水污染研究性學(xué)習(xí)報告精選(九篇)

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第1篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

這種教學(xué)模式的主要特點是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下像家發(fā)現(xiàn)真理一樣，通過學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過自己的實踐活動，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力。在教學(xué)結(jié)構(gòu)序列上，主要體現(xiàn)在：教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后在教師指導(dǎo)下將啟發(fā)、閱讀、探究、點評、有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生像科學(xué)家那樣經(jīng)歷一個提出（研究專題）──探索研討──總結(jié)提高過程。

1．創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境

（1）重建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)造民主、平等的師生關(guān)系，教師要尊重、信任每一位學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進(jìn)生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學(xué)家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學(xué)生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，就能形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（2）創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。教學(xué)的每一個策略，首先要考慮學(xué)生怎樣學(xué)，深入研究學(xué)生心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，因勢利導(dǎo)，最優(yōu)化地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。①創(chuàng)設(shè)客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、情境和情境等。學(xué)生在這種情境中，學(xué)得生動活潑，學(xué)得主動，從而使智能得到發(fā)展。②創(chuàng)設(shè)智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，找到新舊知識的最佳結(jié)合點，確定學(xué)生的最佳發(fā)展高度，設(shè)置問題情境，促進(jìn)新知識迅速同化于原有知識結(jié)構(gòu)中。

（3）創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。我們要讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學(xué)生質(zhì)疑的權(quán)利。教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，歡迎學(xué)生爭辯，歡迎學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。③指導(dǎo)學(xué)生探索方法。

2．實施自主性、探索性學(xué)習(xí)的要素

（1）提出問題。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出特定的情境，向?qū)W生提出要研究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設(shè)計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區(qū)域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態(tài)度？本地的氣候條件對水污染有何，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式（親身實踐調(diào)研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進(jìn)行探究。學(xué)生將收集、整理得到的有關(guān)資料，結(jié)合親身實踐對得到的實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，進(jìn)行、推理、判斷，從而得出初步的結(jié)論。

（3）總結(jié)提高。教師引導(dǎo)學(xué)生對初步結(jié)論開展相互交流、補(bǔ)充和完善，從而總結(jié)出較為嚴(yán)謹(jǐn)、正確的專題報告。例如，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生知道水污染處理可以采用化學(xué)處理、物理處理、生物處理，還有節(jié)約用水減少排污量、調(diào)整布局、改革產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)水資源管理等方法。從而使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)保事業(yè)是一項利國利民的大好事。

3．性教學(xué)對學(xué)生的要求

學(xué)生的是課程實施的出發(fā)點和歸宿。課程實施應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運(yùn)用各科知識解決實際的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

4．研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對教師的要求

第2篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教育部頒布了《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》，將研究性學(xué)習(xí)作為“綜合實踐活動”課程的一項內(nèi)容；2001年，在《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南（試行）》中，又將研究性學(xué)習(xí)列入必修課，并倡導(dǎo)其為課堂教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。目前，研究性學(xué)習(xí)在理論層面探討的較多，而在實踐（操作）層面的研究則略顯不足。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。雖然當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)作為一門獨(dú)立的課程來設(shè)置，但要從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)必然要滲透于學(xué)科教學(xué)中。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過程中開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、社會實踐能力和勇于創(chuàng)新的精神，因此“研究性學(xué)習(xí)”這種新的課程概念成了越來越多的生物學(xué)基礎(chǔ)教育工作者關(guān)注的熱點。下面談?wù)劰P者在這方面的嘗試。

一、在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)、逐步提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識的方法。結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容將關(guān)于研究性學(xué)習(xí)整個過程普遍適用的一般方法和步驟分散到教學(xué)中，這要求教師在教學(xué)中適時抓住可利用的問題進(jìn)行及時地滲透。

如在《植物生命活動調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，教師把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長素的過程分解成四個實驗階段得出植物的向光性與生長素的聯(lián)系。第一步是“關(guān)于引起植物向光生長物質(zhì)的產(chǎn)生部位的實驗研究”，通過假設(shè)-實驗-結(jié)論的過程，得出“該物質(zhì)由胚芽鞘尖端產(chǎn)生”的結(jié)論；以后逐步推出“植物的感光部位是尖端”，“植物的向光性是由于這種物質(zhì)分布不均勻引起的”，再設(shè)計實驗來驗證這個結(jié)論。學(xué)生通過此過程中激發(fā)了進(jìn)行科學(xué)探索的興趣，提高了發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計實驗解決問題和分析結(jié)果的能力，培養(yǎng)了展開科學(xué)研究的邏輯思維能力。

又如在《動物激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)中，讓學(xué)生分組利用實驗法、文獻(xiàn)檢索法、網(wǎng)絡(luò)檢索法等多種方法對腎上腺素的作用、糖尿病、興奮劑等進(jìn)行課前研究，然后在課堂上布置學(xué)生的匯報，讓他們交流各自研究的過程、體會、結(jié)果，并相互作評價，豐富他們的研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

教材上有關(guān)生物科學(xué)史的內(nèi)容，是提高學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)認(rèn)識的最好材料，如孟德爾如何得出遺傳學(xué)的兩個規(guī)律、遺傳物質(zhì)的認(rèn)識過程等，為研究性課題的開展提供基本思路和方法，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的積極性。

二、結(jié)合研究性課程開展研究性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)的時間是有限的，教師除了立足于課堂，深入挖掘教材外還可以將研究性學(xué)習(xí)向課外延伸，向研究性課程延伸，進(jìn)行生物學(xué)專題研究。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，高中各年級必須開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程，專題研究性學(xué)習(xí)課是開展研究性學(xué)習(xí)的又一途徑。

結(jié)合高中教材編寫順序，兼顧課題研究的可操作性（時間，季節(jié)，條件等因素），在生命的基本單位--細(xì)胞部分可開展：細(xì)胞癌變、衰老的原因；植物組織培養(yǎng)的原理、方法、過程研究。在生物的新陳代謝部分可開展：不同光對植物光合作用的影響；植物細(xì)胞液濃度的測定 ；葉綠體中色素的提取與分離實驗的取代材料研究。在生命活動的調(diào)節(jié)部分可開展：不同植物激素對植物生長的影響；含羞草葉片應(yīng)激性及其原理的探究；甲狀腺激素對蝌蚪生長發(fā)育的影響。在遺傳和變異部分可開展：甜玉米與非甜玉米的雜交實驗、色盲的調(diào)查。在生物與環(huán)境部分可開展：生態(tài)系統(tǒng)中各營養(yǎng)級個體數(shù)量金字塔調(diào)查；城市周邊水污染狀況的研究等。

