維持兒童心理健康的重要手段精選(九篇)

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第1篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

關(guān)鍵詞：兒童 保健

Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.561

【中圖分類號】R-1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0482-02

兒童保健工作作為當(dāng)前公共衛(wèi)生服務(wù)領(lǐng)域中，不可缺少的重要部分，也是衡量國家、社會(huì)多維發(fā)展程度的指標(biāo)。我國現(xiàn)有兒童、青少年2億多，每年新生兒在1600萬左右[1]，促進(jìn)兒童的健康保健工作的良性發(fā)展，是全面建設(shè)和諧社會(huì)在衛(wèi)生工作方面的具體要求?，F(xiàn)在就當(dāng)前基層兒童保健工作中存在的問題，展開討論，并提出解決問題的新思路。

1 當(dāng)前基層兒童保健工作中存在的問題

1.1 兒童保健服務(wù)的嚴(yán)重缺位，預(yù)防保健工作的落后，直接導(dǎo)致當(dāng)前“重治輕防，越治越忙”的局面。目前，國內(nèi)部分鎮(zhèn)級醫(yī)院（衛(wèi)生院）已經(jīng)設(shè)有獨(dú)立的兒科?？撇》俊㈤T診，各地社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）具有相對充足的兒科中高級職稱臨床醫(yī)生，兒科疾病的醫(yī)療救治水平基本達(dá)到要求。然而，當(dāng)前兒科臨床醫(yī)生則基本上只是履行兒童軀體疾病的診療工作，對兒童保健的任務(wù)一直沒承擔(dān)，大都普遍缺乏預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為兒科學(xué)、兒童心理學(xué)方面的知識和技能，對于兒童疾病譜改變、兒童生長發(fā)育態(tài)勢間的變化、影響兒童健康成長的復(fù)雜化因素都缺乏足夠認(rèn)識。

1.2 兒童保健服務(wù)水平過低。兒童保健基本上依然停留在免疫接種這一層面，保健醫(yī)師的水平不高。由于人員以及工作條件有所限制，婦幼保健工作多數(shù)經(jīng)過地段醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員來完成。這些地段兒童保健業(yè)務(wù)人員，往往學(xué)歷低、剛畢業(yè)缺乏經(jīng)驗(yàn)、或者由轉(zhuǎn)崗而來，沒有真正的受過系統(tǒng)培訓(xùn)、且有過相關(guān)經(jīng)歷的人員不多。即使具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的高學(xué)歷兒保醫(yī)師在知識的更新上也是缺乏的，他們多存在知識老化、觀念陳舊，難以滿足人們需求。兒童保健服務(wù)更多的局限在進(jìn)行簡單的身高、體重測量以及生長發(fā)育評價(jià)等基礎(chǔ)內(nèi)容上。難以規(guī)范的開展?？票＝∫约霸缙趮胗變旱闹橇﹂_發(fā)、營養(yǎng)評價(jià)、心理咨詢工作等。健康教育更是缺乏。由于服務(wù)質(zhì)量難以滿足群眾需求，更難以吸引廣大群眾，因此對基層兒童保健工作順利進(jìn)行造成困難。

1.3 對兒童保健的意識有待進(jìn)一步提高。部分家長依然認(rèn)為，孩子只要能吃上營養(yǎng)品，保健是多余的，孩子沒病則不需要進(jìn)行體檢，醫(yī)護(hù)工作存在一定的難度。有的家長缺乏育兒知識，文化層次較低，也不愿意學(xué)習(xí)相關(guān)知識[2]。此外，各地衛(wèi)生服務(wù)中心（站）中，配備了兒科高級職稱臨床醫(yī)生。但是，傳統(tǒng)的兒科臨床醫(yī)生基本上都只是履行兒童軀體疾病診療工作，大多不重視預(yù)防醫(yī)學(xué)、行為兒科學(xué)、兒童心理學(xué)方面的知識和技能，在兒童疾病譜的改變、兒童生長發(fā)育態(tài)勢變化、對影響兒童健康因素復(fù)雜化認(rèn)識水平低下。

1.4 社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平影響，城鄉(xiāng)兒童發(fā)展呈現(xiàn)不平衡性。與發(fā)達(dá)城市相比，中西部地區(qū)兒童生長發(fā)育水平，明顯偏低，城鄉(xiāng)差異逐年不斷縮小，但卻依然受到當(dāng)?shù)刈匀?、社?huì)條件、當(dāng)?shù)厝罕娝枷胗^念的束縛與阻礙，農(nóng)村兒童生長發(fā)育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市兒童。近10年以來，兒童低體重、生長遲緩、營養(yǎng)不良發(fā)生率出現(xiàn)明顯的下降，但中西部地區(qū)的部分農(nóng)村，營養(yǎng)不良仍然是嚴(yán)重影響兒童生長健康的主要因素。

2 基層兒童保健工作新思路

2.1 加大國家政策的宣傳力度，讓更多的群眾充分了解國家基本政策，為兒童保健工作提供保障。以形式多樣、群眾喜聞樂見的形式開展宣傳，主要有：依靠鄉(xiāng)村醫(yī)生和母嬰保健員進(jìn)村入戶進(jìn)行宣傳；集中群眾開展通俗易懂的健康教育課，并給予相應(yīng)的小獎(jiǎng)勵(lì)，提高群眾參與的積極性；發(fā)放卡通宣傳卡片；把兒童保健知識納入孕婦課等。

加強(qiáng)兒童保健指導(dǎo)（或基層指導(dǎo)、群體保健指導(dǎo)等）部門建設(shè)。兒童保健部門就是兒童保健科的主要成分，工作人員需要通過高素質(zhì)、具有豐富兒科臨床經(jīng)驗(yàn)的兒童保健專家組成，要求相關(guān)工作人員需要及時(shí)的掌握當(dāng)前兒童保健與兒科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，并能承擔(dān)保健專科門診，維持正常發(fā)展。據(jù)考察了解，現(xiàn)階段醫(yī)院中從事兒童保健服務(wù)的醫(yī)師，文化水平普遍是大專、中專學(xué)歷為主，受教育程度限制，對兒科專業(yè)以及相關(guān)邊緣學(xué)科了解甚少，在解決兒童保健服務(wù)中產(chǎn)生的新問題，包括：促進(jìn)心理健康、肥胖兒童干預(yù)、工業(yè)化食品選擇、亞健康問題等，都不能夠提供科學(xué)高效的方法。

2.2 堅(jiān)持預(yù)防為主，加快兒童保健公共衛(wèi)生服務(wù)體系構(gòu)建。古語有云：“上醫(yī)治未病”。可見，加強(qiáng)預(yù)防保健，才能從源頭上去控制疾病，最經(jīng)濟(jì)、有效的衛(wèi)生投資。兒童保健途徑主要為預(yù)防，良好的預(yù)防，能降低疾病入侵的幾率。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已逐漸從生物醫(yī)學(xué)技術(shù)方向，轉(zhuǎn)向生物―心理―社會(huì)醫(yī)學(xué)，人們逐漸認(rèn)識到兒童疾病預(yù)防是維持健康的有效手段。

2.3 重視兒童精神衛(wèi)生以及心理行為對健康造成的影響。目前我國接近2億的兒童，當(dāng)務(wù)之急則是在觀念的轉(zhuǎn)變，陳舊陋習(xí)存在，使得家長、社會(huì)參與意識淡薄，只關(guān)心孩子生病，心理、行為、精神健康檢查懷有無所謂態(tài)度。

