)生對(duì)于語言、邏輯能力的學(xué)習(xí)，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問題。較為抽象、不能直覺到學(xué)習(xí)成果和意義的知識(shí)技能既不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，也超越了他們的學(xué)習(xí)能力。目前高職院校的課程教學(xué)效果大多不佳。三是因需要提升高職院校辦學(xué)特色、水平而必要。目前高職院校的課程在各個(gè)方面與本科高校同類課程相雷同，缺乏鮮明特色，這種情況不應(yīng)繼續(xù)下去。

我國高職院校多是由中職中專學(xué)校合并升格而于1995年-2010年間成立，剛剛起步的高職院校由于初期辦學(xué)條件欠佳、辦學(xué)思路不夠清晰，所以關(guān)注的主要理論問題是高職教育“高等性”和“職業(yè)性”誰更優(yōu)先的問題，即“姓高還是姓職”的問題，此間也進(jìn)行了大量各式各樣的課程改革，但缺乏相應(yīng)的課程理論指引，是探索性、局部性、自發(fā)性的改革。而當(dāng)前高職院校新一輪課程改革，是在辦學(xué)條件趨于優(yōu)化、高職課程教學(xué)理論已經(jīng)基本成型的背景下進(jìn)行的深入微觀實(shí)質(zhì)層面的教學(xué)改革進(jìn)程，具有規(guī)范性、整體性、自覺性。

二、高職課程改革的目標(biāo)

1.改革課程觀念：從知識(shí)本位、灌輸結(jié)論為重向以能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重轉(zhuǎn)變。

關(guān)于“課程”定義，據(jù)說多達(dá)117種，因而“課程”被人稱為教育領(lǐng)域中定義最為糟糕而又使用最頻繁的術(shù)語。我們認(rèn)為，課程是按預(yù)定方案在特定情境中進(jìn)行的最基本教學(xué)活動(dòng)形式，它在內(nèi)容上、組織上、計(jì)劃上、過程上、結(jié)果上都具有特殊規(guī)定性，即它以知識(shí)門類或按照其他劃分方式設(shè)定的知識(shí)群為教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以專門有序組織的資源為教學(xué)活動(dòng)保障，以基于育人目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)為教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以教師、學(xué)生、教材、情境等因素交互作用為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)過程，以學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)結(jié)果?？梢詫ⅰ罢n程”形象地比喻為“跑道”，意即課程是靜態(tài)的東西（如事先鋪好的“道”）與動(dòng)態(tài)的東西（如“有人在跑”）的統(tǒng)一體，“預(yù)定方案”和設(shè)計(jì)好的“特定情境”就是靜態(tài)的“道”的內(nèi)涵，“最基本教學(xué)活動(dòng)形式”就是動(dòng)態(tài)的“跑”的內(nèi)涵。“道”為“跑”而設(shè)，“跑”因“道”而利。

知識(shí)本位指以知識(shí)為課程內(nèi)容、以知識(shí)掌握為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，它往往依托抽象符號(hào)構(gòu)置的虛擬情境，遠(yuǎn)離生產(chǎn)、服務(wù)真實(shí)情境。灌輸結(jié)論是以教師傳授標(biāo)準(zhǔn)答案、學(xué)生加以認(rèn)同和理解為特點(diǎn)的課程觀。由于部分高職院校校企合作廣度、深度不足，教師對(duì)企業(yè)職業(yè)崗位的相關(guān)技能、經(jīng)驗(yàn)掌握不足，學(xué)校課程資源不足以勝任課程改革需要等問題，所以，高職院校中知識(shí)本位、灌輸結(jié)論的課程觀依然頑固地存在，使部分高職課程成為學(xué)生“不跑”的課程。

能力本位是以能力為課程目標(biāo)、以能力獲得為課程價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的課程觀，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于得到充分實(shí)踐體驗(yàn)的教學(xué)情境。激發(fā)行動(dòng)是以情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、以示范引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)排除解決問題中的障礙的過程、以問題啟發(fā)獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性思維能力發(fā)展的課程觀。這些新的課程觀是現(xiàn)代職業(yè)教育所需要的。能力本位、激發(fā)行動(dòng)為重的課程觀，實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生“跑起來”——即心跑（被吸引和激發(fā)）、身跑（有目的地操作行動(dòng)）、全身心卷入進(jìn)來，在卷入、參與中提高。