生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然科學(xué)，在研究性學(xué)習(xí)的開展上，可以大有作為。例如“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”、“生物多樣性與環(huán)境保護(hù)”、“植被破壞與水土流失”以及“環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系”等課題都非常適合開展專題研究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)，以較新的內(nèi)容和形式代替課本中的內(nèi)容和常規(guī)的教學(xué)形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地落實知識

三、結(jié)合開放性實驗，開展研究性學(xué)習(xí)

生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生根據(jù)自己的愛好，結(jié)成實驗小組，以小組為單位展開實驗。根據(jù)學(xué)生程度的不同，把實驗分為三類，分別選擇開展實驗：

一類是由教師提出實驗題目，實驗?zāi)康?，實驗原理，并設(shè)計好實驗實施的方案，由學(xué)生來按照方案實施實驗，通過實驗體會科學(xué)實驗的一般過程、對生物實驗或生物學(xué)的興趣、及一些基本生物實驗器材的使用。例如：植物臘葉標(biāo)本的制作；動物剝制標(biāo)本的制作；乙烯利對果實成熟的影響等。又如，在可溶性糖實驗中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把斐林試劑加入試管中并不是藍(lán)色而是綠色，由此探討。

第3篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

    所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動獲取知識、運(yùn)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會,走近科學(xué),參與實踐,服務(wù)現(xiàn)實,以增強(qiáng)對社會和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實踐過程,也正是一個啟動和提高學(xué)生綜合能力的過程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對熱點問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學(xué)生在整個學(xué)習(xí)、活動過程中不僅做了大量的野外考察、社會調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識運(yùn)用到實際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時,離開了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時,教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收場。(2)開展研究活動無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對論點的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見多識廣、蘊(yùn)藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時候,他們不僅能夠獨(dú)立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對教師的依賴性,面對新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

    2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

    學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點,開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時,要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費(fèi)”。

    2.2幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

    學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實踐的形式,調(diào)查方式可采取實地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點撥,學(xué)生就會積極主動,努力探索。實踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點的選擇、車流量測算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點,使學(xué)生能將有限的時間用在有效資料的收集上,并在其中教會他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法,這對學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

    2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因為沒有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動更多的是強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強(qiáng)調(diào)的是一種主動探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識和能力。明確了這一點,教師就能以平和、寬容的態(tài)度對待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會調(diào)查報告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識的特點,在學(xué)生寫作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識和搜集的資料概括論點,整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點,以學(xué)生自我探究活動為主線,具有實踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點,以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會需求為任務(wù),不僅是一場學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢,也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時代主體,有利于落實素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項工作做好。

    3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點思考

第4篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

一、從實驗原理出發(fā)設(shè)計研究性實驗

教師提出需學(xué)生研究的問題――學(xué)生設(shè)計實驗――實驗驗證――得出結(jié)論――填寫報告。

以“細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實驗為例,本實驗的原理是:一個成熟的植物細(xì)胞,放在一定濃度的溶液中,就可構(gòu)成一個滲透系統(tǒng),從而可以發(fā)生滲透作用。滲透系統(tǒng)建立的條件為:需要半透膜,且半透膜兩側(cè)具有濃度差(水勢差)。學(xué)生通過大綱規(guī)定的實驗得出結(jié)論:水分子總是從水勢高處向水勢低處移動。通過對實驗原理的分析,我們從滲透系統(tǒng)建立的條件上思考,創(chuàng)設(shè)了一些研究性學(xué)習(xí)的情景。

二、從實驗過程(步驟)出發(fā)設(shè)計研究性實驗

教師對實驗步驟提出建議――學(xué)生選擇比較實驗――分析對比結(jié)果――得出結(jié)論――填寫報告。

以“葉綠體中色素的提取和分離”實驗為例。本實驗的步驟是:去除葉柄、粗葉脈的新鮮菠菜葉5g,剪碎放入研缽,加少量碳酸鈣、石英砂,15ml無水酒精,研磨成勻漿后過濾,得葉綠體色素提取液。用毛細(xì)管吸取少量濾液,在干燥的濾紙條上劃一細(xì)線,烘干后再次劃線,重復(fù)多次,然后放入層析液中進(jìn)行層析。在教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生在實驗過程中使用不同方法,通過對比實驗來研究哪種方法能達(dá)到最佳的實驗效果。如建議學(xué)生對所取的菠菜與酒精的量的比例作一研究(可以采用10g菠菜葉與5ml無水酒精組合、10g菠菜葉與10ml無水酒精組合、5g菠菜葉與5ml無水酒精組合、5g菠菜葉與10ml無水酒精組合等);也可對濾紙條的劃線次數(shù)(可以是3次、5次、7次、10次等)、劃線方法(可以是用毛細(xì)管、載玻片、鉛筆、濾紙條折線等器材或方法)、取用碳酸鈣的量(少量或較多)、是否需要過濾等實驗步驟提出建議。學(xué)生在實驗過程中,自己選擇對比實驗組,通過自己的實驗,得出結(jié)論。在實驗過程中,學(xué)生的興趣很高,積極性與主動性得到充分體現(xiàn),相互之間主動交流實驗的結(jié)果與體會。同時,教師根據(jù)學(xué)生的實驗對比結(jié)果,對實驗的方法進(jìn)行了一定的改進(jìn),如采用10g菠菜葉與10ml無水酒精組合,層析后色素帶分層比較清晰;劃濾液細(xì)線的方法可直接采用載玻片的一側(cè)蘸取勻漿,壓在濾紙條上,并稱其為“敲圖章”。此法可以節(jié)省實驗時間,且濾液細(xì)線細(xì)而齊整;劃線次數(shù)超過7次后對實驗影響就不明顯了。部分學(xué)生的研究結(jié)論被教師介紹給大多數(shù)學(xué)生,學(xué)生的研究直接參與進(jìn)教學(xué)的研究,這對這些參與實驗的學(xué)生是一種激勵,反過來可以成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。