總之，加強(qiáng)完善基層兒童保健工作，提高服務(wù)質(zhì)量，穩(wěn)定服務(wù)隊(duì)伍，加強(qiáng)宣傳，提高家長對兒童保健的認(rèn)識，將兒童保健工作提高到一個(gè)新的層次。及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的健康問題并加以預(yù)防控制，促進(jìn)兒童健康發(fā)育成長[3]。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

【關(guān)鍵詞】 自我評價(jià)(心理學(xué));社會(huì)支持;孤獨(dú);兒童;暫居者和移居者

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)02-0180-03

孤獨(dú)感是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的重要指標(biāo),是個(gè)體認(rèn)識到其期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社交網(wǎng)絡(luò)模式存在差距而產(chǎn)生的不愉快的情緒體驗(yàn)[1]。孤獨(dú)感會(huì)對兒童的情感、認(rèn)知、行為模式產(chǎn)生消極影響,兒童的心理健康水平與孤獨(dú)感有顯著相關(guān)[2]。

自我效能感是個(gè)體應(yīng)付生活中各種困難和挑戰(zhàn)的自信心。有研究表明,自我效能感與抑郁、焦慮等負(fù)性情緒呈顯著負(fù)相關(guān)[3]。社會(huì)支持是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)與孤獨(dú)感和心理健康有緊密關(guān)系的概念[4-5]。

目前,國內(nèi)多數(shù)研究者認(rèn)為,流動(dòng)兒童在心理健康和城市適應(yīng)上均存在一定的困難和問題[6]。本文以流動(dòng)兒童為研究對象,考察流動(dòng)兒童孤獨(dú)感與領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感之間的關(guān)系,探討自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤獨(dú)之間的作用機(jī)制,為流動(dòng)兒童心理健康干預(yù)提供一定的思路。

1 對象與方法

1.1 對象 預(yù)研究抽取合肥市建設(shè)小學(xué)四～六年級的5個(gè)班級為研究對象,發(fā)放問卷189份,收回有效問卷171份。其中男生96名,女生75名;年齡為9～13歲。正式施測采用分層抽樣法從合肥市星火小學(xué)等3所農(nóng)民工子弟小學(xué)抽取309名流動(dòng)兒童為研究對象。其中男生165名,女生144名;四年級104人,五年級96人,六年級109人。同時(shí)以學(xué)校為單位從合肥市青年路小學(xué)等3所普通小學(xué)中隨機(jī)抽取292名9～13歲非流動(dòng)兒童為對照,其中男生141名,女生151名;四年級93人,五年級102人,六年級97人。2組的年齡、性別和年級差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P值均>0.05)。

1.2 方法

1.2.1 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表 采用Zimet等編制的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)[7]。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,對量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修訂,修訂后的量表分為家庭支持和朋友支持2個(gè)因子。經(jīng)預(yù)測將鑒別力不高的第8題刪除(α=0.269)。修訂后的總量表、家庭支持和朋友支持分量表的α系數(shù)分別為0.821,0.658和0.777。同時(shí),對11個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了探索性因素分析(KMO=0.894,球形檢驗(yàn)在0.001水平上有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義)。按照預(yù)想抽取了2個(gè)因子,累積方差貢獻(xiàn)率為46.325%。11個(gè)項(xiàng)目在各自維度上的因素負(fù)荷都在0.40以上。

1.2.2 自我效能感量表 采用Schwarzer等編制的“一般自我效能感量表(GSEC)”中文修訂版[8],共10個(gè)項(xiàng)目。得分越高,表明自我效能感越高。筆者根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況,對其措辭進(jìn)行修改。修訂后量表的α系數(shù)為0.804。

1.2.3 兒童孤獨(dú)量表 采用Asher等[9]1984年主編的兒童孤獨(dú)量表(CLS)。主要用于評定兒童的孤獨(dú)感與社會(huì)不滿程度。在本研究中的α系數(shù)為0.858。

1.2.4 中介作用檢驗(yàn) 采用Baron等[10-11]提出的3步驟中介效應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?對流動(dòng)兒童自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)之間的中介作用進(jìn)行驗(yàn)證。第1步,求中介變量在自變量上的回歸;第2步,求因變量在自變量上的回歸;第3步,求因變量在自變量和中介變量上的回歸。在第1個(gè)回歸方程中自變量顯著影響中介變量;在第2個(gè)回歸方程中自變量顯著影響因變量;在第3個(gè)回歸方程中,中介變量顯著影響因變量,同時(shí)自變量對因變量的影響(值)減弱。若上述條件都滿足,則存在中介變量的作用。同時(shí),在第3個(gè)方程中,若自變量對因變量的影響不顯著,則存在完全中介作用;如影響仍顯著,則為部分中介作用。在此基礎(chǔ)上,采用Kenny所提出的方法[12]證明中介效應(yīng)的顯著性,即若a×bb2Sa2+a2Sb2+5a2Sb2>1.96,說明在α=0.05水平上此中介效應(yīng)是顯著的。其中a是中介變量對自變量進(jìn)行回歸時(shí)中介變量的非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù),b是自變量和中介變量同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)中介變量的非標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù),Sa和Sb分別是標(biāo)準(zhǔn)誤。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法 采用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)、相關(guān)分析和回歸分析。

2 結(jié)果

2.1 流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我效能感和孤獨(dú)得分比較 由表1可知,流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感顯著高于非流動(dòng)兒童,而自我效能感顯著低于非流動(dòng)兒童。

2.2 流動(dòng)兒童自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)相關(guān)分析 流動(dòng)兒童孤獨(dú)、自我效能感和領(lǐng)悟支持呈顯著負(fù)相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為-0.329和-0.383,自我效能感與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈正相關(guān)(r=0.396,P值均

2.3 流動(dòng)兒童自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)之間的中介作用分析 表2顯示,自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤獨(dú)感之間的作用為部分中介作用,其中中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為0.205×0.596/0.338=36.15%。

將表2中的數(shù)據(jù)代入Kenny所提出的公式[12],結(jié)果為4.18(>1.96),由此可知,自我效能感在領(lǐng)悟社會(huì)支持和孤獨(dú)之間的中介作用是顯著的(α=0.05)。

3 討論

本研究發(fā)現(xiàn),流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童相比,其孤獨(dú)顯著高于非流動(dòng)兒童,自我效能感顯著低于非流動(dòng)兒童。然而,兩者在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;同時(shí),相關(guān)分析發(fā)現(xiàn),自我效能感和領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤獨(dú)均呈負(fù)相關(guān)。這一方面說明自我效能和領(lǐng)悟社會(huì)支持等積極心理有利于減少流動(dòng)兒童個(gè)體孤獨(dú)情緒的發(fā)生;另一方面也說明與非流動(dòng)兒童相比,雖然流動(dòng)兒童同樣體驗(yàn)到來自于家庭和朋友的尊重、理解和支持,但他們在城市適應(yīng)的過程中所期望達(dá)到的和實(shí)際達(dá)到的社交網(wǎng)絡(luò)模式仍存在較大差異,并相應(yīng)產(chǎn)生了更多消極、負(fù)性的情緒體驗(yàn)。提示影響流動(dòng)兒童孤獨(dú)的因素很多,還有待于進(jìn)一步研究。