課程觀的更新，不僅需要教師的觀念意識(shí)本身發(fā)生改變，而且還必須逐步消減舊觀念所關(guān)聯(lián)的外部條件，加強(qiáng)新觀念形成所需的基礎(chǔ)條件。

2.改革課程目標(biāo)：從缺乏對(duì)接的目標(biāo)意識(shí)向主動(dòng)對(duì)接崗位群工作過程和任務(wù)所需職業(yè)能力的目標(biāo)意識(shí)轉(zhuǎn)變。

一些專家認(rèn)為，職業(yè)能力具有三層塔式結(jié)構(gòu)，最底層是職業(yè)核心能力，中間為行業(yè)通用能力，頂層是崗位特殊能力（又稱職業(yè)特定能力）。行業(yè)通用能力與崗位特殊能力又合稱專業(yè)能力。在職業(yè)能力中：（1）崗位特殊能力是勞動(dòng)者針對(duì)具體特定崗位的工作能力，決定勞動(dòng)者是否勝任具體特定崗位。（2）行業(yè)通用能力是勞動(dòng)者適應(yīng)某類崗位群的工作能力，決定勞動(dòng)者能否在多個(gè)崗位之間轉(zhuǎn)換。（3）職業(yè)核心能力被視為是從所有職業(yè)活動(dòng)中抽象出來的、具有普適性、一般性、促進(jìn)性或可遷移性的能力和普遍要求，決定勞動(dòng)者可否適應(yīng)各種職業(yè)、實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。1998年我國勞動(dòng)與社會(huì)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組提出了由“與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用”組成的“8項(xiàng)職業(yè)核心能力”。但我們認(rèn)為“職業(yè)核心能力是對(duì)專業(yè)能力具有基礎(chǔ)性、統(tǒng)馭性、遷移性的一般能力”，包括語言能力、交往合作能力、管理能力、調(diào)研觀察能力、運(yùn)用科技手段能力、解決問題能力、職業(yè)性元認(rèn)知能力、創(chuàng)新革新能力、信息處理能力、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、環(huán)境與安全保護(hù)能力、價(jià)值評(píng)價(jià)能力等十二種能力。

高職院校應(yīng)將職業(yè)能力培養(yǎng)作為所有專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的主線，將職業(yè)能力培養(yǎng)作為一切課程的主要目標(biāo)。高職課程體系中的公共基礎(chǔ)課、部分專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力為課程目標(biāo)，部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為課程目標(biāo)。應(yīng)根據(jù)對(duì)專業(yè)目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)的調(diào)查分析，明確從事目標(biāo)崗位群的職業(yè)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置方案、教學(xué)大綱，進(jìn)而明確任務(wù)項(xiàng)目情境化的 課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與目標(biāo)崗位群的典型工作結(jié)構(gòu)、過程和任務(wù)所需職業(yè)能力良好對(duì)接。

3.改革課程結(jié)構(gòu)和類型：從類型結(jié)構(gòu)不良、水平較低、可選擇余地較窄向類型結(jié)構(gòu)優(yōu)良、水平提升、可選擇余地寬的方向轉(zhuǎn)變

第一，通過課程再造，使任務(wù)課程、項(xiàng)目課程成為高職課程體系的主力。任務(wù)課程、項(xiàng)目課程是通過教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)而達(dá)到任務(wù)完成或達(dá)成項(xiàng)目成果的課程，高職專業(yè)課應(yīng)全部實(shí)現(xiàn)向任務(wù)課程、項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)型。部分以學(xué)科課程為代表的基礎(chǔ)課，必須砍掉其中與職業(yè)活動(dòng)實(shí)用相關(guān)度低的部分，而保留適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力且為職業(yè)活動(dòng)所實(shí)際需要的知識(shí)課程，但這類課程也應(yīng)向向案例化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)型。