三、從允許學(xué)生故意出錯的角度設(shè)計研究性實驗

教師針對教材中某些“不許”、“不能”、“注意”等內(nèi)容提出質(zhì)疑――要求學(xué)生解釋為什么――學(xué)生實驗――得出結(jié)論。

如在“葉綠體中色素的提取與分離”實驗中不能讓層析液浸沒濾液細(xì)線,否則色素會溶解在層析液中,影響實驗結(jié)果;“植物細(xì)胞的有絲分裂”實驗中根尖解離后必須經(jīng)過漂洗,否則鹽酸同染色劑反應(yīng),會影響根尖細(xì)胞內(nèi)染色體的染色效果;“生物組織中蛋白質(zhì)的鑒定”實驗中蓖麻籽的薄片需用95q酒精洗去油脂,以免影響對蛋白質(zhì)晶體的觀察;“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中合成洗滌荊對生物的影響應(yīng)使用普通的洗衣粉等。為什么要這樣做呢?以往教學(xué)過程中,往往是教師把答案告訴學(xué)生,要求學(xué)生記住,實驗中不能如此操作。但在開展研究性學(xué)習(xí)的實踐與研究后,教師不再給出答案,而是建議學(xué)生不妨在實驗時試一下,通過親自進(jìn)行“錯誤”操作,學(xué)生知道了此操作所造成的后果,其印象比教師口頭的講述要深得多,也更有說服力,其心理體驗是前者無法相比的。也有一些“錯誤”操作的結(jié)果對實驗并無多大影響,如“水質(zhì)污染對生物的影響”實驗中使用普通的洗衣粉與使用加酶的洗衣粉的實驗效果是相同的,那么教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析其原因,為什么教材中采用前者,由此讓學(xué)生體會科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。通過這一設(shè)計,能養(yǎng)成學(xué)生批判性的獲取教科書知識的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并積極探索解決問題的精神,更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生能更深入的認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)特點,加深對生物學(xué)知識的理解,超越現(xiàn)有知識,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

四、結(jié)合教材設(shè)計研究性的實驗

第5篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

1．1滲透環(huán)境教育符合新課改和考試大綱要求：

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗》中明確指出：必修課程的設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，重視化學(xué)基本概念和實驗，要體現(xiàn)綠色化學(xué)思想，突出化學(xué)對生活、社會發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用。在《必修化學(xué)》等多種教材處都體現(xiàn)了環(huán)境教育的內(nèi)容，酸雨的防治和無磷洗滌劑等一系列的規(guī)定，都體現(xiàn)了化學(xué)對環(huán)境保護(hù)的意義。近幾年，高考試題中出現(xiàn)了關(guān)于氟里昂和N0x對臭氧層的破壞、酸雨、光化學(xué)煙霧、含鉛汽油對大氣的污染等環(huán)保試題，但由于這類題目取材新，學(xué)生感到陌生，往往得分率低，因此在教學(xué)中應(yīng)注重滲透環(huán)保知識的教學(xué)。

1．2加強(qiáng)環(huán)境教育可增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識：

當(dāng)前，很多學(xué)生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學(xué)煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學(xué)中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，有必要加強(qiáng)和重視教學(xué)中的環(huán)境教育。

2如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育

2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進(jìn)行環(huán)境教育的有機(jī)滲透：

高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機(jī)地滲透到平時的課堂教學(xué)之中。例如學(xué)習(xí)NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機(jī)滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學(xué)生不但學(xué)習(xí)了化學(xué)專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。

2．2在課堂教學(xué)中滲透環(huán)保法制教育：

對學(xué)生進(jìn)行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關(guān)的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學(xué)習(xí)SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導(dǎo)致大氣巧染，進(jìn)而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關(guān)于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學(xué)生不僅學(xué)到了化學(xué)知識和環(huán)保知識，更進(jìn)一步了解了環(huán)保法制知識，增強(qiáng)了環(huán)保法制觀念，

2．3結(jié)合化學(xué)實驗滲透環(huán)境教育

第一，改進(jìn)實驗方法。

中學(xué)化學(xué)教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學(xué)中，教師需注意改進(jìn)實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學(xué)方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應(yīng)中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。

第二，發(fā)展微型實驗。

在平時教學(xué)中教師可以嘗試和改進(jìn)各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應(yīng)，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學(xué)生實驗，效果更好。

第三，積極開展研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，教師可在平時教學(xué)中利用研究性學(xué)習(xí)課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時，可把學(xué)生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學(xué)生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學(xué)生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。

第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育

現(xiàn)代教育技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進(jìn)行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學(xué)生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學(xué)生看，這些都是重要的素材。通過播放有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識。

第五，在化學(xué)習(xí)題中充分體現(xiàn)“綠色化學(xué)”及環(huán)境保護(hù)的意識教育。

在平時的教學(xué)中教師多注意收集各種資料，把有關(guān)環(huán)保內(nèi)容的習(xí)題集中起來。在平時檢測和練習(xí)題中逐漸滲透。在高三復(fù)習(xí)備考中可作為專題教給學(xué)生，特別是有關(guān)國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應(yīng)多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。

3結(jié)語

第6篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞： EPD教育理念 化學(xué)教學(xué) 滲透方法

我們在化學(xué)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實踐與體驗，注重培養(yǎng)學(xué)生收集、分析大量信息的能力和判斷、反思和運(yùn)用的能力，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識尋找解決問題的途徑，達(dá)到培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天的社會發(fā)展需要的目的。把EPD的教育理念滲透到化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生通過關(guān)注社會和環(huán)境，懂得責(zé)任，這是提高人口素質(zhì)、保護(hù)環(huán)境、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑、關(guān)鍵和基礎(chǔ)性工作。

在化學(xué)教學(xué)過程中，我注重開展環(huán)境教育，貫徹EPD教育理念，并取得了一定的成績。下面我結(jié)合平時的化學(xué)教學(xué)分析其中所體現(xiàn)的EPD教育理念，探討在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行EPD教育活動模式的方法。

一、EPD教育理念的滲透

1.師生教學(xué)中的滲透。在化學(xué)教學(xué)過程中滲透EPD的教育理念，使學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，富有情感，懂得責(zé)任。滲透環(huán)保意識，我是這樣做的，在平時教學(xué)過程中適時適當(dāng)?shù)貪B透環(huán)保意識，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與人類的密切關(guān)系，使學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要意義，樹立強(qiáng)烈的環(huán)保意識，增強(qiáng)環(huán)境意識和社會責(zé)任感。例如：（1）講到“空氣”時，讓學(xué)生看有關(guān)空氣污染的新聞，初步了解我們賴以生存的環(huán)境已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學(xué)物質(zhì)，在今后的學(xué)習(xí)中還會不斷接觸到，這樣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也對環(huán)境教育做了鋪墊；（2）學(xué)習(xí)“二氧化碳”時，介紹“溫室效應(yīng)”的成因、危害及消除措施；（3）學(xué)習(xí)《愛護(hù)水資源》時，播放畫面：未經(jīng)處理的工業(yè)廢水，直接排放到江河中，水色發(fā)黑，發(fā)出惡臭，河面上布滿死亡的魚，赤潮現(xiàn)象，人喝了誘發(fā)癌癥和嬰兒畸形……看到我們賴以生存的水被污染，學(xué)生的表情都變得嚴(yán)肅，緊接著布置思考題：對于水污染問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何治理？同學(xué)們提出自己的治理觀點：對工業(yè)生產(chǎn)中產(chǎn)生的污水進(jìn)行綜合治理，不能任意排放，在日常生活中不使用含磷洗衣粉洗衣服等。意識到優(yōu)美的環(huán)境與自己的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，愿意現(xiàn)在在學(xué)校認(rèn)真學(xué)習(xí)化學(xué)知識，將來走出學(xué)校利用化學(xué)知識多做環(huán)保工作。也有研究性學(xué)習(xí)小組通過參觀考察和社會調(diào)查（如參觀水泥廠、化工廠、調(diào)查周邊的水環(huán)境等）使學(xué)生了解周圍環(huán)境污染的原因，思考討論防治的對策。這樣動態(tài)教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了環(huán)保的有關(guān)概念，更重要的是環(huán)保意識已植根于腦海中，認(rèn)識到了保護(hù)賴以生存的環(huán)境，我們責(zé)無旁貸。學(xué)生有了這樣的意識，就達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生放下書本，關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注環(huán)保，將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實踐中，思考、研究和提出有利于解決問題的建議，促使學(xué)生樹立主人翁精神和責(zé)任感。