回歸分析結(jié)果表明,領(lǐng)悟社會(huì)支持對孤獨(dú)的負(fù)向預(yù)測作用顯著,說明領(lǐng)悟社會(huì)支持對維持個(gè)體良好的情緒體驗(yàn)有普遍的增益作用[13-14]。通過對自我效能感的中介效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn),在自我效能感、領(lǐng)悟社會(huì)支持與孤獨(dú)3者之間的關(guān)系中,自我效能感是領(lǐng)悟社會(huì)支持作用于孤獨(dú)的中介變量,即領(lǐng)悟社會(huì)支持對孤獨(dú)有直接的影響作用,同時(shí)領(lǐng)悟社會(huì)支持以自我效能感為中介對孤獨(dú)產(chǎn)生影響。個(gè)體領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高,越會(huì)主動(dòng)與他人建立良好的社會(huì)關(guān)系,同時(shí)也相信在需要的時(shí)候親人和朋友會(huì)提供相應(yīng)的支持和幫助,因此會(huì)不斷增強(qiáng)掌控周圍環(huán)境的信心,進(jìn)而提高應(yīng)對困難和挫折的自我效能感,從而保護(hù)自己免受孤獨(dú)等不良情緒的困擾[15]。也就是說,提高流動(dòng)兒童對社會(huì)支持的主觀感知能力和自我效能感水平,將有利于促進(jìn)流動(dòng)兒童孤獨(dú)感的降低。

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因此,針對流動(dòng)兒童的心理健康教育要做到內(nèi)外兩手抓,一方面要不斷改進(jìn)流動(dòng)兒童的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境,給予充分的社會(huì)支持,保證良好的外部環(huán)境;另一方面要通過認(rèn)知、行為訓(xùn)練等手段提高其自我效能感,發(fā)掘、培養(yǎng)其積極心理品質(zhì),以利于降低流動(dòng)兒童孤獨(dú)情緒的發(fā)生,促使其積極主動(dòng)地健康發(fā)展。

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第3篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

作者以大學(xué)生心理健康、課程為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上共檢索到2011年至2015年相關(guān)文獻(xiàn)274篇，可見課程建設(shè)得到前所未有的重視，從理論探討到實(shí)踐反思都有全新發(fā)展。目前國內(nèi)心理健康教育課程建設(shè)的有益探索主要集中在：

1.先進(jìn)課程理念和指導(dǎo)理論的探討，如積極心理學(xué)、建構(gòu)主義思想、行動(dòng)研究等指導(dǎo)下的課程建構(gòu)；

2.課程教學(xué)模式和方法改革，體驗(yàn)、互動(dòng)式教學(xué)方式“、翻轉(zhuǎn)課堂”等的探索“，慕課”、微課等網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段的引入嘗試，團(tuán)體輔導(dǎo)、實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)試驗(yàn)和效果驗(yàn)證等；

3.特色課程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)，如生命教育、情商教育特色的心理健康課程、全程心理健康教育課程模式等。綜觀大學(xué)生心理健康教育課程的現(xiàn)狀，大部分高校對心理健康教育課程越來越重視，教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生心理需求，課程設(shè)計(jì)趨于優(yōu)化，師資、教材質(zhì)量逐步提升。但仍然存在諸如大班教學(xué)、課時(shí)局限等課程設(shè)置安排、教學(xué)資源方面的不足，以及課程教學(xué)內(nèi)容針對性、實(shí)效性不夠，整體課程體系科學(xué)、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)不足等問題。如何完善大學(xué)生心理健康教育課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、提升教學(xué)質(zhì)量和課程科學(xué)實(shí)用性，是亟待解決的關(guān)鍵課題。這些方面美國已經(jīng)在中小學(xué)成熟運(yùn)行的社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目對我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)具有借鑒意義。

二、美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目及其啟示

（一）美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目概述

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)是美國學(xué)者應(yīng)對日益嚴(yán)峻的青少年和兒童心理問題，旨在開發(fā)積極有效的課程學(xué)習(xí)，教授學(xué)生情感、社會(huì)和生活技能，促進(jìn)身心健康發(fā)展的一項(xiàng)新興研究，是情商理論在學(xué)校教育中的成功應(yīng)用案例?！八侵赴l(fā)展技能、態(tài)度、價(jià)值觀以獲得社會(huì)與情緒能力的過程，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識及控制自己的情緒，發(fā)展別人的關(guān)心及照顧，做出負(fù)責(zé)任的決定，建立維持良好的人際關(guān)系，有效地處理各種問題的學(xué)習(xí)過程。1994年，丹尼爾•戈?duì)柭―anielGoleman）等人成立了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)組織，并且建立了專門的學(xué)習(xí)網(wǎng)站?！彼麄冎铝τ谕苿?dòng)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目在學(xué)校教育中的全面應(yīng)用，并不斷推進(jìn)其科學(xué)性和實(shí)踐性?！霸谏钊胙芯亢蛯?shí)踐的基礎(chǔ)上，研究者列出了5種核心的社會(huì)情緒能力，包括自我認(rèn)知、自我管理、社會(huì)認(rèn)知、人際交往技能和負(fù)責(zé)任的決策能力，旨在提升個(gè)體的情緒管理技能和社會(huì)交往技能。經(jīng)過10多年的研究與實(shí)踐，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系，課程教學(xué)也已經(jīng)比較成熟?！薄皩τ谔岣邔W(xué)生情商、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和生活態(tài)度、降低他們問題行為并提高他們的學(xué)習(xí)成績等方面都具有積極意義?！?002年聯(lián)合國教科文組織向全球140個(gè)國家的教育部了社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的十大基本原則。2007年，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)組織在紐約召開了第一個(gè)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)論壇，之后每兩年召開一次，其中2011的主題為“在全球范圍內(nèi)推廣社會(huì)情緒學(xué)習(xí)———讓我們出發(fā)吧?！痹絹碓蕉鄧抑匾暽鐣?huì)情緒學(xué)習(xí)。目前，英國、德國等歐美發(fā)達(dá)國家以及亞洲的日本、新加坡等數(shù)10個(gè)國家都已經(jīng)引入了社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并積極進(jìn)行推廣。2006年，新加坡教育部將社會(huì)情緒能力納入21世紀(jì)人才優(yōu)勝力框架的核心，全面啟動(dòng)社會(huì)情緒學(xué)習(xí)并納入學(xué)校必修課程。

（二）美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)成功的啟示

美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的提出緣于社會(huì)日益嚴(yán)重的青少年社會(huì)情感和心理健康問題，以及不斷增長的暴力、吸毒、酗酒等問題行為。而目前，我國社會(huì)也處在改革發(fā)展深水期，社會(huì)轉(zhuǎn)型、多元價(jià)值觀念的沖突，青少年學(xué)生也面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和社會(huì)交往等多重壓力及由此而生的各種心理矛盾和壓力，其中與情緒困擾相關(guān)的心理健康問題日益凸顯。尤其對于即將踏上社會(huì)的大學(xué)生，單純專業(yè)知識的培養(yǎng)、簡單的課堂心理健康知識和應(yīng)急技能已無法滿足他們未來日益嚴(yán)峻的各方面挑戰(zhàn)。如何提升大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性和實(shí)用性，完善課程體系，開發(fā)優(yōu)質(zhì)特色課程項(xiàng)目勢在必行。以下三方面是美國社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的有益啟示。