第二，提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例，促進(jìn)全面提高課程質(zhì)量。高質(zhì)量水平課程是由高質(zhì)量的師資、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)思想以及教學(xué)管理等課程資源支撐而達(dá)成的高水平課程，只有致力于課程資源開發(fā)建設(shè)和管理，使課程資源趨于優(yōu)質(zhì)和豐富，才能保障高職院校課程體系的整體質(zhì)量。為此，高職院校應(yīng)設(shè)立課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，務(wù)實(shí)地提高高質(zhì)量水平課程在課程體系中的比例。

第三，適當(dāng)提高選修課程的比重，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度。當(dāng)代教育思想傾向于更加重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，反對(duì)將學(xué)生視為批量生產(chǎn)、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品，鼓勵(lì)將教育教學(xué)過程視為“盆景栽培”的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)課程的選擇余地和自由度，甚至擴(kuò)大學(xué)生選擇教師的自主權(quán)，以實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教育理想，因此保持適度的選修課比重也成為課程改革的一個(gè)目標(biāo)。

第四，將核心課程精心打造為真正過硬的高水平課程。核心課程是對(duì)形成某專業(yè)學(xué)生的崗位特殊能力具有直接作用的一批重要科目課程，即“刀尖課程”。高職院校各專業(yè)都應(yīng)明確本專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，選擇具有重大價(jià)值的專業(yè)問題劃定核心課程，并按照解決這些專業(yè)問題的步驟、要求而組織核心課程中相關(guān)知識(shí)、技能的呈現(xiàn)方式，優(yōu)先確保其課程所需資源。

4.改革課程內(nèi)容編排方式：從圍繞理論展開向圍繞實(shí)踐展開轉(zhuǎn)變。

圍繞理論展開是按照“從一般到特殊”、“從抽象到具體”的演繹邏輯編排課程內(nèi)容的方式。這種課程內(nèi)容過多地將抽象理論的內(nèi)涵置于課程活動(dòng)的中心，將理論的實(shí)踐意義、理論的實(shí)際運(yùn)用方法和相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)置于從屬地位。當(dāng)前的高職課程由于偏重表述條理性、理論概括性，所以實(shí)際上形成了“圍繞理論展開”的課程內(nèi)容選擇與編排模式，其教學(xué)情境高度抽象、符號(hào)化，極容易引起學(xué)生厭學(xué)、難以理解接受的問題。

圍繞實(shí)踐展開則按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯編排課程內(nèi)容，課程內(nèi)容體現(xiàn)鮮明的親身實(shí)踐（操作）性、經(jīng)驗(yàn)歸納性。如果是學(xué)習(xí)理論，也應(yīng)當(dāng)在反復(fù)呈現(xiàn)實(shí)踐項(xiàng)目引起學(xué)生的理論學(xué)習(xí)興趣之后再呈現(xiàn)理論本身，用運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的事例說明理論的用途和用法，以理論的實(shí)踐意義和實(shí)踐方法作為理論教學(xué)的中心內(nèi)容?！皣@實(shí)踐展開”意味著重視創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生易于身心卷入的生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于得到關(guān)于其操作行為的及時(shí)準(zhǔn)確的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生易于從操作所得成果中感受到學(xué)習(xí)的意義。

5.改革課程教學(xué)方法：從教條教學(xué)法向情境教學(xué)法轉(zhuǎn)變。

教條教學(xué)法指教師將知識(shí)真理作為教條逐條呈現(xiàn)并解釋說明的教學(xué)方法。情境教學(xué)法指創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、讓學(xué)生置身于情境的教學(xué)方法。前者是枯燥無趣的，往往導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)。后者是生動(dòng)有趣的，例如，通過案例、故事、項(xiàng)目、任務(wù)等情境傳達(dá)知識(shí)，就容易引起學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

