最新的課程改革精選(九篇)

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第1篇：最新的課程改革范文

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2014）

15―0079―01

高中英語作為新課程改革的重要科目之一，高中的英語教師，應(yīng)該樹立以下五種意識，才能夠振奮精神，開拓創(chuàng)新，扎實工作，全面完成新課程實驗工作。

一、 要樹立學習的意識

高中新課程改革才剛剛起步，在教學實踐過程中，作為一線教師必須樹立終身學習的意識。首先，我們可以自己購買資料，自學高中課程改革的目標、課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及管理制度，學習高中課程資源的開發(fā)、評價體系的建立、保障支持系統(tǒng)的建立等。其次，我們應(yīng)積極參加省、市、縣教育部門以及學校組織的新課標培訓，刻苦鉆研新課標、新教材，把握其脈絡(luò)和思路。再次，我們應(yīng)該積極參與教學教研活動，研讀教學論文，吸取他人的經(jīng)驗，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，從而適應(yīng)新課程的發(fā)展和新的教學理念。

二、 要樹立實踐的意識

作為一次大規(guī)模的課程改革，對于我們的影響遠不止一般課堂教學方法的選擇和改良，而是在新的教育觀下課程標準的嬗變，是課程實施及管理領(lǐng)域的深層次震蕩，是教師角色的重新定位、選擇、轉(zhuǎn)換和塑造。因此，我們應(yīng)該積極面對，勇敢投入，以極大的熱情和艱苦的探索去完成這項意義重大、影響深遠、任務(wù)艱巨復雜的系統(tǒng)工程。

三、 要樹立反思的意識

在高中課程改革中，教師要時刻進行教學反思，促進自我完善發(fā)展。一套教學方法、教材要生存下去，要站得住腳，歸根到底不是決定于它是否是“最新”的，而是決定于它在實踐中是否是合理的、有效的，要看是否能真正解決問題。因此，對新的教學方法要時常進行反思。高中新課改是新生事物，對它的認識也處于不斷發(fā)展變化中，經(jīng)常反思其優(yōu)缺點也是非常必要的。教學反思既要立足于課堂又要超越課堂，要打破教學預(yù)先設(shè)定的模式、套路和方法，方能彰顯其對教學改革的促進作用。首先要抓契機點反思，學生在教學中是能動者、主動者，所以教學中的許多問題情景、偶發(fā)事件的處理都需要教師進行靈活的反思，從而體會自己的成功之處、失敗之處、今后的改進措施等，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

四、 要樹立借鑒的意識

高中新課程改革從2004年秋季開始，至今已走過了10個年頭。在甘肅省進入高中課改以前，相繼有 24個省市的一線老師已經(jīng)參與了實驗。老師們撰寫了大量的心得體會、實驗報告和教育教學論文，有很多成功的經(jīng)驗值得借鑒。聆聽他們的心聲，吸取他們的教訓可以使我們揚長避短，少走彎路，縮短實驗的周期和時間，節(jié)省人力、物力和財力；使我們在新課標的理念之下，盡快實現(xiàn)高中英語教育教學的轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)軌，使高中英語新課改由低層次的操作盡快轉(zhuǎn)向高層次的實踐。例如關(guān)于我國英語教學的類型，很多專家學者經(jīng)過實踐論證指出是屬于外語教學，而不是“二語”教學，因此用“二語習得”的理論去指導我國的英語教學肯定是行不通的，其結(jié)果必然是教不清楚，學不明白。再如高中英語新課標倡導任務(wù)型教學，但專家們指出，任務(wù)型教學屬于西方“二語習得”理論的教學路子，在我們的英語課堂教學中可以嘗試任務(wù)型教學，但不能作為高中英語教學的唯一選擇。像這些經(jīng)過專家老師們反復實驗論證已成定論的東西，我們就沒有必要再花時間去實驗研究了，而應(yīng)該把精力放在那些還需進一步探索論證的問題上去。

第2篇：最新的課程改革范文

[關(guān)鍵詞] 課程 改革 實踐 反思

一、基礎(chǔ)教育課程改革實施情況

陜西省商南縣新課程改革實驗工作自2003年啟動以來，新的教育理念已被大多數(shù)教師接受和認同，舊的師生關(guān)系正在被民主、平等的新型師生關(guān)系所替代，教學行為由封閉走向開放，學生學習方式和活動方式正在發(fā)生變化，質(zhì)量也由單一評價走向多元評價。教學活動空間、課程意識、學校激勵機制等也都在一定程度上發(fā)生了變化。特別是在課程改革實踐中，一些學校得到了發(fā)展，辦出了特色；一些校長形成了自己的辦學理念；一批教師脫穎而出，成為課程改革的示范者、引路者。但同時，我們也清醒地看到，課程改革的實踐中依然存在著一些不容忽視的問題。

1　認識不到位，觀念難更新。個別學校領(lǐng)導思想認識不到位，對課程改革的重要性、緊迫性認識不足。少數(shù)教師學習培訓不夠，或者淺嘗輒止，或者斷章取義，他們在心理上與課程改革相背離，在行動上總以客觀條件的不足來掩蓋主觀上的消極。

2　課堂教學形式主義的現(xiàn)象較普遍，對交流、合作及現(xiàn)代教育手段的運用存在認識上的偏差。例如表揚過多，無效的小組學習，畫蛇添足式的濫用多媒體等。

3　對新課程標準目標的理解、把握在認識和行動上還存在不到位現(xiàn)象。新課程所提出的三維目標與傳統(tǒng)的教學大綱及“雙基”的差異，教學中如何體現(xiàn)、如何突破是目前我們的困難和問題。

4　發(fā)展不平衡。學校之間、班級之間、教師之間，在課程改革的實踐中進展不一，有的甚至差距較大，從而影響了課程改革的整體推進。

5　校本教研大而空的課題研究多，缺乏對新課程背景下日常教學中出現(xiàn)的問題的思考和研究。

6　有疑慮，放不開。由于課程改革是一項系統(tǒng)工程，而新課程評價機制還處在探索階段，許多學校和教師對課程改革實踐中遇到的困難和問題準備不足，應(yīng)對措施不力，總是擔心教學質(zhì)量受到影響，因此在實踐中縮手縮腳，行動上等、靠、拖。

二、對基礎(chǔ)教育課程改革中幾個問題的理性思考

在課程改革的實踐中，出現(xiàn)困惑和問題是難免的，而理性的思考和積極的探索能幫助我們走出困惑，沿著正確的方向前進。目前，我們要注意思考并處理好以下幾個方面的關(guān)系。

1　客觀條件與主觀能動性的關(guān)系。教育部的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》為基礎(chǔ)教育清晰地勾勒出具體目標和要求，可以說，這是一幅理想的藍圖，但它和現(xiàn)實的差異是客觀存在的，實現(xiàn)這一理想藍圖的物質(zhì)條件和師資條件在大多數(shù)地方，尤其是對我們貧困山區(qū)而言還遠不具備，甚至有些地方、有些學校目前是力所難及的。在這種情況下，立足現(xiàn)實，充分調(diào)動和發(fā)揮主觀能動性，是我們每一所學校，每一位教師順應(yīng)改革大勢的必然選擇。在現(xiàn)有條件下，如果每一位教師都能真正吃透了課改精神，因校制宜，因地制宜，因陋就簡，不求大求全，只求不斷進步，只要持之以恒，肯定能達到課程改革所追求的目標。因為條件是逐步改善的，條件的改善需要我們共同努力；條件的改善也是永無止境的，如果我們坐等萬事俱備，就會喪失改革的時機和發(fā)展的機遇。