2.學(xué)生自主探究中的滲透。在學(xué)生自主探究的過程中，我們力主落實學(xué)生在環(huán)境、人口健康及可持續(xù)發(fā)展多方面專題教育活動中的活動主體地位，努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展所需要的主體探究精神與能力。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生無論從選題、查閱文獻(xiàn)還是開題、實施和結(jié)題，都需帶著EPD理念自主參與，重視學(xué)生的“主動發(fā)展”和EPD理念的體現(xiàn)。例如寫《關(guān)于學(xué)校飲用水的調(diào)查及建議》一文，學(xué)生從關(guān)心同學(xué)們的身體健康角度出發(fā)，他們確定主題后，到圖書室或利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，同時通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解我校飲用水情況，最后將實踐所學(xué)知識匯總成文，并組織答辯。在這次活動中，他們既了解了有關(guān)飲用水及檢驗飲用水（如硬水和軟水的檢驗）的化學(xué)知識和實驗技能，又參加了社會實踐，提高了分析問題和解決問題的能力，更值得肯定的是，他們結(jié)合EPD理念認(rèn)識到了這一探究活動對同學(xué)們健康、對學(xué)校、對社會的具體影響，促使他們樹立了社會責(zé)任感。

3.學(xué)生合作活動中的滲透。合作活動就是以學(xué)生開展小組及全班討論與其他合作探究活動作為教學(xué)的主要活動形式。學(xué)生在自主合作中，共同參與有關(guān)解決環(huán)境，人口與經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展問題，提高相關(guān)知識水平與能力水平。在學(xué)生合作活動實施中，所有要外出實踐的活動，都由學(xué)生親自聯(lián)系，在活動過程中學(xué)生分工合作，互相幫助，共同探討，極大地促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間及學(xué)生和家長、社會之間的合作和協(xié)調(diào)。讓學(xué)生更了解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關(guān)系，充分體現(xiàn)了EPD理念在實踐活動中的滲透。

二、在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行EPD教育活動模式的方法

為了在今后的化學(xué)教學(xué)中更好地滲透EPD教育，依據(jù)EPD教育的主體教育思想和可持續(xù)發(fā)展教育思想，提出構(gòu)建EPD教育活動模式的設(shè)想，方法如下。

1.指導(dǎo)學(xué)生開展與EPD相關(guān)的環(huán)境或人口調(diào)查，學(xué)生收集整理資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究，處理結(jié)果和撰寫報告，組織研究成果的交流研討，并提出有關(guān)保護(hù)環(huán)境、人口、關(guān)注社會可持續(xù)發(fā)展的建議。

2.指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究。組織學(xué)生自主選擇探究活動主題和自主設(shè)計活動方案，幫助學(xué)生了解、掌握相關(guān)活動所需知識，促進(jìn)學(xué)生間的相互合作學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的能力。在活動中組織學(xué)生召開與調(diào)查或考察報告交流或答辯會，提高創(chuàng)新性。

在初中化學(xué)教學(xué)中，針對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容制定相關(guān)教學(xué)策略，應(yīng)以課堂教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)為主，將EPD教育理念滲透到課堂教學(xué)中。通過進(jìn)行環(huán)境教育、人口教育和可持續(xù)發(fā)展教育，使學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會，關(guān)注環(huán)境，懂得責(zé)任，改善環(huán)境，提高人口素質(zhì)，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王信領(lǐng)等.可持續(xù)發(fā)展概論.山東人民出版社，2000，1-5.

第7篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理教學(xué)；環(huán)境教育；問題；路徑

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0121-03

自然環(huán)境是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，但隨著全球人口的膨脹與經(jīng)濟(jì)的急劇發(fā)展，人類瘋狂地征服自然、掠奪自然，使生態(tài)失衡、環(huán)境污染問題日益嚴(yán)重，沙漠蔓延、水源污染、森林銳減、物種滅絕等生態(tài)環(huán)境問題頻頻發(fā)生，如今生態(tài)環(huán)境問題已經(jīng)成為制約人類社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。許多國家都將環(huán)境教育列為基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識與環(huán)境價值觀。

一、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高國民科學(xué)文化素質(zhì)與思想道德素質(zhì)的重要手段。通過環(huán)境教學(xué)能夠使學(xué)生清楚了解我國的資源、能源、人口狀況，了解當(dāng)前人類面臨的環(huán)境污染、生態(tài)失衡、資源短缺等社會發(fā)展問題。同時，將水資源短缺、土地荒漠化、臭氧層破壞、垃圾圍城等重大環(huán)境問題體現(xiàn)于地理教學(xué)中，能使學(xué)生從地理的角度理解人與自然關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識。

中學(xué)階段是思想觀念與價值信仰形成的關(guān)鍵時期，而通過環(huán)境教育能提高學(xué)生的環(huán)保意識、危機(jī)意識，使學(xué)生樹立正確的發(fā)展觀、人口觀、資源觀、環(huán)境觀。在中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育不是地理教學(xué)的延伸與發(fā)展，而是地理教學(xué)的歷史使命，因為地理教學(xué)是從人類與地理環(huán)境的關(guān)系入手解讀世界的，是為了讓學(xué)生對怎樣利用環(huán)境、保護(hù)環(huán)境、改造環(huán)境等有基本認(rèn)識，環(huán)境認(rèn)知教育、環(huán)境道德意識教育、環(huán)境行為教育等都是中學(xué)地理教育的重要內(nèi)容，初中地理課的導(dǎo)言中就有“學(xué)習(xí)地理，認(rèn)識人類之家”的論述。中學(xué)地理教材以地球環(huán)境為開端，介紹了人類賴以生存的大氣、陸地、海洋等環(huán)境，然后學(xué)習(xí)了與人類生活、生產(chǎn)相關(guān)的自然資源與人文環(huán)境，而環(huán)境教育是一條貫穿教學(xué)始終的紅線。