情境是由目標(biāo)、角色、背景和規(guī)則構(gòu)成的事件氛圍及場景。良好教學(xué)情境，需要角色人物運(yùn)用一定知識(shí)、技能和態(tài)度去分析背景和規(guī)則中存在的約束條件、障礙和矛盾、達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，最能展示知識(shí)、技能和態(tài)度的意義及價(jià)值，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)角色的認(rèn)知、情感、意志過程，從而建構(gòu)他自身對(duì)新知識(shí)、技能、態(tài)度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。特別是在項(xiàng)目課程中，情境的創(chuàng)設(shè)還有利于學(xué)生直觀自己的學(xué)習(xí)成果，形成成功體驗(yàn)，進(jìn)而形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能、態(tài)度的自我效能感。情境可分為真實(shí)的、仿真的、描述的等情境類型，哪種情境最好實(shí)際上需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和其他具體因素來確定，但可以肯定的是，高職課程必須大量地運(yùn)用情境教學(xué)法。

6.改革課程管理：從少數(shù)環(huán)節(jié)的管理向全過程、全方位管理轉(zhuǎn)變。

課程管理包括課程設(shè)置、開發(fā)、計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、診斷等活動(dòng)以及課程資源管理。目前高職院校在課程管理上僅僅關(guān)注了課程計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)控、評(píng)價(jià)等少數(shù)環(huán)節(jié)，而且所管理的這些環(huán)節(jié)還有許多控制盲區(qū)。

課程管理應(yīng)向全過程、全方位延伸，特別是應(yīng)發(fā)動(dòng)和組織教師投入到課程開發(fā)和再開發(fā)活動(dòng)中。課程資源需要以教師為主體不斷開發(fā)、再開發(fā)而趨于完善。一個(gè)高職院校整體上的課程資源質(zhì)量水平就是這個(gè)高職院校辦學(xué)水平的根本。

三、高職課程改革的實(shí)施策略

1.校企合作，借力促改

高職院校課程改革是一項(xiàng)龐大而艱巨的工程，需要強(qiáng)勁的動(dòng)力。在校企合作開展不佳的高職院校中，課程改革的動(dòng)力單一地來自院校內(nèi)部。對(duì)于體制機(jī)制僵化的公辦高職院校，僅靠內(nèi)部動(dòng)力推動(dòng)課程改革，多數(shù)不可能成功，因?yàn)槠涓母锏膬?nèi)部動(dòng)力往往無法抗衡阻力和慣性力。而在校企合作緊密的高職院校中，課程改革可以獲得內(nèi)外兩方面的拉力和壓力。作為用人單位的企業(yè)，最了解所需人才的培養(yǎng)規(guī)格、崗位工作能力素質(zhì)要求，最有資格評(píng)價(jià)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，甚至掌握最新的職業(yè)技術(shù)技能、實(shí)用知識(shí)和相關(guān)信息。借助校企合作的合力來推動(dòng)課程改革，課程改革就有了明確的對(duì)接對(duì)象或參照，教師才能明確課程建設(shè)的差距、課程改革的方向。因此，課程改革應(yīng)當(dāng)首先從校企合作入手。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，模板示范

高職院?？赏ㄟ^對(duì)部分先進(jìn)教師的培訓(xùn)，使一部分骨干教師掌握課程改革的要求、標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)。同時(shí)通過對(duì)管理干部的培訓(xùn)，使其明確課程改革的整體設(shè)想、任務(wù)要求，保持工作步調(diào)一致。在培訓(xùn)后，可選擇一批具有典型代表性的各類型課程，組織部分教師先行探索，并經(jīng)專家驗(yàn)證和實(shí)踐檢驗(yàn)，形成一批課 程改革的模板。有了這些課程改革模板之后，就可分類指導(dǎo)，全面啟動(dòng)大規(guī)模課程改革行動(dòng)。

3.教師攻關(guān)，再造課程

可以教研室或教師自愿組合的課改項(xiàng)目小組為單位，制定課程改革計(jì)劃并向系和學(xué)院有關(guān)管理部門申報(bào)，學(xué)院有關(guān)管理部門在此基礎(chǔ)上制定全院課程改革計(jì)劃并限期完成的課改任務(wù)書。教研室或課改項(xiàng)目小組組織教師進(jìn)行研究攻關(guān)，有條件的單位還可聘請(qǐng)企業(yè)專家咨詢指導(dǎo)，共同完成課改任務(wù)，使課程在形式、內(nèi)容、類型上面貌一新。