1.以情商教育為切入點(diǎn)解決學(xué)生心理和行為問題的視角

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的提出是基于現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題背景，但項(xiàng)目的設(shè)計(jì)并非純粹問題干預(yù)模式，而是從全體學(xué)生的情緒素養(yǎng)和實(shí)用社會(huì)技能出發(fā)開發(fā)普適性、預(yù)防性的情商教育課程，著眼發(fā)展，為學(xué)生未來生活適應(yīng)和幸福人生打基礎(chǔ)。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成功實(shí)踐證明，這樣的理念和模式是科學(xué)、可行的。國外相關(guān)研究利用巴昂情緒智力測量量表，在對學(xué)生進(jìn)行社會(huì)情緒學(xué)習(xí)干預(yù)之前和之后，分別測量學(xué)生的情緒智力水平。結(jié)果表明，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃能夠顯著地提高青少年學(xué)生的情緒智力，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系、壓力管理、適應(yīng)能力、情緒認(rèn)知和表達(dá)等方面的發(fā)展，減少青少年學(xué)生問題行為（打架、酗酒、暴力犯罪等）的發(fā)生，幫助青少年學(xué)生更好地融入社會(huì)與學(xué)習(xí)環(huán)境中。情商是“影響人應(yīng)付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和”，與學(xué)生的心理健康、人際關(guān)系以及今后的工作、生活緊密相連。潘明軍的研究也表明，情緒智力中的情緒自控能力和運(yùn)用情緒能力強(qiáng)的個(gè)體其心理健康的質(zhì)量更高。因此，社會(huì)與情緒能力更能預(yù)測個(gè)體的心理健康水平、決定他們未來生活的成功與幸福。情商教育內(nèi)容契合青少年心理健康發(fā)展需求，充分體現(xiàn)以人為本理念，突出社會(huì)適應(yīng)性和實(shí)用性。它的內(nèi)容著眼于社會(huì)、情緒、學(xué)業(yè)、問題解決等社會(huì)性發(fā)展課題，與心理健康教育課程目標(biāo)契合度高，相比傳統(tǒng)心理問題視角，情商教育接受度更高、適用性更強(qiáng)，實(shí)施社會(huì)情緒學(xué)習(xí)計(jì)劃，對于提高青少年學(xué)生情緒、認(rèn)知、行為等各個(gè)領(lǐng)域的能力都有積極的作用。因此，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)課程內(nèi)容融入心理健康教育、情商校本課程開發(fā)應(yīng)是大學(xué)生心理健康教育課程優(yōu)化的有益嘗試。

2.源于問題高于問題的發(fā)展性、預(yù)防性課程設(shè)計(jì)思路和理念

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目著眼與全體學(xué)生的發(fā)展，注重預(yù)防性和實(shí)際問題解決。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的提出開始關(guān)注全體學(xué)生的情緒認(rèn)知與調(diào)控、關(guān)心他人、與人交往、問題解決及責(zé)任心等方面的需要。學(xué)生的這些需要是進(jìn)行社會(huì)情緒學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)與任務(wù)，也是學(xué)生產(chǎn)生一系列問題行為和心理問題的深層原因，從關(guān)注問題，關(guān)注少數(shù)，零星、零散的問題干預(yù)模式轉(zhuǎn)向心理發(fā)展、指向適應(yīng)和問題解決，適合全體學(xué)生，不僅關(guān)注部分問題學(xué)生或存在問題傾向?qū)W生的需要，更關(guān)注到所有學(xué)生情緒管理與社會(huì)適應(yīng)技能。旨在通過一種系統(tǒng)的、可操作的實(shí)施體系，促使學(xué)生能夠建立和維持積極人際關(guān)系以及具備獲得幸福感的能力。美國中小學(xué)將社會(huì)與情緒學(xué)習(xí)的目標(biāo)定位為三個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是學(xué)生取得學(xué)業(yè)和終身的成就而發(fā)展自我認(rèn)知和自我管理的技能；第二個(gè)目標(biāo)是學(xué)生運(yùn)用社會(huì)認(rèn)知和人際關(guān)系技能，建立和保持積極的人際關(guān)系；第三個(gè)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)校和社區(qū)環(huán)境中具備決策能力和表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為。它著眼預(yù)防，知識而外，為其一生幸福奠定基礎(chǔ)。致力于培養(yǎng)正處于發(fā)展期的全體學(xué)生的社會(huì)情緒技能，預(yù)防和矯正學(xué)生的問題行為。標(biāo)本兼治，更好發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用。社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目面向全體、著眼預(yù)防和發(fā)展的設(shè)計(jì)理念值得我國大學(xué)生心理健康教育課程借鑒，需要契合學(xué)生心理成長需求設(shè)計(jì)人人受用、人人受益的科學(xué)、實(shí)用大學(xué)生心理健康教育課程。

3.兼具科學(xué)全局性和靈活實(shí)踐性的體系設(shè)計(jì)創(chuàng)新

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目從課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施到評價(jià)具備完整指導(dǎo)體系和標(biāo)準(zhǔn)化模式，既有科學(xué)理論指導(dǎo)，又兼顧實(shí)踐操作。既有科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的總體參照實(shí)施體系，又鼓勵(lì)結(jié)合學(xué)校實(shí)際開發(fā)特色子項(xiàng)目。從1994年，丹尼爾•戈?duì)柭―anielGoleman）等人成立社會(huì)情緒學(xué)習(xí)組織，到2003年，伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校（UniversityofIllinoisatChicago）制定“社會(huì)情緒學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)”，再到2004年，美國伊利諾斯州成為全美國第一個(gè)通過立法將社會(huì)情緒學(xué)習(xí)列人學(xué)校必修課程的州，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用上已經(jīng)形成了一套較成熟的標(biāo)準(zhǔn)體系。還有社會(huì)情緒學(xué)習(xí)聯(lián)盟和論壇，一起推動(dòng)項(xiàng)目的推廣實(shí)施。項(xiàng)目是以系統(tǒng)的形式開展，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會(huì)情緒基本技能，預(yù)防并消除問題行為的產(chǎn)生，而不是直接對問題行為進(jìn)行干預(yù)；社會(huì)情緒核心技能也整合了學(xué)生學(xué)習(xí)和今后發(fā)展所需要的基本技能。它主要以系統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)行，會(huì)整合先前的有效經(jīng)驗(yàn)或成果，即整合課堂教學(xué)、組織活動(dòng)、聯(lián)系家長與社區(qū)力量等有效措施，給學(xué)生提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)，營造，安全、建設(shè)性環(huán)境，對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)等，促使學(xué)生獲得系統(tǒng)的社會(huì)情緒技能。但同時(shí)不同的具體實(shí)施項(xiàng)目又有豐富靈活的設(shè)計(jì)內(nèi)容，其側(cè)重點(diǎn)都有所不同，如PATHS項(xiàng)目側(cè)重強(qiáng)調(diào)問題沖突的解決、促進(jìn)有效情緒控制；CDP側(cè)重對全校學(xué)生的社會(huì)技能、道德、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)等進(jìn)行培訓(xùn)，以創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體；ECL致力于情感文學(xué)的閱讀等。所有子項(xiàng)目都在大框架范圍內(nèi)靈活運(yùn)作，接受科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)化的理論指導(dǎo)、進(jìn)行小范圍實(shí)踐驗(yàn)證，再反哺充實(shí)理論框架，社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目下涌現(xiàn)出豐富的創(chuàng)新實(shí)踐子項(xiàng)目和理論驗(yàn)證成果。這對大學(xué)生心理健康教育課程的頂層設(shè)計(jì)有很好的借鑒意義。課程的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既需要有框架性和標(biāo)準(zhǔn)化的理論和實(shí)踐指導(dǎo)體系，也要鼓勵(lì)整合資源、開發(fā)實(shí)效特色課程子項(xiàng)目，理論研究和實(shí)踐實(shí)證探索互為促進(jìn)。