2　改革與繼承的關(guān)系。改革不是否定一切，它是在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。我們提倡新理念，實踐新思想，但絕不矯枉過正，輕易丟棄我們在教育實踐中積累起來的成功經(jīng)驗，抹殺基礎(chǔ)教育中已被證明是正確的東西。幾千年前孔子的教育思想，如“因材施教”、“溫故知新”等，今天依然行之有效。新課程倡導的三維目標，強調(diào)課堂教學目標應(yīng)注重過程與方法的教學，注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，但絕不是放松或弱化對知識與技能的要求；強調(diào)探索、合作的學習方式，但絕不因此否定傳承、接受在學習中的重要作用；強調(diào)師生互動、合作，但絕不因此否定教師在教學中的指導作用；強調(diào)學生多樣化發(fā)展和個性差異，但絕不放松對學生基礎(chǔ)知識、基本技能的共同要求；強調(diào)贊賞、鼓勵，但同時也不否認批評規(guī)勸在學生成長中的作用。總之，課程改革絕不是簡單地用一種理念去代替另一種理念，用一種教學方法去代替另一種教學方法，而是新舊教學理念的相互碰撞，新舊教學內(nèi)容的相互更迭，新舊教學方法的彼此消長，關(guān)鍵在于把握好二者的“度”，揚長避短，用辯證的方法思考問題，用發(fā)展的目光看待問題。

3　課程改革與教學質(zhì)量的關(guān)系。很多教師最大的疑慮就是改革會不會影響質(zhì)量。質(zhì)量是改革的生命力，改革的最終目標就是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量，質(zhì)量也是衡量課程改革成效的最終目標。不過這里所說的質(zhì)量和我們教師所關(guān)注的質(zhì)量在概念上有廣義和狹義之分，教學質(zhì)量是教育質(zhì)量的一個組成部分，試想，整個質(zhì)量提高了，教學質(zhì)量能上不去嗎?單純就教學而言，傳統(tǒng)的中考、高考、質(zhì)量檢測中所考查的基礎(chǔ)知識和基本技能依然是新課程三維目標中的首要目標，即使過程和方法、情感態(tài)度與價值觀這兩個目標也不是孤立地分割開來的，而是融合在基礎(chǔ)知識和基本技能這個目標之中，并通過它們來共同實現(xiàn)的。通過三維目標的教學不僅能實現(xiàn)傳統(tǒng)的教學目標，而且能培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)其獲取新信息處理新問題的能力和創(chuàng)新精神。隨著中考、高考、質(zhì)量檢測的逐步改革，只有用新的理念去實施教學的教師才能取得更好的教學成績，才能真正提高教學質(zhì)量。當然，如果在實施課程改革中我們抱著“任務(wù)觀念”、“運動觀念”，缺乏長遠安排和整體意識，臨時應(yīng)對，等待觀望，那么只會使改革走上歧路，那么質(zhì)量下降也是必然的。

三、進一步深化基礎(chǔ)教育課程改革的幾點建議

本著“立足實際，穩(wěn)步推進”的原則，為使課程改革工作有條不紊地深入進行，提出如下幾點建議：

1　進一步強化組織領(lǐng)導，強化學習培訓。雖然各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學校都建立了課程改革組織領(lǐng)導機構(gòu)和一系列規(guī)章制度，使課程改革工作有了機制上的保障。但這些機構(gòu)，職責是否落實，是否真正發(fā)揮了其應(yīng)有的效能，形成了促進課程改革的合力，我們應(yīng)該認真總結(jié)反思，該調(diào)整的調(diào)整，該健全的健全，以不斷完善課程改革的保障機制。

在學習培訓方面，不能認為通過幾次學習培訓就解決了所有問題，就可以一勞永逸。培訓時必須堅持以校本培訓為主，制定切實可行的學習制度，強化學習的針對性和實效陸，一個階段要有一個階段的重點，解決突出問題。全體中小學教師要把新課程學習作為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容，堅持自主學習與實踐探索相結(jié)合。學習的方式和途徑要靈活多樣，如通過教育網(wǎng)站觀看優(yōu)秀光碟；采取“走出去，請進來”等辦法及時、全面地獲取自己所需的信息等等?？傊谶@方面，學校要有學習培訓計劃，并真正落到實處，從而建設(shè)一支具有較高能力的、實施新課程教學的師資隊伍。

2　立足課堂教學改革，真正把新的教學理念體現(xiàn)在教學行為之中。課堂教學改革是課程改革的主戰(zhàn)場，其關(guān)鍵是如何把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師有效的教學行為，落實到課堂教學之中。切忌“穿新鞋，走老路”，或“形式豐富多彩，思想陳舊落后”。努力使課堂教學做到“師生互動、合作交流、自我探究、求異創(chuàng)新”，要實現(xiàn)課堂教學的生活化、活動化、情感化，充分調(diào)動學生活動的參與意識，培養(yǎng)其探究精神。同時探索現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學的整合，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教育教學方式和師生互動方式的變革，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。

在課堂教學方面，要探索和構(gòu)建具有學校特色、學科特色的創(chuàng)新型課堂教學模式，教師間可相互交流觀摩、評課議課，也可以通過觀看優(yōu)秀課例從中受到啟發(fā)?？h教研室要努力適應(yīng)目前課程改革的要求，充分發(fā)揮指引方向、發(fā)現(xiàn)典型、面上推廣的作用。

3　堅持以校為本的教研制度，為課程改革提供動力。課程改革實施過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。新的理念下教師不僅是教學者更是研究者，教學研究重在行動研究。從這個方面來說學校是最好的教研場所，科任教師條件得天獨厚。而如何把教師由過去的純教學者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?，必須做到“三個堅持”，實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)移”，找準新的定位?！叭齻€堅持”即：堅持教學研究從實際出發(fā)，從教師成長和課程改革需要出發(fā)，不搞形式主義的花架子；堅持以教師為主體，充分調(diào)動廣大教師參與研究的積極性，創(chuàng)設(shè)群眾性教研氛圍；堅持以對教育教學產(chǎn)生的實際效益作為衡量教研成果的根本標準。“三個轉(zhuǎn)移”即：重心下移，教研人員要深入學校，深入課程改革第一線；中心轉(zhuǎn)移，學校把工作重點真正轉(zhuǎn)移到課程改革實驗和教師培訓上來；目標前移，教研要瞄準改革最前沿和最新發(fā)展動向，傳播最新理論成果，具有適當?shù)那罢靶?。找準定位，就是要把研究的立足點放在教師在課程改革實驗中所遇到的實際問題的解決上；著眼點放在理論與實踐的結(jié)合上；切入點放在教法的改進和學法的指導上。

要搞好校本教研，教師在教學中要以研究者的心態(tài)置身于教學情景之中，審視和分析教學實踐中的各種問題，對自身的教學行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，既要“腦勤”，也要“手勤”，平時要善于進行資料的搜集整理。

4　切實探索與課程改革相適應(yīng)的促進學生發(fā)展、促進教師成長的評價機制。評價問題是制約課程改革的瓶頸，它也是需要在課程改革的實踐中不斷探索、改革和完善的。在這方面要多調(diào)查、多研究，傾聽基層聲音，反饋各方意見，以便建立健全具有地方特色的適合素質(zhì)教育要求的評價機制。