4.逐門驗(yàn)收，獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)成課改任務(wù)后，可提出課程驗(yàn)收申請(qǐng)。由學(xué)院有關(guān)管理部門組織各方面專家對(duì)課程進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。可設(shè)立精品課程、達(dá)標(biāo)課程、未達(dá)標(biāo)課程三種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)審，對(duì)評(píng)為精品課程、達(dá)標(biāo)課程的教師和課改人員分別給予獎(jiǎng)勵(lì)性待遇。對(duì)逾期未達(dá)標(biāo)的課程，給予相關(guān)人員以一定的懲戒措施。這樣只需通過一兩年的努力，就可是達(dá)標(biāo)課程逐步達(dá)到100%，實(shí)現(xiàn)提升課程質(zhì)量目標(biāo)。

5.嚴(yán)密組織，務(wù)求實(shí)效

在高職院校課程改革時(shí)期，應(yīng)分階段、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地組織協(xié)調(diào)課程改革工作，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，對(duì)出現(xiàn)的偏差、問題及時(shí)進(jìn)行處理，對(duì)可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)防。應(yīng)最大限度地化解改革阻力，以耐心細(xì)致的思想教育和說服工作消解思想疑惑和各種怨言。應(yīng)最大限度地激勵(lì)教職工的首創(chuàng)精神和保護(hù)群眾積極性，使師生成為課程改革的真正主人翁和受益者，使師生的成長進(jìn)步與整個(gè)高職院校學(xué)院的成長進(jìn)步協(xié)同起來。

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第8篇：新一輪課程改革的背景范文

【關(guān)鍵詞】英語;課堂教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一、英語創(chuàng)新教學(xué)的背景

進(jìn)入二十一世紀(jì),人類正處在一個(gè)科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn),知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪的時(shí)代。知識(shí)經(jīng)濟(jì)呼喚知識(shí)創(chuàng)新、文化創(chuàng)新,科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新,這些都依賴于具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。實(shí)施創(chuàng)新教育,培養(yǎng)創(chuàng)新人才己成為我國21世紀(jì)所要解決的重要問題。創(chuàng)新精神,創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力并不是天生的,她雖然和人的天賦有一定聯(lián)系,但最重要的還是后天教育培訓(xùn)的結(jié)果?！爸R(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最主要的動(dòng)力源泉是創(chuàng)新,人才資源優(yōu)化的本質(zhì)是創(chuàng)新,世紀(jì)教育改革的焦點(diǎn)是創(chuàng)新,我國素質(zhì)教育的核心也是創(chuàng)新”“創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才,人才的成長靠教育”。由此可見,創(chuàng)新教育是時(shí)展的必然要求。同志在十六大報(bào)告中指出“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難以立足于世界民族之林?！薄耙涌茖W(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn),最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新”。這一講話使我們認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新是教育改革和發(fā)展的不竭動(dòng)力和源泉。教育創(chuàng)新成為新世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育的必然選擇。因此,我國要在基礎(chǔ)教育階段全國面推進(jìn)素質(zhì)教育,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才,以此來迎合知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn),推動(dòng)我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)英語教育的又一次革命。新一輪的教育課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了教學(xué)大綱,還教學(xué)活動(dòng)本來的面貌,科學(xué)客觀地面對(duì)教學(xué)過程中那些不確定的因素,教材也為教師留有較大的發(fā)揮和創(chuàng)造空間,教師有較大的自,可以創(chuàng)造性地開展并進(jìn)行改組,靈活地選擇和組織教學(xué)形式。新一輪教育課程改革是一個(gè)意義重大、影響深遠(yuǎn)、任務(wù)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它既是新世紀(jì)我國政府積極推行的一項(xiàng)社會(huì)事業(yè),也成為有廣大教師和基層教育工作者自上而下投入極大熱情的一項(xiàng)群眾性改革運(yùn)動(dòng)。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今課程改革的主旋律。課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新,培養(yǎng)出一代有扎實(shí)歸艫酬、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù),那么,我們又如何在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?