二、中學(xué)地理教學(xué)中環(huán)境教育存在的問題透視

1.教材編排不夠科學(xué)。當(dāng)前的課程安排不合適，環(huán)境教學(xué)內(nèi)容分散于各門學(xué)科之中，地理、生物、化學(xué)、物理等學(xué)科都有環(huán)境科學(xué)、環(huán)境倫理的內(nèi)容，但是并沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，這種分散式的課程編排不利于環(huán)境教育的開展，不利于進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。地理教材中的環(huán)境教育多是零碎地分散于教學(xué)的各個章節(jié)，很難形成對環(huán)境知識的總體認(rèn)知，難以使學(xué)生形成系統(tǒng)的環(huán)境知識體系。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境知識教育的內(nèi)容較多，而涉及環(huán)境技能、環(huán)境倫理價值觀的內(nèi)容較少，情感教育往往停留于表面，沒有從根本上改變過分注重認(rèn)知的傳統(tǒng)教育模式。

2.學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)較差。學(xué)生對環(huán)境基礎(chǔ)知識的掌握較為散亂，系統(tǒng)性不強(qiáng)。有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查表明，中學(xué)生對社會關(guān)注的熱點環(huán)境問題，如氣候變暖、溫室效應(yīng)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等生態(tài)環(huán)境問題了解較多，但學(xué)生對這些知識的掌握卻較為零散，學(xué)生對環(huán)境新技術(shù)、新名詞等關(guān)注較少。環(huán)境教育包括“知”、“行”兩方面內(nèi)容，即環(huán)境知識、認(rèn)知、態(tài)度、價值取向等，但有關(guān)機(jī)構(gòu)調(diào)查顯示，學(xué)生的環(huán)境觀淡薄，僅停留在空氣污染、水污染等簡單的環(huán)境問題上，對地質(zhì)塌陷、土地荒漠化、水土流失等問題的關(guān)注度不夠，環(huán)保自覺性較差，對環(huán)保公益活動的參與積極性不高，對周圍的環(huán)境問題不聞不問，將亂扔垃圾看成很自然的事情。

3.環(huán)境教育流于形式。雖然素質(zhì)教育的觀念已經(jīng)深入人心，但是很多學(xué)校仍然以高考為指揮棒，以升學(xué)率為評價學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以應(yīng)試教育為主要目標(biāo)，將大部分精力投入到與考試相關(guān)的課程之中，這使環(huán)境教育備受冷落。學(xué)生忙于應(yīng)付各種考試，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，根本沒有時間與精力學(xué)習(xí)環(huán)境知識、參與環(huán)境教育活動。雖然有些學(xué)校通過野外實踐、團(tuán)隊活動、主題班會等活動中滲透環(huán)境教育，但這些都流于形式，教育效果較差。[1]

4.教學(xué)安排不合理。環(huán)境教育是一門綜合性學(xué)科，與學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等沒有必然聯(lián)系，很容易被人所忽視。雖然教育部門為提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)做過大量工作，但在教學(xué)計劃中也沒有具體安排，課時安排并沒有得到體現(xiàn)。同時，地理教師往往缺少系統(tǒng)的環(huán)境知識訓(xùn)練，繁重的工作量也使教師沒有時間進(jìn)行環(huán)境教育教學(xué)研究，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。地理教學(xué)中的環(huán)境知識多是基礎(chǔ)理論，脫離了學(xué)生的現(xiàn)實生活，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相關(guān)的環(huán)境知識較少，這導(dǎo)致無法對地理教學(xué)中的環(huán)境教育進(jìn)行有效測評。

三、中學(xué)地理教學(xué)中進(jìn)行環(huán)境教育的路徑選擇

1.整合地理教學(xué)內(nèi)容。在地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育就應(yīng)將環(huán)境教育內(nèi)容與地理教材緊密聯(lián)系起來，挖掘教材中的環(huán)境教育素材，建構(gòu)完整的環(huán)境知識教育體系。課堂教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材中的環(huán)境因素，并對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，使學(xué)生掌握更多的環(huán)境科學(xué)知識。如高中地理中“陸地環(huán)境”部分，就可以在介紹植物環(huán)境保護(hù)時，教育學(xué)生愛護(hù)花草樹木，保護(hù)綠地；學(xué)習(xí)地球上動物分布時，講解生物多樣性的重要意義，教育學(xué)生懂得保護(hù)野生動物，不亂捕濫殺動物；還應(yīng)將鄉(xiāng)土地理貫穿于教學(xué)之中，包括家鄉(xiāng)的氣候特點、地理環(huán)境、環(huán)境污染狀況等，使學(xué)生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境有感性認(rèn)識。

在環(huán)境教育過程中，地理課本上的環(huán)境知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能教學(xué)需求，因此應(yīng)開放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生獲取更多的環(huán)境信息，提高環(huán)境教育的質(zhì)量。例如，地理國情對民族發(fā)展有著重要意義，而環(huán)境教育也是國情教育的重要內(nèi)容，在地理教學(xué)過程中應(yīng)搜集有典型性的事實或數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解人口與地理環(huán)境、人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，能夠更加深刻地了解我國的人口政策、環(huán)境保護(hù)政策。再如，當(dāng)今各種環(huán)境問題頻頻發(fā)生，引起社會各界的廣泛關(guān)注。[2]在地理教學(xué)中應(yīng)通過電視、互聯(lián)網(wǎng)、報紙等媒介收集與環(huán)境有關(guān)的時政資料，讓學(xué)生了解我國的水污染、氣候變化、大氣污染、生態(tài)失衡等問題，了解我國的環(huán)保政策措施。此外，國內(nèi)外典型的環(huán)境問題案例也是進(jìn)行環(huán)境教學(xué)的重要資源，將這些內(nèi)容引入地理教學(xué)之中能激發(fā)學(xué)生的環(huán)境思維與學(xué)習(xí)興趣。