第3篇：最新的課程改革范文

【論文關(guān)鍵詞】高職院校　課程改革　教學模式

【論文摘 要】目前，我國高職院校大多面臨著課程改革的問題。課程改革是一項長期而復雜的工作，它是高職院校教育發(fā)展的驅(qū)動力之一。因此，要把課程改革看做一個系統(tǒng)工程，在課程改革中要注重對教師的培養(yǎng)，有效地使用新的教學模式和方法，以及要加強對先進技術(shù)教育手段的使用。

一 課程改革要樹立起正確的改革觀念

高職課程改革是高職院校內(nèi)涵建設(shè)真正具有生命力、競爭力、活力的核心因素，只有堅持以職業(yè)活動為導向，將學生的職業(yè)能力培養(yǎng)放在突出位置，才能保證高職課程改革走出困境，取得突破性的進展與成效。

高職教育應(yīng)明確以應(yīng)用技能教育為主，教學指導思想遵循以實用為主的方針。教育目標是培養(yǎng)能夠迅速適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)技能型人才。它需要通過適當?shù)恼n程形式以主渠道的方式組織實施。課程建設(shè)與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。因此，高職院校要充分重視課程改革，課程改革是一項長期的系統(tǒng)工程，它關(guān)系到學校的方方面面，而不是一兩個部門的事。對高職院校課程建設(shè)中的一些問題進行改革，要更新課程改革的指導思想，學校領(lǐng)導和各級部門要樹立全局性、長期性、系統(tǒng)性、開放性、動態(tài)性的改革觀念，只有這樣，才能真正實現(xiàn)課程的真正改革與學校的長遠發(fā)展。

二 課程改革要注重對教師的培養(yǎng)

高職教育介于基礎(chǔ)教育和高等教育之間，不能像基礎(chǔ)教育那樣依賴內(nèi)容完整、細致的課程標準，應(yīng)在一定的課程標準平臺上充分重視高職教師能力的專業(yè)性、高職院校辦學的差異性以及高職教育的靈活性。

高職教師是高職教育體系的“變革者”。教師不僅是課程實施的組織者和促進者，也是課程的開發(fā)者。課程資源的開發(fā)與利用對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力，教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，能充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。因此，高職教師承擔著實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的課程設(shè)計與課程實施的雙重任務(wù)和使命。這就需要提升教師隊伍的理論素養(yǎng)。院?？梢灾贫ㄏ鄳?yīng)的政策與制度，一方面提高教師進入標準，另一方面激勵在職教師積極參加脫產(chǎn)進修與各類專業(yè)培訓，更新知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，高職教師在拓展和整合課程資源中，要不斷提高課程意識，提高課程開發(fā)技能，最終成為學習型、研究型群體，獲得專業(yè)發(fā)展。

對于缺乏實踐經(jīng)驗的教師，院校可以采取有效的激勵機制，內(nèi)部發(fā)展改進師資實踐能力，可以定期組織相關(guān)教師赴企業(yè)學習和培訓，外部改進手段是招聘、調(diào)入或積極聘請企業(yè)界的能工巧匠來校任教，通過內(nèi)部培養(yǎng)與外部聘用的方式打造一支業(yè)務(wù)精、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍。

三 課程改革要有效地使用新的教學模式

在新課程改革理念下，應(yīng)提倡職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課堂的開放性，學生不能局限于在課堂上獲取知識，學校和教師應(yīng)使教學走出教室，走進社會大課堂。從教育思想、教育觀念、教學組織形式上進行開放，在教學要求上不必追求理論的系統(tǒng)性和完整性，在掌握必要的理論知識基礎(chǔ)上，側(cè)重于實用知識的傳授與實踐能力的培養(yǎng)。

在教學實踐中，高職院校應(yīng)遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，要重視學生在校學習與實際工作的一致性，科學設(shè)計課堂教學、實訓、實習等教學環(huán)節(jié)的學習性工作任務(wù)，有針對性地采取工學交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式。實驗課的改革要適應(yīng)高職應(yīng)用型技能技術(shù)人員的培養(yǎng)，開設(shè)應(yīng)用性、針對性、綜合性強，當前工業(yè)應(yīng)用最廣的技術(shù)應(yīng)用教學實驗項目，同時在實驗過程中要注意知識技術(shù)創(chuàng)新和實驗創(chuàng)新的能力培養(yǎng)。

另外，學校要做好綜合性的課程評價。課程評價是一個循環(huán)過程，要經(jīng)過從課程設(shè)置到人才培養(yǎng)“輸出”整個過程的一個循環(huán)或幾個循環(huán)，才能證明其科學性。評價過程漫長而艱難。綜合評價既要注重評價學生綜合素質(zhì)的提高、崗位技能的掌握、專業(yè)知識的綜合運用情況，也要重視對高職課程體系的整體性評價和課程本身價值的評價。同時，更要注重過程評價，注重高技能與高素質(zhì)評價相統(tǒng)一。

四 課程改革要依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來。現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了傳統(tǒng)的“板書＋講解”，采用“多媒體演示＋操作＋講解”的新的授課模式。學校必須根據(jù)企業(yè)和社會潮流的發(fā)展，不斷引進專業(yè)領(lǐng)域的先進設(shè)備與技術(shù)，使學生掌握最新的技術(shù)，所學知識與實際不脫節(jié)、不落后。

利用現(xiàn)代技術(shù)教育手段，一些課程之間可以實現(xiàn)資源重組，豐富完善教學內(nèi)容，提高教學效率，達到“兩高兩低”的教學改革目的?，F(xiàn)代教育手段的開發(fā)與利用，不但會推進課程改革，而且會使全社會的教育意識、教育觀念有一個提升?，F(xiàn)代技術(shù)教育手段可以加強課程資源的開發(fā)與利用，可以為新課程的實施提供可能，為課程目標的實現(xiàn)提供資源保證，為學生探究式、開放式、合作式學習提供支持系統(tǒng)。新課改與現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)伴而行，新課改依賴現(xiàn)代教育技術(shù)保證其可持續(xù)發(fā)展。

總之，高職院校進行課程改革要從根本上樹立“以學生為中心”的辦學理念，確立與高等教育大眾化質(zhì)量觀相適應(yīng)的高校課程改革目標與課程模式，依賴現(xiàn)代技術(shù)教育手段，鼓勵教師積極參與課程改革，使教學改革與課程改革并重發(fā)展。

參考文獻

［1］張玉武、張云敏.“2＋1”人才培養(yǎng)模式下高職課程改革的思考［J］.遼寧高職學報，2009（10）

第4篇：最新的課程改革范文

在實施新課改的三年中，我們有接受新課程新理念洗禮的喜悅，也有探索符合校情的新課程教學模式的艱辛。我們困惑過、徘徊過，我們探索著、反思著，我們把每一次收獲都當做一個新的起點，堅持不解地耕耘在新課程的田野里。

一、立足校情、探索研究

2007年，我校全面進入新課程改革。三年來，我校領(lǐng)導以滿腔的熱情，科學的態(tài)度穩(wěn)步推進新課程改革，始終保持高度的歷史責任感，引領(lǐng)全校教師在新課程的征途上艱苦跋涉。我們從學習借鑒到實踐探索，從反思總結(jié)到改進完善，努力發(fā)揚科學求實的精神，有計劃有步驟地推進并深化高中新課程改革。