二、創(chuàng)新教育的概念與內(nèi)涵

對(duì)于創(chuàng)新教育概念的界定,目前是眾說紛紜,不同學(xué)者提出不同見解。例如:創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育或創(chuàng)造性教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的開發(fā),主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練;狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響,發(fā)揮教育的積極作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,注重學(xué)生的主體創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,創(chuàng)新技能的開發(fā)培育,形成創(chuàng)新人格,以適應(yīng)未來社會(huì)需要和滿足學(xué)生主體性充分發(fā)展的教育。筆者比較贊同中央教科所閻立欽教授對(duì)創(chuàng)新教育的解釋,即“創(chuàng)新教育即培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育,其核心是在認(rèn)真做好普九教育的基礎(chǔ)上,在全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中,為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎(chǔ)教育中如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。對(duì)創(chuàng)新教育基本內(nèi)涵的理解,也是意見不一。有學(xué)者認(rèn)為,創(chuàng)新教育是把每一個(gè)人尊重為主體,充分發(fā)揮每一個(gè)人的主體性的教育。這種主體性指向于人、自然、社會(huì)內(nèi)在和諧統(tǒng)一的整體主義視界,創(chuàng)新是一種主體價(jià)值;創(chuàng)新教育是尊重認(rèn)得個(gè)性差異、使每一個(gè)人健全發(fā)展的教育;創(chuàng)新教育是與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活內(nèi)在整和的教育,是與社會(huì)生活確立起新型關(guān)系的教育。創(chuàng)新教育即是通過教育這種有組織、有計(jì)劃的活動(dòng)形式,在教育活動(dòng)過程當(dāng)中構(gòu)建具有創(chuàng)造性實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式,通過學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐,主動(dòng)思考,主動(dòng)探索,主動(dòng)創(chuàng)造,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),并有意識(shí)地將潛存于個(gè)體身上無意識(shí)的或潛意識(shí)的創(chuàng)新潛能引發(fā)出來,以自己的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的思想,從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)整體的創(chuàng)新行為,實(shí)現(xiàn)社會(huì)的知識(shí)創(chuàng)新,科技創(chuàng)新和制度創(chuàng)新等。創(chuàng)新教育確實(shí)是很好的設(shè)想和提法,但好的東西往往是說起來容易做起來難。理想能否成為現(xiàn)實(shí),還要看現(xiàn)實(shí)的需要程度及實(shí)現(xiàn)條件。

三、 結(jié)束語

總之,學(xué)生的學(xué)習(xí)既是一種認(rèn)識(shí)過程,也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探究與創(chuàng)造。英語課堂教學(xué)中,只有教師不斷探索課堂教學(xué)的新思路,新方法,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn),探究,解決問題的能力,才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí),逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的尊旨,融合了世界優(yōu)秀課程改革的成果,體現(xiàn)出當(dāng)今教育以學(xué)生發(fā)展為主體,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展,全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的新特點(diǎn)、新趨勢,注重了中國特色,表現(xiàn)出開放,鮮活的生命力,教師當(dāng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)、貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,加大力度進(jìn)一步搞好九年一貫制研究,盡快出成果,出特色、出理論。

在新課程實(shí)施過程中,沒有一套成型的經(jīng)驗(yàn),還需要進(jìn)行大量的針對(duì)性的培訓(xùn)和觀摩,在實(shí)施過程中,需要很多的教具和現(xiàn)代化的教學(xué)手段,如果缺乏這些必要的教學(xué)資源,也會(huì)給備課、上課帶來困難。新課程對(duì)教師,學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn),只有教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體性課程理念,改變以往傳統(tǒng)育模式,注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新精神,創(chuàng)新能力。認(rèn)真落實(shí)新課標(biāo)的政策,就能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：新一輪課程改革的背景范文