2.優(yōu)化地理課堂教學(xué)。在環(huán)境教育中，應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，立足于課堂教學(xué)，在環(huán)境有關(guān)的章節(jié)教學(xué)中滲透環(huán)境教育，將環(huán)境知識與地方實際融入地理課堂教學(xué)之中。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教具進(jìn)入地理課堂教學(xué)之中，通過這些現(xiàn)代化教學(xué)手段能使課堂教學(xué)更生動、直觀、形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的環(huán)境教育資源，學(xué)生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取最新的信息與數(shù)據(jù)資料，了解我國的環(huán)境狀況、環(huán)境法規(guī)等。學(xué)校也可以通過校園網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生對資源浪費(fèi)、氣候變暖、垃圾圍城、環(huán)境污染等問題進(jìn)行評論，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人口觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀。[3]再如在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染及治理”時，可以播放幾組環(huán)境污染的典型事例，讓學(xué)生思考環(huán)境污染給人類帶來的危害；學(xué)習(xí)“世界人口”時，可以讓學(xué)生觀看“世界人口增長”的短片，讓學(xué)生了解控制人口增長的重要意義。

在地理課堂教學(xué)中，能夠運(yùn)用生動的教學(xué)語言來增加環(huán)境教育的感染力，如講解黃河水質(zhì)時能夠引用俗語“七十年代水質(zhì)變壞，八十年代魚蝦絕代，九十年代身心受害”，這種生動形象的描述能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)時，可以用詩詞“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”來形容物質(zhì)循環(huán)。

3.強(qiáng)化第二課堂活動。環(huán)境教育是一種感知性、實踐性較強(qiáng)的教育活動，教學(xué)中應(yīng)突破課堂教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生“在環(huán)境中學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生參與到社會實踐與課外活動之中，在實踐中了解自然環(huán)境，提高自身的環(huán)保意識、實踐能力。學(xué)?？梢匝垖＜覍W(xué)者舉辦環(huán)境知識報告，講解資源浪費(fèi)、環(huán)境污染的問題以及污染防治、生態(tài)保護(hù)的措施，通過知識講座使學(xué)生對環(huán)境問題有深刻的認(rèn)識；還可以組織開展“低碳發(fā)展”、“水污染治理”等專項讀書教育活動，通過活動提高學(xué)生的環(huán)境素養(yǎng)。主題班會是思想道德教育的重要陣地，也是環(huán)境教育的重要途徑，可以通過以環(huán)境保護(hù)為主要內(nèi)容主題班會對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，教育學(xué)生節(jié)約用紙，節(jié)約用紙，不亂扔垃圾，拒絕食用野生動物，少用一次性餐具。[4]

環(huán)境教育中可以通過豐富多彩的社會實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境責(zé)任意識，提高學(xué)生的社會實踐能力。如可以通過組建環(huán)保社團(tuán)、建立環(huán)保宣傳小組、設(shè)立環(huán)保監(jiān)督崗等方式進(jìn)行環(huán)保宣傳，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、不亂丟垃圾、愛護(hù)公共綠地、保護(hù)野生動物等環(huán)保習(xí)慣；還可以通過植樹節(jié)、人口節(jié)、愛鳥周等節(jié)日舉辦科普講座、文娛活動、環(huán)保講座。社會實踐活動能夠使學(xué)生親身感受現(xiàn)實、認(rèn)識社會，可以讓學(xué)生深入工廠、城市、農(nóng)村、社區(qū)等體驗環(huán)境問題，當(dāng)學(xué)生看到垃圾遍地、河水污染時，自然會明白環(huán)保的重要性。

隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的深入，我國的環(huán)境問題日漸凸顯，并成為制約我國經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的首要問題。為此，應(yīng)將環(huán)境教育作為實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在中學(xué)地理教學(xué)中深入推進(jìn)環(huán)境教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳若芍，等，環(huán)境教育：當(dāng)前我國課程改革的重大課題[J].教育研究，1995，（7）.

[2]林培英，學(xué)校環(huán)境教育給地理課堂教學(xué)的啟示[J].地理教育，1998，（1）.

[3]王曉楓，試論環(huán)境教育與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系[J].地理教育，2000，（1）.

第8篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

綜合實踐活動是指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切聯(lián)系的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用為主要目的的新型課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)應(yīng)具有以下五大特點：

1、基于興趣與直接經(jīng)驗。

綜合實踐活動課要基于學(xué)生的需要、動機(jī)、興趣和直接經(jīng)驗來設(shè)計、實施相關(guān)課程活動，以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)對傳統(tǒng)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與邏輯體系的超越。

2、回歸生活世界。

綜合實踐活動課要回歸學(xué)生的生活世界，只有當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中，學(xué)習(xí)才是有效的，從學(xué)生真實的生活世界中，選取具有一定的綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象來設(shè)計活動內(nèi)容，學(xué)生才是最感興趣的。

3、立足實踐。

綜合實踐活動課，不局限于書本知識的傳授，讓學(xué)生親身參與、主動實踐。在實踐中綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。我們說，實踐的內(nèi)容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學(xué)生作社會調(diào)查、參觀、訪問，更重要的是要為學(xué)生營造實踐情境，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。特別是學(xué)生能夠面對生活世界里的各種現(xiàn)實問題，綜合運(yùn)用所學(xué)知識，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗、重演、交往、親力親為，獲得解決現(xiàn)實問題的真實經(jīng)驗，從中培養(yǎng)實踐能力。

4、著眼創(chuàng)新。

綜合實踐活動課，著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜合實踐活動課為學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成提供了更為寬松、自由的空間。學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己搜集資料，自己解決問題。在這一過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力可以充分發(fā)揮出來，他們不斷地有所發(fā)現(xiàn)、思考、創(chuàng)新。

5、以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。

綜合實踐活動課，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，遵循“提出問題，收集資料，形成解釋，總結(jié)成果”研究程序，強(qiáng)調(diào)知識的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，注重過程，強(qiáng)調(diào)開放，重視師生互動。

二、綜合實踐活動課程的原則

我認(rèn)真制訂學(xué)期課程計劃，精心備課上課，搜集學(xué)生的活動資料，努力做到面向全體學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的個性差異，使每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展?；顒又谐浞煮w現(xiàn)了參與性、選擇性、研究性、綜合性、創(chuàng)新性等活動原則。

參與性——能做到人人參加活動，人人都有收獲；

選擇性——活動應(yīng)因班而宜，根據(jù)班級學(xué)生特點，能對活動內(nèi)容做出選擇；

自主性——要求活動的計劃設(shè)計、過程操作、成果總結(jié)應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主完成；

研究性——鼓勵在活動中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和研究意識；

綜合性——注重學(xué)科間的整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)；

創(chuàng)新性——在活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；

系列性——圍繞1～2個主題，開展系列活動，使每個活動都形成較完整的體系。

三、綜合實踐活動課程內(nèi)容與具體做法

上半年，各年級組都開展了符合學(xué)生年齡特點的特色活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、合作精神以及愛心、責(zé)任心的教育，還使學(xué)生深深懂得：只有用勤勞的雙手才能創(chuàng)造美好的生活的道理。