2007年10月，結(jié)合我校具體的學情和教情，我校迅速建立了新課程改革組織機構(gòu)，確立了“校長――主管副校長――教研室主任――教研組長――備題組長――教師個人” 六級管理體系。通過組織機構(gòu)的健全使學校新課程改革工作層層落實，職責分明，形成一張暢通無阻的新課程改革管理網(wǎng)絡(luò)。為我校新課程改革系列舉措的實施提供了保障，為實現(xiàn)新課程管理系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學化的良好格局創(chuàng)造了必備的條件，從而保證新課程改革工作科學有序、積極有效地展開。

為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要，學習和借鑒先進學校的經(jīng)驗，我們定期聘請知名專家、名校名師來我校為教師作新課程專題講座，積極組織教師參加省內(nèi)外各類新課程培訓活動，凡外出參加培訓、教研、觀摩、學習等活動的教師，返校后將學習資料整理后及時向好全體教師匯報，盡可能詳細地向教師傳遞自己在新課程改革方面所獲得的感受和經(jīng)驗。

我們到教育發(fā)達地區(qū)去，到課改前沿城市去，到先進樣板學校去。我們要求各學科組長帶領(lǐng)本學科教師加強對新教材的學習與研究，緊跟國家課程改革的步伐，用最新的教學觀念指導教學，積極組織教師參加新教材培訓，認真學習新大綱及新的課程標準，積極探索適合我校發(fā)展的“新課程時代”的教學模式。

我們一直關(guān)注收集全國不同學校關(guān)于新課程改革、教育科研的相關(guān)信息和最新成果,有選擇地引入我們的教學實踐，為探索適合我校發(fā)展的教學模式做好積極地準備工作。

三年來，我校以“名師工程”“青藍工程”“公開研討課”為主要平臺，不斷探索，不斷改進我校新課程教學模式―― “讀 疑 研 導 悟”五環(huán)立體教學模式，從而打造了具有臨潼中學特色的新課程教學模式。

二、分類實驗、反思改進

“讀 疑 研 導 悟”五環(huán)立體教學模式探究過程中，我們采用分學科實驗的方式，穩(wěn)步實施科學推進。

探究之初，語文學科擔當重任，以備課組為單位，進行了專題實驗與研究。通過說課、授課、評課及師生座談等等環(huán)節(jié)的落實，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

在“同課異構(gòu)”的探究中，我們設(shè)計了老教師與年輕教師的對比課，在探究中，我們清醒地看到了傳統(tǒng)教學模式的根源，就是傳統(tǒng)的教學思想觀念一時無法徹底轉(zhuǎn)變，教師總是擔心自己講的少學生就學的少，于是不能把課堂交給學生，教師依然做了主體，而這恰恰是新課程要摒棄的，也是新型教學模式面臨的最大難題。

在“同案異教”探究中，我們設(shè)計了“黑板粉筆”平面課與“電腦鼠標”立體課的比較課，在探究中，我們看到了現(xiàn)代科學技術(shù)與學科有機整合帶來的鮮活生機，也發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)課件限制了學生思考的諸多問題。

在課例研討中，我們始終把“讀 疑 研 導 悟”教學模式與高效課堂的接軌作重點，對于教師來說，建立單純的教育教學理念是遠遠不夠的，只有結(jié)合日常的具體課堂教學實際才是有效的；只有通過具體的課堂案例做針對性的分析和引領(lǐng)，才能更好地為教師所接受，才能避免“穿新鞋走老路”的尷尬。

我們把語文學科探索中的一些典型課例、案例，作為探索新課程的“路標”，及時進行公開研討總結(jié)反思與表彰，激勵所有學科積極參與到新型教學模式的探究中。各學科根據(jù)學科特點相繼對“讀 疑 研 導 悟”教學模式進行了有價值的探究活動，達成共識，進而在我校推廣。

三、全面推進、效果顯著

新課程對教師的要求是全新的，完全突破了傳統(tǒng)的教育模式，強烈呼喚精彩紛呈的創(chuàng)新型的教學模式。“讀 疑 研 導 悟”五環(huán)立體教學模式應(yīng)時勢而生成而成長。

3.1 五環(huán)立體教學模式的結(jié)構(gòu)。

讀――閱讀文本 整體感知 明確目標

疑――發(fā)現(xiàn)問題 篩選信息 整合歸納

研――探究疑惑 獨立思考 互相交流

導――教師引導 循序漸進 培養(yǎng)思維

悟――師生反思 總結(jié)規(guī)律 舉一反三

3.2 五環(huán)立體教學模式的宗旨。

五環(huán)立體教學模式，摒棄了傳統(tǒng)教學模式的平面結(jié)構(gòu)形式，關(guān)注學生接受知識技能的全過程，讓學生成為課堂真正的主體，在具體的體驗中培養(yǎng)良好的學習習慣，建立科學的學習思維流程，形成正確的思想，端正的態(tài)度，公正的評價等。

五環(huán)立體教學模式，通過“讀 疑 研 導 悟”教學過程的具體實施，能充分體現(xiàn)新課程對教師“主導性”的要求，避免了傳統(tǒng)教學模式中的“灌輸式”的被動局面，教師在組織學生參與教學每個環(huán)節(jié)的立體過程中完成教學目標，同時完成對學生的健全人格的培養(yǎng)。

3.3 五環(huán)立體教學模式的內(nèi)涵。

讀 ：課前讀+課堂讀 ，學生帶著目標讀，不是盲目亂讀，是有目標方向的閱讀，同時對相關(guān)信息進行勾畫，做出不同標識。

疑： 預(yù)設(shè)問題+生成問題，課前有預(yù)設(shè)資源 課堂有再生資源 。文本成為探究問題的窗口，課堂成為師生共同的舞臺，學生是主角，教師是編導，好的生成資源可以讓課堂變得生動豐富深刻。

研：是五環(huán)的中軸，鏈接整個教學流程。研討什么？因為學生發(fā)現(xiàn)了問題，問題從何而來，從研讀文本中產(chǎn)生。學生探究問題，思想共享，資源共享，彼此互相啟發(fā)，可能解決部分問題，但因知識積累不足，或經(jīng)驗積淀不夠，必然需要教師引導指點，而教師的參與，必然使課堂從“研”走向“導”。

導：既要立足本課堂，還要走出本課堂。既要解決眼前問題，扎扎實實教學生知識與能力，更要培養(yǎng)學生獨立思考，更新思維的意識。

悟 ：會學+學會+樂學。這個環(huán)節(jié)既是終點又是起點，學生在本課堂完成了學習目標，悟出了一定的規(guī)律，還應(yīng)該從這里出發(fā)，悟出更多的道理。真正的學過程沒有終點，使學生在這樣的思維引導中永遠積極地感悟所有。

“讀 疑 研 導 悟” 五環(huán)立體教學模式，在課堂實施中始終以學生為根本，讓學生在一種民主和諧的環(huán)境里快樂地做主體，使課堂變得生動，鮮活而富有立體感。

可以說，傳統(tǒng)教學模式是單方面的，是平面的，一張照片就可以反應(yīng)一個課堂，而五環(huán)立體教學模式是雙方面的，是流動的，關(guān)注學生學習全過程，而不是結(jié)果本身。