三、優(yōu)化我國大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的建議

（一）課程目標(biāo)設(shè)定應(yīng)“走腦更走心”

教育部的《基本要求》中指出“：高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”。知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革。大學(xué)生心理健康教育的對象是有血有肉有情感的豐滿個(gè)體，大學(xué)生心理健康課程目標(biāo)應(yīng)注重知識的內(nèi)化和融會(huì)貫通應(yīng)用，更加注重心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練。注重心與心的溝通與影響，立足全人發(fā)展理念，課程必須包含明確的能力和情感目標(biāo)。大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不光定位在知識和技能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀心理品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的熱情和興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗(yàn)及樂觀、積極進(jìn)取、敢于求實(shí)創(chuàng)新的人生觀，熱愛生活、學(xué)習(xí)、工作，熱愛自然、社會(huì)，對社會(huì)有責(zé)任感、義務(wù)感等人生態(tài)度?？偠灾?，情緒情感能力作為提升個(gè)體心理社會(huì)適應(yīng)、幸福生活品質(zhì)的基礎(chǔ)素養(yǎng)，應(yīng)該列為大學(xué)生心理健康教育的必要和重要目標(biāo)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)實(shí)用、有效

大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、對接學(xué)生實(shí)際心理需求。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)、源于學(xué)生實(shí)際案例。作者認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容不外乎心理健康素養(yǎng)和心理健康能力兩大塊，前者是日常心理健康和心理衛(wèi)生常識及心理問題救助意識和途徑、技巧等，后者包括適應(yīng)當(dāng)前和未來生活工作所需的心理品質(zhì)養(yǎng)成和心理能力學(xué)習(xí)內(nèi)容，均為實(shí)用生活適應(yīng)常識和人生發(fā)展技能，關(guān)鍵要實(shí)用、有用。1999年，美國勞工部的2份報(bào)告總結(jié)勝任工作所需要的不同能力與性格特征，主要為：人際交往、決策與問題解決能力、影響力與溝通、個(gè)人承擔(dān)責(zé)任、自尊、傾聽、自我管理技能等，大部分都涉及到實(shí)用社會(huì)情緒技能。大學(xué)生的心理特點(diǎn)，情緒情感豐富但不穩(wěn)定、挫折承受能力差、認(rèn)知、智力日趨完善，但自我控制、管理能力弱，學(xué)習(xí)、戀愛、情緒管理、自我認(rèn)知和人際關(guān)系等方面存在諸多心理困擾和問題。這些社會(huì)對大學(xué)生能力素質(zhì)的要求與期待、大學(xué)生實(shí)際心理困惑和需求，正是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，需要有針對性、有重點(diǎn)地設(shè)計(jì)社會(huì)情緒能力方面的指導(dǎo)性課程內(nèi)容，提升課程實(shí)用和有效性。

（三）課程教學(xué)方式應(yīng)靈活、豐富

社會(huì)情緒學(xué)習(xí)項(xiàng)目中眾多成功教育案例給我們的啟示，課程實(shí)施需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，嘗試豐富的教學(xué)形式、方法和載體?？傮w，課程教學(xué)應(yīng)因地制宜、因材施教、注重體驗(yàn)和實(shí)踐、注重資源開發(fā)。其中如小組合作學(xué)習(xí)、如“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變傳統(tǒng)的師生互動(dòng)模式和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生作為主人翁參與，在合作探討中促進(jìn)知識內(nèi)化和感悟；教學(xué)方式上，案例討論、情景表演、文學(xué)、影視賞析等是都是很好的方法，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)思考；活動(dòng)課程、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇、社會(huì)實(shí)踐等也是有效的課程形式和載體。大學(xué)生心理健康教育課程需要拓展傳統(tǒng)課堂的時(shí)空，借助實(shí)踐作業(yè)的安排、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺的輔助、學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐等，實(shí)現(xiàn)第一課堂和課外第二課堂銜接，課上內(nèi)容和課后實(shí)踐體驗(yàn)銜接，借助豐富的形式和載體打造“無邊界心理課堂”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的融合。

（四）課程模式設(shè)計(jì)應(yīng)重科學(xué)、系統(tǒng)

第4篇：維持兒童心理健康的重要手段范文

（1）教育的終身化。

（2）教育的全民化。

（3）教育的民主化。

（4）教育的多元化。

（5）教育技術(shù)的現(xiàn)代化。

要點(diǎn)速記：全民多現(xiàn)身。

 

2.簡述近代社會(huì)教育的特點(diǎn)。

（1）國家加強(qiáng)了對教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。

（2）初等義務(wù)教育普遍實(shí)施。

（3）教育世俗化。

（4）重視教育立法，倡導(dǎo)以法治教。

 

3.簡述生產(chǎn)力對教育的制約作用。

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

（2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。

（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。

（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式。

 

簡述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。

4（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

①政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。

②政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

③政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。

要點(diǎn)速記：兩權(quán)一目的。

5（2）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。

①教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。

②教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

③教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng)國家的民主政治建設(shè)。

要點(diǎn)速記：人（人才）魚（輿論）公（公民）主（民主）促政治。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

6.簡述文化對教育的影響。

（1）文化影響教育目的的確立。

（2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。

（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。

（4）文化本身是一種教育力量。

要點(diǎn)速記：目內(nèi)方育。

 

7.簡述教育對文化發(fā)展的促進(jìn)作用。

（1）教育具有傳遞、保存文化的作用。

（2）教育具有傳播、交流文化的作用。

（3）教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用。

（4）教育具有選擇、提升文化的作用。

要點(diǎn)速記：兩傳選新再創(chuàng)造。

 

8.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。

（1）學(xué)校教育按社會(huì)對個(gè)體的基本要求對個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。

（2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。

（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。

要點(diǎn)速記：嚴(yán)（延時(shí)價(jià)值）規(guī)范（社會(huì)性規(guī)范），塑（加速個(gè)體發(fā)展）個(gè)性（發(fā)展個(gè)性），總之要發(fā)展。

 

9.簡述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因。

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過接受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好。

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

（4）學(xué)校教育對人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

要點(diǎn)速記：三有一訓(xùn)練，控制影響全面。

 

10.簡述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用

（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的動(dòng)力。

（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。

（3）人的主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

 

11.簡述影響教育制度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。

（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、外國三方面。

 

12.簡述發(fā)達(dá)國家學(xué)制改革發(fā)展的主要趨勢。

（1）義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長。

（2）普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。

（3）高等教育大眾化、普及化。

（4）終身教育體系的建構(gòu)。

要點(diǎn)速記：義務(wù)要延長，高等要大眾，職業(yè)要統(tǒng)一，終身要建立。

 

13.簡述確立我國教育目的的依據(jù)。

（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。

（3）人們的教育思想。

（4）馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。

要點(diǎn)速記：社會(huì)、個(gè)人、理論三方面。

 

14.簡述現(xiàn)階段我國教育的基本精神。

（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）我們要求學(xué)生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時(shí)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。

要點(diǎn)速記：社會(huì)主義接班人，全面?zhèn)€性多發(fā)展。

 

15.簡述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

（1）素質(zhì)教育以提高國民素質(zhì)為根本宗旨。

（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

（5）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。

要點(diǎn)速記：提速（國民素質(zhì)）個(gè)性創(chuàng)兩全。

 

16.簡述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。

（1）順序性。

（2）階段性。

（3）不平衡性。

（4）互補(bǔ)性。

（5）個(gè)別差異性。

 

17.簡述活動(dòng)課程論的觀點(diǎn).