關(guān)鍵詞: 數(shù)學(xué)過程數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程數(shù)學(xué)活動(dòng)課程改革

現(xiàn)代觀點(diǎn)認(rèn)為,數(shù)學(xué)是一個(gè)建模的過程,即根據(jù)所觀察到的現(xiàn)象作出一個(gè)猜想,建立一個(gè)模型,然后修改、調(diào)整這個(gè)模型,再把它一般化的過程。很顯然,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中把這兩種過程有機(jī)地融為一體,是我國中小學(xué)正在進(jìn)行的新一輪課程改革走向成功的關(guān)鍵之一。要做到這一點(diǎn),教師可以從以下幾個(gè)方面切入。

一、教師要用“過程”論的觀點(diǎn)來看學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的地位。

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)把數(shù)學(xué)界定為一種過程,被注入了時(shí)空的內(nèi)涵。作為身臨課程改革第一線的數(shù)學(xué)教師,必須充分注意在教學(xué)中既要尊重?cái)?shù)學(xué)的科學(xué)性,又要關(guān)注數(shù)學(xué)的過程性。要實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的“過程性目標(biāo)”,教師必須用“過程”論的觀點(diǎn)來看學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師在課堂教學(xué)中的地位。

新一輪課程改革已經(jīng)在中小學(xué)進(jìn)行了幾年,多數(shù)教師已經(jīng)改變過去那種在教學(xué)中“重結(jié)果,輕過程”的狀況,逐步意識(shí)到“數(shù)學(xué)過程”的重要性。但是,在長期的教學(xué)習(xí)慣和舊的教學(xué)觀念影響下,特別是受升學(xué)考試所左右,仍有部分教師在課堂教學(xué)中,把應(yīng)該由學(xué)生自己親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)過程,變成了教師再現(xiàn)數(shù)學(xué)過程的行為,這說明這些教師還沒有擺正自己在課堂教學(xué)中的位置。改革后的課堂教學(xué),就要像《標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的那樣,真正做到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！?/p>

建構(gòu)主義觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)過程。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)過程,必須突出學(xué)習(xí)者的主體作用。這就決定了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的活動(dòng)過程。學(xué)生通過自己的活動(dòng)建立對(duì)人類已有的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解,把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者。教師讓學(xué)生體驗(yàn)從現(xiàn)實(shí)社會(huì)開始,沿著從生活中的問題到數(shù)學(xué)問題、從具體數(shù)學(xué)問題到抽象數(shù)學(xué)概念,從了解特殊關(guān)系到發(fā)現(xiàn)一般規(guī)則的人類活動(dòng)軌跡,使已經(jīng)存在于學(xué)生頭腦中的那些經(jīng)驗(yàn)性的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式上升發(fā)展為科學(xué)的結(jié)論,逐步通過自己的發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),獲取知識(shí),實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造。因此,教師要從一個(gè)知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者,要從教室空間支配者,向數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變。教師的主要作用在于組織數(shù)學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng),并在學(xué)生需要的時(shí)候提供幫助。教師要本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,在課堂上開展學(xué)生之間、師生之間名副其實(shí)的交流,鼓勵(lì)學(xué)生通過各種活動(dòng),進(jìn)行不同觀點(diǎn)之間的交鋒,使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中、活動(dòng)中,通過思考與交流,有目的、有意義地建構(gòu)屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),獲得富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只要通過經(jīng)歷一個(gè)個(gè)“數(shù)學(xué)過程”之后,學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看世界,就會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去探索、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題,這就是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大收獲。

二、教師只有盡可能地把數(shù)學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)化。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)來完成。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的活動(dòng)化,教師必須把數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)活動(dòng),讓數(shù)學(xué)與人類生活的原始聯(lián)系生動(dòng)地表現(xiàn)出來。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)出發(fā),通過對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)中親身經(jīng)歷的反思,才能實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”。