第5篇：最新的課程改革范文

一、不斷更新的專業(yè)知識

新課程對中學語文教師專業(yè)知識的需求是多方面的。從課程層面來說，應(yīng)具有扎實的語文學科知識，包括語言學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學、文藝理論及相關(guān)文化知識等基礎(chǔ)知識，還有關(guān)于語文課程計劃、課程標準、教材內(nèi)容、課程資源等方面的課程知識。從理論層面來說，語文教師應(yīng)具有語文教育理論方面的知識，主要包括語文教育心理學知識、語文課程與教學論知識等。從實踐層面來說，語文教師必須把自己的學科知識轉(zhuǎn)化為與學生原有知識相聯(lián)系的實踐性知識，如教學經(jīng)驗、教學風格、教學智慧等。

新課程對中學語文教師專業(yè)知識的需求也是與時俱進的。中學語文教師要有強烈的知識更新意識，在課程改革中努力與時俱進，及時了解和學習語言學、文學的最新研究成果，并努力將這些成果轉(zhuǎn)化為可供利用的教學資源。要時刻掌握語文課程改革方面的新動向，熟悉語文教育理論方面的新發(fā)展，努力用這些新的知識指導自己的教學實踐。只有這樣，才能更好地適應(yīng)語文課程改革的要求。

二、扎實創(chuàng)新的專業(yè)能力

語文課程改革給語文教學帶來了很大變化，面對新的教學要求，很多老師都意識到了自己專業(yè)能力的不足和對課改的不適應(yīng)。具備怎樣的專業(yè)能力才能適應(yīng)課程改革的要求呢？一方面是扎實的專業(yè)能力，另一方面是創(chuàng)新的專業(yè)能力。

扎實的專業(yè)能力是指教師從事語文教學需要具備的基本能力，主要包括理解教材、駕馭教材、了解學生、設(shè)計教學等語文備課能力;組織教學、運用教具、教學應(yīng)變等語文施教能力;對學生成績進行考核和對教學效果進行評價等語文考評能力。創(chuàng)新的專業(yè)能力，是指教師要始終以創(chuàng)新精神對待語文教育教學工作，努力在語文教學的方法、內(nèi)容、過程等方面進行優(yōu)化和創(chuàng)新。

三、以科研促教學的專業(yè)發(fā)展意識

在長期重復的教學過程中，教師很容易對教學心生厭倦，導致自我思考意識的鈍化、自我發(fā)展意識的萎縮，嚴重影響教學效果，到最后還會產(chǎn)生對自我價值的懷疑和職業(yè)危機感。怎樣才能打破這種不良循環(huán)呢？最好的辦法是“邊教學，邊研究;邊研究，邊教學”。

課程改革明確提出教師要做“研究型教師” “專家型教師”。但實際情況是，相當一部分語文教師教學反思和科研的意識欠缺，懼怕變革，不重視教學經(jīng)驗總結(jié)，不會撰寫教學科研論文，更不知道如何從教學反思與科研中獲得實踐性知識充實、發(fā)展自己。之所以出現(xiàn)這樣的情況，最主要的原因是教師的角色意識還沒有完全轉(zhuǎn)變，沒有意識到教師其實是教育知識的生產(chǎn)者、研究者和創(chuàng)造者，也沒有意識到教師可以在教育教學實踐中針對具體的問題進行思考和研究，從而提升自己的教學水平。

四、合作、溝通、對話的教育教學態(tài)度

新課程的實施其實是教學秩序的重建。在新的教學秩序中，合作、溝通、對話是教育工作者的一個重要的追求目標，主要包括以下四個層面：

教師之間。教師之間必須要能夠合作、溝通，從個體之間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的伙伴關(guān)系，才能形成一種合作開發(fā)課程資源、資源共享、優(yōu)勢互補的良好局面，真正促進語文教學改革。

教師和家長之間。家校合作的主體應(yīng)該是教師，教師要主動與家長溝通對話，消除分歧、統(tǒng)一認識，共同促進學生的成長，甚至還可共同開發(fā)家校合作課程，通過家長引導學生的課外閱讀。

教師和學生之間。教師和學生在學習過程中要互相合作、共同探討、平等對話，努力構(gòu)建民主、平等、互動的新課堂。

第6篇：最新的課程改革范文

高職院校進行教學改革，課程改革是關(guān)鍵。本文首先主要詳細分析了西部高職院校在課程改革方面存在的主要問題，并著重從改善教學環(huán)境、提高課程教學團隊的雙師素質(zhì)、開發(fā)具有高職教育特色課程等方面闡述了進行課程改革的主要途徑，最后指出了高職院校進行體現(xiàn)職教性課程改革的重要意義。

【關(guān)鍵詞】

途徑；高職教育；課程改革

隨著我國高職院校尤其是西部職業(yè)院?？烧猩辞闆r以及企業(yè)對人才培養(yǎng)要求的不斷變化［1］，西部職業(yè)院校，由于地處偏遠，在生源和就業(yè)市場方面的壓力越來越大，若想在激烈的生源和就業(yè)市場競爭中找準自己的位置，必然要通過加快職業(yè)教育教學改革來實現(xiàn)［2］。而課程改革是職業(yè)教育教學改革的重中之重，當下對于課程改革最熱的一種說法就是遵循以工作過程為導向原則，然而在一些高職院校，低效的課程改革影響著學生的成長和發(fā)展?，F(xiàn)對西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因進行分析，并結(jié)合其提出有效的進行高職教育課程改革的新方法和新思路。

1西部高職院校在課程改革方面存在的問題及原因分析

1．1支撐課程教學的環(huán)境相對薄弱

綜合分析我國西部高職院校的課程改革情況，發(fā)現(xiàn)其在課程建設(shè)尤其是專業(yè)核心課程建設(shè)方面還潛藏著許多問題，其不足主要表現(xiàn)在:部分課程的教學目標不是很明確、缺乏新的教學理念、缺乏與專業(yè)課程相貫通的教材、支撐課程進行理實一體化教學的教學條件相對欠缺，這些無疑將直接或間接影響著課程教學的效果。

1．2兼職教師很難真正投入到課程教學當中來

在進行課程建設(shè)時要求要專兼結(jié)合、專任教師和兼職教師要承擔和完成各自的工作任務(wù)。但往往由于兼職教師都是聘請本專業(yè)的現(xiàn)場工程技術(shù)人員，而他們每天要工作在生產(chǎn)一線，不能抽出充足的時間投入到課程教學中來。因而目前課程教學的工作完全是由校內(nèi)專任教師來完成的。

1．3部分課程建設(shè)的力度不夠，缺乏高職教育特色

高職教育課程建設(shè)要體現(xiàn)職業(yè)性，突出培養(yǎng)學生理論知識和實踐能力的融合，在構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)時，要始終遵循以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為主線的原則［3］，并編寫適合實現(xiàn)理實一體化教學的高職高專類教材。由于中西部高職院校的課程開發(fā)缺乏企業(yè)技術(shù)人員的真正參與，進而部分課程建設(shè)改革的力度不夠，使得課程缺乏職業(yè)特色。由于上述種種原因，導致我國中西部高職院校課程改革的效果不盡人意，對課程進行實時的教學改革還勢在必行。

2完善西部高職院校課程改革的有效途徑

2．1改善支撐專業(yè)課程改革的教學環(huán)境

進一步更新專業(yè)教師的教育教學理念，積極組織專業(yè)教學團隊進行專業(yè)課程對口教材的編寫和試用。整合資源，優(yōu)化教學環(huán)境配置，建立能支撐課程教學的實踐基地，營造一種重視課程建設(shè)和人才培養(yǎng)為第一要務(wù)的良好氛圍。

2．2提高專業(yè)教學團隊的雙師素質(zhì)