（1）主張一切學(xué)習(xí)都來自經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組。

（2）主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn) 開始。

（3）主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。

要點(diǎn)速記：個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，打破界限。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

18.簡述制約課程的主要因素。

（1）學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。

（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。

（3）學(xué)科特征影響課程的編制。

要點(diǎn)速記：學(xué)生、社會(huì)、學(xué)科。

 

19.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)的含義及作用。

（1）課程標(biāo)準(zhǔn)的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評價(jià)的指導(dǎo)性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)的作用。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

 

20.簡述加德納多元智能理論。

人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨(dú)立的智力：

（1）語言智力。

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力。

（3）視覺—空間智力。

（4）音樂智力。

（5）身體—?jiǎng)佑X智力。

（6）人際智力。

（7）自知智力。

（8）自然智力。

要點(diǎn)速記：語（語言智力）數(shù)（邏輯—數(shù)學(xué)智力）體（身體—?jiǎng)佑X智力）音（音樂智力）美（視覺—空間智力），一人（人際智力）兩自（自知智力和自然智力）。

 

21.簡述新課程改革背景下的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生是發(fā)展的人。

（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。

（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。

要點(diǎn)速記：兩獨(dú)一發(fā)。

 

22.簡述新課程改革背景下的教師觀。

（1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。

（2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。

（3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

（4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。

要點(diǎn)速記：開醋（促進(jìn)）放鹽（研究）。

 

23.簡述新課程改革背景下的教學(xué)觀

（1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。

（2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。

（3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。

（4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。

要點(diǎn)速記：學(xué)習(xí)過人。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

24簡述新課程改革的具體目標(biāo)。

（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。

（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度。

（6）實(shí)行三級課程管理制度。

要點(diǎn)速記：方（學(xué)習(xí)方式）平（評價(jià)與考試制度）的關(guān)（課程管理制度）節(jié)（課程結(jié)構(gòu)）有內(nèi)（課程內(nèi)容）功（課程功能）。

 

25.簡述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。

（1）使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識，形成基本技能、技巧。

（2）發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。

（3）發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。

（4）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理 素質(zhì)。

要點(diǎn)速記：雙基 + 全面發(fā)展（德、智、體、美等方面全面發(fā)展）。

 

26.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。

（2）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。

（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

要點(diǎn)速記：建（間接經(jīng)驗(yàn)）立（發(fā)展能力）主（學(xué)生主體）育（思想教育）。

 

27.簡述教學(xué)過程的基本階段。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）領(lǐng)會(huì)知識。

（3）鞏固知識。

（4）運(yùn)用知識。

（5）檢查知識。

要點(diǎn)速記：一動(dòng)機(jī)四知識。

28.簡述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。

（1）備課——上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。

（2）上課——教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。

（3）布置、檢查課外作業(yè)。

（4）課外輔導(dǎo)。

（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。

要點(diǎn)速記：備上作業(yè)來輔導(dǎo)，學(xué)生成績差不了。

 

29.簡述教師應(yīng)該如何備課。

（1）備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教法。

（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。

要點(diǎn)速記：三備三計(jì)劃。

 

30.簡述上好課的具體要求.

（1）目的明確。

（2）內(nèi)容正確。

（3）方法得當(dāng)。

（4）結(jié)構(gòu)合理。

（5）語言藝術(shù)。

（6）氣氛熱烈。

（7）板書有序。

（8）態(tài)度從容。

要點(diǎn)速記：明確內(nèi)容；方法合理；語言熱烈；板書從容。

 

31簡述教師布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。

（1）作業(yè)內(nèi)容符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（2）考慮不同學(xué)生的能力需求。

（3）分量適宜，難易適中。

（4）作業(yè)形式多樣，具有多選性。

（5）要求明確，規(guī)定作業(yè)完成時(shí)間。

（6）作業(yè)反饋清晰、及時(shí)。

（7）作業(yè)要具有典型意義和舉一反三的作用。

（8）作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，含有鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索并進(jìn)行創(chuàng)造性思維的因素。

（9）盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會(huì)生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際。

 

32.簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）教師的講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

（3）設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。

要點(diǎn)速記：主（主動(dòng)性）抓（抓重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵）情境（設(shè)置情境），培方法（培養(yǎng)思維方法）。

 

33.簡述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。

（1）書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。

（2）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（3）正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。

（4）補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。

要點(diǎn)速記：小聯(lián)（聯(lián)系實(shí)際）在鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土教材）下訓(xùn)練運(yùn)（運(yùn)用知識）輸技能（知識教學(xué)與技能訓(xùn)練）

 

34.簡述教學(xué)方法選用的依據(jù) 

（1）考慮教學(xué)方法本身的特點(diǎn)和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（2）依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇教學(xué)方法。

（3）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法。

（4）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

（5）依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)媒體的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。

要點(diǎn)速記：依自身，依內(nèi)容，依目標(biāo)，依學(xué)生，依媒體。

 

35.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的注意。

（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意分散作斗爭的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣泛的興趣。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）培養(yǎng)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)。

（5）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

簡述班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

36（1）班級授課制的優(yōu)點(diǎn)。

①有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。

②有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

③有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。

37（2）班級授課制的缺點(diǎn)。

①教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。  

②學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的知識，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。

③教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。  

④教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限。

要點(diǎn)速記：大養(yǎng)人，教主導(dǎo)，學(xué)集體；限獨(dú)立，少動(dòng)手，難個(gè)別，缺靈活。

 

38簡述知覺的基本特性。

（1）知覺的選擇性。

人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以反映的特性就叫知覺的選擇性。

（2）知覺的整體性。

知覺的對象是由不同部分和屬性組成的。人在知覺時(shí)，并不把知覺對象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺為統(tǒng)一的整體。

（3）知覺的理解性。

人在知覺某一事物時(shí)，總是利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識它，并把它用詞語標(biāo)示出來，這種特性就叫知覺的理解性。

（4）知覺的恒常性。

知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺的映象仍然保持相對不變的特性。

 