1、舉行以“我與奧運(yùn)”為主題的紀(jì)念奧運(yùn)會300天倒計牌的掛牌儀式，懸掛奧運(yùn)倒計時牌，每天由一位老師、學(xué)生去換牌，并把自己的心愿寫在心愿帆船上。（300位名額可表彰學(xué)生）

2、舉行奧運(yùn)知識大獎賽。（先各班舉行，再全校進(jìn)行比賽。）

3、“我與奧運(yùn)”繪畫簽名活動。（校內(nèi)）

4、“迎奧運(yùn)、練本領(lǐng)”英語ABC比賽——邀請英語教師做評委，以學(xué)生為參賽主體，圍繞“我是奧運(yùn)小志愿者”這一主題進(jìn)行二分鐘英語演講比賽。獲得前六名的選手將走進(jìn)校園進(jìn)行巡回演講，讓奧運(yùn)精神走進(jìn)校園、讓英語口語走進(jìn)孩子中間。

5、開展“迷你奧運(yùn)會”（結(jié)合校運(yùn)動會）。

6、成果義賣會，將各班創(chuàng)作的作品義賣，所得款項捐助希望工程。

以下是各班必選：

1、學(xué)唱北京奧運(yùn)會主題歌，對2008年奧運(yùn)會的會徽、主題歌進(jìn)行研究性活動。并為自己的班級設(shè)計主題歌、班級口號、班徽。

以下是各班自由選擇：

1、挑選一個或多個福娃開展2008年奧運(yùn)吉祥物的名稱、含義、由來的研究性活動，并對所研究的福娃所代表的體育項目，再進(jìn)行該項目的全面研究。（表現(xiàn)形式：征文、繪畫、小報等）各班為龍虎塘中學(xué)設(shè)計吉祥物（可繪畫、泥人等），學(xué)校評比。

2、對奧運(yùn)會的獎?wù)逻M(jìn)行研究性活動。并為運(yùn)動會設(shè)計獎?wù)?，提供于運(yùn)動會使用。

3、奧運(yùn)與健身：

查找奧運(yùn)知識與健身材料

與健身俱樂部聯(lián)系，獲得友情贊助，派健身教練在活動中進(jìn)行健身知識的咨詢。

準(zhǔn)備奧運(yùn)知識的調(diào)查問卷、健身知識宣傳單（向社區(qū)）及奧運(yùn)小禮物。

“我與奧運(yùn)”簽名活動。（校外）

4、綠色奧運(yùn)與水

了解水的性質(zhì)，水的作用，水資源的缺乏。

在校園內(nèi)進(jìn)行一次校園水資源調(diào)查活動，自己設(shè)計并完成“調(diào)查表”(先進(jìn)行調(diào)查方法的指導(dǎo)，再開展調(diào)查)

考察活動：外出考察龍虎塘的河水情況。（先對學(xué)生進(jìn)行相機(jī)使用的方法指導(dǎo)，利用數(shù)碼相機(jī)拍攝相片，師生各備一架相機(jī)，拍后相片作對比。）

了解凈化水的幾種方法，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步了解水污染的嚴(yán)重性及其危害，意識到治理污水的重要性。（先進(jìn)行上網(wǎng)查資料方法的指導(dǎo)后，再進(jìn)行資料的收集。）

參觀常州市自來水廠。（參觀后寫參觀日記，將外出考察的情況和自己的感受用日記的形式表現(xiàn)出來。）

爭當(dāng)智多星：征集節(jié)水小竅門，發(fā)倡議：向全校同學(xué)發(fā)出惜水、節(jié)水倡議。并在班級交流，全校推廣。

手抄報展評：圍繞“生命之源—水”制作手抄報，進(jìn)行評比。

5、奧運(yùn)人物訪談

自由選擇奧運(yùn)人物，了解他們的故事。（小報、繪畫等各種形式展示）

進(jìn)行“我談奧運(yùn)人物”演講比賽，語文老師作為評委，前三名校園巡回演講。

進(jìn)行“我給你寫封信”活動，（可以寄出）

6、奧運(yùn)與建筑

了解“鳥巢”、“水立方”的情況，制作模型，并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。

了解“常州體育館”情況，制作模型，并用展版表現(xiàn)這些建筑的各方面介紹。

“我為龍虎塘設(shè)計體育館”活動。

7、奧運(yùn)與服裝

查找北京奧運(yùn)會相關(guān)服飾的情況，對奧運(yùn)服裝進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。為我們設(shè)計校服（夏裝、冬裝）

四、綜合實踐活動課程的組織與實施

綜合實踐活動課程的實施過程，是特殊認(rèn)識和特殊實踐辨證統(tǒng)一的活動過程，是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生主體能力生成和發(fā)展的過程。它是一個動態(tài)變化、和諧發(fā)展的過程，具有很強(qiáng)的實踐性。在實際操作中，要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由度，提供各種外現(xiàn)的自主參與活動的條件，讓學(xué)生主體實踐和親身體驗?；顒拥男问綉?yīng)豐富多樣，如實踐操作、專題研究、親身體驗、嘗試實驗，不論是側(cè)重觀察、測量、記錄、收集、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫報告或動手制作模型的科學(xué)研究活動，還是側(cè)重社會考察、實踐等社會性活動方式，都要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、發(fā)現(xiàn)，從不同的角度對生活、社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，自己去發(fā)現(xiàn)問題并做出結(jié)論。在組織形式上，實行既有培養(yǎng)獨(dú)立精神的個人活動，也有體現(xiàn)合作精神的小組活動，還有班級教學(xué)、小組合作、和個人活動三者的結(jié)合，通過這些獨(dú)立活動在與他人的互動交往合作中，把創(chuàng)新的機(jī)會交給了學(xué)生，讓他們用自己的智慧解決實際問題。

同時，調(diào)動各方面力量，對綜合實踐活動進(jìn)行全方位的管理和監(jiān)控：

1、組織管理

綜合實踐課程涉及各門學(xué)科，牽涉到方方面面，不僅需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，各學(xué)科教師的關(guān)心、支持、和參與，還需要學(xué)生家長的理解

2、常規(guī)管理

常規(guī)管理主要包括運(yùn)作過程的管理和資料的管理。

第9篇：水污染研究性學(xué)習(xí)報告范文

關(guān)鍵詞：營造環(huán)境； 放飛心靈； 變革教材； 改變觀念； 開展課外活動

推進(jìn)新課程，實施素質(zhì)教育，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力實踐為重點。以提高學(xué)生的整體素質(zhì)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言為目的。而教學(xué)活動的所有形式都與學(xué)生的智力發(fā)展，首先是與創(chuàng)造性的發(fā)展聯(lián)系在一起。教師不再是單一的知識的傳播者、發(fā)號施令的權(quán)威，而是共同學(xué)習(xí)的參與者和幫助者；是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者，學(xué)生心靈的探索者；那么，在英語教學(xué)中如何實施創(chuàng)新教育，開創(chuàng)新局面呢？下面是我的做法。