鑒于兼職教師很難真正投入到專業(yè)課程改革中這一現(xiàn)實，若保證課程改革的效果，我們應(yīng)把重心放在提高專任教師的雙師素質(zhì)上［4］，可以通過安排中青年教師到周邊的企業(yè)進行鍛煉，學習新工藝、新技術(shù)，熟悉企業(yè)各工作崗位的任職要求，不斷完善自己所帶課程的教學方案和教學方法、手段，編寫工學結(jié)合的高職特色教材，進而提高其理論與實踐教學能力;也可通過安排中青年教師參加全國性的師資培訓或教學研討會的方式，讓她們有機會學習新的教學理念和了解最新的教學改革經(jīng)驗，進而提高專業(yè)教學團隊的教學業(yè)務(wù)水平和技能，提升專業(yè)教師隊伍的雙師素質(zhì)，為課程改革奠定堅實基礎(chǔ)。

2．3開發(fā)具有高職教育特色的課程

近兩年來我國西部高職院校的大部分專業(yè)所招收的學生來源呈現(xiàn)多元化趨勢，既有普高學生，又有職高學生，而且職高學生占多數(shù)，學生的基礎(chǔ)較差。這給各專業(yè)的課程設(shè)置帶來一定的難度。中西部高職院校的大部分專業(yè)也及時對課程體系進行了適當?shù)恼{(diào)整，構(gòu)建了以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位核心能力為核心的課程體系，即基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系［5］。并對開設(shè)的課程進行了初步的建設(shè)，但建設(shè)的力度和成效還需加強，尤其需加強課程職業(yè)性方面的建設(shè)，而對課程進行職教性建設(shè)歸根結(jié)底還要落到進行高職教育教材建設(shè)上。在進行教材建設(shè)時應(yīng)遵循以下兩個原則:一是教材的內(nèi)容應(yīng)包含必備的專業(yè)技術(shù)知識和、技能訓練和技術(shù)操作等方面;二是要求校內(nèi)專任教師應(yīng)具備編寫教材的經(jīng)驗和能力，同時還要鼓勵企業(yè)骨干技術(shù)人員直接參與教材的編寫，以實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)過程相對接的要求。

總之，西部高職院校唯有通過以上的途徑，才能使課程改革真正取得實效，使各專業(yè)所開設(shè)的課程具有高職教育特色，培養(yǎng)出的學生才會在激烈的人才市場競爭中具備較好的優(yōu)勢。

作者：司亞梅 單位：烏海職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻:

［1］丁金昌．高職教育對接區(qū)域經(jīng)濟的現(xiàn)狀分析與路徑選擇［J］．高等教育研究，2013(3):63．

［2］李曉勤．高等職業(yè)教育課程改革研究［D］．武漢:華中師范大學，2008．

［3］丁金昌．高職院校需求導向問題和改革路徑［J］．教育研究，2014(3):122．

第7篇：最新的課程改革范文

關(guān)鍵詞：新課改；高師院校；師范教育；課程體系改革

中圖分類號：G642　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)01-131-02

一、基礎(chǔ)教育新課改對高等師范教育的挑戰(zhàn)

第一，新課改強調(diào)多元化的課程目標。新課程培養(yǎng)目標強調(diào)學生全面發(fā)展，注重在品德、才智、審美、體質(zhì)等方面分別構(gòu)建認知、情感、技能目標，甚至更深層次的目標，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力以及對社會的責任感。

第二，新課改強調(diào)多樣化的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)各科之間的溝通和綜合。新課程明確規(guī)定了必修課和選修課的比例，使課程從整齊劃一走向了多樣化，保證學生有機會自主選擇學習內(nèi)容，給學生充分發(fā)展留有時間和空間。

第三，新課改強調(diào)靈活多樣的課程實施，強調(diào)創(chuàng)造性的教和創(chuàng)造性的學。在課程實施中，知識的傳遞是雙向交流和驅(qū)動的過程。課堂教學倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生分析問題的能力、獲取知識的能力、團隊合作的能力。

第四，新課改強調(diào)更新教師的發(fā)展觀和成長觀。

二、師范課程體系現(xiàn)狀及主要問題

(一)課程理念落后，培養(yǎng)目標模糊

現(xiàn)行師范教育課程從培養(yǎng)目標來看，高師課程體系忽視學生個性發(fā)展，不尊重學生多元化的價值取向，課程設(shè)置太過專業(yè)化，重深度，輕廣度，不能體現(xiàn)新課改的精神和以學生發(fā)展為本的理念。

(二)課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)嚴重

1.公共基礎(chǔ)課程、師范教育專業(yè)課與學科專業(yè)課比例失調(diào)。學科專業(yè)課占到總學時的60％一70％，而教育專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程相對薄弱，前者不到總學時的10％，后者也只占15％-25％；教育專業(yè)課程內(nèi)容“窄、舊、雜、空”；文化知識課程缺乏人文性，尤其缺少綜合叉課程，難以適應(yīng)中小學課程改革的需要。

2.必修課與選修課比例失調(diào)。根據(jù)相關(guān)調(diào)查。公共必修課占總課時比例的30.4％，專業(yè)必修課為49％，而選修課只占20％。必修課一統(tǒng)天下，選修課開設(shè)較少，學生沒有自，整個課程體系缺乏靈活性和彈性。

3.實踐課程明顯不足。教育實習時間只有6―8周，甚至更短。實習學生在課堂上實際教學的時間很短，難以達到實習的真正目的。

(三)課程內(nèi)容陳舊，脫離實際

1.師范教育課程內(nèi)容相對固定，缺乏時代感、針對性，不能體現(xiàn)學科發(fā)展的最新動態(tài)，不能體現(xiàn)新課程改革的精神和理念。

2.缺乏綜合性課程，忽視學科之間的橫向聯(lián)合。

3.內(nèi)容空洞，缺乏務(wù)實性，理論與具體教育實踐相脫節(jié)，學生難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展要求。

三、師范教育課程體系應(yīng)對新課改的對策建議

(一)加大師范教育專業(yè)課程比重

1.拓展師范教育專業(yè)課程，提高師范專業(yè)素養(yǎng)。師范教育專業(yè)課程是將學術(shù)性和師范性有機結(jié)合，強化學生職業(yè)理想教育，促進教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，它是師范教育的重要標志，目的是增加學生教育教學理論、方法、技巧等教師專業(yè)化的內(nèi)涵。為此，在師范教育課程設(shè)置過程中要加大教育學科課程的比重，改革其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，強化教師職業(yè)技能與方法課程，要把師范教育課程提高到25％左右，形成由下述四個模塊組成的課程結(jié)構(gòu)：

一是教育類必修課程。主要包括教育學基礎(chǔ)，心理學基礎(chǔ)，學科教學論，學科課程標準和教材研究，教師專業(yè)發(fā)展，教育研究方法等。

二是教育研究和學科拓展類選修課程。主要包括簡明中外教育史，學校發(fā)展規(guī)劃，教育心理學，學校心理學，心理輔導，校本教研，課堂教學策略，學科教學研究與設(shè)計，學科學習心理，學科實踐與綜合應(yīng)用，學科教學評價，課程與教學評價專題，新課程學科教學專題，研究性學習專題研究，信息技術(shù)與學科整合研究等。

三是教師職業(yè)技能課程。主要包括書寫技能，教師語言技能，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用技能等。