39簡述記憶的品質(zhì)。

（1）記憶的敏捷性。

這是記憶的速度和效率特征。能夠在較短的時(shí)間內(nèi)記住較多的東西，就是記憶敏捷性良好的表現(xiàn)。

（2）記憶的持久性。

這是記憶的保持特征。能夠把知識經(jīng)驗(yàn)長時(shí)間地保留在頭腦中，甚至終身不忘，這就是記憶持久性良好的表現(xiàn)。

（3）記憶的準(zhǔn)確性。

這是記憶的正確和精確特征。它是指對于所識記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。

（4）記憶的準(zhǔn)備性。

這是記憶的提取和應(yīng)用特征。它使人能及時(shí)、迅速、靈活地從記憶信息的儲存庫中提取所需要的知識經(jīng)驗(yàn)，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。

要點(diǎn)速記：兩準(zhǔn)一敏才持久。

 

40.簡述影響遺忘進(jìn)程的因素。

（1）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。

（2）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小。

（3）記憶任務(wù)的長久性與重要性。

（4）識記的方法。

（5）時(shí)間因素。

（6）情緒和動(dòng)機(jī)也影響著遺忘的進(jìn)程。

 

41.簡述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲備。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。

（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。

（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

要點(diǎn)速記：引觀察、勤思考、擴(kuò)知識、練想象、愛幻想。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42簡述提高記憶能力的方法。

（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）理解材料的意義，少用機(jī)械記憶。

（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。

（4）運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。

（5）運(yùn)用多重編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。

要點(diǎn)速記：理解（理解材料意義）目的（明確記憶目的）精加工，組塊編碼重方法。

 

43簡述如何組織復(fù)習(xí)以防止遺忘。

（1）及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)的。

（2）合理分配時(shí)間。

（3）做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。

（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。

（6）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

要點(diǎn)速記：法（復(fù)習(xí)方法多樣化）官（多種感官）及（及時(shí)復(fù)習(xí)）時(shí)（分配時(shí)間）返（反復(fù)閱讀）回（試圖回憶）三中（分散和集中）。

 

44簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。  

②給學(xué)生留有充分選擇的余地。

③改革考試制度與考試內(nèi)容。

（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

①保護(hù)好奇心。

②解除個(gè)體對答錯(cuò)問題的恐懼心理。

③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

④重視非邏輯思維。

⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。

（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

①發(fā)散思維訓(xùn)練。

②推測與假設(shè)訓(xùn)練。

③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。

要點(diǎn)速記：環(huán)境 + 個(gè)性 + 課程。

每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，一起來遇見更好的自己(^ω^)

 

42.簡述提高問題解決能力的教學(xué)。

（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（4）培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的習(xí)慣。

要點(diǎn)速記：儲數(shù)量、訓(xùn)方法、多練習(xí)、勤思考。

 

43.簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)是以掌握間接知識經(jīng)驗(yàn)為主的。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識、技能，形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)校班集體中進(jìn)行的。

（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定程度的被動(dòng)性。

 

44.簡述操作技能的培訓(xùn)要求。

（1）準(zhǔn)確的示范與講解。

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。

（3）充分而有效的反饋。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。

 

45.簡述心智技能的培養(yǎng)要求。

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。

（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。

（4）注意學(xué)生的個(gè)別差異。

要點(diǎn)速記：階（階段特征）個(gè)（個(gè)別差異）機(jī)（積極性）緣（原型）

 

46.簡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。

（1）班杜拉總結(jié)了影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境、個(gè)體和行為。

（2）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過程分為注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程。

（3）班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。

（4）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是觀察學(xué)習(xí)。

 

47.簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。

（1）學(xué)習(xí)材料的邏輯意義。

（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。

（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系。

要點(diǎn)速記：材料意義 + 新舊知識 + 心向。

 

簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

48（1）建構(gòu)主義知識觀。

①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設(shè)。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

49（2）建構(gòu)主義學(xué)生觀。

①建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能。

②建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。

50（3）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。

①學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性。

②學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性。

③學(xué)習(xí)的情境性。

 

51.簡述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

要點(diǎn)速記：創(chuàng)情境、控水平、用反饋、指歸因。

 

52.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。

（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。

（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。

要點(diǎn)速記：馬（馬斯洛需要層次）里（立志教育）奧班（班杜拉自我效能感）委（韋納歸因）。

 

53簡述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。

（1）關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

①關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐富性。

②關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。

③關(guān)注學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的可利用性。

（2）教育內(nèi)容與教學(xué)過程的選擇與安排。

①精選教材。

②合理編排教學(xué)內(nèi)容。

③合理安排教學(xué)過程。

（3）教授學(xué)習(xí)方法。

要點(diǎn)速記：有結(jié)構(gòu)，有內(nèi)容，有方法，促進(jìn)遷移。

 

54簡述情緒與情感的區(qū)別。

（1）情緒的產(chǎn)生與有機(jī)體的自然需要有關(guān)，而情感的產(chǎn)生則與人的社會(huì)性需要有關(guān)。

（2）情緒是人和動(dòng)物所共有的心理現(xiàn)象，而情感則是人類特有的一種心理現(xiàn)象。

（3）情緒產(chǎn)生早（個(gè)體生命開始，饑餓哭鬧），情感產(chǎn)生晚（在社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生）。

（4）情緒具有情境性和動(dòng)搖性，而情感則具有穩(wěn)定性和深刻性。

（5）情緒多具有外顯性和沖動(dòng)性，而情感則具有內(nèi)隱性和持久性。

要點(diǎn)速記：需要、人類、時(shí)間、特點(diǎn)。

 

55.簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論。

（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0 ～ 2 歲）。

（2）前運(yùn)算階段（2 ～ 7 歲）。

（3）具體運(yùn)算階段（7 ～ 11 歲）。

（4）形式運(yùn)算階段（11 ～ 16 歲）。

要點(diǎn)速記：感前具形。

 

56.簡述維果斯基發(fā)展觀的基本內(nèi)容。

（1）文化歷史發(fā)展理論。

（2）心理發(fā)展觀。

①隨意機(jī)能的不斷發(fā)展。

②抽象—概括機(jī)能的提高。

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)。

④心理活動(dòng)的個(gè)性化。個(gè)性的形成是心理機(jī)能發(fā)展的重要標(biāo)志，個(gè)性特點(diǎn)對其他機(jī)能的發(fā)展具有重要作用。

（3）內(nèi)化學(xué)說

（4）教育和發(fā)展的關(guān)系——“最近發(fā)展區(qū)”

 

57簡述最近發(fā)展區(qū)的含義及其教育意義。

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡。

（2）最近發(fā)展區(qū)的教育意義：它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面?！?/p>

58.簡述影響人格發(fā)展的因素。

（1）生物遺傳因素。

（2）社會(huì)文化因素。

（3）家庭因素。

（4）學(xué)校教育因素。

（5）個(gè)人主觀因素。

要點(diǎn)速記：萬能答案因素類：遺傳+環(huán)境（社會(huì)環(huán)境+家庭環(huán)境）+ 學(xué)校教育+個(gè)人主觀能動(dòng)性。

 

59.簡述具有場依存型認(rèn)知風(fēng)格的人的認(rèn)知特點(diǎn)。

（1）他們對事物的直覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)。

（2）他們的態(tài)度與自我知覺更加容易受周圍其他人，尤其是權(quán)威人士的影響和干擾。

（3）他們善于察言觀色，注意并記憶語言信息中的社會(huì)內(nèi)容。

（4）他們的社會(huì)敏感性強(qiáng)，善于社交。

 