一般來說,把數(shù)學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化,就是把數(shù)學(xué)內(nèi)容分解成若干部分(或?qū)哟?,每一部分(或每一層次)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng),合起來構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)鏈。教師可采用游戲、制作、操作、討論等生動(dòng)有趣的形式,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如在小學(xué)一年級(jí)的“長方形、正方形和圓的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中,教師可以設(shè)計(jì)以下幾個(gè)探索活動(dòng):

活動(dòng)1:給一堆長方體、正方體和圓柱的積木進(jìn)行分類,然后讓學(xué)生說說是怎樣分的。

活動(dòng)2:讓學(xué)生找出長方體,觀察其中的一個(gè)面,借助思維去發(fā)現(xiàn)一些特征,根據(jù)特征給出長方形名稱。(正方形和圓同上)

活動(dòng)3:從體上抽象出面。認(rèn)識(shí)這些面后,讓學(xué)生在紙上根據(jù)體畫出面,并再次感受體和面的關(guān)系,感受三種圖形的特點(diǎn)。

活動(dòng)4:在生活中找一找哪些物體的面是長方形、正方形和圓的,加強(qiáng)幾何圖形與生活的聯(lián)系。

活動(dòng)5:讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,在釘子板上圍圖形,獨(dú)立在方格紙上畫圖形,滲透長方形、正方形和圓的特征,使學(xué)生感受出直線圖形與曲線圖形的不同。

以上設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了從數(shù)學(xué)內(nèi)容到數(shù)學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化,并且易于操作,能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教師要給學(xué)生提供貼近現(xiàn)實(shí)生活的數(shù)學(xué)背景。

數(shù)學(xué)背景是溝通數(shù)學(xué)過程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要媒介,是數(shù)學(xué)過程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的共同切入點(diǎn)。盡管教材給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一些材料,然而由于地域的差別、民族的不同、學(xué)生經(jīng)歷的差異,等等,使得教材中的數(shù)學(xué)材料不可能照顧到上述的差異,因此教師應(yīng)因時(shí)、因地、因人而異地向?qū)W生提供不同的數(shù)學(xué)背景。盲目照搬教材的材料進(jìn)行教學(xué),是不符合新課程改革理念的。新一輪教學(xué)改革要求數(shù)學(xué)教師必須投入到教材的建設(shè)中去,開發(fā)更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課程資源。這就對(duì)教師的備課提出了更高的要求。教師給學(xué)生提供的數(shù)學(xué)背景既要豐富多彩,又要貼近現(xiàn)實(shí)生活。教師必須了解學(xué)生平時(shí)所處的生活環(huán)境及狀態(tài),知道他們課余時(shí)間在做些什么,在玩些什么,他們接觸過哪些事物(包括親身經(jīng)歷過的、看到過的、聽到過的……),然后把收集到的種種素材進(jìn)行篩選,保留那些具有相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)背景的情景,再把它們適當(dāng)加工整合,以備課堂教學(xué)所用。否則,教師就很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。有位數(shù)學(xué)教師在教小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生認(rèn)識(shí)鈍角時(shí),僅僅提供了一幅火箭簡筆畫的圖形,就試圖讓學(xué)生找出鈍角并認(rèn)識(shí)它的特征。由于火箭簡筆畫已經(jīng)脫離了實(shí)物,抽象化了,結(jié)果在請(qǐng)學(xué)生列舉生活中的實(shí)例時(shí),沒有一位學(xué)生能舉得出來,“使學(xué)生認(rèn)識(shí)鈍角”的教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上,生活中含有鈍角的事物是很多的,如從展開的紅領(lǐng)巾、打開的折扇、鐘面上的時(shí)針與分針在某一時(shí)刻的夾角、六角螺帽、椅子的后靠等實(shí)物中,都可以找到鈍角的形象,而且這些物品都是學(xué)生常見的。如果這位教師任取上面幾個(gè)物品作為鈍角的背景材料,教學(xué)效果就會(huì)大不一樣。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,只要教師能設(shè)法把數(shù)學(xué)過程與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程,通過數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)生就會(huì)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建屬于自己的數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng),使得每個(gè)學(xué)生都有敏銳的數(shù)學(xué)眼光和聰明的數(shù)學(xué)頭腦。

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