1 營造創(chuàng)新環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新欲望

按照新課程對教師角色的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。以平等的心態(tài)面對學(xué)生，以豁達(dá)、開朗、睿智、幽默去接受學(xué)生、感染學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供多種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，努力建立一個接納性的、寬容性的課堂氣氛。

輕松、愉快、民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境對學(xué)習(xí)者的精神面貌、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我形象會產(chǎn)生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維會更活躍。因此，在教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)，把真摯的愛用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生體會到師生共同享有一片陽光的平等。使學(xué)生在積極參與教學(xué)活動中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。尤其要鼓勵那些具有差異性、發(fā)展性的學(xué)生，使人人處在創(chuàng)造性思維的火花之中。

2 放飛學(xué)生心靈，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)造性思維是以解決學(xué)習(xí)中所提出的疑難問題為前提，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，必須改變單一發(fā)展學(xué)生聚合思維的做法，突破思維定勢的束縛，以發(fā)散思維為切入點和突破口，喚醒學(xué)生的問題意識，激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.1 教師巧設(shè)問題。在閱讀教學(xué)中，筆者常常對材料的主旨大意、作者的意圖與態(tài)度、人物的性格、文中暗含的意義等巧設(shè)問題，以培養(yǎng)學(xué)生通過已有知識進(jìn)行創(chuàng)造思維。

2.2 學(xué)生巧提問題。教師借助課文內(nèi)容，把提問的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會。如有的課文學(xué)了以后，讓學(xué)生就課文內(nèi)容互提互答問題，鼓勵學(xué)生提思考性強(qiáng)、富有獨(dú)創(chuàng)性的問題。

3 變革教材內(nèi)容，運(yùn)用創(chuàng)造思維

變革教材內(nèi)容就是從給定的情境遷移到新的情境中，引導(dǎo)學(xué)生把對某個問題的理解從課文中跳出來，在時間和空間上作出拓展性的延伸，注重聯(lián)系實際來談?wù)J識、說看法。如：學(xué)習(xí)了“Saving the earth”一文后，讓學(xué)生結(jié)合我國長江、黃河流域的情況以及周邊地區(qū)空氣污染、水污染和噪聲污染的情況，拿出自認(rèn)為切實可行的改善環(huán)境的措施，使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系的觀點透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力逐步提高。又如：在學(xué)了“No smoking,please!”一文后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的smoking 各方面危害的知識，給老師、父親或親朋好友寫一封勸說戒煙的信。

4 改變評價觀念，發(fā)展創(chuàng)新個性

創(chuàng)新教學(xué)強(qiáng)調(diào)評價要具賞識性、激勵性，要著眼于學(xué)生的成長與發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果給予更多的肯定、贊賞、表揚(yáng)與鼓勵。樹立激勵性評價的觀念，能使教師對學(xué)生恰如其分地進(jìn)行評價，創(chuàng)造出一種善意的環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生熱情向上的信心，如：在討論式教學(xué)和開放性的作文評價中，我善于理解學(xué)生在討論和作文中的思想和行為，捕捉其中的閃光點，欣賞他們的個性，鼓勵他們發(fā)表新穎、獨(dú)到的見解，為學(xué)生的創(chuàng)新個性的養(yǎng)成提供廣闊空間。

5 開展課外活動，提高創(chuàng)新活力

英語教學(xué)，亟待打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓“源頭活水”流進(jìn)課堂。實踐中筆者從以下幾方面進(jìn)行了嘗試：

5.1 演短劇。在學(xué)習(xí)了 “The Merchant of Venice”后，讓學(xué)生自導(dǎo)、自演短劇。幾人一組，寒暑假期間，讓學(xué)生自找搭檔、自編、自導(dǎo)、自演短劇，開學(xué)后進(jìn)行匯報演出。通過短劇表演，學(xué)生體會了人物的性格和命運(yùn)，培養(yǎng)了對文學(xué)藝術(shù)的審美能力和鑒賞能力，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

5.2 搞辯論。智慧只有在和智慧的碰撞中才會發(fā)出動人的火花，創(chuàng)造性思維也是如此。因此當(dāng)一批富有個性的學(xué)生走到一起的時候，由于每個學(xué)生的起點不同，觀察的角度不同，進(jìn)行研究的方法不同，以及分析問題的水平不同，就必然會產(chǎn)生不同的，甚至對立的看法。因此每個學(xué)生個體間的切磋辯論使每個學(xué)生的大腦處于高度興奮狀態(tài)之中，每個參與者都能充分表達(dá)自己的意見，他們可以從各個方面、各個角度進(jìn)行思路接觸，每個學(xué)生個體都受到其他學(xué)生提到意見信息的刺激與啟發(fā)，有利于激勵創(chuàng)造性的設(shè)想，從而達(dá)到鍛煉創(chuàng)造性思維的目標(biāo)。

5.3 搞調(diào)查。研究性學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教材中涉及環(huán)境教育的題材很多。學(xué)習(xí)這方面的課文后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，調(diào)查周圍環(huán)境污染的狀況。自選角度、自擬題目，寫出調(diào)查報告，提出自己的見解和構(gòu)想。開展“我與自然”英語征文比賽。目的是放開學(xué)生的手腳，引導(dǎo)他們到生活的廣闊天地去尋找“源頭活水”，積累生活經(jīng)驗、豐富情感、擴(kuò)大視野、增長見識、開闊襟懷、引發(fā)想象。

5.4 編故事。編故事是有利于開發(fā)創(chuàng)造性思維的活動。學(xué)完一個單元后老師給出常用的詞和詞組，讓學(xué)生用這些詞和詞組編一個故事，啟開發(fā)學(xué)生心扉。中學(xué)生是一群生龍活虎、情感豐富的人，他們懂得觀察當(dāng)今豐富多彩的生活，因此其故事也是豐富多彩的。

除此之外，還開展編報紙、續(xù)故事、辦晚會等課外實踐活動，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，使創(chuàng)新充滿活力。

總之，我們平時在研究教材，吃透教材，掌握教材的同時，還應(yīng)多注重培養(yǎng)學(xué)生的，創(chuàng)造性思維和英語實踐能力，只有這樣才能夠易如反掌地引導(dǎo)教學(xué)，才能夠真正促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的提高。一代教育大師陶行知先生說得好：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！敝灰覀兘處熒朴谔剿?、重在引導(dǎo)、貴在開竅，學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花一定會熠熠發(fā)光。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.