四是教育實踐課程，構(gòu)建“專題見習、課題研習、實習支教”一體化的實踐教學體系。

2.增設(shè)選修課程，奠定學生自主發(fā)展的個性空間。

第一，要大力開發(fā)課程資源，大量開設(shè)選修課程，給學生一定的自，讓學生能根據(jù)自身的學習能力和特長選學課程，為他們的自主發(fā)展和個性張揚打下堅實基礎(chǔ)。

第二，必修課、限定選修課和任意選修課的劃分應(yīng)該考慮師范生培養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對完整性，即教育理論、教育理想、教育理念的相關(guān)知識和事實；教育技術(shù)、教育方法、教育控制的手段和操作性程序；教育體驗、教育態(tài)度、教師的專業(yè)精神等三個方面。

第三，必修課是一個相對完整的、最低要求的師范生訓練課程體系。限定選修課與任意選修課是在必修課最低要求基礎(chǔ)上的拓展，同時也要充分考慮不同性質(zhì)的課程在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)培養(yǎng)中的功能與分布。

(二)拓寬通識教育課程，提高學生的人文和科學素養(yǎng)

通識教育課程是培養(yǎng)教師整體素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，是教師從事教育教學的知識平臺。大量事實表明，狹隘的知識視野不僅僅會影響教師對所教內(nèi)容的理解、拓展和遷移，還會使教師的講解和分析難以做到深入淺出、舉一反三，不能充分調(diào)動學生的學習積極性。

1.加大通識教育課程的比例，增加通識教育課程的門類。通識教育課程旨在讓學生具備廣博的知識、寬廣的視野，以適應(yīng)中小學課程日益綜合化的趨勢，提高通識教育課程的綜合性，將社會科學、自然科學、人文科學的課程交叉設(shè)置，這既是當代科學技術(shù)發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育課程改革的需要。通識教育課程的開設(shè)要擺脫傳統(tǒng)課程的羈絆，涉獵廣博的知識領(lǐng)域，并把通識教育課程增加到30％左右。

2.強化人文課程的作用，提升教師的人文精神與人文素養(yǎng)?；诮處煹奶匦裕ㄗR教育要通過人文課程的學習和人文知識的熏陶，重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；要選擇一批有影響的教授授課；要培養(yǎng)學生全面的引領(lǐng)能力，特別是世界觀、價值觀、人生觀的引領(lǐng)等。

(三)開發(fā)師范教育課程資源，更新師范教育課程內(nèi)容

1.統(tǒng)整課程內(nèi)容，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程改革。

第一，要加強學科之間的知識融合。實行學科之間的整合，強調(diào)知識體系的集約化和結(jié)構(gòu)化，加強課程內(nèi)容的綜合性、整體性和探究性，培養(yǎng)學生洞察、選擇、剖析和遷移的能力，也是從“經(jīng)驗型教師”到“研究型教師”培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變。

第二，教育專業(yè)課程與學科專業(yè)課程的整合。打破學科界限，溝通課程之間的聯(lián)系，使學科專業(yè)課程充分地體現(xiàn)教育理念和現(xiàn)代教學方法與教育技術(shù)的應(yīng)用，同時也使先進的教育思想和研究方法支撐學科專業(yè)課程的教學和研究活動。

第三，教育專業(yè)內(nèi)部的知識整合。一個層面是加強教育理論課程的整合；另一層面是加強教育理論課程與教育實踐課程的整合。

第8篇：最新的課程改革范文

基礎(chǔ)教育課程改革，是調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建出符合國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略要求的新的課程體系，是落實科學發(fā)展觀，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)和諧社會的需要，初中物理新課程改革的實施也正是在此基礎(chǔ)上而進行的。

初中物理新課程的科學新理念提出要提高全體學生的科學素質(zhì)，更加注意了全體學生的發(fā)展，改變了學科本位的觀念；注重從生活走向物理、從物理走向社會。物理新課程更貼近學生生活，符合學生認知特點，能夠激發(fā)并保持學生的學習興趣，使學生領(lǐng)悟物理與生活、物理與社會的關(guān)系；更加注重科學探究，提倡多種學習方式；更加注重學科滲透，關(guān)心科技發(fā)展?？萍嫉娘w速發(fā)展，使各科知識結(jié)合得更加緊密，物理新課程注重了不同學科間知識與研究方法的聯(lián)系和滲透，以及最新科技的研究情況和發(fā)展情況，培養(yǎng)學生的科學精神；構(gòu)建了新的評價體系，強調(diào)了評價在促進學生發(fā)展方面的作用，更加重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的評價；倡導客觀記錄學生成長過程中的具體事實，不再過分強調(diào)評價的標準化a。

初中物理新課程教學中所遇到的問題。學生在新課程教學中學習方式單一，缺乏自主、合作、探究的深入體驗，學習目標和社會責任感不強。因而，實施物理新課程的教學中，學生表現(xiàn)出過程懶觀察，問題懶思考，實驗懶動手的現(xiàn)象。不僅對新課程教學起不到積極的推動作用，反而還成為了實施新課程教學的阻力。

教師未能深入開展物理新課程教學的橫向交流，校本教研流于形式物理新課程的教學中，教材雖變，但教法、學法變化不大。教師得不到有經(jīng)驗老師的指導，同課程的同科教師之間沒有可取之經(jīng)，加上校本教研氣氛淡薄，跨學校跨地區(qū)的物理新課程教學的研究沒有人來組織協(xié)調(diào)，因此不同學校的同科教師未能開展深入的橫向交流。

教師目前的教育理念與教學要求滯后，對課程資源的開發(fā)利用的意識淡薄，課堂教學表現(xiàn)重結(jié)果輕過程的傾向，教師的能力發(fā)展跟不上新課程教學的需要。在物理新課程的教學中，偏重于知識與技能的教學，未注重過程與方法，忽視情感態(tài)度與價值觀。不懂得運用評價理論，不懂得利用形成性的評價手段去評價學生學習的發(fā)展。

那么，初中物理教師如何應(yīng)對新課程改革呢？積極學習適應(yīng)開展新課程教學的技能，提高教師開展新課程教學的能力，開展新課程教學，教師必須學會與學生溝通交流，懂得新課程教學的設(shè)計，知道如何開發(fā)利用物理課程資源，會用評價手段評價學生，促進學生的發(fā)展。因此，教師必須向?qū)I(yè)化的方向努力，積極學習適應(yīng)開展新課程教學的技能，學習與人的溝通交流，學習信息技術(shù)，學習新課程的教學法。盡快提高開發(fā)利用課程資源的能力，教學設(shè)計的能力，評價教學行為，評價學生能力發(fā)展水平的能力，與學生進行溝通交流的能力，運用信息技術(shù)獲取知識，開展課堂教學的能力。

加大開展新課程教學的崗前培訓的力度，切實提高教師的思想認識，加快轉(zhuǎn)變教師教學理念。教育培訓機構(gòu)必須加大實施新課程教學的崗前培訓力度，做到全員參與。通過培訓，提高每個教師的思想認識，消除實施新課程教學的阻力，掃清實施新課程教學的障礙。使教師對實施新課程教學與國家的基礎(chǔ)教育課程改革要求達成共識。為轉(zhuǎn)變教師的教學理念提供良好的外部環(huán)境。將教師教學理念轉(zhuǎn)變到與新課程理念相一致的狀態(tài)上來。