60簡述埃里克森社會(huì)化發(fā)展理論。

（1）嬰兒期（0 ～ 1.5 歲）： 基本的信任感對基本的不信任感。

（2）兒童早期（1.5 ～ 3 歲）：自主感對羞怯與懷疑。

（3）學(xué)前期（3 ～ 6、7 歲）：主動(dòng)感對內(nèi)疚感。

（4）學(xué)齡期（ 6 ～ 12 歲）：勤奮感對自卑感。

（5）青年期（12 ～ 18 歲）：同一性對角色混亂。

（6）成年早期（18 ～ 30 歲）：親密感對孤獨(dú)感。

（7）成年中期（30 ～ 60 歲）：繁殖感對停滯感。

（8）成年晚期（60 歲以后）：完善感對絕望。

 

61簡述強(qiáng)迫癥的概念及其治療方法。

（1）強(qiáng)迫癥的概念

強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情；強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想、不這樣做，他就會(huì)感到極端焦慮。

（2）強(qiáng)迫癥的治療

①森田療法：日本的森田強(qiáng)調(diào)，當(dāng)事人力圖控制強(qiáng)迫癥狀的努力，以及這種努力所導(dǎo)致的對癥狀出現(xiàn)的專注和預(yù)期，只會(huì)對強(qiáng)迫癥狀起維持和增強(qiáng)作用。因此，為了矯正強(qiáng)迫癥狀，應(yīng)放棄對強(qiáng)迫觀念做無用控制的意圖，而采取“忍受痛苦，順其自然”的態(tài)度治療強(qiáng)迫行為。

②“暴露與阻止反應(yīng)”。例如，讓有強(qiáng)迫性洗滌行為的人接觸他們害怕的“臟”東西，同時(shí)堅(jiān)決阻止他們想要洗滌的沖動(dòng)，不允許洗滌。

 

62.簡述理性情緒療法。

理性情緒療法又稱合理情緒療法。它是幫助當(dāng)事人將情緒困擾理性化，從而達(dá)到輔導(dǎo)目標(biāo)的一種心理輔導(dǎo)法。由美國心理學(xué)家艾里斯創(chuàng)立。其主要觀點(diǎn)是：情緒或不良行為并非由外部誘發(fā)事件本身引起，而是個(gè)體對這些事件的評價(jià)和解釋造成的。輔導(dǎo)老師可以通過暗示、說服和質(zhì)疑等方法，來改變學(xué)生的非理性的信念，從而恢復(fù)和建立理性的思考方式，來解決學(xué)生的心理問題和促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

 

63.簡述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。

（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。

（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

（4）結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。

（5）個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。

（6）小組輔導(dǎo)。

 

64.簡述影響品德發(fā)展的因素。

（1）外部條件。

①家庭教養(yǎng)方式。

②社會(huì)風(fēng)氣。

③同伴群體。

④學(xué)校教育。

（2）內(nèi)部條件。

①認(rèn)知失調(diào)。

②態(tài)度定勢。

③道德認(rèn)識。

 

65.簡述促進(jìn)學(xué)生形成良好品德的方法。

（1）有效的說服。

（2）樹立良好的榜樣。

（3）利用群體約定。

（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

（5）價(jià)值辨析。

要點(diǎn)速記：服榜樣、約獎(jiǎng)勵(lì)、價(jià)辨析。

 

66.簡述皮亞杰道德發(fā)展階段論。

（1）前道德階段（2 ～ 5 歲）。

（2）權(quán)威階段（5 ～ 8 歲）。

（3）可逆性階段（9 ～ 11 歲）。

（4）公正階段（11 歲以后）。

 

67.簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

（1）前習(xí)俗水平（10 歲以下）：懲罰與服從道德定向階段；相對功利道德定向階段。

（2）習(xí)俗水平（10 ～ 20 歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子”定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。

（3）后習(xí)俗水平（20 歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段。

要點(diǎn)速記：三水平、六階段

 

68.簡述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。

（1）加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識。

（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們在接觸社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）對學(xué)生的評價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。

（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。

要點(diǎn)速記：強(qiáng)道德、加實(shí)踐、持統(tǒng)一、律自己。   

 

69.簡述中學(xué)德育的途徑。

（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。

（2）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（3）課外活動(dòng)。

（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。

（5）班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。

（6）班主任工作。  

要點(diǎn)速記：一教（教學(xué)）、二班（班會(huì)+班主任工作）、三活（社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)+課外活動(dòng)+共青團(tuán)組織的活動(dòng)）。  

 

70.簡述如何運(yùn)用道德修養(yǎng)法。

（1）在指導(dǎo)學(xué)生自我教育的過程中，要正確處理好班主任的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用之間的關(guān)系。

（2）在肯定學(xué)生自我教育意愿和能力的基礎(chǔ)上，班主任要啟發(fā)、幫助學(xué)生制訂自我教育計(jì)劃，使學(xué)生明確自我努力的方向。

（3）班主任要注意給學(xué)生提供自我教育的機(jī)會(huì)。

 

71.簡述如何運(yùn)用說服教育法。

（1）有目的性和針對性。

（2）有知識性和趣味性，內(nèi)容真實(shí)、可信。

（3）態(tài)度真誠、熱情。

（4）善于捕捉說理時(shí)機(jī)，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以增強(qiáng)教育效果。

 

72.簡述培養(yǎng)班集體的方法。

（1）全面了解和研究學(xué)生。

（2）確定班集體的奮斗目標(biāo)。

（3）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心。

（4）建立和諧的人際關(guān)系。

要點(diǎn)速記：生（研究學(xué)生）目標(biāo)，導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)核心）關(guān)系。

 

73.簡述班集體的發(fā)展過程。

（1）初建期的松散群體階段。

（2）形成期的合作群體階段。

（3）成熟期的集體階段。 

 

74.簡述良好班集體形成的特征。

（1）共同的奮斗目標(biāo)。

（2）有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。

（3）健全的規(guī)章制度。

（4）健康的輿論與良好的班風(fēng)。

（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

 

75.簡述班級管理的主要模式。

（1）常規(guī)管理。

（2）平行管理。

（3）民主管理。

（4）目標(biāo)管理。

 

76簡述課堂紀(jì)律的類型。

（1）教師促成的紀(jì)律

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。

（2）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。

（3）任務(wù)促成的紀(jì)律

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。

（4）自我促成的紀(jì)律

簡單說就是自律，是在個(gè)體自覺努力下外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的。

 

77.簡述班主任的常規(guī)工作。

（1）了解和研究學(xué)生（班主任工作的前提和基礎(chǔ)）。

（2）組織和培養(yǎng)班集體（班主任工作的中心環(huán)節(jié)）。

（3）建立學(xué)生成長檔案。

（4）組織班會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)。

（5）協(xié)調(diào)各種教育影響。

（6）操行評定。

（7）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。

 

78.簡述如何對后進(jìn)生進(jìn)行教育。

（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。

（4）針對后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進(jìn)生的教育要持之以恒。

 

79.簡述課外活動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）參與的自愿性、自主性。

（2）內(nèi)容的靈活性、綜合性。

（3）過程的開放性、實(shí)踐性。

 

80.簡述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。

（1）教師勞動(dòng)的復(fù)雜性和創(chuàng)造性。

（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。

（3）教師勞動(dòng)的長期性和間接性。

（4）教師勞動(dòng)的主體性和示范性。

（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。

 

81.簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

（2）開展微格教學(xué)。

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。