第9篇：最新的課程改革范文

一、當前物理教學現(xiàn)狀的分析

（1）職業(yè)課程制約著職業(yè)學校管理水平和師生行為，影響著教學質(zhì)量和學習者的職業(yè)發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中的課程內(nèi)容與職業(yè)實踐相脫離的現(xiàn)象非常嚴重，沒有得到根本的改善。經(jīng)濟的飛速發(fā)展和社會形勢日益變化，都對職業(yè)物理教育提出了更高的要求和標準。為提高我國的現(xiàn)代化目標，急需加強對人才的培養(yǎng)，使其能夠適應(yīng)時代的潮流，緊跟時代步伐，掌握核心技術(shù)，增強我國的競爭力。因此迫切需要開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程產(chǎn)品，變革職業(yè)人才培養(yǎng)模式，加大課程改革的力度，將物理知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，滿足學生多樣化發(fā)展的需求。廣大職業(yè)物理教育的教師們也不能固守課本內(nèi)容不放，要及時將最新的知識融入到課堂的教學中，讓學生接觸并學習到最新的、最符合社會需要的能力，努力提高學生個人競爭力。

（2）在信息時代快速發(fā)展的今天，物理教育要盡最大努力開發(fā)學生的職業(yè)潛能、培養(yǎng)學生的主動性、讓創(chuàng)意產(chǎn)生價值、彰顯學生個性。物理教育轉(zhuǎn)型是從教育理念的轉(zhuǎn)型開始，是學習者發(fā)展新需求的轉(zhuǎn)變。而當前的教育環(huán)境沒有充分挖掘出學生的潛能，課程目標的模糊，課程結(jié)構(gòu)的單一，課程理念的滯后，教學方法陳舊暴漏出的弊端越來越多，因此改革勢在必行。

二、職業(yè)教育物理課程的新理念

在新的職業(yè)教育課程改革中，培養(yǎng)學生基本的科學技術(shù)素養(yǎng)仍是職業(yè)教育階段物理課程教育目的，這一切都是為了每位學生的終生職業(yè)做好的基礎(chǔ)。為了更好的發(fā)展職業(yè)物理新課程基本理念本文從以下幾方面進行了闡述：

（1）注重全方位提高學習者的科學素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，以學生的職業(yè)發(fā)展為本，建立全面培養(yǎng)學生的物理課程標準體系，將學生的知識、技能等方面的發(fā)展具體化。要求合理規(guī)劃，具體問題具體分析，爭取滿足每個學習者的個性化需求。突出培養(yǎng)學生最基本的職業(yè)技能發(fā)展，將學生的生活和經(jīng)驗密切聯(lián)系起來，學以致用，形成正確的價值觀，以應(yīng)對當代社會和未來科技快速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

（2）職業(yè)學?？茖W與技術(shù)學習領(lǐng)域最基本的學科就是物理課程，在教育階段在注重物理基本知識的同時更加注重生活，讓生活和經(jīng)驗走進物理，從物理走向職業(yè)，培養(yǎng)探索的樂趣?；谧匀挥指哂谧匀?，努力的將知識運用到生活當中去。通過交流與合作，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，對于知識的求知欲和探索的精神。物理學習的主要目的不僅是學習基本的物理知識，而是要學生們通過學習物理知識，懂得去學習，去探究，將物理實踐應(yīng)用當自然中去，最終形成正確的科學與技術(shù)價值觀。

（3）物理基礎(chǔ)知識的學習需要終身學習，不斷發(fā)展。因為物理基礎(chǔ)知識是參加有關(guān)實際工作和職業(yè)生產(chǎn)勞動所必備的基礎(chǔ)，是今后進一步學習的關(guān)鍵。在現(xiàn)有知識下，需要根據(jù)學生的基礎(chǔ)水平和潛力，來確定教學內(nèi)容的廣度和深度。將最適合學生發(fā)展的職業(yè)物理的教學內(nèi)容作為必須學習的關(guān)鍵，以此為基礎(chǔ)，聯(lián)系職業(yè)實際，不斷完善學生的知識水平。并且廣大教師應(yīng)該在教學的過程中加強對學生物理思維的訓練，要保證學生能夠在未來的學習、生活和工作中會主動的、積極的學習最新的物理知識以滿足新時代的需要，提高在同行業(yè)內(nèi)的競爭力。

（4）注重物理實踐和實際綜合運用能力?！皩W而不思則罔，思而不學則殆”，懂得學以致用，不能將學會知識作為學校物理教育的唯一目標。要想真正實現(xiàn)物理學的職業(yè)價值必須學會實踐與應(yīng)用。只有這樣，才能將所學的做到富有人生職業(yè)領(lǐng)域的生命力。學習物理知識要注意它的整體性、現(xiàn)實性、應(yīng)用性和職業(yè)性，學科之間是相通的，要通過綜合實踐來考驗學生對于所學物理知識的應(yīng)用。讓學生們能夠主動去探究，體會物理與生活之間的關(guān)聯(lián)。學生與學生之間要相互學習，取長補短，相互包容，分享成功，通過不斷的自我認識形成健全的人格和積極向上的人生觀。不僅要在職業(yè)技能上有所提高，更要在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到均衡的發(fā)展，實現(xiàn)人生價值。

（5）注重學生對課程的反饋，積極反思教學效果。職業(yè)教育的物理課程對于提高學生自主動手能力、思考能力都具有很重要的推動作用。在我國以往的職業(yè)物理教育中，廣大教師往往過于側(cè)重對課本上知識的理論性講解，忽視了對學生實際操作能力的培養(yǎng)，減少了訓練學生具體解決實際問題，提高職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和良好的職業(yè)道德的機會。教師在傳授職業(yè)物理教育的過程中要時時刻刻以學生為出發(fā)點，尊重學生個性的發(fā)揮，促進學生個體的和諧發(fā)展。學以致用，對于相比普通學校更加注重學生實際動手操作能力的職校來說其重要性不言而喻，因此教師要積極吸取學生對于教學內(nèi)容、方法、過程等方面的建議，并結(jié)合社會的需要，及時反思教學效果，改進教學手段，幫助學生畢業(yè)后更快、更好的適應(yīng)社會要求。

三、職業(yè)物理教育課程的新方法

首先在課程內(nèi)容上要有效地與職業(yè)教育相結(jié)合，與其建立起一種相互補充的關(guān)系。將職業(yè)性、時代性、選擇性物理課程融入大職業(yè)教育之中。物理課程應(yīng)該是寬基礎(chǔ)性的、符合職業(yè)人特點的課程，在傳授知識、技能、態(tài)度的同時，要為學習者的繼續(xù)深造和職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)。能夠?qū)⒆钚碌目萍及l(fā)展成果和技術(shù)思想及時反饋給學生，關(guān)注其發(fā)展，以此來培養(yǎng)學生的參與意識和責任感，同時針對不同的學生的興趣愛好，性格特點和發(fā)展?jié)撃?，設(shè)計出一套符合各專業(yè)學生自主選擇的物理課程模塊，促進學生富有個性的學習物理知識。

其次在課程實施上提倡教與學的方式多樣化，注重自主學習與創(chuàng)新能力，避免出現(xiàn)死記硬背式的機械性學習，讓學生真正參與到物理課程中去，愛上物理學科，樂于探究科學技術(shù)的發(fā)展過程。讓學生勤于動手、善于應(yīng)用，積極主動的去完成自己想要實現(xiàn)的目標。使能夠獲得知識成為一種享受，幫助學生們提高科學研究能力與實際應(yīng)用能力，并將這種態(tài)度逐步形成科學的職業(yè)態(tài)度與科學精神。